1.0 PENDAHULUAN

Refleksi Pengalaman lalu / Refleksi Sorotan Literatur.

Sebagai seorang guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu untuk

tahap satu selama 18 tahun, saya akan berasa teruja dan sedikit terkilan dengan

prestasi anak murid yang tidak dapat menguasai kemahiran asas dengan baik. Ini

berlaku apabila mereka menjalani ujian biasa atau formal di dalam kelas masing-

masing. Walaupun murid itu bukan berada di dalam kelas yang diajar oleh saya, ia

pasti menimbulkan tanda tanya bagaimana murid-murid ini boleh ketinggalan dari

segi kemahiran asas bahasa iaitu mengenal huruf dan menulisnya dengan kemas dan

cantik.

Hasil daripada soal selidik secara tidak formal, murid-murid ini adalah

murid yang menghadapi masalah pembelajaran dan lambat menguasai sesuatu

kemahiran yang diajar. Sebaik sahaja ujian LINUS dijalankan pada bulan April

yang lalu saya dapati terdapat lima orang murid yang mendapat purata markah yang

rendah. Salah seorang daripada murid tersebut tidak dapat membezakan antara

huruf berbentuk g, y, j, q dan p.

Sebarang usaha telah dilakukan oleh guru kelas Tahun 1 untuk

memperbetulkan cara penulisan abjad murid ini. Untuk itu, saya tertarik untuk

melakukan kajian bagi mengetahui punca dan cara untuk mengatasi masalah murid

tersebut. Pelbagai pertanyaan telah saya ajukan kepada murid ini bagi

mengenalpasti masalah dan kekurangan diri murid ini melalui perjumpaan dengan

ibu bapa dan guru yang mengajar sebelum ini iaitu guru prasekolah.

Oleh itu, konsep belajar melalui bermain adalah proses semulajadi dan

spontan. Sudah menjadi fitrah kanak-kanak bermain akan dapat menghasilkan

pengalaman, pembelajaran dan kemahiran (Nani Menon, 2005).

Tokoh seperti Piaget pula menyatakan bermain memberi kesan ke atas

perkembangan kognitif kanak-kanak yang terbukti mempunyai perkaitan dengan

proses pembinaan pengetahuan melalui interaksi dan persekitaraan. Apa yang

diperkatakan oleh Nani Meon dan Piaget sedikit sebanyak membantu di dalam

kajian yang akan saya jalankan.

Setiap kelemahan ada kekuatan yang akan memastikan keupayaan saya di

dalam menjalankan kajian ini. Bagi membantu menyelesaikan masalah murid

tersebut saya menggunakan kaedah VAKT sebagai bahan rujukan di dalam kajian

saya. Kaedah VAKT bermaksud :-

V – Visual atau penglihatan

A – Audio atau pendengaran

K – Kinestetik atau pergerakan

T – Tactile atau sentuhan

Ia merupakan kaedah yang menggabungkan deria penglihatan dan

pendengaran dengan tulisan atau pergerakan membentuk doh menjadi huruf

mengikut cadangan kajian yang akan dilaksanakan. Melalui kaedah ini juga, murid

melihat dan menyebut huruf-huruf sambil melakukan aktiviti melihat kad dan

membentuk doh seperti mana yang diharapkan.

Menurut Mak Soon Sang dalam bukunya bertajuk Pendekatan dan Strategi

Pengajaran, main adalah satu teknik mengajar yang memberi peluang kepada

murid-murid melakukan sesuatu aktiviti secara berpura-pura di dalam keadaan

terkawal. Pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah berlandaskan prinsip belajar

sambil bermain. Aktiviti bermain adalah kerja kanak-kanak. Menurut Buku

Panduan Guru ( Pusat Perkembangan Kurikulum), belajar melalui bermain adalah

satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada

murid belajar dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan dan

bermakna.

