TUGASAN

SEPTEMBER 2013 SEMESTER

KOD KURSUS EML 411

TAJUK KURSUS PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU

PROGRAM SARJANA MUDA PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR FADZILAH BINTI MOHD YUNUS

NO. MATRIK E30209130649

NAMA FASILITATOR AKADEMIK

PUAN ASIAH BINTI HAJI PARIEKUTTY

PUSAT PEMBELAJARAN KUMPULAN A – BANTING C4

1

PENGHARGAAN

Bismillahirrahmanirahim.

Alhamdulillah bersyukur ke atas Illahi dengan limpahan rahmat serta nikmat masa,

nyawa, tenaga yang dianugerahkan kepada saya dapat juga saya menyiapkan tugasan ini dengan

jayanya.

Pertamanya, saya ingin mendedikasikan ucapan penghargaan ini kepada Puan Asiah

Pariekutty, pensyarah saya bagi subjek EML 411 Peningkatan Profesionalisme Guru, kerana

dengan tunjuk ajar serta bimbingan daripadanya membuka ruang untuk saya menyiapkan tugasan

ini dengan suksesnya.

Saya juga ingin mengucapkan terima kasih tidak terhingga kepada suami serta ibu bapa

saya yang memberi saya pemudahcara untuk menyiapkan tugasan ini. Mereka telah memberikan

saya segala kemudahan dan sokongan moral yang tidak terhingga sehingga terhasillah tugasan

ini.

Ucapan penghargaan ini juga saya tujukan kepada rakan-rakan yang banyak memberi

peringatan serta membimbing saya untuk menghasilkan tugasan ini sebaik mungkin. Bimbingan

kalian tidak akan saya lupakan.

Akhir kata, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada semua yang terlibat secara

langsung atau tidak langsung dalam penghasilan tugasan ini. Sekian.

2

SENARAI KANDUNGAN

MUKA SURAT

PENGHARGAAN 2

SENARAI KANDUNGAN 3

1.0 PENDAHULUAN 4

2.0 SOALAN 1 : Perguruan ialah suatu Profesion 5

3.0 SOALAN 2 : Cabaran Pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah 10

Rendah (KSSR) di Sekolah Saya : Satu Tinjauan

4.0 SOALAN 3 : Kejayaan sesuatu sekolah sangat bergantung kepada 20

Pucuk pimpinan. Bincangkan secara kritis.

5.0 RUMUSAN 24

RUJUKAN 25

3

PENDAHULUAN

Tugasan Peningkatan Profesionalisme Guru adalah satu daripada subjek yang perlu

dilaksanakan oleh semua pelajar yang mengambil kursus ini. Tugasan ini merupakan salah satu

komponen penaksiran yang telah ditetapkan untuk kursus ini.

Tugasan ini bertujuan untuk menilai peringkat-peringkat kognitif tahap tinggi, iaitu

kebolehan mengaplikasikan prinsip dan konsep yang telah dipelajari dalam penyelesaian sesuatu

masalah, menilai dengan kritis hasil yang diperolehi dan menghasil sesuatu yang baru atau

mengubahsuai sesuatu yang sedia ada.

Subjek ini merangkumi Tajuk Profesion Perguruan, Tugas dan Peranan Guru, Etika

Perguruan, Standard Guru Malaysia, Pembangunan Profesion Perguruan, Pemuafakatan Guru –

Komuniti, Guru Sebagai Pemimpin dan Cabaran Profesion Perguruan.

Kesemua tajuk ini mendedahkan kepada pelajar tentang persediaan guru untuk

menghadapi segala cabaran, suasana dansituasi di sekolah agar dapat ditangani dengan baik.

Ilmu-ilmu ini dapat memastikan pelajar bersedia menjadi guru yang sanggup menghadapi apa jua

cabaran yang diberi.

Semoga semua peserta kurus ini dapat mengaplikasikan segala ilmu Peningkatan

Profesionalisme Guru dalam kerjaya mereka agar menjadi insan yang tahan dengna cabaran dan

mendokong segala hasrat kerajaan untuk menghasilkan murid yang berjaya dari segi jasmani,

emosi, rohani dan intelektual.

4

SOALAN 1 : PERGURUAN IALAH SUATU PROFESSION

Profesion berasal daripada perkataan Latin ‘profiteor’ yang terbahagi kepada “pro” yang

secara umum bermakna “ke arah” dan “fiteor” yang bermakna “ mengakuji, berjanji,

mendedahkan kepada semua, berikrar”.

Adalah sukar untuk memberi definisi yang tepat berkenaan konsep ‘profesion’.

Walaupun banyak telah ditulis tentang definisi profesion, masih tidak terdapat satu definisi yang

diterima umum. Berikut ini ialah contoh beberapa takrifan konsep profesion.

