laporan tutorial

5/26/2018 Laporan Tutorial

1/31

LAPORAN TUTORIAL

SKENARIO 1 : BLOK HUMANIORA

GANJIL 2013/2014

OLEH :

KETUA : CHRISTIAN AGUNG P (131610101080)

SCRIBER PAPAN: R.R. NEKTARA TITAN D (131610101082)

SCRIBER MEJA : ELISSA ARIANTO (131610101075)

ANGGOTA :

1. TIRA AISAH PUPASARI (131610101073)

2. DANARWATI BUDININGRUM (131610101074)

3. LILIS PUTRI A. (131610101076)

4. PRIMAWATI DYAH R. (131610101077)5. ZOEVANA ANANDRA P. (131610101078)6. ATIKA SURYADEWI (131610101079)7. YULIANDARI A PUTRI (131610101081)8. FREDI AKBAR M. (131610101083)9. MIFTACHUL HUSNA (131610101084)

FAKULTAS KEDOKTERAN GIGI

UNIVERSITAS JEMBER

2013


2/31

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena

atas limpahan rahmat dan ridho-Nya laporan hasil tutorial skenario 1 yang berisi

tentang Memahami Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dapat tersusun setelah

mengalami beberapa pembahasan. Pembuatan makalah ini didasarkan pada hasil

pelaksanaan tutorial yang menggunakan metode seven jump.

Agar hasil tutorial yang telah kami laksanakan dapat bermanfaat, maka

dibuatlah laporan ini agar dapat dipelajari kembali dan mungkin dapat bermanfaat

untuk adik kelas kami nanti.

Atas terselesaikan makalah ini, kami mengucapkan terima kasih atas

kerjasama dan keaktifan rekan-rekan satu kelompok serta kepada tutor yang telah

membimbing kami. Makalah ini telah diupayakan sebisa mungkin dengan

mengacu pada beberapa sumber materi dan diskusi kelompok, namun demikian

harus diakui masih terdapat banyak kekurangan dan kelemahan sehingga kritik

dan saran perbaikan sangat kami harapkan untuk menyempurnakan makalah ini.

Jember, September 2013

Penyusun


3/31


4/31

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar BelakangBelajar pada dasarnya adalah proses yang bermakna untuk mencapai

kompetensi atau kecakapan hidup (life skill). Kecakapan hidup merupakan

kebutuhan setiap orang, karena itulah belajar merupakan kegiatan untuk

membentuk, mengembangkan dan menyempurnakan kecakapan hidup. Hanya

mereka yang memiliki kecakapan hiduplah yang akan dapat bertahan dalam

hidupnya dan menjadikan hidupnya lebih bermakna. Makna kehidupan terjadidalam konteksnya. Oleh karena itulah pelajaran akan menjadi bermakna bila

dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata siswa. Dan dalam pembelajaran

siswa juga harus dapat menguasai komunikasi yang baik sebagai modal untuk

dapat belajar di dalam lingkup kelas maupun luar kelas.

Pada skenario ini mempelajari tentang strategi belajar Problem Based

Learning yang diterapkan di Fakultas Kedokteran Gigi UNEJ.

1.2 SkenarioAndi, seorang mahasiswa baru kedokteran gigi, merasa kesulitan

menyesuaikan cara belajar. Sebagai mahasiswa dengan inteligensia yang

baik, ia sebenarnya mempu memahami materi yang disampaikan dosen di

kelas. Tetapi ia belum terbiasa dengan strategi belajar Problem-Based

Learning yang diterapkan di bangku kuliah. Ia harus menggunakan cara

belajar orang dewasa dan berpikir kritis, juga berarti memanfaatkan

tekhnologi informasi untuk mencari rujukan ilmiah. Ini cukup sulit baginya

karena ia harus pandai memilih informasi uang dapat dipertanggungjawabkan

kesahihannya dan peka terhadap perbedaan paradigma dari berbagai

informasi tersebut.

Identifikasikan masalah-masalah yang dihadapi Andi.

1.3 Rumusan masalahDalam laporan ini memuat beberapa rumusan masalah, yaitu sebagai

berikut:


5/31

1. Bagaimana cara mahasiswa baru untuk mampu berfikir kritis?2. Bagaimana cara menerapkan Problem Based learning pada mahasiswa

baru?

3. Bagaimana cara mengasah ketrampilan teknologi informasi?4. Bagaimana cara menentukan rujukan ilmiah yang sahih?5. Bagaimana cara membuat makalah yang memenuhi kaidah ilmiah?

1.4 Manfaat1. mahasiswa baru mampu berfikir kritis.2. Dapat menerapkan Problem Based learning pada mahasiswa baru.3. Mampu menguasahi ketrampilan teknologi informasi.4. Dapat menentukan rujukan ilmiah yang sahih.5. Dapat membuat makalah yang memenuhi kaidah ilmiah.


6/31

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Problem Based Learn ing(PBL)Problem Based Learning (PBL) adalah sistem pembelajaran yang

berpusat pada mahasiswa (Student Centre Learning) dimana mahasiswa belajar

tentang subjek dalam konteks yamg kompleks, beragam masalah, dan bersifat

realistis. Mahasiswa belajar dalam suatu kelompok belajar, dimana mahasiswa

mengidentifikasi apa yang mereka sudah tahu, apa yang mereka perlu tahu, dan

bagaimana cara mengakses informasi baru yang dapat menghasilkan resolusi

masalah melalui tahapantahapan metode ilmiah.

PBL merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat menolong

mahasiswa untuk meningkatkan keterampilan pada era globalisasi ini. PBL ini

pertama kali dikembangkan oleh Prof. Howard Barrows sekitar tahun 1970-an

dalam ilmu medis di McMaster University Canada (Amir,2009). Model

pembelajarannya disesuaikan dengan realiata kehidupan.

Beberapa definisi tentang Problem Based Learning (PBL) yang

dikemukakan oleh beberapa tokoh:

1. Menurut Duch (1995), PBL merupakan model pembelajaran yangmenantang mahasiswa untu belajar bagaimana belajar, bekerja secara

berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata.

2. Menurut Arends (Trianto, 2007), PBL merupakan suatu pendekatanpembelajaran dimana mahasiswa dihadapkan pada masalah nyata sehingga

mereka diharapkan dapat menyusun pengetahuannya sendiri,

menumbuhkembangkan keterampilan tingkat tinggi dan inkuiri,

memandirikan mahasiswa, dan meningkatkan kepercayaan dirinya.

