tutorial sem 7

8/12/2019 Tutorial Sem 7

1/36

1

TUTORIAL - KAJIAN TINDAKAN 1

Tutorial 1:

Bandingkan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Bagi setiap pendekatan, beri 2 contoh topik yang boleh dikajimenggunakan pendekatan itu.

JAWAPAN TUTORIAL

Kuantitatif KualitatifTujuan Menyelidik hubungan, seabab

dan kesanMemahami fenomena sosial

Reka bentuk Dibentuk sebelum kajiandijalankan

Dibentuk semasa kajiandijalankan

Pendekatan Deduktif, menguji teori Induktif, menjana teori

Instrument kajian Menggunakan instrumentkajian piawai

Menggunakan interaksisemuka spt temu bual ataupemerhatian

Sampel Menggunakan sampel besar sampel ke!il" tapipersampelan tidak se!ararawak# Pemilihan respondenadalah bergantung kepadapersetujuan responden dankeperluan kajian

$nalisis $nalisis statisti! ke atas datanumeri!

Deskripsi dan interpretasinaratif

CONTOH TOPIK%&$'TIT$TI(Penerapan 'ilai)nilai Murni melalui Pembelajaran %operatif Dalam Sains%esan Penggunaan $*M terhadap Pen!apaian Murid Tahun + dalam Mata Pelajaran MatematikPersepsi terhadap Mata Pelajaran Sejarah di %alangan Pelajar Sekolah Rendah

%&$IT$TI(-ut $nd Paste" . Satu Teknik Menjawab Soalan $neka Pilihan *erstruktur Dalam Mata Pelajaran SainsDo Re Mi . Satu Teknik Mengajar Sebutan(our /ifes 0ne usband . Meningkatkan %emahiran Menulis ima $yat Penyata *erpandukan 2ambar Tunggal $tau2ambar *ersiriPerspektif dan Pengalaman Sekolah seorang guru permulaan . Isu dan -abaran


2/36

3

Tutorial 2:

Bandingkan tujuan,kekuatan dan kelemahan setiap jenis reka bentuk penyelidikan dengan menggunakanjadual.

JAWAPAN TUTORIALPERKARA KUANTITATIF KUALITATIF

Istilah yang berkaitan denganpendekatan EksperimentalHard dataPerspektif luaranEmpirikalPositivistFakta sosialStatistikEtic

EtnografiKera lapanganSoft dataSymbolic InteractionPerspektif dalaman!aturalisticEthnomethodologi"iskriptifPemerhatian turut sertaPhenomenological"okumentari#i$ayat hidupKaian kesEkologikalEmic

Konsep utama Pemboleh ubah%engoperasi "efinisiKebolehpercayaanHipotesisKesahanKesignifikanan statistik#eplikasiramalan

%aknaPemahaman seagat"efinisi situasiKehidupan harianPemahamanProses#undinganbertuuan praktikalpembinaan sosial&rounded 'heory

&abungan teori Structural functionalisim#ealism( Positivism

)ehavioralisme*ogical EmpiricmSystems 'heory

Symbolic InteractionEthnomethodology

Phenomenology)udayaIdealisme

&abungan +kademik PsikologiEkonomiSosiologiSains politik

SosiologiSearah+nthropologi

%atlamat %engui teori%emperelaskan faktaPerihalan statistikHubungan antara pemboleh ubah#amalan

%embina konsep%emerihal realiti pelbagai&rounded 'heory%eningkatkan pemahaman

#eka bentuk )erstruktur

"itentukan lebih a$alFormalSpesifikProsedur kaian yang terperinci

'erbuka kepada perubahan

Fleksibel,mum%embuat tekaan terhadap carapenyelidikan

Penulisan cadanganpenyelidikan

Panang lebar'erperinci dan elas fokusnyaProsedur spesifik dan terperinci'inauan bahan kaian yang mendalam"itulis sebelum data dipungut%enyatakan hipotesis

#ingkasSpekulatif%encadangkan bidang penyelidikan yanghendak dikai"itulis selepas mendapat sebahagiandaripada data'inauan bahan kaian tidak mendalamPernyataan pendekatan yang umum


3/36

4

PERKARA KUANTITATIF KUALITATIF

"ata KuantitatifKoding boleh dikiraKiraan dan ukuranPembolehubah yang boleh didefinisikanStatistik

"iskriptif"okumen peribadi!ota kera lapangan&ambarPendapat perseorangan"okumen rasmi)ahan-bahan artifak

Sampelan )esar)erstrataKumpulan ka$alan'epatPemilihan secara ra$ak%enga$al pengganggu pembolehubah

Kecil'idak me$akili populasiPersampelan teoritikal

'eknik . kaedah Eksperimen'inauan'emubual berstrukturKuasi eksperimentalPemerhatian berstrukturSet data

Permerhatian%engkai pelbagai dokumen dan artifakPemerhatian turut serta'emubual tidak berstruktur

Hubungan dengan responden /angka pendek

Hubungan tidak akrab%engekalkan status sebagai penyelidikdan responden

Empati

%enekankan unsur kepercayaanKesamarataanHubungan mesra#esponden sebagai rakan%engutamakan keobektifan

+lat Kaian InventoriSoal selidikIndeksKomputerSkalaSkor uian

+lat perakam suara'ransciberPenyelidik bertindak sebagai alat kaian

+nalisis data "eduktif"ilaksanakan selepas pungutan data

Statistikal

)erterusan%odel( tema dan konsep

Induktif+nalisis bersifat induktif0onstant 0omparative method

Permasalahan dalammenggunakan pendekatan

%enga$al pemboleh ubah yang lain'erlalu rigidKesahan

%engambil masa panangKesukaran menyaring dataKebolehpercayaanProsedur tidak rigidSukar mengkai responden yang besar

umlahnya

REKA BENTUK Kekuatan Kelemahan

K,+!'I'+'IFEksperimental . kuasieksperimental. kaain tinauan

Persampelan ra$ak dengan ka$alanpembolehubah

"iiktiraf sebagaithe gold standard of evidence

%empunyai batasan berkaitankaedah penyelidikan yang bolehmeneaskan kesahan dalamandan luaran dan akhirnya bolehmengehadkan pengaplikasiandapatan kaian

%empunyai banyak cara untuk menga$alpembolehubah spt random sampling(inclusion.e1clusion criteria( use of acomparison group( subect matching

#esponden kaian mungkin tidakbersedia untuk menyertai kaiandan keluar daripada eksperimenkaian2


4/36

+

REKA BENTUK Kekuatan Kelemahan

across groups( manipulation of thevariable( single( doubleor treble blinding procedures( the use ofprecise measuring tools and theapplication of standardised statistical testsin the final analysis of data2

Ini boleh meneaskanpersampelan ra$ak dan memberimplikasi kepada generalisasidapatan kerana sampelan tidaklagi me$akili populasi3'orgerson and Sibbald( 455672

#igour dan kemantapan kaedah statisticdan saintifik dalam kaian eksperimentalmemaksimumkan kesahan dalaman sertameningkatkan kebolehan data kaianmembuat generalisasi

Kesukaran untu memadankansampelan dalam kumpulanra$atan dan ka$alan bolehmeneaskan kesahan dapatankaian

Sukar untuk mendapat ramaipeserta kaian dan ini meneaskantindakan untuk mera$akkansampel

Hawthorne effect

Peserta kaian boleh dipengaruhioleh perhatian yang diberikan olehpenyelidik atau kesedaranbaha$a peserta diperhatikanmaka perubahan tingkah lakutidak disebabkan oleh ra$atan

K,+*I'+'IFEtnografi. Kaian kes.Pensearahan

o %emerihal sesuatu

fenomena untuk tuuanmemahaminya

o %eneroka sesuatu

bidang yang belum dan

kurang dikaio %emahami perspektif

responden kaianterhadap sesuatufenomena yang dipilih

o %emahami sesuatu

fenomena sosial secaramendalam

o %embina teori melalui

pendekatan induktif3teori yang dibinaberasaskan data kaian7

Kecil'idak me$akili populasiPersampelan teoritikal%engambil masa panangKesukaran menyaring data

KebolehpercayaanProsedur tidak rigidSukar mengkai responden yangbesar umlahnya

Tutorial 3 :


5/36

5

Seorang pelajar ingin mengkaji tentang Faktor-faktor yang menyebabkan murid kelas !ana "ahun #mengantuk semasa pengajaran dan pembelajaran.pakah jenis reka bentuk kajian yang boleh digunakan$Bincangkan prosedur menjalankan penyelidikan ini dengan menggunakan carta aliran.

