Disediakan oleh ;Nur Anis Nabila Salim

Nur Ezzatul Ameera Md AmuradSiti Hawa Saadah Hamid

( Kumpulan 4)

Strategi, Pendekatan, Kaedah & Teknik

Pengajaran Bahasa

STRATEGI

Definisi StrategiPertimbangan terhadap teori, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran untuk mencapai objektif pembelajaran

Dianggap landasan penentuan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran

Klasifikasi Strategi Pengajaran - Pembelajaran

Berpusatkan guru

Berpusatkan

murid

Berpusatkan bahan

Berpusatkan

masalah

Berpusatkan Guru

Guru memainkan

peranan yang utama

Guru yang menguasai dan

mengawal segala aktiviti

pelajaran

Kaedah dan teknik yang digunakan

seperti penerangan, deminstrasi,

syarahan, becerita dan pengajaran

makro

Guru banyak memberikan

penerangan dan murid

mendiamkan diri

Berpusatkan Murid

Murid memainkan

peranan yang penting

Murid digalakkan melibatkan diri secara

aktif

Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan

aktiviti pembelajaran

Kaedah dan teknik yang digunakan seperti inkuiri penemuan,

perbincangan, main peranan dan

sumbangsaran

Pendekatan Berpusatkan Bahan

Murid boleh memahami

pembelajaran dengan

lebih bermakna

secara sendiri atau berkumpula

n tanpa kehadiran

guruKaedah yang berkaitan ialah

audio-visual dengan

penggunaan projektor,

televisyen, komputer dan

sebagainya

Guru menyampaik

an pengajaran dengannya

lebih mudah, lebih

menarik serta lebih berkesan

Pendekatan Berpusatkan Masalah

Strategi ini dilaksanakan dengan penyeliaan guru

Boleh dilakukan sama ada secara berkumpulan

atau individu

Murid harus dapat mengatasi rintangan

untuk mencapai matlamat, selain

memerlukan proses penaakulan yang agak

tinggi

PENDEKATAN

• Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (penyataan yang diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian)

Parera (1986)

• Satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa

Kamarudin Hj. Husin (1988)

Jenis-jenis Pendekatan

Pendekatan Induktif

Pendekatan Masteri

Pendektan Kontektual

Pendekatan Konstruktivisme

Pendekatan Tematik

Pendekatan Komunikatif

Pendekatan Eklektik

Pendekatan Deduktif

PENDEKATAN INDUKTIF

DEFINISI

Pendekatan induktif melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi

Menurut Kierzek dan Walker Gibson (1960), pendekatan induktif dimulakan dengan sesuatu sebab atau contoh dan bergerak ke depan dalam sesuatu generalisasi

Konsep Induktif

Sebelum memulakan pengajaran dan

pembelajaran, guru perlu menyediakan contoh-

contoh yang sesuai untuk murid membuat rumusan

Murid dibimbing melalui aktiviti

penyoalan supaya dapat membuat

kesimpulan sendiri

Pelbagai contoh yang mengandungi ciri-ciri

yang sama untuk memudahkan murid

membuat kesimpulan sama ada daripada guru

atau murid

Guru menyediakan alat bantu

mengajar yang bersesuaian

Aktiviti perlu dipelbagaikan dan menarik perhatian

murid

KELEBIHAN KELEMAHANMenggalakkan penglibatan murid secara aktif

Sukar mendapat kerjasama daripada murid-murid

Murid dapat bimbingan sepenuhnya daripada guru

Masa yang digunakan terlalu lama untuk menyelesaikan masalah

Penggunaan bahan bantu mengajar secara maksimum

Guru terbeban kerana terlalu banyak persediaan yang perlu dibuat

Murid berpeluang mengemukakan contoh

Tidak sesuai untuk murid yang pandai

PENDEKATAN DEDUKTIF

DEFINISIPendekatan

deduktif mengasaskan

pengajaran dan pembelajaran

terhadap hukum-hukum tertentu berpandukan

proses penaakulan yang

tinggi

Pendekatan deduktif

dipaksikan kepada

kepatuhan terhadap

pendedahan awal tentang teori, hukum atau masalah

tertentu

Prosedur pengajaran dimulakan

dengan pengenalan

rumus baharu yang diketahui

umum.

KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt

Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-contoh

Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif

Pendekatan ini lebih banyak menekan aspek tulisan

Kelebihan Pendekatan

DeduktifCara yang mudah

untuk menyampaikan isi

pelajaranPendekatan ini patut dan sesuai digunakan kerana secara tradisinya,

guru patut memberikan penerangan

sebelum memulakan

pengajaran dan pembelajaran

Menjimatkan masa dan

tenaga, tidak perlu

membuat banyak

persediaan.

Kelemahan Pendekatan

Deduktif

Sedikit menggunakan bahasa yang

dipelajari

Murid hanya menulis sahaja

Cara penerangan

tidak dinyatakan

(konkrit)

PENDEKATAN ELEKTIK

k

Konsep Pendekatan EKLEKTIK

Elektif bererti pemilihan,

eklektik bermakna bercampur

Menggabungkan pendekatan induktif dan

deduktif

Boleh gunakan strategi

berpusatkan guru,

berpusatkan murid dan

berpusatkan bahan

Digunakan dalam aktiviti

pemulihan dan pengayaan

Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik

Gabungan pendekatan digunakan

KELEBIHAN KELEMAHAN

Sesuai dilaksanakan untuk murid yang mempunyai pelbagai kebolehan

Sukar memilih pendekatan yang hendak digunakan

Murid berpeluang belajar dalam suasana yang lebih meyakinkan

Tugas guru bertambah kerana terpaksa menyediakan banyak latihan

Memudahkan guru mentadbir pengajaran mereka sekali gus meningkatkan pemahaman murid

Tidak sesuai untuk murid yang lemah

PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Secara umum, pendekatan ini memberi fokus khusus kepada

murid

Hal ini kerana manusia perlu

berkomunikasi sama ada secara

interpersonal atau intrapersonal bagi tujuan memenuhi

keperluan dan kehendaknya

Antara lain manusia berkomunikasi untuk

menyatakan perasaan dan emosi, mencipta

imaginasi, memperoleh barangan dan

perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh

dan menyampaikan maklumat

Prinsip asas pendekatan

komunikatif ini ialah murid mengetahui

dan memahami tujuan melaksanakan

aktiviti tertentu dalam proses

pembelajarannya

proses pengajaran bahasa

dilaksanakan dalam konteks

wacanan mengikut proses komunikasi

sebenar

KELEBIHAN KELEMAHANMurid dapat memahami perkara yang penting dalam bahasa iaitu penggunaan bahasa dan bukannya kegunaan bahasa

Guru sukar menyediakan pelbagai aktiviti lisan untuk murid-murid yang berbeza peringkat kebolehan dan kecerdasan

Murid mengetahui bahawa keadaan sosial masyarakat mewujudkan variasi dan kelainan dalam bahasa Melayu

Kemungkinan tidak semua murid yang mahu mengambil bahagian dengan cergas sebab ada yang malu dan rendah diri

Menekankan kepada pembelajaran murid yang berasaskan keperluan mereka

Sukar dilaksanakan kepada murid-murid yang lemah

Murid berasa yakin untuk bertutur dan mengeluarkan pendapat

Murid-murid boleh bertutur dalam semua aspek, tetapi pertuturan mereka tidak berdasarkan bahasa standard terutama lisan

PENDEKATAN TEMATIK

Diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik utama yang dijadikan sesuatu pembicaraan atau kajian

Berkait rapat dengan aktiviti p&p secara kumpulan

Sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

Pengetahuan dibina sendiri oleh murid-murid secara aktif berdasarkan pengetahuan yang sedia ada.

Konsep yang diketengahkan oleh pendekatan ini berfokus kepada pengetahuan yang dibina secara aktif oleh individu berfikir

Individu tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan

Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk pengetahuan lebih baharu dalam minda dengan bantuan interaksi sosial.

PENDEKATAN MASTERI

Pembelajaran masteri bermaksud suatu pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang memastikan semua murid menguasai

hasil pembelajaran

Pendekatan ini memerlukan

peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran

yang berkualiti

PENDEKATAN KONTEKSTUAL

Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan unsur masteri dengan situasi nyata murid

Mendorong murid untuk menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan seharian.Prinsip dalam

pendekatan yang asas perlulah berkisar, sama ada dalam penyampaian sesuatu isi daripada mudah kepada sukar

KAEDAH

Mangantar Simanjuntak

(1982)• Satu rencana

(prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah berdasarkan kepada pendekatan yang digunakan.

