Jawapan

TOPIK 1: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN JASMANI

Latihan 1.1

1. Mempertingkat dan mengekalkan kecergasan berasaskan kesihatan dan perlakuan motor.

2. Menguasai kemahiran asas pergerakan dan permainan mengikut kemampuan diri.

3. Melakukan senaman dan aktiviti fizikal sebagai rutin harian.

4. Mengaplikasikan pengetahuan kesihatan dan keselamatan semasa menyertai pelbagai kegiatan fizikal.

5. Membentuk sahsiah dan disiplin diri.

6. Membuat keputusan bijak dalam kehidupan.

Latihan 1.2

Zaman Neolitik Revolusi Pertanian merupakan zaman perubahan. Era ini merupakan zaman pembangunan dalam bidang pertanian. Manusia tidak lagi perlu berpindah-randah kerana amalan pertanian membantu manusia hidup setempat dengan bekalan yang ada. Mereka tidak perlu lagi berpindah-randah. Ini semua berpunca daripada penggunaan haiwan dan teknik pertanian yang dicipta oleh manusia. Ianya merubah gaya hidup manusia zaman primitif ketika itu kepada gaya hidup pertanian atau dikenali sebagai “agrarian”. Akibat daripada penggunaan teknologi manusia mengamal gaya hidup “sedentary” akibat pengenalan teknologi yang memudahkan mereka. Mereka sudah mula mengurangkan aktiviti kecergasan.

Latihan 1.3

1. Zaman Sebelum Penjajahan British

2. Zaman Pemerintahan British

JAWAPAN 171

3. Sebelum Merdeka

4. Selepas Merdeka

UJIAN 1

1. Masyarakat Yunani amat mengutamakan kesempurnaan fizikal. Kota yang terkenal dalam bidang Pendidikan Jasmani ketika itu Sparta dan Athens masing-masing mempunyai objektif Pendidikan Jasmani yang berbeza. Di Sparta misalanya, objektif utama Pendidikan Jasmani ialah untuk menyumbang kepada pembentukan tentera yang kuat. Manakala di Athens, objektif banyak bertumpu kepada prinsip demokrasi. Penglibatan masyarakat Athens dalam aktiviti fizikal adalah bertujuan untuk membina tubuh dan ingin menjadi sihat agar hidup lebih aktif disamping mementingkan nilai estetik.

Sebagai satu perbandingan, tamadun, Greek adalah tamadun yang tiada tolok bandingnya dalam aktiviti kecergasan. Idea terhadap kepentingan kecergasan merupakan elemen yang membantu kemajuan tamadun Greek. Masyarakat Greek ketika itu percaya terhadap keseimbangan antara kecergasan badan dan otak. Kecergasan fizikal dan minda sama penting dalam menjana kesihatan mental.

Aktiviti gimnastik dengan bantuan muzik merupakan antara pelajaran yang penting dalam bilik darjah ketika itu. Mereka mengatakan pergerakan gimnastik itu adalah untuk tubuh badan dan muzik itu untuk jiwa mereka. Gimnastik diajar disebuah tempat yang dipanggil ‘Palaestras’. Ianya merupakan tempat untuk remaja lelaki bagi melakukan aktiviti Pendidikan Jasmani. ‘Palaestras’ merangkumi sebuah gelanggang gimnastik dalam dewan dan gelanggang untuk aktiviti luar seperti berlari,gusti dan melompat.

Apabila remaja ini menjadi dewasa antara umur 14 dan 16 tahun, tempat mereka berlatih ini akan berubah ke sebuah tempat lain yang dipanggil gimnasium. Di kedua-dua tempat ini, latihan diawasi oleh jurulatih kecergasan yang dipanggil ‘Paidotrabe’.

2. • Berupayamempertingkatkandanmengekalkankecergasanberasaskankesihatan dan perlakuan motor.

• Membantumenguasaikemahiranasaspergerakandanpermainanmengikutkemampuan diri berdasarkan ketiga-tiga tunjang pembelajaran.

• Memperkenalkansenamandanaktivitifizikalsebagairutinhariansertadilaksanakan secara berterusan.

• Penerapaankaedahmengaplikasikanpengetahuankesihatandankeselamatan semasa menyertai pelbagai kegiatan fizikal.

172 JAWAPAN

• Menjadiagenpembentukansahsiahdandisiplindiriyangsesuaidengannorma-norma masyarakat.

• Melatihmembuatkeputusanbijakdalamkehidupan.

3. Aktiviti Pendidikan Jasmani kini telah melangkah ke era baru yang telah mengalami perubahan sejak beribu tahun. Ketika zaman prasejarah kegiatan jasmani dan kecergasan ketika itu didorong oleh perasaan untuk terus hidup dan merupakan satu kegiatan harian (routine) yang dilakukan dikalangan manusia. Antara contohnya seperti memburu serta berkumpul merupakan aktiviti yang popular.

UJIAN 2

1. (i) Zaman Sebelum Penjajahan British Ketika zaman sebelum penjajahan British, Negara ketika tidak langsung

memilki sistem pendidikan yang tersusun dan berbentuk formal. Pendidikan ketika itu banyak tertumpu kepada kelas-kelas pengajian yang tidakk formal sperti kelas agama. Manakala kedudukan Pendidikan Jasmani ketika itu boleh dikatakan tidak diutamakan dan tidak memiliki objektif yang jelas.

(ii) Zaman Pemerintahan British Pihak British ketika menjajah Tanah Melayu telah mula memperkenalkan

sistem pendidikan yang diadun dengan pengaruh kebaratan mereka. Pendekatan ini banyak tertumpu di negeri-negeri selat yang berada dalam taklukan British. Kebanyakan sekolah diurus dan dibuka oleh mubaligh Kristian dan juga syarikat-syarikat Inggeris.

Latihan jasmani yang diajar di sekolah-sekolah Melayu bermula daripada darjah satu hingga empat hanya menjadi matapelajaran sampingan. Selepas tahun empat, Pendidikan Jasmani diajar di Special Malay Classes. Pada tahun 1856, ia diajar di dua buah sekolah Melayu di Singapura. Namun, kurikulum Pendidikan Jasmani adalah terhad kerana kerajaan British bersikap sambil lewa.

Sekolah Cina di Melaka menjadikan Pendidikan Jasmani sebagai mata pelajaran lain pada tahun 1815. Pada tahun 1819, Pendidikan Jasmani dijadikan sebagai mata pelajaran lain yang diajar di tiga buah sekolah di Singapura. Pendidikan Jasmani ketika itu juga diajar di sekolah menengah rendah seperti di Pulau Pinang, Kuala Lumpur, Ipoh dan Muar dalam tahun 1923-1925. Bermula pada 1930-an Pendidikan Jasmani diperkenalkan di sekolah menengah atas seperti di Pulau Pinang, Kuala Lumpur dan lpoh. Manakala di Melaka dan Pulau Pinang, sekolah Inggeris ditubuhkan daripada usaha para mubaligh Kristian pada tahun 1819.

JAWAPAN 173

(iii) Zaman Sebelum Merdeka Pada zaman sebelum merdeka sekitar 1930-an, pelbagai usaha giat

dijalankan untuk menggubal sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani. Isi kandungan bagi sukatan pelajaran kebanyakanya mirip sukatan latihan fizikal sekolah-sekolah di England. Pada tahun 1946 Maktab Perguruan Sultan ldris, Tanjung Malim, Perak telah menggubal sukatan latihan jasmani. Rentetan terhadap perubahan dasar mulai tahun 1952, calon guru tempatan mula dihantar ke luar negara untuk dilatih sebagai guru. Mereka dilatih dalam bidang Pendidikan Jasmani dan pendidikan kesihatan di Kirby dan Brinsford Lodge.

(iv) Zaman Selepas Merdeka Pada zaman selepas merdeka, sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani

yang dihasilkan oleh Maktab Perguruan Sultan Idris digunakan pada tahun 1950-an dengan beberapa penyesuaian dan pindaan. Sukatan ini dikaji semula dan dalam tahun 1966, satu sukatan untuk kanak-kanak lelaki dan perempuan telah disiapkan. Pendidikan Jasmani mula diberi penghargaan pada tahun 1960 apabila Maktab Perguruan Ilmu Khas memulakan Kursus Tambahan Setahun Pendidikan Jasmani. Kursus ini diperluaskan untuk kaum wanita dalam tahun 1961.

Dalam tahun 1971, sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani mula disemak sekali lagi dan dikeluarkan dalam dua bahasa iaitu bahasa Melayu dan bahasa Inggeris (Wee Eng Hoe, 2005). Pendidikan Jasmani telah digabungkan pula dengan pelajaran kesihatan. Gabungan kedua-kedua mata pelajaran ini kemudianya dijadikan sebagai satu mata pelajaran teras yang wajib diikuti oleh semua pelajar di sekolah (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1998; Pusat Perkembangan Kurikulum, 1992)

2. (i) Memahami apa yang hendak dilakukan.

(ii) Membantu dalam menghasilkan keputusan yang lebih bermakna ketika berhadapan dengan masalah.

(iii) Memahami dengan lebih mendalam mengenai nilai Pendidikan Jasmani.

(iv) Memahami sumbangan Pendidikan Jasmani kepada masyarakat.

(v) Menjelaskan tugas guru Pendidikan Jasmani kepada masyarakat.

(vi) Menghargai dan mengambil kisah pencapaian murid melalui penglibatan mereka di dalam program dibawah jagaan mereka.

3. Di negeri China pengajaran falsafah confucious menggalakkan penglibatan dalam aktiviti kecergasan fizikal. Ketika itu jika manusia tidak melibatkan diri dalam sebarang aktiviti kecergasan mereka akan dikaitkan dengan penyakit yang memberhentikan fungsi organ dalaman atau kini dikenali

174 JAWAPAN

sebagai masalah sistem kardia. Ketika itu Kung-fu diperkenalkan sebagai aktiviti yang membantu tubuh manusia menjadi sihat. Pergerakkan kung-fu dicipta dan kaya dengan berbagai bentuk pergerakan fizikal yang dibahagikan kepada beberapa bahagian seperti pergerakan kaki yang berbeza dan meniru pergerakan binatang berlawan. Ketika itu juga wujud aktiviti kecergasan yang lain seperti memanah, menari, lawan pendang dan gusti.

Di India pula berbeza, manusia dihalang daripada melibatkan diri dalam aktiviti fizikal akibat daripada kepercayaan agama Hindu dan Buddha. Penumpuan mereka hanya lebih kepada aktiviti berbentuk spiritual daripada mengamalkan pergerakkan. Manusia ketika itu mengabaikan aktiviti kecergasan.

Walau bagaimanapun satu kaedah senaman yang mirip kepada Kung Fu telah dicipta tetapi masih terikat dengan kepercayaan agama. Ianya dikenali sebagai yoga. Yoga dipercayai telah wujud lebih lima ribu tahun. Yoga jika diterjemahkan bermaksud penyatuan dan ianya merujuk kepada kepercayaan falsafah Hindu yang percaya penyatuan terhadap tubuh, akal dan roh. Yoga ini mula dicipta oleh mubaligh hindu yang hidup dalam kesederhanaan yang berteraskan disiplin diri dan bermeditasi. Dari pemerhatian yang mereka lakukan, pergerakkan haiwan dan kehidupannya menjadi asas kepada yoga. Mereka percaya aktiviti ini dapat mendekatkan manusia dengan alam seperti mana haiwan menyesuaikan diri dengan alam sekitar.

