laporan ppl

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI................................................................................................................ 1

BAB I ........................................................................................................................... 2

LATAR BELAKANG PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) ................... 2

A. Syarat Untuk Mencapai Sarjana S1 Kependidikan .................................................. 2

B. Upaya Membangun Profesionalisme Guru .............................................................. 2

C. Upaya Meningkatkan Kualitas Pendidikan .............................................................. 8

D. Tujuan Kegiatan PPL ........................................................................................... 10

1. Tujuan Umum ..................................................................................................... 10

2. Tujuan Khusus ..................................................................................................... 10

BAB II ........................................................................................................................ 11

DESKRIPSI, LOKASI DAN WAKTU PELAKSANAAN PPL ................................... 11

A. Profil Sekolah....................................................................................................... 11

1. Sejarah MTs Negeri 20 Jakarta ..................................................................... 11

2. Keadaan Sekolah ........................................................................................... 11

3. Personil Madrasah ......................................................................................... 11

4. Kerjasama Madrasah...................................................................................... 13

5. Prestasi Madrasah .......................................................................................... 14

6. Visi MTs. Negeri 20 Jakarta .......................................................................... 14

7. Misi MTs. Negeri 20 Jakarta .......................................................................... 14

8. Tujuan Sekolah .............................................................................................. 14

9. Fasilitas Sekolah ............................................................................................ 15

10. Ekstrakulikuler (Pengembangan Diri) di MTsN 20 Jakarta............................. 15

B. Waktu Pelaksanaan PPL ...................................................................................... 16

BAB III ...................................................................................................................... 17

DESKRIPSI, SUBSTANSI KEGIATAN PPL ............................................................. 17

A. Rincian Kegiatan Pembelajaran ........................................................................... 17

B. Rincian Keikutsertaan dalam Kegiatan Administrasi Sekolah .............................. 17

C. Rincian Keikutsertaan dalam Tugas-Tugas umum sekolah ................................... 18

D. Rincian tugas piket sekolah .................................................................................. 18

BAB IV....................................................................................................................... 19

ANALISIS HASIL KEGIATAN PPL ......................................................................... 19

A. Kompetensi yang Diperoleh dari Kegiatan PPL ................................................... 19

B. Temuan-Temuan di Lapangan Selama Kegiatan PPL ........................................... 19

BAB V ........................................................................................................................ 20

PENUTUP .................................................................................................................. 20

A. Kesimpulan .......................................................................................................... 20

B. Saran .................................................................................................................... 20

LAMPIRAN ............................................................................................................. 22

1. Biodata Mahasiswa PPL ....................................................................................... 22

2. Dokumentasi ....................................................................................................... 28

2

BAB I

LATAR BELAKANG PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)

A. Syarat Untuk Mencapai Sarjana S1 Kependidikan

Program Pengalaman Lapangan (PPL) kependidikan sebagai suatu kegiatan yang

diberikan kepada mahasiswa agar memperoleh pengalaman dalam kegiatan sebagai

calon guru atau calon non guru. Tugas utama mahasiswa dalam kegiatan PPL sebagai

calon guru adalah sebagai guru mata pelajaran dan tugas lainnya yang disepakati di

tempat PPL. Sebagai calon tenaga kependidikan non guru tugas PPL adalah mengelola

dan mengimplementasikan fungsi perencanaan, pengelolaan, dan pengembangan

pendidikan sesuai dengan bidang studinya.

Ketentuan Pelaksanaan PPL

a. Untuk Mahasiswa Program S1 Kependidikan

1. Telah menyelesaikan minimal 120 SKS dan telah lulus semua mata kuliah Dasar

Kependidikan

2. PPL berlangsung dengan bobot 4 SKS dan menggunakan sistem blok. Pengertian

sistem blok ialah sistem pelaksanaan PPL yang mengharuskan mahasiswa berada

di tempat praktek dan mengikuti kegiatan-kegiatan di tempat praktek selama satu

semester

3. Syarat pembebasan PPL di sekolah, diperuntukkan bagi mahasiswa yang telah

memiliki ijazah Sarjana Muda Kependidikan atau D-III Kependidikan dan telah

berpengalaman mengajar sesuai dengan jenjang dan bidangnya minimal 3 tahun.

Pembebasan kewajiban PPL perlu dinilai oleh Tim Penilai Jurusan

4. Pelaksanaan PPL di luar sekolah untuk tenaga kependidikan lainnya akan diatur

secara khusus

5. Hal-hal yang bersifat teknis diatur dalam bentuk pedoman/ petunjuk pelaksanaan

tersendiri

b. Untuk Mahasiswa Program Diploma Kependidikan

1) PPL diadakan pada tiap akhir tahun program

2) PPL untuk program D-II/ D-III mempunyai bobot 4 SKS

3) Hal-hal teknis mengenai PPL akan diatur tersendiri dalam bentuk pedoman

pelaksanaan khusus

B. Upaya Membangun Profesionalisme Guru

Pengertian Profesionalisme Guru

Istilah profesionalisme berasal dari profession. Dalam Kamus Inggris Indonesia,

“profession berarti pekerjaan”1. Arifin dalam buku Kapita Selekta Pendidikan

mengemukakan bahwa profession mengandung arti yang sama dengan kata occupation

atau pekerjaan yang memerlukan keahlian yang diperoleh melalui pendidikan atau

latihan khusus2. Dalam buku yang ditulis oleh Kunandar yang berjudul Guru Profesional

Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan disebutkan pula bahwa

profesionalisme berasal dari kata profesi yang artinya suatu bidang pekerjaan yang ingin

atau akan ditekuni oleh seseorang.

1 John M. Echols dan Hassan Shadili, Kamus Inggris Indonesia, (Jakarta: PT.Gramedia, 1996), Cet. Ke-

23, h. 449. 2 Arifin, Kapita Selekta Pendidikan (Islam dan Umum), (Jakarta: Bumi Aksara,1995), Cet. Ke- 3, h. 105.

3

Berdasarkan definisi di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa profesi adalah

suatu pekerjaan atau keahlian yang mensyaratkan kompetensi intelektualitas, sikap dan

keterampilan tertentu yang diperolah melalui proses pendidikan secara akademis..

Adapun mengenai kata “Profesional”, Uzer Usman memberikan suatu kesimpulan

bahwa suatu pekerjaan yang bersifat profesional memerlukan beberapa bidang ilmu

yang secara sengaja harus dipelajari dan kemudian diaplikasikan bagi kepentingan

umum. Kata “profesional” itu sendiri berasal dari kata sifat yang berarti pencaharian dan

sebagai kata benda yang berarti orang yang mempunyai keahlian seperti guru, dokter,

hakim, dan sebagainya. Dengan kata lain, pekerjaan yang bersifat profesional adalah

pekerjaan yang hanya dapat dilakukan oleh mereka yang khusus dipersiapkan untuk itu

dan bukan pekerjaan yang dilakukan oleh mereka yang karena tidak dapat memperoleh

pekerjaan lain. Dengan bertitik tolak pada pengertian ini, maka pengertian guru

profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang

keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan

kemampuan yang maksimal.

Perlunya Guru Profesional

Dalam pendidikan, Guru adalah seorang pendidik, pembimbing, pelatih, dan

pemimpin yang dapat menciptakan iklim belajar yang menarik, memberi rasa aman,

nyaman dan kondusif dalam kelas. Keberadaannya di tengah-tengah siswa dapat

mencairkan suasana kebekuan, kekakuan, dan kejenuhan belajar yang terasa berat

diterima oleh para siswa. Kondisi seperti itu tentunya memerlukan keterampilan dari

seorang guru, dan tidak semua mampu melakukannya. Menyadari hal itu, maka penulis

menganggap bahwa keberadaan guru profesional sangat diperlukan. Guru yang

profesional merupakan faktor penentu proses pendidikan yang bermutu. Untuk dapat

menjadi profesional, mereka harus mampu menemukan jati diri dan mengaktualkan diri.

Pemberian prioritas yang sangat rendah pada pembangunan pendidikan selama beberapa

puluh tahun terakhir telah berdampak buruk yang sangat luas bagi kehidupan berbangsa

dan bernegara3. Mengomentari mengenai adanya keterpurukan dalam pendidikan saat

ini, penulis sangat menganggap penting akan perlunya keberadaan guru profesioanal.

Untuk itu, guru diharapkan tidak hanya sebatas menjalankan profesinya, tetapi guru

harus memiliki keterpanggilan untuk melaksanakan tugasnya dengan melakukan

perbaikan kualitas pelayanan terhadap anak didik baik dari segi intelektual maupun

kompetensi lainnya yang akan menunjang perbaikan dalam pelaksanaan kegiatan belajar

mengajar serta mampu mendatangkan prestasi belajar yang baik.