JAWAPAN TUTORIAL

Kajian kuantitatif kajian tinjauan

Prosedur menjalankan kajian

%rosedur %enyelidikan %endidikan

&enyatakan masalah kajian

&enetapkan objektif kajian

&embentuk soalan kajian

&embentuk hipotesis kajian

&elakukan tinjauan literatur

&erancang reka bentuk kajian

&enentukan prosedur persampelan

&embina instrumen kajian

&enyatakan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian

&enentukan prosedur pengumpulan data

&engumpul data

&enganalisis dan menghurai data


6/36

6

&embincang dan melapor hasil kajian

82624 Pernyataan masalah kaian

%asalah kaian merupakan asas kepada kaian2 Pernyataan masalah perlu diiringi dengan penerangan dan latarbelakangmasalah yang dikai2

82628 %enentukan persoalan kaian.hipotesis%asalah kaian biasanya ditentukan secara persoalan dan seringkali uga sebagai hipotesis2 Hipotesis merupakan saturamalan 3prediction7 atau pernyataan secara spesifik tentang apa yang diharapkan akan berlaku2 Hipotesis perlulahdinyatakan secara elas tentang perkaitan diantara pembolehubah-pembolehubah2

82629 "efinisi istilahSemua istilah dalam pernyataan masalah dan hipotesis mestilah didefinisikan dengan elas2

8262: 'inauan literaturKaian-kaian lain yang ada kaitan dengan masalah kaian hendaklah dicari dan dirumuskan dapatannya2 'inauan bahan-bahan seperti urnal( laporan( monograf dan lain-lain hendaklah membayangkan apa yang telah diketahui mengena

masalah yang hendak dikai dan nyatakan uga mengapa kaian anda nanti boleh membantu menambah pengetahuansedia ada2

8262; SampelSampel kaian dan kumpulan yang lebih besar atau populasi 3di mana dapatan hendak digeneralisasikan7 hendaklahdikenalpasti2 *angkah-langkah pemilihan sampel uga hendaklah dielaskan2

8262< InstrumenSetiap instrumen yang digunakan untuk mengutip data hendaklah diterangkan dengan elas dan rasional penggunaannyauga hendaklah diberitahu2

8262= Prosedur . rekabentuk kaian>Prosedur sebenar kaian hendaklah diperincikan mengikut urutan2 Ini termasuklah langkah-langkah yang akan dilakukanoleh penyelidik tentang apa yang akan dibuat( bila( di mana( bagaimana( dan dengan siapa2 %asa sebenar bila tugas akandimulakan serta angkaan tarikh tamat( penggunaan bahan-bahan seperti buku atau peralatan seperti komputer perludinyatakan2 Selain itu( rekabentuk umum atau metodologi 3seperti eksperimen atau tinauan7 hendaklah uga dielasakan2

82626 +nalisis "ata >'eknik statistik 3termasuk deskriptif dan inferential7 yang digunakan untuk menganalisis data hendaklah diterangkandengan elas2 Perbandingan yang dibuat untuk mena$ab soalan kaian uga perlu dielaskan2

82625 *aporan >*aporan hasil kaian hendaklah dibuat mengikut garis panduan yang ditentukan2


7/36

7

Tutorial 4:

Sediakan pengurusan grafik perbe'aan antara penyelidikan tradisional(formal) dengan penyelidikan tindakan.

JAWAPAN TUTORIAL

Penyelidikan'indakan

membantu guru memahami amalannya dalam bilik darah dan menggunakan maklumat iniuntuk mengambil tindakan penambahbaikan

Penyelidikan'radisional

"ireka bentuk untuk mengui teori pengaaran dan pembelaaran dan menimba ilmu bagimengeneralisasikan dapatan kaian ke pelbagai situasi pengaaran dan pembelaaran

ASPEK PERBEZAAN PENYELIIKAN TRAISI!NAL PENYELIIKAN TINAKAN

*atihan yang diperlukanoleh penyelidik

*atihan mendalam*atihan oleh sendiri atau berbincang denganrakan yang mempunyai kepakaran

%atlamat kaian%enana ilmu yang bolehdigeneralisasikan

%enana ilmu untuk diaplikasikan kepada situasitertentu atau spesifik

0ara mengenal pastimasalah untuk dikai

'inauan atau sorotan bahan kaianyang lepas

)erasaskan permasalahan atau peluangpenambahbaiakn atau tuuan yang dihadapisekarang

Prosedur 'inauan *iteratur+mat luas( dan menggunakan sumberprimer

Penggunakan bahan sumber ruukan bergantungkepada keperluan dan boleh menggunakansumber sekunder

Pendekatan persampelan Persampelan ra$ak atau sampel yangdapat me$akili populasi

Pelaar atau responden yang dikenali ataumenadi rakan sekera dengan penyelidik

#eka bentuk penyelidikan

%empunyai rigor dalam ka$alan(

kerangka masa menalankan kaiandalam lama

Prosedur kaian tidak ditetapkan dengan rigid

dan boleh diubah bila-bila masa semasa kaian(kerangka masa kaian pendek dan fleksibel(ka$alan kesahan data adalah melalui triangulasi

Prosedur pengukuran%enilai dan mengukur denganmenggunakan uian pra dan pasca

%enggunakan instrumen yang sesuai dan mudahdigunakan atau uian pia$ai

+nalisis data ,ian statistik atau teknik kualitatif)erfokus kepada kesignifikanan praktikal dantidak statistic( memaparkan data mentah dan graf

Pengaplikasian dapatankaian

%enegaskan kesignifiakan teoritikal(menana ilmu berkaitan pengaaran danpembelaaran secara umum atau makro

%enegaskan kesignifikanan praktikal(menambahbaik pengaaran dan pembelaaran didalam bilik darah

Pelaporan%enerbitkan laporan kaian( artikel urnaldan membentang kertas kera di dalamkonferens

Perkongsian secara informal dengan rakansekera atau laporan ringkas

"able adapted from Berger, *+# and fromhttp:mypage.iusb.edugmetteta/esearch0about0"eaching0and.htm1omparison

Tutorial 5:

3alam kumpulan,pilih salah satu model penyelidikan tindakan dan gunakan alat %&4 ( %lus, &inus and4nteresting) untuk model berkenaan
http://mypage.iusb.edu/~gmetteta/Research_about_Teaching_and.htm#Comparisonhttp://mypage.iusb.edu/~gmetteta/Research_about_Teaching_and.htm#Comparisonhttp://mypage.iusb.edu/~gmetteta/Research_about_Teaching_and.htm#Comparison


8/36

8

Bentangkan hasil perbincangan kumpulan terhadap model yang dipilih.

JAWAPAN TUTORIAL

Model Kajian Tindakan"erdapat pelbagai model kajian tindakan yang telah dibangunkan oleh para penyelidik antaranya ialah &ode5ajian "indakan yang dibangunkan oleh 5emmis 6 &c"aggart (*+). &odel tersebut menyarankan empa

langkah kajian tindakan berdasarkan gelungan (cycle) seperti berikut:i. &ereflek (Reflect)7ii. &erancang (Plan)7iii. Bertindak (Action)7 dani8. &emerhati (Observe).


9/36

9

9angkah-langkah tersebut boleh dirumuskan seperti yang ditunjukkan pada /ajah *./ajah *: elung 5ajian "indakan (5emmis 6 &c"aggart, *+)

/ajah * menunjukkan kajian tindakan dijalankan berpandukan proses berikut:i. guru menjalankan refleksi ke atas satu-satu isu pengajaran dan pembelajaran yang hendak ditangani7

ii. guru menyediakan satu rancangan yang sesuai untuk mengatasi masalah yang dihadapinya7 dan

iii. guru melaksanakan rancangan yang dihasilkan dan dalam proses pelaksanaannya guru memerhatkemajuan tindakan yang dijalankan itu.

/efleksi dilakukan bertujuan seperti berikut:i. memahami ke!ujudan sesuatu masalahkesukaran7

ii. memahami mengapa masalah tersebut !ujud7

iii. memahami bentuk masalah yang timbul7

i8. mengetahui tahap keseriusan masalah yang membelengu pengajaran dan pembelajaran tersebutdan

8. memahami pelaku yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam permasalahan itu.

PLUS MINUS INTERESTINGModel di atas menghayati falsafahkajian tindakan dan langkah)langkahnya jelas menunjukkantindakan penambahbaikan yangdilaksanakan olehj penyelidik

Tidak menunjukkan e:olusiberterusan seperti peninjauan yangditunjukkan dalam model ;ohn

*erasaskan model ewin padaasasnya dan hanya member nilaitambah kepada model ewin

Menunjukkan kitaran dalam kajiantindakan dan kesinambungan darikitaran pertama ke kitaran kedua

Model ini tidak menunjukkanfleksibiliti dalam kajian tindakanseperti yang ditunjukkan dalammodel


10/36

1?

Secara indi8idu, pilih satu aspek amalan pengajaran yang anda ingin menambahbaikkan. Sediakan satu pernyataantentang aspek yang akan diubah. Seterusnya, sediakan satu cadangan tindakan bagaimana anda akan menjalankanpenyelididkan itu.

(tiada JAAPA! T"T#$%A& K'$A!A er)antun) ke*ada a+an ,an)dikemukakan ole+ *elajar-

Tutorial .

3alam kumpulan, bincangkan dan rancangkan bagaimana anda akan:(a) memerhati satu sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran (b) mengumpul maklumat dokumen yang ada disekolah yang dapat membantu anda memahami sesi pemerhatian itu (c) menemubual murid untuk mendapatkanmaklumbalas tentang kelakuan pengajaran dan pembelajaran itu.