Jika dilihat kajian oleh, Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali dari Universiti

Kebangsaan Malaysia menyatakan kajian ini dijalankan untuk melihat pendekatan

aktiviti bermain dalam perkembangan bahasa dan literasi kanak-kanak. Kajian

tersebut banyak membantu saya memantapkan lagi cara pengajaran dan

pembelajaran yang memerlukan keupayaan mental dan fizikal yang kuat.

Mengikut Vygotsky (1967) ” Main membantu perkembangan bahasa dan

pemikiran. Struktur otak akan membentuk melalui penggunaan simbol dan alat,

malah ia juga membantu dalam pembentukan ini. Bermain juga memberikan

kebebasan kepada kanak-kanak untuk meluahkan tekanan dalam menghadapi dunia

sebenar”.

Dalam usaha mengajar kanak-kanak ini, guru tidak harus memikirkan

pencapaian akademik semata-mata tanpa memikirkan aspek-aspek perkembangan

minda atau sebagainya. Mengikut pendapat Mc Cutcheon (1990), menyatakan

bahawa persediaan yang telah dirancang perlu dilaksanakan oleh guru dengan

sempurna dan teratur. Ini bersesuai dengan cadangan kajian ini yang mana

perancangan teliti harus dibuat bagi memberikan impak yang berkesan di peringkat

awal pembelajaran murid terutama murid Tahun 1.

Menurut Robinson (1977), teknik-teknik atau amalan yang digunakan oleh

guru-guru di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran telah dapat menyaksikan

guru-guru masih kurang menjalankan kaedah belajar sambil bermain, sedangkan

belajar sambil bermain berperanan menyuburkan lagi perkembangan kanak-kanak.

Ini jelas dapat diperlihatkan bahawa kaedah bermain seperti kajian saya ini dapat

memperkembangkan lagi pengajaran dan pembelajaran murid-murid yang baru

mengenal abjad.

Malah, menurut Caplan dan Caplan (1973), amalan bermain bagi kanak-

kanak adalah penting bagi perkembangan kekuatan sahsiah, daya cipta, kestabilan

emosi, perkembangan sosial dan intelek di samping dapat memperkembangankan

kekuatan fizikal, koordinasi dan ketangkasan seseorang murid. Ini sedikit sebanyak

dapat memberikan pengalaman tentang keadilan, peraturan-peraturan dan kesamaan

serta memperkuatkan kebolehan berfikir murid dalam pelbagai cara. Sebagai

contoh, aktiviti bermain menggunakan doh yang akan dijalankan oleh saya ini dapat

memberikan persaingan yang sihat antara murid-murid berkenaan.

Melalui kajian tersebut menunjukkan, pendekataan secara bermain dapat

membantu kanak-kanak belajar membaca dalam keadaan yang menyeronokan dan

penggunaan aktiviti bermain dapat meningkatkan kemahiran bahasa kanak-kanak.

Secara ringkasnya, pengguasaan kemahiran mengenal abjad ini perlu diberikan

tumpuan yang serius pada peringkat awal lagi sebelum mereka ke peringkat yang

lebih tinggi.

Menurut Sassoon (1993) pula mendapati guru kurang memberikan

penekanan melalui teknik penulisan yang betul khususnya cara memegang alat tulis,

menulis huruf mengikut pergerakan yang betul dan juga menentukan bentuk atau

saiz tulisan berdasarkan huruf kecil dan besar. Ia berkait antara satu sama lain di

mana dengan mengenal huruf murid dapat menulis dengan baik. Cara dan kaedah

yang dipraktikkan perlu dikemas kini dan diberikan penekanan oleh setiap guru.

Dengan kajian tersebut dapat dirumuskan bahawa kedua-dua teknik ini perlu

seimbang dan baik untuk kajian yang akan saya lakukan.

