STRATEGIKAEDAH DAN TEKNIKPENGAJARAN

KONSEP STRATEGIstrategi merupakan rancangan yang bijaksana, teratur, terancang dalam memilih pendekatan, kaedah, dan teknik untuk mencapai matlamat atau kejayaan. (Kamus Dewan 1998)

Asas StrategiPenentuan berdasarkan objektif pembelajaranPemilihan kaedah dan teknik berdasarkan pendekatan yang ditentukanSistematik mengikut prinsip dan teori pembelajaranAgihan masa secara optimumBahan pengajaran sesuai dengan kaedah dan teknik.

Jenis-Jenis StrategiPemusatan GuruPemusatan MuridBerasaskan BahanBerasaskan Aktiviti/Tugas

PEMUSATAN GURUStrategi pengajaran yang telah lama diamalkan dalam bilik darjah. Kaedah tradisi yang menunjukkan guru sebagai pakar dan mengawal keseluruhan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Penyampaian biasanya berlaku sehala dalam bentuk syarahan ,bercerita, demontrasi, dan lain-lain.

Prinsip-Prinsip Pemusatan GuruGuru sebagai pakar ilmuMurid-murid sebagai bekas kosongMurid sederhana diutamakanMurid berkembang pada kadar yang sama

Ciri-Ciri Pemusatan GuruGuru memainkan peranan penting manakala murid sebagai penontonKomunikasi sehalaKepimpinan guru bersifat autokratikMengutamakan objektif pengajaran guruMengutamakan penyebaran ilmu dari nilai & emosiBerasaskan peperiksaanKurang mengambilkira aspek perbezaan muridInteraksi murid adalah pasif dan sifat-sifat sosial kurang dapat dipupuk.

Kaedah/TeknikPengajaran LangsungKuliahPerbincangan-Kuliah

PEMUSATAN MURIDMurid memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran. Murid digalakkan untuk melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran.

Objektif pengajaran pembelajaran lebih tertumpu kepada kemampuan murid.

Prinsip-Prinsip Pemusatan MuridMurid bukan bekas kosong- pengetahuan sedia ada dan persepsi masing-masing dalam kelas.Setiap murid ada gaya pembelajaran tersendiriPembelajaran aktif dan dinamik demi kepentingan muridMurid membina makna masing-masing melalui percakapan, pendengaran, penulisan, bacaan dan refleksi terhadap kandungan pelajaran.

Ciri-Ciri Pemusatan Murid Murid memainkan peranan penting manakala guru sebagai pembimbing sahaja.Komunikasi dua hala aktif berlaku dan terbimbing.Sifat kepimpinan guru lebih demokratikMengutamakan objektif pembelajaran muridPerkembangan secara menyeluruh JERIS

Ujian Formatif ditekankan dan keputusan ujian kerap digunakan untuk mengkaji kelemahan murid.Penyampaian guru ditumpukan kepada pengajaran bermakna agar murid mampu membuat kesimpulan.Peluang interaksi tidak terhad, sifat-sifat sosial positif dapat dipupuk.Perbezaan individu diberikan perhatian melalui kaedah kumpulan dan sebagainya

Kaedah/Teknik Pemusatan MuridKaedah kumpulanInkuiri PenemuanPerbincanganPenyoalanPenyelesaian MasalahBermainSimulasi/Main PerananSumbangsaran

PEMUSATAN BAHANBahan pelajaran memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bahan pengajaran dikategorikan sebagai bahan pengajaran dan bahan pembelajaran.Bahan pengajaran digunakan oleh guru adalah seperti carta,graf, peta, spesimen, model, gambar, slaid, projektor., dllBahan pembelajaran digunakan murid seperti buku teks, kad kerja, bahan bercetak, alat radas dll.

Ciri-Ciri Pemusatan BahanBahan pelajaran memainkan peranan penting , guru dan murid bergantung sepenuhnya kepada bahan pelajaran untuk mencapai objektif.

Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan atau di antara murid dengan bahan pembelajaran

Strategi PnP mengutamakan kecekapan dan kemahiran menggunakan bahan pelajaran untuk mencapai objektif.

Menekankan perkembangan kognitif, jasmani, sosial, dan emosi. Membantu murid memahami konsep yang abstrak dengan lebih jelas.

Pengajaran guru ditumpukan kepada pengajaran yang bermakna, menarik serta berkesan.

Peluang interaksi antara murid banyak. Sifat-sifat sosial dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan yang melibatkan ujikaji dll.

Memberikan pengalaman langsung kepada murid melalui PnP penggunaan bahan dapat menterjemahkan ilmu yang abstrak dapat dikaitkan dengan situasi yang konkrit

Kaedah/TeknikAudio Visual Televisyen, Perakam Pita, Projektor , video dll.

Pengajaran Terancang Penggunaan Mesin-mesin mengajar seperti komputer.

Modul melibatkan penggunaan bahan bercetak.

Media dan Bahan PengajaranBahan Audio-VisualVisual bukan berbentuk tayanganVisual tayanganMedia audioMultimediaFilem & videoSistem siaran elektronikMedia pengajaran berasaskan komputer

Media dan Bahan PengajaranBuku & Bahan CetakBuku teksBahan resosBuku kerja

PEMUSATAN TUGASAN/AKTIVITIStrategi Pemusatan Tugasan/Aktiviti berasaskan prinsip-prinsip yang disyorkan oleh Merill.

Murid akan diberi satu tugasan yang merupakan masalah yang mungkin dihadapi dalam situasi harian.

Seelok-eloknya masalah-masalah yang diberikan bersifat dari mudah kepada lebih kompleks (ansur maju)

Pembinaan scaffolding sedemikian akan membantu murid menangani masalah-masalah yang diberi.

Prinsip-Prinsip Pertama Pengajaran Merill5 komponen menggalakkan pengajaran (Merrill)Demonstrasi Pemerhatian ke atas demontrasi oleh guruAplikasi Murid mengaplikasi pengetahuan baru.Pengaktifan Murid mengaktifkan pengetahuan dan pengalaman baruIntegrasi Murid menyatupadukan pengetahuan baru dalam kehidupan seharianPemusatan Bahan Murid mengambil bahagian dalam strategi pengajaran pemusatan bahan

KAEDAH DAN TEKNIKPENGAJARAN

MAKSUD KAEDAH & TEKNIK

Kaedah - siri tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamatTeknik - kemahiran-kemahiran yang khusus dalam menjayakan kaedahJenis-jenis kaedah/teknikSumbang saranBerceritaPerbincanganDemonstrasiPenyelesaian masalah

SUMBANGSARAN

SUMBANG SARANPelaksanaan pembelajaran aktif

kumpulan kecil (berinteraksi)

perkongsian idea/maklumat(aktiviti perbincangan)

idea yang sesuai diterima (dikaji)

Orlich et al. (2007)sumbang saran merupakan satu teknik pembinaan kemahiran yang mudah dan berkesan jika satu tahap kreativiti tinggi diperoleh dalam pembelajaran yang diingini.

PERATURAN (ORLICH ET AL.) Semua idea kecuali jenaka dicatat.Tiada kritikan terhadap idea yang dikemukakan. Ahli kumpulan harus menambah idea rakan.Ketua kumpulan harus menggalakkan semua ahli mengemukakan pendapat.Kualiti idea tidak begitu penting.Berfikir secara kreatif dan berintelek.

