1

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN : MEMPERTINGKATKAN

PENGUASAAN SEBUTAN DAN PERBENDAHARAAN KATA BAHASA INGGERIS

MENGGUNAKAN SIMULASI WATAK (ROLE PLAY SIMULATION)

KPR5063 : KAJIAN TINDAKAN DALAM PENDIDIKAN

KUMPULAN : E

AHLI KUMPULAN :

NORAZURA BINTI YAHYA L20101006102

NOR HASLINA BINTI ROSLI L20101006101

NOR AMIRA BINTI NOOR ALI L20101006107

ABDOL RAHIM BIN AHMAD L20101006103

DISEDIAKAN UNTUK:

PROF.MADYA HJ.ABD LATIF BIN HJ. GAPOR

2

1.0 PENGENALAN

Kumpulan kami telah membuat kajian tindakan berkaitan pencapaian akademik Bahasa

Inggeris ke atas pelajar SMK Selayang Bharu, Selangor iaitu sebuah sekolah di daerah

Gombak. Kami telah memilih tingkatan 2 Silikon yang seramai 30 orang sebagai sampel kajian

kami. Isu yang hendak dikaji ialah pencapaian pelajar dalam Bahasa Inggeris (B.I). Pemerhatian

di lakukan semasa sesi pembelajaran B.I berlangsung. Di dapati bahawa pelajar di dalam kelas

tersebut tidak memberi perhatian sepenuhnya terhadap mata pelajaran tersebut dan tidak dapat

menguasai B.I dengan baik. Setelah tamat waktu pembelajaran, kami telah bersemuka dengan

guru mata pelajaran tersebut dan bertanyakan tentang pencapaian akademik B.I bagi kelas

berkenaan. Selain itu, kami juga meminta rekod pencapaian seperti ujian bulanan peperiksaan

setengah tahun. Berdasarkan rekod yang di perolehi, didapati bahawa pencapaian pelajaran B.I

kelas 2 Silikon amat tidak memuaskan. Oleh itu, untuk menaikkan prestasi pelajar kami

merangka satu pelan tindakan yang bernama Simulasi Watak (Roleplay) supaya pelajar 2 Silikon

meminati untuk belajar matapelajaran B.I. iaitu dengan menarik minat pelajar untuk memahirkan

sebutan perkataan dan menguasai perbendaharaan kata dalam Bahasa Inggeris.

2.0 PERNYATAAN MASALAH

Sekolah Menengah Kebangsaan Selayang Bharu ini merupakan salah sebuah sekolah

yang terletak di Selangor merupakan antara sekolah yang berada di luar bandar. Berdasarkan

rekod pencapaian mata pelajaran B.I di salah sebuah kelas di sekolah berkenaan, didapati

bahawa tahap pencapaian mata pelajaran tersebut adalah sangat rendah. Ramai pelajar yang

gagal di dalam ujian B.I bulanan dan pertengahan tahun. Mereka tidak menyedari kepentingan

B.I merupakan mata pelajaran yang amat penting bukan sahaja di sekolah malah ia penting

selepas alam persekolahan dan ia perlu diaplikasikan di dalam setiap aspek termasuk semasa di

peringkat pengajian tinggi.

Berdasarkan pemerhatian kami, terdapat dua fenomena yang memberikan sumbangan

kepada gred pencapaian pelajar yang merosot iaitu bagi ujian bulanan dan tahunan merosot dari

50.% kepada 40% sahaja. Pertama, guru hanya mengajar untuk mereka lulus peperiksaan

3

semata-mata tetapi tidak dari aspek menanam minat pelajar untuk meminati B.I. Kedua,

disebabkan pengajaran guru yang kurang berkesan sehingga membosankan pelajar.

3.0 RASIONAL KAJIAN

Rasional utama kajian ini dijalankan adalah kerana B.I merupakan mata pelajaran yang

paling penting. Ini adalah kerana B.I merupakan bahasa antarabangsa seantero dunia. Ia akan

diaplikasikan apabila pelajar tamat alam persekolahan iaitu semasa belajar diperingkat universiti

kerana bahasa yang digunakan semasa sesi kuliah adalah dalam B.I. Sekiranya pelajar sudah

menguasai bahasa ini pada peringkat pengajian maka dengan secara tidak langsung memudahkan

pelajar tersebut untuk mendapatkan pekerjaan memandangkan semua syarikat swasta mahupun

kerajaan memerlukan pekerja yang mahir dalam B.I.

