contoh proposal kajian tindakan
DESCRIPTION
contoh kajian tindakanTRANSCRIPT
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Kertas dua Bahasa Melayu penulisan mengandungi tiga bahagian wajib dijawab oleh
calon iaitu bahagian A,bahagian B dan bahagian C. Bahagian A dikenali sebagai item
memindahkan maklumat. Calon dikehendaki memindahkan maklumat daripada bahan
ransangan kepada maklumat berbentuk ayat. Ayat yang dibina haruslah gramatis iaitu
betul struktur dan tatabahasanya. Sebarang bahan rangsangan berbentuk grafik seperti
gambar tunggal, gambar bersiri, graf, carta, rajah dan peta boleh digunakan. Jawapan
calon perlulah mengandungi perkara-perkara tersurat yang dilihat daripada bahan
rangsangan berkenaan. Masa yang diperuntukkan untuk menjawab bahagian ini selama
lima belas minit. Markah yang cemerlang antara lapan hingga sepuluh markah dan
calon perlulah menggunakan ayat yang gramatis iaitu mengikut prinsip-prinsip
tatabahasa dan ayat pula haruslah menepati maklumat tersurat dalam bahan grafik.
Kajian ini merupakan kajian mengenai masalah berhubung kait dengan penulisan ayat
di bahagian A kertas dua mata pelajaran Bahasa Melayu.
1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Serta Sorotan Literatur
Berdasarkan refleksi pangajaran penyelidik, didapati murid mengalami masalah
membina ayat yang lengkap dalam penulisan terutama dalam penulisan bahagian A.
Kelemahan murid dalam aspek ini akan mengganggu murid mendapat markah yang
baik dalam penulisan Bahasa Melayu. Masalah ini bukan sahaja memberi kesan kepada
markah dan pencapaian murid, akan tetapi penyelidik juga berpendapat bahawa ianya
juga memberi kesan kepada murid dalam penulisan karangan. Murid yang mempunyai
masalah membina ayat dengan baik juga mempunyai masalah dalam membina
karangan yang baik di bahagian B dan bahagian C. Oleh itu, secara keseluruhannya
kelemahan membina ayat lengkap yang baik berupaya memberi impak markah kertas
dua mata pelajaran ini.
1
Masalah membina bina ayat oleh murid dikesan semasa penyelidik menyemak
latihan murid di dalam buku latihan penulisan dan juga lembaran kerja. Didapati murid
tidak mempunyai kemahiran membina ayat dengan baik. Struktur ayat yang mereka
gunakan tidak tersusun dengan betul. Selain itu, murid juga gemar menggunakan
bahasa pasar dan juga menyelitkan bahasa ibunda semasa menulis ayat. Dari segi
penggunaan tanda bacaan pula ditulis tidak menepati ciri-ciri penulisan yang tepat.
Murid meletakkan tanda baca di tempat yang kurang sesuai dan tidak tepat. Walau
bagaimanapun, penyelidik berpendapat bahawa kelemahan murid bukan sahaja
disebabkan faktor dalaman murid itu sendiri, tetapi faktor luaran seperti strategi
pengajaran guru juga merupakan salah satu faktor menyebabkan masalah ini berlaku.
Strategi pengajaran penting kerana menurut Esah Sulaiman (2003) dan Noor
Azizah Ahmad (2006), pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh
digunakan seperti pendekatan berpusatkan guru, pendekatan berpusatkan murid dan
pendekatan berpusatkan bahan. Pemilihan dan perancangan guru dalam menentukan
pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti dalam sesuatu pengajaran untuk mencapai
objektif adalah dikatakan strategi pengajaran.
