1.0 Pendahuluan

Di dalam bahagian ini ,terdapat 2 bahagian iaitu pengenalan dan refleksi

pengajaran dan pembelajaran.

1.1 Pengenalan

Bahagian ini menerangkan mengenai latar belakang kajian serta kepentingan

penguasaan tayamum dalam kalangan murid tahun 5.

Mata pelajaran pendidikan islam merupakan mata pelajaran yang penting dalam

membentuk generasi beriman,berilmu,bertakwa,berakhlak serta berketrampilan untuk

masa akan datang.

Pendidikan islam dianggap satu proses pengisian kerohanian untuk individu sebagai

pelengkap untuk diri ke arah melahirkan individu yang kamil.Justeru itu,pengajaran

mestilah dilihat bukan sahaja untuk lulus di dalam peperiksaan semata-mata namun

ianya memerlukan penghayatan dan mengamalkan segala ilmu yang telah dipelajari.

Menurut Habsah Ayub (1995) menyatakan ibadat ialah suatu tindkan seseorang hamba

yang dipersembahkan kepada tuhannya.Ianya terbahagi kepada dua iaitu ibadah

berhubung terus dengan pencipta dan ibadat berhubungan dengan manusia.

Seseorang yang hendak melakukan sesuatu ibadah seperti solat,tawaf,menyentuh dan

membaca al quran perlu menyucikan diri daripada hadas besar mahupun kecil.Kita

sedia maklum,berwuduk dan mandi hadas hanya boleh dilakukan dengan

menggunakan air,air mutlak.Jika sekiranya berlaku ketiadaan air atau sakit yang

menghalangnya menggunakan air,maka islam telah memberi kelonggaran serta

kemudahan iaitu tayamum.

Menurut Haji Mohammad (1995) tayamum ialah satu cara bersuci di dalam islam untuk

membolehkan seseorang itu menunaikan tanggungjawabnya iaitu ibadat kepada Allah

1

dalam keadaan tertentu dengan debu tanah,kerana ketiadaan air atau terdapat

halangan-halangan tertentu.

Datuk Ismail Kamus dan Mohammad Azrul Abdul Hamid (2009),tayamum ialah

menyapu debu tanah ke muka dan kedua-dua belah tangan dengan syarat-syarat

tertentu.

Imam al Ghazali mengatakan,tayamum ialah menepuk kedua belah tangan dengan

merapatkan semua jari kemudian menyapu kedua belah tapak tangan ke muka.Jika

memakai cincin hendaklah ditanggalkan dan menepuk sekali lagi tetapi kali ini

direnggangkan pula,dan menyapu tangan kanan dengan tangan kiri dan kemudian

menyapu tangan kiri dengan tapak tangan kanan.

Secara kesimpulannya,tayamum dari segi bahasa ialah qasad dan tuju.Menurut syara’

pula ialah menyampaikan debu tanah yang suci ke muka dan kedua tangan dengan niat

dan syarata-syarat tertentu.

Oleh itu,saya melihat bahawa penguasaan cara bertayamum amat penting untuk

dikuasai seawall mungkin.Ini adalah kerana sebenarnya ia adalah sebahagian daripada

bab taharah.Sebagaimana yang kita ketahui bahawa bab taharah merupakan bab yang

pertama yang akan dibincangkan dalam setiap perbincangan fekah.Oleh yang

demikian,saya berpendapat penguasaan cara bertayamum yang betul perlu bagi murid

tahun lima agar mereka dapat mengamalkannya suatu hari kelak.

1.2 Refleksi pengajaran dan pembelajaran

Saya mengajar di sekolah kebangsaan saints anne’s convent yang terletak di dalam

Bandar Kulim,Kedah.Mengikut buku rancangan tahunan pendidikan islam tahun

lima,pengajaran ibadah (tayamum) mesti diajar dalam minggu kedua selepas sesi

persekolahan dibuka.Untuk tajuk tayamum ini,terdapat beberapa perkara yang perlu

2

murid kuasai seperti pengertian tayamum,syarat tayamum,rukun tayamum,cara

bertayamum,perkara-perkara yang membatalkan tayamum serta hikmah disyariatkan

bertayamum.Kesemua ini merupakan ilmu dalam bentuk teori kecuali cara tayamum

sahaja yang merupakan amali.

