assigment kurikulum.docx

1 | P a g e P e n d i d i k a n A w a l K a n a k - K a n a k ( P A M 2 1 0 3 )

BAHAGIAN A

ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

1.0 PENGENALAN 2

2.0 LATAR BELAKANG PROGRAM PERMATA NEGARA 3

3.0 LATAR BELAKANG PROGRAM

PRA SEKOLAH MALAYSIA 4

4.0 PERBEZAAN DAN PERSAMAAN

KURIKULUM PERMATA DAN KURIKULUM STANDARD

PRA SEKOLAH KEBANGSAAN 7

4.1 Matlamat

4.2 Objektif

4.3 Rekabentuk kurikulum

4.4 Prinsip pembelajaran

4.5 Standard Pengajaran dan Pembelajaran

4.6 Pedagogi yang digunakan

4.7 Modul Pembelajaran

4.8 Penjadualan dan Pengurusan Pembelajaran

5.0 RUMUSAN 18

BAHAGIAN B

6.0 TEMA TAHUNAN 24

6.1 WEB

6.2 RANCANGAN PENGAJARAN MINGGUAN 25

6.3 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN 26

6.4 RANCANGAN PENGAJARAN SLOT 36

BAHAGIAN C

7.0 REFLEKSI 44

8.0 RUJUKAN 47

9.0 LAMPIRAN 48


1.0 PENGENALAN

Secara umumnya pendidikan awal kanak-kanak ditakrifkan sebagai pendidikan awal

kanak-kanak yang bermula daripada saat kelahirannya hingga kepada umur lapan tahun.

Pendidikan awal kanak-kanak penting dan perlu diberikan perhatian kerana 90% daripada

perkembangan otak secara optimum berlaku sebelum kanak-kanak mencapai umur lima tahun.

Kajian-kajian di negara maju telah membuktikan bahawa kanak-kanak yang mengikuti

pendidikan prasekolah mempunyai kesan positif terhadap perkembangan kognitif. Kajian di

Malaysia juga mendapati kanak-kanak yang mengikuti pendidikan pra sekolah sama ada

daripada keluarga yang mempunyai latar belakang sosioekonomi tinggi atau rendah

memperoleh pencapaian yang tinggi semasa di darjah satu dan darjah dua (Halim, 1989)

Dapatan kajian ini bersesuaian dengan kajian yang dijalankan oleh Kementerian

Pendidikan Malaysia dengan kerjasama UNICEF (1980-1984) yang mendapati kanak-kanak

yang mempunyai pengalaman pendidikan prasekolah lebih bersedia untuk mengikuti

pendidikan formal di sekolah rendah. Kajian terhadap kanak-kanak yang mengikuti program

Head Start di Amerika juga menunjukkan program pendidikan awal dapat mempertingkatkan

kemajuan kanak-kanak

Kajian yang dilakukan di Amerika Syarikat misalnya menunjukkan bahawa setiap nilai

dolar yang dilaburkan untuk pendidikan awal yang berkualiti tinggi dapat memberikan pulangan

yang tinggi samada dari segi perkembangan ekonomi mahupun perkembangan sosial

kehidupan masyarakat di negara tersebut. Manakala Jepun, negara yang suatu ketika dahulu

pernah lumpuh akibat ledakan bom atom, dalam jangkamasa yang tak sampai setengah abad

mampu bangun menjadi tunggak ekonomi dunia.

Satu kajian yang dilakukan oleh seorang penyelidik Barat mendapati bahawa

pembinaan pemikiran masyarakat Jepun berpunca dari keprihatinan dan kepekaan pemimpin

dan rakyat negara itu terhadap pembentukan generasi awal. Masyarakat Jepun telah

menyediakan generasi mereka dengan daya ketahanan menghadapi cabaran dari aspek fizikal

dan mental, dan mereka juga bertungkus lumus menumpukan perhatian membina daya

keintelektualan dan menggarap potensi semulajadi setiap individu kanak-kanak sejak dari

peringkat awal perkembangan. Justeru itu boleh dikatakan di sini bawa ketinggian kualiti


pendedahan dan pendidikan awal seseorang kanak-kanak merupakan asas kepada

keseluruhan perkembangannya yang akan datang dalam aspek intelektual, sosioemosi dan

kesihatan.

2.0 LATARBELAKANG PROGRAM PERMATA NEGARA

Idea mengenai program pendidikan awal kanak-kanak yang dinamakan Program

Permata Negara telah dikonsepsi pada tahun 2004/2005 oleh sekumpulan pakar yang diketuai

oleh isteri YAB Timbalan Perdana Menteri pada masa itu sebagai satu pendekatan proaktif

untuk menangani masalah sosial di kalangan remaja dan belia. Idea itu seterusnya

direalisasikan dengan penubuhan Majlis Penyelarasan Dasar Permata Negara dan

Jawatankuasa kerja Dasar PERMATA Negara dan Jawatankuasa Kerja Dasar Permata

Negara pada April 2006.

Pada Mei 2007 Projek Perintis Permata Negara telah dilaksanakan di lima buah Pusat

Anak PERMATA Negara (PAPN) iaitu di Putrajaya, Subang Jaya, Kepala Batas, Chini dan

Mempaga mengunapakai Kurikulum Permata Negara.

Pada 24 oktober 2008, Jemaah Menteri Malaysia telah meluluskan Dasar Asuhan dan

Didikan Awal Kanak-kanak kebangsaan yang memperuntukkan penglibatan pihak-pihak lain

seperti kementerian pelajaran, Kementeriaan Pembangunan Wanita, Keluarga dan

Masyarakat, Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS), Jabatan Perpaduan Negara dan

Intergrasi Nasional (JPNIN), Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-kanak Kebangsaan di

Universiti Pendidikan Sultan Idris (NCDRC), Kementerian Kesihatan, dan Bahagian Pendidikan

Awal Kanak-Kanak (PERMATA) di Jabatan Perdana Menteri untuk mengambil langkah-

langkah yang telah digariskan bagi memastikan pelaksanaan Kurikulum Permata Negara

berjalan dengan sempurnanya.

Program asuhan dan didikan awal kanak-kanak PERMATA merupakan program yang di

bina untuk membantu golongan berpendapatan kurang daripada RM 1500 sebulan dari

kawasan luar Bandar dan pinggir Bandar.


Pengasuhan yang dilaksanakan berbeza dengan taska biasa kerana ibu bapa perlu

memperuntukkan sekurang-kurangnya sejam setiap minggu untuk bersama dengan anak

mereka di pusat itu supaya terdapat kesinambungan pendidikan di Permata dan di Rumah.

Kurikulum Pusat Anak PERMATA Negara (PAPN) disesuaikan mengikut acuan dan keperluan

kanak-kanak di negara ini walaupun konsep asalnya berpandukan amalan pusat asuhan di luar

negara, dengan memberi penekanan kepada modul pendidikan yang sesuai dengan

perkembangan minda kanak-kanak Malaysia. PERMATA mengamalkan konsep asuhan dan

didikan yang bersepadu merangkumi aspek pemakanan, kesihatan, penglibatan ibu bapa dan

komuniti Ini adalah bersesuaian untuk membentuk personaliti anak yang seimbang, yakin diri,

bijak bergaul dan ini juga adalah penting untuk pembangunan modal insan yang cemerlang,

sekaligus mengelakkan anak-anak dari terjebak ke dalam kancah gejala sosial apabila mereka

dewasa.