Parera (1986)

• Satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya berdasarkan kepada pendekatan.

Ishak Ramly (2006)

• Satu rancangan tentang apa yang akan di laksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran.

Jenis-jenis Kaedah

Kaedah Terus

Kaedah Semulajadi

Kaedah Ajuk-hafaz

Kaedah Linguistik

Kaedah Oral-aural

Kaedah Terjemahan

Kaedah Psikologi

KAEDAH NATURAL

• Berasaskan penggunaan bahasa dalam situasi komunikatif

• Kurang menekankan rujukan analisis gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori tatabahasaKonsep

• Penekanan kepada persembahan input pemahaman dalam bahasa sasaran

• Mirip kepada prinsip audio-lingual (pandang dengar)

• Memperkembangkan keupayaan bahasa melalui penguasaan dan pembelajaran

• Kelas diasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi keperluan murid

Ciri-ciri

KEBAIKAN KELEMAHAN

Murid tidak dipaksa mengucapkan sesuatu sehingga mereka betul-betul bersedia untuk berbuat demikian

Penguasaan bahasa hanya berlaku apabila memahami mesej

Murid mengambil bahagian aktif untuk memperoleh input pemahaman

Guru perlu menentukan situasi supaya murid dapat menggunakan bahasa sasaran secara berkesan

Murid tidak perlu menguasai bentuk dan struktur ayat semasa menentukan matlamat komunikasi murid

Murid harus boleh bercakap dalam bahasa sasaran selepas beberapa jam

Objektif pelaksanaan bergantung pada keperluan, kemahiran bahasa dan peringkat yang akan diajari kepada murid

Guru terbeban kerana terpaksa menjadi sumber utama

KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN

• Kemahiran menulis dan bukannya kemahiran lisan

• Tujuannya untuk membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa

• Gabungan tatabahasa dengan terjemahan

• Tatabahasa yang diajar ialah tatabahasa formal

Konsep

• Berfokuskan kepada aspek tulisan

• Berteraskan pendekatan deduktif

• Pengajaran dan praktikalnya berdasarkan ayat

• Menekankan hafazan peraturan tatabahasa

• Mengekalkan bahasa pertama sebagai sistem rujukan

Ciri-ciri

KEBAIKAN KELEMAHANMenjimatkan masa kerana tidak memerlukan masa yang panjang

Sukar membuat terjemahan kerana dua perkataan berbeza untuk maksud yang sama

Tidak memerlukan latihan intensif yang lama

Persepsi salah dalam kalangan murid kerana menganggap fonetik tidak penting

Murid boleh belajar sendiri tanpa bimbingan guru

Murid juga beranggapan bahawa pembelajaran struktur bahasa tidak penting kerana menekankan aspek hafazan

KAEDAH TERUS

• Kaedah yang membabitkan pengajaran perbualan

• Tujuannya adalah untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak

• Murid diajar untuk menguasai keempat-empat kemahiran bahasa

• Segala pengajaran tidak menggunakan bahasa yang telah diketahui oleh murid-murid

Konsep

• Hubungan secara terus antara perkataan dengan benda, ayat dengan fikiran dan sebagainya

• Mementingkan pengalaman sedia ada murid

• Timbulkan perasaan ingin tahu menerusi lunas-lunas kanak-kanak mempelajari bahasa ibunda

• Kemahiran mendengar diutamakan

• Murid-murid dihubungkan terus dengan bahasa yang hendak diajar

Ciri-ciri

KEBAIKAN KELEMAHAN

Penglibatan murid secara aktif

Tugas guru bertambah sukar terutama mengajar perkataan sukar dan abstrak

Penglibatan murid secara menyeluruh

Mengambil masa yang lama untuk melihat hasilnya

Murid dapat berkomunikasi atau bertutur dengan cepat dan lancar

Memerlukan guru-guru yang terlatih

Menekankan aspek penguasaan bahasa dalam komunikasi

Menerbitkan kekeliruan makna sepanjang pengajaran guru

KAEDAH AJUK HAFAZ

• Dilakukan secara demonstrasi dan latih tubi

• Pengajaran demonstrasi oleh guru perlulah berkaitan dengan tatabahasa, pertuturan, perbendaharaan kata melalui guru bahasa atau penutur jati