Secara rasionalnya kajian ini dijalankan adalah kerana pelajar bagi kelas akhir Sek Men

Keb Selayang Bharu (2 Silikon) mendapat keputusan ujian B.I sangat rendah. Ini akan memberi

impak yang negatif terhadap pelajar dan sekolah itu sendiri. Apabila kajian ini dibuat secara

rasionalnya dapat membantu pihak sekolah dalam membendung masalah ini agar semua pihak

terlibat agar sedar betapa pentingnya peningkatan pencapaian B.I.

4

4.0 FOKUS KAJIAN

Kami akan memfokuskan kajian kami kepada kemahiran sebutan dan perbendaharaan

kata agar pelajar dapat melancarkan bacaan dan menigkatkan penguasaan Bahasa Inggeris. Ini

kerana kebanyakan pelajar tidak dapat membaca Bahasa Inggeris dengan lancar sekaligus

menyebabkan pelajar berasa bosan untuk mempelajari B.I. Secara langsung akan memberi kesan

pada markah peperiksaan B.I.

5.0 OBJEKTIF KAJIAN

5.1 Objektif am

Meningkatkan pencapaian pelajar (markah) bagi subjek pendidikan Bahasa Inggeris.

5.2 Objektif Khusus

i. Untuk menarik minat pelajar untuk mempelajari Bahasa Inggeris

ii. Untuk meningkatkan perbendaharaan kata

iii. Membantu pelajar menguasai kemahiran menyebut perkataan

iv. Menbantu pelajar mengusai kemahiran belajar kendiri apabila ketiadaan guru

v. Membantu guru mempelbagaikan kaedah pengajaran di dalam kelas

5

6.0 METODOLOGI KAJIAN

6.1 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini akan dilaksanakan mengikut proses dan prosedur kajian tindakan seperti model

berikut:

Langkah 1 : Pengenalpastian Isu dan Masalah

Langkah 2 : Perancangan Tindakan

Langkah 3 : Pelaksanaan Tindakan

Langkah 4 : Pemerhatian dan Menganalisis Data

Langkah 5 : Refleksi dan Penilaian

6.2 Kumpulan Sasaran

Kajian ini akan melibatkan seramai 30 orang pelajar tingkatan 2 Silikon di

Sekolah Menengah Kebangsaan Selayang Bharu, Selangor.

6.3 Instrumen Kajian

Tinjauan masalah

Tinjauan masalah dilakukan dengan mengutip data dan mendapatkan maklumat

dalam kelas yang terlibat. Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan masalah akan dibuat

berdasarkan temubual dengan guru Bahasa Inggeris, rekod markah ujian bulanan, temu

bual, soal selidik kepada pelajar dan pemerhatian

a) Temubual dengan Guru Bahasa Inggeris

Penyelidik mendapat maklumat daripada temubual bersama tenaga pengajar, iaitu

Pn. Anisah yang mengajar mata pelajaran Bahasa Inggeris bagi kelas 2 Silikon dan

mendapati biasanya murid tidak mendapat markah penuh atau mendapat markah rendah

dalam subjek Bahasa Inggeris. Guru Bahasa Inggeris ini kecewa kerana pencapaian

6

rendah pelajar dalam subjek tersebut. Ini merupakan satu kerugian kepada pelajar. Antara

punca yang menyebabkan pelajar tidak dapat menguasai Bahasa Inggeris dengan baik

adalah :-

i. Pelajar tidak mahir sebutan dan perbendaharaan kata serta ejaan dalam

Bahasa Inggeris.

ii. Tidak bermula dari peringkat asas iaitu dari peringkat sekolah rendah

iii. Pelajar tidak mahir tatabahasa

iv. Pelajar tidak biasa membaca maklumat dalam Bahasa Inggeris

b) Rekod markah ujian bulanan

Penyelidik telah mendapatkan rekod markah ujian bulanan yang lepas bagi subjek

Bahasa Inggeris daripada guru pendidikan Bahasa Inggeris. Tujuan rekod markah ujian

ini adalah untuk melihat pencapaian pelajar sebelum ini, dan bagi mengesahkan

kebanyakkan pelajar tidak mendapat markah tinggi pada peperiksaan Bahasa Inggeris

pada ujian bulanan dan peperiksaan pertengahan tahun.