Menyadari akan peran guru dalam pendidikan, Muhibbin Syah dalam bukunya

Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru mengemukakan bahwa guru dalam

pendidikan modern seperti sekarang bukan hanya sekedar pengajar melainkan harus

menjadi direktur belajar. Artinya, setiap guru diharapkan untuk pandai-pandai

mengarahkan kegiatan belajar siswa agar mencapai keberhasilan belajar (kinerja

akademik) sebagaimana telah ditetapkan dalam sasaran kegiatan pelaksanaan belajar

mengajar. Sebagai konsekuensinya tugas dan tanggung jawabnya menjadi lebih

kompleks. Perluasan tugas dan tanggung jawab tersebut membawa konsekuensi

timbulnya fungsi-fungsi khusus yang menjdi bagian integral dalam kompetensi

3 Asrorun Nisam Sholeh, Membangun Profesionalitas Guru (Jakarta: Elsas,2006), Cet. Ke- 1, h. 9.

4

profesionalisme keguruan yang disandang para guru. Menanggapi kondisi tersebut,

Muhibbin Syah mengutip pendapat Gagne bahwa setiap guru berfungsi sebagai:

a. Designer of intruction (perancang pengajaran)

b. Manager of intruction (pengelola pengajaran)

c. Evaluator of student learning (penilai prestasi belajar siswa4.

Aspek-aspek Kompetensi Guru Profesional

Dalam pembahasan profesionalisme guru ini, selain membahas mengenai pengertian

profesionalisme guru, terlebih dahulu penulis akan menjelaskan mengenai kompetensi

yang harus dimiliki oleh seorang guru yang profesional. Karena seorang guru yang

profesional tentunya harus memiliki kompetensi profesional. Dalam buku yang ditulis

oleh E.Mulyasa, Kompetensi yang harus dimiliki seorang guru itu mencakup empat

aspek sebagai berikut:

a. Kompetensi Pedagogik.

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir a

dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemapuanmengelola pembelajaran

peserta didik yang meliputi pemahamanterhadap peserta didik, perancangan dan

pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.5 b. Kompetensi Kepribadian.

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir b, dikemukakan

bahwa yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian

yang mantap, stabil,dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan

berakhlak mulia6.

c. Kompetensi Profesioanal.

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir c

dikemukakan bahwa yang dimaksud kompetensi profesional adalah kemampuan

penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan

membimbing pesrta didik memenuhistandar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar

Nasional Pendidikan.7

d. Kompetensi Sosial.

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir d

dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru

sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan

peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik,

dan masyarakat sekitar. Alisuf Sabri dalam jurnal Mimbar Agama dan Budaya mengutip

pernyataan Mitzel yang mengemukakan bahwa seorang guru dikatakan efektif dalam

mengajar apabila ia memiliki potensi atau kemampuan untuk mendatangkan hasil belajar

pada murid-muridnya. Untuk mengatur efektif tidaknya seorang guru, Mitzel

menganjurkan cara penilaian dengan kriteria, yaitu: presage, process dan product.

4 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung:PT. Remaja Rosdakarya,

2007), Cet. Ke-13, h.250. 5 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (PT. Remaja Rosda Karya: Bandung , 2008), Cet.

Ke-3, h.75 6Ibid., h. 117. 7 Ibid., h. 135.

5

Dalam lokakarya kurikulum pendidikan guru yang diselenggarakan oleh Proyek

Pengembangan Pendidikan Guru (P3G), telah dirumuskan sejumlah kemampuan dasar

seorang calon guru lulusan sistem multistrata sebagai berikut:

a. Menguasai bahan yakni menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum-kurikulum

sekolah, menguasai bahan pengayaan/penunjang bidang studi.

b. Mengelola program belajar mengajar yakni merumuskan tujuan instruksional,

mengenal dan bisa memakai metode mengajar, memilih materi dan prosedur

instruksional yang tepat, melaksanakan program belajar dan mengajar, mengenal

kemampuan anak didik,menyesuaikan rencana dengan situasi kelas, melaksanakan

dan merencanakan pengajaran remedial, serta mengevaluasi hasil belajar.

c. Mengelola kelas yakni mengatur tata ruang kelas dalam rangka CBSA, dan

menciptakan iklim belajar yang efektif.

d. Menggunakan media yakni memilih dan menggunakan media, membuat alat-alat

Bantu pelajaran sederhana, menggunakan dan mengelola laboratorium,

mengembangkan laboratorium, serta menggunakan perpustakaan dalam proses

belajar mengajar.

e. Menguasai landasan-landasan kependidikan.

f. Merencanakan program pengajaran.

g. Mengelola interaksi belajar mengajar.

h. Menguasai macam-macam metode mengajar.

i. Menilai kemampuan prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran.

j. Mengenal fungsi dan program layanan bimbingan dan penyuluhan disekolah.

k. Mengenal penyelenggaraan administrasi sekolah.

l. Mampu memahami dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan yang sederhana

guna kemajuan pengajaran8.

Kemudian dalam PP No. 19 Tahun. 2005 (Pasal 28) menegaskan mengenai Standar

Pendidik dan Tenaga Kependidikan sebagai berikut:

a. Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen

pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memilki kemampuan untuk

mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

b. Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) adalah tingkat pendidikan

minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang dibuktikan dengan ijazah

dan/sertifikat keahlian yangrelevan sesuai ketentuan perundang-undangan yang

berlaku.

c. Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

serta pendidikan anak usia dini meliputi:

1) Kompetensi pedagogik;

2) Kompetensi kepribadian;

3) Kompetensi profesional; dan

4) Kompetensi sosial.

d. Seseorang yang tidak memiliki ijazah dan/sertifikat keahlian sebagaimana dimaksud

pada ayat (2) tetapi memiliki keahlian khusus yang diakui dan diperlukan dapat

dianggap menjadi pendidik setelah melewati uji kelayakan dan kesetaraan.

e. Kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sebagaimana

dimaksud pada ayat (1) sampai dengan (4) dikembangkan oleh BNSP dan ditetapkan

dengan Peraturan Menteri. Dalam PERMENDIKNAS RI No. 16 Tahun. 2007 (Pasal

1 dan 2) mengenai Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru dijelaskan pula

bahwa:

Pasal 1

a. Setiap guru wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang

berlaku secara nasional.

8 Oemar Hamalik, Pendidikan Guru Berdasarkan Kompetensi, h. 44-45.

6

b. Standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru sebagaimana yang dimaksud pada

ayat (1) tercantum dalam Lampiran Peraturan Menteri ini.

Pasal 2

Ketentuan mengenai guru dalam jabatan yang belum memenuhi kualifikasi akademik

diploma (D-IV) atau Sarjana (S1) akan diatur dengan Peraturan Menteri tersendiri. Dari

penjelasan yang telah dikemukakan di atas mengenai aspek-aspek kompetensi guru

profesional, untuk memudahkan penulis dalam melakukan penelitian, maka indikator

yang akan diteliti dalam skripsi ini akan merujuk kepada pendapat yang ditulis oleh

Nana Sudjana dalam bukunya yang berjudul Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar.

Menurut Nana Sudjana, untuk keperluan analisis tugas guru sebagai pengajar, maka

kemampuan guru atau kompetensi guru yang banyak hubungannya dengan usaha

meningkatkan proses dan hasil belajar dapat diguguskan ke dalam empat kemampuan

yakni:

a. Merencanakan program belajar mengajar.

Sebelum membuat perencanaan belajar mengajar, guru terlebih dahulu harus

mengetahui arti dan tujuan perencanaan tersebut, dan menguasai secara teoritis dan

praktis unsur-unsur yang terdapat dalam perencanaan belajar mengajar. Kemampuan

merencanakan program belajar mengajar merupakan muara dari segala pengetahuan

teori, keterampilan dasar, dan pemahaman yang mendalam tentang objek belajar dan

situasi pengajaran. Makna atau arti dari perencanaan/program belajar mengajar tidak lain

adalah suatu

proyeksi/perkiraan guru mengenai kegiatan yang harus dilakukan siswa selama

pengajaran itu berlangsung. Dalam kegiatan tersebut secara terinci harus jelas ke mana

siswa akan dibawa (tujuan), apa yang harus siswa pelajari (isi bahan pelajaran),

bagaimana cara siswa mempelajarinya (metode dan teknik) dan bagaimana kita

mengetahui bahwa siswa telah mencapainya (penilaian).9

b. Menguasai bahan pelajaran.