Aktiviti yoga atau nama lainnya Hatha Yoga ini telah mula dijadikan teknik dalam beberapa program kecergasan terkini. Teknik posture badan dan teknik pernafasan merupakan kaedah yang paling baik. Kelebihan yoga adalah membantu organ berfungsi dengan baik dan meningkatkan tahap kesihatan badan. Kelebihan beryoga ini juga telah mendapat tempat di Amerika masa kini dipercayai lebih kurang dua belas juta orang mengamalkanya, di seluruh Amerika.

TOPIK 2: KEPENTINGAN PENDIDIKAN JASMANI

Latihan 2.1

1. Mempertingkatkan dan mengekalkan kecergasan berasaskan kesihatan dan perlakuan motor.

2. Menguasai kemahiran asas pergerakan dan permainan mengikut kemampuan diri berdasarkan ketiga-tiga tunjang pembelajaran.

3. Menjadikan senaman dan aktiviti fizikal sebagai rutin harian serta dilaksanakan secara berterusan.

JAWAPAN 175

4. Mengaplikasikan pengetahuan kesihatan dan keselamatan semasa menyertai pelbagai kegiatan fizikal.

5. Membentuk sahsiah dan disiplin diri yang sesuai dengan norma-norma masyarakat.

Latihan 2.2

(i) Menjana idea – Menjana idea secara spontan berkaitan dengan sesuatu perkara.

(ii) Menghubung kaitkan – Membuat perkaitan untuk mencari sesuatu struktur atau corak perhubungan.

(iii) Membuat inferens – Membuat kesimpulan awal sama ada benar atau tidak, berdasarkan maklumat daripada pemerhatian.

(iv) Meramalkan – Membuat jangkaan terhadap sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

(v) Membuat hipotesis – Membuat penyataan umum menghubungkaitkan pembolehubah-pembolehubah bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Kenyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

(vi) Mensintesiskan – Menggabungkan idea, unsur, item atau perkara yang berasingan untuk menghasilkan gambaran yang menyeluruh dalam bentuk penyataan, esei, lukisan dan artifak.

(vii) Mengitlak – Membuat penyataan umum terhadap keseluruhan kumpulan maklumat berdasarkan pemerhatian ke atas sampel kumpulan itu.

(viii) Membuat gambaran mental – Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran.

(ix) Menganalogi – Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep serta mengaitkan konsep itu dengan perkara yang mudah, maujud dan mempunyai ciri-ciri yang serupa.

(x) Mereka cipta – Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada dalam bentuk maujud.

Latihan 2.3

(i) Pengajaran dan pembelajaran digunakan dalam aktiviti berpasangan dan berkumpulan.

(ii) Tema yang digunakan menggambarkan nilai-nilai murni.

(iii) Latihan yang mengandungi permainan dan kemahiran perlu menggunakan

176 JAWAPAN

kaedah mencabar dengan ini nilai berdikari dan keyakinan diri boleh diterapkan.

(iv) Penggunaan alatan dan arahan perlu tidak bertentangan dengan aspirasi dan nilai agama, budaya serta norma masyarakat Malaysia.

(v) Penggunaan bahasa dan ayat dalam arahan melambangkan masyarakat Malaysia yang bersopan.

UJIAN 1

1. Aktiviti tersebut boleh mengurangkan risiko kecederaan dan penyakit-penyakit kronik. Kecergasan keseluruhan mencerminkan perasaan seseorang individu tentang kehidupan serta keupayaan diri berfungsi dengan lebih cekap dan berkesan.

2. • Kelajuan(Speed)

• Ketangkasan(Agility)

• Kuasa(Power)

• Imbangan(Balance)

• Masareaksi(ReactionTime)

• Koordinasi(Coordination)

3. (i) Menciri – Mengenal pasti kateria serta unsur satu konsep atau objek sebagai contohnya sifat, ciri dan kualiti.

(ii) Membanding dan membeza – Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti sifat, ciri, kualiti serta unsur satu peristiwa atau objek

(iii) Mengumpul dan mengkelas – Mengumpul dan mengkelas objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat.

(iv) Membuat urutan – Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti, kuantiti, ciri-ciri atau sifat.

(v) Menyusun mengikut keutamaan – Menyusun objek mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

(vi) Menganalisis – Mengolah maklumat dengan menghuraikan kepada bahagian-bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.

(vii) Mengesan pengaruh – Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak atau menentang sesuatu.

JAWAPAN 177

(viii) Menilai – Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara daripada satu kebaikan dan keburukan berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

(ix) Membuat kesimpulan – Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian berdasarkan kepada satu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan.

4. Konstruktif adalah satu cara pembelajaran di mana murid membina sendiri pengetahuannya atau konsep secara aktif. Pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada secara langsung akan membantu murid membina pengetahuannya sendiri. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan yang sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

5. Sikap,emosi, apresiasi dan nilai.

UJIAN 2

1. Mempamerkan kebolehan, penguasaan tugas, berkenaan social, kemenangan, kemajuan besar dan kerjasama berpasukan.

2. • KecergasanFizikal

• KecergasanMental

• KecergasanSosial

• KecergasanEmosi

• KecergasanRohani

3. (i) Mendapat latihan berfikir secara kritis dan kreatif semasa membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan bijak.

(ii) Mengaplikasikan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berfikir secara lebih praktik sama ada di dalam atau di luar sekolah.

(iii) Menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif.

(iv) Mengatasi kesilapan-kesilapan berfikir terburu-buru, bercelaru, kabur dan sempit.

(v) Meningkatkan aspek kognitif dan afektif dalam perkembangan intelek mereka.

(vi) Bersikap terbuka dalam menerima dan memberi pendapat, membina keyakinan diri untuk memberi hujah.

(vii) Membuat pertimbangan berdasarkan alasan dan bukti, serta berani memberi pandangan dan kritik.

178 JAWAPAN

4. (i) Penglibatan aktif pembelajaran mengikut urutan pengalaman pembelajaran.

(ii) Melakukan refleksi terhadap pengalaman dan pengetahuan sedia ada.

(iii) Abstrak fakta, pengasingan data atau struktur memainkan peranan penting dari proses refleksi bagi tujuan membina skema tindakan dan skema operasi baru.

5. (i) Berdikari

(ii) Bekerjasama

(iii) Menepati masa

(iv) Sabar

(v) Bersyukur

(vi) Cintakan negara

(vii) Bersikap positif

TOPIK 3: KONSEP DAN PEMBENTUKAN KURIKULUM

Latihan 3.1

Kurikulum di takrifkan sebagai dokumen yang mengandungi rancangan pengajaran dan pembelajaran yang mempunyai objektif psikomotor, afektif dan kognatif bagi satu mata pelajaran. Dalam mereka bentuk kurikulum, falsafah pendidikan, budaya, masyarakat merupakan komponen yang penting. Kurikulum juga didefinisikan sebagai satu rancangan pendidikan yang mengandungi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma serta unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan yang menjadi pilihan masyarakat untuk diwariskan kepada satu generasi kepada satu generasi lain

Latihan 3.2

(i) Seksyen 15 akta ini mentakrifkan bahawa sistem pendidikan kebangsaan merangkumi pendidikan prasekolah, pendidikan sekolah menengah, pendidikan lepas menengah dan pendidikan tinggi. Dengan ini kurikulum pendidikan pra sekolah di gubal dan diseragamkan.

(ii) Seksyen 18 semua sekolah dalam sistem pendidikan kebangsaan wajib menggunakan satu kurikulum piawai iaitu kurikulum kebangsaan.

JAWAPAN 179

Latihan 3.3

• Teori-teoriberkaitandengankurikulum

• Falsafahpembentukankurikulum

• KriteriaPembentukanKurikulum

UJIAN 1

1. Konsep kurikulum dikategorikan kepada lima,iaitu

(i) Kurikulum menjadi dokumentasi khas dan panduan. Kurikulum terdiri daripada cadangan-cadangan berhubung dengan matlamat, objektif, ciri-ciri pelajar, pengalaman pembelajaran, isi kandungan pelajaran,kaedah, bahan dan cara penilaian.

(ii) Kurikulum perlu memberi tumpuan kepada kepada keadah penyampaian yang lebih menarik. Kaedah ini membolehkan pelajar dapat menguasai kemahiran dan isi kandungan dengan berkesan.

(iii) Kurikulum merupakan program pengajian yang merujuk kepada matapelajaran yang diajar mengikut aliran atau jurusan yang ditetapkan.

(iv) Kurikulum membentuk pengalaman pembelajaran yang terancang. Kurikulum bukan saja membolehkan pelajar menimba ilmu tetapi juga mencari dan mendapat pengalaman sebanyak mungkin.

Kurikulum juga mempunyai konsep tersirat. Semasa pelajar melalui pembelajaran terancang, pelajar akan memperoleh nilai-nilai sampingan. Contohnya interaksi dan komunikasi memainkan peranan penting bagi menjadikan kanak-kanak lebih matang dan dewasa serta mempelajari nilai dan etika dalam kehidupan bermasyarakat.

2. (i) Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) di gubal. KBSR menekankan perkembangan individu secara menyeluruh yang merangkumi pendidikan asas dan perkembangan bakat.

(ii) Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) di gubal. KBSM menekankan konsep pembelajaran secara menyeluruh dan bersepadu dengan mengambil kira aspek kemahiran berfikir dan belajar.

3. Teori ini didukung oleh ahli-ahli akedemik seperti Dewey, Bobbit, Tyler, Taba, Dull dan lain-lain lagi. Teori ini lebih berfokus kepada pendekatan tingka laku. Kurikulum ini juga dikenali sebagai kurikulum tersukat ini adalah kerana objektif pembelajaran kurikulum ini boleh ditentukan, sama ada tercapai ataupun tidak.

180 JAWAPAN

Teori ini mementingkan proses pemindahan pengetahuan. Teori tradisional menganggap proses pendidikan boleh dikenal pasti, di jelaskan dan dikawal. Kurikulum dibina dengan mengambil proses pemecahan tingkah laku. Pengajar bertindak sebagai penyampai maklumat dan dilatih dalam melaksanakan kurikulum dengan berkesan.

4. Reka bentuk ini mementingkan konsep kendiri kepada pelajar, pelajar akan belajar dan membina tugasan atas kesederan diri sendiri. Reka bentuk berpusatkan humanistik menyepadukan unsur kognitif dan afektif. Reka bentuk ini memberi penekanan isi kandungan, kognitif, pengalaman dan perasaan. Dengan kata lain, reka bentuk berpusatkan humanistik menekankan secara seimbang aspek pemikiran, perasaan dan amalan.Reka bentuk ini menekankan kepada pendidikan dan pembangunan insan secara keseluruhan.