Bil Nama pelajar Peratus

1

Mohd. Zamri

Kamarudin 42

2 Nazarudin Mat Tahir 42

3 Mohd. Syafiq Tahir 40

4 Mohd. Ladin 38

5 Nur Syuhada Hambali 38

6 Nor Shazuani 37

7

Noor Intan Atikah

Sobry 35

8 Nurlina bt Shahabudin 35

9

Mohd Shuhaidi

Tarmizi 33

10

Anwar Asyraf

Fadzillah 32

7

c) Soal selidik

Penyelidik telah memberikan borang soal selidik kepada pelajar. Ini bertujuan

untuk mengetahui sebab pelajar mendapat markah yang rendah dalam sebutan dan

pembendaharaan kata untuk subjek Bahasa Inggeris. Berikut adalah borang soal selidik

yang diberikan:

11 Naim 32

12 Nur Maisarah 32

13 Mohd Nor Hisyam 30

14 Nor Aqilah Azhari 30

15 Intan Syamimi 28

16 Mohd. Asyraf Salleh 28

17 Nurliyana Sabri 28

18 Abdul Kamal Oreng 27

19 Mansor 27

20 Farah Izzati Zulkifli 25

21

Mohd. Al-akeef

Alamin 25

22

Mohd. Azman

Mahmud 25

23

Nor Shuhada

Shahabudin 25

24 Mohd. Nazim 23

25 Idris 22

26 Mohd. Yunus 22

27 Abdul Hafifi Meon 20

28

Nor Hidayah Abu

Kasim 20

29 Abdul Latif 18

30 Amin bin Isa 15

8

1. Tidak setuju 2. Setuju

Bil Pernyataan Tidak Setuju Setuju

1. Saya tidak lancar menyebut perkataan atau apa-apa bacaan

menggunakan Bahasa Inggeris.

2. Saya tidak ada masa untuk menyebut dan meningkatkan

perbendaharaan kata Bahasa Inggeris

3. Saya tidak berminat untuk menyebut dan meningkatkan

perbendaharaan kata Bahasa Inggeris.

4. Saya sentiasa mengulangkaji topik perbendaharaan kata

dalam Bahasa Inggeris.

5. Subjek Bahasa Inggeris merupakan subjek yang mudah

kerana melibatkan sebutan dan perbendaharaan kata.

6. Saya sangat meminati subjek Bahasa Inggeris

9

Analisis soal selidik

0

5

10

15

20

25

Jumlah

Pelajar

P1 P2 P3 P4 P5 P6

Nombor Pernyataan

Setuju

Tidak Setuju

Jadual: Graf soal selidik berkaitan pandangan pelajar berkenaan subjek Bahasa Inggeris.

Di dapati ramai pelajar bersetuju dengan pernyataan negatif yang dikemukan dalam soal

selidik yang disediakan. Pernyataan bagi nombor 1 iaitu saya tidak lancar menyebut perkataan

atau apa-apa bacaan menggunakan Bahasa Inggeris iaitu seramai 20 orang dan item ketiga

iaitu saya tidak berminat untuk menyebut dan meningkatkan perbendaharaan kata Bahasa

Inggeris pula sebanyak 21 orang. Bagi pernyataan no.6 pula sebanyak 23 orang pelajar telah

bersetuju bahawa mereka sangat meminati subjek Bahasa Inggeis. Ini juga membuktikan dan

mengesahkan sama dengan hasil dapatan daripada temubual penyelidik dengan guru Bahasa

Inggeris.

10

d) Pemerhatian

Pemerhatian akan dilakukan ke atas tingkah laku murid semasa proses pengajaran

dan pembelajaran (P&P) berlangsung sebelum dan selepas kajian. Penyelidik

menggunakan borang check list yang menyenaraikan tingkah laku murid semasa proses

P&P berlangsung. Hasil dapatan secara keseluruhan dapat memberi gambaran sebenar

sikap pelajar terhadap sesi P&P B.I berlangsung.