Kelemahan daripada penggunaan teknik pengajaran yang tidak sesuai turut
mengekang keseluruhan pencapaian pelajar. Menurut Abd. Aziz Abd. Talib (2007)
pula, teknik pengajaran konvensional secara syarahan yang berpandukan buku teks,
buku latihan topikal dan nota pensyarah masih menjadi amalan oleh guru-guru
sekarang. Ini juga menyebabkan topik menjadi tidak menarik, di samping menjadikan
pelajar tidak dapat menumpukan perhatian kepada pengajaran penulisan. Ismail Zin
(2006) menyatakan bahawa masalah pengajaran yang kurang memberikan penekanan
kepada peluasan kosa kata. Oleh itu, penyelidik mengambil tindakan untuk mencuba
kaedah dan strategi pengajaran lain untuk meningkatkan kemahiran murid dalam
membina ayat dengan betul.
2
2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPERIHATINAN
Pemilihan skop kajian ini adalah berdasarkan tinjauan awal penyelidik tentang masalah
yang perlu diperbaiki terlebih dahulu bagi mempertingkatkan pencapaian murid dalam
kertas dua Bahasa melayu. Kumpulan yang menjadi sampel kajian ini adalah murid
tahun 5 yang dipilih berdasarkan keputusan ujian lepas mempunyai markah yang
rendah dalam kertas dua. Penyelidik mendapati murid-murid ini tidak mempunyai
masalah lisan dan bacaan tetapi gagal membentuk ayat yang baik dan lengkap.
Berdasarkan isu ini, penyelidik mengambil insiatif untuk memperbaiki kemahiran
murid dalam pembinaan ayat bagi mengelakkan murid tercicir dalam aspek penulisan.
2.1 Tinjauan Masalah
Penyelidik menjalankan tinjauan awal bagi pernyartaan masalah kajian berdasarkan
pemerhatian, analisis dokumen (pemeriksaan buku latihan / hasil kerja murid) dan juga
ujian pra.
2.1.1 Pemerhatian
Penyelidik membuat pemerhatian ke atas tingkahlaku murid melalui sesi pembelajaran
dalam pengajaran di dalam kelas. Didapati bahawa murid mempunyai masalah
membina ayat dengan betul. Pada awalnya, penyelidik berpendapat murid belum biasa
membina ayat dengan baik dan tersusun kerana mereka baru berada di tahap 2. Tetapi
selepas sebulan , murid masih lagi belum menguasai cara untuk membina ayat secara
dengan betul dan tersusun malah sering menggunakan bahasa pasar dalam penulisan
ayat..
2.1.2 Pemeriksaan buku latihan.
Hasil analisis penyelidik terhadap buku latihan dan hasil kerja murid, didapati
kekerapan murid melakukan kesilapan dalam pembinaan ayat adalah tinggi. Murid juga
cenderung meletakkan ayat tersirat dalam pembinaan ayat. Murid juga hanya mampu
3
membina ayat tunggal dan membina ayat yang tidak berkaitan dengan gambar yang
diberikan.
2.1.3 Ujian pra.
Ujian pra telah dijalankan ke atas satu kelas murid tahun 5 untuk menguji tahap
penulisan murid yang terkini. Hasil ujian ini digunakan untuk membuat perbandingan
dengan ujian pasca yang akan dijalankan selepas intervensi dilaksanakan. Hasil dapatan
daripada ujian pra menunjukkan pencapaian murid di bahagian A masih di tahap yang
kuramg memuaskan.
2.2 Analisis Masalah
2.2.1 Keputusan Ujian Mac (Bahagian A – Kertas 2)
Keputusan ujian bulan mac menunjukkan pencapaian murid untuk bahagian A kertas 2
menunjukkan satu pencapaian yang kurang memuaskan. 52 peratus murid mendapat
markah antara 3 hingga 4 daripada 10 markah. Ini menunjukkan, masih ramai murid
yang mempunyai masalah dalam membina ayat berdasarkan bahan rangsangan dengan
baik. Kelemahan murid di bahagian ini menunjukkan mereka juga lemah di bahagian B
dan C. Dalam kajian ini, penyelidik tertumpuh kepada 7 orang murid yang mendapat
markah 4 dan ke bawah.