Ketika sesi pengajaran dan pembelajaran tayamum ini,terdapat murid yang tidak dapat

menguasai cara bertayamum dengan betul.Saya melihat mereka menyapu dan

meratakan bedak (sebagai ganti debu tanah) dengan bermain-main dan tidak

menunjukkan minat untuk belajar.

Pada awalnya murid-murid dapat mengingati sesi pengajaran dan pembelajaran

dengan baik dan seronok iaitu semasa set induksi,langkah satu iaitu pengertian

tayamum dan langkah dua syarat bertayamum.Namun,setelah masuk langkah tiga iaitu

cara bertayamum,terdapat murid yang kelihatan tidak berminat dan bosan dengan

bersembang antara satu sama lain dan juga mengusik rakan serta bermain.

Melalui pemerhatian,saya merasakan murid-murid tidak dapat menguasai cara

bertayamum dengan baik melalui kaedah penerangan sahaja.Kaedah penerangan

mungkin tidak efektif kerana murid sudah terlalu biasa dengan kaedah ini.

Kesimpulannya,saya merasakan perlu ada cara penyelesaian terhadap masalah ini.Ini

adalah kerana,murid-murid bukan sahaja tidak berminat dengan sesi pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan menyebabkan objektif atau hasil pembelajaran yang

telah ditetapkan tidak dapat dicapai.

FOKUS KAJIAN

2.0 Fokus Kajian

Bahagian ini mengandungi dua bahagian yang membincangkan berkaitan isu kajian

dan tinjauan literature yang berkaitan dengan kajian.

2.1 Isu Kajian

Walaupun pada awalnya saya telah mengesan pelbagai masalah yang dihadapi murid –

murid saya dalam pendidikan islam,namun dalam kajian dijalankan ini,saya hanya

memfokuskan kepada penguasaan cara bertayamum yang betul iaitu melibatkan amali

3

tayamum dengan menggunakan kaedah tunjukcara (demonstrasi) berbantukan bahan

maujud.

Isu atau masalah yang dapat dikenalpasti ialah murid – murid tidak dapat mengingati

cara bertayamum yang telah dipelajari.Apabila disoal secara rawak,terdapat murid

yang tidak dapat menjawab bahkan terdapat murid yang mendiamkan diri apabila

disoal.

Apa yang lebih parah adalah apabila murid tidak dapat mengingati cara bertayamum

dengan baik maka mereka tidak dapat melakukan amali dengan betul dan

sempurna.Tambahan pula,terdapat murid yang kurang fokus dan dilihat seperti tidak

berminat untuk untuk belajar tentang cara bertayamum.

Oleh itu secara kesimpulannya saya hanya memfokuskan kajian ini kepada isu berikut :

1. Murid – murid sukar mengingati cara – cara bertayamum dengan betul.

2. Murid – murid tidak dapat menunjukkan cara – cara bertayamum dengan betul.

3. Murid – murid tidak berminat dengan pengajaran guru.

2.2 Tinjauan Masalah

Untuk menjalankan kajian tindakan ini,terlebih dahulu saya telah membuat tinjauan

masalah bagi mengenalpasti apakah masalah sebenar yang dihadapi oleh murid –

murid saya dan seterusnya apakah kekurangan sesi pengajaran dan pembelajaran

yang telah saya jalankan.

Saya telah menggunakan dua instrument untuk mengenalpasti masalah yang saya

hadapi iaitu melalui pemerhatian tidak berstruktur dan analisis ujian amali tayamum.

2.2.1 Pemerhatian

4

Pemerhatian merupakan proses meneliti situasi atau kejadian secara

kritikal.Pemerhatian sesuai digunakan bagi mengamati tingkah laku murid berdasarkan

pemboleh ubah atau aspek yang dikenalpasti (Kementerian Pelajaran

Malaysia,2008).Saya telah menggunakan pemerhatian tidak berstruktur (lampiran A)

sepanjang sesi pengajaran dan pengajaran untuk melihat tingkah laku dan tindak balas

murid dalam pembelajaran.

2.2.2 Analisis Ujian Amali

Ujian merupakan kaedah yang digunakan untuk mengumpul data bagi menilai dan

mengesan kefahaman murid terhadap pelajaran yang telah dipelajari (kementerian

pelajaran Malaysia,2008).Untuk kajian ini,saya telah mengadakan ujian amali tayamum

terhadap murid – murid tahun 5 Jaya.Markah ujian telah saya kumpulkan dan

dianalisis.Lihat rekod ujian amali tayamum (Lampiran B).