Kemampuan menguasai bahan pelajaran sebagai bahan integral dari proses belajar

mengajar, jangan dianggap pelengkap bagi profesi guru. Guru yang bertaraf profesional

penuh mutlak harus menguasai bahanyang akan diajarkannya. Penguasaan bahan

pelajaran ternyatamemberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Nana

Sudjanamengutip pendapat yang dikemukakan oleh Hilda Taba yangmenyatakan bahwa

keefektifan pengajaran dipengaruhi oleh (a)karakteristik guru dan siswa, (b) bahan

pelajaran, dan (c) aspek lainyang berkenaan dengan sistuasi pelajaran. Jadi terdapat

hubunganyang positif antara penguasaan bahan pelajaran oleh guru dengan hasilbelajar

yang dicapai oleh siswa. Artinya, makin tinggi penguasaan bahan pelajaran oleh guru

makin tinggi pula hasil belajar yang dicapai siswa.

c. Melaksanakan dan memimpin/mengelola proses belajar mengajar.

Melaksanakan atau mengelola program belajar mengajar merupakantahap

pelaksanaan program yang telah dibuat. Dalam pelaksanaanproses belajar mengajar

kemampuan yang dituntut adalah keaktifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan

kegiatan siswa belajar sesuai dengan rencana yang telah disusun dalam perencanaan.

Guruharus dapat mengambil keputusan atas dasar penilaian yang tepat, apakah kegiatan

9 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 1998), Cet. Ke-

4, h. 19-20.

7

mengajar dihentikan, ataukah diubah metodenya,, apakah mengulang kembali pelajaran

yang lalu, manakala para siswa

belum dapat mencapai tujuan pengajaran. Pada tahap ini di samping pengetahuan

teori tentang belajar mengajar, tentang pelajar, diperlukan pula kemahiran dan

keterampilan teknik mengajar. Misalnya prinsip-prinsip mengajar, penggunaan alat

bantu pengajaran, penggunaan metode mengajar, keterampilan menilai hasil belajar

siswa, keterampilan memilih dan menggunakan strategi atau pendekatan mengajar.

d. Menilai kemajuan proses belajar mengajar.

Setiap guru harus dapat melakukan penilaian tentang kemajuan yang dicapai para

siswa, baik secara iluminatif-obsrvatif maupun secara struktural-objektif. Penilaian

secara iluminatif-observatif dilakukan dengan pengamatan yang terus menerus tentang

perubahan dan kemajuan yang dicapai siswa. Sedangkan penilaian secara struktural-

objektif berhubungan dengan pemberian skor, angka atau nilai yang biasa dilakukan

dalam rangka penilaian hasil belajar siswa10

.

Lima aspek guru Islam profesional, Kamal Muhammas ‘Isa mengemukakan bahwa

seorang guru dituntut harus memilki berbagai sifat dan sikap yang antara lain sebagai

berikut:

a. Seorang guru haruslah manusia pilihan. Siap memikul amanah dan menunaikan

tanggung jawab dalam pendidikan generasi muda.

b. Seorang guru hendaklah mampu mempersiapkan dirinya sesempurna mungkin. Agar

bisa berperan sebagai pendidik dekaligus sebagai dasiyang selalu menyeru ke jalan

Allah. Oleh sebab itu, kebutuhan hidup guru, haruslah dapat dipenuhi oleh pihak

penguasa. Agar dalam ketenangan hidupnya, mereka bisa melaksanakan tugasnya

dengan penuh rasa cinta dan ikhlas.

c. Seorang guru juga hendaknya tidak pernah tamak dan bathil dalammelaksanakan

tugasnya sehari-hari. Sehingga seorang guru semata-mata hanya mengharapkan

ganjaran dan pahala dari Allah swt.Sebagaimana dinyatakan oleh Nabi Hud as dalam

Q.S. Huud ayat 51:“Hai kaumku, aku tidak meminta upah kepadamu bagi seruanku

ini. Upahku tidak lain hanyalah dari Allah yang telah menciptakanku. Maka tidakkah

kamu memikirkan-Nya?”. (Q.S. Huud (11): 51)

d. Seorang guru haruslah dapat meyakini Islam sebagai konsep ilahidimana dia hidup

dengan konsep itu, dan mampu mengamalkannya.

e. Seorang guru harus memilki sikap yang terpuji, berhati lembut,berjiwa mulia, ruhya

suci, niatnya ikhlas, taqwanya hanya pada Allah, ilmunya banyak dan pandai

menyampaikan berbagai buah pikirannya sehingga penjelasannya mudah ditangkap

dengan atau tanpa alat peraga.

f. Penampilan seorang guru hendaknya selalu sopan dan rapi.

g. Seorang guru seyogyanya juga mampu menjadi pemimpin yang shalih.

h. Seruan dan anjuran seorang guru hendaknya tercermin pula dalam sikap keluarga atau

para sahabatnya.

i. Seorang guru harus menyukai dan mencintai muridnya. Tidak boleh angkuh dan tidak

boleh menjauh, sebaliknya ia harus mendekati anak didiknya11

.

Enam kriteria guru Sebagai profesi menurut Glen Langford dalam buku yang

ditulis oleh MartinisYamin menjelaskan, kriteria profesi mencakup: (1) upah, (2)

memilikipengetahuan dan keterampilan, (3) memiliki rasa tanggung jawab dan tujuan,

10 Ibid., h. 20-22. 11 Kamal Muhammad ‘isa, Manajemen Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Fikahati Anesta, 1994), Cet. Ke-1,

h. 64-67.

8

(4) mengutamakan layanan, (5) memiliki kesatuan, (6) mendapat pengakuan dari orang

lain atas pekerjaan yang digelutinya12

.

Soetjipto dan Raflis Kosasi dalam bukunya Profesi Keguruan mengemukakan,

Khusus untuk jabatan guru, sebenarnya sudah ada yang mencoba menyusun kriteria

profesi keguruan. Misalnya National Education Association (NEA) 1998 dengan

menyarankan kriteria sebagai berikut:

a. Jabatan yang melibatkan kegiatan intelektual.

b. Jabatan yang menggeluti satu batang tubuh ilmu yang khusus.

c. Jabatan yang memerlukan persiapan profesional yang lama.

d. Jabatan yang memerlukan latihan dalam jabatan yangbersinambungan.

e. Jabatan yang menjanjikan karier hidup dan keanggotaan yangpermanen.

f. Jabatan yang menentukan buku (standarnya) sendiri.

g. Jabatan yang mempunya organisasi profesional yang kuat dan terjalinerat.

Kriteria Guru Profesional

Menjadi seorang guru bukanlah pekerjaan yang gampang, seperti yang dibayangkan

sebagian orang, dengan bermodal penguasaan materi dan menyampaikannya kepada

siswa sudah cukup, hal ini belumlah dapat dikategori sebagai guru yang memiliki

pekerjaan profesional, karena guru yang profesional, mereka harus memiliki berbagai

keterampilan, kemampuan khusus, mencintai pekerjaannya, menjaga kode etik guru, dan

lain sebagainya. Oemar Hamalik dalam bukunya Proses Belajar Mengajar, guru

profesional harus memiliki persyaratan, yang meliputi;

a. Memiliki bakat sebagai guru.

b. Memiliki keahlian sebagai guru.

c. Memiliki keahlian yang baik dan terintegrasi.

d. Memiliki mental yang sehat.

e. Berbadan sehat.

f. Memiliki pengalaman dan pengetahuan yang luas.

g. Guru adalah manusia berjiwa pancasila.

h. Guru adalah seorang warga negara yang baik13

.

Kunandar mengemukakan bahwa suatu pekerjaan profesionalmemerlukan

persyaratan khusus, yakni (1) menuntut adanya keterampilan berdasarkan konsep dan

teori ilmu pengetahuan yang mendalam; (2) menekankan pada suatu keahlian dalam

bidang tertentu sesuai dengan bidang profesinya; (3) menuntut adanya tingkat

pendidikan yang memadai; (4) adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari

pekerjaan yang dilaksanakannya; (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan

dinamika kehidupan. Menurut Surya dalam buku yang ditulis oleh Kunandar, guru yang

profesional akan tercermin dalam pelaksanaan pengabdian tugas-tugas yang ditandai

dengan keahlian baik dalam materi maupun dalam metode. Selain itu, juga ditunjukkan

melalui tanggung jawabnya dalam melaksanakan seluruh pengabdiannya. Guru yang

profesional hendaknya mampu memikul dan melaksanakan tanggung jawab sebagai

guru kepada peserta didik, orang tua, masyarakat, bangsa, negara, dan agamanya. Guru

profesional mempunyai tanggung jawab pribadi, sosial, intelektual, moral, dan

spiritual14

.