2.2.2 Keputusan Ujian Pra (Bahagian A – Kertas 2)
Penyelidik selaku gurru mata pelajaran telah menjalankan ujian Pra untuk membuat
perbandingan selepas intervensi dijalankan. Dapatan dalam jadual 1.1 masih
menunjukkan sebilangan besar murid masih lemah dalam pembinaan ayat dengan betul.
Berdasarkan pemerhatian penyelidik ke atas cara menjawab murid semasa ujian pra,
didapati murid hanya mampu menulis ayat tunggal, menggunakan bahasa pasar dan
penulisan ayat yang tidak teratur. Keputusan ini akan digunakan oleh penyelidik dalam
mmbuat perbandingan pencapaian muid dalam ujian pos selepas ujian tersebut telah
4
diaksanakan. Dalam kajian ini, terdapat tujuh subjek kajian yang dikenal pasti iaitu
murid-murid yang mendapat markah 4 dan ke bawah iaitu seramai tujuh orang murid.
Jadual 1.1 : Analisis Keputusan Ujian March dan Ujian Pra BM (Bahagian A)
3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN
3.1 Objektif Umum
Objektif umum kajian ini dilaksanakan adalah untuk meningkatkan penguasaan murid
dalam kemahiran membina ayat lengkap dan betul seterusnya meningkatkan
pencapaian murid dalam kertas penulisan bahagian A..
5
Pencapian MuridUjian Mac Ujian Pra
Bil Peratus Bil PeratusCemerlang(8 Hingga 10 Markah) 5 22% 5 22%
Baik(5 Hingga 7 Markah) 11 48% 11 48%
Memuaskan(3 Hingga 4 Markah) 6 26% 6 26%
Pencapaian Tahap Minimun( 0 Hingga 2 Markah) 1 4% 1 4%
3.2 Objektif Khusus
Objektif Khusus kajian yang dijalankan adalah bertujuan untuk:
1. Meningkatkan kemahiran murid dalam membina ayat menggunakan perkataan
yang sesuai dan betul.
2. Membolehkan murid menggunakan tanda baca yang betul dalam membina ayat.
3. Membolehkan murid menggunakan lebih banyak kosa kata dalam pembinaan
ayat.
4. Meningkatkan kemahiran membina ayat murid tahun 5 menggunakan kaedah
pelan maklumat dan kata tanya.
5. Memperbaiki amalan pengajaran guru dalam penulisan bahasa melayu agar
memberi kesan yang positif terhadap pemahaman dan pencapaian murid melalui
penggunaan Pelan Maklumat dan Kaedah Kata Tanya.
3.3 Persoalan Kajian
Penyelidik telah menyatakan beberapa persoalan sebelum memulakan kajian ini. Antara
persoalan-persoalan tersebut ialah :
1. Adakah kaedah Pelan Maklumat dan Kata Tanya dapat meningkatkan kemahiran murid dalam membina ayat sesuai dan betul?
2. Adakah intervensi ini membolehkan murid menggunakan tanda baca yang betul dalam membina ayat?
3. Adakah kaedah ini membolehkan murid menggunakan lebih banyak kosa kata dalam pembinaan ayat?
6
4. Adakah kaedah pelan maklumat dan kata tanya boleh meningkatkan kemahiran membina ayat murid tahun 5?
5. Adakah amalan pengajaran ini (kaedah pelan maklumat dan kata tanya) memberi kesan positif terhadap kemahiran dan pencapaian murid dalam penulisan bahagian A?
4.0 KUMPULAN SASARAN
Lokasi kajian dijalankan adalah di Sekolah Jenis Kebangsaan Yuk Nam Tenom. Kajian
yang dijalankan ini melibatkan dua puluh tiga orang murid kelas tahun 5A tetapi
penyelidik hanya menumpuhkan kepada tujuh orang murid yang mempunyai keputusan
sederhana dalam penulisan bahagian A. Ketujuh-tujuh murid mempunyai purata
markah yang hampir sama dalam penulisan bahagian A. Penyelidik mendapati ketujuh-
tujuh subjek kajian mempunyai persamaan dari segi :
a. Menulis dengan tanda baca yang tidak tepat.
b. Penulisan huruf kecil dan huruf besar yang tidak bersesuaian.
c. Struktur ayat yang dibina tidak lengkap.
d. Penggunaan kosa kata yang terhad.