UJIAN 2

1. (i) Pendidikan suatu usaha yang berterusan

(ii) Memperkembang potensi individu

(iii) Perkembangan secara menyeluruh dan bersepadu

(iv) Insan yang seimbang dan harmoni

(v) Unsur intelek

(vi) Unsur harmoni

(vii) Unsur emosi

(viii) Unsur jasmani

(ix) Kepecayaan dan kepatuhan kepada Tuhan

(x) Rakyat Malaysia yang berilmu berpengetahuan

(xi) Rakyat Malaysia yang berketrampilan

(xii) Rakyat Malaysia yang berakhlak mulia

(xiii) Rakyat Malaysia yang bertanggungjawab

(xiv) Rakyat Malaysia yang berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

(xv) Rakyat Malaysia yang dapat memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara

2. • IdealimeIdealime mengganggap ilmu di perolehi dari kebolehan berfikir. Menurut Plato ilmu diperolehi melalui deria amat kekal dan lengkap. Menurutnya lagi ilmu yang benar akan datang dari kebolehan berfikir. Idealisme

JAWAPAN 181

menganggap pengetahuan sebenarnya berlaku dalam fikiran yang kadangkalan tidak dapat dinyatakan kebenarannya.

• RealismeRealisme menolak pandangan idealime, realisme menganggap kebenaran apa yang dapat dilihat dan ilmu yng terhasil dari penakulan tidak lengkap. Menurut fahaman realisme ilmu harus mempunyai kaitan antara dunia fizikal dan pemikiran manusia.

• PragmatismePragmatisme berpendapat sekiranya satu idea itu dapat di praktikkan maka idea itu benar. Dengan kata lain idea yang sah adalah idea yang dapat dibuktikan. Pragmatisme menganggap minda manusia bertindak dengan aktif. Manusia berkebolehan untuk menaakul dan mempunyai gaya fikiran yang pelbagai bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Falsafah ini menganggap pengetahuan bukan semata-mata ilmu tetapi pengetahuan ialah keperluan menaplikasikan ilmu sebagai panduan dan pedoman hidup. Dengan kata lain pendidikan bukan semata-mata mengajar manusia menghafalkan ilmu tetapi menggunakan ilmu. Arah aliran paramatisme dapat dilihat pada perubahan peperiksaan awam di Malaysia. Sistem peperiksaan awam di Malaysia berubah dari soalan dalam bentuk hafalan ke soalan yang berorentasi pemikiran.

• PerenialismePerenialisme adalah falsafah konservertif, tradisonal dan tidak fleksibal. Falsafah ini menganggap manusia dan pendidikan berada dalam keadaan tetap. Perbezaan manusia dengan haiwan ialah keupayaan manusia berfikir, pendidikan ialah keperluan untuk hidup. Pelajar perlu melalui proses pembelajaran yang tetap melalui pengajian berstuktur. Dalam falsafah ini kurikulum perlu mempunyai displin, latiha tubi dan latihan yang ketat. Di sekolah guru perlu mengajar dan murid sebagai penerima, kurikulum yang terbina adalah muktamat.

• Esensialisme Esensialisme menganggap kurikulum dan guru merupakan faktor penting dalam pembelajaran. Faslsafah ini berpendapat ahli pendidik hendaklah membezakan antara perkara yang diperlukan dan tidak diperlukan dalam pendidikan. Kurikulum perlu dibina bagi memenuhi kehendak masyarakat semasa dan pada masa yang sama mengutamakan tamadun ilmu yang lampau serta merangsang kebijaksanaan akan datang.

• ProgressivesmeProgressivesme menyatakan pembelajaran berlaku berdasarkan perubahan, kemajuan dan bukan ketekalan. Falsafah ini memberi fokus kepada pendekatan pengajaran dan pembelajaran berpusat pelajar dan pengajaran melalui alat bantuan belajar.

182 JAWAPAN

Progressivesme lebih memberi penekanan pada demokrasi. Sekolah perlu membina suasana demokrasi serta kerjasama antara pelajar bukan mewujudkan persaingan. Guru berperanan sebagai faslitator bukan sebagai guru tradisonal.

Falsafah ini menganggap perubahan yang dihasilkan bergantung kepada kecenderungan dan minat pelajar. Pelajar harus diberi bimbingan untuk mengubah pengalaman langsung menjadi pengetahuan. Pendidikan ialah proses pembentukan yang berterusan kerana manusia terus hidup dan berfikir.

• RekonstrutionalismeFalsafah rekonstrutionalisme menyatakan peranan pendidikan perlu menerapkan tanggung jawap sosial serta melahirkan masyarakat berilmu. Fahaman ini percaya manusia berupaya membina masyarakat baru melalui perubahan yang berkesan dalam pendidikan dan masyarakat.

• EksistensialismeFalsafah Eksistensialisme mementingkan pendidikan melalui persekitran. Guru beperananan membantu murid dalam proses penerokaan. Sekitaran memainkan peranan penting dalam membina pendidikan. Dunia dilihat sebagai bahan pembelajaran yang boleh ditafsirkan secara individu.

3. Reka bentuk ini boleh dikategorikan kepada 3:

(i) Berpusatkan Subjek

(ii) Berpusatkan Pelajar

(iii) Berpusatkan Masalah

4. Melahirkan insan yang seimbang dari segi keupayaan psikomotor, afektif dan kognatif merupakan keperluan utama negara dalam membangunkan modal insan. Sukatan Pendidikan Jasmani dilihat merupakan jalan pintas untuk melahirkan generasi ini. Dalam kurikulum Pendidikan Jasmani unsur psikomotor, afektif dan kognatif menjadi keutamaan.

Bagi membina unsur kesepaduan dan korelasi dalam kurikulum, sukatan Pendidikan Jasmani telah menyelit unsur sains dalam matapelajaranya, oleh itu kesepaduan mata pelajaran dapat di bentuk. Selain matapelajaran sains mata pelajaran lain seperti matematik, sejarah dan lain-lain juga dapat di sepadukan dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani.

Mata pelajaran Pendidikan Jasmani boleh mengaplikasikan kurikulum berpusatkan pelajar. Contohnya bermainan merupakan kegemaran semulajadi pelajar dengan itu sukatan Pendidikan Jasmani boleh menyelitkan unsur permainan bagi menarik minat pelajar.

JAWAPAN 183

Pengabungjalinan nilai dengan mata pelajaran merupakan komponen utama dalam kurikulum. Dalam sukatan Pendidikan Jasmani nilai murni seperti kerja sama, kepimpinan dan pepaduan dapat di gabungkan dengan mudah. Sukatan Pendidikan Jasmani berupaya menghindarkan masalah sosial dan membina cara hidup sihat.

Mata pelajaran Pendidikan Jasmani dapat mengaplikasikan teori kurikulum pramatism. Pemikiran kreatif, negatif, positif, analitis, logik, kritikal, emotif, nilai, sistematik, intituitif dapat di bina dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani. Contohnya kenapa pemain bola sepak bertubuh kecil lebih menonjol sebagai pemain tengah. Pelajar akan berfikir secara analitis dan kritis untuk memberi jawapan.

TOPIK 4: KURIKULUM PENDIDIKAN JASMANI

Latihan 4.1

1. Pendidikan Organik (Organic education)

2. Pendidikan Psikomotor (Psycomotor Education)

3. Pendidikan Karektor (Character Education)

4. Pendidikan Intelektual (Intelectual Education)

Latihan 4.2

Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran. Kemahiran-kemahiran boleh digabungjalinkan, sama ada kemahiran yang terdapat dalam kemahiran Pendidikan Jasmani atau kemahiran daripada mata pelajaran yang lain.

Latihan 4.3

Sukatan pelajaran disusun mengikut tiga tunjang pembelajaran, iaitu:

1. Kecergasan

2. Kemahiran

3. Kesukanan

184 JAWAPAN

Ujian 1

1. (i) Pendidikan Organik (Organic education): Pendekatan kepada pembangunan fizikal yang bertumpu kepada aktiviti-aktiviti yang mampu meningkatkan keupayaan fizikal dalam diri individu melalui peningkatan pelbagai system organik dalam badan manusia.

(ii) Pendidikan Psikomotor (Psycomotor Education): Pendekatan pembangunan motor yang bertumpu kepada kepentingan pergerakan fizikal yang lebih bermakna dengan penggunaan tenaga yang seminimum mungkin serta ianya dilaksanakan dengan efisyen, serta mengekalkan nilai estetika pergerakan.

(iii) Pendidikan Karektor (Character Education): Pembangunan Mental atau kognitif bertumpu kepada pengumpulan maklumat dan pengetahuan dengan keupayaan berfikir dan mentasir maklumat.

(iv) Pendidikan Intelektual (Intelectual Education): Pembangunan sosial bertumpu kepada membantu individu menyesuaikan diri dalam kumpulan, masyarakat dan persekitaran dan bertindak memainkan peranannya sebagai seorang ahli dalam satu masyarakat.

2. Kesinambungan yang wujud dalam matlamat utama aktiviti Pendidikan Jasmani ialah meningkat dan membangunkan keupayaan murid dari aspek psikomotor, kognitif dan afektif.

Kepentingan Pendidikan Jasmani dalam kurikulum sekolah adalah:

(i) Membangun dan meningkatkan keupayaan fizikal dan kecergasan murid.

(ii) Membangunkan kemahiran pergerakan asas murid.

(iii) Memberi kefahaman kepada murid tentang keselamatan diri, alatan dan tempat beraktiviti.

(iv) Memberi peluang dan ruang kepada murid mengenali dirinya.

(v) Menyemai budaya bergiat cergas sepanjang hidup.

(vi) Mengetahui isu-isu berkaitan Pendidikan Jasmani dan sukan yang boleh memperbaiki dan mempengahruhi gaya hidup.

Ujian 2

1. (i) Individu yang terdidik melalui aktiviti fizikal amat menghargai pengetahuan mengenai kepentingan kemahiran fizikal, tubuh badan dan fungsinya.

JAWAPAN 185

(ii) Pendidikan Jasmani adalah kunci kepada kesihatan yang baik.

(iii) Pendidikan Jasmani yang baik akan berupaya menyumbang kepada pembangunan positif individu.

(iv) Pendidikan Jasmani dapat membantu peningkatan prestasi akademik.

(v) Program Pendidikan Jasmani yang baik dapat membantu individu memperoleh kemahiran sosialnya.

2. (i) Pengulangan(Repetition) Ketiga-tiga tunjang pembelajaran adalah berulang dari tahun 1 hingga 6.

(ii) Kesepaduan(Intergartion) Pengajaran bagi semua topik pelajaran perlu mengambil kira pendekatan

bersepadu dan merentasi kurikulum. Ianya juga perlu mengambil kira kesepaduan berbentuk “Intra” (komponen utama dalam Pendidikan Jasmani sendiri) dan “Inter” (komponen pelajaran lain yang boleh intergrasikan seperti muzik dan matematik).

(iii) Progresif(Progression) Penyusunan sukatan adalah bersifat ansur maju dan mengambil kira

keutamaan topik bermula dengan mudah dan beransur menjadi lebih kompleks serta mendalam. Penyusunan ini juga disesuaikan dengan peringkat umur pembelajaran murid yang bertujuan membantu perkembangan mereka.

(iv) Skop(Scope) Skop pula mengariskan sejauh mana sesuatu pengajaran itu perlu

disampaikan kepada murid.

(v) Turutan(Sequencing) Konsep turutan ini bermaksud ianya berfungsi sebagai aturan sesuatu

sukatan pembelajaran yang bergerak selari dan berkesinambungan.