2.3 Analisis Tinjauan Masalah

2.3.1 Pemerhatian

Pemerhatian dilaksanakan oleh saya sendiri ketika sesi pengajaran dan pembelajaran

berlangsung.Melalui pemerhatian ini,saya dapati beberapa orang murid tidak

menumpukan pemerhatian dalam kelas sewaktu saya mengajar tajuk “cara

bertayamum”.Ada di kalangan mereka yang bermain kertas,meninjau-ninjau keluar

kelas,mengganggu rakan yang lain dan ada yang bersembang.

Selain itu,ada juga murid yang memberikan ekspresi bosan dan tidak bersemangat

untuk belajar.Jadual 1 berikut menunjukkan peristiwa yang berlaku sepanjang

pengajaran dan pembelajaran sesi lalu.

5

Jadual 1 :pemerhatian tidak berstruktur peristiwa yang berlaku sepanjang pengajaran

dan pembelajaran

peristiwa catatan

Guru memasuki kelas dan murid

membaca surah al fatihah dan doa belajar.

Sesi pembelajaran dimulakan dengan set

induksi yang sesuai.

Guru mengajar menggunakan kaedah

tradisional.

Guru menyoal murid secara rawak kepada

murid – murid.Murid – murid diminta

menyebut semula cara bertayamum

dengan betul.

2 orang murid bermain kertas membuat

origami

3 orang murid meninjau-ninjau ke luar

kelas

Seorang murid mengganggu rakan

4 orang murid bersembang

6 orang murid menunjukkan ekspresi

bosan dan tidak bersemangat

Beberapa orang murid tidak dapat

menjawab soalan yang diajukan oleh

guru.Antara respon murid :

“sama macam wuduk kan ustaz?”

“tak berapa ingatlah ustaz”

6

2.3.2 Analisis Ujian Amali

Ujian amali telah saya jalankan sehari selepas aktiviti pengajaran secara tradisional

kerana keadaan masa yang tidak mengizinkan.Ujian amali ini menggunakan senarai

semak yang telah saya sediakan,merangkumi cara-cara bertayamum yang betul.Sila

rujuk (lampiran B).

Jadual 2 : skor markah ujian amali tayamum

Bilangan murid Skor markah pencapaian gred

0 80 - 100 Cemerlang A

6 60 - 79 Baik B

4 40 - 59 Sederhana C

10 20 - 39 Lemah D

0 0 - 19 Sangat lemah E

Jadual markah ujian amali

Rajah 1 : carta pai gred markah ujian amali tayamum

7

Daripada carta 1 tersebut didapati bahawa pencapaian murid – murid dalam amali cara

bertayamum amat merisaukan.Tiada seorang yang berjaya mendapat gred A manakala

hanya enam orang Berjaya mendapat gred B dan empat orang sahaja yang mendapat

gred C.

Apa yang lebih merisaukan adalah seramai sepuluh orang telah mendapat gred D iaitu

lemah dalam amali cara bertayamum.Sepuluh orang murid inilah yang dipilih dan

dikenal pasti mempunyai masalah dalam cara bertayamum.

2.4 Tinjauan literatur

Daripada dapatan psikologi kontektif,seseorang pelajar akan ingat 10% daripada apa

yang dibaca,20% daripada apa yang didengar,30% daripada apa yang dilihat,50%

daripada apa yang didengar dan dilihat,70% daripada apa yang disuarakan sendiri dan

90% daripada apa yang dilakukan sendiri (Reif,1993).Dapatan tersebut memberi

implikasi bahawa pembelajaran yang berkesan boleh tercapai sekiranya murid terlibat

secara aktif di dalam pembelajaran.

Kaedah tunjukcara yang diasaskan oleh John Dewey menggalakkan pelajar

menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman,pemerhatian dan

percubaan.Murid merasa seronok menjalankan ujikaji dan aktiviti lain yang dilakukan

dalam situasi sebenar dan bermakna.Biasanya,kaedah ini memberi peluang kepada

pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan

penanggapan secara (Zaitun Zanariah Hamid,2000).

Menurut Esah Sulaiman (2004),tunjukcara ialah kaedah yang digunakan dalam

pengajaran yang menunjukkan bagaimana sesuatu tatacara dijalankan mengikut

8

langkah demi langkah.Kaedah ini amat sesuai untuk mengajar sesuatu pengajaran

berbentuk kemahiran.