2.0 ISU/ FOKUS KAJIAN

Fokus kajian ini adalah berdasarkan penguasaan dan kefahaman murid

dengan kemahiran abjad. Hasil daripada refleksi mendapati murid tersebut tidak

mengenal beberapa abjad adalah kerana:

i. Murid hanya membaca abjad mengikut susunan, tetapi apabila abjad

itu dibuat secara rawak murid tidak mengenal beberapa abjad seperti

g, y, j, p dan q.

ii. Murid dilihat tidak mahu memikir panjang apabila diarah menulis

abjad tersebut di atas.

iii. Murid menulis abjad yang sama tanpa bertanya adakah abjad

tersebut betul atau pun salah.

Pemasalahan seperti ini berlaku di kalangan murid adalah disebabkan cara

pembelajaran dan pengajaran guru yang sebelum ini hanya tertumpu kepada murid

yang cergas dan bijak. Ini kerana bilangan murid yang ramai menjadikan

keberhasilan pencapaian hanya tertumpu kepada murid yang pandai dan sederhana

pandai.

Hasil tinjauan mendapati apabila murid ini tidak diberi tumpuan yang lebih

maka sikap dan corak pembelajaran murid ini pasti akan menurun dengan teruk

sekali. Hasilnya nanti adalah dari segi pencapaian markah dan murid ini akan terus

ditempatkan di kelas pemulihan hingga beberapa tahun.

Kegagalan murid juga di dalam penguasaan abjad juga akan memberikan

kesan dalam menguasai kemahiran yang lain. Jika penguasaan abjad tidak dikuasai

sepenuhnya oleh murid terbabit maka murid tersebut akan tercicir jauh daripada

rakan-rakan mereka yang lain.

Fokus kajian yang akan dijalankan ini menekankan supaya murid ini dapat

menguasai abjad g, y, j, p dan q melalui penggunaan kad dan doh. Ini penting bagi

memastikan murid mengenali abjad tersebut sewaktu menulis. Ini dapat

mengelakkan murid melakukan kesalahan ejaan apabila menulis.

Untuk itu, saya akan cuba memberikan satu corak pengajaran dan

pembelajaran yang lain supaya murid terbabit dapat menguasai kemahiran abjad ini

dengan pantas. Bagi memantapkan daya ingatan murid-murid ini saya akan cuba

melaksanakan kaedah VAKT ini dalam suasana pengajaran dan pembelajaran yang

lebih menyeronokan.

Walaupun kaedah ini lebih kepada murid berkeperluan khas, namun

pendekatan atau kaedah yang digunakan banyak membantu dari segi mengingat dan

penggunaan deria yang melibatkan pergerakan fizikal dan sebagainya. Kaedah

VAKT ini juga dapat memberikan tumpuan kepada murid melalui prosedur tertentu

seperti memerhati huruf, menyebut nama huruf, murid cuba menghasilkan huruf

yang dilihat dalam bentuk doh dan seterusnya menulis apa yang telah mereka

lakukan mengikut bentuk huruf yang disebut oleh guru di papan tulis.

Fokus kajian saya ini juga telah diambil kira melalui pengumpulan data awal

yang melibatkan beberapa aspek. Pertama pengumpulan data awal yang melibatkan

masalah pembelajaran melalui ujian linus yang telah dijalankan. Data yang

diperoleh dari penyelaras Linus menunjukkan lima orang murid tidak menguasai

dengan baik konstruk awal pembelajaran. Setelah itu, saya mula menjalankan kajian

awal mengenai biodata murid-murid tersebut. Pengenalan diri murid telah saya kaji.

Latar belakang keluarga dan masalah kelahiran murid juga telah diambil kira untuk

kajian ini.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Am:

Tujuan kajian ini adalah membantu murid-murid bagi meningkatkan kemahiran

menggunakan cantuman kad dan doh bagi mengenal abjad dengan lebih berkesan.

Objektif Khusus:

3.1 Untuk membantu guru meningkatkan amalan mengajar kemahiran

menggunakan cantuman kad dan doh bagi mrid Linus Tegar Tahun 1.