C. Upaya Meningkatkan Kualitas Pendidikan

Agenda Reformasi

Agenda ini harus didasari pada peningkatan kapasitas manajemen dan akuntabilitas

disetiap tingkat pemerintahan, pemberdayaan sekolah dalam membuat perencanaan dan

12 Op.Cit., Martinis Yamin, h. 14. 13 Op.Cit., Martinis Yamin, h. 5-7. 14 Op.Cit., Kunandar, h. 47.

9

melaksanakanstrategi mereka sendiri untuk meningkatkan kualitas pendidikan,

mengurangiketimpangan sumber daya fiskal daerah dalam pendidikan,

menciptakanmekanisme pertukaran dan penggunaan informasi dalam suatu sistem yang

menyeluruh, membangun kemampuan pengajaran yang lebih baik dan memperjelas

kembali struktur kelembagaan pusat untuk menyesuaikan amanat baru dari rakyat.

Sekarang merupakan waktu yang tepat untuk melaksanakan agenda perubahan ini

dengan segara: dimana pemerintahan baru berada dibawah kepemimpinan baru telah

memperoleh mandat amat besar dari rakyat Indonesia.

1. Berinvestasi Pada Kapasitas Pelaksanaan fungsi dan peran baru bidang pendidikan, sebagaimana yang tercantum

dalam Undang-Undang Pendidikan 20/2003 membutuhkan lebih banyak pengalaman

teknis dan manajerial di setiap level pemerintahan. Pembangunan kapasitas dapat

dimulai dengan mendefinisikan standar kinerja dan menciptakan ukuran-ukuran untuk

berbagai fungsi pengajaran di setiap level pemerintahan, mempersiapkan catatan

mengenai standar dan kompetensi dasar, serta mengaudit kemampuan yang ada saat ini

berdasarkan ukuran kompetensi yang dibutuhkan, dimana catatan tersebut dibuat lebih

sederhana dan mudah untuk diukur. Keahlian yang dibutuhkan untuk melakukan fungsi

ini meliputi keahlian dalam perencanaan keuangan dan anggaran, manajemen personalia,

pengumpulan informasi serta komunikasi.

2. Peningkatan Kualitas Pendidikan Pendidikan keahlian dapat dilakukan tidak hanya melalui pelatihan formal

melainkan juga melalui kerja nyata dengan memberikan tugas langsung dalam situasi

kerja yang memungkinkan. Untuk mendorong manajemen yang lebih baik pada tingkat

pemerintahan daerah, pemerintah pusat dapat melakukan berbagai cara di bawah ini.

1). Mengumumkan anggaran daerah lebih awal.

Keterbukaan mengenaijumlah dana dan bantuan lainnya yang akan diterima oleh

pemerintahan daerah sebelum mulainya tahun ajaran sekolah akan memberikan mereka

cukup waktu untuk merencanakan anggaran yang lebih baik serta memobilisasi sumber

daya yang lain seandainya dibutuhkan.

2). Memberikan dana alokasi khusus pendidikan kepada pemerintahan daerah.

Pemerintah pusat harus memberikan lebih banyak sumber daya untuk bidang

pendidikan kepada pemerintah daerah melalui dana alokasi khusus ketimbang melalui

proyek proyek; tentu saja dengan disertai pengawasan dan mekanisme akuntabilitas

yang tepat. Mendiknas saat ini membawahi sekitar 400 proyek, yang merupakan bagian

terbesar dari

alokasi APBN untuk pendidikan dan masih mengontrol aliran modal serta investasi

dalam peningkatan kualitas pendidikan tanpa campur tangan pemerintahan daerah sama

sekali. Semakin besar alokasi sumber daya yang diberikan melalui mekanisme DAK, hal

ini akan memperbesar pembangunan kapasitas dan kemampuan manajemen

pemerintahan daerah. Mendiknas dapat mendanai hibah DAK dari bagian yang selama

ini merupakan dana DIP. Hal ini merupakan bagian dari pelaksanaan perundang-

undangan desentralisasi yang baru sekaligus bagian dari kebijakan pemerintahan secara

keseluruhan.

3). Mengurangi ketimpangan dalam pendanaan.

Pengeluaran pemerintahan daerah saat ini mencapai sekitar dua pertiga dari total

pengeluaran pendidikan. Secara keseluruhan dana yang tersediasebetulnya mencukupi,

dimana pengeluaran pemerintahan pusat ditambah dengan pegeluaran pemerintahan

daerah mencapai hampir 3 persen GDP. Akan tetapi ada sejumlah kabupaten yang tidak

memiliki sumber daya yang cukup untuk memenuhi kebutuhan pendidikan mereka, hal

ini berdampak pada timpangnya pengeluaran pendidikan per murid (Tabel 2).

Pemerintah harus dapat menentukan kabupaten yang benar-benar membutuhkan dana

tersebut, kemudian mengimplementasikan program pendanaan melalui mekanisme

10

DAK, untuk dapat memberikan pelayanan yang spesifik dan bersifat lokal. mekanisme

otoritas yang diberikan kepada mereka. Peningkatan manajemen berbasis sekolah dapat

ditempuh dengan cara sebagai berikut.

1. Persiapkan tenaga pengajar yang lebih baik dalam mengelola sekolah.

Bangun dan kembangkan program pelatihan yang efektif dalam perencanaan dan

pembuatan anggaran, pengelolaan keuangan, membuat suatu penilaian dan strategi

komunikasi bagi kepala sekolahdan anggota komite sekolah. Bentuk program alternatif

yang akandiberikan amat dibutuhkan mengingat adanya perbedaan kondisi pendidikan di

beberapa daerah di Indonesia.

2. Mendesain dan mengimplementasikan dana hibah untuk sekolah yang

berasal dari anggaran pemerintah daerah.

Sejumlah hibah harus dapat menutupi biaya operasional yang mendasar selain juga

dapat menutupi biaya pemeliharaan fasilitas yang mencukupi untukmemenuhi standar

kualitas minimum. Hibah ini dapat menggunakan mekanisme alokasi kepada sekolah

berdasarkan suatu formula yang bersifat terikat penggunaanya, mudah untuk

diimplementasikan dan terdapat sejumlah kriteria yang mudah untuk diukur. Untuk

memfasilitasi manajemen sekolah yang mandiri, bentuk bantuan mesti berbentuk aliran

dana ketimbang bentuk lainnya. Tambahan dana diluar dana operasional dapat diperoleh

melalui mekanisme hibah yang berdasarkan pengajuan proposal. Dana tambahan ini

dapat dipergunakan untuk menutupi sejumlah biaya program-program khusus, seperti

biaya pengembangan staf dan lebih penting lagi biaya untuk investasi modal fisik,

seperti pembangunan kelas baru atau laboratorium, serta untuk inovasi dan penelitian.

D. Tujuan Kegiatan PPL

1. Tujuan Umum

PPL bertujuan melatih mahasiswa agar memiliki kemampuan untuk menerapkan

berbagai pengetahuan, sikap, dan ketrampilan yang dipelajari dalam situasi nyata, baik

untuk kegiatan pembelajaran maupun tugas-tugas non pembelajaran dalam rangka

membentuk calon guru dan tenaga kependidikan yang profesional.

2. Tujuan Khusus

PPL merupakan suatu program akademis untuk memberikan pengalaman nyata bagi

mahasiswa kependidikan tingkat akhir. PPL juga merupakan syarat kelulusan bagi

mahasiswa kependidikan. PPL adalah mata rantai dunia kependidikan Indonesia, karena

secara langsung PPL merupakan bentuk pelatihan dan kaderisasi bagi calon guru. PPL

juga merupakan latihan dan media belajar bagi mahasiswa kependidikan untuk menjadi

guru yang profesional.

Kegiatan di lapangan dapat menumbuhkan kedewasaan tiap mahasiswa calon guru

untuk menghadapi situasi real akan kondisi kelas. Dalam hal ini, tiap mahasiswa

diharuskan sebagai guru untuk dapat membimbing serta mendididk siswa sesuai dengan

posisinya sebagai pendidik. PPL itu sendiri memberikan suasana baru dalam dunia

pendidikan khususnya di sekolah sebagai guru muda yang dapat memberikan inspirasi

bagi siswa dengan pola dan pandangan yang baru dalam pemberian materi pelajaran.

PPL secara tidak langsung memberikan pengalaman dunia kerja. Dalam hal ini

mahasiswa calon guru dilibatkan dalam semua kegiatan di sekolah untuk dapat

mengetahui kegiatan non-kependidikan. Tanpa disadari PPL dapat menciptakan relasi

sosial baru serta menambah link dalam dunia sosial, karena selain dapat berinteraksi

dengan dewan guru, staf sekolah, serta mahasiswa dari jurusan lain yang juga tengah

mengadakan PPL di tempat yang sama.