TOPIK 5: PENILAIAN DAN PENGUKURAN DALAM PENDIDIKAN JASMANI

Latihan 5.1

Penilaian boleh di definisikan sebagai satu proses yang berupaya memberikan maklumbalas terhadap pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran murid serta dapat membantu guru dan murid meletakkan asas keberkesanan pengajaran.

186 JAWAPAN

Latihan 5.2

Ujian jenis ini akan digunakan apabila guru ingin menilai tahap prestasi kemajuan muridnya. Keputusan yang diperolehi daripada ujian ini tidak akan dibandingkan dengan prestasi murid lain. Dalam penilaian jenis ini selalunya iannya digunakan bagi menilai tahap kecergasan berkait kesihatan. Dalam bidang pendidikan, ujian ini melibatkan pengukuran terhadap seseorang murid yang diasaskan daripada jangkaan prestasi yang ada pada murid dinilai.

Latihan 5.3

1. Kecergasan berkait dengan kesihatan

2. Kecergasan berkait dengan perlakuan motor

Latihan 5.4

Elemen psikomotor merupakaan satu komponen yang dinilai oleh guru dalam Pendidikan Jasmani. Ianya amat berkait rapat dengan kepantasan, kelenturan, daya tahan, koordinasi saraf otot dan imbangan. Kesemua ini merupakan komponen yang amat penting diterapkan dalam penguasaan kemahiran psikomotor dan kecergasan murid. Komponen ini agak mudah dilaksanakan kerana keputusanya mudah dicapai.

Ujian 1

1. Pengukuran boleh ditafsirkan sebagai satu kaedah yang bertumpu kepada pemerolehan keputusan yang bersifat angka atau kuantitatif. Selalunya apabila guru telah melaksanakan satu-satu pengukuran, keputusan pengukuran tersebut perlu ditafsirkan dengan bentuk keputusan yang bermakna.Sebagai contoh jika guru mengukur tahap kecergasan murid, apabila selesai, keputusan yang diperolehu murid perlu ditafisrkan kepada bentuk yang bermakna. Sebagai contoh anugerah emas bagi pencapaian dalam satu-satu komponen pengukuran.

2. Sebagai seorang guru Pendidikan Jasmani and akan senantiasa terlibat dalam penilaian pencapaian setiap murid dan menilai mereka dengan menggunakan pelbagai jenis ujian. Pemilihan ujian yang tidak bersesuai dengan objektif penilaian adalah merupakan satu sikap yang tidak bertanggungjawab. Sebelum guru memilih satu-satu jenis ujian guru perlu mengetahui dan memikirkan dua aspek penting dalam penilaian dalam PJ, iaitu:

JAWAPAN 187

(i) Apakah jenis yang akan digunakan seperti penilaian berasas kriteria (criterion-reference measurement) atau penilaian berasas norma (norm-reference measurement).

(ii) Mengetahui apakah kriteria utama yang memastikan, kebolehkepecayaan dan kesahan terhadap sesuatu ujian.

3. PenilaianFormatif Bentuk penilaian ini digunakan bagi mengenalpasti perkembangan

pembelajaran yang telah dilalui oleh murid semasa mereka mengikuti sebarang kelas pelajaran. Ianya juga dapat membantu guru membimbing pelajar yang agak ketinggalan supaya dapat dipertingkatkan kemajuannya secara tersususun. Melalui penilaian jenis ini guru akan mengetahui keputusan yang berupaya menjelaskan sama ada objektif sesuatu pembelajaran itu pada suatu peringkat telah tercapai atau sebaliknya. Melalui maklumat yang diperolehi ianya berupaya mempengaruhi corak pengajaran dan pembelajaran seterusnya. Rujukan berasakan kriteria atau Criterion referenced sering digunakan dalam penilaian jenis ini.

Contoh1 Ketika guru sudah mengajar kemahiran sukan seperti tendangan asas dalam

permainan bolasepak . Sebelum guru beralih kepada kemahiran asas seterusnya guru akan bertindak menguji semula latihan asas yang telah diberikan. Jika guru telah berpuashati bahawa kemahiran tersebut telah dikuasai oleh murid maka guru boleh beralih kepada kemahiran seterusanya beradasarkan makulmat ujian yang telah dilaksanakan oleh guru itu sebelumnya. Jika keputusan yang diterima sebaliknya guru boleh mengulangkaji dan menambah latih tubi kemahiran itu ataupun bertindak memodifikasikan cara latihan yang sedang diamalkan.

Contoh2 Jika guru telah mengajar sesuatu topik yang berkaitan seperti Keselamatan

ketika beraktiviti dan guru telah memperjelaskan semua isi kandungan pelajaran, guru boleh bertindak menguji secara lisan bagi melihat timbal-balas akan aras kefahaman murid. Bila guru telah berpuashati dengan aras kefahaman murid guru boleh melangkah ke bab pengajaran yang seterusnya.

4. (i) Kepantasan(Speed) Kepantasan merupakan kemampuan seseorang individu melakukan

pergerakan pantas dalam tempoh yang singkat. Kepantasan yang dipamerkan oleh seseorang individu itu amat berkait rapat dengan kekuatan otot dan masa tidak balas.

188 JAWAPAN

(ii) Kuasa (Power) Kuasa adalah kemampuan otot menghasilkan daya atau pergerakan yang

mendadak (explosive) dalam tempoh singkat. Sebagai contoh smesy yang kencang dalam fasa pukulan badminton.

(iii) Ketangkasan (Agility) Kebolehan melakukan pergerakan yang berulang-ulang ke arah yang

berbeza-beza dengan pantas dan efisien. Seseorang pemain yang tangkas berupaya melakukan penukaran posisinya ketika mengawal imbangan bola. Kaedah “Side-step” yang sering digunakan dalam teknik larian oleh pemain ragbi untuk mengelirukan lawan di mana pemain menukar arah secara tiba-tiba sambil membawa bola.

(iv) Koordinasi(Coordination) Koordinasi adalah kebolehan seseorang individu menyelaraskan

pergerakannya bagi mendapatkan tindakan yang diinginkan. Seseorang individu yang mempunyai tahap koordinasi yang tinggi akan berupaya menguasai kemahiran bersukan dengan baik. Sebagai contoh memerhatikan bulu tangkis dan membuat pukulan balas.

(v) Imbangan(Balance) Keupayaan seseorang individu mengimbangi dan mengekalkan

keseimbangan badan ketika melakukan aktiviti pergerakan yang statik atau bergerak. Imbangan terdiri daripada dua iaitu statik dan dan dinamik. Statik ialah kebolehan seseorang individu itu mengekalkan kestabilan dalam tempoh jangka masa tertentu manakala imbangan dinamik ialah keupayaan mengimbangi badan ketika melakukan pergerakan.

(vi) Masa Tindak Balas Masa tindak balas pula adalah jangka masa yang diambil bagi seseorang

individu bagi memulakan sesuatu tindakan atau pergerakan apabila ianya dirangsang untuk bertindak. Dalam aktiviti yang melibatkan sukan, masa tindak balas pemain dapat mempengaruhi keberkesanan tindakannya. Dalam permainan hoki padang penjaga gol perlu mempunyai masa tindak balas yang efisien bagi mengagalkan serangan yang dibuat ke pintu gol. Begitu juga dengan permainan bola tampar pemain yang lambat bertindak tidak akan dapat menyambut pukulan yang kuat ke arah gelanggang yang dikawal olehnya.

5. Perkembangan afektif murid merupakan satu komponen yang telah digariskan dalam pengisian matlamat pendidikan dan ianya perlu diterapkan dalam dalam diri setiap murid yang mengikuti pelajaran Pendidikan Jasmani. Isi kandungan pelajaran PJ yang menerapkan nilai-nilai murni seperti semangat berkerjasama, mematuhi peraturan, disiplin, semangat kesukanan dan lain-lain merupakan asas penting dalam PJ. Memang sukar untuk mengukur tahap

JAWAPAN 189

nilai-nilai murni yang ada pada murid dan merupakan satu perkara yang agak subjektif dalam pengukurannya. Walau bagaimananapun guru-guru perlu meneruskan usaha-usaha penerapan nilai-nilai murni ini dalam setiap pengajaranya agar perkembangan afektif ini akan subur dalam perkembangan setiap murid.

Ujian 2

1. (i) Menentukan aras kemampuan murid

(ii) Tumpuan kepada murid

(iii) Meransang dan memotivasikan murid

(iv) Menilai keberkesanan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

(v) Membantu dalam proses dokumentasi dan penyelidikan

(vi) Menentukan kumpulan murid berasakan kebolehan

2. Cirikanujianberasaskannorma.

Ujian ini digunakan apabila guru yang ingin mentafsir kemajuan prestasi dalam satu-satu ujian dan ianya berupaya membandingkan keputusan dikalangan murid dalam satu darjah ataupun kumpulan. Perbandingan ini dilakukan berdasarkan norma yang berupaya membadingkan keputusan diantara satu sama lain. Kaedah sering digunakan oleh guru untuk menentukan gred yang diperolehi oleh murid dalam satu-satu ujian. Norma dalam Pendidikan Jasmani sering dikaitkan dalam pengukuran berat, tinggi,umur dan aras gred.

3. PenilaianSumatif

Penilain jenis ini sering digunakan pada peringkat akhir sesuatu bab pengajaran. Dalam sistem persekolahan dinegara ini penilaian ini dilakukan apabila sesuatu bab itu telah dilaksanakan dengan jayanya dari aspek pengajaran dan pembelajaran. Penilaian sumatif sering dilaksanakan di akhir penggal persekolahan. Tujuan utama penilaian ini adalah untuk mengetahui tahap penguasaan dan pencapaian murid bagi satu kelas atau kumpulan. Penilaian yang digunakan juga adalah berbentuk permarkahan yang mengutamakan aras gred atau diberikan pangkat kepada pencapaian yang dikuasai oleh murid. Ujian rujukan kriteria dan rujukan norma sering digunakan dalam ujian jenis ini.

Contoh1 Diakhir sesuatu pengajaran seperti kemahiran sukan hoki murid telah diajar

semua kemahiran berkaitan, bagi tujuan penilaian guru boleh melaskanakan satu permainan hoki bagi menilai akan kemampuan penguasaan oleh murid. Guru bertindak memantau semua pengajaran yang telah disampaikan kepada

190 JAWAPAN

murid adakah ianya dikuasai dengan baik oleh murid atau sebaliknya, Guru boleh menilai pelajar berasakan gred yang boleh digunakan seperti “Baik”, “sederhana” dan “lemah”

Contoh2 Guru boleh menggunakan penilaian yang bentuk bertulis bagi menguji

kefahaman murid pada akhiran penggal. Pelbagai soalan yang berbentuk objektif boleh digunakan dan ianya perlu meliputi semua bab pengajaran. Setelah pelajar menduduki ujian ini guru boleh memeriksa jawapan murid dan seterusnya menetapkan kemahiran murid berasaskan markah yang berjaya diperolehi oleh murid.