Selain itu ia juga dapat membantu guru :

3.1.1 Mengenal pasti masalah murid di dalam mengenal bentuk huruf.

3.1.2 Membantu murid menulis huruf mengikut arahan.

3.1.3 Mengenal pasti pendekatan bermain dapat menarik minat pelajar

untuk belajar.

3.1.4 Mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh guru untuk

melaksanakan pendekatan bermain dalam aktiviti pembelajaran

kemahiran abjad.

3.1.5 Guru dapat melibatkan setiap murid dalam suasana dan keadaan

pembelajaran yang menyeronokan.

3.2 Untuk membantu murid bagi meningkatkan kemahiran menggunakan teknik

cantuman kad dan doh bagi mengenal abjad secara berkesan.

Selain itu juga murid dapat :

3.2.1 Murid dapat mengenal dan menyebut abjad dengan cepat dan pantas.

3.2.2 Membantu murid mengingat bentuk huruf yang betul.

3.2.3 Murid dapat mengenal abjad secara rawak dengan betul.

3.2.4 Menulis huruf mengikut arahan berdasarkan gambar yang diberikan.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Murid yang terlibat adalah murid LINUS Tegar Tahun 1 seramai 5 orang

yang terdiri daripada 3 orang murid lelaki dan 2 orang murid perempuan. Antara

faktor yang mensasarkan lima orang murid ini adalah berdasarkan prestasi

akademik murid ini didapati lemah di dalam penguasaan konstrak 1, 2, 3 dan 4.

Berikut adalah laporan prestasi lima murid berdasarkan keputusan ujian

LINUS yang telah dijalankan. Daripada 37 orang murid yang mengambil ujian

tersebut lima tidak melepasi konstruk ( K ) yang telah disasarkan bagi melayakkan

murid melepasi ujian tersebut. Berikut adalah prestasi murid berdasarkan ujian

Linus yang diambil dari fail guru kelas Tahun 1.

Jantina K1 K2 K3 K4 Keputusan

Lelaki / / X X Tidak menguasai

Lelaki / X X X Tidak menguasai

Lelaki X X X X Tidak menguasai

Perempuan / X X X Tidak menguasai

Perempuan / / X X Tidak menguasai

Selain itu, murid-murid tersebut memiliki ciri-ciri masalah pembelajaran

yang ketara dari segi daya ingatan dan kesilapan menyebut huruf dengan betul.

Untuk itu, saya mengambil lima orang murid ini sebagai kumpulan sasaran untuk

menjalankan kajian saya. Murid-murid ini memerlukan bimbingan dari segi mental

dan fizikal sebagai daya saing untuk terus maju ke hadapan.

5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN

5.1 Perancangan Tindakan

Sebelum melangkah lebih jauh lagi saya telah melakukan beberapa

perkara bagi melancarkan kajian ini. Berikut adalah perkara penting yang

akan dilakukan bagi memastikan kajian tindakan yang akan dijalankan

membuahkan hasil apabila diuji nanti. Berikut adalah perancangan yang

akan dilaksanakan;

5.1.1 Tinjauan awal masalah:

Sebelum mengambil langkah seterusnya, beberapa tinjauan masalah

yang telah dikenal pasti akan dilakukan bertujuan untuk memahami dengan

lebih mendalam lagi masalah yang dihadapi oleh murid berkenaan. Berikut

adalah langkah awal pengumpulan data murid seperti berikut:

Pertama; laporan ujian bulanan. Laporan ini diambil daripada guru

mata pelajaran Bahasa Melayu Tahun tersebut. Ia bertujuan menganalisis

keberhasilan ujian yang telah dijalankan oleh guru kelas terbabit. Hasil

daripada laporan ujian menunjukkan murid tersebut jelas tidak menguasai

beberapa kemahiran yang telah diajar.

Kedua; menjalankan ujian diagnostik terhadap murid yang lemah.

Bagi murid LINUS TEGAR, ujian diagnostik wajib diadakan bagi mengenal

pasti tahap kemahiran yang mereka telah ketahui. Hasil daripada ujian

diagnostik ini murid terbabit dapat disaring mengikut kemahiran yang akan

mereka pelajari bersama-sama dengan guru pemulihan.