Kajian menunjukkan yang perkembangan otak manusia berlaku paling cepat semasa

awal tahun pertama hingga tahun ke lima dalam kehidupan mereka. Atas dasar ini,

keistimewaan Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak PERMATA ialah, ia merupakan

satu program yang menekankan program pembelajaran yang holistik dan berbeza dari corak

pembelajaran sedia ada. Diadaptasi dari konsep ‘learning is fun through play’ dari Pen Green

Centre, Corby, England, anak-anak PERMATA ditekankan untuk belajar melalui

eksperimentasi, eksplorasi dan pengalaman di Pusat Anak PERMATA Negara.

3.0 LATAR BELAKANG PROGRAM PRA SEKOLAH

Pendidikan prasekolah di negara ini telah bermula sejak tahun 1950an lagi. Pada masa

itu prasekolah dipengaruhi oleh sistem pendidikan British, yang bersifat eksklusif dan peluang

hanya terbuka kepada golongan orang yang berkemampuan sahaja. Dalam tahun 1950an lagi

hingga 1960an tadika di Malaysia ditubuhkan oleh badan-badan agama Kristian dan tadika itu

adalah di antara aktiviti gereja. Prasekolah yang dikendalikan oleh perseorangan dan pihak

swasta selalunya terdapat dikawasan Bandar yang menawarkan pendidikan awal kanak-kanak

bagi golongan pertengahan yang mampu membayar yuran yang dikenakan. Kesannya, hanya

sebilangan tertentu sahaja kanak-kanak yang berumur 4-6 tahun ini berpeluang untuk

menghadiri kelas-kelas prasekolah tersebut. Ini menyebabkan ramai kanak-kanak dari

golongan kurang berada dan diluar Bandar tidak mendapat pendidikan awal di tadika.


Satu perubahan berlaku pada tahun 1969 Yayasan Asia telah menyumbangkan

peruntukan kewangan kepada pertubuhan pekerja Malaysia bagi membiayai penubuhan model

institusi prasekolah yang mirip kepada projek "Headstart" di Amerika. Kampung Muniandy,

Kampung Manggis dan Kampung Sentosa di Selangor dipilih dan sasarannya pada kanak-

kanak dari golongan yang kurang berada daripada keturunan Melayu, Cina dan India. Kajian

yang dijalankan di Amerika menunjukkan bahawa kanak-kanak yang menghadiri projek ini telah

mencapai tahap pelajaran dan sikap yang lebih baik untuk jangka masa yang panjang

dibandingkan dengan pelajar yang tidak menghadirinya. Hasil daripada kajian keciciran 1973

(Ee Ah Meng, 1988), dilaporkan terdapat korelasi positif diantara kehadiran di tadika dengan

pencapaian prestasi kanak-kanak. Sembilan puluh peratus (90%) daripada kanak-kanak yang

menghadiri tadika ditempatkan di kelas ekspres apabila mereka masuk ke sekolah rendah.

Ahli pendidik dan kumpulan khidmat masyarakat menyedari pentingnya pendidikan pada

peringkat ini, terutama di luar bandar dengan harapan supaya kanak-kanak tersebut akan

mencapai aras kesediaan yang baik sebelum mereka memulakan pendidikan formal di sekolah.

Ini telah mendorong Kementerian Pertanian, Bahagian Kemajuan Masyarakat (KEMAS)

mengadakan rancangan program prasekolah dikawasan luar bandar. Rancangan prasekolah

anjuran KEMAS diberi nama Tabika (Taman Bimbingan Kanak-kanak). Tujuan utama

pendidikan prasekolah ialah memberi peluang pendidikan dan sosial kepada kanak-kanak yang

kurang bemasib baik, dimana persekitaran diluar Bandar ini kurang merangsangkan

pembelajaran. Hingga ke hari ini sebanyak 10,816 buah tabika KEMAS telah ditubuhkan bukan

sahaja diluar bandar malah juga di bandar dan kawasan setinggan (Perangkaan, 2012).

Selain itu terdapat juga agensi kerajaan dan separa kerajaan yang terlibat seperti FELDA,

RISDA, Kementerian Perpaduan Masyarakat dan Pembangunan Negara termasuklah Jabatan

Perpaduan Negara (TADIKA Perpaduan) dan Kementerian Sumber Manusia (Jabatan Buruh).

Manakala agensi-agensi bukan kerajaan yang terlibat termasuklah Persatuan Tadika Malaysia

(PTM), Angkata Belia Islam Malaysia (ABIM), Jabatan Agama Islam Negeri (JAIN), Parti Pas

(PASTI), pihak swasta dan universiti. Masing - masing mempunyai objektif mereka tersendiri.

Walaupun jumlah tadika tumbuh bagaikan cendawan tetapi dalam tahun 1990, seramai

lebih kurang 53% orang dari jumlah kanak-kanak yang berumur 5 tahun masih tidak mendapat


pendidikan prasekolah (Kementerian Pendidikan, 1991 ). Keadaan ini mendorong Kementerian

Pendidikan menubuhkan tadika " Annex" di beberapa sekolah rendah untuk memberi

kemudahan pendidikan bagi kanak-kanak miskin dari kawasan bandar dan luar bandar. Kanak-

kanak ini terdiri daripada mereka yang tidak mampu membayar program pendidikan prasekolah

yang dianggap mahal (Azizah, 1995). Program prasekolah "Annex" ini telah dimulakan pada 5

Januari 1992 di bawah Jabatan Sekolah dan jumlah kelas adalah 1,131 buah (Perangkaan,

1999).

Pengendalian pendidikan prasekolah oleh berbagai agensi yang berasingan ini telah timbul

beberapa masalah. Ini adalah kerana institusi tersebut mempunyai matlamat, orientasi,

keutarnaan dan kemarnpuan yang tersendiri dan bahasa pengantar yang berbeza. Ada yang

menggunakan model tradisional atau akademik dan ada yang menggunakan Montessori,

perkembangan menyeluruh, kurikulum terbuka dan carnpuran. Prasekolah anjuran ajensi

kerajaan pula menekankan aspek sosialisasi, perpaduan akhlak disarnping aspek

perkembangan kognitif.

Menyedari akan keadaan ini beberapa langkah kawalan telah dilaksanakan oleh pihak kerajaan.

Kementerian Pendidikan Malaysia telah menggubal piagarn pendidikan 1994. Piagarn ini

menyebut 3 perkara ia itu, memastikan semua kanak-kanak yang berumur 4 hingga 6 tahun

diberi peluang mengikuti pendidikan prasekolah; menyepadukan pendidikan prasekolah yang

dikendalikan agensi kerajaan yang lain dibawah Kementerian Pendidikan Malaysia; dan

menyelaraskan serta memastikan kurikulum prasekolah dilaksanakan di semua tadika. Perkara

ini termaktub dalarn Akta 550, Undang-undaang Malaysia Akta Pendidikan (1996),

Di antara prinsip-prinsip asas dasar ialah menyediakan kemudahan pendidikan prasekolah

kepada kanak-kanak yang berumur antara 4 dan 6 tahun. Memastikan penggunaan Kurikulum

Standard Prasekolah Kebangsaan. Guru-guru prasekolah hendaklah mempunyai latihan dalam

bidang pendidikan prasekolah. Memastikan kemudahan fizikal dan peralatan bersesuaian dan

berkualiti dibekalkan. Satu mekanisma naziran dan penyeliaan dijalankan. Kerajaan juga

memastikan semua institusi pendidikan prasekolah mematuhi Peraturan-Peraturan Pendidikan

Prasekolah 1996 seperti yang diperuntukkan dalam Seksyen 24, Akta Pendidikan 1996.