5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
Penyelidik memilih model Stephen Kemmis dalam melakukan penyeledikan. Menurut
Stephen Kemmis, terdapat empat peringkat dalam penyelidikan Model Reka Bentuk
Kajian oleh Stephen Kemmis (1983) dan McTaggart (1988). Rekabentuk ini
menunjukkan kitar-kitar dalam kajian tindakan yang mana setiap kitar mempunyai 4
bahagian iaitu refleksi, rancangan, tindakan, dan pemerhatian. Bahagian-bahagian ini
kemudian diulang dengan perancangan hasil ulangkaji dan tindakan yang seterusnya.
7
Rajah 1.1 : Model Reka Bentuk Kajian oleh Stephen Kemmis dan McTaggart(1988)
a. Mereflek
Melalui peringkat mereflek, pengkaji mendapati bahawa subjek kajian berhadapan
dengan masalah dalam membina ayat dengan betul dan gramatis. Masalah ini dilihat
sebagai masalah yang perlu ditangani kerana membina ayat merupakan salah satu
kemahiran yang penting dalam kemahiran menulis.
b. Merancang
Penyelidik merancang satu pelan tindakan iaitu satu kaedah pengajaran yang dikenali
sebagai kaedah pelan maklumat dan kata tanya yang akan digunakan oleh murid dalam
membantu mereka menguasai kemahiran membina ayat. Melalui keadah ini, murid-
murid akan didedahkan kepada dua aktiviti yang menjurus kepada penguasaan
8
kemahiran membina ayat dimulai dengan bahagian untuk memperbanyak kosa kata,
serta beberapa bahagian lain seperti menyenaraikan isi berdasarkan gambar dan
membina ayat lengkap menggunakan tanda baca yang betul.
c. Bertindak
Penyelidik melaksanakan intervensi yang dirancangkan kepada subjek kajian selama
satu jam bagi setiap sesi yang akan dilakukan pada hari ahad iaitu di luar waktu
persekolahan. Hal ini kerana penyelidik tidak mahu menggangu sesi pengajaran dan
pembelajaran pada waktu persekolahan serta dapat memberikan tumpuan yang lebih
kepada subjek kajian yang terlibat.
d. Memerhati
Penyelidik membuat pemerhatian yang tidak berstruktur terhadap subjek kajian
sepanjang proses PdP modul berlangsung. Penyelidik mendekatkan diri dengan subjek
kajian agar dapat mengetahui dengan lebih dekat situasi subjek kajian. Hal ini
membolehkan pengkaji mengetahui secara dekat tingkah laku dan masalah yang
dihadapi oleh subjek kajian. Menurut Meriam ( 1988) dalam Wee Eng Lee (2001)
menyatakan bahawa kaedah pemerhatian dapat memberi gambaran yang jelas tentang
perlakuan peserta kajian kerana penyelidik berpeluang untuk melihat peserta kajian
secara terus. Dengan cara ini penyelidik dapat melihat sendiri aspek kelemahan dan
bagaimana subjek kajian menggunakan modul yang diberikan.
5.1 Perancangan Tindakan
Kajian bermula awal Julai 2015 sehingga penghujung bulan Oktober 2015. Subjek
kajian iaitu seramai tujuh orang murid dalam kelas tahun 5A merupakan kumpulan
sasaran dalam kajian ini. Walaubagaimanapun, penyelidik selaku guru mata pelajaran
melaksanakan pengajaran menggunakan kaedah bina pelan maklumat dan kata tanya.
Penyelidik memperuntukkan 2 waktu (60 minit) pada setiap hari Ahad untuk
9
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah ini. Penyelidik
menggunakan 1 waktu untuk perbincangan dan aktiviti pengajaran-pembelajaran
menggunakan kaedah ini manakala 1 waktu lagi untuk murid-murid membuat latihan
membina ayat. Penyelidik akan membuat penilaian terhadap keberkesanan kaedah ini
dengan mengadakan ujian pada hujung setiap bulan dalam tempoh kajian ini.