Ketiga; saya juga akan melakukan ujian pengesanan abjad secara

lisan. Tujuannya ialah bagi mengetahui apakah murid terbabit dapat

mengenal abjad baik abjad kecil atau pun besar. Juga dapat mengetahui

keupayaan murid mengingat abjad secara rawak.

Keempat; kaedah temu bual melalui soal selidik juga akan saya

laksanakan bertujuan untuk mengetahui punca masalah murid tersebut.

Kaedah ini dijalankan bagi menguatkan lagi kajian yang akan dijalankan.

Murid akan diberikan beberapa soalan untuk dijawab secara lisan berkaitan

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Kelima, bagi memastikan perjalanan kajian ini berjalan lancar. Saya

telah pun melakukan kajian berkenaan alat bantu mengajar yang akan

dijadikan bahan inovasi kepada murid. Persiapan awal telah pun dilakukan

dengan mengumpul serta mencari bahan-bahan yang akan digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran nanti.

Antara penggunaan bahan yang sedang dilakukan ialah kad manila

dibahagi empat ukuran, gunting, kertas warna, gam, gunting dan sebagainya.

Rasional atau tujuan dilakukan semua di atas ialah bagi memastikan alat

bantu mengajar tersebut dapat dilakukan dengan sebaik mungkin serta

5.1.2 Tindakan yang akan dijalankan.

Rasional pertama; di dalam aktiviti ini murid-murid yang terlibat

akan diberikan satu ujian saringan dalam dua bentuk kemahiran. Kemahiran

lisan dan kedua ialah secara menulis. Murid-murid ini akan diberikan

soalan-soalan yang menjurus kepada kemahiran atau konstruk 1, 2, dan 3.

Konstruk ini diuji bagi mengetahui sejauh mana murid memahami

kemahiran yang melibatkan abjad kecil dan besar serta padanan antara abjad

dengan bentuk gambar yang sesuai.

Kedua; saya juga melakukan kaji selidik melalui kaedah temu bual

berkaitan dengan gambar abjad dan soalan. Ia mirip kepada kemahiran lisan

di mana murid diberikan beberapa keping kad untuk mengecam bentuk

huruf yang dipaparkan.

Ketiga; menerangkan permainan kad cantum dan doh berwarna.

Permainan ini akan dilaksanakan pada sesi pengajaran dan pembelajaran

bersama-sama dengan murid ini di dalam bilik Pemulihan Khas. Saya akan

menerangkan secara teliti antara cantuman huruf ini akan menghasilkan

suatu bentuk huruf yang lain bagi memudahkan ingatan murid mengenal

pasti apa yang telah dipelajari.

Keempat; saya akan melakukan beberapa catatan mengenai perkara-

perkara penting melalui hasil kajian bersama guru kelas dan ketua panitia

berkaitan dengan cara pembelajaran murid tersebut. Catatan ini bertujuan

mengetahui dengan lebih jelas masalah yang dihadapi oleh murid dan cara

bagaimana guru perlu bijak mengatasinya sebelum melangkah ke Tahun 2

pada tahun berikutnya.

Kelima; melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran

berdasarkan kit bahan yang direka untuk murid. Penggunaan kad dan doh

adalah bahan utama untuk melihat sama ada murid dapat memberikan

tumpuan yang sepenuhnya ketika pembelajaran berlangsung. Cara

pelaksanaan ialah :

i. Guru akan memberikan tajuk berdasarkan kad yang

ditunjukkan kepada murid.

ii. Guru menunjukkan kad yang boleh dibuka dan dicantumkan

menjadi berbagai bentuk huruf yang lain seperti huruf ’c’

menjadi huruf ’a’ dan sebagainya.

iii. Setiap kad mempunyai gambar mengikut huruf.

iv. Guru memberikan doh yang berwarna kepada setiap orang

murid.

v. Doh tersebut digunakan untuk membentuk huruf berdasarkan

gambar yang ditunjukkan oleh guru.

vi. Guru menganalisis hasil gerak kerja murid mengikut bentuk

huruf yang telah dibentuk.