Kini pendidikan Prasekolah dianggap penting sebagai persediaan kanak-kanak

melangkah ke sekolah rendah. Peningkatan pelajar juga berlaku mengikut perangkaan

pendidikan di Malaysia 2013. Penambahbaikan kurikulum Pra Sekolah dari KPK 2003 dan

KSPK 2010 ini bertujuan untuk kurikulum yang relevan dengan keperluan semasa dan cabaran

masa depan.

4.0 PERBEZAAN DAN PERSAMAAN KURIKULUM PERMATA DAN KURIKULUM

STANDARD PRASEKOLAH (KSPK)

Berdasar latarbelakang dua program pendidikan awal kanak-kanak ini terdapat

persamaan dan perbezaan dalam Kurikulum yang menjadi landasan kepada kejayaan program

inI.

4.1 Matlamat

Matlamat Kurikulum PERMATA Negara ialah untuk menyediakan program asuhan dan

didikan awal yang bersepadu untuk kanak-kanak yang berumur 0-4 tahun. Kurikulum ini juga

menyediakan peluang kepada Kanak-kanak untuk mendapat pengalaman pembelajaran awal

yang berkualiti untuk melahirkan modal insan negara yang mempunyai sahsiah mulia,

kerohanian yang mantap, kecerdasan intelek yang tinggi, menghargai kepelbagaian budaya,

patritik dan mengamalkan gaya hidup sihat.

Manakala matlamat Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010 (KSPK)

pendidikan prasekolah bertujuan untuk mengembangkan potensi kanak-kanak berumur 4

hingga 6 tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek,

dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang

menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam

keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka

berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan

tanggungjawab di sekolah rendah kelak,

Ini menunjukkan bahawa perbezaan matlamat dalam kedua-dua kurikulum ini hanya pada

peringkat umur. Program PERMATA menunjukkan kesinambungan pendidikan awal dari


PERMATA kepada Pra Sekolah. Manakala KSPK dari Prasekolah kepada Sekolah

Kebangsaan.

4.2 Objektif

Objektif kurikulum PERMATA Negara adalah untuk menyediakan garisan panduan

kepada pendidik melaksanakan aktiviti pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak bagi

mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Manakala kurikulum Prasekolah

kebangsaan menyediakan peluang kepada murid berumur 4 hingga 6 tahun untuk mencapai

objektif berikut dari segi Jasmani, Emosi, Intelek, Rohani dan Sosial . Walaupun jika dari aspek

objektif kedua-dua kurikulum ini menekankan objektif nilai-nilai murni dari segi Jasmani, EmosI,

Rohani, Intelek dan Sahsiah. Namun ia berbeza mengikut perkembangan umur. Contoh objektif

kurikulum permata dari segi intelek untuk menguasai kemahiran awal berbahasa dan

berkomunikasi manakala objektif di peringkat KSPK adalah untuk kanak-kanak menguasai 4M

iaitu Membaca, Menulis, Menakul dan Mengira.

4.3 Rekabentuk Kurikulum

Kurikulum PERMATA dibentuk hasil penelitian mendalam ke atas pelbagai penyelidikan

yang dijalankan di dalam dan luar negara. Ia juga mengambil kira kajian dan tinjauan yang

telah dilakukan. Di samping itu juga ia juga di Rekabentuk teori dan falsafah yang mantap.

Gabungan dari Kurikulum Montessori, kurikulum Reggio Emilia, Kurikulum High Scope

(Amerika Syarikat) Kurikulum Early Years Foundation Stagee (EYFS) dan Kurikulum Te

Whariki.

Rekabentuk Kurikulum Standard Pra Sekolah adalah berasaskan Standard dan

Kurikulum berbentuk Modular. Kurikulum berasaskan standard terbahagi kepada dua iaitu

standard kandungan dan standard pembelajaran. Manakala kurikulum berbentuk Modular

merupakan satu kurikulum yang kandungannya di organisasikan dan seterusnya di sampaikan


dalam bentuk bahagian atau unit yang dinamakan modul. Dua jenis modul iaitu Modul Teras

Asas dan Modul Bertema

4.4 Prinsip pembelajaran

Prinsip pembelajaran yang dijadikan fokus bagi kurikulum Permata mengambil kira teori

dan falsafah Teori Psikologi Sosial, Teori attachment, Teori Pembelajaran Sosial, Teori

Perkembangan Intelek, Teori Kepelbagaian Kecerdasan dan Teori sistem Ekologikal dan

pengaruh budaya dari pandangan islam, Confucius, Buddha dan Hindu. Manakala Prinsip

pembelajaran Kurikulum Standard Pra Sekolah Kebangsaan teori pembelajaran

konstruktivisme. Bagaimanapun terdapat juga Teori Perkembangan awal kanak-kanak turut

diguna di Prasekolah seperti teori Kepelbagaian Kecerdasan

4.5 Standard Pengajaran dan Pembelajaran

Standard Pengajaran dan Pembelajaran di Permata adalah berasaskan kepada konsep

pendidikan secara holistik, pembelajaran adalah menyeronokan, kurikulum dan pedagogi

melibatkan penyertaan akitif ibubapa dan komuniti, program asas pengasuhan berkualiti

penaksiran dan penilaian.

Model konseptual kurikulum Permata Negara menunjukkan pengabungan komponen

pengasuhan dan pendidikan yang perlu di upayakan melalui usaha pendidik yang terlatih dan

Profesional, penglibatan ibu bapa dan komuniti dengan bantuan sistem sokongan yang

mantap dari pihak berwajib.


Standard Pengajaran dan Pembelajaran menerangkan apa yang perlu diketahui dan dilakukan

oleh guru prasekolah semasa pengajaran dan pembelajaran. Terdapat 6 standard pengajaran

dan pembelajaran yang digunakan iaitu

Standard Pengajaran dan Pembelajaran Pertama: Guru Prasekolah perlu membuat

perancangan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan kurikulum dan

keperluan kanak-kanak. Guru perlu membuat perancangan jangkamasa panjang

(contohnya Rancangan Tahunan) dan jangkamasa pendek (contoh rancangan Harian)

berdasarkan Kurikulum Standard Pra Sekolah dan 6 tunjang kurikulum


Standard Pengajaran dan Pembelanjaran Kedua: Guru Prasekolah perlu menggunakan

pendekatan yang bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak supaya

pembelajaran berkesan dan membawa makna kepada murid

Standard Pengajaran dan Pembelajaran Ketiga: Guru Prasekolah menjalankan pentaksiran

secara berterusan menggunakan pelbagai kaedah seperti dinyatakan di standard pentaksiran

Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keempat: Guru prasekolah perlu mewujudkan

persekitaran pembelajaran yang kondusif dalam bilik prasekolah

Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kelima: Penglibatan ibu bapa dan komuniti setempat

amat penting dalam pendidikan awal kanak-kanak. Guru memainkan peranan yang penting

dalam membina hubungan antara sekolah dan ibubapa murid.