TUJUANLatih pelajar kemukakan idea bernasSelesaikan masalah bersamaTingkatkan keyakinan pelajar kemukakan ideaSaling bekerjasama, bantu-membantu, hormati pandangan orang lainMenggalakkan perkembangan mentalMenarik minat pelajar dalam sesuatu topik

PRINSIP-PRINSIPTopik sesuaiSuasana kondusif dan tidak formalPelajar diberi peluang kemukakan seberapa banyak ideaTidak membuat kritikan terhadap pandangan rakan Pendapat atau idea perlu dicatatPelajar digalakkan mengembangkan sesuatu ideaMasa memberi idea dikawal

PELAKSANAANGuru perlu kawal kelas agar tiada kritikan atau sindiranMasa perbincangan dihadkanBahagikan kumpulanTajuk diberiKetua sebar pada ahliIdea (dicatat)Idea-idea diuji dan disusunSemua sumbang idea

KELEBIHANSemua pelajar libatkan diri dengan kemukakan ideaMenggalakkan pemikiran kreatif dan kritisPelajar libatkan diri secara aktifNilai-nilai murni dapat dipupuk

KELEMAHANKurang sesuai untuk pelajar lemahTidak dapat memberi ideaTopik di luar pengalamanBanyak masa dan tenaga digunakanPelajar akan kecewa jika idea ditolak

BERCERITA

BERCERITAKejadian atau peristiwa sama ada benar atau rekaanMerupakan sumber hiburan rakyat Ada unsur moral dan nilai kemasyarakatan

TUJUAN

Bercerita Cerna daya fikiran Mahir berbahasa

Menghayati nilai murni luas pengetahuan

Kreatif dan imaginasiKemahiran lisanBerfikiran matangMengenali masyarakat sekitarPemodelan watak baik

PRINSIP-PRINSIPCerita sesuai dengan minat dan pemikiran pelajarSuasana kelas sesuai dengan cerita dan kondusifBBM boneka, kad gambar sesuai untuk menghidupkan suasana ceritaPenggunaan bahasa mudahGerak tangan yang sesuaiBincang tentang nilai-nilai murni

PELAKSANAANGuru bercerita pelajar catat urutan peristiwaGuru bercerita dan pelajar menceritakan semulaGuru cerita awal cerita dan pelajar menyambung cerita atau sebaliknyaPelajar mendengar rakaman cerita dan ceritakan semulaPelajar bebas memilih ceritaPelajar boleh mereka cerita sendiri

Persediaan awalCerita sesuai dengan objektif dan minat pelajarTidak terlalu panjang dan ada unsur suspenSemasa berceritaKemahiran verbal dan bukan verbalMengelakkan gangguan pelajar lainSelepas berceritaSesi perbincanganSoal jawab (uji kefahaman pelajar)Latihan (perbendaharaan kata)

KELEBIHANTingkatkan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulisGalakkan pelajar berkomunikasi dengan berkesanPenguasaan perbendaharaan kataTingkatkan daya imaginasi pelajarBelajar mengenali pelbagai watakPupuk nilai-nilai murni

PERBINCANGANGauthier (2001) Satu proses aktif yang melibatkan guru dan pelajar dalam persekitaran pembelajaran.

Bond (2001) dalam perbincangan, pelajar merupakan pelajar aktif.

Orlich et al.(2007) merupakan teknik yang boleh meningkatkan kemahiran pemikiran dan pertuturan pelajar.

ELEMEN PENTING

Antara elemen penting yang perlu diambil berat oleh guru apabila ingin menggunakan teknik perbincangan ialah :

Matlamat dan objektif

Secara kumpulan kecil hasilkan pembelajaran berbentuk proses dan bukan hasil akhirBerasaskan kepada kehendak di mana pelajar perlu melibatkan diri dalam perkembangan kemahiran dan sikap dalam perbincangan kumpulan.

Saiz kumpulan yang ideal

Merupakan faktor yang mempengaruhi penglibatan pelajar.Kumpulan perbincangan yang berjaya adalah antara 3 hingga 15 orang peserta (Miller,1986)

Susun atur bilik

Pelajar menghadap satu sama lain dan tidak diganggu dengan aktiviti lain di dalam bilik tersebut.Susun atur berbentuk bulatan, separa bulatan atau berbentuk U amat sesuai.