4. Bagi elemen ini pula ianya bertumpu kepada tahap kefahaman dan pengetahuan murid dalam kesemua bab dalam Pendidikan Jasmani. Melalui ujian seperti ini guru perlu melihat murid-murid dari aspek kefahaman dan pengetahuan murid ketika murid sedang melaksanakan sesuatu bidang kemahiran. Murid juga perlu diterap dan dilatih untuk mentafsir, mengguna dan melaksanakan kemahiran berdasarkan teknik-teknik yang telah diajar oleh guru. Apabila murid mula mempraktikan sesuatu kemahiran kefahaman dan tahap pengetahuan yang sedia ada pada murid ini boleh dijadikan kayu ukur kepada komponen kognitift. Saranan supaya diadakan pop-kuiz dan soaljawab lisan megenai sesuatu kemahiran boleh digunakan bagi membantu guru menilai kefahaman dan tahap pengetahuan yang ada pada murid.

TOPIK 6: TAfSIRAN SUKATAN PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

Latihan 6.1

Perkembangan fizikal, perkembangan motor, perkembangan kognitif serta perkembangan sosial, emosi dan afektif.

Latihan 6.2

Fleksibiliti merupakan kebebasan yang diberikan kepada guru-guru Pendidikan Jasmani untuk membuat penyesuaian mengikut keadaan di sekolah masing-masing.

Latihan 6.3

Rancangan untuk melaksanakan sukatan pelajaran secara terperinci mengikut keperluan kelas yang diajar oleh seseorang guru.Rancangan kerja hanya merupakan sebagai panduan untuk mempastikan pengajar tidak tersasar dari objektif asalnya.

JAWAPAN 191

Ujian 1

1. Pembangunan fizikal, pembangunan motor, pembangunan kognitif serta pembangunan sosial, emosi dan afektif.

2. (i) Penglibatan murid secara aktif dan selamat.

(ii) Interaksi yang kreatif dengan bahan, alat dan rakan.

(iii) Penyimpanan rekod kegiatan murid sebagai bukti bahawa pembelajaran telah berlaku.

3. Membuat kategori, menerangkan sebab, mengusul periksa andaian, membuat ramalan, mencipta metafora dan mencipta definisi.

4. • Imejtubuh

• Kawalanobjek

• Orientasispatial(ruang)

• Kemahiranlokomotordanbukanlokomotor

• Perkembangankemahiran

• Kecergasan

Ujian 2

1. • Bahasa–penulisanmengenaisukan,sikapyangpositif,kecergasan,pengekalan aktiviti dan journal permakanan yang berkaitan dengan kesihatan.

• Kajiansosial–perkaitansukandengansejarahdanpermainandaripadapelbagai sosio budaya.

• Matematik–pengiraanmarkahdidalamsukaniaitumencampur,menolak,membahagi dan mendarab di dalam mendapatkan sesuatu keputusan.

• Sains–pendedahankepadakonseppergerakan,otot,tuasdanfungsi-fungsitubuh manusia

• Muzik – penghasilan bunyi yangbersesuaianuntukpergerakanmanusia.

• Lukisan–melukispelbagaisimeteridanbentukyangdapatdilakukanolehbadan manusia semasa melakukan aktiviti serta melabel tubuh manusia.

2. Sikap, apresiasi dan nilai

3. Perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor.

192 JAWAPAN

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi persekitaran pengajaran ialah saiz kelas, peralatan dan kemudahan.

5. (i) Penyelarasan – Rancangan Kerja Tahunan (RKT) perlu dirancang secara menyeluruh dan bersinambungan walaupun Rancangan Kerja Tahunan dibahagi kepada penggal persekolahan. Guru hendaklah memilih kegiatan yang lengkap misalnya kegiatan yang menunjukkan sifat ansur maju dan kesinambungan.

(ii) Objektif – Sebelum seseorang guru dapat merangka Rancangan Kerja Tahunan, objektif mata pelajaran hendaklah difahami terlebih dahulu.

(iii) Kemudahan Pendidikaan Jasmani – Kemudahan seperti padang atau kawasan lapang yang berhampiran dengan sekolah, jenis dan bilangan peralatan Pendidikan Jasmani, masa yang diperuntukkan untuk pelajaran Pendidikan Jasmani dan sebagainya akan mempengaruhi pilihan kegiatan yang dimasukkan ke dalam Rancangan Kerja Tahunan. Kemungkinan menggunakan peralatan reka ganti (improvised apparatus) hendaklah difikirkan juga.

(iv) Keperibadian murid-murid – Rancangan Kerja Tahunan yang dirancangkan itu mestilah sesuai dengan murid-murid. Khususnya:

• Latarbelakangmurid-murid–Pengetahuanmerekaseperti jeniskegiatan yang telah mereka pelajari dan tahap kemahiran mereka dalam kegiatan ini perlu diberi.perhatian.

• inatsertakesediaanmurid–Rancanganitumestilahsesuaidenganumur, kemampuan murid-murid.

(v) Keperincian – Rancangan Kerja Tahunan bagi setiap semester persekolahan mestilah menyatakan butir-butir tentang pelajaran yang dirancangkan. Dicadangkan bahawa catatan dibuat di dalam ruangan dengan teratur di bawah tajuk-tajuk yang dicadangkan.

TOPIK 7: PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

Latihan 7.1

• Kaedahdanteknikyanghendakdigunakan

• Bahanbantumengajardanbelajaryangtersedia

• Pengetahuansediaadapelajar

• Ciri-ciripelajar

• Kepakaranguru

• Kawalankelas

JAWAPAN 193

Latihan 7.2

• Gurumenentukankurikulumsendiridanmuridmenetapkanmatlamatuntukmembuat pilihan dan bertindak

• Mementingkanpembelajaran

• Muridmenentukantugasansendiri

• tidakmementingUjianpiawai

• Gredbukanpengukurpengajaran

• Guruberperananmencungkilpotensimurid,memberigalakandanmaklumbalas pelakuan aktiviti

Latihan 7.3

Kelebihan Kelemahan

Kaedah yang berkesan1.

Berfokus kepada yang ingin 2. dipelajari

Tidak banyak peluang untuk salah 3. faham dan salah interpretasi

Persekitaran pembelajaran yang 4. berstruktur

Tidak ambil kira perbezaan individu 1. (kesesuai perkembangan), anggap pelajar mencapai tahap pembelajaran dan kemajuan yang sama (kesesuai umur kumpulan)

Lebih mementingkan matlamat atau 2. hasil pengalaman pembelajaran daripada proses pembelajaran itu.

Latihan 7.4

Pengenalan

• Menerangdanmenjelaskanskoppelajaran

• Memeberitahupelajarapayangdikehendakidaripadamereka

• Cubamembangkitkanminat

• Sentiasasenyum,menghadapkelasdanbercakapdenganpelajartermasukpelajar di barisan belakang.

Persembahan

• Kuattetapinadamesra

• Jelaspercakapandanpilihperkataanyangsesuai

• Huraikanistilahyangdigunakan

• Bercakapdengansemuapelajar

194 JAWAPAN

• Menggunakanteknik-tekniklainsepertipenyoalan,papantulis,demonstarsidan lain-lain

• Ulangbutiranpenting

• Gunaunsurkecindannamuntidakketerlaluan

• Mengetahuiisikandunganpelajarandanyakin

Penutup

• Mengulangipoint-pointutama

• Menggalakkanperbincangan

• Meneguhkanpointyanglemah

Ujian 1

1. Pendekatan merupakan pelbagai sumber latihan dan prinsip yang menjadi pegangan dalam sesuatu pengajaran. Pendekatan merujuk kepada cara untuk mencapai objektif jangka panjang dalam satu matapelajaran.

2. • Kurikulumyangditetapkanolehagensipendidikandigunakan

• Mementingkanpengajaran

• Gurumenentukantugasanyangperludilaksanakanolehpelajar.

• Tugasanyangsamadiberikankepadasemuapelajar

• Gurumenentukanujianpiawai

• Mengukurpengajarandanpembelajaranmengikutgred

• Berfokuskanguru

3. • Gurumemberipeneranganringkasdanmembuatdemostrasi tentangkemahiran yang akan dipelajari oleh pelajar.

• Pelajarberlatih.

• Gurumemberikomenamtentangprestasikelas.

• Jikaperlu,gurumemberipeneranganlanjutdanmembuatdemostrasilanjut.

• Pelajarberlatih.Gurumemberitunjukajarkepadapelajaryangmemerlukanbantuan secara individu atau atau berkumpulan.

• Pelajarmenggunakankemahiranyangdipelajaridalamaktivitiyangsesuai

• Gurumenilaiperlakuan

JAWAPAN 195

4. Kelebihan

(i) Gaya ini menggalakkan interaksi antara pelajar

(ii) Gaya ini memupukan tahap pemikiran kognitif yang tinggi

(iii) Gaya ini menggalakkan ingatan tentang apa yang dipelajari.

Kelemahan

(i) Gaya ini lebih memakan masa

(ii) Sukar untuk melibatkan setiap pelajar dengan berkesan.

(iii) Pelajar yang lembab atau pelajar yang kurang kemahiran menyelesaikan masalah tidak akan dapat menikmati pelajaran dengan sepenuhnya.

5. • Menetapkantugasanyangdiberikankepadapelajar.

• Gurumemberiarahansecaralisanataumenggunakankadlatihan

• Pelajarmembuatlatihandalammasayangdiperuntukanolehguru

• Gurumemerhatikanpelakuanpelajarseterusnyamemberimaklumbalaskepada pelajar tentang pelakuannya

6. (i) Setiap murid berpotensi untuk diajar oleh guru.

(ii) Pembelajaran boleh dipecahkan kepada beberapa unit kecil bagi memudahkan pelajaran dikuasai

(iii) Pelajar perlu diberi masa yang mencukupi untuk menguasai sesuatu hasil pembelajaran.

(v) Guru perlulah memberi arahan dengan jelas bagi setiap pengajaran dan pembelajaran.

7. (i) Kemahiran menyoal,

(ii) Kemahiran mengurus aliran maklumat atau jawapan

(iii) Reaksi terhadap soalan pelajar.

UJIAN 2

1. Kaedah juga di definisikan sebagai satu perancangan atau prosedur dalam melaksanakan satu pengajaran yang teratur, kemas dan sistematik. Jika di lihat dari segi objektif pengajaran kaedah mengajar bererti cara mendekati sesuatu objektif dengan langkah-langkah yang tersusun dan teratur.

2. • Objekti-objektifyanghendakdicapaiberbentukjangkapanjang

• Pendekatanberdasarkanteoridanmodelpengajaran.

196 JAWAPAN

• Merangkumigaya,kaedahdanteknikyangakandigunakan

• Bersifataksiomatik,iaituditerimatanpakeraguan

• Mencerminkan satu falsafah.

3. • Kurikulumdibekalkanolehkementerianpendidikannamungurumempunyai ruang untuk mencapai objektif kurikulum dengan cara sendiri.

• Gurumemilihkaedahpengajaranatanpembelajaranberdasarkankesesuaian pelajar dan kurikulum.

• Gurumenganalisisciri-ciripelajarsebelummemberitugasankeupayaanpelajar.

• Ujiandilakukanberasaskanciri-ciripelajar,

• Pelajardansekolahmempunyairuanguntukmenilaidirisendiri.

• Memperluaskanpenilaiangreddenganmempelbagaikayupengukur,penilai dan bentuk ujian

• Guruberperanansebagaifaslitatorataupengajarmengikutkeperluanobjektif pembelajaran

4.