Standard Pengajaran dan Pembelajaran keenam: Guru Prasekolah menghadapi keadaan di

mana terdapat murid keperluan khas dalam kelas mereka. Guru prasekolah perlu membantu

mengenalpasti murid keperluan khas ini dan memberi nasihat yang bersesuaian kepada

ibubapa.


4.6 Pemerhatian dan Penaksiran Kanak-kanak

Penaksiran ialah proses mengumpul dan menganalisis maklumat tujuan menilai.

Penaksiran yang ditekankan dalam Kurikulum PERMATA Negara adalah untuk tujuan

mengetahui kemajuan perkembangan kanak-kanak supaya pendidik dan ibu bapa dapat

merancang intervensi yang sesuai untuk membantu atau memperkayakan lagi pengalaman

pembelajaran kanak-kanak.

Penaksiran Kanak-kanak dilakukan melalui pemerhatian, dan bukan secara ujian atau

peperiksaan. Pendidik melakukan pemerhatian kanak-kanak setiap masa sepanjang mereka

berada di TASKA, dan semasa mereka terlibat dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran dan rutin.

Penaksiran ini dinamakan penaksiran autentik dan dilakukan berterusan. Ia juga disebut

sebagai penaksiran formatif.

Manakala dalam kurikulum Stadard Prasekolah Kebangsaan terdapat 6 standard

penaksiran yang digunakan dalam proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan

kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaeadah.

Standard Pentaksiran Pertama: Pentaksiran harus dijalankan konsisten dengan tujuan

pentaksiran yang ditetapkan.

Standard Pentaksiran Kedua: Pentaksiran harus dijalankan ke atas pengetahuan,

kemahiran dan sikap yang dirangkumi dalam kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan.

Standard Pentaksiran Ketiga: Pentaksiran dijalankan secara berterusan sepanjang

masa.

Standard Pentaksiran Keempat: Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih, sesuai

dengan

perkembangan kanak-kanak dan berasaskan kaedah saintifik

Standard Pentaksiran Kelima: Hasil pentaksiran digunakan untuk merancang tindakan

susulan demi meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran dan untuk membantu

pengajaran.

Standard Pentaksiran Keenam: Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh beretika,

hak


asasi kanak-kanak perlu dipatuhi.

4.7 Pedagogi yang digunakan

Kurikulum Permata Negara mengguna pakai pedagogi yang bersesuaian dengan kanak-

kanak 0-4 tahun iaitu Pedagogi Bermain. Amalan pedagogi ini telah diterima pakai di seluruh

dunia kerana didapati kanak-kanak bukan sahaja bermain tetapi belajar semasa mereka

bermain. Pendekatan ini dinamakan “BELAJAR MELALUI BERMAIN” Pakar perkembangan

kanak-kanak menerangkan bermain adalah ‘kerja’ kanak-kanak kerana secara fitrahnya kanak-

kanak suka bermain dan ia melibatkan pengalaman langsung mengendali dan memanipulasi

alat-alat mainan dan bahan-bahan dalam persekitarannya.

Terdapat 8 jenis Permainan yang boleh digunakan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran

Selain itu juga kaedah pedagogi PERMATA adalah konsep 3E ‘ Meneroka (exploring),

Mengeksperimen (Experimenting) dan Mengalami (Experiencing). Pembelajaran berasaskan


konsep 3E melibatkan pembelajaran hands – on and aktif. Kanak-kanak diberi peluang

meneroka masalah atau perkara-perkara yang terdapat dalam persekitaran mereka. Kaedah ini

membolehkan kanak-kanak menyiasat perkara yang mereka ingin tahu dan memanipulasikan

bahan-bahan yang mereka ingin terokai.

Teknik-teknik lain yang digunakan di PERMATA adalah membaca dan bercerita . Selain

itu juga menyanyi, berzikir dan bermain muzik juga di gunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di PERMATA.

Manakala pedagogi yang diguna dalam Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kedua ialah

terdapat 9 keadah

Pembelanjaran berpusatkan murid

Inkuiri Penemuan

Belajar melalui bermain

Pendekatan bersepadu

Pendekatan Bertema

Pembelanjaran berasaskan projek

Pembelanjaran Masteri

Pembelanjaran Kontekstual

Pembelanjaran berdasarkan kepelbagaian kecerdasan (Multiple

Intelligence)

4.8 Modul Pembelajaran

Aktiviti pembelajaran PERMATA disusun dalam bentuk MODUL mengikut umur kanak-

kanak. Terdapat 6 Modul kesemuanya. Termasuk sebuah modul tambahan bagi kanak-kanak

4 tahun yang telah mencapai perkembangan melebihi umurnya. Modul ini dinamakan Modul

Pengayaan. Senarai aktiviti pembelajaran mengikut enam bidang pembelajaran yang terdapat

dalam Modul Permata dan Objektif Pembelajaran.


Modul Pembelajaran Pendidikan prasekolah dilaksanakan melalui modul asas dan

modul bertema. Modul Asas merangkumi Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina

(untuk prasekolah yang aliran bahasa Cina), Bahasa Tamil (untuk prasekolah yang aliran

bahasa Tamil), pendidikan Islam, Pendidikan Moral, Matematik dan permainan Luar.

Modul Bertema ialah menyepadukan kesemua tunjang dalam kurikulum Prasekolah.

Modul ini mengikut keperluan murid, keperluan setempat dan keperluan semasa. Di dalam

Kuriikulum Permata juga Rancangan Pengajaran Aktriviti menggunakan konsep Bertema.


4.9 Penjadualan dan Pengurusan Pembelajaran

Setiap pusat anak permata Negara perlu membuat perancangan tahunan, bulanan dan

Harian di Taska. Perancangan tahunan disediakan bagi memudahkan pendidik merancang

aktiviti dan program yang ingin dilaksanakan sepanjang tahun mengikut tema atau peristiwa.

Jadual Harian Taska disediakan bertujuan untuk memudahkan pendidik dan ibubapa

mengetahui dan memahami proses pembelajaran kanak-kanak sepanjang tempoh mereka

berada di TASKA. Ianya juga memudahkan pendidik menyediakan semua keperluan bagi

aktiviti yang dijalankan.

Komponen-komponen Jadual Harian Taska:

Umur dan tahap perkembangan

Peruntukan Masa aktiviti

Urutan Aktiviti

Keperluan asas kanak-kanak

Rancangan Pelaksanaan Aktiviti (RPA) yang disediakan oleh pendidik mestilah

mengikut perancangan tahuan dan bulanan yang telah dibina. Tujuan menyediakan RPA

adalah untuk dijadikan sebagai panduan bagi:

Melaksanakan aktiviti secara feksibel bersesuaian dengan

kebolehan dan tahap kesediaan kanak-kanak.