3. Menurut Glazer (2001), PBL merupakan suatu strategi pengajaran dimanamahasiswa secara aktif dihadapkan pada masalah kompleks dalam situasi

yang nyata.


7/31

2.1.1 Karakteristik Problem Based Learn ing (PBL)Secara umum Problem Based Learning (PBL) memiliki karakteristik

sebagai berikut:

1) Student centered2) Terjadi pembentukan kelompok kecil dalam suatu diskusi3) Dosen sebagai moderator dan fasilitator4) Masalah menjadi fokus5) Mahasiswa menjadi mandiriBeberapa karakteristikProblem Based Learning (PBL) menurut para ahli:

1) Brooks dan Marten (1993)a. Pembelajaran dirancang untuk mengidentifikasi masalah

b. Keberlanjutan masalah dengan syarat masalah harusmemunculkan konsep dan prinsip yang relevan dalam kasus.

c. Adanya presentasi masalah sehingga mahasiswa merasamempunyai masalah itu.

d. Pengajar sebagai fasilitator yang mampu mengembangkankreatifitas berfikir mahasiswa dalam pemecahan masalah

2) Arrends dalam Triantoa)Pengajuan pertanyaan atau masalah.

b)Berfokus pada kedisiplinan.c)Penyelidikan autentik.d)Menghasilkan produk dan memamerkannya. Produk itu dapat

berupa laporan, model fisik, video maupun program komputer.

e)Kolaborasi. Pembelajaran berdasarkan masalah dicirikan olehmahasiswa yang bekerjasama satu dengan yang lainnya, secara

berpasangan atau dalam kelompok kecil.


8/31

2.1.2 Strategi Problem Based Learn ing (PBL)Strategi diperlukan bagi mahasiswa sebagai awal langkah untuk

mencapai pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang diinginkan.

Terdapat berbagai strategi yang dapat mempengaruhi peningkatan hasil

pembelajaran PBL untuk mahasiswa sesuai dengan kemampuan dan

minatnya masing-masing.

Beberapa strategi itu diantaranya:

1. Menurut Bagus dalam jurnalnya: Pengaruh Waktu dan Cara Belajarterhadap Hasil Prestasi Belajar

a) Bagi mahasiswa yang memiliki motivasi secara tidak langsungmahasiswa memiliki tanggung jawab apa yang dimotivasikan.

b) Bagi mahasiswa yang berdiskusi memiliki prestasi belajar yang lebihtinggi.

2. Menurut Slavin Catharina dalam Triaini (2006:65)Strategi belajar yang efektif adalah membuat catatan, sehingga secara

tidak langsung mahasiswa bisa mendapatkan gagasan utama sesuai dengan

pengertiannya. Slavin juga mengungkapkan metode pembelajaran PQR4

(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)

3. Menurut Moh. Daniala)Belajar atas inisiatif sendiri

b)Merubah metode belajar dari konvensional menjadi aktifc)Mengoptimalkan media dan fasilitas belajar yang adad)Mengoptimalakan potensi diri, berpikir kritis, disiplin dan mandiri

4. Menurut jurnal PBL FK UGMStrategi dibagi menjadi 4 prinsip, yaitu:

a) Konstruktif, mahasiswa aktif dalam memahami dengan caramembangun dan mengatur pengetahuannya sendiri


9/31

b) Mandiri (self directed learning), mahasiswa aktif belajar tanpa bantuanorang lain

c) Kolaboratif, interaksi dari beberapa orang yang menghasilkan efekpositif dalam keilmuan

d) Kontekstual, sesuai dengan konteks kenyataan hidup sehinggadiperlukan dalam masa depan.

2.1.3 Langkah-Langkah1) Menurut Sudarman (PBL)

a) Konsep dasarMahasiswa harus memiliki konsep dasar terhadap scenario

b) Pendefinisian masalaha. Brainstorming : bebas mengungkapkan pendapat/idenya

b. Seleksi alternatif untuk memilih pendapat yang lebih focusc. Menentukan masalahd. Memiliki gambaran jelasc) Pembelajaran Mandiri

Mencari informasi dari berbagai sumber

d) Pertukaran pengetahuane) Penilaian

Wujud dari pembelajaran

2) Menurut Sudarsono dan Iis (2005)1. Mampu beradaptasi dalam tata cara pembelajaran PBL2. Mengeksplorasi TI secara maksimal (video)3. Belajar kritis

Selalu mencari informasi baru secara berkelanjutan sehingga

memunculkan pertanyaanpertanyaan baru

4. Berkonsultasi pada pakar/ahli dalam suatu kasus5. Menarik suatu kesimpulan

2.2Teknologi InformasiTeknologi informasi dan komunikasi merupakan alat yang digunakan

untuk mengolah data, termasuk memproses, mendapatkan, menyusun,


10/31

menyimpan, memanipulasi data dalam berbagai cara untuk menghasilkan

informasi yang berkualitas, yaitu informasi yang relevan, akurat dan tepat

waktu (Wawan Wardiana, 2002). Sedangkan pengertian lain disebutkan,

teknologi informasi dan komunikasi adalah sarana prasarana (hardware,

software, useware), sistem dan metode untuk perolehan, pengiriman,

penerimaan, pengolahan, penafsiran, penyimpanan, pengorganisasian, dan

penggunaan data yang bermakna (Yusufhadi Miarso , 2004). Pengertian lain

menyebutkan teknologi informasi dan komunikasi dapat dikatakan sebagai

ilmu yang diperlukan untuk mengelola informasi agar informasi tersebut dapat

dicari dengan mudah dan akurat. Dalam ruang lingkup akademis, Mas

Wigrantoro Roes Setiyadi, TIK sebagai sisi dari Jurnal Pendidikan Penabur -

No.14/Tahun ke-9/Juni 2010 19 Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam

Proses Pembelajaran suatu sistem informasi, yang terdiri atas perangkat keras

(hardware), basis data (database), perangkat lunak (software), jaringan

komputer, dan peralatan lain terkait. Dari berbagai pengertian di atas dapat

disimpulkan TIK merupakan seperangkat ilmu, prosedur, program, alat (tool)

yang membentuk sebuah sistem tertentu yang dapat memudahkan kerja

manusia. Sebagai sebuah sistem, di dalamnya terkandung berbagai perangkat,

baik perangkat keras (hardware), perangkat lunak (software), dan manusia

sebagai useware untuk mempelajari dan mengaplikasikannya sesuai dengan

tingkat urgensinya.