Kelebihan Kelemahan

Membolehkan pelajar menetapkan 1. matlamat dengan cara mencapainya.

Memberi kebebasan kepada pelajar 2. dan memberi peluang kepada mereka untuk bertanggungjawab.

Mengambil kira perbezaan 3. dikalangan pelajar.

Memberi peluang kepada pelajar 4. merasai kejayaan pada tahap kebolehan sendiri.

Memakan masa yang panjang. Lebih 1. masa untuk cuba-jaya, bersoal-jawab.

Memerlukan guru-guru untuk 2. berlatih dan bersabar. Guru yang tidak biasa dengan gaya inisentiasa menghadapi masalah untuk menggunakannya secara berkesan.

Sukar untuk mengawal kelas.3.

Sukar untuk memastikan 4. kesinambungan dalam pelajaran

5. (i) Kaedah Kuliah

(ii) Kaedah Demonstrasi

(iii) Kaedah Pembelajaran Masteri

(iv) Kaedah Pembelajaran Koperatif

JAWAPAN 197

(v) Kaedah Perbincangan

(vi) Kaedah Projek

(vii) Kaedah Pembelajaran Kolaboratif

TOPIK 8: TEORI-TEORI PERKEMBANGAN MORAL

Latihan 8.1

Terdapat dua lokasi sekolah samada di kawasan bandar atau di luar bandar.

(a) Kawasan bandar Kewujudan pertubuhan tertentu di bandar secara tidak langsung memberi

peluang kepada pihak sekolah menggunakan kepakaran yang ada. Kepakaran-kepakaran yang terdapat di kawasan tersebut boleh dijadikan asas bagi menjalankan aktiviti-aktiviti berdasarkan kepakaran yang terdapat di situ.

Di kawasan bandar terdapat guru-guru yang mempunyai kepakaran khas. Keadaan tersebut dirangsang oleh adanya persatuan-persatuan yang diikhtiraf oleh badan-badan kebangsaan yang membolehkan guru mengambil bahagian untuk mendapatkan sijil-sijil yang melayakkan mereka untuk mengajar sesuatu kemahiran atau sukan.

(b) Kawasanluarbandar Pemilihan aktiviti di luar bandar agak terhad kerana kepakaran dikalangan

guru dan orang luar amat kurang sekali. Aktiviti perlu dipilih mengikut pekerjaan yang wujud di luar bandar supaya pengl ibatan ibu bapa walaupun sedikit masih boleh digunakan ke arah pencapaian objektif gerak kerja kokurikulum. Persekitaran sekolah luar bandar adalah berbeza dengan persekitaran sekolah di bandar.

Masyarakat di luar bandar kebanyakannya terdiri dari golongan nelayan, petani dan sebagainya. Maka penglibatan mereka dalam gerak kerja kokurikulum sangat sedikit kerana mereka sibuk dengan tugas menyara hidup. Selain itu kegiatan-kegiatan luar kelas juga terhad dan secara tidak langsung menghadkan penyertaan murid-murid untuk terlibat dalam aktiviti fizikal.

Latihan 8.2

Menjadi cergas melalui pembelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan

198 JAWAPAN

Latihan 8.3

1. Program Gerak Kerja Kokurikulum dalam Lingkungan Sekolah (Intramurals).

2. Program Gerak Kerja Kokurikulum Dalam dan Luar (Extramurals).

3. Program Antara Sekolah.

UJIAN 1

1. Pemilihan alatan perlu berdasarkan kepada spefikasi umur dan pertandingan. Perkara tama yang menjadi pokok dalam memilih alatan ialah faktor keselamatan pengguna. Ada alat yang murah tetapi penggunannya membawa kemudaratan kepada pengguna. Kualiti alat juga perlu dipertimbangkan dalam memilih alatan, ada alatan yang murah tetapi perlu kerap di servis atau di tukar.

2. Infrastruktur, perkembangan murid dan persekitaran

3. Pendidikan Jasmani adalah suatu medium yang dapat membantu di dalam pembangunan social. Pendidikan Jasmani akan menolong individu menyesuaikan diri dengan keadaan dan ahli masyarakat. Melalui kepimpinan yang sempurna dan teratur akan menjadi Pendidikan Jasmani sebagai jambatan utama untuk mencapai matlamat sosial. Purata umur merupakan faktor yang perlu dititik beratkan kerana terdapat perbezaan kemahiran dan pemikiran apabila melaksanakan sesuatu aktiviti pada peringkat umur yang berlainan.

Aktiviti yang dipilih juga perlu mengambil kira bangsa dan agama di kawasan setempat. Setiap bangsa mempunyai minat atau kecenderungannya terhadap sukan tertentu. Contohnya, jika di sesuatu kawasan atau sekolah itu mempunyai majoriti penduduk berbangsa Cina, adalah tidak sesuai diadakan aktiviti seperti sepaktakraw kerana kebanyakan mereka lebih berminat pada sukan bola keranjang. Latar belakang pendidikan dan keagamaan merupakan faktor yang perlu diambilkira kerana aktiviti-aktiviti yang dirancang perlulah bersesuaian dengan kehendak golongan tersebut.

Penglibatan pelajar di dalam aktiviti fizikal dapat memupuk integrasi antara kaum. Melalui aktiviti-aktiviti sukan adalah diharapkan negara dapat melahirkan rakyat yang sihat serta menggalakkan integrasi kaum dan mengelakkan daripada berlaku perselisihan faham. Jiwa ahli-ahli sukan akan ditanam dengan sikap bekerjasama dan toleransi di gelanggang sukan. Penyertaan pelajar dalam aktiviti fizikal membolehkan mereka berinteraksi dengan rakan sebaya dan mewujudkan perpaduan sesama mereka.

JAWAPAN 199

4. Budaya setempat Guru Pendidikan Jasmani yang mahir berupaya memanipulasikan aktiviti

mengikut keperluan masyarakat setempat. Penumpuan kepada aktiviti kemahiran motor yang digunakan dalam aktiviti masyarakat setempat merupakan salah satu langkah untuk membina semangat, meningkatkan prestasi juga minat dan menggalakkan pelajar bergiat lebih aktif dalam aktiviti Pendidikan Jasmani.

Kepercayaan, pembentukan sosial, bangsa, agama atau kumpulan sosial adalah perkara-perkara yang terlibat di dalam proses sosialisasi murid. Mereka belajar, membentuk tingkahlaku berdasarkan budaya setempat. Keadaan ini berlaku hasill dari interaksi mereka dengan masyarakat.

Projek dalam Pendidikan Jasmani seperti kem bola sepak atau pendidikan luar, merupakan satu cara pengajaran amali yang memberi peluang kepada pelajar untuk mempelajari kemahiran-kemahiran tertentu dengan lebih terperinci dalam tempoh masa yang lebih panjang. Projek dalam Pendidikan Jasmani dianggap berkesan untuk memupuk keseimbangan perkembangan mental dengan perkembangan rohani, jasmani dan sosial pelajar. Projek dalam Pendidikan Jasmani di sekolah boleh memberi arah dan hala tuju kepada pelajar supaya menceburkan diri dalam aktiviti yang berfaedah. Projek juga dapat merangsang penglibatan masyarakat setempat yang mempunyai kemahiran

Ekoran daripada penglibatan aktif dalam aktiviti fizikal dan pengetahuan dalam bidang kemahiran-kemahiran gerakan yang dipelajari ketika sekolah adalah diharapkan berjaya memupuk gaya hidup yang sihat selepas alam persekolahan. Hasilnya masyarakat Malaysia yang mempunyai kecergasan mental juga fizikal yang sihat akan lahir dan kesemua aspek ini akan merangsang pembentukan budaya setempat yang positif.

Pengaruhpolitik Aktiviti Pendidikan Jasmani seharusnya dirancang untuk memperkukuhkan

interaksi antara pelajar dan sekaligus memupuk integrasi antara kaum dalam masyarakat majmuk Malaysia. Pendidikan ini juga boleh memupuk sifat kesopanan, berdikari, kerajinan bekerja, berdisiplin dan patuh kepada undang-undang yang membentuk pelajar menjadi warganegara yang berguna. Kriteria pemilihan aktiviti Pendidikan Jasmani perlu mengambil kira dengan keadaan politik tempatan.

UJIAN 2

1. (i) Program Intramurals

Program intramurals melibatkan semua pelajar tetapi merupakan program pengukuhan dan pengayaan kurikulum yang diajar dalam kelas

200 JAWAPAN

Pendidikan Jasmani. Program gerak kerja kokurikulum dalam lingkungan sekolah (intramurals) melibatkan semua pelajar; mereka wajib memilih persatuan dan unit beruniform yang diminati.

(ii) Progr am Extramurals Program extramurals melibatkan pelajar-pelajar yang lebih mahir dari

pelajar dalam program intramurals. Program extramural melibatkan mereka yang mempunyai kemahiran yang melebihi rakan. Contohnya mewakili rumah dalam kejohanan olahraga antara rumah. Dengan kata lain program extramurals pula menjalankan kegiatan dalam lingkungan sekolah

(iii) Program antara Sekolah

Program antara sekolah meliputi pertandingan peringkat daerah, negeri atau kebangsaan. Pemilihan murid keperingkat ini adalah melalui program-program yang telah dilaksanakan pada peringkat awal iaitu intramurals dan ektramurals. Mereka yang terbaik akan mewakili sekolah keperingkat yang seterusnya. Tujuan penyelarasan program adalah untuk mempastikan segala perancangan aktiviti sukan dijalankan seiring dengan sekolah-sekolah di Malaysia.

Majlis Sukan Sekolah-sekolah Negeri mengendalikan program antara sekolah pada pusingan awal dan tujuannya ialah untuk memilih peserta yang terbaik untuk mewakili negeri. Pendedahan murid kepada aktiviti-aktiviti tersebut memberikan peluang untuk mereka melibatkan diri ke peringkat yang lebih tinggi secara tidak langsung meningkatkan semangat bertanding dan memotivasikan mereka untuk berusaha lebih keras untuk mencapai matlamat.

2. Fisioligikal, pengetahuan, sosial dan emosi murid pada sesuatu peringkat.

3. Merupakan salah satu langkahuntuk membina semangat, meningkatkan prestasi juga minat dan menggalakkan pelajar bergiat lebih aktif dalam aktiviti Pendidikan Jasmani.

4. Guru Pendidikan Jasmani yang mahir berupaya memanipulasikan aktiviti mengikut keperluan masyarakat setempat. Penumpuan kepada aktiviti kemahiran motor yang digunakan dalam aktiviti masyarakat setempat merupakan salah satu langkah untuk membina semangat, meningkatkan prestasi juga minat dan menggalakkan pelajar bergiat lebih aktif dalam aktiviti Pendidikan Jasmani.

Kepercayaan, pembentukan sosial, bangsa, agama atau kumpulan sosial adalah perkara-perkara yang terlibat di dalam proses sosialisasi murid. Mereka belajar, membentuk tingkahlaku berdasarkan budaya setempat. Keadaan ini berlaku hasill dari interaksi mereka dengan masyarakat.