Menyediakan alat bantu mengajar yang sesuai

Menentukan objektif

Memilih teknik melaksanakan aktiviti yang berkesan

Menyepadu bidang perkembangan kanak-kanak mengikut

kesesuaian aktiviti

Manakala jadual pembelajaran di Pra Sekolah telah ditetapkan mengikut cadangan yang

terdapat dalam kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan . Guru akan menyediakan

Rancangan Pengajaran Harian berdasarkan jadual.


Bil. Bidang Pembelajaran Peruntukan Masa Seminggu untuk prasekolah yang bahasa pengantarnya bukan BM

(minit)

Dijlnkan dlm BM

Dijlnkan dlm BI

Dijlnkan dlm BC/BT

Jumlah

1 Rutin pagi * 10 20 20 10 x 5 = 50

2 Perbualan Pagi 20 40 40 20 x 5 = 100

3 Rehat 30 90 30 30 x 5 = 150

4 Refleksi sebelum balik 10 20 20 10 x 5 = 50

5 Modul asas BM 90 90

6 Modul bertema** yang dikendalikan dalam BM

200 200

7 Modul asas BI 90 90

8 Modul bertema** yang dikendalikan dalam BI

140 140

9 Modul asas BC/BT 90 90

10 Modul Bertema yang berunsurkan Pendidikan Moral yang dikendalikan dalam BC/CT /Pendidikan Islam

120 120

11 Permainan Luar ( satu hari dalam BM, satu hari dalam BI)

40 40 80


12 Matematik 40 40

Jumlah minit seminggu 400 400 400 1200

Masa Pembelajaran yang lebih lama di peringkat Program Permata kerana Kanak-kanak

akan pulang pada pukul 5.30 kerana Program ini mengunakan pendekartan asuhan didikan

awal di sekolah. Ini menunjukkan peranan guru sebagi ibubapa kedua bagi kanak-kanak.

Manakala pendidikan di Prasekolah lebih menekankan aspek pembelajaran bermula pada

pukul 8.00 hingga 12.00 tengah hari.

5.0 RUMUSAN

Berdasarkan rujukan, kajian dan penelitian KSPK dasar Kurikulum kedua-dua program

pendidikan awal kanak-kanak ini adalah berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk

melahirkan modal insan negara. Bagaimanapun pendekatan yang digunakan terdapat

persamaan dan perbezaan mengikut perkembangan umur kanak-kanak jika kita lihat Kurikulum

Standard PraSekolah Kebangsaan adalah Kesinambungan Kurikulum Permata dimana dalam

bidang Pembelanjaran terdapat 6 komponen yang ditekankan iaitu perkembangan sahsiah

sosio-emosi dan kerohanian manakala di dalam KSPK juga terdapat Tunjang kerohanian, sikap,

Nilai . Perkembangan Bahasa, komunikasi dan Awal Literasi begitu juga KSPK yang

menekankan Tunjang komunikasi. Manakala Pembelanjaaaran seterusnya dalam kurikulum

PERMATA adalah perkembangan fizikal dan Psikomotor dan Perkembangan Kreativiti dan

Estetika. Kedua-dua perkembangan ini telah di satukan di dalam KSPK iaitu dalam Tunjang

Perkembangan Fizikal dan Estetika. Perkembangan Awal Matematik dan Pemikiran Logik

dijadikan salah satu bidang pembelanjaran dalam KURIKULUM PERMATA begitu juga KSPK

yang dikenali sebagai Tunjang Sains dan Teknologi. Seterusnya bidang pembelajaran

perkembangan Deria dan Pemahaman Dunia Luar juga turut di beri penekanan sebagai salah

satu pendedahan awal kepada kanak-kanak merangsang perkembangan kelima-lima deria dan

menanam sifat keprihatinan, kecintaan terhadap alam sekitar dan penciptanya bidang

pembelajaran ini juga terdapat dalam KSPK yang dikenali sebagai Tunjang Kemanusiaan.

Jadual pembelanjaran berbeza dengan Kanak-kanak Permata dimana jadual Harian

Permata merangkumi asuhan dan didikan. Masa kanak-kanak di Permata adalah lebih lama


berbanding di Pra Sekolah. Cara pengurusan juga berbeza di mana Pendidik tidak perlu

membuat belanjawan terhadap pengurusan seperti penyediaan makanan.

Manakala di Pra Sekolah guru perlu menyediakan belanjawan terhadap pengurusan

makanan kanak-kanak . Tugas guru Pra sekolah lebih mencabar berbanding guru Permata

kerana guru perlu mengawal dan memerhatikan kanak-kanak yang jumlah lebih besar. Guru di

Permata hanya menumpukan kanak-kanak berdasarkan ratio umur dan bilangan kanak-kanak

yang kecil.

Selain itu juga Pendidik Permata hanya perlu membuat Rancangan Pengajaran Aktiviti

berdasarkan Tema bulanan yang ditetapkan dan mencatat log harian kanak-kanak untuk

pemantauan secara berterusan.

Bagi Guru Pra Sekolah dokumentasi Rancangan Pengajaran perlu melalui banyak

proses. Di mana Guru Pra Sekolah perlu membuat jadual waktu sendiri mengikut masa yang

telah ditetapkan untuk setiap mata pelajaran. Guru perlu membuat Rancangan Pengajaran

Mingguan , Rancangan Pengajaran Harian, Rancangan Pengajaran Slot. Selain itu juga RPS

yang dibuat adalah mementingkan pencapaian objektif berbeza dengan PERMATA yang tidak

mementingkan pencapaian objektif sebaliknya proses aktiviti.

Pedagogi yang digunakan di dalam kedua-dua kurikulum ini menekankan pendekatan

belajar melalui bermain kerana fitrah kanak-kanak adalah sukakan bermain pada peringkat ini.

Kedua-dua program in menggalakan kanak-kanak berfikiran kritis di mana pengajaran

berpusatkan murid, berpusatkan bahan dan bukan lagi semata - mata berpusatkan guru. Di

dalam program pedagogi PERMATA mementingkan kanak-kanak melalui proses 3E di dalam

aktiviti di rancang. Begitu juga di peringkat Prasekolah kaedah ini turut digunakan dalam

pendekatan projek dan penemuaan inkuiri. Setiap aktiviti dirancang mesti disesuaikan dengan

tahap perkembangan umur kanak-kanak supaya aktiviti yang dilakukan menjadi bermakna

kepada kanak-kanak. Pendekatan Bertema juga digunakan didalam kedua-dua kurikulum

PERMATA dan KSPK. Ini adalah kerana pendekatan bertema dapat meneroka pengalaman

manusia dari segi pandangan atau perspektif dan seringkali boleh menimbulkan isu.

Selain itu juga penglibatan ibubapa lebih ditekankan dalam program PERMATA jika

dibandingkan dengan Prasekolah kerana di Permata keingkaran ibu bapa melaksanakan


penglibatan 4 jam seminggu menyebabkan anak tidak dapat meneruskan pembelajaran di

PERMATA. Selain itu juga kanak-kanak di Permata terdiri dari golongan yang berpendapatan

rendah berbeza di Prasekolah yang tidak mengira pendapatan dalam pemilihan pelajarnya.