JAWAPAN TUTORIAL

(a- memer+ati satu sesi *en)ajaran dan *emelajaran mata *elajaran

"en#$%"en#$ Pemerhat#an+& Pemerhat#an Turut SertaPemerhatian turut serta boleh dibahagikan kepada tiga enis( iaitu peserta penuh( peserta sebagai pemerhati dan peserta marginal2

Peserta penuh ? identiti penyelidik dirahsiakan@ melibatkan soal etika tetapi mungkin itulah caranya untuk meneliti situas

tertentu

Peserta sebagai pemerhati ? mendedahkan identiti dan cuba mendapatkan

Kepercayaan peserta kaian utama@ menggunakan peranan sebagai peserta dan

Pemerhati untuk mengumpulkan data2

Peserta marginal - pemerhatian dilakukan secara bersahaa tanpa disedari orang lain( tanpa dianggap menceroboh2 'etapi

penyelidik perlu memastikan peranannya pada pandangan orang lain apabila menggunakan teknik ini2

B& Pemerhat# $e'a(a# Pe$erta 'eknik ini turut dikenali sebagai pemerhatian tidak turut serta( tetapi ia sebenarnya agak mustahil2 Penyelidik uga tidak terlibatsecara langsung dalam aktiviti tetapi identiti dan kadang-kadang sesetengah aspek tentang tuuan kaian turut diketahui umum atauoleh sesetengah orang2

)ara Pen(um*ulan ata Pemerhat#an )eberapa cara yang berkaitan adalah seperti yang berikut>

0atatan lapang tak berstruktur

/adual pemerhatian berstruktur

Skema pengekodan berasaskan soalan kaian Senarai semak

#akaman peristi$a 3cth2 +pabila $anita bercakap@ apabila pelaar masuk ke kelas7

Persampelan $aktu 3cth2 memerhatikan tempat kera( pusat membeli-belah(

&E#KA maktab ? pada $aktu yang berlainan7

A*a +an( 'oleh ,#*erhat#kan-

Perlakuan non-verbal

Penggunaan ruang

Interaksi lisan( cth2 siapa bercakap( penggiliran( siapa mencelah( siapa bernada tinggi atau lembut


11/36

11

Kandungan dan struktur bahasa

A*a +an( *erlu ,#f#k#rkan $e'elum melak$anakan *emerhat#an-

Peranan.identiti penyelidik

*okasi( situasi dan konteks kaian@ $aktu@ ruang@ tempat

Kebenaran( akses untuk menalankan kaian( rundingan( persetuuan

%embentuk hubungan( kerasama( penerimaan( kepercayaan

+pa yang diperlukan.dikehendakiB

0ara memperoleh data@ sumber data@ siapa terlibat@ bila@ di mana

Isu-isu etika ? kebolehpercayaan( keesahan

.ereko,kan ,ata *emerhat#an

#ekodkan dengan serta-merta atau secepat mungkin

Semak catatan secepat mungkin untuk meneliti.menambah.membaiki( terutamanya kalau penulisan akan dilaksanakan

secara naratif

%asukkan petanda-petanda insiden( peristi$a( proses

%asukkan perkara yang tertinggal kemudian

%asukkan interpretasi.idea ke dalam catatan lapangan

&unakan memo sebagai peringatan untuk mengumpulkan data tertentu Sedia suatu diari lapangan

CPerlu sedar baha$a kita mungkin tertinggal sesuatu angan berfokus kepada kelompok peserta yang dianggap relevan sahaa

B#lakah *emerhat#an $e$ua#-

+tas alasan epistemologi atau ontologikal

Kaian eksploratori

Kaian etnografi

Kumpulan kecil

Proses atau peristi$a yang singkat Peristi$a rutin.kebiasaan

+ktiviti yang dapat diperhatikan

%asa yang lama

Kele'#han/Kekuatan Tekn#k Pemerhat#an

)ersifat langsung.terus

"apat memaksimum pengumpulan data dalam konteks

"ata muncul.timbul( bukan dikeluarkan

%embantu dalam meneliti kandungan.struktur penggunaan bahasa

%enimbulkan elemen non-linguistik dalam interaksi lisan

"apat digunakan dalam kehidupan

Kurang mengancam

Kekuran(an

Kesan penyelidik sukar disingkirkan

%erekodkan pemerhatia boleh menyukarkan

Sukar untuk memisahkan pengumpulan daripada penginterpretasian data

Pengasingan penyelidik daripada kaian boleh berlaku memakan masa

%emerlukan latihan terlebih dahulu

Sering berdepan dengan isu kebolehpercayaan( keesahan( kesahihan


12/36

13

Keraguan dari segi etika

(- men)um*ul maklumat dokumen ,an) ada di sekola+ ,an) da*at memantu andamema+ami sesi *emer+atian itu

0&1&2&3 okumen Anal#$#$

A*akah ,okumen anal#$#$-"alam dokumen analisis( pengkai menggunakan bahan yang $uud atau bahan yang disediakan oleh subek 3subek produced data72'ugas utama pengkai adalah mencari dan mendapatkan akses ke atas bahan itu2 Kualiti bahan yang dihasilkan mungkin berbeDa2

.en(a*akah ,okumen anal#$#$ *ent#n( ,alam *en+el#,#kan kual#tat#f-"okumen analisis memberi gambaran dan kefahaman mendalam tentang sesuatu peristi$a atau keadian2 Ia uga berfungsi sebagaidata sokongan kepada data yang dikumpulkan dengan cara lain2

A*akah 4en#$ ,okumen +an( 'oleh ,#anal#$#$-

'erdapat enis dokumen yang menadi sumber primer 3disediakan oleh responden7 atau sekunder 3diperolehi dari sumber lain selepasdiperoleh daripada responden72

"en#$ $um'er "en#$ ,okumen Per#halanPrimer Peribadi ang ditulis oleh responden tentang tindakan(

pengalaman dan kepercayaan seseorang sepertiautobiografi( surat peribadi( diari( urnal reflektif(hasil kera murid( buku skrap

Sekunder #asmi> "okumen dalaman#asmi> "okumen luaran

%edia massa+m

%init mesyuarat( memo( rekod murid dan failperibadi muridSurat panggilan mesyuarat( buku tahunan(pressrelease(kod etika( pernyataan falsafahSurat khabar( bulletin( surat kepada editor #isalah(buku garis panduan kepada murid atau ibu bapa

(/- menemuual murid untuk menda*atkan maklumalas tentan) kelakuan *en)ajaran dan*emelajaran itu00&1&2&1 Temu Bual

Secara umum temu bual adalah perbualan yang terbimbing dan berfokus2

Pertemuan antara penyelidik dengan peserta kaian( dengan penyelidik bertanyakan siri soalan yang relevan dengan fokus

kaian 3+ckroyd Hughes 4558> 4GG7

Selalunya dicipta dan bukan semula adi( tetapi hubungan mesra boleh terbina antara kedua-duanya

'emu bual membekalkan sebahagian gambaran sahaa berbanding dengan kaedah pengumpulan data kualitataif lain kerana

konteks sebenar tidak dirangkum dalam temu bual 3boleh menimbulkan masalah kebolehpercayaan dan keesahan7

Tu4uan Temu Bual

"alam kaian kualitatif( temu bual merupakan berikut>

Proses pengumpulan data tentang perkara yang tidak dapat diperhatikan 3kepercayaan( prinsip pegangan7 atau perkara yang

sukar diperoleh 3dokumen( diari7

Suatu strategi untuk saling semakan dan elucidatingdata yang dikumpulkan daripada sumber lain 3pemerhatian( dokumen(

urnal7

Kaedah untuk meninau dan mengesahkan perspektif peserta kaian utama


13/36

14

Strategi untuk memperoleh data searah kehidupan

Teknolo(# temu 'ual

Kaset perakam

o Paling biasa digunakan( tetapi rakaman perlu ditranskripsikan

o Elok kalau ada mikrofon yang disambungkan ke perakam

o *etakkan dekat dengan peserta kaian

o Pastikan aras bunyi 3volume7 sesuai

o Pastikan ada bateri

o Pastikan alat perakam dan keset diperiksa.disediakan lebih a$al

o Pastikan rakaman beralan lancar@ pastikan dari semasa ke semasa@

o "engar rakaman secepat mungkin dan masukkan bahagian yang tertinggal ika ada

%enulis catatan

o )oleh dilakukan tetapi sukar untuk menulis pada masa memandang peserta kaian 3terutama temu bual tak berstruktur7

o Pertimbangan tentang apa yang perlu.tidak mengganggu proses penulisan

o Sangat relevan kalau data non-verbal diperlukan

Kamera ideoo )oleh memngganggu proses temu bual@ sesetengah

o Arang tidak selesa

o %inta iDin dahulu ? mungkin tidak bersetuu( fikirkan

o Kaedah lain

o Sesuai untuk perbincangan kumpulan ? ada ruang menentukan peserta ketika menulis catatan

o )erguna dalam merakamkan interaksi verbal dan non-verbal

o %elibatkan penganalisisan yang kompleks

Penggunaan telefon

o Sesuai kalau arak peserta dengan penyelidik auh( terlalu sibuk( orang berstatus tinggi

o Petanda non-verbal tidak diperoleho #akaman audio boleh dilakukan

o Perbualan boleh uga dirakamkan

E-mail

o )erguna dalam kedudukan yang berauhan

o &unakan soalan terbuka supaya tidak menadi soal selidik

o Peserta boleh mengambil masa untuk respon

o )oleh dipindahkan terus ke dalam fail tertentu

C alau apa pun cara yang digunakan( elok dicatatkan refleksi terhadap proses temu bual( begitu uga dengan andaian(pendapat dan ramalan yang terlintas di fikiran berasaskan kandungan temu bual yang dialankan2

Bentuk Temu Bual

)erstruktur - mempunyai adual khusus( soalan disediakan dalam urutan@ digunakan dengan meluas dalam tinauan dan

kaian pasaran

Separa-berstruktur - soalan spesifik disediakan dan ditanyakan tetapi pencungkilan dilakukan dengan bebas ke atas

a$apan yang diberikan@ sesuai untuk individu dan kumpulan

'idak berstruktur ? penyelidik boleh meneroka dan melakukan pencungkilan dengan bebas@ perlu ada kerangka atau senarai

tema atau topik yang dikehendaki@ sesuai untuk individu atau kumpulan 3kumpulan fokus7@ penyelidik perlu mahir