5.2 Perancangan Cara Mengumpulkan Data

Bagi menguatkan kajian saya ini, perancangan cara mengumpulkan

dat terbahagi kepada empat bahagian; pertama borang kaji selidik, kedua,

kaedah pemerhatian berstruktur, ketiga; kaedah temu bual dan keempat;

kaedah analisis dokumen. Berikut adalah keterangan kaedah yang digunakan

untuk mengumpul data di dalam kajian ini.

i. Borang kaji selidik

Borang soal selidik ini disediakan untuk melihat persepsi

guru kelas, pendapat serta pandangan guru tentang masalah yang

dihadapi mereka semasa menjalankan kaedah bermain di dalam

kemahiran abjad dan kekerapan mereka menggunakan pendekatan

bermain semasa proses pembelajaran dijalankan.

Instrumen ini turut melihat masalah pembelajaran dan

masalah kemahiran menyebut setiap abjad yang dipaparkan. Selepas

tamat pengajaran daripada beberapa sesi pengajaran, guru akan

memasukkan responnya ke dalam borang selidik yang telah

disediakan.

Antara isi kandung borang kaji selidik ini ialah melibatkan

penyataan masalah pembelajaran kemahiran membaca abjad oleh

murid sebanyak lapan soalan dengan hanya menanda ’Ya’ atau

’Tidak’ di dalam ruangan yang disediakan.

Kedua, melihat persepsi guru kelas tentang kaedah bermain

menggunakan kad cantum dan doh di dalam kajian ini. Sebanyak

sembilan soalan perlu dijawab oleh guru berkenaan dengan jujur.

Dan yang ketiga, ia melibatkan persepsi murid dengan suasana dan

keadaan kelas serta penggunaan kaedah bermain cantuman kad dan

doh dengan jelas. Sebanyak empat soalan dikemukan untuk dijawab

oleh murid.

ii. Pemerhatian berstruktur

Instrumen yang digunakan bagi menutip maklumat di dalam

kajian ini ialah pemerhatian berstruktur. Di dalam kaedah ini

pengkaji memerlukan pemerhatian, mendengar dan merekodkan

maklumat berdsarkan aktiviti yang telah dikenalpasti.

Untuk itu, pengkaji memerlukan alat pemerhatian dan senarai

semak untuk membantu pengkaji merekod maklumat yang

diperolehi. Contohnya di dalam kajian ini instrumen ini digunakan

untuk merekodkan maklumat berdasarkan objektif khusus kedua

iaitu mengenal pasti pendekatan bermain dapat menarik minat murid

untuk belajar.

Di dalam kaedah pemerhatian ini saya membuat pendekatan

dengan menggunakan borang yang telah disediakan. Borang

pemerhatian ini lebih kepada corak pengajaran guru ketika sesi

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Ia mengandungi lapan

soalan dengan jawapan ya atau tidak. Setiap responden akan dicatat

mengikut skor jumlah peratusan tertinggi yang akan dibuat mengikut

graf mengikut lapan soalan yang diberikan kepada murid. Antara

soalan yang akan diajukan kepada murid ialah soalan-soalan yang

berkaitan dengan pengajaran guru sebagai topik utama. Penerimaan

murid dengan pengajaran guru akan memberikan respond sama ada

kajian ini berjaya dilaksanakan atau pun tidak.

iii. Temu bual

Instrumen ini digunakan untuk melihat pandangan murid

tentang pembelajaran kemahiran mengenal abjad serta persepsi

mereka tentang pendekatan bermain ketika waktu pengajaran dan

pembelajaran. Menurut Walker & Burnhill (1998), pengumpulan

data melalui temu bual boleh dilakukan dalam pelbagai kajian

kualitatif.