Projek dalam Pendidikan Jasmani seperti kem bola sepak atau pendidikan

JAWAPAN 201

luar, merupakan satu cara pengajaran amali yang memberi peluang kepada pelajar untuk mempelajari kemahiran-kemahiran tertentu dengan lebih terperinci dalam tempoh masa yang lebih panjang. Projek dalam Pendidikan Jasmani dianggap berkesan untuk memupuk keseimbangan perkembangan mental dengan perkembangan rohani, jasmani dan sosial pelajar. Projek dalam Pendidikan Jasmani di sekolah boleh memberi arah dan hala tuju kepada pelajar supaya menceburkan diri dalam aktiviti yang berfaedah. Projek juga dapat merangsang penglibatan masyarakat setempat yang mempunyai kemahiran

Ekoran daripada penglibatan aktif dalam aktiviti fizikal dan pengetahuan dalam bidang kemahiran-kemahiran gerakan yang dipelajari ketika sekolah adalah diharapkan berjaya memupuk gaya hidup yang sihat selepas alam persekolahan. Hasilnya masyarakat Malaysia yang mempunyai kecergasan mental juga fizikal yang sihat akan lahir dan kesemua aspek ini akan merangsang pembentukan budaya setempat yang positif.

TOPIK 9: PEMBESTARIAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Latihan 9.1

Sekolah bestari berkonsepkan Institusi pembelajaran yang telah direka semula secara menyeluruh dari segi amalan Pengajaran & Pembelajaran dan pengurusan sekolah untuk menyediakan pelajar yang seimbang dari intelek, rohani, emosi dan jasmani bagi menghadapi zaman maklumat.

Latihan 9.2

Ciri-ciri pembelajaran berpusatkan ialah:

• Pelajarmengambilbahagiandenganaktif.

• Pembelajarandapatmerangsangdanmemberipeluangkepadapelajarberinteraksi dalam antara pelajar tanpa batas sempadan.

• Pelajardigalakkanberinteraksidenganguru.

• Pelajardapatberinteraksidenganresosyangdisediaolehguru.

• Pelajardiberikebebasanuntukmengemukakanhujahataupandangandenganbukti konkrit dan saintifik.

Latihan 9.3

Guru Pendidikan Jasmani perlu merancang aktiviti berdasarkan ciri-ciri pelajar.

202 JAWAPAN

Sebelum merancang aktiviti guru perlulah menganalisi, membuat pegamatan dan pemerhatian tentang ciri-ciri pelajarnya. Contohnya bagi pelajar yang belajar menggunakan gaya visual, guru boleh merancang aktiviti mengajar menggunakan perisian multimedia interaktif tentang teknik-teknik sukan dalam Pendidikan Jasmani. Bagi pelajar audiotori pula guru boleh meminta pelajar ini melatih teknik yang di pelajari.

Dalam merangka dan merancang pendekatan pembelajaran guru Pendidikan Jasmani perlu merangka pendekatan yang sesuai dengan aktiviti. Guru boleh menyediakan soalan yang memcabar dan memerlukan kajian contoh kenapa badminton mempunyai fizikal yang rendah seperti Ardy Wiranata boleh menguasai gelangang badminton dunia. Bagi mencari jawapan ini pelajar akan mengabungkan teori sains dengan sukan. Pelajar akan mengakses maklumat secara kendiri untuk mencari jawapan. Pelajar juga akan mencari maklumat dengan menggunakan internet (kaedah pembelajaran berbantukan komputer).

Dalam strategi pembelajaran, guru memikirkan strategi pembelajaran yang sesuai digunakan berdasarkan pelajar dan objektif pembelajaran. Bagi mencapai objektif pembelajaran dan meningkatkan keselamatan, strategi direktif digunakan bagi aktiviti berisiko tinggi yang memerlukan pemerhatian guru. Unsur kerjasama amat penting dalam Pendidikan Jasmani, pelajar perlu berkerjasama untuk menjayakan objektif pembelajaran. Dalam keadaan ini guru boleh menggunakan strategi koperatif.

Bagi menilai kemahiran dalam Pendidikan Jasmani guru perlu membuat penilaian. Ujian kardiovaskular boleh dijadikan kayu pengukur untuk menguji keberkesanan Pendidikan Jasmani dengan kesihatan kardiovaskular. Rekod ujian kardiovaskular perlu disimpin oleh guru dengan baik. Pelajar juga boleh diminta menyediakan portfolio bagi membentuk kefahaman yang mendalam terhadap sesutu sukan. Penggunaan pengajaran menggunakan teknik kemahiran berfikir seperti membuat klasifikasi, menerangkan sebab dan membuat ramalan selalu digunakan dalam mengajar matapelajaran Pendidikan Jasmani. Terdapat berbagai lagi teknik dan cara yang boleh dilakukan oleh guru Pendidikan Jasmani untuk membentuk pengajaran dan pembelajaran bestari.

UJIAN 1

1. • MencapaimatlamatFalsafahPendidikanKebangsaan • MembangunkantenagakerjauntukZamanMaklumat

2. (i) Ciri-ciri Pelajar

(ii) Pendekatan pelajaran

(iii) Strategi pembelajaran

(iv) Intergrasi kemahiran generik

JAWAPAN 203

3. • Memberifokustugasankepadapelajaryangbersesuaian

• Membentukdanmengajukansoalanbersifatterbuka.

• Memberimasakepadapelajarmengemukakanrespon

• Menglibatanpelajarberasaskankekuatandankelemahanpelajar.

• Menggalakandanmemberipeluangseluas-luasnyakepadapelajaruntukberinteraksi secara individu, kelas atau kumpulan.

• Menyediakanprosedurpemantauanaktivitipelajar

• Merancangdanmembuatpenilaiansecarakolaboratif.

4. • Mengaksesmaklumat

• Mencarimaklumat

• Menerokamaklumat

• Menerimamaklumat

• Mengumpulmaklumat

• Memprosesmaklumat

• Menggunakanmaklumat

5. Perbezaan di antara pembelajaran koperatif dan pembelajaran kolaboratif:

PembelajaranKoperatif PembelajaranKolaboratif

Satu strategi pembelajaran berteraskan pasukan kecil. Setiap murid bertanggungjawab tentang pencapaian kumpulan.

Berasaskan kepada idea bahawa pembelajaran adalah satu tingkah laku sosial. Pembelajaran berlaku melalui perbincangan atau komunikasi fizikal atau virtual.

Setiap ahli bergantung dalam menentukan kejayaan pasukan.

Tiada perjanjian atau pergantungan dalam kolaborasi bersama.

Peranan guru sebagai fasilitator, menstrukturkan dan memantau aktiviti pasukan mencapai objektif.

Pemantauan guru pada tahap minimum dan tidak berstruktur.

Hasil secara kumpulan. Hasil secara individu.

6. • PengajaranBerbantukanKomputer

• PembelajaranBerbantukanKomputer

Ujian2

1. (i) Sekolah Bestari dihubungkan dengan jaring kawasan tempatan (LAN)

204 JAWAPAN

yang membolehkan perkongsian maklumat supaya dapat menggalakan kerjasama antara pelajar dan guru untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran.

(ii) Sekolah ini juga dihubung melalui jaring kawasan luas (WAN) yang menyediakan sumber-sumber melalui “on line” untuk membolehkan guru-guru dan pelajar mendapat maklumat dari rumah.

(iii) Sekolah bestari disesuaikan mengikut kehendak guru pelajar dan pentadbir dengan menyediakan pelbagai perisian aplikasi

(iv) Guru berperanan sebagai faslitator yang bertanggung jawab menyediakan situasi yang menggalakan pembelajaran terarah kendiri secara berdikari

(v) Pentadbir berfungsi sebagai pengurus berkesan.

2. Nyatakan 3 gaya pembelajaran VAK?

(i) Visual

(ii) Audiotori

(iii) Kinestatik

3. Pembelajaran MasteriTajuk pembelajaran dipecah-pecahkan kepada beberapa sub tajuk yang mengikut pemeringkatan pembelajaran. Setelah menguasai sesuatu sub tajuk pelajar boleh berpindah ke sub tajuk seterusnya. Pembelajaran Masteri memberi peluang kepada pelajar menguasai sesuatu sub tajuk sebelum berpindah sub tajuk yang lebih sukar.

PembelajaranKadarKendiri(PKK)Dalam pembelajaran kadar kendiri pelajar diberi tanggungjawab mengawal kadar kemajuan pembelajaran mereka melalui modul pembelajaran yang dibuat berperingkat . Setelah menguasai sesuatu modul tertentu pelajar akan terus ke tahap yang lebih tinggi atau topik lain.

PembelajaranTerarahKendiri(PTK)Pembelajaran yang digerakkan oleh motivasi daripada dalam diri pelajar. Objektif utama ialah pembelajaran terarah kendiri ialah mempertingkatkan dan menguasai konsep pembelajaran sepanjang hayat. Pelajar menentukan apa yang seharusnya dilakukan, menentukan matlamat, jadual pembelajaran, mengurus dan laksanakan mod pembelajaran dan menilai hasil pembelajaran kendiri.Pembelajaran Terarah Kendiri mendidik pelajar menjadi pelajar yang berdikari dan berdisplin tinggi.

PembelajaranAksesKendiri(PAK)Pembelajaran akses sendiri berlaku tanpa pengawalan secara langsung daripada guru. Pelajar disediakan bahan resos yang sesuai dengan topik dan

JAWAPAN 205

hasil pembelajaran tertentu. Bahan pembelajaran akan ditempatkan di dalam bilik akses kendiri. Pelajar akan mengakses maklumat.

4. • Pengajarandanpembelajaranberpusatkanguru

• Berfokuskankepadakemahiranasas

• Melatihmengikutprosedurtertentu

5. • Kaedahmenilaiyangmenyeluruhdanholostikdibina

• Mengesankemajuanpelajarsecaralebihfleksibel

• Mengambilkiratahapkesediaanpelajar

• Mengambilkiratahapkecerdasanpelajar

6. • Membandingbeza

• Membuatklasifikasi

• Menerangsebab

• Mengesahkansumbermaklumat

• Membuatramalan

• Usulperiksaandaian

• Menelitibahagiankecildankeseluruhan

• Membuatinferens

• Membuatgeneralisasi

TOPIK 10: PENDIDIKAN JASMANI SUAIAN

Latihan 10.1

Pendidikan Jasmani suaian didefinisikan sebagai pelaksanaan Pendidikan Jasmani yang berdasarkan kurikulum Pendidikan Jasmani tetapi diubahsuai berdasarkan kekangan dan batasan pelajar yang mengikutinya.

Latihan 10.2

• Pengasingan (isolation)mengasingkan orang kurang upaya denganmasyrakat.

• Penolakkanyangdicerminkanolehhasratibubapauntukmenghantarorangkurang upaya keasrama berasaskan dasar pengasingan.

206 JAWAPAN

• Pelindunganyangterlampau,olehkeranarasatakutterhadapkekuranganahlikeluaraga yang kurang upaya, orang kurang upaya tidak dibenarkan keluar dan bercampur dengan masyarakat.

• Mengharapkanperubahanyangdrastikdarislotpemulihan.

• Sifatterlalukasihandanbersimpatisehinggatidakmemberiruangorangkurangupaya berdikari.

Latihan 10.3

• Pengetahuanmengenaiperkembanganmotormenyediakanmaklumatmengenai keadaan dan urutan perkembangan kemahiran motor asas yang normal. Perkembangan ini berkaitan dengan hasil kematangan biologi dan interaksi persekitaran.

