proposal kajian tindakan - komen 16mac

PROPOSAL KAJIAN TINDAKAN

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBILANG DAN MENYUSUN NOMBOR 1 HINGGA 5 DALAM

TERTIB MENURUN MENGGUNAKAN ‘BEADSTICK’

Oleh:NOORFARRAH HAYATI BT RAMADZAN

PISMP PENDIDIKAN KHAS 1 (SEM7)

REFLEKSI P&P YANG LALU• Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang lalu, saya telah

mendapati pelaksanaan pengajaran bagi mata pelajaran Matematik di

Sekolah Kebangsaan Kebun Pinang telah berjalan dengan baik. Saya telah

mengajar murid-murid tentang pelbagai kemahiran dan aktiviti berhubung

dengan mata pelajaran ini. Oleh kerana murid-murid adalah dalam

kalangan murid-murid berkeperluan khas, maka cara untuk saya mengajar

dan bahan yang digunakan adalah berlainan dengan mengajar kanak-

kanak normal. Malah segala aktiviti dan bahan yang saya sediakan

kebanyakannya diambil daripada rujukan atau sumber cara pengajaran

murid prasekolah. Saya mengambil sumber ini kerana bagi saya cara

pengajaran murid prasekolah sesuai dilaksanakan kepada murid-murid

khas yang tidak boleh terlalu menerima pengajaran terlalu formal.

• Masalah membilang dalam tertib menurun merupakan salah satu masalah

yang berlaku kepada semua murid yang pernah saya ajar semasa

berpraktikum termasuk di Sekolah Kebangsaan Sik dan Sekolah

Kebangsaan Taman Awana.

• Masalah ini telah dilihat sewaktu ujian di mana mereka menulis jawapan

dalam tertib menaik. Masalah ini terus berlarutan sewaktu proses

pengajaran dan pembelajaran juga, mereka tidak dapat memahami konsep

urutan menurun dengan konkrit kerana mereka tidak dapat memahami

membilang nombor secara 5, 4, 3, 2, 1 itu adalah tertib menurun.

• Membilang secara menaik dan menurun ini adalah salah satu daripada

kemahiran yang harus dikuasai oleh murid kerana tanpa kebolehan

menguasai membilang ini, murid tidak mampu mempelajari tajuk dan

kemahiran yang lebih tinggi seperti operasi tambah, tolak dan sebagainya.

• Tertib menurun perlu diajar kepada murid setelah mereka menguasai

pengiraan nombor dalam tertib menaik.

• Untuk mempelajari konsep menurun juga, murid haruslah menguasai

tentang konsep banyak dan sedikit, memahami makna nombor dan

mengenal simbol angka serta nilai angka terlebih dahulu (Briggs & Davis,

2008)

• Sewaktu saya mengajar tertib menurun menggunakan penggunaan

tangga, apa yang saya dapati ialah murid tidak mampu mengkaitkan

aktiviti penurunan tangga dengan pengiraan nombor yang mereka

lakukan. Malah mereka masih tetap tidak boleh menyebut nombor secara

menurun walaupun dengan bantuan daripada kad nombor.

• Malah apabila saya menyebut nombor dan meminta murid menyambung,

murid tergagap-gagap dan sering tersasul membilang dalam tertib menaik.

• Pada pemerhatian saya, tertib menurun ini tidak terlalu ditekankan oleh

guru tentang penguasaannya terhadap murid-murid khas. Ini adalah

kerana membilang dalam tertib menurun yang memerlukan murid untuk

berfikir secara abstrak. Malah membilang nombor dua arah iaitu menaik

dan menurun juga adalah tahap yang paling tinggi dalam model

perkembangan tahap-tahap dalam membilang(Fuson et. al, 1982).

• Namun begitu, penguasaan membilang dalam urutan menurun ini juga

penting kerana ia berguna dalam kehidupan seharian murid seperti

menuruni tangga atau lif. Malah ia juga diguna pakai dalam proses

pengajaran dan pembelajaran iaitu operasi tolak contohnya, murid keliru

dengan beza nilai 3 dan 5, kanak-kanak yang menghafal kemungkinan

besar akan melakukan penolakan “3-5” sedangkan kanak-kanak yang

memahami konsep penolakan memahami bahawa nilai kecil tidak dapat

menolak nilai yang besar. Terdapat juga murid yang keliru dengan konsep

tukar tertib iatu ‘ 5 + 2 = 2 + 5 ‘ dianggap ‘ 5 – 2 ‘ juga dalam ‘ 2 – 5 ‘.