bil kelakuan Pelajar

baris 1

Pelajar

baris 2

Pelajar

baris 3

Pelajar

baris 4

Pelajar

baris 5

1. Berbual dengan rakan di

sebelah

2. Tidur

3. Mengganggu rakan

disebelah

4 Menjawab soalan yang

diajukan oleh guru

5. Bertanyakan soalan di

luar topik yang diajar

Senarai tingkah laku dipilih setelah penyelidik terlebih dahulu telah bertanya kepada

guru terbabit mengenai tingkah laku pelajar yang paling ketara sering dilakukan oleh

pelajar ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

11

e) Ujian Pra

Ujian pra telah dijalankan sebelum minggu Bahasa Inggeris dilaksanakan iaitu ketika sesi

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, dan juga di luar kelas selama tiga hari berturut-

turut dengan dibantu oleh guru Bahasa Inggeris. Tujuan ujian pra dijalankan adalah untuk

mendapatkan maklumat awal tentang tahap dan kadar kekerapan pelajar tingkatan 2 Silikon

berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Ujian pra ini dilaksanakan dalam bentuk pemerhatian

tentang penglibatan pelajar tingkatan 2 Silikon. Pemerhatian penglibatan murid terbahagi

kepada dua, iaitu di dalam bilik darjah dan di luar bilik darjah. Skala pemarkahan diberikan

berdasarkan kekerapan pelajar berbahasa, iaitu apabila pelajar berkomunikasi satu kali maka

akan ditandakan 1 dalam borang pemerhatian.

Analisis Ujian Pra

Jadual 1 : Borang Analisis Keseluruhan Ujian Pra

Tempat Masa Bilangan Murid

Kekerapan Bertutur

Mengikut Jam

Dalam Bilik Darjah

(Dalam Waktu

Persekolahan)

8.00-9.00pg 4

9.00-10.00pg 2

10.30-11.30pg 2

11.30-12.30pg 1

12.30-1.30ptg 2

Luar Bilik Darjah

(Di luar waktu

persekolahan)

2.30-3.30ptg 0

3.30-4.30ptg 2

4.30-5.30ptg 0

Jumlah 13

12

Jadual 1 menunjukkan analisis keputusan keseluruhan ujian pra. Daripada 30 pelajar tingkatan 2

tersebut kekerapan murid berinteraksi dalam Bahasa Inggeris hanyalah 13 kali dalam satu hari.

Melalui jadual tersebut, didapati bahawa masa berinteraksi dalam Bahasa Inggeris yang kerap

oleh murid ialah pada jam 8.00 sehingga jam 9.00 pagi, walaupun hanya terdapat 4 kekerapan

sahaja. Secara keseluruhannya, penglibatan yang ditunjukkan oleh mereka adalah amat kurang

memuaskan.

Dalam langkah ini, guru mengedarkan kepada murid beberapa kad imbasan yang tertera

padanya ayat-ayat komunikasi Bahasa Inggeris yang mudah.

1. hello! Good morning / afternoon / night,

2. hi! I am Hassan, what is your name?

3. My name is Rahman,

4. I am eight years old,

5. Teacher, may I go out?,

6. Ahmad, may I borrow your eraser?,

7. Sure, here you are

Pada peringkat ini, guru menunjukkan kepada murid, menyebut dengan jelas apa yang tertera

pada kad tersebut, seterusnya meminta murid untuk menyebut semula apa yang dipamerkan

kepada murid.

13

6.4 Metod Analisis

a) Temubual: Analisis secara perbincangan tentang keputusan pelajar dan kaedah

pengajaran guru tersebut.

b) Rekod markah ujian bulanan: Analisis markah pelajar

c) Soal selidik: Analisis tentang pandangan pelajar mengenai subjek Bahasa Inggeris

d) Ujian pra: Analisis markah pelajar

e) Pemerhatian : analisis secara perbincangan tentang tindakan tindak balas pelajar

semasa pengajaran di dalam kelas

7.0 STRATEGI TINDAKAN YANG DICADANGKAN

7.1 Simulasi Watak (Roleplay)

Ada banyak kaedah-kaedah pengajaran yang boleh digunakan oleh guru untuk mejadikan

pengajaran seseorang guru itu lebih menarik, berkesan dan sebagainya. Kaedah-kaedah itu

terletak di atas satu kontinum yang melibatkan murid-murid belajar secara langsung.

Di antara kaedah-kaedah yang ada ialah seperti kaedah syarahan, bercerita, projek,

simulasi, demonstrasi dan sebagainya. Disini penulis hanya akan membincangkan tentang

kaedah simulasi.