Berbagai cara dapat dilakukan untuk memenuhi ketentuan yang sudah

dirumuskan dalam peraturan pemerintah tentang standar proses pendidikan

(PP No. 19 tahun 2005). Caranya adalah, guru memberikan pengalaman

belajar yang beragam kepada siswa seperti melakukan percobaan, diskusikelompok, kegiatan memecahkan masalah (problem solving), mencari

informasi di media massa, mencari informasi dari nara sumber, mencari

informasi di internet, menulis laporan, membuat cerita, menulis artikel,

berkunjung dan belajar di suatu objek di luar kelas. Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) khususnya komputer dan perangkatnya merupakan salah

satu medium atau alat (tool) yang dapat digunakan oleh guru untuk

menciptakan suatu proses pembelajaran yang sesuai dengan standar di atas.


11/31

Beberapa manfaat TIK dalam pembelajaran sebagai berikut: (1) meningkatkan

motivasi siswa; (2) digital portofolio efektif dan efisien; (3) menambah

wawasan dan cakrawala berpikir; (4) menumbuhkan jiwa kebersamaan; dan

(5) menjadi alat ukur konsep pembelajaran yang dilakukan di sekolah (Jalu

Noor Cahyanto, 2007). Internet, e-learning, e-mail, laboratorium bahasa,

presentasiPowerPoint, CD pembelajaran merupakan media berbasis komputer

yang dimanfaatkan untuk kepentingan meningkatkan kualitas pembelajaran.

1. Internet

Internet singkatan dariInterconnection Networking. The network of the

networks. Diartikan sebagai a global network of computer networks atau

sebuah jaringan komputer dalam skala global/ mendunia. Jaringan

komputer ini berskala internasional yang dapat membuat masingmasing

komputer saling berkomunikasi. Network ini membentuk jaringan

interkoneksi (Inter-connected network) yang terhubung melaluiprotokol

TCP/IP. Internet dikembangkan dan diuji coba pertama kali pada tahun

1969 oleh US Department of Defense dalam proyek ARPAnet . Dengan

kata lain, internet adalah sebuah jaringan komputer global yang terdiri atas

jutaan komputer yang saling berhubungan dengan menggunakan protokol

yang sama untuk berbagi informasi secara bersama.Aplikasi internet dapat

dimanfaatkan dalam berbagai pola pembelajaran, yaitu: (a) pola

pemanfaatan di laboratorium komputer; (b) polapemanfaatan di kelas; (c)

pola penugasan; dan(d) pola pemanfaatan individual (Supriyanto, 1997).

2. E-L earning

E-Learning atau pembelajaran melalui online adalah pembelajaran yang

pelaksanaanya didukung oleh jasa teknologi seperti telepon, audio,videotape, transmisi satelit atau komputer. Dengan kata lain e-learning

yaitu satu model pembelajaran dengan menggunakan media teknologi

komunikasi dan informasi khususnya internet. Model pembelajaran e-

learning ini memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan

menggunakan internet, intranetatau jaringan komputer lain.Menurut Darin

E. Hartley, seperti dikutipoleh Romi Satriowahono, e-learning merupakan

suatu jenis pembelajaran yang memungkinkantersampaikannya bahan ajar


12/31

ke siswa denganmenggunakan media internet, intranet ataumedia jaringan

komputer lain. Sedangkan dalam LearnFrame.Com dalam Glossary of e-

Learning Terms menyatakan suatu definisi yang lebih luas bahwa, e-

learning adalah sistem pendidikan yang menggunakan aplikasi elektronik

untuk mendukung belajar mengajar dengan media internet, jaringan

komputer, maupun computer standalone.. Saat ini e-learning telah

berkembang dalam berbagai model pembelajaran yang berbasis TIK

seperti: CBT (Computer Based Training), CBI (Computer Based

Instruction), Distance Learning, Distance Education, CLE (Cybernetic

Learning Environment), Desktop Videoconferencing, ILS (Integrated

Learning Syatem),LCC (Learner-Centerted Classroom), Teleconferencing,

WBT (Web-Based Training). Dari beberapa definisi e-learning tersebut di

atas, dapat disimpulkan tiga hal mendasar, yaitu: (1) adanya metode

pembelajran baru yang menggunakan media jaringan komputer dan

internet; (2) tersampaikannya bahan ajar (konten) melalui media elektronik,

bahan ajar juga dalam bentuk elektronik (digital); dan (3) adanya sistem

dan aplikasi elektronik yang mendukung proses belajar dan pembelajaran.

Umumnya e-learning sebagai pembelajaran online melalui web ataupun

internet. Meskipun demikian, e-learning, sesungguhnya meliputi web-based

training, distance learning, virtualclassroom, bahkan CD-ROM sekali pun.

Dalam elearning, bahan ajarnya bersifat mandiri (self learning materials)

disimpan di computer sehingga dapat diakses oleh guru dan siswa kapan

saja, di mana saja. Siswa bisa memantau sendiri kemajuan hasil belajarnya.

Online Learning adalah sistem pembelajaran secara elektronik melalui

media berbasis computer (jaringan: website, internet, intranet, CD, DVD).Ia tidak hanya mengakses informasi namun membantu siswa dengan hasil

yang spesifik. Ia juga tidak hanya untuk membantu pembelajaran, namun

juga untuk memonitor perkembangan belajar dan melaporkan

perkembangannya. Dalam perkembangannya, siswa tidak hanya belajar dari

buku. Mereka dapat belajar dari jarak yang jauh sekalipun dalam suatu

perpustakaan yang lengkap (online)(Sharon Smaldino, 2008). Keuntungan

proses belajar dan pembelajaran dengan online learning antara lain: (1)


13/31

media yang bervariasi; (2) informasi terkini; (3) navigasi yang mudah

(hanya dengan menekan tombol-tombol); (4) pertukaran ide dapat dengan

mudah terjadi (misalnya: chatting dengan ahli bidang tertentu); (5)

komunikasi yang nyaman (bisa berkomunikasi di mana saja sesuai

kenyamanan siswa); dan (6) murah. Akan tetapi di balik keuntungan itu,

online learning juga mempunyai beberapa keterbatasan, seperti: (1) materi

yang tidak sesuai (terdapat banyak materi di internet yang tidak sesuai bagi

siswa; (2) hak cipta (siswa bisa saja mengunduh file secara ilegal, atau

mungkin mengumpulkan tugas hasil copy paste); (3) terlalu banyak

informasi untuk disaring); (4) support (tanpa dukungan teknis jaringan

komputer bisa mati); (5) akses tergantung banyak hal (software,

hardware, sinyal, dll); (6) kecepatan akses bisa lama karena tampilan web;

dan (7) kurangnya control kualitas, setiap informasi yang tersedia tidaklah

selalu benar. Online learning dibutuhkan pada saat yang tepat jika

pembelajaran siswa dapat diperkaya dengan: 1) mempraktikkan dan

menerima umpan balik langsung atas apa yang mereka pelajari di kelas; 2)

pembelajaran secara independent; 3) meningkatkan kesempatan belajar bagi

siswa berbakat; 4) bekerjasama dengan siswa lainnya; dan 5) menantang

siswa untuk mencari informasi dengan cara-cara baru (Smaldino, 2008).