11

BAB II

DESKRIPSI, LOKASI DAN WAKTU PELAKSANAAN PPL

A. Profil Sekolah

1. Sejarah MTs Negeri 20 Jakarta

Sejarah singkat MTs Negeri 20 Jakarta terletak di Jl. Rawa Kuning No. 63

kelurahan Pulo Gebang kecamatan Cakung Kota Jakarta Timur dan berada di daerah

dekat perbatasan kota Bekasi. MTs N 20 juga berdekatan dengan MTs N 28, SMP N 284

Jakarta dan SD Negeri 20 Pagi Pulo Gebang Jakarta. Secara Sosio-Kultural MTs Negeri

20 Jakarta berada di tengah-tengah pemukiman masyarakat yang heterogen

perkampungan dan komplek perumahan Kirana dengan masyarakat Betawi dan

pendatang, dengan sosio ekonomi yang beragam.

2. Keadaan Sekolah

Nama Madrasah : MTs Negeri 20 Jakarta

Alamat Madrasah : Jl. Rawa Kuning No. 63

Kelurahan : Pulo Gebang

Kecamatan : Cakung

Kotamadya : Jakarta Timur

Provinsi : DKI Jakarta

Nama Kepala Madrasah : Drs. H. Abdul Rozak

Status Madrasah : Negeri

Standar Madrasah : a. RMSN

b. Tingkat Akreditasi B

c. Type Madrasah A

Keadaan Gedung : Permanen

Tahun didirikan bangunan : 1993

Tahun beroperasi : 1993

Status Tanah : Milik Pemerintah Daerah

Secara fisik keadaan MTs Negeri 20 Jakarta memiliki 1 (satu) bangunan gedung

yang permanen di area seluas 5000 m², sebagai kegiatan belajar mengajar dengan

jumlah ruang belajar 9 ruang.

3. Personil Madrasah

1) Kepala Madrasah

Permendiknas No 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah atau

Madrasah telah menetapkan kualifikasi umum dan khusus Kepala Sekolah/Madrasah.

Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 20 Jakarta telah memenuhi kualifikasi

umum maupun khusus serta memiliki kompetensi dalam kepribadian, manajerial,

kewirausahaan, supervisi dan sosial. Hal ini sangat berpengaruh terhadap keberhasilkan

pelaksanaan kurikulum MTs Negeri 20 Jakarta.

Pada tahun pelajaran 1993/1994 MTs Negeri 6 Jakarta di bawah pimpinan Drs. H

. Saadi membuka kelas jauh di kelurahan Pulo Gebang Cakung Jakarta Timur, yang

dikenal dengan nama MTs Negeri 6 (Kj) Pulo Gebang, dengan pimpinan lokasi Drs

Huzweni tahun pelajaran 1993/1994. Sedangkan mulai tahun pelajaran 1994-1997

pimpinan lokasi Drs. Wahidin.

Pada tahun 1997/1998 MTs Negeri 6 (Kj) Pulo Gebang dinegerikan menjadi

MTs Negeri 20 Jakarta dengan pimpinan Drs.H. Nurais sampai tahun 2002. Kemudian

MTs N 20 mulai tahun pelajaran 2002/2003 – 2005/2006 dipimpin oleh Drs. H.

12

Wahidin. Mulai tahun Pelajaran 2006/2007 – 2008/2009 dipimpin oleh Drs. Suhairi, M.

Pd. Sejak 2008/2009 – sekarang dipimpin oleh Drs. H. Abdul Rozak.

2) Pendidik

Tenaga Pendidik (Guru) MTs Negeri 20 Jakarta pada tahun pelajaran 2011/2012

terdiri dari :

No Pendidikan Status

Jumlah Keterangan Negeri Honorer

1

2

3

4

Diploma

Strata Satu (S1)

Strata Dua (S2)

Strata Tiga (S3)

1

22

1

1

4

1

1

26

2

1

melanjutkan S2

melanjutkan S3

Jumlah 25 5 30

Sumber: Data Kurikulum MTs N 20 Jakarta

Tenaga pendidik yang sudah bersertifikasi profesi sebanyak 15 orang (50%), dan

15 orang (50%) belum bersertifikasi. Seluruh tenaga pendidik di MTs N 20 Jakarta

mengajar mata pelajaran sesuai dengan latar belakang pendidikannya. Jumlah guru

Bimbingan Konseling di MTsN 20 Jakarta 1 orang. Jumlah ini belum memenuhi rasio

ideal 1 : 150 ( 3 orang).

Kondisi ini menunjukkan bahwa pengelolaan pembelajaran dapat dimaksimalkan

jika difasilitasi dengan sarana prasarana sehingga setiap pendidik dapat mengembangkan

pembelajaran sesuai dengan kemampuan akademisnya.

3) Karyawan

Tenaga Kependidikan (Guru) MTs Negeri 20 Jakarta pada tahun pelajaran

2011/2012 terdiri dari :

No Jenis Tugas Jumlah Status Pendidikan

PNS HNR SMP SMA D3/S1

1

2

3

Tata Usaha

Cleaning Service

Satpam

8

3

3

5

3

3

3

2

3

5

1

2

Jumlah 14 5 9 5 6 2

Secara kuantitas tenaga kependidikan di madrasah sudah memenuhi kebutuhan,

namun tenaga khusus perpustakaan (pustakawan) dan tenaga khusus laboratorium

(laboran) belum ada.

4) Peserta Didik

Jumlah peserta didik pada tahun pelajaran 2011/2012 terdiri dari :

No Kelas Asal Sekolah

Jumlah Keterangan MI SD

1 2

3

Kelas VII Kelas VIII

Kelas IX

22 33

29

109 93

102

125 126

125

Jumlah 84 303 376

Peserta didik pada Tahun Pelajaran 2011/2012 berjumlah 376 orang, yang

terbagi dalam 11 Rombongan belajar, kelas VII terdiri dari 4 rombongan belajar (3

rombongan belajar kelas besar dan 1 kelas rombongan belajar kelas kecil), kelas VIII

terdiri dari 3 rombongan belajar kelas besar, dan kelas IX terdiri dari 4 rombongan

belajar (3 rombongan belajar kelas besar dan 1 kelas rombongan belajar kelas kecil).

13

Keinginan masyarakat terhadap MTs N 20 Jakarta semakin meningkat, Rasio

siswa yang diterima dengan pendaftar adalah 1:4 dan hampir mayoritas pendaftar

menjadikan madrasah sebagai pilihan pertama. Ini lebih baik jika dibandingkan tahun-

tahun sebelumnya yang masih menjadikan MTs N 20 sebagai pilihan kedua. Dari segi

input, siswa yang terjaring tanpa tes dengan prestasi akademik di sekolahnya yaitu

rangking 1 sampai 5 dari sekolah negeri dan rangking 1 sampai 3 dari sekolah swasta

pada tahun pelajaran 2011/2012 sebanyak 41 siswa atau 32,8 %. Dan tingkat kehadiran

siswa pada tahun sebelumnya termasuk tinggi yaitu 98 % .

5) Orang Tua Peserta Didik

Keadaan orang tua peserta didik sebagian besar termasuk golongan ekonomi

menengah ke bawah. Latar belakang pendidikan orang tua adalah:

Persentase Latar belakang pendidikan orang tua

No Kelas

Pendidikan Orang Tua

Jumlah MI/SD SMP/MTs MA/SLTA D2/D3 S1/S2

% % % % %

1

2 3

Kelas VII

Kelas VIII Kelas IX

20

20 24

21

20 16

79

71 72

3

7 4

10

8 12

125

126 125

Jumlah 64 57 222 14 30 376

Orang tua peserta didik dan komite madrasah merupakan unsur yang harus

terlibat dalam penyusunan KTSP, Komite madrasah juga selalu dilibatkan dalam

pengambilan keputusan non akademis, memberi masukan dalam penyusunan tata tertib

sekolah, pemeliharaan sarana prasarana, serta dalam monitoring terhadap pelaksanaan

program sekolah, menjalin hubungan dengan pihak ketiga dan aktif memantau kegiatan

belajar siswa di rumah serta berusaha mengatasi kesulitan belajar siswa.

Peran aktif komite madrasah dalam pengambilan keputusan akademis

diantaranya pada kegiatan pendalaman materi dan try out. Orang tua peserta didik dan

komite madrasah memberikan masukan dan usulan-usulan dalam pertemuan atau rapat

sekolah dengan komite madrasah. Komite madrasah juga berperan aktif dalam

penggalangan dana pembangunan masjid dan kegiatan keagamaan, serta menjalin

hubungan dengan pihak ketiga dalam rangka penerimaan dana pembangunan masjid.