Maklumat dan data ini diperolehi melalui temu bual pengkaji

dan responden. Temu bual ini adalah separuh berstruktur. Ia lebih

mementingkan idea atau perasaan murid mengenai pendekatan

bermain dalam belajar. Murid diberi peluang memberi pelbagai

jawapan melalui apa yang terkandung di dalam borang tersebut.

Setiap jawapan atau ulasan murid akan dicatat dan dijadikan bahan

kajian.

Antara item atau soalan yang diajukan adalah berkaitan

dengan suasana di dalam kelas seperti :

Adakah kamu suka belajar di kelas ini?

Adakah kamu seronok melakukan aktiviti ini?

Adakah kamu suka bermain sambil belajar?

Adakah kamu faham apa yang diajar?

Adakah kamu faham tentang susunan abjad ?

Adakah kamu berasa penat ketika belajar? dan;

Adakah kamu mendengar dengan jelas arahan guru?

Kesemua soalan akan diajukan kepada lima orang murid tersebut

bagi mengenalpasti permasalahan atau sebaliknya bagi

melengkapkan kajian yang akan dilaksanakan nanti.

iv. Analisis Dokumen

Instrumen ini digunakan untuk mengenal dan melihat

maklumat yang releven kepada kajian yang dilakukan. Antara

dokumen yang digunakan di dalam kajian ini ialah : -

Keputusn ujian kelas.

Keputusan ujian melibatkan data Linus yang diambil pada bulan

April yang lalu. Hasil daripada keputusan tersebut didapati terdapat

lima orang murid yang perlu diberi perhatian oleh pihak sekolah.

Murid-murid ini telah pun diletakkan di kelas pendidikan pemulihan

untuk dipantau dan diambil tindakan terutama dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Ujian saringan mengikut kelas pemulihan.

Apa yang kita sedia maklum, murid-murid yang memasuki kelas

pemulihan akan diberikan sekali lagi ujian iaitu ujian saringan bagi

melihat tahap sebenar pencapaian murid. Hasil daripada pemantauan

awal melalui ujian ini murid-murid tersebut disahkan sebagai murid

Linus Tegar untuk Tahun 1 2014.

Rekod kehadiran murid dan tugasan latihan murid.

Bagi memastikan kehadiran murid tidak ada yang keciciran satu

jadual kehadiran murid akan sentiasa dikemaskini setiap minggu dan

bulan. Kehadiran amat penting bagi memastikan murid tidak

ketinggalan di dalam setiap kemahiran yang akan diajar oleh guru.

Begitu juga dengan tugasan murid. Tugasan murid akan direkodkan

untuk dihantar kepada pihak pentadbir dan juga ibu bapa murid.

Analisis dokumen ini dilihat sebelum dan selepas kajian

dilakukan. Murid-murid tersebut akan diberikan ujian saringan sekali

lagi bagi melihat semula kemahiran yang telah mereka kuasai. Ujian

ini menggunakan instrumen soalan Pendidikan Pemulihan. Hasil dari

kajian lebih menjuruskan kepada soalan lisan dan tulisan di mana

murid-murid ini akan membunyikan huruf-huruf yang ditunjukkan

oleh guru melalui kad.

Di dalam borang ini saya akan menanda setiap baris jawapan

dengan cara menguasai atau tidak menguasai. Bagi soalan menulis

pula saya juga menyelitkan gambar di mana murid perlu mengisi

huruf yang berdasarkan gambar yang telah diberi. Ia akan dilakukan

sebelum kajian dan selepas kajian ini dijalankan. Bertujuan melihat

tahap penguasaan murid di dalam menguasai konstruk yang akan

dikaji keberkesanannya.

5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data

Kajian ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif untuk

menggambarkan tentang latar belakang responden, persepsi guru mengenai

aplikasi strategi bermain di dalam kelas, sikap murid semasa pengajaran dan

pembelajaran kemahiran mengenal abjad dan sebutan abjad yang betul

kesan daripada menggunakan kit permainan yang direka.