The Oxford English Dictionary mendefinisikan profesion sebagai peekerjaan yang dibayar

dan melibatkan latihan yang berpanjangan dan penganugerahan kelayakan formal.

Kamus Dewan (2005) menyifatkan profesion sebagai satu bidang pekerjaan yang

memerlukan pendidikan dan kecekapan serta kemahiran yang tinggi dan latihan khusus.

BUKTI BAHAWA GURU IALAH SUATU PROFESION.

1. Perkhidmatan Unik.

Hanya guru sahaja yang berkemampuan memberi perkhidmatan pendidikan terbaik kepada

masyarakat untuk membangunkan personaliti, kebolehan mental dan fizikal setiap pelajar (Noran

Fauziah dan Ahmad Mahdzan, 1993). Walaupun kanak-kanak boleh dididik oleh ibubapa

mereka, televisyen atau internet, namun guru adalah pakar yang dilatih untk mewariskan

pengetahuan dan kemahiran.

2. Latihan Khusus.

Semua guru yang bernaung di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia adalah guru yang telah

menerima latihan yang disediakan oleh Bahagian Pendidikan Guru (BPG). Antara latihan yang

ditawarkan adalah seperti Diploma Perguruan Malaysia selama tiga tahun dan Kursus Perguruan

Lepasan Ijazah (KPLI) untuk mereka yang sudah memiliki ijazah sarjana muda daripada apa jua

bidang. Program-program Sarjana Muda Pendidikan Guru (B.Ed) yang ditawarkan oleh

universiti-universiti dan Institut Pendidikan Guru (IPG) yang mengambil masa 4 tahun, termasuk

praktikum atau latihan mengajar yang wajib untuk semua guru pelatih.

5

3. Pengetahuan dan Kemahiran

Mengikut Shulman (1987), pengetahun yang perlu dikuasai oleh guru termasuk:

Pengetahuan tentang falsafah dan sejarah pendidikan

Pengetahuan isi kandungan mata pelajaran (Content Knowledge)

Pengetahuan kandungan pedagogi (Pedagogigal Content Knowledge)

Pengetahuan mengenai kurikulum (sukatan pelajaran, bahan pembelajaran, alat bantuan

mengajar dan sebagainya)

Pengetahuan tentang pengurusan bilik darjah

Pengetahuan mengenai pentadbiran dan budaya sekolah.

4. Tanggungjawab.

Menurut Tatasusila Kementerian Pendidikan Malaysia, guru bertanggungjawab terhadap pelajar,

terhadap ibubapa, kepada masyarakat dan Negara, kepada rakan sejawat dan profesion. Namun

begitu, setelah seseorang guru disahkan dalam jawatan, memang sukar bagi guru berkenaan

dipecat kecuali atas alasan jenayah atau kerana hukuman mahkamah.

5. Autonomi

Guru bebas menentukan kaedah mengajar. “Bilik darjah seseorang guru adalah mahligainya,

kerana di sini ia boleh mencuba berbagai-bagai cara pengajaran dan mempunyai atunomi yang

jarang dipersoalkan” (Sharifah Alwiah Alsagoff, 1986, h:223).

6. Kod Etika

Kod etika guru ditentukan oleh ‘Ikrar Guru’ dan ‘Tatasusila Kementerian Pendidikan Malaysia’.

Selain itu, mereka dipantau melalui Perintah-Perintah Am Kerajaan yang memperincikan

tindakan yang dilarang dan tindakan yang boleh dilakukan.

7. Badan Profesional

Kesatuan-kesatuan guru lebih mengutamakan perkara berkaitan dengan skim perkhidmatan.

Terdapat banyak kesatuan dan persatuan guru yang mempunyai matlamat penubuhan mereka

yang berbeza.

6

Kesemua ciri di atas telah membuktikan bahawa perguruan telah memenuhi ciri-ciri

tersebut dan boleh diiktiraf sebagai satu profesion.

PERTIKAIAN TENTANG KEDUDUKAN “PERGURUAN SEBAGAI PROFESION”

Perguruan adalah satu profesion. Namun begitu, terdapat beberapa ciri profesion perguruan

dipertikaikan keesahannya. Antara ciri tersebut ialah:

1. Pengetahun dan Kemahiran.

Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT) yang menggantikan sama ada guru tetap yang bersalin

atau guru tetap yang mengambil cuti tanpa gaji, tidak terdedah secara mendalam tentang

pengetahuan falsafah dan sejarah pendidikan, isi kandungan mata pelajaran, kandungan

pedagogi, kurikulum, pengurusan bilik darjah serta pentadbiran dan budaya sekolah dalam

menjalankan tugas mereka.