Kumpulan fokus

o +pakah temu bual kumpulan fokusB


14/36

1+

'emu bual diinisiasi oleh penyelidik@ selalu digunakan untuk kaian pasaran dan parti politik

'erletak antara temu bual individu dengan pemerhatian kumpulan secara naturalistik

Selalunya berfokuskan tema tertentu atau suatu set isu khusus

Perbincangan dika$al moderator

"ata diperoleh daripada interaksi antara ahli kumpulan( bukan antara penyelidik dan ahli kumpulan

o )ilakah sesuaiB

,ntuk menelaah isu yang kurang dikai atau untuk memperoleh idea tentang sesuatu yang kontroversial atau

spesifik +pabila peluang untuk temu bual individu terbatas( kurang sesuai( memerlukan banyak masa atau sukar diuruskan

Suatu kaedah ekonomikal kerana boleh mendapat data verbal dengan banyak

+pabila pemerhatian turut serta tidak dapat membekalkan data secukupnya atau kurang sesuai

Kepelbagaian idea dan pandangan diperlukan daripada sekumpulan manusia

Idea a$al yang menyeluruh diperlukan sebelum alat kaian lain digunakan

Sebagai sebahagian daripada penyelidikan pelbagai-kaedah

Sebagai suatu kaedah

Perancan(an Temu'ual

Sumber yang ada ? masa( ke$angan( pembantu(

)erapa kumpulanB 9 hingga ; 3%organ 455=7

+hli kumpulanB terlalu kecil kurang dinamik@ terlalu besarB

Heterogenous.pelbagai@ persampelan teoretis atau ra$akB

Pemilihan pesertaB

"i manakah tempat yang sesuaiB

Sesi perbincangan berapa lamaB

Perbincangan tidak berstruktur( berstruktur( terbimbingB

0ara merakamkan dataB

+da uian pra dan pascaB

Pelak$anaan Temu'ual

Penguasaan ahli kumpulan tentang isu harus mencukupi 3tidak $aar terlalu difokuskan7 Peserta seharusnya memberikan data yang spesifik ? ada bukti( konkrit( pengalaman

%enggalakkan perbincangan yang mendalam

%empertimbangankan pengalaman peribadi peserta dan perspektif mereka 3%erton et al 455G7

Peraturan perbincangan perlu dibina dan persetuui

%emantau( menga$al dan mengarah perbincangan dengan biaksana

)uat catatan yang sesuai

%encelah dengan biaksana

Kekuatan temu'ual

%engiDinkan pemerhatian tentang interaksi kumpulan dalam suatu situasi terka$al

Sesuai bagi tema.topik yang kurang berstruktur

Penting bagi kaian eksploratori

%embolehkan penyelidik untuk menghasilkan banyak data bagi suatu topik khusus

0epat dan mudah dilaksanakan 3menguruskan peserta boleh menadi sukar7

Peserta lebih bebas untuk memberi dan menegaskan idea daripada temu bual perseorangan

"apat membekalkan data yang banyak dan mendalam

*u$es

Kekuran(an temu'ual

bergantung sepenuhnya kepada interaksi kumpulan


15/36

15

tidak naturalistik tetapi dicipta penyelidik

mungkin tidak sesuai untuk sesetengah tauk

peserta mungkin mengarahkan perbincangan ke arah lain yang tidak relevan

sesetengah peserta mungkin menga$al perbincangan

menimbulkan soal etika ? soal kerahsian kerana perbincangan terbuka@ rakaman dan video untuk siapaB

kurang sesuai bagi peserta yang kurang keyakinan atau tidak biasa berbincang secara terbuka

mendapatkan peserta yang sesuai mungkin sukar

Tutorial :

Berdasarkan rancangan dalam tutorial ;, sumbangsaran apakah kaedah pengumpulan data yang lain yang bolehdigunakan. Beri penjelasan bagi ja!apan anda dari aspek tujuan, kekuatan dan kelebihan setiap kaedah pengumpulandata yang dicadangkan. Setiap kumpulan membentangkan hasil dapatan tutorial 2 dan


16/36

16

%emastikan aliran penulisan tidak tereas( dan@

%emasukkan perkara yang terlupa semasa menalankan permerhatian2

"urnal Reflekt#f

A*akah 4urnal reflekt#f-

Suatu cara untuk melakukan refleksi supaya seseorang mendapat pembelaaran daripada pengalaman yang dilalui2

Ba(a#mana menul#$ 4urnal reflekt#f-Kandungan berikut boleh dimasukkan ke dalam urnal2 3+nda boleh menambah aspek lain yang difikirkan sesuai mengikut tuuan dansituasi anda7

Kan,un(an )ontoh

Huraian mengenai peristi$apengaaran.pembelaaran

Perbincangan mengikut kumpulan : orang dengan murid-muriddikehendakai mencari penyelesaian terhadap masalah yangsaya 3guru7 kemukakan dalam edaran2 Setiap kumpulan diberimasalah yang berbeDa J

%atlamat yang ingin dicapai daripada

peristi$a tersebut

+dalah penting murid diberi peluang berbincang sesama

sendiri2 Ini bukan sahaa memupuk semangat kerasama( tetapiia uga mengaar mereka untuk menimbangkan pandanganorang lain J

+pakah kesudahan peristi$a tersebutB "alam kebanyakan kumpulan( hanya seorang dua sahaa yangaktif berbincang2 ang lain nampaknya menumpang sahaa2+da uga yang meniru tanpa memahami apa yang ditiruJ

)eberapa sebab yang berkemungkinanbesar memba$a kepada kesudahantersebut

0ara kumpulan dibentuk ? komposisi 3antina( kebolehan7 dansaiD J%asa yang diperlukan untuk perbincangan J

)eberapa langkah penambahbaikanyang boleh dicuba seterusnya

0ara pembentukan kumpulan diubah suai J

Soalan-soalan selanutnya untukditerokai

+pa kata ika prosedur penyelesaian masalah sesuatukumpulan disemak oleh kumpulan lainB +pakah implikasinyaterhadap J

Tekn#k .en(um*ul ata"alam penyelidikan kuantitatif( terdapat lima teknik yang biasa digunakan( iaitu>

,ian@

Soalselidik@

Senarai semak@

Pemerhatian berstruktur@

'emu bual berstruktur


17/36

17

Tutorial Sekiranya anda dikehendaki melaksanakan pelan tindakan anda (hasil dapatan tutorial * dan 2), bincangkanpertimbangan yang harus diambilkira semasa mengumpul data. Beri penjelasan bagi setiap pertimbanganyang diberi. Bentangkan hasil perbincangan anda.

JAWAPAN TUTORIALP'$T%MA!A! A! A$"7 8%AM%&K%$A 7'MA7A M'!"MP"& 8ATA

Ciri-ciri Utama Instrumen Kajian

Kebolehpercayaan 3reliability7@

Kesahan 3validity7@

Keobektifan 3objectivity7@

Kebolehtadbiran 3administerability7@

Kemudahtafsiran 3interpretability7

Kebolehpercayaan Instrumen Kajian

Setelah kaian rintis dialankan( uian kebolehpercayaan hendaklah dilaksanakan ke atas instrumen yang dibina2 Kebolehpercayaaninstrumen bermaksud baha$a alat yang digunakan itu mampu memberi a$apan yang konsisten2 /ika alat itu mengukur seseorangdalam dua masa yang berlainan( maka a$apan yang didapati adalah sama2 Kebolehpercayaan di sini meruuk kepada stabilityinstrumen2 Konsistensi dalaman pula meruuk kepada kebolehpercayaan item-item dalam sesuatu instrumen dalam mengukur sesuatukonstruk yang sama2 Kaedah mengui kebolehpercayaan adalah berikut2

Kaedah mengui kebolehpercayaan dari segi stability? Test-retestiaitu mentadbirkan uian dua kali 3biasanya tempohmasa antara uian kali pertama dan kedua ialah 8 minggu7 kepada sampel yang sama dan gunakan pekali korelasi untukmelihat seauh manakah terdapat korelasi yang tinggi2 Korelasi yang tinggi bermakna stabilityyang tinggi2

Kaedah mengui kebolehpercayaan konsistensi dalaman - ,ian 0ronbach +lpa2 )erdasarkan keputusan uian 0ronbach +lpa

pertimbangan hendaklah dibuat terhadap item-item instrumen( iaitu( sama ada untuk>i2 %engekalkan item@ii2 %engekalkan item dengan sedikit perubahan@iii2 %engekalkan item dengan membuat banyak perubahan@iv2 %enggugurkan item2

Per$am*elan"ata dikumpul daripada sampel tetapi analisis data tersebut adalah untuk membuat rumusan populasi2 Proses ini desebut sebagaimembuat inferens daripada sample kepada populasi2 Persampelan ra$ak perlu digunakan untuk membuat inferens2 )erikut adalahrumusan ciri-ciri umum rekabentuk persampelan ra$ak>

/adual 924 #ekabentuk Persampelan #a$ak


18/36

18

5##6 .en+emak ,ata

"ata yang dikumpulkan perlu disemak untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaannya2 Suatu cara yang sering digunakanbagi enis-enis data yang disebutkan ialah triangulasi2 'riangulasi boleh dibahagikan kepada beberapa enis( seperti triangulasi masakaedah( sumber dan penyelidik2