• Memberi“insinght”mengenaikewujudanfaktor-faktorperbezaanindividudari segi kadar perkembangan dan pembentukan kemahiran motor spesifik.

• Pengetahuanmengenaiperkembanganmotormemberi idea terhadapperkembangan kemahiran normal bagi populasi individu berkeperluan Istimewa.

1. Objektif-objektif pengajaran bagi pelajar istimewa haruslah nyata, bermakna dan dirancang unruk jangka masa yang pendek.

2. TahapBerasingan Pada tahap berasingan pelajar ini dipisahkan dengan pelajar normal secara

keseluruhan. Pengajaran pada tahap ini membolehkan guru memberi perhatian sepenuhnya kepada golongan pelajar istimewa ini. Guru juga mudah merancang aktiviti yang bersesuaian bagi golongan pelajar ini.

Tahap berasingan di bahagikan kepada 3 kategori:

(i) Institusi Khas Pelajar ini di kumpulkan dalam satu kelas dan juga satu sekolah yang

mempunyai ketidakupayaan yang sama. Contoh institusi ini ialah sekolah kanak-kanak buta.

(ii) Program bersendirian khas Pelajar berada di rumah pakar atau guru akan datang mengajar,

melawat dan merawat pelajar ini di rumah. Pelajar ini juga dikawal oleh keluarga.

(iii) Program berasingan di sekolah khas Pelajar istimewa dari pelbagai kategori ni di kumpulkan untuk belajar

dalam satu sekolah dalam satu daerah atau kawasan. Contoh institusi ini ialah sekolah pendidikan khas.

JAWAPAN 207

TahapIntegrasiPersekitaranMaksud integrasi persekitaran ialah pelajar di integrasikan kedalam sekolah biasa atau bilik darjah biasa bagi memberi peluang pelajar ini menikmati kemudahan belajar dalam keadaan normal supaya mereka berpelung menikmati segala kemudahan dalam keadaan normal seperti pelajar biasa.

Tahap integrasi boleh dibahagikan kepada 3:

(i) Program khas sepenuh masa Pelajar istimewa ini dimasukan kekelas biasa untuk mengikuti pelajaran biasa

bagi semua mata pelajaran.

(ii) Program khas sepenuh masa yang diawasi Pelajar istimewa ini dimasukan kekelas biasa untuk mengikuti pelajaran biasa

bagi semua mata pelajaran tetapi di awasi oleh seorang guru.

(iii) Program khas separuh masa Pelajar istimewa ini dimasukan kekelas biasa untuk mengikuti pelajaran biasa

bagi mata pelajaran tertentu sahaja.

3. • Mengumpulandataberdasarkanujiandanrekod

• Menginterprestasidatamelaluiprosesanalisis

• Membuatkeputusan berdasarkan maklumat yang diperolehi

4. • Tindakansusulan:Merupakanperingkatmemantaukemajuandanpencapaian kemahiran motor

• Penilaian:Merupakanperingkatmengukurkeberkesananprogrambantuanyang diaplikasikan

• Pengajaran:Merupakanperingkatmengaplikasiakanprogrambantuan

• Perancangan:Merupakanperingkatmembentukobjektifpendidikanjangkapanjang jangka pendek dan modul pengajaran

• Pentafsiran:Merupakanperingkat intepretasi tahapkeupayaanmotorsemasa

• Pengujian:MerupakanPeringkatmengumpuldatadanmengenaliprestasisemasa

5. • Penapisandanrujukan

• Diagnosisdanpenempatan

• Pengajarandankemajuanpelajaran

• Klasifikasi sukan

208 JAWAPAN

UJIAN 2

1. (i) Fizikal Pendidikan ini lebih memberi tumpuan kepada aspek struktur anatomi

individu. Kawalan postur adalah merupakan asas yang perlu di bina bagi membolehkan individu mengalami perkembangan, pertumbuhan dan kematangan motor bersesuaian dengan umur bagi menyediakan pelajar untuk mempelajari kemahiran motor yang lebih kompleks. Tumpuan utama dalam latihan fizikal ini ialah dua aspek iaitu postur statik (keseimbangan) dan juga postur yang dinamik (pergerakan).

(ii) Motor Aspek motor memberi tumpuan kepada perihal kuantiti pergerakan

yang mampu dipamerkan. Motor ini juga melibatkan beberapa prinsip asas seperti kekuatan, kelenturan, dayatahan kardiovaskular dan otot, ketangkasan, kepantasan dan kelajuan. Di dalam Pendidikan Jasmani suaian aspek ini perlu difokus selepas tahap minimum aspek fizikal dan motor mampu di capai.

Motor juga tertumpu kepada perihal kualiti pergerakan individu dan perlakuan harus kearah mencapai tahap berkemahiran. Faktor asas yang terlibat ialah:

• Imej tubuh

• Kawalan objek

• Orientasi spatial (ruang)

• Kemahiran lokomotor dan bukan lokomotor

• Perkembangan kemahiran

• Kecergasan

(iii) Permainan Permainan merupakan tempat untuk pelajar mengaplikasikan

aspek fizikal, motor dan kecergasan. Aktiviti permainan memberi ruang kepada pelajar istimewa melibatkan diri dalam berkomunikasi dan melibatkan diri dalam aktiviti sosial. Secara tradisinya aktiviti permainan ini melibatkan aktiviti-aktiviti sukan dan rekreasi.

2. (i) Kegelisahan atau keraguan melayan orang yang kurang upaya dalam interaksi

(ii) Tidak menerima orang kurang upaya sebagai sebahagian daripada masyarakt serta mengasingkan mereka daripada masyarakat

(iii) Mengambarkan orang kurang upaya sebagai orang yang terlalu tidak berupaya dan mengharapkan simpati daripada masyarakat

JAWAPAN 209

(iv) Menafikan hak orang kurang upaya dalam masarakat contohnya menafikan hak mereka untuk mendapat pendidikan

(v) Mengejek, mencaci serta merendahkan nama baik orang kurang upaya

3. (i) Memberi kesedaran kepada pelajar normal tentang kehadiran kanak-kanak istimewa

(ii) Memberi peluang kanak-kanak istimewa menyesuaikan diri seterusnya menyertai aktiviti-aktiviti yang disediakan

(iii) Dapat meningkatkan konsep kendiri dan menyakinkan kanak-kanak istimewa bahawa mereka standing dengan kanak-kanak normal

4. PendekatanKategori

Perlaksanaan program Pendidikan Jasmani ini menerusi kategori berdasarkan keupayaan spesifik individu dalam populasi khas. Pendekatan kategorini khusus kepada keupayaan spesifik yang sama. Pendekatan kategori ini amat berkesan dalam urusan pentadbiran dan tujuan pembiayaan program, selain daripada menumpukan kepada ketidakupayaan spesifik.

Berbagai jenis kategori yang boleh kita gunakan dalam mengkategori pelajar istimewa diantaranya ialah:

(a) Kategori yang melibatkan ketidakupayaan berdasarkan fungsi yang terjejas dan dijelaskan dengan lebih umum. Contohnya cacat pendengaran sebagai satu kumpulan Guru juga boleh

(b) Kategori berdasarkan tahap fungsi psikomotor. Di mana ia melibatkan keupayaan motor, ujian kemahiran bateri ujian

(c) Kategori melibatkan ketidakupayaan untuk menjalani perkembangan yang normal. Kategori ini melibatkan pencapaian individu dalam proses perkembangan motor.

Keadaan di mana kes kurang upaya digolongkan mengikut bagaimana sensori, integrasi dan respon motor terjejas. Individu yang terjejas fungsi penglihatan atau pendengaran digolongkan dalam ketidakupayaan dari segi SENSORI (cacat Visual). Individu yang mengalami masalah pembelajaran (Learning Disability) digolongkan dalam ketidakupayaan INTEGRASI (Rencat Mental). Individu yang mengalami masalah fizikal dan neurologi pula digolongkan dalam ketidakupayaan respon MOTOR(Kecacatan Neorologi).

PendekatanTanpaKategori Pendekatan ini tidak berdasarkan kategori ketidakupayaan spesifik. Pendekatan

tanpa kategori lebih kepada tahap keupayaan motor dan pengkhususannya

210 JAWAPAN

adalah lebih bersifat umum dan ini membolehkan interaksi yang lebih luas. Pendekatan ini juga dianggap berkesan di dalam bidang pendidikan kerana dapat menghindarkan tanggapan yang negatif kepada populasi ini dari populasi umum dan persepsi streotaip.

Pendekatan tanpa kategori juga bertujuan mengurangkan fokus terhadap kategori tradisional. Pendekatan tanpa kategori mengemukakan sistem kategori alternatif. Keadaan di mana kes kurang ketidakupayaan psikomotor digolongkan kepada tahap-tahap seperti ringan (mild), sederhana (moderate), serius (severe) dan teruk (profound).

Di antara ujian-ujian yang dijalankan ialah Ujian Bruniks - Oseretsky dan Ujian Motor Kasar Ulrich. Kanak-kanak dalam kes-kes yang ringan dilihat sebagai mempunyai keupayaan untuk berfungsi secara lebih baik berbanding kanak-kanak kes serius dan teruk. Pendekatan seumpama ini adalah dianggap menggalakkan proses pembelajaran dan keupayaan untuk berfungsi jika dilihat dari perspektif perkembagaan yang meliputi keseluruhan domain kognitif, afektif dan psikomotor.

Sistem tanpa kategori ini memfokuskan kepada keupayaan individu (bukan label spesifik) untuk menjalani program Pendidikan Khas. Semua kes kurang upaya atau tidak upaya digolongkan sebagai ketidakupayaan perkembangan (development disability). pendekatan tanpa kategori ini melibatkan penilaian seseorang individu berdasarkan tahap fungsi biologi atau motor. Sistem kategori ini tidak melibatkan ketidakupayaan yang spesifik.

5. Umur kronologi ialah umur sebenar pelajar mengikut tahun. Umur perkembangan perkembangan fizikal pelajar istimewa dilihat dari sudut

kematangan psikomotor.

6.

JAWAPAN 211

TahapPasif Pada tahap ini guru perlu menggerakkan pelajar mengikut julat pergerakkan

yang mampu dihasilkan. Pergerakan pelajar ini bergantung sepenuhnya kepada guru.

Tahap Bantuan Pelajar yang berada pada tahap ini bergantung separa kepada bantuan guru.

Pelajar ini berupaya menggerakkan beberapa sendi dengan sendiri tanpa bantuan guru.

TahapAktif Pelajar mampu mencapai julat pergerakkan yang lengkap. Pelajar ini hanya

bergantung sedikit saja pada bantuan guru. Pada tahap ini pelajar sudah mencapai kekuatan dan fleksibiliti yang sesuai dengan umur kronologi (UK)

TahapRintangan Peringkat ini merupakan permulaan kemampuan bagi pelajarb menipulasi

daya isometrik dan isokinetik.

Nyatakan dua komponen objektif-objektif pengajaran bagi pelajar istimewa?

Jawapan:

• Tingkalakuyangdapatdiperhatikan

• Kriteriauntukkejayaanberlandaskanbilangankaliberdasarkanperatusgerakbalas.