3. Surat elektronik (e-mail)

E-mail atau Electronic Mail atau surat elektronik adalah pesan, atau

surat secara elektronik, baik berupa teks maupun gabungan dengan gambar

yang dikirimkan dari satu alamat ke alamat lain di jaringan internet. E-mail

dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru dan siswa untuk berkomunikasi

dan menyampaikan informasi yang berkaitan dengan tugas-tugas belajar.Misalnya, seorang guru mempunyai blog pribadi. Guru menugaskan siswa

mengunduh informasi yang ada di blog tersebut, didiskusikan, kemudian

hasilnya dikirim melalui e-mail. Cara lain, misalnya guru mengirimkan

tugas untuk dikerjakan oleh siswa ke alamat e-mail setiap siswa,

selanjutnya mengerjakan tugas tesebut, lalu dikirim kembali ke e-mail

gurunya. Dalam kegiatan belajar dan pembelajaran di luar kampus/sekolah,

siswa yang menghadapi kesulitan pelajaran dapat bertanya melalui e-mail


14/31

kepada gurunya. Kegiatan tutorial dapat juga dilakukan melalui e-mail.

Dalam keadaan guru berhalangan hadir, guru dapat member materi dan

tugas yang dikirim lewat e-mail (Yusufhadi Miarso,. 1999).

4. Laboratorium BahasaLaboratorim bahasa dewasa ini sudah terintegrasi dengan komputer.

Contohnya adalah Computerized Laboratories System. Sistem ini telah

dilengkapi dengan perangkat lunak teaching lab, software yang dibuat

untuk mengoptimalkan kemampuan laboratorium 22 Jurnal Pendidikan

Penabur - No.14/Tahun ke-9/Juni 2010 Teknologi Informasi dan

Komunikasi dalam Proses Pembelajaran komputer agar dapat pula

berfungsi sebagai laboratorium bahasa . Laboratorium bahasa berbasis

computer tersebut mampu mengontrol siswa, mengatur komunikasi antara

guru dengan siswa tertentu, guru dengan keseluruhan siswa, siswa dengan

siswa. Hal ini sangat berbeda jauh dengan laboratorium bahasa

konvensional yang mengandalkan kaset audio.

5. Presentasi PowerPointPowerPoint merupakan salah satu software presentasi yang sering

dimanfaatkan guru dan siswa. Guru dan siswa dapat membuat teks, gambar,

tabel, diagram, grafik, memasukkan foto atau video, audio, dan membuat

animasi sesuai kebutuhan. Presentasi menggunakan PowerPoint mampu

mengkomunikasikan suatu gagasan kepada orang lain dengan berbagai

tujuan, terutama untuk menarik perhatian siswa terhadap materi yang

disajikan. PowerPoint dapat digunakan secara interaktif untuk membuat

siswa lebih berkesan terhadap materi yang dipresentasikan.

6. CD PembelajaranCD pembelajaran merupakan salah satu media pembelajaran berbasis

komputer. Pemanfaatannya

dalam proses pembelajaran dapat dikatakan sebagai sebuah inovasi.

Alasannya, karena pembelajaran tidak lagi didominasi guru, melainkan

siswa aktif melihat dan memperhatikan isi materi yang ada di dalam CD

tersebut. Saat ini juga sudah dikembangan CD pembelajaran interaktif,

dimana siswa dapat berineteraksi dengan software tersebut. CD


15/31

pembelajaran merupakan salah satu sumber belajar siswa yang dapat

dimanfaatkan secara individual maupun kelompok. Berbagai kebijakan

seperti PP No. 19 Tahun 2005 (Standar Nasional Pendidikan),

Permendiknas No. 24 Tahun 2007 (Standar Sarana dan Prasarana), manfaat

TIK dalam proses pembelajaran, pola pemanfaatan internet dalam proses

pembelajaran, pola pemanfaatan TIK dan perangkatnya dalam proses

pembelajaran menurut (Smaldino dkk, 2008), standar kompetensi guru di

bidang TIK menurut UNESCO, empat (4) langkah pemanfaatan TIK dalam

proses pembelajaran menurut UNESCO, tujuh model pemanfaatan

komputer dengan perangkatnya dalam proses pembelajaran (pembelajaran

dengan komputer; pembelajaran berbantuan komputer; pembelajaran

berbasis web; pembelajaran jarak jauh; pembelajaran melalui jaringan;

pembelajaran dengan portal pengetahuan (knowledge portals) atau internet;

dan pembelajaran dengan jaringan pengetahuan (knoweledge networks) atau

e-learning (Yusufhadi Miarso, 2008) menjadi landasan peneliti untuk

melakukan analisis terhadap berbagai temuan penelitian.

2.3Kaidah Penulisan Karya Ilmiah2.3.1 Awal Laporan

Bagian awal Tugas Akhir terdiri atas :

1. Halaman sampulHalaman sampul harus memberikan informasi singkat, jelas, dan

tidak mendua arti kepada pembaca tentang karya ilmiah tentang

judul, jenis karya ilmiah, identitas penulis, institusi, dan tahun

pengesahan.

2. Halaman judulSecara umum informasi dalam halaman judul sama dengan halaman

sampul. Pada halaman judul ditambahkan informasi tambahan

berupa untuk tujuan dan dalam rangka apa karya ilmiah dibuat oleh

mahasiswa.

3. Halaman pernyataan orisinalitasHalaman ini berisi pernyataan tertulis dari penulis bahwa tugas akhir

yang disusun adalah karyanya sendiri dan ditulis.


16/31

4. Halaman persetujuanHalaman pengesahan berisi persetujuan dari pembimbing bahwa

proses bimbingan tugas akhir telah selesai.

5. Halaman pengesahanHalaman pengesahan berfungsi untuk menjamin legalitas karya

ilmiah atau

pernyataan tentang penerimaannya.