Penyelidik telah melaksanakan beberapa langkah pengajaran dan pembelajaran
menggunakan kaedah ini. Berikut adalah Rancangan Pelajaran yang telah disediakan
untuk sesi pengajaran tersebut.
Perkara AktivitiSet Induksi Baca arahan soalan dengan teliti sambil menggaris klu
soalan.Fahami kehendak sebenar soalan.
Langkah 1 Teliti bahan grafik dan catat sekurang-kurangnya lima maklumat yang tepat. Sekiranya grafik gambar,utamakan aktiviti yang dipaparkan.
Langkah 2 Bina pelan maklumat. Guru membimbing murid menggunakan teknik tarik dan tulis maklumat pada bahan grafik.
Langkah 3 Menggunakan kata tanya( siapa,bagaimana dan di mana) pada setiap maklumat yang diperolehi.
Langkah 4 Latihan membina dan menulis ayat yang gramatis berpandukan pelan maklumat.
Penutup Semak ejaan,tanda baca,imbuhan dan ayat supaya tiada kesalahan.
10
Penyelidik memulakan langkah pengajaran dan pembelajaran dengan menyuruh
murid membaca arahan dengan teliti sambil menggarisi klu soalan agar mereka
memahami kehendak soalan samada menulis ayat berdasarkan aktiviti atau situasi
berdasarkan bahan grafik. Ini untuk menarik minat dan perhatian mereka. Seterusnya di
dalam langkah yang sama, murid dikehendaki meneliti bahan grafik untuk memahami
aktiviti atau situasinya. Selepas itu, murid diminta menyenaraikan sekurang-kurannya
lima maklumat yang tepat yang terdapat dalam gambar. Sekiranya grafik berkaitan
gambar, murid-murid hendaklah mencatatkan lima kata kerja yang sesuai berdasarkan
gambar. Sekiranya berkaitan data atau jadual, murid-murid hendakah mencatatkan isi
penting tentang grafik tersebut.
Seterusnya adalah langkah kedua yang mana penyelidik menunjukkan cara
untuk membina pelan maklumat dengan menggunakan teknik tarik dan tulis.
Berdasarkan bahan grafik, murid-murid hendaklah membuat garisan pada gambar dan
mencatatkan aktiviti yang dilakukan.
Seterusnya di dalam langkah ketiga, penyelidik membimbing murid
menggunakan kata tanya bagi setiap aktiviti yang ditulis.
Contoh soalan : Siapakah yang mendirikan khemah?Contoh jawapan murid : Dua orang budak lelaki dan seorang budak perempuan.
Contoh soalan : Di manakah mereka mendirikan khemah?Contoh jawapan murid : Mereka mendirikan khemah di kawasan tanah lapang.
Contoh soalan : Bagaimanakah mereka mendirikan khemah?Contoh jawapan murid : Mereka membina mereka mendirikan khemah
Menggunakan khemah pasang siap.
11
Untuk langkah yang terakhir, penyelidik memberi latihan membina ayat kepada
murid-murid. Semasa membuat latihan, penyelidik memberi bimbingan secara individu.
Penyelidik membimbing dan melatih mereka membina ayat supaya gramatis dengan
menggunakan kosa kata yang tepat. Setelah murid-murid selesai menulis ayat, mereka
diarahkan supaya menyemak ayat masing-masing supaya tiada kesalahan ejaan, tanda
baca sebagainya.
Contoh ayat yang gramatis :
Dua orang budak lelaki dan seorang budak perempuan sedang mendirikan khemah di tanah lapang dengan menggunakan khemah pasang siap.
Selepas melaksanakan beberapa siri pengajaran dan pembelajaran menggunakan
kaedah ini penyelidik akan mengadakan dua siri ujian pos. Ujian ini diadakan pada
hujung setiap bulan dalam tempoh pelaksanaan kajian ini. Tujuan ujian ini diadakan
adalah untuk mengkaji keberkesanan kaedah yang digunakan terhadap pencapaian
subjek kajian dalam Penulisan Bahasa Melayu.