Guru/KetuaPelajar Pelajar Rajah 1 Susun atur bilik berbentuk U

Kelebihan susun atur berbentuk U

Memberi kuasa/autoriti kepada guru atau ketua yang akan mempunyai kebebasan bergerak. Guru mempunyai laluan untuk ke papan tulis serta boleh bergerak ke dalam bentuk U agar dapat mendekati pelajar.

Kelemahan susun atur berbentuk U

Jarak yang jauh antara guru dengan pelajar yang duduk pada hujung U seperti yang digambarkan dalam Rajah 1

Susun atur berbentuk bulatanKebaikan Mengurangkan jarak fizikal dan emosi antara pelajar dengan ketua/guru.Memberikan ruang optimum untuk pelajar berbincang antara satu sama lain.

Kelemahan Menghalang guru daripada bergerak ke papan tulis.

Susun atur berbentuk rantai dan Y

Rajah 2 Susun atur bilik rantai dan Y

4) Pemilihan topik dan aplikasi

Topik boleh terdiri daripada tugasan atau pengajaran secara berterusan di dalam bilik darjah. Perbincangan berkisarkan tentang mana-mana topik, subjek, pelbagai tahap perkembangan dan umur pelajar. Topik mestilah relevan Dapat meransang minat pelajar

JENIS JENIS PERBINCANGAN

Definisi

Suatu jenis teknik pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kemahiran guru mendemontrasikan cara atau langkah melakukan sesuatu aktiviti di hadapan murid.

Contoh

Guru matapelajaran Sains yang mengajar tentang kemahiran proses sainsGuru teknologi maklumat mengajar mengenai proses menggunakan satu-satu perisian komputer

Tujuan

- Memberi peluang kepada pelajar agar benar-benar memahami perkara yang hendak dipelajari setelah melalui prosedur yang ditunjukkan.

Tunjuk cara (Demonstrasi)

Faedah

Membolehkan pelajar melihat perkara sebenar dan melihat bagaimana ia berfungsi Setelah memerhati, pelajar akan melibatkan diri dengan mencontohi sesuatu perlakuan Penguasaan konsep dan prinsip akan lebih mudahMemudahkan pemahaman dan pengusaan kemahiran pelajar Meningkatkan ingatan pelajar Meningkatkan keyakinan pelajar

Contoh-contoh tunjuk ajar boleh dirumuskan seperti Rajah 3

PRINSIP-PRINSIP TUNJUK CARA (DEMONSTRASI)

JENIS JENIS TUNJUK CARA (DEMONSTRASI)

Model HidupModel yang sebenar di gunakan untuk melaksanakan demonstrasiTermasuk demonstrasi guru dan murid yang telah menguasai kemhiran untuk mendemonstrasikan aktiviti yang berkenaan.Menjadi contoh untuk untuk diikuti atau ditirui oleh m,urid-murid yang lain.

Contoh :Tingkah laku guru yang baik, termasuk pertuturan yang bersopan santun.Demonstrasi murid dalam kemahiran permainan alat muzik dan aksi dalam tarian atau permainan sukan.

Model SimbolikTunjuk cara yang dilakukan berdasarkan langkah-langkah secara bertulis, bergambar atau arahan guru.

Contoh :Semasa waktu pelajaran Pendidikan Jasmani, guru memberi arahan langkah demi langkah supaya murid-murid mencontohi dan melaksanakannya.Semasa waktu pelajaran Sains, murid-murid melakukan suatu ujikaji berdasarkan langkah-langkah yang ditunjukkan dalam gambar rajah.

Model PersepsiPenggunaan video yang menayangkan sesuatu demonstrasi. Biasanya, suatu aktiviti kemahiran yang spesifik akan ditunjukkan, manakala tingkah laku yang lain dan tidak diingini diketepikan.