Mengikut Tengku Sarina Aini Tengku Kasim dan Yusmini Mat Yusuf (2006),demontrasi

adalah satu kaedah yang memerlukan penglibatan kedua-dua pihak iaitu guru dan

pelajar melalui pengajaran yang disampaikan secara praktikal.Guru dan pelajar akan

bersama-sama terlibat dalam melakukan aktiviti sama ada pada waktu yang sama

mahupun berbeza.

Mengikut Wan Noraini Wan Ahmad (2009),antara ciri-ciri penting demontrasi adalah

memberi peluang kepada pelajar untuk memahami apa yang hendak dipelajari setelah

melalui prosedur yang telah ditunjukkan.Keadaan ini membuatkan pelajar menguasai

konsep dan prinsip dengan mudah serta meningkatkan ingatan pelajar terhadap

langkah-langkah pelaksanaan sesuatu aktiviti.

Seterusnya,melalui teknik demontrasi,murid – murid dapat mencontohi sesuatu

perlakuan dengan lebih mudah.Di antara kelebihan demontrasi ini adalah

memperkenalkan bahan pembelajaran baru kepada pelajar melalui penglihatan dan

pendengaran.

Menurut Mook Son Sang (2011),tiga jenis tunjuk cara iaitu tunjuk cara model

hidup,model simbolik dan model persepsi.Saya telah memilih demontrasi model

persepsi yang melibatkan penggunaan video yang menayangkan demontrasi cara

bertayamum.

Melalui tayangan video ini boleh diulang tayang kepada murid sekiranya mereka tidak

faham yang ditayangkan oleh guru.Setelah video ditayangkan,murid – murid juga

dikehendaki membuat tunjuk cara di hadapan kelas.

9

Di dalam kajian ini,pengajaran yang dilaksanakan oleh saya adalah menggunakan

kaedah tunjuk cara (demontrasi) berbantukan bahan maujud.Menurut David Dan

Kathyn (1997) menyatakan idea baru bahawa cara terbaik kanak-kanak mempelajari

sesuatu melalui pengalaman dengan bahan maujud ini diutarakan bermula dari teori

Piaget (1970),Brunner (1996) dan Montessori (1917).

Menurut beliau,Piaget menyatakan kanak-kanak dalam peringkat permulaan belajar

melalui pengalaman bahan konkrit.Menurut Brunner pula,pemikiran kanak-kanak

berfokuskan kepada benda-benda maujud dan mencadangkan penggunaan yang baik

kepada bahan maujud kerana ianya boleh membantu kanak-kanak memahami konsep-

konsep yang abstrak.

Sebagaimana yang kita semua maklum,bahan bantu mengajar bukan sahaja wujud

pada zaman mutakhir ini sahaja,malah ianya telah lama wujud serentak dengan

wujudnya dunia ini.Sejarah silam tentang kisah qabil telah membunuh saudaranya habil

yang ketika itu beliau tidak tahu apa yang perlu dilakukan terhadap jenazah

saudaranya.

Lalu Allah telah menghantar dua ekor burung gagak dan telah seekor membunuh

seekor lagi.Kemudian burung itu mengebumikan mayat burung tersebut di hadapan

Qabil untuk mengajar cara menguruskan jenazah saudaranya.Pengajaran yang boleh

diambil daripada perbuatan burung gagak tersebut adalah lebih menjurus kepada

pengajaran berbentuk tunjuk cara ,Abdul Fatah Hassan al Bajah (2000) dan ianya

tergolong dalam bahan bantu mengajar.

Secara kesimpulannya,kaedah demontrasi berbantukan bahan maujud ini akan

membolehkan saya melihat kepada keupayaan murid-murid untuk mengingat adalah

10

lebih baik jika mereka membuat sesuatu sendiri berbanding dengan apa yang mereka

dengar atau lihat.Kaedah demontrasi ini akan member peluang kepada murid-murid

untuk belajar bukan sahaja secara teori bahkan murid-murid dapat melakukan sendiri

cara-cara bertayamum.

2.5 batasan kajian

1. subjek kajian ini terbatas kepada sepuluh orang murid tahun 5 Jaya di sebuah

sekolah di Kulim.Kajian ini tidak melibatkan murid-murid lain dari sekolah lain.