5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data
Kajian ini menggunakan pemerhatian (senarai semak), analisis dokumen (keputusan
ujian lalu dan hasil kerja murid) dan ujian dalam proses mengumpul data. Guru akan
menyediakan menggunakan senarai semak sebagai landasan bagi guru dalam membuat
pemerhatian di dalam kelas. Selain itu, guru juga akan memerhati tindak balas murid
terhadap sesuatau sesi pengajaran dalam pembelajaran dan juga latihan yang
dilaksanakan di dalam kelas. Keputusan ujian lalu dan hasil kerja murid juga dianalisis
bagi mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid dan menilai tahap pencapaian
murid dalam mata bahasa melayu penulisan. Bagi menilai pencapaian semasa murid
12
sebelum intervensi dijalankan, guru membuat satu ujian pra agar dapat dibandingkan
dengan ujian pos selepas intervensi dijalankan ke atas murid dalam sampel kajian ini.
5.2.1 Borang Senarai Semak
Borang senarai semak terdiri daripada tiga bahagian iaitu kenyataan mengenai tahap
kemahiran murid dalam membina ayat dan aspek-aspek lain pada subjek kajian seperti
pengunaan tanda baca, kosa kata, dan ayat yang murid bina.
5.2.2 Ujian Pra
Ujian Pra mengandungi satu bahagian sahaja iaitu membina ayat berdasarkan gambar
atau grafik lain. Tujuan Ujian Pra adalah untuk mengenal pasti pencapaian semasa
murid dan perbandingan akan dibuat selepas intervensi dilaksanakan.
5.2.3 Ujian Pos
Ujian Pos akan diberikan kepada murid untuk meihat pencapaian murid selepas
pelaksanaan tindakan di mana ujian tersebut mengandungi soalan yang sama seperti
Ujian Pra. Perbandingan akan dibuat untuk mengetahui samaada kaedah yang
digunakan membawa perubahan terhadap pencapaian murid dalam mata pelajaran
tersebut dan perubahan terhadap tahap kemahiran murid atau pun sebaliknya.
5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data
Cara menganalisis data kajian ini adalah melalui pemerhatian menggunakan senarai
semak, analisis dokumen dan analisis keputusan ujian pra dan ujian pos. Semua
instrumen kajian akan dianalisi menggunakan Perisian Microsoft Excel.
13
5.4 Perancangan Pelaksanaan Kajian
5.4.1 Jadual Pelaksanaan Kajian
Berikut adalah jadual pelaksanaan kajian dalam tempoh masa yang telah ditentukan:
Jadual 1.2 : Jadual Pelaksanaan Kajian
Tarikh Aktiviti Catatan
25 Mei 2015 Refleksi isu / masalah keperihatinan
02 – 10 Jun 2015 Tinjauan Awal:
i. Mereka bentuk soalan untuk ujian pra dan ujian pos bagi mengenal pasti kemahiran murid
ii. Mereka bentuk senarai semak
i. Item ujian
ii. Item Senarai Semak
Perkara-perkara di perhatikan
11 – 15 Jun 2015 i. Menjalankan ujian pra (20 minit)
ii. Membuat perhatian terhadap sikap murid sebelum aktiviti intervensi
i. Soalan ujian
ii. Senarai Semak
16 –19 Jun 2015 Analisis Data Tinjauan awal
20 Jun - 05 Julai
2015i. Menganalisis, merekod dan melapor
markah ujian pra - bilangan dan
peratus yang lulus/yg dapat menjawab
dengan betul.
14
ii. Menganalisis dokumen
iii. Menganalisis hasil pemerhatian
Julai 2015 Merancang dan menyusun aktiviti
intervensi:
i. Aktiviti 1: Mereka bentuk Pelan
maklumat dan kata tanya dan
memperkenalkan kaedah tersebut
kepada murid-murid.
ii. Aktiviti 2: Memberi soalan latih tubi
untuk mengenal pasti kemahiran murid
menterjemahkan maklumat dalam
perkataan menggunakan pelan
maklumat dan kata tanya.
iii. Aktiviti 3: Memberi latih tubi - murid
perlu menulis ayat lengkap
berdasarkan gambar.