4. Kerjasama Madrasah

Untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan

kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia industri, pengembangan kurikulum dilakukan

dengan melibatkan pemangku kepentingan (stake holders). Melalui kerja sama yang

intensif dengan masyarakat, Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI) dan instansi-

instansi terkait akan membuka peluang bagi madrasah untuk pengembangan diri.

Kerjasama yang pernah dirintis dengan pihak ketiga adalah program bahasa

Inggris dengan PT WND dan ACCESS dari Pare Kediri jawa Timur. Bentuk kerja sama

yang lain adalah penyelenggaraan tes IQ dan skolastik terhadap peserta didik oleh

TRIDAS. MTs Negeri 20 Jakarta juga bekerjasama dengan beberapa Dinas diantaranya

dengan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Jakarta Timur. Bahkan tahun

2011/2012 MTs Negeri 20 Jakarta dalam mengikuti Lomba Marawis dan Paduan Suara

tingkat Kodya Jakarta Timur yang diselenggarakan Suku Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan mendapat juara I. Selain itu bekerjasama dengan DikDas Jakarta Timur,

14

Babinsa (Badan Pembinaan Masyarakat), MGMP SMP tingkat Kecamatan Cakung dan

tingkat DKI Jakarta.

5. Prestasi Madrasah

1. Prestasi Akademik (Perolehan Nilai Ujian Nasional)

No Mata Pelajaran 2008/2009 2009/2010 2010/2011 Target 2011/2012

1.

2. 3.

4.

Bahasa Indonesia

Bahasa Inggris Matematika

IPA

7,63

6,31 6,10

6,88

7,49

7,26 6,23

5,84

7,80

7,40 6,50

7,00

Jumlah 26,92 26,82 28,70

Prestasi akademik MTs N 20 pada tahun pelajaran 2009/2010 ada 2 siswa yang

diterima di MAN Insan Cendekia Serpong dan tahun pelajaran 2010/2011 secara perorangan

mendapat nilai UN tertinggi di Sub Rayon 21 dengan jumlah nilai 36, 96.

2. Prestasi Non Akademik

No Nama Kegiatan Tahun Juara Tingkat

1.

2.

3. 4.

5.

6. 7.

8.

9. 10.

11.

12.

13. 14.

Persagis

Nasyid

Story Telling Tenis Meja

Marawis

Qosyidah Pidato Bahasa Indonesia

Olimpide IPA

Taekwondo Porsema

Pramuka

MCC

PMR Marawis

2006

2006

2007 2007

2007

2007 2007

2007

2009 2009

2010

2010

2011 2011

I

II

I I

I

I I

I

I I

I

I

I I

Kwarcab

Wali Kota

DKI DKI

Wali Kota

Wali Kota Wali Kota

DKI

Nasional DKI

DKI

Kota Jaktim

Kota Jaktim Kota Jaktim

6. Visi MTs. Negeri 20 Jakarta

Membentuk generasi yang tangguh, beriptek dan berimtak serta berakhlakul karimah

Indikator :

a. Penghayatan dan pengamalan ajaran agama rajin beribadah dan berperilaku

Islami.

b. Pemerataan kesempatan dan efesiensi

c. Pengembangan standar pendidikan

d. Peningkatan kualitas akademik (unggul dalam pencapaian nilai UAS, UN, US)

dan non akademik (prestasi dalam bidang ESKUL)

e. Peningkatan penguasaan bahasa internasional

7. Misi MTs. Negeri 20 Jakarta

a. Mengembangkan pembelajaran yang efektif dan tepat guna

b. Menciptakan iklim kerja yang harmonis dan kondusif

c. Meningkatkan kegiatan ekstrakurikuler dan keagamaan

d. Membantu setiap siswa untuk mengenal potensi diri

e. Mengembangkan ketrampilan siswa sehingga memiliki life skill

8. Tujuan Sekolah

Pada tahun pelajaran 2011/2012 diharapkan:

a. Terlaksananya kegiatan imtaq secara rutin

b. Terwujudnya warga sekolah yang berakhlak mulia

c. Terciptanya pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan menyenangkan

15

d. Tercapainya nilai rata-rata UN minimal 6,0.

e. Memperoleh prestasi tertinggi dalam bidang ekstrakurikuler yang diikuti

f. Terciptanya lingkungan yang tertib, bersih, indah, nyaman dan kondusif

g. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan minat dan

bakat peserta didik.

h. Terwujudnya peserta didik yang dalam menerapkan nilai-nilai moral dan budaya

dalam kehidupan sehari-hari

Secara khusus tujuan pendidikan di MTs Negeri 20 Jakarta adalah :

a. Meraih prestasi akademik maupun non akademik.

b. Menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai bekal untuk

melanjutkan ke madrasah lanjutan tingkat atas.

c. Menjadi madrasah Unggulan yang diminati masyarakat sekitar.

d. Dapat mengamalkan ajaran agama hasil proses pembelajaran dan kegiatan

pembiasaan.

9. Fasilitas Sekolah

No Jenis Jumlah Luas (m2)

1 Ruang Kepala Sekolah 1 8 x 3,5

2 Ruang Tata Usaha 1 8 x 3

3 Ruang Guru 1 8 x 9

4 Ruang Belajar 11 > 63

5 Ruang Perpustakaan 1 8 x 3

6 Ruang Laboratorium Komputer 1 8 x 3,5

7 Ruang Laboratorium Bahasa 2 8 x 3,5

8 Ruang Laboratorium IPA 1 8 x 3,5

11 Ruang BK 1 8 x 3

13 Ruang OSIS 1 2 x 3

14 Ruang PMR 1 2 x 3

15 Ruang Jurnalistik 1 2 x 3

16 Ruang UKS 1 2 x 3

17 Ruang Pramuka 1 2 x 3

18 Masjid 1 10 x 10

19 Lapangan Volly 1 18 x 9

20 Lapangan Futsal 1 25 x 10

21 Lapangan Bulutangkis 1 13,4 x 6,1

22 Lapangan Tenis Meja 2 6

23 Lapangan Basket 1 28 x 10

24 Green House 1 30

25 Tempat Parkir 2 120

26 Taman Bunga 1 9 x 8

27 Kantin 1 9 x 8

28 Koperasi 1 8 x 3

Di MTsN 20 Jakarta memiliki luas tanah 3000 m2 terdapat beberapa bangunan

dan fasilitas. Diantanya yaitu, laboratorium komputer, Bahasa, dan IPA. Laboratorium

komputer memiliki luas sekitar 8x3,5 m2

. MTsN 20 pun memiliki 1 laboratorium

bahasa, masing-masing memiliki luas 8x3,5 m2, tidak hanya itu, MTsN 20 pun memiliki

1 laboratorium IPA dengan luas 8x3,5 m2.

10. Ekstrakulikuler (Pengembangan Diri) di MTsN 20 Jakarta

Ekstrakurikuler yang tersedia di MTsN 20 Jakarta beragam, Secara keseluruhan

kegiatan ekstra kurikuler yang merupakan pengembangan diri terprogram dilaksanakan

secara terjadwal, seperti terdapat dalam tabel berikut ini :

Jadwal Pengembangan Diri Terprogram (di luar jam pelajaran):

16

No. Jenis Kegiatan Waktu Pembina

1 Pramuka Kamis

Pukul: 15.00-16.30 WIB

M. Zaenudin, SS

Pindani N, S.Pdi

2

PMR Rabu

Pukul: 15.00 – 16.30 WIB

Bambang Haryanto, S.Pd

3

KIR Jumat

Pukul: 14. 30 – 16.00 WIB

Ghelvinny, S.Si

4 Jurnalis Selasa

Pukul 15.00 – 16.00 WIB

Mita Ratna K., S.Pd

5 Basket Rabu

Pukul: 15. 00 – 17.00 WIB

Ronal Putra, S.Pd

6 Taekwondo Selasa dan Jumat

Pukul: 15. 00 – 17.00 WIB

Ronal Putra, S.Pd

7 Seni drama /

Theater

Selasa

Pukul: 15. 00 – 16.00 WIB

Nurmala, S.Sos.I

8 Seni music Sabtu

Pukul: 10. 00 – 12.00 WIB

Zainal Arifin, S.Pd

9 Bina vokalia /

Paduan suara

Sabtu

Pukul: 10. 00 – 12.00 WIB

Ir. H. Abdul Hakim

Nurmala, S.Sos.I

10 Rohis Selasa

Pukul: 15. 00 – 16.00 WIB

Maliki, S.Ag

11 Bina Olimpiade

Sains dan

Matematika

Jumat

Pukul 15. 30 – 16.00 WIB

Nenih, S.Pd

Ghelvinny, S Si

12

Pesantren Kilat Bulan Ramadhan Maliki, S.Ag Afiati, S.Ag

13

Pekan kreativitas

siswa

Jeda tengah semester Ir. H. Abdul Hakim

Nurmala, S.Sos.I

14 Pekan olah raga

antar kelas

Akhir semester Pembina Osis

Sumber: Data Kurikulum MTsN 20 Jakarta

B. Waktu Pelaksanaan PPL

Waktu pelaksanaa PPL adalah sebaga berikut:

NO TANGGAL KEGIATAN

1 2

3

4

5

6

7 8

9

29 Juni 2011 4 - 18 Juli 2011

18 Juli - 30 November 2011

20 Juli - 29 Juli 2011

22 Agustus-9 September 2011

19 September-7 Oktober 2011

17 Oktober-11November 2011 14 November-2 Desember 2011

3 Desember - 15 Desember 2010

Rapat koordinator kegiatan PPL Pembekalan, pelepasan mahasiswa PPL

pada fakultas masing-masing menuju

sekolah tempat latihan bersama dengan dosen pembimbing

Pelaksanaan PPL di sekolah/ tempat

latihan, yang dimulai observasi, partisipasi sampai dengan ujian akhir

Batas penyerahan format 02 (Kepala

Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, dan Guru

Pamong ke UPT-PPL UNJ) Monitoring I

Monitoring II

Monitoring III Pelaksanaan Ujian Akhir PPL di Sekolah

Penyerahan nilai akhir dan berkas lainnya

ke UPT-PPL

17

BAB III

DESKRIPSI, SUBSTANSI KEGIATAN PPL

A. Rincian Kegiatan Pembelajaran

Proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh mahasiswa calon guru

dilakukan melalui tiga tahap penting. Tiap-tiap tahapnya merupakan rangkaian proses

latihan mengajar di tiap-tiap kelas. Tahap tersebut diawali dengan latihan mengajar

terbimbing. Pada tahap pertama ini setiap mahasiswa calon guru diberikan bimbingan

untuk melaksanakan tugasnya sebagai seorang guru. Bimbingan tersebut berupa

pengarahan sebelum memberikan materi dengan penyusunan RPP. RPP disusun sesuai

dengan ketentuan sekolah, mulai dari standar kompetensi hingga evaluasi yang sesuai

dengan silabus. Setelah mendapatkan bimbingan penysunan RPP, maka selanjutnya saat

mengajar di kelas, tiap mahasiswa didampingi oleh guru pamong masing-masing,

sebanyak empat kali pertemuan. Setiap selesai mengajar, guru pamong akan

memberikan kontribusi berupa saran dan masukan atas kekurangan dari tiap mahasiswa,

baik dari segi sikap hingga materi yang diberikan. Hal ini dijadikan acuan untuk

perbaikan di pertemuan selanjutnya.

Tahap kedua yaitu latihan mengajar mandiri. Pada latihan ini tiap mahasiswa

memberikan materi di kelas tanpa ada guru pamong yang mendampingi. Namun, setiap

kali akan masuk ke kelas selalu dilakukan koordinasi dalam hal penyusunan RPP,

metode mengajar, evaluasi proses belajar hingga menyusun soal latihan atau ujian sesuai

dengan indikator. Latihan ini dilakukan sebanyak lebih dari sepuluh kali pertemuan.

Tahap terakhir dari proses kegiatan pembelajaran adalah tahap ujian. Ujian

dilakukan sebanyak dua kali. Ujian diawasi oleh guru pamong serta dosen pembimbing.

Saat proses ujian berlangsung mahasiswa diharapkan mampu memberikan materi

dengan menggunakan media pembelajaran yang optimal. Penampilan mengajar

mahasiswa juga menjadi aspek penting dalam penilaian ini.

B. Rincian Keikutsertaan dalam Kegiatan Administrasi Sekolah

Keikutsertaan tiap mahasiswa calon guru dalam kegiatan administrasi sekolah

salah satunya adalah dengan membantu panitia ulangan tengah semester dalam

mempersiapkan data-data yang dibutuhkan seperti soal-soal, lembar jawaban, berita

acara dan sebagainya. Pada saat pelaksanaan UTS tiap mahasiswa calon guru membantu

menghitung, mengelempokkan dan menyusun soal beserta lembar jawaban dalam satu

berkas berdasarkan ruangan ujian, mengawas peserta ujian, menyerahkan berkas yang

telah diujikan kepada setiap guru bidang studi.

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan di MTsN itu sering disebut kegiatan

administrasi. Pencatatan dan perekaman data dan pengaturan sumber data di sekolah

yang rapi, teratur dan benar sangat diperlukan dalam system informasi. Untuk itu

pedoman administrasi secara tertulis untuk MTsN memegang peranan yang sangat

penting dalam kegiatan administrasi. Kepala Sekolah memiliki patokan-patokan untuk

menjabarkan lebih lanjut kebijakan kebijakan pemerintah dalam penyelenggaraan

pendidikan MTsN. Hal ini dilakukan untuk memudahkan pelaksanaan dan

pendistribusian tugas. Penjabaran kebijakan tersebut juga berfungsi untuk memudahkan

Kepala Sekolah membagi tugas disesuai dengan kemampuan pelaksanaanya.

18

Apa yang termuat dalam Pedoman Administrasi Sekolah Menengah Atas.Data

pendidikan yang terdapat di sekolah sangat banyak macam dan jenisnya. Agar

pencatatan dapat lebih mudah dan sederhana sehiungga memperlancar kegiatan

administrasi, data yang banyak jenisnya itu dapat dikelompokkan menjadi 5 jenis yaitu :

a. Administrasi Program Kegiatan Belajar Mengajar

b. Administrasi Kesiswaan

c. Administrasi Kepegawaian

d. Administrasi Keuangan

e. Administrasi Humas

f. Administrasi Perlengkapan Sarana Prasarana / barang

g. Administrasi perkantoran

C. Rincian Keikutsertaan dalam Tugas-Tugas umum sekolah

Kegiatan dalam keikutsertaan tugas-tugas umum sekolah yang dilakukan oleh

mahasiswa calon guru adalah mengikuti program dan kegiatan yang telah ditetapkan

oleh Diknas. Contoh kegiatan tersebut misalnya mengikuti upacara peringatan HUT RI

ke-66 yang diselenggarakan di lingkungan MTs Negeri 20 Jakarta. Dari sebagian tugas

umum tersebut mahasiswa yang tengah melaksanakan PPL diikutsertakan dalam setiap

kegiatannya. Tidak hanya sebagai pengisi acara maupun sebagai peserta.

D. Rincian tugas piket sekolah

Kegiatan selanjutnya yang sering dilakukan oleh mahasiswa calon guru yang

tengah melaksanakan PPL selain mengajar adalah tugas piket. Piket adalah tugas yang

dibebankan pada dua orang guru untuk mengontrol kegiatan proses pembelajaran selama

satu hari penuh. Tugasnya dimulai dengan siap siaga di depan gerbang sekolah untuk

mengawasi siswa yang datang terlambat. Biasanya akan diberikan sanksi langsung untuk

siswa yang terlambat tersebut dengan memerintahkan siswa yang bersangkutan untuk

membersihkan halaman sampai pada jam pelajaran yang ke dua. Ada kalanya guru piket

juga menerapkan sanksi yang berbeda tiap harinya. Biasanya sangsi yang diberikan

berupa hukuman yang diberikan guru atau semua pelanggarannya dicatat dan

mendapatkan poin hukuman. Selain itu, bila ditemukan siswa yang terlambat lebih dari

tiga kali maka biasanya pada hari itu juga guru piket akan menghubungi guru BK untuk

memanggil orangtua siswa yang bersangkutan agar hadir disekolah.

Tak hanya mencatat siswa yang melakukan pelanggaran, guru piket pun bertugas

untuk mengingatkan pada setian pergantian jam pelajaran. Tugas lainnya yakni

menggantikan guru atau memberikan tugas kepada siswa apabila terdapat guru yang

tidak bisa mengajar. mengingatkan siswa untuk shalat dzuhur berjama’ah pada jam

12.30 WIB, guru piket mengingatkan siswa dan menyuruh siswa untuk meninggalkan

kelasnya saat jam istirahat tanpa kecuali. Hal itu diupayakan agar siswa menggunakan

waktu istirahatnya secara maksimal.