PENGUMPULAN DATA AWAL

Pemerhatian

Ujian diagnostik

Perbincangan dengan

guru

PEMERHATIANPengamatan secara teliti terhadap situasi sebenar dengan tidak

menggunakan sebarang instrumen atau menyemak ketepatan

fenomena yang berlaku.

Menentukan kumpulan sasaran

Melaksanakan pemerhatian sewaktu

melakukan aktiviti terhadap kumpulan

sasaran

Anand (2002) : jenis-jenis pemerhatian

BUTIR PEMERHATIAN•3 orang responden (2 lelaki dan seorang perempuan)•Murid kelas Bestari

Kumpulan sasaran

•Sewaktu proses p&p matematik•Bilik darjah

Tempat dan waktu

•Tingkah laku murid sewaktu membuat aktiviti•Masalah yang dihadapi oleh murid sewaktu melakukan aktiviti

Perkara yang diperhatikan

DAPATAN DARI PEMERHATIANAKTIVITI CATATAN

Proses pengajaran dan pembelajaran di luar bilik darjah

Murid tidak menumpukan perhatian terhadap pengajaran dan arahan guru

Murid terganggu dengan persekitaran luar seperti orang yang lalu lalang

Aktiviti luar bilik darjah: Menyebut nombor Naik dan turun tangga sambil menyebut

nombor melalui kad nombor Menaik dan menurun anak tangga yang

disebut oleh guru

Murid boleh menyebut dan mengenal simbol nombor

Seorang daripada 2 orang yang mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran tidak dapat menyebut nombor ‘4’ selepas menyebut nombor 5 tetapi boleh menyebut nombor 3, 2 dan 1

Murid boleh menaiki dan menurun tangga yang disebut oleh guru dengan bantuan kad nombor dan bimbingan guru

Aktiviti dalam bilik darjah: Menyebut nombor 1-5 Menampal stiker pada kad nombor

mengikut nilai Menyusun kad mengikut bilangan yang

lebih banyak ke sedikit Menampal kad nombor pada carta tangga

Murid boleh menampal stiker mengikut nilai nombor

Murid boleh menyusun kad mengikut tertib bilangan yang lebih banyak ke sedikit

Murid boleh menampal kad nombor pada carta tangga dengan bimbingan daripada guru

Aktiviti Membuat Lembaran kerja

Murid membuat lembaran dengan betul kerana ingat akan tertib yang telah diajar dan dibilang sebelum membuat latihan tetapi mereka tidak boleh menampal kad pada carta tangga tanpa bimbingan guru

UJIAN DIAGNOSTIKProsedur yang dilaksanakan semasa melaksanakan ujian diagnostik ialah:

Mendapat jadual mengajar

individu

Menyediakan soalan diagnostik bagi

murid-murid yang diajar mengikut mata

pelajaran

Melaksanakan ujian

diagnostik

Menyemak jawapan murid dalam kertas

ujian

Mengisi borang skor yang disediakan

DAPATAN DARI UJIAN DIAGNOSTIKKEMAHIRAN YANG DIUJI SKOR CATATAN

Mengelaskan objek berdasarkan warna 5/5 -

Mengelaskan objek berdasarkan saiz 3/3 -

Mengelaskan objek berdasarkan bilangan 3/3 -

Memilih nombor berdasarkan bilangan 5/5 -

Memadankan nombor berdasarkan bilangan objek

5/5 -

Tertib menaik 3/3 -

Tertib menurun 0/2Murid menulis dalam tertib

menaik

Operasi tambah 5/5

Dengan menggunakan pembilang

*murid lambat dalam mengira dan menambah serta kurang tumpuan

BORANG SKOR BAGI RESPONDEN 1

KEMAHIRAN YANG DIUJI SKOR CATATAN






5/5 -

Tertib menaik 3/3 -


menaik

Operasi tambah 5/5

Dengan menggunakan pembilang*murid lambat dan sentiasa perlukan arahan daripada guru untuk membuat

tugasan


KEMAHIRAN YANG DIUJI SKOR CATATAN






5/5 -

Tertib menaik 3/3 -


menaik

Operasi tambah 5/5

Dengan menggunakan pembilang

*boleh buat tanpa bimbingan cuma perlukan lebih banyak latihan

pengukuhan


TEMUBUAL DENGAN GURU• Prosedur yang dilaksanakan semasa menjalankan sesi temubual

dengan guru ialah:

Kenalpasti murid dan masalah

Merangka temubual

Menjalankan temubual

Mencatat isi penting daripada temubual

Menganalisis data

(Noriah, Zuria, & Siti Rahayah, 2004)

DAPATAN DARI PERBINCANGANSOALAN JAWAPAN

Adakah cikgu rasa tajuk tertib menurun sesuai dilaksanakan terhadap responden?

Boleh je kalau nak cuba sebab mana tau kot-kot depa bole.

Bagaimanakah tahap penguasaan murid-murid dalam konsep nombor ataupun pengiraan nombor bulat?

Depa dah kenal nombor dan boleh kira ikut turutan. Tapi dalam naik la. Sebab kalau turun tu dia lebih tinggi arasnya.

Tertib menurun merupakan tajuk di bawah konsep nombor. Sepatutnya jika murid tidak boleh menguasai tajuk tu mereka tidak boleh ke tajuk yang seterusnyakan?

Ya. Memang pun tapi kalau depa tak boleh nak faham tajuk tu, kita kena jugak teruskan ikut silibus kalau tak sampai bila pun tak habis silibus.

Adakah mereka mampu untuk menerima dan memahami pengajaran tentang tertib menurun?

Tak tau nak kata. Cuba dulu sebab budak-budak ni kadang-kadang cepat faham tapi ada masa ajar-ajar pun tak faham-faham.

Jadi kesimpulannya sekarang, memang murid-murid ni bermasalah dalam pengiraan nombor dalam tertib menurunlah?

Memang depa tak boleh nak kira dalam tertib menurun. Kalau bagi soalan pun depa tulis dalam tertib menaik. Try la ajar satu-satu. Naik dulu lepas tu baru turun sebab kalau tak nanti depa keliru pulak.

* masalah membilang nombor dalam tertib menurun sememangnya wujud terhadap responden.

FOKUS KAJIAN

Huraian fokus

kajian•Dalam penyelidikan tindakan ini, saya menumpukan perhatian kepada kemahiran membilang

nombor dalam tertib menurun. Nani Menon dan Prof. Madya Dr. Rohani Abdullah (2003)

mengatakan bahawa membilang adalah proses yang melibatkan hubungan satu dengan lain

atau padanan set. Kanak-kanak di peringkat awal biasanya membilang dalam bentuk hafalan

tanpa kefahaman. Contohnya dengan nyanyian lagu.

Huraian fokus

kajian•Berdasarkan pengumpulan data awal (pemerhatian, ujian diagnostik, dan temubual)

saya mendapati 3 orang murid saya masih gagal menguasai kemahiran membilang

dan menyusun nombor 1 hingga 5 dalam tertib menurun.

•Mengikut pendekatan numerasi secara pembelajaran masteri dalam Model Numerasi,

murid yang belum menguasai sesuatu kemahiran perlu diajar semula untuk

memperbetulkan ketidakfahaman dengan menggunakan strategi yang berbeza (KPM,

2010).

(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010)

KEBOLEHTADBIRAN• Masalah membilang dan menyusun nombor 1 hingga 5 mengikut tertib

menurun dalam kalangan murid boleh diperbaiki dengan menggunakan

‘beadstick’ kerana ia memerlukan penglibatan murid sendiri untuk

melakukan aktiviti.

• Guru menggunakan cara pengumpulan data yang bersesuaian dengan

masalah yang dikaji.

• Responden dapat menumpukan perhatian yang lebih kerana proses

pengajaran dan pembelajaran atau aktiviti dilakukan di dalam kelas.

• Guru menyediakan bahan serta persekitaran yang kondusif untuk

melakukan aktiviti.

• Kekangan yang mungkin dihadapi : murid tidak dapat memahami konsep

menurun dengan konkrit.

KEPENTINGANKeperluan

Murid boleh membezakan nombor yang lebih besar dan

nombor yang lebih kecil

Murid memahami konsep ‘tolak’ dan ‘tambah’ dengan membezakan nombor kecil

boleh ditambah dengan nombor besar tetapi tidak

dalam operasi tolak.