Contoh :Menunjukkan cara yang betul untuk menggerakkan tangan semasa berlari 100 meter dengan menunnjukkan gerakan tangah secara perlahan-lahan mengikuti tayangan video.Menunjukkan sesuatu teknik pengajaran mikro. Dengan model persepsi ini, guru-guru pelatih dapat mencontohi serta menghuraikan ciri-ciri teknik pengajaran yang mereka tonton.

LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN MELALUI TUNJUK CARA

PENYELESAIAN MASALAHDefinisi

Munson et al., 2003; Orlich et al.,2007 Suatu proses pembelajaran inkuiri, dimana pelajar mencari jawapan untuk soalan yang relevan kepada mereka. teknik ini berasaskan falsafah konstruktivisme di mana pelajara melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran.

Lester (1970) ahli matematikMasalah merupakan sesuatu situasi apabila seseorang individu atau kumpulan ini dikehendaki melaksanakan kerja penyelesaiannya. Mereka hendaklah menentukan strategi dan kaedah penyelesaian masalah terlebih dahulu sebelum melaksanakan kerja penyelesaiannya.Strategi penyelesaian masalah harus melibatkan pelaksanaan suatu set aktiviti yang boleh memberikan penyelesaiannya.

JENIS-JENIS PNYELESAIAN MASALAH

LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN DENGAN KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH

Model Dewey- Pembelajaran menyelesaikan masalah melibatkan lima peringkat, sebagaimana yang ditunjukkan pada rajah di bawah.

Model PolyaGeorge Polya(1957) Berjaya membina satu model penyelesaian masalah matematik yang dikenali sebagai Model Polya Model ini mementingkan penggunaan kaedah analisis Penyelesaian masalah matematik boleh dilaksanakan dalam empat peringkat, iaitu : memahami soalan bermasalah merancang strategi penyelesaian melaksanakan strategi penyelesaian menyemak masalah dengan cara penyelesaian yang berlainan

Model Lester

Berdasarkan Model Polya, Lester (1978) menyarankan enam peringkat penyelesaian masalah yang kemudiannya dikenali sebagai Model Lester.Model ini mementingkan proses menganalisis objektif soalan bermasalah keenam-enam peringkat itu ialah : Kesedaran masalah Kefahaman masalah Analisis objektif soalan bermasalah Perancangan strategi penyelesaian Pelaksanaan strategi penyelesaian Prosedur dan penilaian penyelesaian

Teknik TOC (Theory of Constraints)digunakan untuk membantu pelajar menyelesaikan masalah, sama ada ciri peribadi atau akademik. penggunaan TOC dalam proses penyelesaian masalah merangkumi tiga langkah yang utama, iaitu :Kesedaran dan mengenal pasti situasi bermasalah : penyataan masalahMenentukan apa yang perlu diselesaiMenentukan objektif penyelesaianMengenal pasti kaedah penyelesaian masalah : menentukan apa perubahan yang berlakuPelaksanaan kaedah penyelesaian masalah : mengendalikan proses perubahan

Di dalam TOC, terdapat tiga tekniknya yang boleh digunakan untuk pengajaran penyelesaian masalah, iaitu :

Teknik awanDigunakan untuk menyelesaikan masalah konflik, atau memikir tentang sesuatu keadaan, situasi, idea, dan sebagainya.Teknik ini banyak menggunakan kaedah dan teknik mengajar seperti main peranan, perbincangan, sumbangsaran dan pemudahcaraan.

Teknik sebab dan akibatDigunakan untuk membimbing pelajar memikir tentang akibat sesuatu idea, tingkah laku, kejadian dan sebagainya. membimbing pelajar membuat keputusan selepas memberi pertimbangan tentang akibatnya dari sesuatu masalah yang timbul.Banyak menggunakan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif serta reflektif, bersama dengan alat berfikir dalam bentuk carta, peta minda dan penggunan grafik.

Teknik mencita-citakan kejayaan - digunakan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan cabaran.- memerlukan teknik merancang secara kolaboratif dan sistematik, serta kemahiran berfikir secara sistematik dan logikal.