2. Latihan Khusus.

Walaupun terdapat berbagai-bagai program latihan guru, masih terdapat beribu-ribu guru yang

mengajar di tadika dan prasekolah yang tidak memiliki latihan perguruan. Juga terdapat guru-

guru sandaran mengajar di sekolah-sekolah dan tidak mempunyai kelayakan perguruan.

3. Autonomi

Seperti profesion lain, guru mempunyai autonomi. Namun autonomi seorang guru terhad

berbanding profesion yang lain. Contohnya, seorang peguam atau akauntan boleh menolak dan

memilih pelanggannya, manakala guru tidak boleh memilih pelajar yang diajar. Begitu juga

dengan kurikulum yang perlu diajarnya telah ditentukan oleh pihak Kementerian Pelajaran

Malaysia.

4. Tanggungjawab

Perkhidmatan perguruan adalah tertakluk kepada Tatasusila Kementerian Pendidikan Malaysia,

walaubagaimanapun, guru jarang sekali atau tidak pernah dipecat jawatannya kerena sebahagian

murid dalam kelasnya tidak dapat membaca. Setelah seseroang guru disahkan dalam jawatan,

memang sukar baginya untuk dipecat.

7

Ciri-ciri di atas amat diragui keesahannya kerana profesion lain amat menitikberatkan

ciri-ciri tersbut untuk mengekalkan kerjaya mereka adalah satu profesion seperti doktor, peguam

dan akauntan.

FAKTOR-FAKTOR YANG MENGHALANG ‘PERGURUAN ‘ DISIFATKAN SEBAGAI

PRORESION.

Perguruan telah memenuhi segala ciri-ciri yang membolehkannya dianggap sebagai satu

profesion. Walaupun perguruan telah memenuhi ciri-ciri itu tetapi terdapat beberapa faktor yang

menghalang ‘perguruan’ disifatkan sebagai profesion. Antara faktor-faktor tersebut ialah:

1. Wujudnya Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT)

Mereka ialah individu yang tidak mempunyai kelayakan perguruan tetapi dibenarkan mengajar

di sekolah secara sementara sama ada untuk menggantikan guru yang sedang cuti bersalin atau

cuti tanpa gaji. Begitu juga dengan guru-guru di tadika swasta. Keadaan sedemikian tidak akan

dibenarkan sama sekali bagi profesion perubatan, profesion undang-undang mahupun profesion

kejuruteraan.

2. Tugas Guru yang Rencah.

Tugas guru adalah pelbagai atau rencah. Kadangkala guru dibebankan dengan tugas

perkeranian, pertanian, pembersihan, perubatan, kaunselor, kewangan dan sebagainya.

Sedangkan profesion lain seperti doctor, peguam dan akauntan hanya menjalankan tugas-tugas

yang ditetapkan sahaja dan tidak terlibat dengan beban tugas lain.

3. Tiada Spesifikasi Tugas

Guru pada era sebelum 2000, tugas mereka lebih bertumpu pada proses pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah, membuat rancangan mengajar harian, merancang Rancangan

Pengajaran Tahunan, pengurusan bilik darjah dan menanda buku latihan murid-murid.

Manakalah guru era selepas 2000 pelbagai cabaran harus ditempuhi yang menyebabkan guru

terpaksa berkorban wang ringgit dan masa yang lebih untuk mencapai hasrat Kementerian

Pelajaran Malaysia. Tugas yang paling mencabar masa kini ialah mengisi pentaksiran secara

online sedangkan system tersebut begitu lambat dan menyebabkan banyak impak negatif.

8

4. Beban Tugas Bertambah.

Tugas-tugas guru masa kini semakin membebankan. Semakin lama, semakin banyak tugasan

diberikan kepada guru terutama yang berkaitan dengan dokumentasi dan teknologi maklumat.

Keghairahan pihak kementerian untuk mengikut jejak langkah Negara luar terutama berkaitan

dengan teknologi maklumat amat menekan guru. Terdapat beberapa program yang memaksa

guru melaksanakannya seperti Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS), VLE frog dan yang

terbaru ialah program Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KEBAT) yang memaksa guru

menguasai kemahiran teknologi maklumat dan berkorban wang ringgit untuk memenuhi

keperluan tersebut seperti melanggan broadband atau talian internet.

5. Nisbah bilangan guru dan murid yang tidak relevan.

Nisbah guru dan murid yang tidak relevan iaitu seorang guru nisbah 40 orang murid juga

menyebabkan guru tidak dapat mencapai hasrat kerajaan untuk menghasilkan generasi yang

berkualiti dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek yang berilmu pengetahuan, berakhlak

mulia, bertanggungjawab, berketrampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri, serta

memberi sumbang terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masayarakat dan Negara.