Pentaksiran juga turut digunapakai di dalam Kedua-dua kurikulum di mana sebagai

intervensi awal untuk mengenalpasti masalah perkembangan pelajar dan potensi pelajar.

Kaedah pemerhatian penaksiran kanak-kanak menggunakan kaedah :

Rekod Anekdot

Log Anak Permata

Senarai Semak Perkembangan

Portfolio anak permata

Manakala begitu juga di peringkat Pra Sekolah Standard Pentaksiran digunakan melalui

pemerhatian berterusan dan hasil kerja . Kaedah yang digunakan adalah

Senarai Semak

Skala Kadar

Rekod Anekdot

Rekod Berterusan

Porfololio


BAHAGIAN B

6.0 TEMA TAHUNAN

Minggu Tarikh Tema1. 2-10/1/14 Hari Orientasi2. 13-17/1/14 Diri Saya3. 20-24/1/14 Anggota Badan4. 27-31/1/14 Keluarga Saya5. 3-7/2/14 Sekolah Saya6. 10-14/2/14 Tahun Baru Cina7. 17-21/2/14 Kawan Saya8. 24-28/2/14 Jiran Saya9. 3-7/3/14 Kebersihan Diri

10. 10-14/3/14 Keselamatan Diri


11. 17-21/3/14 Rumah Saya12. 22-30/3/14 Cuti Pertengahan Penggal 113. 31/3-4/4/14 Emosi Diri14. 7-11/4/14 Makanan15. 14/8-18/4/14 Air16. 21-25/4/14 Pasir17. 28/4-2/5/14 Pakaian & Eksesori18. 5/5 - 9/5/14 Peralatan19. 12/5-16/5/14 Kenderaan Darat20. 19-27/5/14 Kenderaan Udara21. 28/5-13/6/14 Cuti Pertengahan Tahun22. 16-20/6/14 Kenderaan Air

Minggu Tarikh Tema23. 23-27/6/14 Kemudahan Awam24. 30/6-4/7/14 Haiwan Jinak & Peliharaan25. 7-11/7/14 Haiwan Liar26. 14-18/7/14 Haiwan di Air27. 21-25/7/14 Serangga28. 28/7-1/8/14 Tumbuh-Tumbuhan29. 4-8/8/14 Sayur-Sayuran30. 11-15/8/14 Buah-Buahan 31. 18-22/8/14 Bunga32. 25-29/8/14 Kemerdekaan33 1-5/9/14 Perayaan & Hari Istimewa34. 8-12/9/14 Sayangi Alam Semestar35. 13-21/9/14 Cuti Pertengahan Penggal 236. 22-26/9/14 cuaca37. 29/9-3/10/14 Pekerjaan Beruniform38. 6-10/10/14 Pekerjaan Tidak Beruniform39. 13-17/10/14 Pembinaan40. 20-24/10/14 Lagu & Muzik Traditional41. 27-31/10/14 Seni Kraft & peralatan Tradisi42. 3-7/11/14 Permainan Moden43. 10-14/11 Permainan Traditional44. 17-21/11 Persediaan ke tahun satu45. 22-31/12 Cuti akhir tahun


BAHAGIAN C

7.0 REFLEKSI

Semasa menerima tugasan ini apa yang terlintas di fikiran kesukaran membuat

tugasan 2, 3 dan 4 yang berbeza dengan rancangan pengajaran aktiviti kami di

Permata. Apabila di kaji dan setelah mendapat bahan yang telah diberikan oleh

Pensyarah Puan Norhazian sedikit sebanyak gambaran sebenar cara membuat RPM,

RPH dan RPS dapat merungkai kesukaran yang dirasakan semasa menerima tugasan

tersebut.


Tugasan yang pertama saya perlu membuat perbandingan diantara kurikulum

Permata dan KSPK. Melalui pembacaan buku KSPK dan Kurikulum kedua-kedua

program ini menekankan pembangunan modal insan selaras dengan kehendak Falsafah

Pendidikan Kebangsaan pendekatan yang digunakan adalah sama cuma perbezaan

mengikut perkembangan kanak-kanak kerana Kurikulum ini dibuat berdasarkan

peringkat umur. Saya merasa tanggunjawab sebagai guru adalah yang mulia kerana

disinilah letaknya intergriti seorang guru yang melaksanakan amanah yang telah

dipertanggungjawabkan. Segala format dan kaedah yang ditunjuk adalah panduan untuk

semua guru di Seluruh Malaysia. Bagaimana objektif ini dapat dicapai adalah

bergantung kepada pelaksananya.

Seterusnya tugasan microteaching yang perlu dilakukan akan menguji cara saya

untuk menarik perhatian murid-murid yang dalam kelompok yang besar. Berbeza ketika

mengajar kanak-kanak di PERMATA ratio anak seorang guru hanya 7 orang untuk

kanak-kanak berumur 3 tahun. Perasaan teruja untuk mengajar kanak-kanak yang

berumur 6 tahun bagi saya ada kekuatan dan kelemahannya kerana pada umur ini

pandangan saya merasakan perkembangan kognitif dari bahasa adalah sangat baik.

Saya kena bersedia dengan segala jawapan pada setiap soalan yang mungkin tidak

dijangka oleh saya. Sangkaan saya tepat sekali kerana pada sesi pengajaran seorang

Murid bernama Asyraaf telah bertanya kepada saya cikgu ni boleh buat topeng tak?

Saya memberitahu boleh tapi nanti kat mata tak nampak? Lepastu Asyraaf jawab kita

boleh tebuk lubang dekat mata dia tak cikgu? Saya jawab boleh kita boleh tebuk lubang

supaya boleh nampak? Asyraaf bertanya balik tapi tali dia panjang? Saya memberitahu

bahawa tali tersebut boleh dipotong pendek selaras dengan kepala kita? Asyraaf

senyum mengangguk tanda faham. Saya berandaian bahawa sebagai seorang kanak-

kanak lelaki mereka lebih teruja membuat topeng berbanding hand bag.

Dalam aktiviti ini kelemahan adalah dibahagian mewarna di mana mengambil

masa yang lama untuk kanak-kanak menyiapkan tugasan tersebut. Di samping itu juga

aktiviti terlalu berpusatkan guru dimana murid banyak bergantung pada guru contoh

apabila mencantum bahan dan menebuk lubang dan mengikat tali. Oleh itu pada masa

akan datang murid tidak perlu lagi mewarna.


Kanak-kanak berlumba-lumba ingin menyiapkan tugasan sehigga cikgu tidak

dapat mengawal keadaan kerana perlu membantu semua murid dalam masa. Saya

akan cuba mengaplikasi aktiviti yang sama tetapi mengubah corak supaya aktiviti

berpusatkan bahan. Di mana kanak-kanak dapat mencantum pinggan dengan double

tape yang telah disediakan oleh cikgu. Begitu juga dengan telinga ini akan memudahkan

tugas guru.

Pada akhir aktiviti kanak-kanak kelihatan gembira dengan hasil kerjanya sendiri

dengan menunjukkan hasil kerja kepada kawan-kawan. Murid-murid dapat memberitahu

semula bagaimana cara membuat beg tangan arnab kerana mereka melalui proses

membuat beg tangan arnab itu sendiri.