Ogos 2015 a. Melaksanakan aktiviti intervensi
sebagaimana yang dirancang
secara satu persatu
b. Melakukan pemerhatian dan
membuat perekodan terhadap
perubahan sikap dan tingkah laku
murid
15
September 2015 Menjalankan ujian pos untuk menilai
tahap perubahan tingkah laku terhadap
teknik yang diperkenalkan.
September 2015 Menjalankan ujian pos untuk menilai
tahap perubahan tingkah laku terhadap
teknik yang diperkenalkan.
Oktober 2015 a. Menganalisis data ujian pos
b. Menganalisis Dapatan Senarai
Semak
c. Menyediakan jadual dan pelaporan
hasil analisis data
Oktober 2015 Menulis refleksi kajian dan membuat
cadangan
Oktober 2015 Mengemas kini laporan - editing,
memastikan isi kandungan, rujukan dan
lampiran dilengkapkan
16
5.4.2 Anggaran Perbelanjaan Kajian
Berikut adalah anggaran kos perbelanjaan pelaksanaan kajian dalam tempoh masa yang
telah ditentukan:
Jadual 1.3 : Kos Kajian
Bil Butiran Harga Per unit x unit (RM)
Jumlah(RM)
1 Kertas Berwarna 14.60 x 1 Rim 14.60
2 Kertas A4 10.50 x 1 Rim 10.0
3 Dakwat pencetak 60.00 x 1 katraj 60.00
4 Artline 3.00 x 3 9.00
5 Bahan fotostat 0.70 x 50 helai 35.00
6 Thumb drive 25.00 x 1 25.00
JUMLAH KESELURUHAN 154.10
17
BIBLIOGRAFI
Abdul Rahman Abd Majid ( 2007 ) Guru Sebagai Penyelidik , Kuala Lumpur , PTS Profesional Publishing Sdn Bhd.
Bahagian Teknologi Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia , Modul Kajian Tindakan Teknologi Pendidikan
Bahagian Perancangan , Penyelidikan Dasar Pendidikan : Panduan Asas Menulis Laporan Kajian Tindakan , Kementerian Pelajaran Malaysia
Sulaiman Masri , Abdullah Yusof , Mohd Ra’in Shaari (2006), Bahasa Melayu : Dimensi Pengajaran dan Pembelajaran ,Kuala Lumpur , Utusan Publication & Distributor Sdn Bhd.
Universiti Pendidikan Sultan Idris (2011) Pengajaran , Teknologi dn Penaksiran 2 KPD 3026.
Bahagian Pendidikan Guru. (2001). Garis panduan pelaksanaan kursus penyelidikan tindakan maktab perguruan. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Gan Teck Hock. (1999). Mencari titik perseimbangan di antara keunggulan teori dan kenyataan praktis: satu kes pelaksanaan pembelajaran koperatif dalam pengajaran matematik sekolah rendah. Jurnal Penyelidikan Pendidikan Maktab Perguruan Sarawak, Jilid 2, No 1, 68-85.
Jeffery anak Menggu. (2003). “Aya Du.” Dalam Prosiding Seminar Kajian Tindakan 2003, 8-9 Oktober 2003. Terbitan bersama Maktab Perguruan Tun Abdul Razak, Samarahan dan Jabatan Pendidikan Bahagian Sri Aman, 133-147.
18
Haji Razali Yahya. (2010). Karangan Imperatif Tahun 4,5 dan 6. Serdang: Cemerlang Sdn. Bhd.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1999). Buku Panduan Guru, Bahasa Malaysia Tahun 5. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Nor Aslina Mamat. (2007). Contoh Karangan Memindahkan Maklumat/Ulasan: PNI Neorun. Sdn. Bhd.
19