Daripada pemerhatian yang kami lakukan di SMK Selayang Bharu kami dapati, guru

Bahasa Inggeris Tingkatan 2 Silikon telah menggunakan satu pendekatan yang amat menarik

bagi menarik minat pelajar untuk mempelajari bahasa Inggeris iaitu dengan menggunakan

kaedah simulasi watak.

Simulasi watak itu telah dilaksanakan oleh guru tersebut dengan cara pelajar disediakan

sampul yang mempunyai kad bergambar mengandungi watak yang akan dilakonkan oleh

mereka. Sebelum watak tersebut dilakonkan, pelajar akan diminta untuk mencari maklumat

berkenaan watak tersebut. Sebagai contoh, pelajar mendapat kad bergambar doktor. Mereka

14

perlu menyenaraikan perkataan yang memerihalkan tentang watak tersebut seperti pekerjaan,

pakaian, tugas, lokasi dan sebagainya (apa sahaja) dalam sumbangsaran. Pelajar tersebut akan

berkongsi dengan pelajar lain hasil dapatan mereka dengan menceritakan semula apa yang telah

diperolehi. Pelajar tersebut akan melakonkan watak tersebut dengan bantuan watak lain dan guru

bagi melatih penggunaan bahasa.

Kaedah simulasi.

Simulasi adalah suatu pengajaran yang sangat berkesan. Pengunaan kaedah simulasi

membolehkan para guru mencapai objektif pembelajaran dari segi isi kandungan, konsep,

kemahiran dan sikap. Kaedah simulasi ini juga boleh memperbaiki kesihatan mental dan

memudahkan kreativiti.

Simulasi ini adalah juga suatu situasi pembelajaran dalam keadaan yang terkawal dan

sengaja diwujudkan sama dengan situasi yang sebenar. Tujuannya ialah untuk menjalankan

latihan demi untuk menyelesaikan masalah.

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah, kaedah simulasi

digunakan untuk membolehkan para pelajar berlatih sendiri aktiviti lakonan dalam keadaan yang

teratur dan terkawal dengan tujuan mengemukakan cara penyelesaian untuk satu-satu masalah

yang ditimbulkan, yang mana masalah-masalah yang ditimbukan itu melibatkan satu kajian yang

rumit, masalah disiplin atau peristiwa-peristiwa yang berlaku di alam sekitar seperti di kedai,

jalan raya, pasar, sekolah dan sebagainya.

Jenis-jenis simulasi.

Kaedah simulasi ini ada dua. Dua jenis yang biasa di gunakan dalam aktiviti

pembelajaran di dalam bilik darjah. Dua jenis yang di maksudkan ialah sosio drama dan main

peranan.

Sosiodrama.

Sosiodrama adalah merupakan satu aktiviti lakonan yang menarik, ianya adalah

berdasarkan sesuatu cerita yang menggambarkan sesuatu situasi atau isu berkonflik, mempunyai

15

perwatakan yang menentang sosial. Oleh kerana sosiodrama adalah merupakan aktiviti lakonan

yang berdasarkan cerita yang lengkap pada kebiasaannya skrip lakonan akan di sediakan lebih

awal agar ianya dapat di fahami, di baca, dan membuat persediaan oleh pelajar-pelajar yang

dipilih untuk melakonkan ssuatu watak yang di berikan oleh guru.

Main Peranan.

Main peranan adalah merupakan satu lakonan yang spontan yang melibatkan sekumpulan

pelajar tanpa menggunakan sebarang skrip, ianya adalah merupakan lakonan yang berdasarkan

kepada satu masalah yang timbul pda ketika itu. Biasanaya, di dalam aktiviti main peranan

pelajar membayangkan situasi yang timbul dan kemudian mereka melakonkan situasi yang di

bayangkan tadi dengan secara sepontan.

Aktiviti main peranan ini bermula daripada suatu situasi yang direka dan ditimbulkan

oleh guru. Sebelum mengadakan aktiviti main peranan ini pada kebiasaannya keterangan yang

ringkas mengenai objektif lakonan dan watak-watak yang terlibat dalam situasi ini akan

dihuraikan oleh guru. Setelah menerangkan secara ringkas tadi baharulah guru memilih sesiapa

yang berminat untuk melakonkan situasi tersebut. Oleh kerana aktiviti main peranan ini

merupakan satu lakonan yang di lakukan secara spontan masa yang di berikan hendaklah pendek

sahaja iaitu sekitar 5-7 minit sahaja. Setelah selesai penilaian hendaklah dibuat di dalam bilik

darjah.