6. Kata pengantarMemuat pengantar secara singkat atas karya ilmiah. Pada kata

pengantar umumnya disertai dengan ucapan terima kasih. Ucapan

terima kasih sebaiknya ditujukan kepada pihak baik secara individu

maupun kelembagaan yang berkait langsung terhadap penyusunan

karya ilmiah. Ucapan terima kasih harus ditulis sesuai dengan kaidah

bahasa Indonesia yang baik dan benar tanpa harus menanggalkan

sifat ilmiah karya ilmiah yang disusun.

7. AbstrakMerupakan ikhtisar suatu tugas akhir yang memuat permasalahan,

tujuan, metode penelitian, hasil, dan kesimpulan. Abstraksi dibuat

untuk memudahkan pembaca mengerti secara cepat isi tugas akhir

8. Daftar isiDaftar isi memuat judul tiap bagian TA beserta nomor halaman

masing masing, yang mencerminkan pembagian bab/sub bab dari

dokumen tersebut. Pada umumnya untuk menghasilkan daftar isi

yang ringkas dan jelas, sub bab derajat dua dan tiga boleh tidak

ditulis pada Daftar Isi.9. Daftar Tabel, gambar, dll

Daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lainnya digunakan untuk

memuat nama tabel,

gambar, dan lainnya yang digunakan dalam penulisan . Penulisan

nama tabel, gambar,

dan lainnya menggunakan huruf besar di awal kata (title case).


17/31

2.3.2. Isi Laporan

Bab I : Pendahuluan

Pada Bab Pendahuluan ini terdiri dari beberapa sub pokok bab yang

meliputi antara lain :

1. Latar Belakang Masalah

Berisi argumen penting mengapa penelitian dengan judul

tertentu dipilih. Secara konseptual, argumen yang dituliskan dalam

latar belakang masalah berupa problem nyata (factual problem) dan

problem teoritis (theorithical problem). Peneliti mengenalkan

problem yang didukung oleh data awal yang diperoleh dari hasil

observasi pendahuluan. Problem yang dikenalkan dapat berupa

fenomena, tandatanda, dan lainnya. Selain itu, peneliti perlu juga

mendeskripsikan teori tertentu yang menjadi tema penelitian. Teori

tersebut dikaitkan dengan fenomena yang diteliti. Berdasar teori dan

fakta tersebut, selanjutnya peneliti meyakinkan pembaca bahwa

argumen yang diberikan memang cukup baik sehingga penelitian

dengan tema tertentu tersebut laik untuk dilaksanakan.

2. Rumusan Masalah

Permasalahan adalah kesenjangan antara kondisi yang

diharapkan dan kondisi yang senyatanya terjadi. Permasalahan yang

baik memiliki beberapa cirri diantaranya actual, original, dapat

dipecahkan, factual. Rumusan permasalahan umumnya dinyatakan

dalam bentuk kalimat tanya. Pada penelitian yang menggunakan

pendekatan kuantitatif, rumusan permasalahan diambilkan dari judul

penelitian yang merupakan hubungan antar variable. Pada penelianyang menggunakan pendekatan kualitatif, rumusan masalah

diwujudkan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan penelitian yang

berusaha mengungkap secara mendalam fenomena yang diamati.

3. Tujuan Penelitian

merupakan target yang hendak dicapai melalui penelitian

berdasar judul penelitian yang telah dibuat. Tujuan penelitian bisa

deskriptif, eksplorasi, dan eksplanatori.


18/31

4. Manfaat Penelitian

Manfaat apa yang dapat diperoleh berdasar hasil penelitian

yang diperoleh. Manfaat penelitan dapat secara teoritis dan praktis.

5. Sistematika Penulisan

Memberikan gambaran umum dari bab ke bab isi dari Penulisan

Skripsi.

Bab II : Tinjauan Pustaka

Tinjauan pustaka ini merupakan hasil kajian yang berisikan

evidens-evidens dari hasil-hasil penelitian terdahulu atau orang lain.

Tinjauan pustaka ini juga harus dipaparkan ketika membuat usulan

penelitian. Tinjauan pustaka ini merupakan bahan informasi dasar

mengenai orientasi penelitian kearah pemecahan masalah dan sebagai

dukungan atau landasan pembanding dari hasil penelitian.

1. Kajian teori

Bagian ini disebut juga sebagai bagian teorisasi atau logical

construct. Disini berisikan uraian tentang abstraksi teori yang

dihasilkan dari penalaran silogisma dengan mensintesiskan antara

premis mayor dan premis minor. Abstraksi teorisasi atau penalaran

ini menunjukkan hubungan antar variabel.

2. Studi penelitian terdahulu

Bagian ini menjelaskan mengenai kegiatan penelitian yang

pernah dilakukan sebelumnya yang memiliki relevansi dengan topik

yang akan diteliti.

3. Kerangka Pemikiran

Menjelaskan tentang pijakan teoritik yang digunakan untukmendekati permasalahan penelitian atau memberi landasan jawaban

teoritik terkait dengan permasalahan penelitian.

4. Perumusan Hipotesis (untuk kuantitatif)

Pada bagian ini berisikan rumusan hipotesis yang akan diuji

kebenarannya. Hipotesis biasanya disusun atau dirumuskandalam

kalimat pernyataan yang menunjukkan keterkaitan antarvariable.


19/31

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap pertanyaan

penelitian atau permasalahan penelitian.

Bab III : Metodologi Penelitian

Dalam bab ini penulis menggambarkan cara yang digunakan

untuk meneliti tema penelitian yang telah dipilih. Secara umum,

uraian metode penelitian mencakup beberapa hal seperti :

1. jenis penelitian dan pendekatan penelitian

2. jenis data dan skala data

3. metode penelitian (survei, sensus, studi literature, semiotika, analisis

wacana dll)

4. populasi dan sample ( untuk penelitan kuantitatif), penentuan nara

sumber untuk penelitian kualitatif)

5. teknik pengumpulan data

6. operasionalisasi konsep untuk penyusunan instrumen pengumpul data

7. validitas dan reliabilitas instrumen pengumpul data

8. teknik analisis data

Bab IV : Analisis Data dan Pembahasan

Peneliti mencoba memberikan pemecahan terhadap permasalahan

yang telah dirumuskan dengan menggunakan data empiris. Analisis data

dapat dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif.

Bab V : Penutup

Berisi kesimpulan dan saran penelitian yang dinyatakan secara

terpisah,yaitu:

1. KesimpulanMerupakan pernyataan singkat dan tepat berdasarkan hasil

analisis dan pembahasan sehubungan dengan masalah penelitian.

Kesimpulan merupakan gambaran tujuan yang telah tercapai dalam

penelitian.

2. SaranDibuat berdasarkan hasil temuan penelitian yang dimaksudkan

untuk mengembangkan, menindaklanjuti atau menerapkan hasil

penelitian baik bersifat teoritis dan praktis.