'riangulasi masa bermaksud proses pengumpulan data ke atas sesuatu sumber yang dilakukan dalam suatu tempoh atau angkamasa yang panang2 Proses ini memberi peluang kepada penyelidik untuk meneliti proses tertentu dalam kekerapan yang agak tinggi2Keadaan ini memberi peluang kepada penyelidik untuk betul-betul memahami keadaan yang diteliti2 Pada masa yang sama( penyelidikdapat menilai ketepatan data yang dikumpulkan2

'riangulasi kaedah terbahagi kepada dua enis( iaitu triangulasi antara kaedah dan triangulasi dalam kaedah2 'riangulasi antarakaedah meruuk kepada proses pengumpulan enis data yang berlainan daripada subek kaian yang sama2 "engan kata lain( prosesini menghasilkan beberapa enis data tentang subek kaian yang sama2 'riangulasi dalam kaedah pula merupakan prosesmenggunakan kaedah yang sama ke atas subek kaian atau situasi yang berlainan2 Proses ini menghasilkan satu enis data bagbeberapa subek atau konteks kaian2

Sementara itu( triangulasi sumber pula adalah proses mendapatkan maklumat dan pandangan daripada sumber-sumber informasyang berlainan2 Proses ini menghasilkan satu-satu enis data daripada pelbagai sumber2

'riangulasi penyelidik pula merupakan proses pengumpulan data menggunakan lebih daripada seorang penyelidik untuk mengumpudata2 Proses ini akan menghasilkan beberapa set data yang boleh dinilai keseaarannya dengan tuuan kaian2 alau bagaimanapunkeselarasan strategi( pengetahuan dan kemahiran penyelidik atau pembantu penyelidik yang terlibat perlu dipastikan2

Per$am*elan

5#6 .en(a*akah *er$am*elan *ent#n( ,alam *en+el#,#kan kual#tat#f-Persampelan adalah penting kerana ia menentukan keesahan interpretasi dan( terutamanya keupayaan generalisasi2

5##6 Bera*a 'e$arkah $a#7 $am*el +an( $e$ua#-/umlah individu dan kes yang harus dilibatkan dalam kaian kualitatif perlu diambil perhatian2 "alam penyelidikan kualitatifpersampelan bukan melibatkan soal penghasilan kuantiti per se tetapi ia mengutamakan soal kualiti dan enis maklumat yangdihasilkan2 )iasanya sampel yang terlibat adalah kecil( iaitu antara 4 hingga ; responden atau kes2 /umlah ini dianggapkan sesuauntuk memungkinkan pemahaman yang mendalam2

5###6 A*akah kontek$ ,an $am*el ,alam *en+el#,#kan $o$#al ,an *en,#,#kan-

Komuniti( seperti ka$asan spesifik( kumpulan sosial yang sama tuuan( ruang sosial yang tertutup(

Arang( seperti guru( pelaar( pengetua

Institusi( seperti keluarga( gerea( media( keraaan

Reka'entukPem#l#han rawak )#r#%c#r# la#n

Persampelan ra$akmudah

+hli sampel dipilih daripada populasi secarara$ak

Keseluruhan populasi bertindak sebagi satu unitdaripada sampel dipilih

Persampelan ra$ak

berstrata

+hli sampel dipilih secara ra$ak dari setiap

strata populasi

Setiap strata di$akili dalam sample@ sample dipilih

mengikut nisbah setiap strata dalam populasi

Persampelan kluster +hli kluster dipilih daripada populasi klusteryang lebih besar

Semua ahli daripada kluster yang dipilih dilibatkan dalamsample@ tidak semua kluster dilibatkan@ kluster tidaksemestinya sama saiD

Persampelansistematik

+hli sampel pertama dipilih secara individu Populasi mengikut susunan tertentu


19/36

19

Arganisasi( seperti sekolah( kelab remaa( kole( syarikat komersial( industri

Kumpulan informal( seperti gang( kumpulan persahabatan(

Program( seperti proek rintis( eksperimen( program makanan( program kesihatan( sistem atau organisasi terhad( program

sementara

5#87 A*akah 4en#$ *er$am*elan +an( 'oleh ,#(unakan ,alam *en+el#,#kan kual#tat#f-

Persampelan mudah> melibatkan pemilihan individu paling terdekat atau senang didapati2 Proses ini berterusan sehingga saiD

sample yang dikehendaki diperolehi2

Persampelanpurposive> penyelidik memilih sendiri responden berasaskan ciri-ciri tertentu yang memenuhi keperluanspesifik kaian2

Persampelan snowball > penyelidik mengenal pasti sekumpulan kecil individu yang mempunyai ciri-ciri tertentu yang

dikehendaki2 Kemudian( mereka berfungsi sebagai pemberi maklumat untuk mengenal pasti orang lain yang sesuai diadikansampel dan proses ini berlaku secara berterusan sehingga difikirkan mencukupi oleh penyelidik2

586 A*akah '#a$ ,alam *er$am*elan +an( 'oleh mem*en(aruh# kee$ahan maklumat-

'idak me$akili ciri-ciri demografi dan budaya dalam situasi berkenaan

)erfokus kepada satu bahagian hiraki dan mengabaikan yang lain

'idak memasukkan peristi$a atau aktiviti yang mencirikan konteks dan( tidak sedar tentang beberapa faktor dan

pengecualian yang lain

Penumpuan melampau terhadap yang eksotik atau dramatik dan mengecualikan yang biasa 'idak memberi perhatian yang mencukupi terhadap pemilihan masa atau tidak menyedari penyelididkan dipengaruhi masa

Hanya berbual dengan orang yang disukai atau senang ditemui

'erlampau menghargai sumbangan orang tertentu kerana kesesuaian( tarikan( persahabatan dll2

Kegagalan untuk mengambil kira non-responsedan membeDakan sampel yang dikehendaki dengan sampel yang diperoleh

Ka4#an R#nt#$

.en(a*a ka4#an r#nt#$ *ent#n(-

Kaian rintis merupakan suatu usaha untuk membantu penyelidik untuk mendapatkan gambaran.maklumat a$al tentang

penyelidikan yang akan dilakukan2

Kaian rintis merupakan suatu aspek dalam reka bentuk kaian yang dilakukan untuk mengui kumpulan atau individu lain yang

tidak akan terlibat dalam kaian sebenar ? melalui temu bual( kumpulan fokus( pemerhatian atau rakaman audio2

Kaian rintis tidak dapat dilakukan dalam semua konteks( contohnya dalam ethnografi2

Kaian rintis pada a$al penyelidikan dapat membantu mengenal pasti masalah2

Individu atau group atau lokasi yang dilakukan kaian rintis perlu dapat dapat menggambarkan atau me$akili konteks kaian

yang sebenar2

Kaain rintis mestilah dirancang dengan baik2

"ata daripada kaian rintis tidak boleh digunakan sebagai data dalam kaian sebenar2


20/36

3?

Tutorial 19

3alam kumpulan, kodkan transkrip temubual anda dan senaraikan kategori aspek utama.

JAWAPAN TUTORIAL#!T#T$A!7K$%P7% T'M" "A&

;adual 6#13. Trankripsi Temu bual Minat Murid Tahun 5 $nggerik %e $tas Tajuk Pe!ahan

Re$*on$ Pela4ar Ko,

Soalan

.ur#, 3

.en(a*a an,a t#,ak 'erm#nat untuk 'ela4ar ta4uk *ecahan-

Buat a*a 'ela4ar ta4uk n#2 Kita selalu pakai angka bulat bukan pecahan2 Kalau campurkan2+ngka bulat( tolak angka bulat( darab dan bahagi saya boleh faham2 *agipun c#k(u a4ar ce*atsangatlah2 %ula-mula lagi saya dah tak faham2 "ia $#k#t $an(at *aka# (am'ar%(am'ar( alat%

alat macam masa dia aar tauk nombor yang sampai pilih ribu itu2 Saya memang tak $uka (uru.atemat#k saya2 "ari dulu-dulu lagi memang saya langsung tak suka cikgu lelaki tu2 Kalau dirumah ada orang tolong aar pecahan pada saya lainlah2 Ini 'ak ada2 atuk ,an nenek $a+atak 'oleh tolon( $a+a2 Saya pun tak *er(# kela$ tu#$+en2 +pabila dah tak faham( tentu sayatak suka belaar %atematik2

93

3

31

.ur#, 1 Saya tak faham apa-apa yang cikgu saya aar2 Kalau dari mula tak faham terus saya tak suka2Saya memang tak $uka ta4uk *ecahan2 Kalau saya faham nanti agaknya saya sukalah2 &urukelas tuisyen saya dah mula aar tauk ni2 +gaknya saya boleh faham lepas ni2 0ikgu tuisyensaya aar lebih terang2 )elaar pecahan pun macam belaar tauk lain %atematik2 Semua nakkena kira2 Saya tak sukalah2

2:

.ur#, 9 Buat a*a nak 'ela4ar ta4uk *ecahan- Kena*a c#k(u nak a4ar ta4uk niB )#k(u $a+a a4ar

ce*at $an(at2 "ia tak pakai banyak gambar macam dia selalu buat2 *epas itu banyak kerarumah2 Saya buat sedikit sahaa saya 'etul%'etul tak faham2 )#k(u $elalu marah 'u,ak%'u,ak dalam kelas saya sebab tak siap kera rumah2 Saya tak suka bila cikgu datang mengaardalam kelas saya2 Kalau dia tak datang dia sakit saya suka betul2 Semua kat rumah tak 'olehtolon( $a+a nak fahamkan dan tolong tunuk buat kera rumah pecahan