2. kajian ini hanya tertumpu kepada tajuk “cara bertayamum” dalam mata pelajaran

pendidikan islam tahun lima.

3. kajian ini hanya memfokuskan kaedah tunjuk cara (demontrasi) berbantukan bahan

maujud bagi meningkatkan ingatan dan kemahiran murid terhadap cara bertayamum

serta meningkatkan minat murid tahun lima untuk mempelajari cara bertayamum.

Objektif kajian dan soalan kajian

3.0 Objektif kajian dan soalan kajian

Bahagian ini memperincikan mengenai objektif dan soalan kajian berkaitan dengan

kajian yang dijalankan.

3.1 Objektif kajian

11

Objektif kajian ini adalah :

1. membantu murid tahun lima mengingati cara bertayamum dengan menggunakan

kaedah tunjuk cara (demontrasi) berbantukan bahan maujud.

2. membantu murid tahun lima meningkatkan kemahiran amali cara bertayamum yang

betul dengan menggunakan kaedah tunjuk cara (demonstrasi) berbantukan bahan

maujud.

3. Meningkatkan minat murid tahun lima untuk mempelajari cara bertayamum dengan

menggunakan kaedah tunjuk cara (demonstrasi)

3.2 soalan kajian

Berdasarkan objektif di atas,maka saya telah membina soalan kajian seperti berikut :

1. Adakah murid dapat mengingati cara bertayamum dengan menggunakan kaedah

tunjuk cara (demontrasi) berbantukan bahan maujud?

2. Adakah murid dapat meningkatkan kemahiran amali cara bertayamum yang betul

dengan menggunakan kaedah tunjuk cara (demonstrasi)

3. Adakah minat murid untuk mempelajari cara bertayamum dapat ditingkatkan dengan

menggunakan kaedah tunjuk cara (demonstrasi) berbantukan bahan maujud?

Kumpulan sasaran

4.0 Kumpulan sasaran

12

Kumpukan sasaran bagi kajian ini adalah terdiri daripada sepuluh orang murid tahun

lima di sebuah sekolah di Kulim.Semua subjek kajian ini adalah daripada kelas yang

sama bagi memudahkan kajian dilaksanakan.

Kesemua subjek adalah daripada latar belakang keluarga yang berbeza dan kajian ini

tidak mengambil kira soal jantina kerana sekolah yang ini semuanya

perempuan.Pemilihan subjek kajian adalah berdasarkan pemerhatian tidak berstruktur

dan markah ujian amali tayamum.

Tindakan yang dijalankan

5.0 Tindakan yang dijalankan

Bahagian ini menerangkan dan memperincikan prosedur pelaksanaan kaedah tunjuk

cara (demonstrasi) berbantukan bahan maujud.Bagi meningkatkan penguasaan cara

bertayamum kalangan subjek kajian yang telah dipilih.Di dalam bahagian ini juga

menjelaskan tentang butir-butir penting pelaksanaan kaedah tunjuk cara (demonstrasi)

berbantukan bahan maujud untuk menyelesaikan masalah dalam kajian ini.

5.1 Model kajian tindakan

Kajian yang dijalankan ini adalah berpandukan kepada golongan kajian tindakan oleh

Kemmis dan Mc Taggart (1988) yang menyebutkan empat langkah kajian seperti yang

telah dirumuskan pada rajah 2 berikut :

13

Rajah 2 : Gelung kajian tindakan Kemmis dan Mc Taggart (1988)

1. Mereflek

Kajian ini bermula daripada refleksi pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan

oleh saya.Tinjauan masalah telah dilaksanakan pada peringkat awal bertujuan untuk

mengenal pasti masalah sebenar yang berlaku dalam kalangan murid.Secara

umumnya,saya dapati murid-murid saya sukar mengingati cara bertayamum denga

betul dan mereka juga tidak dapat membuat amali atau menunjukkan cara bertayamum

dengan betul.Jadi,tahap penguasaan mereka terhadap cara bertayamum sangat tidak

memuaskan dan masalah ini perlu diatasi.