20/31

2.3.3 Akhir Laporan

Bagian akhir laporan terdiri dari:

1. Daftar Pustaka

2. Lampiran

1. Daftar Pustaka

Berisi daftar referensi (buku, jurnal, majalah, dll), yang

digunakan dalam penulisan.

2. Lampiran

Penjelasan tambahan, dapat berupa uraian, gambar,

perhitungan-perhi tungan, grafik atau tabel, yang merupakan

penjelasan rinci dari apa yang disajikan di bagianbagian terkait

sebelumnya.

2.4Rujukan IlmiahMenurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, rujukan berarti keterangan

lanjutan mengenai suatu hal atau bahan sumber yang dipakai untuk

mendapatkan keterangan keterangan lebih lanjut; acuan; referensi. Ilmiah

berarti bersifat ilmu; ilmu pengetahuan; memenuhi syarat (kaidah) ilmu

pengetahuan. Rujukan ilmiah adalah suatu sumber atau rujukan yang berisi

keterangan lebih lanjut, acuan dan referensi untuk sebuah karya ilmiah.

Menurut Lester, 1993;Sibrani,1999, Rujukan yang relevan terhadap

permasalahan yang dikaji dapat memperkuat argumen dan memperjelas

posisi penulis terhadap pandangan penulis lain mengenai sesuatu pokok

persoalan yang sama.

Saat mencari rujukan, tidak semua rujukan itu sahih. Rujukan ilmiah

yang sahih adalah rujukan yang mempunyai sumber yang berisi acuan/

referensi yang berisi karya ilmiah. berikut makacam-macam rujukan:

1. Daftar yang bias dipercaya : jurnal ilmiah, skripsi, majalah sains.2. Daftar yang tidak di sarankan : artikel yang berasal dari artikel,

buku yang merupakan karya fiksi, Koran, majalah, dll.


21/31

2.5.1 Teknik penulisan kutipan

Pada karya ilmiah lazim digunakan kutipan baik langsung maupun tidak

langsung. Kutipan langsung berarti kutipan yang sesuai dengan naskahaslinya sedangkan kutipan tidak langsung berarti kutipan yang berupa

saduran dari bagian naskah atau berupa intisari bagian naskah yang dirujuk.

Dalam penulisan karya ilmiah, lebih disarankan menggunakan kutipan tidak

langsung. Cara penulisan sumber rujukan dalam naskah terdapat perbedaan

antara kutipan langsung dan tidak langsung.

1. Penulisan kutipan langsungTerdapat perbedaan cara penulisan antara kutipan langsung yang

terdiri atas kurang dari 4 baris dengan kutipan 4 baris atau lebih.

Penulisan kutipan langsung yang kurang dari 4 baris dilakukan dengan

cara :

a.Kutipan diintegrasikan dengan paragraf dalam naskah;b.Jarak spasi kutipan sama dengan jarak spasi teks dalam naskah;

c.Kutipan diberi tanda kutip;d.Sebelum atau sesudah kutipan diberi informasi sumber rujukan

sesuai naskah yang diacu dan harus mencantumkan nomor

halaman.

Penulisan kutipan langsung yang terdiri atas 4 baris atau lebih

dilakukan dengan cara :

a.Kutipan ditulis pada paragraf tersendiri;

b.Seluruh kutipan masuk lima ketukan dari margin kiri dan kanan;

c.Jarak antar baris pada kutipan adalah 1 spasi;d.Kutipan boleh diberi atau tidak diberi tanda kutip;

e.Jika kutipan merupakan paragraf baru, baris awal kutipan masuklagi 1 tab (sama dengan 5 ketukan);

f.Sebelum atau sesudah kutipan diberi informasi sumber rujukansesuai naskah yang diacu


22/31

Terdapat 3 prinsip yang harus diperhatikan dalam mengutip sumber

rujukan secara langsung, yaitu:

a.Tidak mengadakan perubahan naskah asli;

b.Memberi tanda pada kutipan yang salah;

c.Memberi tanda pada kutipan yang dihilangkan

Contoh :

Tampaknya terdapat pula suatu kecenderungan ke arah

meningkatnya pemusatan pemilikan tanah ke tangan Cina (Evers,

1995:84)

2. Penulisan Kutipan Tidak LangsungKutipan tidak langsung merupakan saduran atau intisari bagian

naskah yang dipaparkan dengan gaya bahasa penulis dan terintegrasi

dengan teks dalam naskah. Pada kutipan tidak langsung, penulis dapat

memodifikasi sesuai dengan kemampuannya tetapi substansi yang

dijelaskan tidak boleh menyimpang dari naskah aslinya. Berbeda dengan

kutipan langsung, jarak baris pada kutipan tidak langsung sama dengan

spasi teks dalam naskah dan tanpa diberi tanda kutip.

Contoh :

Suriasumantri, J. S. 1993.Filsafat ilmu (Sebuah Pengantar Populer).

Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.


23/31

BAB III

PEMBAHASAN

3.1 Problem Based Learning

Untuk dapat meningkatkan kualitas dalam pembelajaran para ahli

pembelajaran menyarankan penggunaan paradigma pembelajaran

konstruktifistik dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan adanya perubahan

paradigma belajar tersebut terjadi perubahan fokus pembelajaran dari berpusat

pada guru kepada belajar berpusat pada siswa. Pembelajaran dengan lebih

memberikan nuansa yang harmonis antara guru dan siswa dengan memberi

kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk berperan aktif dan

mengkonstruksi konsep-konsep yang dipelajarinya. Pembelajaran yang

berpusat pada siswa mempunyai tujuan agar siswa memiliki motivasi tinggi

dan kemampuan belajar mandiri serta bertanggungjawab untuk selalu

memperkaya dan mengembangkan ilmu pengetahuan, keterampilan dan sikap.