Data kualitatif akan dibuat menerusi analisis pola pengajaran guru

dan pola masalah pembelajaran murid dalam kemahiran abjad tersebut.

Setiap data akan dianalisis mengikut peratus pencapaian dan prestasi murid

untuk melihat sejauh mana keberhasilan kajian ini dijalankan.

Di dalam menganalisis data, saya akan menggunakan beberapa

borang bagi pengumpulan data seperti borang kaji selidik, borang

pemerhatian, borang rekod temu bual dan analisis dokumen yang berkaitan

dengan kertas ujian murid. Melalui borang-borang tersebut, analisis akan

dijalankan dengan mengenal pasti pemasalahan yang berlaku terhadap

murid-murid di dalam pembelajaran seperti yang tersebut.

Berdasarkan pemerhatian terhadap masalah murid berkenaan, saya

akan mengambil beberapa tindakan susulan dengan mengklasifikasikan

masalah-masalah ini kepada beberapa peringkat melalui permainan kad dan

doh. Murid akan diberikan penerangan dan tunjuk ajar serta mengenal pasti

bentuk huruf mengikut gambar yang diberi. Arahan demi arahan akan

diberikan kepada murid bagi melihat tindak balas dan rangsangan murid

berdasarkan pemerhatian yang dilakukan.

Peringkat bermain dengan kad ialah bagi menggerakkan pancaindera

murid melalui deria penglihatan supaya mengenal pasti tahap daya ingatan

murid di dalam mengenal huruf-huruf. Seterusnya, peringkat bermain

dengan doh pula melibatkan fungsi pergerakan fizikal murid dengan

keupayaan mengingat bentuk-bentuk huruf yang telah dilihat tadi.

Kaedah bermain ini juga dapat memastikan adakah berkesannya cara

pengajaran dan pembelajaran ini berjaya. Ia secara tidak langsung dapat

merungkai intipati keberhasilan kaedah ini di dalam bentuk analisis data

yang akan dibuat selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran nanti

mengikut peratusan dan juga graf bagi melihat kejayaan perancangan kajian

tindakan saya ini.

5.4 Perancangan Pelaksanaan Kajian

Jadual Pelaksanaan

Bil Aktiviti

Julai 2014

Ogos 2014

September 2014

MINGGU1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Mengenal pasti masalah dan pengumpulan data.

x x x

2. Menulis proposal kajian. x x x

3. Membina dan menguji alat kajian. x x x

4. Menguji sebutan huruf murid. x x x

5. Aktiviti bermain cantuman kad huruf dalam kumpulan .

x x x

6. Aktiviti bermain doh mengikut cantuman kad huruf

x x x

7. Mencari benda tersembunyi berbantukan mengikut kad huruf.

x x x

8 Aktiviti `Siapa cepat dia dapat` membuat huruf mengikut sebutan guru menggunakan doh.

x x x

9 Membuat pemerhatian x x x x x x x x x x x x

10 Menjalankan temubual x x x x x x x x x

11 Mengedarkan borang soal selidik x x x

12 Analisis data x x x x x

13 Menulis laporan x x x

Kos Kajian

Bil Jenis bahan Kuantiti Harga Seunit

Jumlah Kos

1. Kertas A4 1 RM 8.50 RM 8.50

2. Printer Cartridge 1 RM 75.00 RM 75.00

3. Photostat Bahan dan laporan kajian.

- RM 20.00 RM 20.00

4. Tepung Gandum 1 RM 2.00 RM 2.00

5. Garam halus 1 RM 0.50 RM 0.50

6. Minyak masak botol kecil

1 RM 3.50 RM 3.50

7 Kad Manila 8 RM 0.60 RM 4.80

8. Marker pen 2 RM 3.90 RM 7.80

9. Pewarna doh 2 RM 1.80 RM 3.60

JUMLAH KESELURUHAN RM 125.70