2.Merancang

Apabila masalah telah dikenal pasti,saya telah merancang satu tindakan sebagai

intervensi kepada masalah utama yang dihadapi.Perancangan bermula dengan kajian

iaitu mencari objektif kajian,membentuk soalan kajian,kepentingan kajian,membuat

14

1. MEREFLEK

4. MEMERHATI2. MERANCANG

3.BERTINDAK

rancangan literature,menentukan subjek kajian sebagai kumpulan sasaran dalam

kajian,menyediakan alat-alat kajian serta merancang tindakan intervensi.Dalam kajian

ini,fokus utama adalah meningkat ingatan dan kemahiran murid terhadap cara-cara

bertayamum menggunakan kaedah tunjuk cara (demonstrasi) bagi murid tahun lima.

Sebagai perancangan awal,saya perlu menyediakan bahan yang berkaitan dengan

kaedah tunjuk cara (demonstrasi) yang akan saya gunakan.Dalam kaedah ini.saya

telah membuat keputusan untuk menggunakan video untuk menayangkan cara

bertayamum yang betul kepada subjek kajian saya.

Kaedah yang saya gunakan adalah demonstrasi jenis persepsi kerana subjek kajian

saya terdiri daripada murid-murid tahap sederhana dan dengan menggunakan

video,saya dapat diulang tayang beberapa kali dan murid dapat memerhatikannya

dengan lebih teliti.

Kemudian subjek kajian saya akan membuat demonstrasi dengan menggunakan bahan

maujud iaitu debu tanah yang sebenar.Saya memilih debu tanah sebagai bahan maujud

yang bertindak sebagai bahan bantu mengajar supaya subjek kajian saya dapat

merasakan seolah-olah mereka dalam situasi sebenar dan merasai pengalaman

bertayamum sendiri.Secara tidak langsung ini akan menimbulkan minat untuk belajar di

kalangan subjek kajian saya.

3. bertindak

Pada peringkat ini,saya telah menjalankan intervensi di mana saya telah menggunakan

kaedah tunjuk cara (demonstrasi) berbantukan bahan maujud bagi membantu subjek

kajian meningkatkan ingatan dan kemahiran terhadap cara-cara bertayamum.Terdapat

empat fasa utama yang dijalankan dalam pelaksanaan tindakan intervensi ini iaitu fasa

15

permulaan,fasa perkembangan,fasa penilaian dan fasa penutup.Jadual 3 adalah

merujuk kepada langkah pelaksanaan tindakan yang telah saya jalankan.

Jadual 3 :pelaksanaan intervensi yang dijalankan

- Subjek kajian didedahkan dengan cara bertayamum yang betul dengan menggunakan video (demonstrasi jenis persepsi).

- Pengkaji meminta semua subjek kajian melihat dan menonton video tersebut dengan teliti.

- Subjek kajian bersoal jawab dengan pengkaji mengenai cara-cara bertayamum berdasarkan video yang ditonton.

Fasa 1 : permulaan

- Subjek kajian dibahagikan kepada 2 kumpulan kecil- Pengkaji memberi debu tanah yang sebenar kepada

subjek kajian- Setiap daripada ahli kumpulan dikehendaki membuat

tunjuk cara bertayamum dengan menggunakan debu tanah yang sebenar

Fasa 2 : perkembangan

- Pengkaji meminta subjek kajian menyebut semula cara-cara bertayamum yang betul dengan membuat gaya

- Pengkaji memanggil dua orang murid untuk membuat demonstrasi cara bertayamum sekali lagi

Fasa 3 : penilaian

- Pengkaji membuat rumusan mengenai tajuk pembelajaran

Fasa 4 : penutup

4. memerhati

Setelah intervensi dijalankan segala pengumpulan data saya rekodkan dan kemudian

dianalisis bagi mendapatkan keputusan yang sah dan tepat.Data yang diperolehi telah

dianalisis secara kualitatif dan kontektitatif.Semua analisis berkenaan akan dihuraikan

pada bahagian seterusnya.

Setelah semua data diperolehi dan dianalisis,saya telah memerhatikan keberkesanan

kaedah tunjuk cara (demonstrasi) berbantukan bahan maujud dan akhir sekali saya

membuat rumusan dan refleksi keseluruhan berkaitan dengan kajian ini.

5.2 Cara pengumpulan data

16

Terdapat tiga instrumen yang dugunakan selepas intervensi dijalankan.tiga instrument

tersebut adalah ujian pra dan ujian pos,pemerhatian berstruktur dan soal

selidik.Instrumen-instrumen ini dibina bagi menjawab ketiga-tiga soalan kajian.