Prinsip-prinsip menggunakan simulasi.

Jika hendak menggunakan kaedah simulasi ini di dalam bilik darjah dengan berkesan maka guru

haruslah memahami dan mematuhi prinsip-prinsip berikut terlebih dahulu:-

1-Guru hendaklah merancang situasi yang bermasalah dan mewujudkannya secara bertulis atau

lisan di dalam kelas.

2- Sebelum menjalankan aktiviti lakonan, penerangan yang ringkas tentang masalah, peranan

watak-watak dan tempoh masa sesi simulasi hendaklah diberikan.

3- Pilih pelajar-pelajar yang telah mahir dalam peraturan sebagai pelakon. Ini akan menjamin

aktiviti lakonan dapat dijalankan dengan lancar.

16

4- Bagi sosiodrama, skrip lakonan hendaklah disediakan dan diedarkan kepada mereka yang

dipilih untuk terlebih dahulu.

5- Jika perlu, sediakan alatan seperti topeng-topeng untuk pelakon.

6- Semasa sesi simulasi, pastikan para pelajar yang lain menjadi penonton benar-benar

menumpukan perhatian terhadap aktiviti lakonan itu

7- Selepas sesi simulasi, guru hendaklah meminta mereka memberi pandangan tentang cara

penyelesaian masalah seperti yang ditunjukkan dalam lakonan.

8- Suatu rumusan harus dicapai melalui perbincangan di antara pelajar pada akhir waktu pelajaran.

Tujuan-tujuan simulasi.

- Untuk menguasi kemahiran : simulasi melatih bertutur secara spontan melalui aktiviti lakonan.

Ianya juga melatih murid kemahiran menyusun ayat dan menggunakan sebutan yang tepat.

- Untuk membina pemikiran secara analitis dan kritis : semasa menjalankan aktivitilakonan,

murid-murid harus berfikir dan menyusun ideanya secara teratur untuk menggambarkan cara

penyelesaian yang di lakukan.

- Untuk membina sikap positif : melalui simulasi yang di lakonkan, konflik sosial itu dapat

diselesaikan. Sikap atau tingkah laku yang negatif akan dapat diubah dan sikap yang positif akan

dapat dibentuk dan dipupuk.

- Untuk mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektif: melalui aktiviti lakonan berdasarkan isi

pelajaran pendidikan moral, murid-murid dapat menghayati nilai-nilai dan sikap orang lain.

17

- Untuk mempelbagai aktiviti pembelajaran : simulasi meruakan suatu teknik mengajar tambahan

yang juga boleh membantu murid-murid mempertingkatkan penguasaan kemahiran bahasa

dengan berkesan.

Kelebihan simulasi.

-Memberi peluang kepada murid memikirkan cara penyelesaian secara spontan dalam situasi

bermasalah yang diwujudkan.

-Murid-murid dapat mempertingkatkan kemahiran pertuturan mereka.

-Simulasi merupakan satu teknik pembelajaran yang menarik dan seronok, dan membawa kepada

suasana pembelajaran yang berkesan.

-Murid-murid dapat dilatih berlakon dengan gaya yang betul.

-Mereka akan dilatih untuk menghadapi situasi bermasalah yang sebenar.

-Selain menggalakkan interaksi di antara murid-murid, ianya juga memberi kesempatan kepada

murid-murid untuk menghayati nilai-nilai moral yang baik, seterusnya mengubah sikap negative

dan membina sikap positif.

-Dengan menggunakan teknik simulasi, banyak situasi di luar bilik darjah dapat ditunjukkan

dalam bilik darjah.

-Secara tidak langsung,bakat lakonan murid dapat diasah.

Perlaksanaan aktiviti simulasi.

Perlaksanaan simulasi ini terbahagi kepada tiga peringkat iaitu: peringkat sebelum simulasi,

peringkat perlaksanaan simulasi, dan peringkat selepas simulasi.

18

Peringkat sebelum simulasi.

- Objektif pembelajaran. Guru hendaklah menentukan objektif pembelajaran yang hendak

dicapai.

- Kemahiran.Guru mengenalpasti kemahiran yang akan menjadi fokus.

- Penyerapan nilai.Guru menentukan jenis penilaian yang akan digunakan.