Murid guna dalam kehidupan seharian contohnya naik dan

turun lif atau tangga

• Gangguan sewaktu mengajar tentang operasi• Pengetahuan atau ilmu murid tentang nombor bulat tidak lengkap apabila tidak

menguasai dan memahami tajuk membilang secara tertib menurun.

Keseriusan

Tindakan/

intervensi•Masalah yang dihadapi oleh responden ialah membilang dan menyusun nombor dalam tertib menurun.

•Murid menggunakan ‘beadstick’ untuk memahami konsep banyak ke sedikit.

•Murid membilang manik berdasarkan nombor yang dilekatkan pada kayu lidi.

•Murid menyusun stick mengikut tertib menurun.

•Penggunaan ‘beadstick’ bertepatan dengan objektif untuk meningkatkan kemahiran membilang serta

menyusun nombor 1 hingga 5 dalam tertib menurun kerana beadstick melibatkan perlakuan

membilang manik pada stick serta boleh disusun di atas plastesin dengan mengikut urutan menurun.

•Murid lebih mudah memahami konsep menurun apabila melakukan sendiri aktiviti serta penggunaan

bahan maujud. (pengalaman langsung)

BEADSTICK

Plastesin

54

32

1

manik

Kayu lidi

Pelekat

nombor

OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN

OBJEKTIF

• Meningkatkan kemahiran

membilang nombor 1 hingga

5 mengikut tertib menurun

dengan menggunakan

‘beadstick’.

• Meningkatkan kemahiran

menyusun ‘beadstick’ bagi

nombor 1 hingga 5 mengikut

tertib menurun dengan betul.

SOALAN

• Adakah penggunaan ‘beadstick

dapat meningkatkan kemahiran

membilang nombor mengikut

tertib menurun dengan betul?

• Adakah murid dapat

menyusun ‘beadstick’ bagi

nombor 1 hingga 5 mengikut

tertib menurun dengan betul?

KUMPULAN SASARAN

RESPONDEN 1

•Prestasi akademik:

•Operasi tambah dalam

lingkungan 10

•Ciri unik:

•Slow learner

•Kurang tumpuan

•Lambat dalam

membuat kerja

RESPONDEN 2



lingkungan 10

•Ciri unik:

•Slow learner

•Lambat dalam membuat

kerja

•Kurang memahami arahan

yang diberikan oleh guru

RESPONDEN 3



lingkungan 20

•Ciri unik:

•Slow learner

•Hiperaktif

•Kurang tumpuan

•Suka bermain di dalam

kelas

Bilangan : 3 orang

Jantina : 2 orang lelaki dan seorang perempuan

Kelas : Bestari

PERANCANGAN TINDAKAN

• Memperkenalkan konsep menurun melalui penggunaan ‘beadstick’

Langkah 1

RASIONAL

Murid dapat mengetahui bahawa aktiviti yang

akan dilakukan adalah berkaitan dengan banyak ke sedikit

Murid melihat nombor dan memasukkan manik ke

dalam stick sambil membilang satu persatu

manik mengikut nilai nombor.

Murid menyusun ‘beadstick’ mengikut

tertib menurun dengan perkaitan banyak ke

sedikit

LANGKAH 1

1. Guru menyusun stick dalam bentuk

seperti di rajah sebelah.

2. Guru bertanya murid cara penyusunan

‘beadstick’.

Stick daripada panjang ke pendek

Manik daripada banyak ke sedikit

3. Guru meminta murid menggerakkan

tangan dari kiri ke kanan di atas

‘beadstick’.

4. Guru bertanya bagaimana cara

menggerakkan tangan mengikut

ketinggian stick : condong ke bawah.

5. Guru kaitkan aktiviti dengan tajuk

‘TERTIB MENURUN’.Plastesin

LANGKAH 2

1. Guru meminta murid membuat

‘beadstick’ dengan menggunakan

bahan seperti:

• Batang lidi

• Manik

• Plastesin

• Pelekat nombor

2. Murid memasukkan manik ke dalam

kayu lidi mengikut nombor yang dilekat

pada stick.

3. Murid diminta untuk membilang setiap

manik yang dimasukkan ke dalam stick.