Ada beberapa pembelajaran yang berpusat pada siswa yaitu salah satunya

dalah pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah

merupakan salah satu metode dalam pembelajaran yang menggunakan

masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan

pengetahuan baru. Dalam usaha memecahkan masalah tersebut siswa akan

mendapatkan pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan atas masalah

tersebut. Punaji Setyosari (2006: 1) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis

masalah adalah suatu metode atau cara pembelajaran yang ditandai oleh


24/31

adanya masalah nyata, a real-world problems sebagai konteks bagi siswa

untuk belajar kritis dan ketrampilan memecahkan masalah dan memperoleh

pengetahuan. Ward (I Wayan Dasna dan Sutrisno: 2007) menyatakan bahwa

pembelajaran berbasis masalah adalah suatu model pembelajaran yang

melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap tahap

metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan berdasarkan

masalah dan memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah. Dengan

pembelajaran berbasis masalah siswa mampu berpikir kritis dan

mengembangkan inisiatif. Pembelajaran berbasis masalah mempunyai tujuan

untuk mengembangkan dan menerapkan kecakapan yang penting yaitu

pemecahan masalah berdasarkan keterampilan belajar sendiri atau kerjasama

kelompok dam memperoleh pengetahuna yang luas. Guru mempunyai peran

untuk memberikan inspirasi agar potensi dan kemampuan siswa

dimaksimalkan. Pembelajaran berbasis masalah memiliki karakteristik sebagai

berikut:

a. Belajar diawali dengan masalah

b. Masalah yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa

c. Mengorganisasikan pelajaran seputar masalah

d. Siswa diberikan tanggungjawab yang besar untuk melakukan proses belajar

secara mandiri

e. Menggunakan kelompok kecil

f. Siswa dituntut untuk mendemonstrasikan apa yang telah dipelajari dalam

bentuk kinerja (I wayan Dasna dan Sutrisno, 2007)

Dari uraian di atas jelas bahwa dalam pembelajaran berbasis masalah dimulai

dengan adanya permasalahan. Masalah yang dijadikan pembelajaran dapatmuncul dari siswa atau guru. Sehingga siswa dapat memilih masalah yang

dianggap menarik untuk dijadikan pembelajaran. Langkah-langkah dalam

pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut:

a. Penyampaian Ide

Pada tahap ini dilakukan curah pendapat (brainstorming). Siswa merekam

semua daftar masalah, gagasan, ide yang akan dipecahkan. Mereka kemudian

diajak untuk melakukan penelaahan terhadap ide-ide yang dikemukakan atau


25/31

mengkaji pentingnya ide berkenaan dengan masalah yang akan dipecahkan

(masalah aktual).

b. Penyajian fakta yang diketahui Pada tahap ini siswa diajak untuk mendata

sejumlah fakta pendukung sesuai dengan masalah yang diajukan. Tahap ini

membantu mengklarifikasi kesulitan yang diangkat dalam masalah. Tahap ini

juga mencangkup pengetahuan yang telah dimiliki siswa berkenaan dengan

isu-isu khusus, misalnya pelanggaran kode etik, teknik pemecahan konflik,

dan sebagainya.

c. Mempelajari masalah

Pada tahap ini siswa diajak untuk menjawab pertanyaan apa yang perlu

diketahui untuk memecahkan masalah yang dihadapi? Setelah melakukan

diskusi dan konsultasi, siswa melakukan penelaahan dan mengumpulkan

informasi. Siswa melihat kembali ideide awal untuk menentukan mana yang

masih dapat dipakai. Dalam menyampaikan masalah seringkali siswa

menemukan cara-cara baru untuk memecahkan masalah. Dengan demikian hal

ini dapat menjadi proses atau tindakan untuk mengeliminasi ide-ide yang tidak

dapat dipecahkan atau sebaliknya ide-ide yang dapat dipakai untuk

memecahkan masalah.

d. Menyusun rencana tindakan

Pada tahap ini, siswa diajak mengembangkan sebuah rencana tindakan yang

didasarkan atas hasil temuan mereka. Rencana tindakan ini berupa sesuatu

rencana yang mereka lakukan atau berupa suatu rekomendasi saran-saran

untuk memecahkan masalah

e. Evaluasi

Tahap evaluasi ini terdiri atas tiga hal yaitu: (1) bagaimana siswa dan gurumenilai produk hasil akhir proses, (2) bagaimana mereka menerapkan tahapan

pembelajaran berbasis masalah untuk bekerja melalui masalah, dan (3)

bagaimana siswa akan menyampaikan pengetahuan hasil pemecahan masalah

atau sebagai bentuk pertanggungjawaban mereka

Masalah yang umum dihadapi adalah tidak semua mahasiswa dapat aktif

dan berminat dalam suatu kasus. Hal tersebut dapat timbul karena adanya

beberapa faktor , diantaranya:


26/31

1. Faktor kebiasaanPada kenyataannya , tidak semua mahasiswa dapat berpartisipasi aktif

dalam pembelajaran PBL. Hal ini dapat dikarenakan karena kebiasaan belajar

mahasiswa tersebut yang cenderung tidak sama. Selain itu, adanya berbagai

macam kepribadian yang juga menentukan proses kebiasaan juga dinilai

sangat pengaruh. Menurut Eysenck (1970: 15) tipe kepribadian

ekstrovertintrovert didasarkan pada perbedaan respon-respon, kebiasaan-

kebiasaan, dan sifat-sifat yang ditampilkan oleh individu dalam melakukan

relasi interpersonal. Tipe kepribadian menjelaskan posisi kecenderungan

individu sehubungan dengan reaksi atau tingkah lakunya. Pembagian

ekstrovert-introvert dipandang sebagai dua kutub yang membentuk skala

sikap kontinum. Eyesenck (1970: 20) membedakan kedua kecenderungan tipe

kepribadian ekstrovertintrovert berdasarkan komponen-komponen sebagai

berikut :

a. Social Activity. Banyaknya energy yang dikeluarkan dan intensitasseseorang dalam konteks sosial, waktu yang digunakan untuk pergaulan

sosial, dan banyak sedikitnya ia berbicara.

b. Social Facility. Keterampilan sosial dan interpersonal, kualitaskepemimpinan, dominasi, dan keterampilan berbicara yang dimiliki

individu.

c. Impulsiveness (risk talking and adventure someness). Spontanitas danfleksibilitas dalam perilaku sosial, perbedaan hambatan sosial, dan

pengendalian diri.

d.Non introspective tendencies. Prefensi dalam bertindak objektif danreflektiveness intropeksi diri dan pengungkapan diri. Secara umum,individu yang tergolong introvert akan lebih berorientasi pada stimulus

internal dibandingkan dengan individu yang tergolong ekstrovert. Individu

yang tergolong introvert akan lebih memperhatikan pikiran, suasana hati

dan reaksi-reaksi yang terjadi dalam diri mereka. Hal ini membuat individu

yang tergolong introvert cenderung lebih pemalu, memiliki control diri

yang kuat, dan memiliki keterpakuan terhadap hal-hal yang terjadi dalam

diri mereka. Selain itu individu introvert ini selalu berusaha untuk mawas


27/31


28/31

criteria tersebut dapat ditarik kesimpulan, untuk memunculkan ke kritisan

pada diri kita bisa ditempuh melalui beberapa cara, diantaranya : Peka

terhadap suatu masalah atau kasus, memperluas wawasan dan pergaulan.