5.2.1 ujian pra dan ujian pos

Ujian pra dan pos ini digunakan bertujuan untuk menjawab soalan kajian yang

pertama.menurut rosenah adnan (2011),ujian merupakan salah satu alat kajian yang

digunakan untuk menentukan pencapaian dan keupayaan murid dalam

pembelajaran.ujian pra dan pos ini dilaksanakan bagi mengukur tahap ingatan murid

terhadap cara bertayamum yang betul sebelum dan selepas intervensi dilaksanakan.

Soalan ujian dibina menggunakan tulisan rumi kerana ada di kalangan subjek kajian

tidak mahir membaca jawi.Ini bertujuan untuk mengelakkan daripada dapatan atau

markah ujian dipengaruhi oleh faktor tulisan jawi. Soalan ujian ini mempunyai sepuluh

soalan sahaja dan terbahagi kepada dua bahagian,bahagian A merupakan soalan

objektif dan bahagian B iaitu menomborkan cara-cara bertayamum.rujuk lampiran E

dan F)

Jadual 4 : jadual langkah pelaksanaan ujian pra dan ujian pos

perkara langkah

Kaedah pengajaran tradisional Langkah 1

Menjalankan ujian pra Langkah 2

Menganalisis keputusan ujian pra Langkah 3

Instrumen dijalankan Langkah 4

17

Menjalankan ujian pos Langkah 5

Menganalisis keputusan ujian pos Langkah 6

Membuat rumusan Langkah 7

5.2.2 pemerhatian berstruktur

Terdapat dua jenis pemerhatian yang digunakan dalam kajian tindakan iaitu

pemerhatian berstruktur dan pemerhatian tidak berstruktur.Saya telah memilih

pemerhatian berstruktur bagi mendapatkan data kajian untuk menjawab soalan kajian

yang kedua.

Menurut cong lin kau (2011),pemerhatian berstruktur dianalisis menggunakan frekuansi

dan peratus melalui senarai semak yang disediakan.Menganalisis pemerhatian adalah

lebih mudah dengan menggunakan senarai semak.Dalam kajian ini,saya menggunakan

pemerhatian semasa sesi amali cara bertayamum dijalankan.Aktiviti amali cara

bertayamum dijalankan bersama subjek kajian sebelum dan selepas intervensi

dijalankan.Item yang dikaji semasa amali cara bertayamum adalah melibatkan cara-

cara bertayamum itu sendiri.(rujuk lampiran C dan D)

Dalam kaedah pemerhatian ini,saya telah menggunakan rakaman video bagi merakam

semula tingkah laku subjek kajian semasa amali dijalankan.Ini adalah kerana saya tidak

mampu untuk merekod semuanya dalam satu masa.Selain itu,dengan penggunaan

rakaman video juga saya dapat mengulang tayang rakaman seberapa banyak kali saya

inginkan bagi mendapatkan data yang lebih tepat dan diingini.

18

Jadual 5 : jadual langkah pelaksanaan pemerhatian berstruktur

perkara langkah

Kaedah pengajaran tradisional Langkah 1

Menjalankan pemerhatian berstruktur Langkah 2

Menganalisis senarai semak Langkah 3

Instervensi dijalankan Langkah 4

Menjalankan pemerhatian berstruktur Langkah 5

Menganalisis senarai semak Langkah 6

Membuat rumusan Langkah 7

5.2.3 soal selidik

Alat kajian seterusnya ialah soal selidik.menurut Rosenah adnan (2011),soal selidik

digunakan untuk mendaptkan maklumat dan fakta berkaitan dengan proses subjek

kajian terhadap sesuatu.Dalam kajian ini,soal selidik yang digunakan bertujuan untuk

menjawab soalan kajian yang ketiga iaitu adakah minat murid dapat ditingkatkan

dengan menggunakan kaedah tunjuk cara (demonstrasi) berbantukan bahan maujud.

(rujuk lampiran G)

Soal selidik ini menggunakan item setuju dan tidak setuju.Ia diberikan kepada subjek

kajian selepas intervensi dijalankan.Jadual 6 menunjukkan langkah yang digunakan

untuk menjalankan soal selidik terhadap subjek kajian.

19

Jadual 6 : jadual langkah pelaksanaan soal selidik

perkara langkah

Menjalankan fasa intervensi Langkah 1

Menjalankan soal selidik terhadap subjek

kajian

Langkah 2

Menganalisis dapatan soal selidik Langkah 3

Membuat rumusan Langkah 4

20