Sebagai seorang guru saya akan berasa seronok jika murid-murid berasa

seronok dengan aktiviti yang dilakukan dan ini akan menjadikan saya lebih kreatif untuk

menghasilkan BBM supaya murid merasa pembelajaran itu menyeronokan.

Karier seorang guru menuntut kesabaran, semangat, tekad dan keazaman yang

tinggi dalam menjalankan tanggungjawab dalam mendidik anak bangsa. Bagi saya,

minat adalah perkara kedua dalam menjalankan amanah sebagai seorang pendidik.

Faktor paling utama ialah semangat ingin mencuba dan terus berusaha. Minat akan

datang dengan sendirinya setelah kita mengenali dunia perguruan dan pendidikan ini.

Seorang guru yang berjaya adalah guru yang amanah dalam mendidik anak bangsa.

Amanah di sini membawa maksud menjalankan tugas dengan penuh kesungguhan dan

keikhlasan. Seorang guru yang amanah dan ikhlas berbakti kerana Allah dan demi anak

bangsa akan menghasilkan pelajar yang cemerlang dari segi moral dan rohani.

Guru yang cemerlang akan memikul tanggung jawab dengan penuh amanah dan

sentiasa memperbaiki diri untuk menyelesaikan masalah pelajar alam pembelajaran

mereka. Seseorang guru hendaklah bertanggungjawab dalam setiap apa yang dilakukan

untuk kebaikan muridnya. Mungkin bagi orang lain tindakan itu nampak tidak relevan,

tetapi jika kita percaya apa yang kita lakukan memberi kebaikan kepada murid, maka

teruskan sahaja.


Selain itu seorang guru harus bersedia berkorban masa, kesenangan,

keselesaan, masa rehat dan kewangan demi kesejahteraan murid. Mungkin adanya kita

akan rasa apa yang kita lakukan tak berbaloi dengan gaji yang kita terima, tetapi

mungkin Allah akan membaasnya dengan cara lain seperti menganugerahkan murid

yang mengingati kita seumur hidup dan lain-lain lagi.

RUJUKAN

Azizah Lebai Nordin & Zainun Ishak (1999). Pendidikan Pra Sekolah untuk guru. Kuala Lumpur:

utusan publication & Distributors Sdn Bhd

Bahagian Pembangunan Kurikulum (2009). Dokumen Standard Prasekolah.

Kementerian Pelajaran Malaysia


Kementerian Pendidikan Malaysia. Laporan Kajian Kes Pendidikan Prasekolah.

Kuala Lumpur: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan dengan Kerjasama

UNICEF

Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Bahagian

Sekolah dan Pusat Perkembangan kurikulum (1991). Pelaksanaan Program Pendidikan

Prasekolah Kementerian Pendidikan Malaysia, Persidangan Pegawai Pendidikan

Daerah Bahagian Melaka.

Kurikulum Permata Negara, Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-kanak (NCDRC),

(2013) Universiti Pendidikan Sultan Idris, Percetakan Nasioanal Malaysia Berhad, Kuala

Lumpur.


8.0 LAMPIRAN

JADUAL PERBEZAAN KURIKULUM PERMATA DAN KURIKULUM STANDARD

PRASEKOLAH KEBANGSAAN

Perbezaan KURIKULUM PERMATA KURIKULUM PRASEKOLAH

Tahun Idea mengenai Program

pada 2004

Diguna pakai seluruh

negara pada 2008 di

semua PAPN, KEMAS,

JPNIN, Taska di tempat

kerja, Taska komuniti dan

Taska keluarga YKPT

Mula di kenali pada tahun 1950

Kajian Pendidikan Prasekolah

pada tahun 1981 sehingga 1984.

Berkembang pesat pada tahun

1990 dan dan melakukan

penambah baikan pada tahun

1994

Dasar yang

digunakan

dalam

mengubal

kurikulum

Kurikulum yang digunakan

berdasarkan Falsafah

pendidikan kebangsaan

dan juga Dasar Asuhan

dan Didikan Awal kanak-

kanak kebangsaan 2008.

Di bawah Pemantauan

Jabatan Perdana Menteri

Kurikulum Prasekolah

Kebangsaan digubal

berlandaskan prinsip rukunegara

dan falsafah pendidikan

kebangsaan.

Akta Pendidikan 1996 dijadikan

panduan dalam memenuhi kualiti

dan sebagai garis panduan

kurikulum Prasekolah.

Di bawah Pemantauan

Kementeriaan Pendidikan

Sekolah

Matlamat Menyediakan program

asuhan dan didikan awal

kanak-kanak yang

berumur 0-4 Tahun.

Melahirkan modal insan

negara yang seimbang

dari segi JERIS.

mengembangkan potensi kanak-

kanak berumur 4 hingga 6 tahun

secara menyeluruh dan

bersepadu dalam aspek jasmani,

emosi, rohani, intelek, dan sosial

melalui persekitaran


Persediaan sebelum

masuk Prasekolah.

pembelajaran yang selamat.

Persediaan sebelum masuk

sekolah rendah.

Rekabentuk

kurikulum

Berdasarkan kajian keatas

Program Asuhan dan Didikan

Awal yang dilakukan oleh negara

maju.

Kurikulum Montessori

Kurikulum Reggio Emilia

Kurikulum HighScope

Kurikulum Early Years

Foundation stage (EYFS)

united kingdom.

Kurikulum Te Whariki

(New Zealand)

Perancangan dan pengubalan kurikulum

ini juga mengambil kira

pandangan dan falsafah serta

teori pendidikan awal kanak-

kanak

psikologi, dan perkembangan

kanak-kanak

pembelajaran terkini.

Teori pelbagai kecerdasan

Konsep e-pembelajaran

Ratio kanak-

kanak

Mengikut nisbah guru:

bilangan kanak-kanak

Di Permata nisbah kanak-kanak

mengikut umur:

Umur setahun:

1 guru : 3 orang

Umur 2 tahun

1 guru : 7 orang

Umur 3 tahun

1 guru: 10 orang

Umur 4 tahun

1 guru: 12 orang

Di Prasekolah umur kanak-kanak

lingkungan 6 tahun nisbah yang

dibenarkan 1 guru : 25 orang murid

Standard

Pengajaran

Skop kurikulum meliputi 4

aspek pengasuhan.

Pemakanan seimbang

Keselamatan kanak-

kanak. Penjagaan dan

Kurikulum standard Prasekolah di

gubal dengan memberikan

penekanan standard Kandungan

dan standard Pembelajaran.

Standard Pengajaran dan


latihan urus diri bayi dan

kanak-kanak.

Amalan Pengasuhan

6 bidang pembelanjaran

PERMATA telah

membantu perkembangan

kanak-kanak dalam enam

aspek:

Perkembangan Sahsiah,

sosioemosi dan

kerohanian

Perkembangan bahasa,

komunikasi dan literasi

awal.

Perkembangan awal

matematik dan pemikiran

logik.

Perkembangan Deria dan

Pemahaman Dunia

Persekitaran.

Perkembangan Fizikal dan

Psikomotor

Perkembangan kreativiti

dan Estetika

Pembelajaran berpaksikan 6

tunjang

Komunikasi

Kerohanian Sikap dan Nilai

Kemanusiaan

Sains dan Teknologi


Estetika

Perkembangan ketrampilan diri.