9

2; 3

1

.ur#, 0 Saya betul-betul tak tahu nak buat apa dengan pecahan2 Kalau 'e(#tu kena*a nak 'ela4arta4uk n#& "ulu-dulu pun saya tak pernah diaar tauk ni2 +ngka bulat ada la2 La(#*un t#,ak$elalu k#ta ,en(ar oran( (una *ecahan ,# ke,a# ( dalam pasar( mana-mana lagi yeJ 0umadengan am ae222 pukul tiga suku( pukul empat setengahJ

9

9

.ur#, 2 Saya tak tahu kenapa saya tak suka tauk pecahan ni2 A(akn+a oran( tak (unan+a $elalu&*agipun $u$ah nak 'ela4ar *ecahan2 )aru belaar sikit ae cikgu dah beri kera rumah2 Kera

90


21/36

31

rumah pulak tu2 Kalau kera rumah banyak salah adi saya tak suka pecahan2 *agipun buat apanak belaar pecahan2 Kalau dah tahu angka biasaJ+ngka bulat pun dah cukup2 'ak payah-payah belaar pecahan2

.ur#, : Su$ah& Ta4uk n# meman( $u$ah2 )#k(u a4ar ce*at $an(at2 "ia tak pakai alat-alat dan gambarmacam tauk lain2 *agipun ,#a tak tun4uk macam mana nak cam*ur ,an nak tolak ,en(ancara +an( *al#n( $enan(&

Saya memang tak faham apa yang dia aar2 Kera rumah memang adaJsaya memang tak tahunak buat2 Saya meman( tak $uka ta4uk n# dari tahun lepas sebab itu saya tak belaar betul-betul2 #upa-rupanya pecahan tahun ini sambung dari tahun lepas2

0

3

2:

Penentuan Kod3 < Faktor (uru 526&uru mengaar terlalu cepat&uru selalu marah&uru tidak guna bahan bantuan mengaar

1 < T#a,a $okon(an /'antuan *ela4aran ,# rumah 516'idak pergi kelas tuisyen

Sokongan pelaaran di rumah tiada 3ibu bapa.penaga tidak tahu mengaar7

9 < .en(an((a* *ecahan t#,ak rele8an 526'idak digunakan dalam aktiviti seharian'idak selalu orang guna pecahan di kedai

0 < Ta4uk *ecahan $u$ah 516'auk ini memang susah=5

2& T#,ak Faham 596

:& T#,ak 'erm#nat / t#,ak $uka 516

'!K'& "!T"K P'!K#8A! 8ATA T'M" "A&;5"4=4"4 *:

Akti


22/36

33

#. Bilangkan kekerapan sesuatu ungkapan yang dinyatakan dalam transkrip ini sebagai bukti kesahan hasil

kajian.


23/36

34

T$A!7K$%P T'M" "A&': ! K'' "A!

Sila baca transkrip temu bual ini dan ja!ab beberapa soalan berikut.

"ajuk 5ajian: Keerkesanan imin)an &ati+an Men)ajar"arikh: ; ?un *++;

"empat: &aktab %erguruan 5ent Sabah&asa: 2.


24/36

3+

5 /

A

/

5

S

5alau dibandingkan dengan 9&4 dengan 9&44 ini lebihbanyak pengalaman jadi saya rasa macam tersedia untuk pergike sekolah yang tetap.

"etapi setuasi yang baru lagi, gentar juga

5alau saya sedia, memang sedialah. "idak tahu tempat,tidak pasti apa yang sudah dibuat di sekolah boleh dibuatdisana. &ungkin persekitaran yang lain kan$

Sudahkah anda dapat selesaikan masalah utama kamu atau

belum 5alau saya belum. "api ada perkembangan

5adang-kadang tercapai, kadang-kadang akti8iti yang samaitu kadang-kadang tidak ada perkembangan

Saya rasa macam satu kitaran. Sebab kadang-kadangmasalah disiplin itu tidak timbul bergantung kepada cara sayamengendalikan pelajaran itu. "etapi lepas itu lama-lama lagi ada

juga masalah !alaupun saya gunakan kaedah yang sama. ?adimacam pusing-pusinglah. Saya rasa tidak habislah D

Sila analisis transkrip ini dengan tajuk-tajuk berikut7

: atatkan ungkapan-ungkapan yang memba!a maksud:

5a!alan 5elas a)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 b)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 c)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 (5ekerapan: )

5eyakinan guru pelatih a)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 b)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000

c)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 (5ekerapan: )

B: unakan 5od dan catatkan kekerapan perkataan itu disebut:

5a!alan 5elas: disiplin ( ) susah ( )

5eyakinan guru pelatih: gentar ( ) boleh buat ( )


25/36

35

Tutorial 11

3alam kumpulan, analisiskan data soal selidik menggunakan jadual kekerapan, min dan peratus.

JAWAPAN TUTORIALPELAJAR 1

%tem 7an)at7etuju

(4-

7etuju

(3-

Tidak 7etuju

(2-

7an)at Tidak7etuju

(1-

*. Saya terpaksa membantu ibu bapadi rumah.

2. 2.Saya mendapat bimbingan daripadaibubapa


26/36

36

"aripada respons di atas( satu adual pengagihan skor 3ruuk /adual ?

334.9714GG77

/596 34197=99&9>?

334.9714GG7

/516 34147=99&9>?

334.9714GG77

9 5///65@6 3:O9O87

=3&>?39929O9929O99297.#n9& 3597

82 82Saya mendapat bimbingandaripada ibubapa

/596 34197

=99&9?334.9714GG77

//506 38187

=::&C?338.9714GG77

9 5///65C6 39O:7=3&>?

39929O


27/36

37

Tutorial 12

3alam kumpulan:(a) interpretasikan data temubual dan data soal selidik.(b) sediakan satu tinjauan literatur tentang Faktor-faktor yang menyebabkan murid kelas !ana "ahun #mengantuk semasa pengajaran dan pembelajaran.Seterusnya, menghubungkaitkan data temubual dan soalselidik dengan literatur

(b) rumuskan hasil dapatan dan membuat kesimpulan

JAWAPAN TUTORIAL=a>8ATA T'M" "A&;adual 6#13. Trankripsi Temu bual Minat Murid Tahun 5 $nggerik %e $tas Tajuk Pe!ahan

$es*ons Pelajar Kod

7oalan

Mu!i" 1

Men)a*a anda tidak erminat untuk elajar tajuk *e/a+an=

#uat a$a %&la'a! ta'u( ni# %ita selalu pakai angka bulat bukanpe!ahan# %alau !ampurkan# $ngka bulat, tolak angka bulat, darabdan bahagi saya boleh faham# agipun )i(*u a'a! )&$at sangatlah#Mula)mula lagi saya dah tak faham# Dia +i(it +an*at $a(ai *a,%a!-*a,%a!, alat-alat ma!am masa dia ajar tajuk nombor yang sampaipilih ribu itu# Saya memang ta( +u(a *u!u Mat&,ati( saya# Daridulu)dulu lagi memang saya langsung tak suka !ikgu lelaki tu# %alaudi rumah ada orang tolong ajar pe!ahan pada saya lainlah# Ini Takada# Datu( "an n&n&( +aa ta( %.l&/ t.l.n* +aa# Saya pun ta($&!*i (&la+ tui+&n# $pabila dah tak faham, tentu saya tak sukabelajar Matematik#

3

11

1

2

Murid 2 Saya tak fa+am apa-apa yang cikgu saya ajar. 5alau dari mula takfaham terus saya tak suka. Saya memang tak suka tajuk *e/a+an.5alau saya faham nanti agaknya saya sukalah. uru kelas tuisyensaya dah mula ajar tajuk ni. gaknya saya boleh faham lepas ni.ikgu tuisyen saya ajar lebih terang. Belajar pecahan pun macambelajar tajuk lain &atematik. Semua nak kena kira. Saya tak sukalah.

56

Murid 3 uat a*a nak elajar tajuk *e/a+an= Kena*a /ik)u nak ajartajuk ni$ ik)u sa,a ajar /e*at san)at. 3ia tak pakai banyakgambar macam dia selalu buat. 9epas itu banyak kerja rumah. Sayabuat sedikit sahaja saya etul>etul tak fa+am. ik)u selalumara+ udak>udak dalam kelas saya sebab tak siap kerja rumah.Saya tak suka bila cikgu datang mengajar dalam kelas saya. 5alau

dia tak datang dia sakit saya suka betul. 7emua kat ruma+ takole+ tolon) sa,a nak fa+amkan dan tolong tunjuk buat kerjarumah pecahan

3

5? 1

2

Murid 4 Saya betul-betul tak tahu nak buat apa dengan pecahan. Kalaue)itu kena*a nak elajar tajuk ni0 3ulu-dulu pun saya tak pernahdiajar tajuk ni. ngka bulat ada la. &a)i*un tidak selalu kita den)aroran) )una *e/a+an di kedai, dalam pasar, mana-mana lagi yeuma dengan jam aje... pukul tiga suku, pukul empat setengah

3

3

Murid 5 Saya tak tahu kenapa saya tak suka tajuk pecahan ni. A)akn,aoran) tak )unan,a selalu0 9agipun susa+ nak elajar *e/a+an.Baru belajar sikit aje cikgu dah beri kerja rumah. 5erja rumah pulak

34


28/36

38

tu. 5alau kerja rumah banyak salah jadi saya tak suka pecahan.9agipun buat apa nak belajar pecahan. 5alau dah tahu angkabiasangka bulat pun dah cukup. "ak payah-payah belajarpecahan.