- Penilaian.Guru menentukan jenis penilian yang akan digunakan dalam simulasi.

- Pengukuhan dan pengayahan.Guru perlu memikirkan jenis aktiviti pengukuhan dan pengayaan.

- Alatan.Guru memastikan bahawa semua alatan yang dipelukan telah disediakan

Peringkat perlaksanaan simulasi.

- Adakan set induksi untik menarik minat murid Bacakan arahan dengan jelas.

- Pecahkan kelas kepada beberapa kumpulan.

- Edarkan kad arahan kepada murid yang mengambil bahagian.

- Minta murid cuba memahami tugas yang diberikan kepada mereka.

- Setiap kumpulan menjalankan simulasi berkenaan.

- Murid yang lain akan mencatatkan dan memerhatikan aktiviti simulasi yang diadakan.

- Diakhir simulasi penilaian dijalankan

Peringkat selepas simulasi.

- Guru berbincang dengan murid tentang masalah yang dikemukakan.

- Menulis laporan tentang masalah itu.

- Menulis semula dialog yang digunakan dalam simulasi.

- Menyediakan carta aliran bagi menjelaskan konsep yang ditonjolkan.

19

Perlaksanaan sesi main peranan.

Perlaksanaan sesi main peranan juga memuatkan tiga peringkat iaitu peringtak sebelum sesi main

peranan, peringkat semasa main peranan, dan peringkat selepas main peranan

Peringkat sebelum main peranan.

- Guru menentukan tajuk yang sesuai untuk sesi main peranan.

- Guru memaklumkan apa yang perlu dilakonkan.

- Guru memilih peserta serta berbincang dengan murid tentang watak yang ditentukan.

- Guru menentukan murid-murid lain sebagai pemertahi. Guru memberitahu aspek- aspek yang

perlu diberi perhatian.

Peringkat semasa sesi main peranan.

- Perbincangan dijalankan sama ada dalam kumpulan atau secara kelas.

- Lakonan semula diadakan jika perlu untuk memperbaiki aspek-aspek lakonan yang tertentu.

Peringkat selepas sesi main peranan

Guru menjalankan perbincangan dengan murid-murid. Dia (guru) akan menenyakan kelas

(murid-murid) tentang siapa yang paling aktif, siapa yang menjalankan main peranan dengan

baik dan siapa pula yang pasif.

- Guru memberikan taklimat semula dengan tujuan:

-Menganalisis kesan main peranan,

-Membaiki kelemahan jika ada,

-Menerangkan apa yang berlaku dalam keadaan sebenar,

-Membantu murid membuat renungan dan mengembangkan satu-satu kemahiran.

20

-Membantu murid-murid membuat rumusan tentang perlakuan mereka dalam main peranan.

Langkah-langkah perlaksanaan main peranan.

- Reka situasi secara terperinci dan teratur sebelum diperkenalkan kepada murid-murid.

- Adakan perbincangan dengan murid tentang situasi ini.

- Terangkan peranan kepada murid-murid yang terlibat.

- Pilih murid-murid yang terlibat secara suka rela.

- Berikan masa untuk mereka membincangkan tentang masalah yang ada.

- Pemerhati-pemerhati hendaklah menulis nota tentnag watak-watak agar dapat mereka

membuat pandangan tentang peranan itu disampaikan.

- Setelah selesai sesi main peranan, peniaian pesrta hendaklah dibuat.

- Sebahagian daripada main peranan boleh diulangi serta dibaiki sekiranya ada kekurangan dan

jika perlu.

- Sekiranya ada emosi yang sukar untuk dikawal cubalah tukar peranan pelakon.

- Wujudkan suasana kebebasan serta keselamatan.

Bermacam-macam kaedah yang ada didalam pengajaran itu tetapi tidak semua kaedah

sesuai untuk semua mata pelajaran yang ada. Kaedah simulasi ini adalah salah satu kaedah yang

boleh diguna pakai agar dapat menaikkan minat para pelajar untuk menumpukan perhatian

mereka pada pelajaran mereka.