Tujuan kesinambungan, tunjang-

tunjang pembelajaran sama

dengan tujuan yang difokus

dalam pendidikan sekolah

rendah.

Modul

Pengajaran

Modul Pembelajaran

permata

Modul 1: Peringkat umur 0

hingga 6 bulan


hingga 12 tahun.


hingga 2 tahun.


Modul asas

Bahasa Malaysia

Bahasa Inggeris

Bahasa Cina

Bahasa Tamil

Pendidikan Islam

Pendidikan Moral

Matematik dan permainan luar.


hingga 3 tahun.


hingga 4 tahun.

Modul 6: Pengayaan

untuk kanak-kanak 4

tahun.

Pendekatan Bertema juga

digunakan di Permata

Tujuan modul dibina

sebagai panduan untuk

pendidik melaksanakan

RPA berdasarkan

perkembangan kanak-

kanak mengikut umur. Ini

bertujuan untuk mencapai

objektif pengajaran dan

pembelajaran

Modul bertema

Modul bertema menyepadukan kesemua

tunjang dalamm

kurikulum prasekolah.

Pedagogi

yang

digunakan

Belajar Melalui Bermain

Permainan bebas

Permainan Manipulatif

Permainan Kognitif

Permainan Fizikal

Permainan Bahasa dan

Literasi Awal.

Permainan Sensori

Permainan Kreatif

Permainan Traditional

Konsep 3E

Meneroka,

Mengeksperimen dan

Mengalami

Teknik –teknik lain

Pembelajaran berpusatkan murid

Inkuiri penemuan



Pendekatan Bertema

Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Kontektual

Pembelajaran berdasarkan

kepelbagaian kecerdasan.


Penjadualan

Dan

pengurusan

pembelajaran

Pendidik perlu membuat

perancangan tahunan

Perancangan bulanan

Jadual Harian di

Taska sepanjang

tahun.

Jadual Harian disediakan

termasuk dari segi pembelajaran

dan pengasuhan

Guru di Prasekolah juga perlu

membuat Jadual Tahunan

berdasarkan Tema mengikut

kalender persekolahan ,

Membuat Rancangan

Pengajaran Mingguan.

Rancangan Pengajaran

Harian

Rutin harian Masa Persekolahan yang

panjang dari 7.30 hingga 5.30.

Permata sebagai Rumah Kedua.

Rutin Harian dalam urus diri dan

tidur yang cukup.

Masa Pembelajaran dari 7.30 – 12.30.

Dasar asuhan kurang diaplikasi. Rutin

harian juga ada di ajar seperi doa,

makan, gosok gigi dan main bebas

JADUAL PERSAMAAN KURIKULUM PERMATA DAN KURIKULUM STANDARD

PRASEKOLAH KEBANGSAAN

Perbezaan KURIKULUM PERMATA KURIKULUM PRASEKOLAH

Dasar yang

digunakan

dalam

mengubal

kurikulum

Kurikulum yang

digunakan berdasarkan

Falsafah pendidikan dan

Rukun Negara.

Kurikulum Prasekolah

Kebangsaan digubal

berlandaskan prinsip rukunegara

dan falsafah pendidikan

kebangsaan.

Matlamat .

Melahirkan modal insan

negara yang seimbang

dari segi JERIS.

Persediaan sebelum

masuk Prasekolah.

mengembangkan potensi secara

menyeluruh dan bersepadu

dalam aspek jasmani, emosi,

rohani, intelek, dan sosial

melalui persekitaran


pembelajaran yang selamat.

Persediaan sebelum masuk

sekolah rendah.

Rekabentuk

kurikulum

Terdapat Persamaan teori

Pendidikan Awal Kanak-

kanak

Teori Jean Piaget

Teori Kecerdasan kanak-

kanak

Mengikut Perkembangan

kanak-kanak

Perancangan dan pengubalan kurikulum

ini juga mengambil kira pandangan dan

falsafah serta teori pendidikan awal

kanak-kanak.

Teori Jean Piaget

Teori Kecerdasan kanak-kanak

Mengikut Perkembangan kanak-

kanak

Rutin harian Masa Persekolahan yang

panjang dari 7.30 hingga

5.30. Permata sebagai

Rumah Kedua. Rutin

Harian dalam urus diri

dan tidur yang cukup.

Masa Pembelajaran dari 8.00

sehingga 12.00. Dasar asuhan

kurang diaplikasi. Rutin harian

juga ada di ajar seperi doa,

makan, gosok gigi dan main

bebas.

Standard

Pengajaran

6 bidang Pembelanjaran

PERMATA telah

membantu perkembangan

kanak-kanak dalam enam

aspek:

Perkembangan Sahsiah,

sosioemosi dan

kerohanian

Perkembangan bahasa,

komunikasi dan literasi

awal.

Perkembangan awal

matematik dan pemikiran

logik.

Perkembangan Deria dan

Pemahaman Dunia

Persekitaran.

Standard Pengajaran dan

Pembelajaran berpaksikan 6

tunjang

Komunikasi

Kerohanian Sikap dan Nilai

Kemanusiaan

Sains dan Teknologi


Estetika

Perkembangan ketrampilan diri.

Tujuan kesinambungan, tunjang-

tunjang pembelajaran sama

dengan tujuan yang difokus

dalam pendidikan sekolah

rendah.


Perkembangan Fizikal

dan Psikomotor

Perkembangan kreativiti

dan Estetika

Modul

Pengajaran

Modul bertema juga

digunakan di Permata dan

berdasarkan

perkembangan kanak-

kanak mengikut umur.

Modul bertema

Modul bertema menyepadukan

kesemua tunjang dalamm

kurikulum prasekolah.

Pedagogi

yang

digunakan

Belajar Melalui Bermain

Permainan bebas

Permainan Manipulatif

Permainan Kognitif

Permainan Fizikal

Permainan Bahasa dan

Literasi Awal.

Permainan Sensori

Permainan Kreatif

Permainan Traditional

Konsep 3E

Meneroka,

Mengeksperimen dan

Mengalami

Teknik –teknik lain

Pedagogi yang digunakan di

Prasekolah ini boleh digunakan

di PERMATA tetapi aktiviti

perlu berdasarkan umur.

Pembelajaran berpusatkan

murid

Inkuiri penemuan



Pendekatan Bertema

Pembelajaran Berasaskan

Projek

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Kontektual

Pembelajaran berdasarkan

kepelbagaian kecerdasan.

Pendekatan bermain seperti Permata

juga boleh digunakan pada umur 4-6

tahun kerana fitrah kanak-kanak suka

bermain. Berlaku pemeringkatan dalam

Pembelajaran mengikut sukatan umur

kanak-kanak.

Guru di Prasekolah juga perlu


Penjadualan

Dan

pengurusan

pembelajaran

Pendidik perlu membuat

perancangan tahunan

Perancangan bulanan

Jadual Harian di

Taska sepanjang

tahun.

Jadual Harian disediakan

termasuk dari segi pembelajaran

dan pengasuhan

membuat Jadual Tahunan

berdasarkan Tema mengikut

kalender persekolahan ,

Membuat Rancangan

Pengajaran Mingguan.


Harian


Slot.

assigment kurikulum.docx

Documents