Murid 6 7usa+0 Tajuk ni meman) susa+. ik)u ajar /e*at san)at. 3ia takpakai alat-alat dan gambar macam tajuk lain. 9agipun dia tak tunjukma/am mana nak /am*ur dan nak tolak den)an /ara ,an)

*alin) senan)0Saya memang tak fa+am apa yang dia ajar. 5erja rumah memangadasaya memang tak tahu nak buat. Saya meman) tak sukatajuk ni dari tahun lepas sebab itu saya tak belajar betul-betul./upa-rupanya pecahan tahun ini sambung dari tahun lepas.

4

1

56

Penentuan Ko,3 < Faktor (uru 526&uru mengaar terlalu cepat&uru selalu marah&uru tidak guna bahan bantuan mengaar

1 < T#a,a $okon(an /'antuan *ela4aran ,# rumah 516'idak pergi kelas tuisyenSokongan pelaaran di rumah tiada 3ibu bapa.penaga tidak tahu mengaar7

9 < .en(an((a* *ecahan t#,ak rele8an 526'idak digunakan dalam aktiviti seharian'idak selalu orang guna pecahan di kedai

0 < Ta4uk *ecahan $u$ah 516'auk ini memang susah=5

2& T#,ak Faham 596

:& T#,ak 'erm#nat / t#,ak $uka 516

%!T'$P$'TA7% 8ATA T'M" "A&

3aripada kategori-kategori yang di!ujudkan itu, anda boleh memberi kesimpulan baha!a dua faktorutama yang menyebabkan murid tidak berminat belajar tajuk pecahan ialah faktor guru yangmengajar mata pelajaran matematik dan anggapan baha!a belajar pecahan adalah tidak rele8an.Selain daripada itu, murid juga menyatakan mereka tidak faham apa yang diajar, mendapati topikpecahan susah dan tiada bantuan pelajaran di rumah.

3aripada analisis data temu bual ini, seterusnya guru boleh memikirkan cara yang paling baik untukmerancang pelan tindakan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid itu.

DATA SOAL SELIDIKSoal selidik mendapat respons daripada pelajar tentang pembelajaran bahasa Inggeris#


29/36


30/36

4?

Tutorial 13

3alam kumpulan:(a) bincangkan format penulisan laporan penyelidikan tindakan.(b) "erangkan tujuan setiap komponen dalam laporan itu.(c) %ilih > sumber rujukan dari pelbagai sumber. "ulis sumber rujukan menggunakan format %

JAWAPAN TUTORIAL (a) & (b)

K!.P!NEN F!R.AT LAP!RAN TU"UAN SETAIP K!.P!NEN LAP!RAN

3& PENAHULUAN#efleksi pengalaman yang lalu .#efleksi Sorotan *iteratur

muhassabah diri untuk menilai kembali pengaaran yang lalu2

pengalaman PP yang telah dikenal pasti supaya masalah menadi lebihelas

Kerangka kaian tindakan diperihal dengan elas

1& F!KUS KA"IAN / ISUKEPRIHATINAN

'inauan dan +nalisis %asalah

%enyatakan fokus kaian dan peluang penambahbaikan dengan amatelas

9& !B"EKTIF KA"IAN / S!ALANKA"IAN

%emberi panduan kepad a penyelidik supaya tidak tersasar daripadaobektif kaian

%enelaskan lagi tuuan kaian

0& KU.PULAN SASARAN %emberi maklumat lata belakang responden yang dikai

%embolehkan pembaca kaian memahami konteks kaian dengan lebihelas

2& PELAKSANAAN KA"IAN

2&3 T#n4auan .a$alah

2&1 Anal#$#$ T#n4auan.a$alah

2&9 T#n,akan +an( ,#4alankan

2&9&3 Pro$e,ur Ka4#an

2&9&1 )ara men(um*ul

,ata

2&9&9 )ara men(anal#$#$,ata

2&0 )ara Pelak$anaanT#n,akan

2&2 REFLEKSI KA"IAN

2&2&3 .en(anal#$#$ ,an

Inter*reta$# ata

2&2&1 a*atan

"apat menerangkan prosedur kaian dengan elas dan sistematik

%emberi ustifikasi kepada prosedur dan kaedah pengumpulan data yangdipilih untuk data kaian

%enerangkan tindakan yang dialankan dengan terperinci supayapembaca laporan dapat memahaminya dengan elas

%enerangkan analisis dan interpretasi data kaian untuk pengetahuanpembaca laporan

%embincangkan isu kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kaianyang digunakan

%enghubungkan kesimpulan yang dibuat dengan bukti atau dapatankaian


31/36

41

K!.P!NEN F!R.AT LAP!RAN TU"UAN SETAIP K!.P!NEN LAP!RAN

:& )AANAN KA"IANSETERUSNYA

%embuat refleksi ke atas data kaian

%embantu penyelidik membuat keputusan untuk merancang semulatindakan dalanm kitaran kedua nanti

SENARAI RU"UKAN%emberi maklumat tentang bahan ruukan yang digunakan dalam kaian

%embantu pembaca laporan mendapat balik bahan ruukan yangdigunakan dalam kaian untuk dibaca semula

LA.PIRAN %embantu pembaca laporan memahami perkara yang telah disebutdalam teks laporan tetapi tidak dapat dimasukkan ke dalam teks laporankerana tidak begitu relevan atau menadi teks terlalu padat denganmaklumat yang tidak berkaitan

(/- Pili+ 4 sumer rujukan dari *ela)ai sumer0 Tulis sumer rujukan men))unakan format APA

American Psychological Association (1974). Standards for Educational and Psychological Tests. Washington, D.C. :

American Psychological Association.

Anastasi, A. (1976).Psychological Testing(4thed.) e! "or#: $acmillan P%&lishing Co.

'reiter, A. ., * $ada%s, +. . (1994). m-irical n/estigations o0 the ierarchical 2tr%ct%re o0 the 3aonomy. n 5.W.

Anderson, * 5.A. 2osnia#, (ds.) Bloom's Taxonomy : A Forty-ear !etros"ecti#e$ %inety-Third ear&oo of the

%ational Society for the Study of Education.Chicago, llinois : ni/ersity o0 Chicago Press.

Watson, 2. (818).Assessment$ E#aluation and Final (ars (nline). etrie/ed 8 $ay 818 0rom

htt-:;;s-ecialed.a&o%t.com;od;assessment;a;Aand.htm.
http://specialed.about.com/od/assessment/a/AandE.htmhttp://specialed.about.com/od/assessment/a/AandE.htmhttp://specialed.about.com/od/assessment/a/AandE.htm


32/36

43

Tutorial 14

%ilih satu artikel penyelidikan tindakan. Bincangkan artikel itu dari segi aspek format, cara penulisan,penggunaan bahasa, implikasi dan lain-lain. Buat refleksi kendiri tentang bagaimana anda bolehmenggunakan apa yang dipelajari dalam penulisan artikel penyelidikan di masa hadapan.

JAWAPAN TUTORIAL

ARTIKEL PEN5ELIDIKAN TINDAKAN

What is good action research?oleh John Elliott

Intro,uct#on+nything $hich deviates from traditional uantitative forms of educational research tends to get labelled action research no$adays onthe !orth +merican continent2 I have even heard ualitative researchers like ethographers claiming they are doing action research2 'heterm is being used to legitimate any form of methodological deviance from the traditional paradigm2 It is the buzz$ord $hich isappealed to $hen any researcher $ants to promote the practical relevance of their $ork to teachers and administrators2

In this short paper I $ill briefly scated the main features of $hat I understand as educational action research and then spell out $hatthis implies for $hat is to count as good action research2

'he main features are> It has a pedagogical aim $hich embodies an educational ideal and $hich all those $ho participate are committed to realising inpractice( It focuses on changing practice to make it more consistent $ith the pedagogical aim( It gathers evidence about the e1tent to $hich practice is consistent or inconsistent $ith the aim( In identifying and e1plaining inconsistencies bet$een aspiration and practice 3such e1planations may lie outside the classroom inthe broader institutional( social( and political conte1ts of teaching7 it problematises the assumptions and beliefs 3theories7 $hich tacitlyunderpin practice in classroom(

It involves teachers in a process of generating and testing ne$ forms of action for realising their aspirations and thereby enablesthem to reconstruct the theories $hich guide their practice( It is a pedagogical process characterised by teacher refle1ivity2 From an action research perspective teaching is a form of researchand vice versa2

&ood action research is informed by the values practitioners $ant to realise in their practice2 In education it is defined by theeducational values teachers $ant to realise2 Educational values are ideas about $hat constitutes an educationally $orth$hile processof teaching and learning2 'hey specify criteria for representing kno$ledge and skills to students2 'erms like understanding( inuirydiscovery( autonomy( and independence( co-operative all specify ualities of that relationship2 &ood action research is educational

namely it is a form of reflective inuiry( $hich enables teachers to better realise such ualities in their practice2 'he tests for good actionresearch are very pragmatic ones2 "oes it improve the eduactional uality of the transactions bet$een teachers and learnerB &oodaction research might fail this particular test if it generates evidence to e1plain $hy improvement is impossible in the circumstances@ in

$hich case it ustifies a temporary tolerance of the status uo2 In each case action research provides a basis for $ise and intelligendecision making2 + decision to $ait a$hile $ith patience until the time is ripe and circumstances open ne$ $indo$s of opportunity issometimes $iser than repeated attempts to initiate change2

'he are not e1trinsic tests but ones $hich are continuously conducted $ithin the process of the research itself by practitioners2 If theyhave no idea $hether or not their research is improving their practice as educators then its status as educational action research is very