Dengan penerapan cara-cara diatas, maka peluang untuk menjadi mahasiswa

berpola pikir kritis akan semakin besar.

Selain dituntut untuk bisa beradaptasi dengan sistem belajar PBL,

mahasiswa juga diharuskan untuk bisa menguasai teknologi informasi.

Perkembangan teknologi informasi (TI) yang sangat pesat merupakan potensi

untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Internet sebagai bagian dari teknologi

informasi menyimpan informasi tentang segala hal yang tidak terbatas, yang dapat

digali untuk kepentingan pengembangan pendidikan, terutama dalam Problem

Based Learning. Dan dengan internet belajar tidak lagi dibatasi ruang dan waktu.

(Jurnal : Pemanfaatan teknologi Informasi Untuk meningkatkan Kualitas

Dan Efektifitas Pendidikan. Oleh: Ali Muhtadi) Untuk memanfaatkan teknologi

informasi dalam proses ini, ada beberapa langkah pengembangan yang dapat

dilakukan antara lain sebagai berikut:

1. Merancang dan membuat aplikasi database, yang menyimpan danmengolah data dan informasi akademik, baik sistem perkuliahan, sistem

penilaian, informasi kurikulum, manajemen pendidikan, maupun materi

pembelajaran;

2. Merancang dan membuat aplikasi pembelajaran berbasis portal, web,multimedia interaktif, yang terdiri atas aplikasi tutorial dan learning tool;

3. Mengoptimalkan pemanfaatan TV edukasi sebagai materi pengayaandalam rangka menunjang peningkatan mutu pendidikan;

4. Mengimplementasikan sistem secara bertahap mulai dari lingkup yanglebih kecil hingga meluas, sehingga memudahkan managemen

pemanfaatan TI dalam proses penyelenggaraan pendidikan.

3.2 Berfikir Kritis

Sejak kanak-kanak manusia sudah memiliki kecenderungan dan

kemampuan untuk berpikir. Sebagai makhluk rasional, manusia selalu

terdorong untuk memikirkan hal-hal yang ada di sekelilingnya.


29/31

Kecenderungan manusia memberi arti pada berbagai hal dan kejadian di

sekitarnya merupakan indikasi dari kemampuan berpikirnya atau terbentuknya

aktivitas mental dan kognitif sejak manusia itu lahir. Kecenderungan ini dapat

kita temukan pada seorang anak kecil yang memandang berbagai benda di

sekitarnya dengan penuh rasa ingin tahu. Ia meraba atau menyentuhnya

dengan senyum dan penuh rasa bahagia. Berpikir kritis merupakan sebuah isu

atau tema yang amat penting dalam dunia pendidikan masa kini terutama

untuk negara-negara maju seperti Amerika. Tema ini menjadi sebuah gerakan

di bidang pendidikan karena berpikir kritis menjadi elemen yang penting bagi

setiap orang untuk bisa sukses dalam hidupnya. Banyak ahli yang

mendefinisikan tentang berpikir kritis. Manyer dan Goodchild dalam Huitt W

(1998) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan sebuah proses kognitif

yang sistematis dan aktif dalam menilai argumen-argumen, menilai sebuah

kenyataan, menilai kekayaan dan hubungan dua atau lebih objek serta

memberikan bukti-bukti untuk menerima atau menolak sebuah pernyataan.

Para pemikir-pemikir aliran kritis mengakui bahwa tidak hanya ada catu cara

yang benar atau tepat untuk memahami dan mengevaluasi argumen-argumen

dan bahwa semua usaha di atas tidak menjamin keberhasilannya. Untuk

memberikan kemampuan berpikir kritis kepada siswa, tidak diajakrkan secara

khusus sebagai satu mata pelajaran tetapi melalui setiap mata pelajaran aspek

berpikir kritis mendapatkan tempat yang utama. Artinya setiap kegiatan

pembelajaran harus mampu menumbuhkan dan meningkatkan dimensi

pemahaman, pengertian dan ketrampilan dari para siswa untuk memahami

kenyataan dan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan kesehariannya di

tengah keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan pergaulan yang lebih luasdalam masyarakat.

Dengan kemampuan berfikir kritis maka dalam melakukan tindakan

sebaiknya diikuti dengan tindakan yang efektif dan efisien. Begitu juga ketika

penerapan berfikir kritis dilakukan di lingkuan universitas, maka seorang

mahasiswa diharapkan mampu melakukan yang terbaik ketika di saat berada

di dalam maupun di luar ruang kuliah.


30/31

BAB IV

PENUTUP

4.1 KesimpulanDengan diterapkan system PBL di fakultas kedokteran gigi universitas

jember, mahasiswa diharapkan dapat berfikir kritis yang efektif dan efisien. Selain

itu secara otomatis ketrampilan tehnik informasi mahasiswa daoat terasah yang

nantinya mahasiswa dapat menentukan rujukan mana yang sahih sehingga

nantinya mahasiswa dapat membuat makalah yang memenuhi kaidah ilmiah.


31/31

DAFTAR PUSTAKA

Barrows, H. 1996.New Direction for Teaching and Learning Problem Based

Learning Medicine and Beyond : A Brief Overview.Jossey Bass Publishers.

Barrows.H.S. &Tamblyn, R.M. 1980.Problem-based Learning:an Approachto

Medical Education. New York: Springer Publishing.

Gwee M (2009). Problem-based learning: A strategic learning system design for

the education of healthcare professionals in the 21STCentury. The Kaohsiung

Journal of Medical Sciences, 25 (5), 231-239

Harsono. 2008. PengantarProblem BasedLearning.Yogyakarta: Medika FK UGM.

Kwartolo, Yuli. 2010. Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Proses

Pembelajaran. Jakarta:Jurnal Pendidikan Penabur

Muhson, Ali. 2009.Peningkatan Minat Belajar dan Pemahaman Mahasiswa

melalui Penerapan Problem Based Learning. JurnalKependidikan.Vol 39 (2):

171-182.

Pranesti,GaluhAyu.2011.Implementasi Model Pembelajaran Problem Based

Learning UntukMeningkatkanAktivitasdanHasilBelajarSiswa

(StudipadaSiswaKelas X Pemasaran A1

matapelajaranmelakukanNegosiasiTahunAjaran 2010/2011 di SMK PGRI 3

Malang).Malang :Perpustakaan Digital UniversitasNegeri Malang.

laporan tutorial

Documents