19

BAB IV

ANALISIS HASIL KEGIATAN PPL

A. Kompetensi yang Diperoleh dari Kegiatan PPL

Dari kegiatan PPL ini mahasiswa mampu menyusun Silabus dan Rancangan

Program Pembelajaran selama latihan pembelajaran. RPP yang dirancang Mahasiswa

calon guru disesuaikan dengan RPP yang disusun oleh sekolah dengan mendapatkan

bimbingan dari guru pamong. Mahasiswa calon guru diberikan tanggung jawab untuk

membuat soal post test, pre-test sesuai materi yang diajarkan serta membuat ulangan

harian dan ulangan blok sesuai dengan indikator.

Mahasiswa calon guru mampu menerapkan metode pembelajaran yang baru

selain metode ceramah. Metode pembelajaran yang baru seperti games, kuis, diskusi,

menonton film. Metode pembelajaran yang diterapkan dikelas juga di dukung oleh

media pembelajaran yang lebih modern, seperti LCD Proyektor, Notebook, dan ceramah

bervasiasi.

Mahasiswa calon guru diberi bimbingan cara mengentry data nilai siswa

menggunakan Sistem Administrasi Sekolah (SAS). Selain dilatih untuk bisa

menerapkan metode pembelajaran, mahasiswa calon guru pun dilatih untuk bisa

mengentry nilai. Hal ini bertujuan agar calon guru memiliki keterampilan di bidang

teknologi dan informasi.

Dalam manajemen kelas calon guru mampu megkondisikan suasana kelas yang

kondusif selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, manejemen kelas juga

berlangsung dalam hal memotivasi belajar siswa di ruang kelas maupun di luar kelas.

Mahasiswa calon guru juga mampu memberikan nilai dalam aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik yang proporsional kepada siswa.

B. Temuan-Temuan di Lapangan Selama Kegiatan PPL

Selama kami melakukan PPL di MTsN 20 Jakarta terdapat temuan lapangan

berupa sebuah penerapan kedispilinan yang cukup ketat. Penerapan kedisplinan tersebut

berupa peraturan pemakaian seragam terutama sepatu yang diharuskan berwarna dan

bertali hitam. Khusus bagi siswa yang datang terlambat dikenakan sanksi dan

diperbolehkan masuk sampai jam pertama selesai. Bagi siswa yang sudah tiga kali

berturut-turut terlambat akan dilaporkan kepada guru Bimbingan dan konseling (BK)

untuk diberikan tindakan lebih lanjut. Dari segi berpakaian seragam tidak diperbolehkan

menggunakan celana berbentuk pensil dan menggantung untuk siswa dan untuk siswi

tidak diperbolehkan menggunakan rok di atas mata kaki, apabila larangan tersebut

dilanggar maka siswa yang bersangkutan akan mendapatkan sanksi dari guru BK. Pada

dasarnya sekolah menerapkan peraturan tersebut menurut kami semata-mata untuk

menanamkan kedisplinan setiap siswa. Selain peraturan yang ketat untuk menciptakan

rasa kedisiplinan setiap siswa. Mts Negeri 20 Jakarta pun dalam proses kegiatan belajar

mengajar mengadakan program pendalaman materi (PM) bagi siswa kelas IX, hal ini

ditujukan untuk meningkatkan mutu lulusan agar mampu bersaing pada era globalisasi.

Dari segi religiusnya, hampir sebagian siswa MTs Negeri 20 Jakarta sebelum

kegiatan belajar mengajar dimulai selalu diawali dengan pembacaan Al-Qur’an de setiap

kelas yang dipimpin oleh wali kelas, bagi yang terlambat tidak diperbolehkan masuk ke

kelas dan wajib membersihkan lingkungan taman sekolah dari sampah yang berserakan.

20

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Program pengalaman lapangan adalah awal dimulainya pelatihan bagi

mahasiswa calon guru untuk mendapatkan pengalaman mengajar. Dalam

pembekalannya mahasiswa dibimbing dan diberi tanggung jawab untuk memposisikan

dirinya sebagai seorang guru. Pengalaman yang diperoleh dapat membantu proses

pembentukan image sebagai seorang guru yang baik, profesional, dan disiplin.

B. Saran

Saran yang hendak kami sampaikan adalah bentuk perhatian kami demi

terciptanya stabilitas kedisiplinan yang tercipta di MTsN 20 Jakarta. Rekomendasi

tersebut yaitu meningkatkan kedisiplinan siswa, terutama mengerjakan tugas rumah

dalam bentuk LKS. Karena terlihat sedikit longgar. Pemberian sanksi dengan menahan

siswa yang tidak mengerjakan tugasnya sampai berkali-kali diingatkan tapi siswa

mengangggap remeh hukuman tersebut. Karena makin banyak siswa yang datang

terlambat mengerjakan tugas. Saran kami sedikit memberikan sanksi tegas berupa

pemberian sanksi tegas dengan menggunakan buku point yang dimiliki setiap siswa.

Pemberian point tersebut untuk mengukur tingkat kedisiplinan siswa secara individu.

Bisa dibentuk dalam sebuah buku pelanggaran yang dapat dipantau juga oleh orangtua

siswa. Setiap kali siswa melanggar peraturan sekolah maka tidak hanya pihak sekolah

yang mengetahuinya tetapi orangtua juga dapat mengontrol anak-anaknya.

21

DAFTAR PUSTAKA

Arifin. Kapita Selekta Pendidikan (Islam dan Umum), (Jakarta: Bumi Aksara,1995).

Hamalik, Oemar. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi,(Jakarta: PT.

Bumi Aksara, 2006)

M. Echols, John dan Hassan Shadili. Kamus Inggris Indonesia, (Jakarta: PT.Gramedia,

1996).

Sholeh, Asrorun Nisam. Membangun Profesionalitas Guru (Jakarta: Elsas, 2006).

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung:PT. Remaja

Rosdakarya, 2007)

Data profil sekolah wakil kurikulum MTs N 20

22

LAMPIRAN

1. Biodata Mahasiswa PPL

Nama Lengkap : Ahmad Muhajirin

NIM : 2715086658

Tempat Lahir : Jakarta

Tanggal Lahir : 11 Agustus 1990

Jenis Kelamin : Laki-Laki

Alamat : Jl. Pulo Gebang Rt 04/04, Cakung, Jakarta TImur

No. Telepon : 085691918491

Email : [email protected]

mailto:[email protected]

23

Biodata Mahasiswa PPL dan data-data hasil PPL

Nama Lengkap : Asih Maesaroh

NIM : 2715081664



Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Pondok Ungu Permai Blok D 19 No. 02 Bekasi Utara

No. Telepon : 085719380322


1.1 Data-data hasil PPL :

1. Absen Siswa

2. Nilai siswa

3. RPP

4. Program Semester

5. Soal Ulangan Harian dan soal UTS

6. Rangkuman kegiatan PPL


24


Nama Lengkap : Iis Aisyah

NIM : 2715086666

Tempat Lahir : Bekasi

Tanggal Lahir : 10 Juni 1990


Alamat : Jl. KH. Abdurrahman No.13 Bekasi Timur

No. Telepon : 085693800123


Data-data hasil PPL :

1. Absen Siswa

2. Nilai siswa

3. RPP

4. Program Semester




25


Nama Lengkap : Mumut Muti’ah

NIM : 2715080139


Tanggal Lahir : 3 Juni 1990


Alamat : Jl. Tambun Rengas No. 32 Jakarta Timur

No. Telepon : 08561123428



1. Absen Siswa

2. Nilai siswa

3. RPP

4. Program Semester




26


Nama Lengkap : Siti Masitha

NIM : 2715086672


Tanggal Lahir : 10 Agustus1990


Alamat : Jl. Pulo Lombok Raya No. 43, Bekasi Timur

No. Telepon : 085692312259



1. Absen Siswa

2. Nilai siswa

3. RPP

4. Program Semester




27


Nama Lengkap : Qitbiya Ilhami

NIM : 2715080

Tempat Lahir : Bekasi



Alamat : Jl. wahab affan no.21, medan satria, Bekasi

No. Telepon : 085780946327



1. Absen Siswa

2. Nilai siswa

3. RPP

4. Program Semester




28

2. Dokumentasi

Gambar.1 MTs N 20 Jakarta tampak depan

Gambar. 2 keadaan sekolah tampak dari lantai 2

Gambar. 3

keadaan luar kelas

Gambar.4

Masjid MTs N 20 Jakarta

Gambar.5 Keadaan kelas saat KBM

Gambar.6

Kondisi kantin MTs N 20 Jakarta

Gambar.7 Menjadi juri Perlombaan paduan suara

Gambar.8 Menjadi pengawas Ujian Tengah Semester

Gambar.9

Perpisahan PPL