• Sesudah ayat dibaca, murid-murid diminta mengajuknya sehinggalah ayat-ayat tersebut diingati dan dihafaz oleh mereka

Konsep

• Tatabahasa diajar secara menghafaz

• Menggunakan beberapa ayat asas melalui cara ajukan

• Apabila ayat telah dihafaz sepenuhnya, murid diminta membaca deskripsi asal dalam bahasa ibunda

Ciri-ciri

Mudah kerana murid belajar melalui hafazan dan ajukan

Murid berpeluang menguasai pelajaran dengan cepat dan betul

KEBAIKANTugas guru bertambah kerana terpaksa menyediakan latihan pertuturan yang banyakMemerlukan guru menguasai cara sebutan yang betul terlebih dahulu

KELEMAHAN

KAEDAH LINGUISTIK

KonsepKaedah ini digunakan

untuk pengajaran bahasa moden secara

saintifik dengan membandingkan dua

bahasa

Pengetahuan bahasa murid harus tertumpu

pada bentuk dan fungsi bahasa

Tujuannya supaya murid menggunakan bahasa yang telah diketahui untuk mempelajari

bahasa baharu dari segi bunyinya

Ciri-ciriMendahulukan

bentuk daripada makna

Mementingkan pengetahuan fonetik

kerana pemilihan bunyi yang sama dalam kedua-dua

bahasa

Pemilihan bentuk ayat adalah

berdasarkan bentuk ayat yang ada dalam

bahasa ibunda

Mengajar dahulu sebutan bunyi yang

ada persamaan dengan bunyi bahasa

yang diketahui

KEBAIKAN KELEMAHAN

Guru berpeluang menyediakan bahan pengajaran dengan lebih tersusun dan teratur

Murid sukar membaca kerana kaedah ini menekankan bahasa pertuturan (lisan) semata-mata

Murid-murid dapat memahami dengan jelas bahan tatabahasa yang dipelajari

Murid sukar membaca kerana bahan bacaan dikarang dalam bahasa tulisan

Menjimatkan masa Hanya boleh diajar oleh guru-guru yang terlatih dalam ilmu bahasa, pengajaran dan pendidikan sahaja

Murid-murid dapat bertutur dan membuat ayat dalam bahasa yang dipelajari dengan cepat

Kaedah ini mengambil masa yang lama dan memerlukan belanja besar

KAEDAH KOD KOGNITIF

Konsep

• Berasaskan pendapat golongan mentalis yang memandang bahasa sebagai kreativiti mental

• Kaedah ini merupakan pembaharuan dan pengubahsuaian kaedah nahu terjemahan

Ciri-ciri• Menekankan

kemahiran membaca dan menulis

• Murid-murid perlu berpengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari

• Murid-murid diberi galakan untuk menggunakan secara maksimum kemampuan kreatif

• Menggunakan aplikasi tatabahasa tranformasi-generatif untuk menghuraikan bahasa

KEBAIKAN• Murid berpeluang belajar membaca

dan menulis dengan bimbingan guru sepenuhnya

• Murid diberikan peluang untuk menghasilkan bahan menggunakan kreativiti sendiri secara maksimumKELEMAHAN

• Murid perlu mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukum dan norma dalam ilmu tatabahasa terlebih dahulu

KAEDAH BAHASA KOMUNITI

• Murid-murid akan menjadi ahli dalam komuniti

• Matlamatnya adalah untuk memastikan murid-murid belajar cara berkomunikasi menggunakan bahasa yang ingin dipelajari mengikut gaya sendiri

Konsep

• Memupuk semangat kekitaan dan perasaan keselamatan

• Kebolehan murid meningkat maju dan mula berdikari

• Peranan guru sebagai pembimbing• Guru perlu menyokong dan memahami

sifat murid-murid dalam usaha untuk menguasai bahasa tersebut

Ciri-ciri

KEBAIKAN KELEMAHANMelahirkan kumpulan komuniti sokongan yang boleh membantu murid-murid mengurangkan rasa cemas dan takut

Tidak sesuai dilaksanakan untuk kelas yang muridnya terdiri daripada pelbagai jurusan

Membantu murid menangani faktor-faktor yang boleh mengancam diri mereka seperti kerap kali melakukan kesalahan

Guru sukar untuk memastikan semua murid berminat terhadap tajuk yang diperbincangkan dan sekali gus menarik minat mereka menyertai perbincangan