$!tion resear!h aims to realise edu!ational :alues

$!tion resear!h integrates tea!hing and resear!h


33/36

44

dubious indeed2 It follo$ from this that action research is not a different process to that of teaching2 #ather it is a form of teaching andvice versa2 It fuses teaching and research into a singular activity2 'hose $ho claim they have no time to change their teaching in anyfundamental sense2 hen teaching strategies are vie$ed as hypothetical probes into $ays of actualising educational values theyconstitute the core activities of the educational research process> a process $hich must al$ays be distinguished from research oneducation by outsiders2 Educational research aims to realise values in practice2 #esearch on education aim to generate kno$ledgeabout practice2 'he former may utilise the latter but subordinates the generation of propositional kno$ledge to the pursuit of practicasituational understanding2

&ood action research in education al$ays implies curriculum development2 'he curriculum is never simply a set of statements aboucontent2 It al$ays specifies the form in $hich it is to be represented to students2 If it is specified in terms of specific learning obectivesthen the message to the students is that content is an obect of mastery that it has to be mastered in a certain seuence( that it definesdeficits in them and dependence on their teachers as a means of remedying them2 'he uestion then is $hether such curricula enableteachers to represent content in a form $hich is consistent $ith the nature of kno$ledge and the $ay students learn2 0urricula embodytheories of kno$ledge and theories of learning2 +nd it is through action research that their educational potential can be assessed2'hrough action research curricula are deconstructed and reconstructed in both content and form2 0urriculum designs need not simplyshape practice but through educational action research they can be shaped through practice2 &ood curriculum designs $ill not onlyspecify content but also articulate principles governing the form in $hich it is to be represented in students of it potential2 'eachersgenerally can e1plore in their particular practical conte1ts2 Such strategies need not be confined to pedagogical processes but can referto the organisational practices( $hich shape social relationships amongst students and teachers and the amount of time available toeach for $orking on certain kinds of tasks2 + good curriculum design not only specifies good educational practice but also guidance onho$ to realise it2 'he outcome of good action research is not simply improvement in the uality of teaching for those engaged in it butthe systematic articulation in the form of a curriculum design of $hat this involves and ho$ it might be achieved by other teachers2&ood action research does not generate private kno$ledge or an elite core of teachers2 It renders $hat they have achieved public andopen to professional scrutiny2

&ood action research generates evidence to support udgment about the uality of teaching2 It is al$ays evidence about the pedagogy'eacher research $hich focuses on everything other than the pedagogical conditions established by the teachers is not good actionresearch2 &ood action research al$ays refle1ive> not merely reflective2 Ane can reflect about any manner of things other than oneso$n actions2 Evidence of pupil learning outcomes does not in isolation constitute evidence of teaching uality2 Autcomes need to bee1plained2 'he uality of the teaching is not only one possible e1planation of a success or failure on the part of students2 Ather kinds ofevidence need to be collected before the contribution of teaching to outcome can be udged2 Autcome data may be provide a basis forhypothesis about the nature of this contribution but the hypotheses $ill need to be tested against evidence about the pedagogicaprocess2 Autcome data is only indirect evidence of uality2 /udging the uality of outcomes and the uality of teaching are differenenterprises2

Evidence about the uality of teaching can be gathered from number of sources> teachers o$n accounts of their practice( studentsaccounts of their teachers practices( peer group observation of each other practices( outsiders as an observational accounts of theirchildrens classroom e1periences( video and audio recordings of transaction bet$een teachers and students2 'his process of gatheringdata from a multiplicity of sources $e call triangulation2 'here are three fundamental sources of evidence> from observers and from themaor participants i2e the teacher and his or her students2 In fully developed +-# process teachers $ill comparing and contrasting theaccounts of observers and students $ith their o$n2

$!tion resear!h de:elops the !urri!ulum

$!tion resear!h implies refleAi:e tea!hing and not simply refle!ti:etea!hing

$!tion resear!h in:ol:es gathering data about tea!hing from differentpoints of :iew


34/36

4+

I have cited the source of evidence but ho$ do teachers can have sense of itB2 Ho$ do they kno$ $hat to look forB "o they need apre-coded checklist of uality indicators( i2e a udgification of behaviours that are indicative of the ualities and $ant to realise in theipracticeB 'he problem $ith suggesting they do is that it preempts and distorts $hat is involved in doing action research2 Tuality

indicators cannot be predefined because it is the task of action research to define them2 hen a teacher choose certain courses ofaction as a possible means of realising his or her educational values in practice she.he is e1ploring the uestion2 hat action isindicative of those valuesB Evidence then has to be collected to determine $hether the means selected are indicative of theeducational values the teacher espouses2 She.he may select a course of action in the belief that it $ill encourage students to uestionthe subect matter and discover this belief to be some$hat problematic in the light of triangulation data2 Students may report that theye1perience the action( as constraints on their freedom to uestion and such reports may appear to be consistent $ith observationaaccounts of students responses2 'he evidence renders the teachers action problematic as uality indicators and challenges her toredefine $hat constitutes good practice in the circumstances she confronts2

Educational uality indicators are determined through action research( not in advance of it2 Pre-specifications of uality indicatorsprescribe $hat teachers must do to realise educational values2 )y standardising responses they render them insensitive to conte1t andsubstitute standardised assessments of performance in the place of action research2 &ood action research ackno$ledge the fact tha

$hat constitutes uality in teaching cannot be defined independently of the particular set of circumstances a teacher confronts in theclassroom2 It can only be defined in situ through action research2 'eacher may through action research generalise indicators across arange of conte1ts but this outcome provides a source of hypotheses for teachers to test in their classroom and not a prescriptivestraight acket $hich preempts teachers from ultimately udging $hat action are indicative of uality in particular circumstances2 &oodaction research involves grounding such udgments in triangulated case data2

in/an)kan artikel itu dari se)i as*ek format? /ara *enulisan? *en))unaana+asa? im*likasi dan lain>lain0

PER#INCANGAN ARTIKEL OLEH D! Li, C/.n* Hin UPSI

P'!'&%8%KA! T%!8AKA! A! '$K"A&%T%:

''$APA %$%

(Sebahagian daripada penulisan ini dirumus dan diterjemah daripada

artikel What is good action research? Some criteria oleh

?ohn Mlliott, *++#. 5omen tambahan ditulis oleh 9im hong Ein)

"alam kertas yang ringkas ini( saya akan menyenaraikan beberapa cirri-ciri utama penyelidikan tindakan2 Selepas itu( saya akan

menghuraikan implikasi cirri-ciri tersebut terhadap penyelidikan tindakan yang berkualiti2

A& )#r#%)#r# Utama Pen+el#,#kan T#n,akan

42 Ia mempunyai matlamat pedagogi yang merangkum nilai-nilai pendidikan yang ingin direalisasikan dalamamalan.pengaaran 3umpamanya( nilai memberi layanan yang adil dan saksama kepada semua murid( nilai menggalakkan danmenghargai pandangan murid( nilai memupuk budaya belaar 3learning culture7 di kalangan murid( nilai menggalakkan murid menadcritical thinkers( nilai membina keyakinan dan ime kendiri yang positif di kalangan murid( nilai menadikan murid thoughtful learnersnilai menadikan mata pelaaran yang diaar relevan kepada kehidupan seharian murid( dan lain-lain7

$!tion resear!h defines rather than applies Cuality indi!ators


35/36


36/36

46

3alam kumpulan:(a) bincangkan mengapa diperlukan menyebar luas data dapatan penyelidikan tindakan. /umuskan hasilperbincangan menggunakan gambar rajah radial.(b) terangkan cara-cara penyebaran data dapatan penyelidikan tindakan

JAWAPAN TUTORIAL

(a) Bincangkan mengapa diperlukan menyebar luas data dapatan penyelidikan tindakan.Rumuskan hasil perbincangan menggunakan gambar rajah radial.

(b) Terangkan cara-cara penyebaran data dapatan penyelidikan tindakan

CARA PEN5E#ARAN DATA DAPATAN PEN5ELIDIKAN TINDAKANSeminar%onferens*engkelPenerbitan artikel atau jurnal tradisonal atau profesionalPenulisan *uku ilmiah;aringan ilmu kajian tindakan melalui internet

&ntuk berkongsi dapatan kajian denganorang ramai yang berminat denganbidang kajian

Meningkatkan pengetahuan danpemahaman terhadap dunia yangdiduduki kita

%enapakahmenyebar luasdapatan kajian

&ntuk mengetengahkandapatan atau kesimpulankajian yang dibuat supayapenghargaan danpengiktirafan diberi olehorang ramai terutamanyakomuniti saintifik bidangpenyelidik

Mendapat penghormatandaripada rakan sebaya sertaganjaran daripada kajian yangdibuat dan akan memberipenghargaan kendiri kepadapenyelidik

Perlu menyebar luas dapatankajian sebagai prasyaratkenaikan pangkat sepertisebagai profesor madya atau

profesor

Sebagai prasyaratpenganjur kajian dalamperjanjian semasamemberi peruntukanmenjalankan kajian

Sebagai tanggungjawab penyelidikkerana jika kajian tidak diba!a ataudapatan kajian tidak dikongsi, usahapenyelidik tidak memberi faedah kepadamasyarakat

Perlu disebar luas jika penyelidik hendakmelihat impak terhadap kajian mereka

dan dapatan kajian mereka tidakdisalahguna atau salah rtafsir oleh oranglain

tutorial sem 7

Documents