54

3

21

Pencapaian OBJEKTIF 1: Meningkatkan kemahiran membilang nombor 1 hingga 5 mengikut tertib menurun dengan menggunakan ‘beadstick’.

LANGKAH 3

1. Setelah siap membilang dan memasukkan

manik ke dalam stick, guru meminta murid

menyusun ‘beadstick’ di atas plastesin

mengikut tertib menurun ataupun banyak

ke sedikit.

2. Murid menyusun ‘beadstick’ dan guru

pantau aktiviti yang dilakukan oleh murid.

3. Guru berbincang tentang penyusunan yang

telah dilakukan.

4. Guru perbetulkan kesilapan murid jika ada.

5. Guru meminta murid menyebut nombor

mengikut tertib menurun yang telah

disusun.

54

3

21

Plastesin

Pencapaian OBJEKTIF 2: Meningkatkan kemahiran menyusun ‘beadstick’ bagi nombor 1 hingga 5 mengikut tertib menurun dengan betul

CARA MENGUMPUL DATA

PEMERHATIAN

UJIAN

TEMUBUAL BERSAMA

GURU

CARA MENGANALISIS DATA

PEMERHATIAN

•Pemerhatian Tidak Berstruktur

•Analisis:

•Peristiwa demi peristiwa

ditulis secara terperinci dan

catatan dibuat sebagai

nota/rumusan

TEMUBUAL•Tidak Berstruktur

•Analisis:

•Dijalankan secara tidak formal

dengan menggunakan soalan

terbuka.

•Cara ini dapat meneroka idea

atau perasaan responden.

PERBANDINGAN SKOR UJIAN SEBELUM DAN SELEPAS PENILAIAN

Bil Nama Murid Sebelum Selepas

1 Responden 1 0 -

2 Responden 2 0 -

3 Responden 3 0 -

SEBELUM SELEPAS0

1

2

3

4

PERATUSAN SEBELUM DAN SELEPAS

RES 1 RES 2 RES 3 * contoh

JADUAL PELAKSANAAN KAJIAN TINDAKANMINGGU TINDAKAN

Minggu 1 dan 2 • Membuat ujian diagnostik

Mengenalpasti masalah

Mengenalpasti murid / subjek

• Menjalankan proses p&p

Melaksanakan pemerhatian

• Menemubual guru pembimbing

• Mengenalpasti responden

Minggu 3 dan 4 • Merancang intervensi

• Berbincang dengan penyelia tentang intervensi

• Menulis draf proposal 1

Minggu 5, 6 • Baiki intervensi

• Merangka slide proposal

Minggu 7, 8 dan 9 • Membuat slide proposal

• Menyemak slide proposal bersama penyelia

• Perbentangan slide proposal

Minggu 10, 11 dan 12 • Melaksanakan intervensi

• Ujian untuk mengesan pencapaian murid

• Merekod dan menganallisis data

CARTA GANTT

• Rujuk lampiran

KOS KAJIAN

PERKARA KUANTITI HARGA

Manik 1 paket RM 4.00

Plastesin 1 paket RM 2.00

Pelekat 1 paket RM 1.00

Jumlah RM 7.00

RUJUKANIvan, B. (1996). Matematik Tindakan; Permainan Bantu Anak Anda Bergembira dengan

Matematik. Petaling Jaya, Selangor: Flo Enterprise Sdn. Bhd.

Briggs, M. & Davis, S. (2008). Creative Teaching; Mathematics in the Early Years and Primary Classroom. Madison Ave, New York: Routledge taylor & Francis Group.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2010). Model Numerasi Tahap 1. Dicapai pada Mac 14, 2013, daripada http://www.slideshare.net/mrssilentreader70/modul-numerasi.

Nani Menon & Rohani Abdullah (2003). Panduan Kognitif Kanak-Kanak Prasekolah. Bentong, Pahang: PTS Publications & Distributor Sdn. Bhd.

Noriah, Zuria, & Siti Rahayah (2004). Universiti Kebangsaan Malaysia. Dicapai pada Mac 13, 2013, daripada http://www.slideshare.net/misyuyu/kaedah-kutipan-data.

Anand, S. (2002). Dicapai pada Mac 13, 2013, daripada http://www.slideshare.net/sifatpgsr/data-dan-instrument.

proposal kajian tindakan - komen 16mac

Documents