Menyemai sikap bersaing secara sihat dalam kalangan rakan sebaya

Guru hilang fokus terhadap susunan dan aras kesukaran jika murid membangkitkan struktur tatabahasa yang kompleks

Murid juga bebas bercakap tentang apa jua topik yang berkaitan dengan kehidupan seharian mereka

Menyukarkan guru kerana mereka terpaksa menguasai dan fasih bahasa pertama dan bahasa kedua sebelum melaksankannya kepada murid

KAEDAH ORAL-AURAL

• Dikenali juga sebagai kaedah dengar-tutur

• Memperkembangkan keempat-empat kemahiran bahasa kepada murid

• Menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti pula dengan cara ajukan

Konsep

• Dimulakan dengan beberapa dialog tertentu

• Dialog dipelajari melalui proses meniru dan menghafaz

• Aktiviti dijalankan secara kumpulan

• Murid yang berjaya mencapai kemahiran yang diharapkan barulah diberikan teks

Ciri-ciri

KEBAIKAN

Murid mudah menerima

pelajaran kerana aktiviti latih tubiMurid berpeluang

meniru dan menghafaz apa-apa

yang diajarkan guru

Kesalahan yang dilakukan murid-murid akan dibetulkan oleh guru dan mereka diminta mengulang-ulang perkataan

yang betul

KELEMAHAN

Membebankan guru kerana

keperluan tenaga yang banyak untuk menjalankan latih

tubiMemerlukan tempoh masa yang agak panjang untuk

dilaksankan

Murid bosan kerana terlalu banyak

latihan oral

TEKNIK

Kamus Dewan (edisi

ketiga)• Kaedah

mencipta sesuatu hasil seni seperi muzik, karang-mengarang dan sebagainya

Edward M. Anthony

• Satu muslihat atau strategi atau teknik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu

Kamaruddin Hj Husin & Siti

Hajar Hj Abd Aziz

• Pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif

Jenis-jenis

Teknik

Teknik Drama

Teknik Permainan Bahasa

Teknik Latih Tubi

Teknik Bercerit

a

TEKNIK DRAMA

Tujuan untuk

melatih murid

menggunakan unsur bahasa, unsur

paralinguistik seperti

jeda, nada dan intonasi Selain bukan

linguistik yang membabitkan mimik muka, gerak tangan,

kepala dan sebagainya

dengan berkesan

dalam sesuatu interaksi

bahasa atau perbuatan

Kompenen yang ada sewaktu

proses p&p bahasa;-mimos

-improvisasi-simulasi

-pantonim-teater

bercerita-mestamu

-dikon-main

peranan

TEKNIK PERMAINAN BAHASA

Guru membentuk satu situasi yang memerlukan kanak-kanak menggunakan bahasa yang ada pada mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas permainan yang diberi

Objektif permainan bahasa ;1. Merangsang interaksi verbal dalam kalangan murid2. Menambahkan kefasihan dan keyakinan kepada murid-murid3. Berfungsi sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan

TEKNIK LATIH TUBI

Teknik latih tubi ialah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari

Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran, di samping menjamin ketekalan ingatan

TEKNIK BERCERITA

Teknik ini sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian murid

Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan menerusi teknik ini

RUMUSAN

STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK

Pertimbangan terhadap teori, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran

Bersifat abstrak

Terdapat pemeringkatan

Lebih khusus, spesifik dan tidak terbatas penggubalannya

Rancangan yang teratur untuk pencapaian matlamat

Cara guru mendkati murid

Ada susunan Sebenar-benarnya berlaku di dalam bilik darjah dengan berdasarkan langkah-langkah atau aktiviti pengajaran

STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK• Strategi

berpusatkan guru

• Strategi berpusatkan murid

• Strategi berpusatkan bahan

• Strategi berpusatkan masalah

• Induktif• Deduktif• Elektif• Komunikatif• Tematik• Konstruktivis

me• Masteri• Kontekstual

• Natural• Tatabahasa

terjemahan• Terus• Ajuk hafaz• Linguistik• Kod kognitif• Bahasa

komuniti• Oral-aural

Drama• Mimos• Improvisasi• Simulasi• Pantomin• Teater• Bercerita• Mestamu• Dikon• Main

peranan

Permainan bahasa

Latih tubi

Bercerita