21

8.0 JADUAL PERLAKSANAAN KAJIAN

BIL AKTIVITI TARIKH PERLAKSANAAN

1. Mengenal pasti masalah dan pengumpulan data 26 Julai 2010

2. Menulis proposal Kajian 31 Julai 2010

3. Merancang Tindakan 5 Ogos 2010

4. Melaksanakan Tindakan

1. Mengumpul maklumat

Temu bual

Pemerhatian

Soal selidik

Strategi tindakan yang dicadangkan mula

dijalankan (simulasi watak (role play simulation)

Menjalankan ujian Pra

9 Ogos 2010 - 30 September 2010

9 Ogos 2010

9 Ogos 2010

9 Ogos 2010

11 Ogos 2010

30 September 2010

22

9.0 KOS KAJIAN

Bil Jenis Bahan Kuantiti x harga seunit Jumlah kos

1. Kertas A4 1 x RM12.00 RM12.00

2. Print RM0.30 x 25 Set RM 7.50

3. Fofostat bahan RM50

JUMLAH RM 69.50

10.0 PENUTUP

Kajian ini diharap dapat membantu murid-murid dalam mempertingkatkan penguasaan

B.I mereka. Melalui kajian ini, pelajar dibimbing untuk menyebut sesuatu perkatan dengan betul.

Sesi pengajaran ini diharap akan diteruskan walaupun tempoh kajian ini berakhir. Dengan

adanya program seperti ini, diharapkan pelajar 2 Silikon dapat meningkatkan minat mereka

untuk mempelajari B.I. sekaligus melonjakkan penguasaan B.I dengan baik walaupun ada

kelemahan dalam penguasaan tatabahasa. Oleh itu, pihak guru yang terlibat diharap dapat

meningkatkan minat pelajar terhadap penguasaan B.I. dan bukan semata-mata lulus dalam

peperiksaan serta sebagai seorang guru harus memberi sokongan kepada pelajar untuk

mempelajari B.I. walaupun guru tersebut bukan khusus dalam subjek tersebut.

23

BIBLIOGRAFI

Abdul Rahim Osman (1994). Kanak-kanak Melayu Mundur : Keturunan Atau Persekitaran.

Isu Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Adnan Kamis (1985) Pertalian Antara Sikap Pelajar Mata Pelajaran Dan Kaitannya

Dengan Pencapaian Akademik., Jurnal Pendidikan :UKM, 17-36.

Alis Putih (2008)Kajian Tindakan Di Sekolah, Satu Pengenalan. , Jitra : Pure Honey Enterprise.

Ee Ah Meng (1997). Psikologi Dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Erwin Tripp (1994). Language Acquisation And Communicative Choice. Stanford

University Press.

Fathman A. K. (1995). Variables Affecting The Successful Learning Of English As A Second

Language. New York : Tesol Quarterly.

Hassan Al. (1996). Mendidik Anak Pintar Cerdas. Kuala Lumpur : Utusan Publication

And Distributors Sdn. Bhd.

Ibrahim Saat (1995). Isu Pendidikan Di Malaysia. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Jumali Ismail (1992). Sikap, Motivasi Dan Pencapaian Dalam pembelajaran Bahasa Inggeris

Sebagai Bahasa Kedua Di Kalangan Pelajar Melayu. Jurnal Dewan Bahasa. 11 : 1071 -

1080.

Jumrang Mendeng (2004). Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Sains Matematik Dalam

Bahasa Inggeris. Tinjauan Persepsi Pelajar 3 Buah Sekolah Daerah Kota Kinabalu,

Sabah. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda.

24

Kamaruddin Hussin (1999). Psikologi Bilik Darjah : Asas Pedagogi. Kuala Lumpur :

Utusan Publication And Distributors Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (1994). Psikologi Pendidikan 2. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman.

Othman Lebar (2009), Modul Kajian tindakan.

Sinari Mohd Eunos (2003). Persepsi Pelajar Terhadap Pengajaran Guru Dalam Mata Pelajaran

KHB KBSM. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda.

Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor (2008). Psikologi Pendidikan

Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Tajul Ariffin Ahmad (1998). Pendidikan Suatu Pemikiran Semula. Kuala Lumpur :

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Tarmizi Amran (2003). Penguasaan Bahasa Inggeris Di Kalangan Pelajar Tahun 4 SPA Fakulti

Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda.

Tuckmen dan Blair (1998). Factor Associated With Pupil : Attitudes Towards Mathematics In

Negerian Primary School. Research Technological Mathematics Education. 33 : 247 -

255.

Widad Othman (1998). Kaedah Mengajar Lukisan Kejuruteraan. Universiti Teknologi Malaysia

: Tesis Sarjana Muda.