Walau apa pun faktor penghalang yang wujud namun perguruan masih lagi dianggap

sebagai satu profesion kerana ia menjadi pilihan utama kepada golongan lepasan sekolah di

Malaysia. Contohnya pada tahun 2000, 90,000 pelajar telah memohon untuk mengikuti program

perguruan sedangkan program yang ditawarkan hanya menghendaki 6,000 orang sahaja. Malah

pemohon tersebut adalah terdiri daripada pelajar cemerlang. Tambahan pula, terdapat beberapa

golongan professional seperti jurutera, akauntan, pengamal undang-undang yang belajar dari

dalam dan luar Negara yang memohon untuk mengikuti program Kursus Perguruan Lepasan

Ijazah (KPLI) untuk menjadi guru.

9

SOALAN 2 :

CABARAN PELAKSANAAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR)

DI SEKOLAH SAYA : SATU TINJAUAN.

DEFINISI

1) KURIKULUM

Menurut Omstein dan Hunkin (1988), kurikulum merupakan satu rancangan tindakan

atau satu dokumen bertulis yang mengandungi strategi untuk mencapai matlamat yang dihajati.

Manakala menurut Mohd Daud (1995), kurikulum ialah satu budaya atau ilmu pengetahun untuk

memandu guru mengajar kumpulan murid tertentu. Kamus Dewan edisi keempat pula

mentakrifkan kurikulum sebagai skop dan isi kandungan sesuatu mata pelajaran di sekolah atau

senarai kesemua mata pelajaran di sekolah.

2) STANDARD

Standard pula ditakrif oleh Kamus Dewan edisi keempat sebagai sesuatu yang dapat

diterima (diiktiraf) dan dijadikan dasar untuk mengukur sesuatu yang lain.

PENGENALAN

Transformasi Kurikulum Kebangsaan bertitik tolak dari keputusan Mesyuarat Susulan

Jemaah Menteri Bil. 6/2008 yang dipengerusikan oleh Y.B Menteri Pelajaran pada 23 Mei 2008.

Satu usaha penambahbaikan dalam system pendidikan Negara terutamanya di peringkat sekolah

rendah perlu dilaksanakan supaya kurikulum persekolahan memenuhi keperluan dan cabaran

semasa serta akan datang. Sehubungan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah

melaksanakan satu kajian dan mendapati wujudnya keperluan untuk melakukan transformasi

sekolah rendah.

Transformasi kurikulum sekolah rendah merupakan penyusunan semula dan

penambahbaikan kurikulum persekolah sedia ada. Tujuan transformasi adalah untuk

memastikan murid dibekalkan dengan pengetahun, kemahiran dan nilai yang relevan dengan

keperluan semasa bagi menghadapi cabaran abad ke- 21. Fokus transformasi kurikulum sekolah

rendah adalah kepada kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M), sebaliknya mengambil

10

kira kemahiran penaakulan, kreativiti dan inovasi, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

serta elemen keusahawanan.

Lanjutan daripada itu, konsep kurikulum persekolah rendah mendapat kelulusan

Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulm Pusat Bil. 3/2009 pada 2 Oktober 2009. KPM

membangunkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) berasaskan prinsip-prinsip

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan berlandaskan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan dan Dasar Pendiikan Kebangsaan. KSSR mengambil kira cabaran abad ke-21,

Model Baru Ekonomi (MBE) dan teori pembelajaran terkini. KSSR juga mengguna pakai empat

tonggak pendidikan UNESCO, iaitu belajar untuk mengetahui (learning to know), belajar untuk

bertindak (learning to do), belajar untuk hidup bersama (learning to live together) dan belajar

untuk membentuk peribadi (learning to be). Kurikulum yang dibangunkan turut melibatkan

kurikulum Pendidikan Khas. Bagi memastikan kurikulum tersebut mantap, pelaksanaan rintis

telah dilakukan di sekolah rendah terpilih di seluruh negara.

Bermula pada 31 Mac 2009 hingga akhir Jun 2009, sebanyak 500 buah sekolah telah

dijadikan sekolah rintis untuk menguji keberkesanan KSSR. Daripada 500 buah sekolah itu, 50

buah sekolah telah diuji rintis dengan semua mata pelajaran, manakala bakinya hanya diuji

dengan mata pelajaran terpilih sahaja.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah berhasrat untuk melahirkan insan yang seimbang,

berfikiran kreatif, kritis dan inovatif melalui tunjang-tunjang komunikasi, sains dan teknologi,

perkembangan fizikal dan estetika, keterampilan diri, kemanusiaan dan kerohanian, sikap dan

nilai.

KSSR membahagikan mata pelajaran kepada tiga modul iaitu Modul Asas Teras, Modul

Asas Tema dan Modul Asas Elektif. Modul Asas Teras merangkumi mata pelajaran Bahasa

Melayu, Bahasa Inggeris, Pendidikan Islam, Pendidikan Moral, Matematik, Pendidikan Jasmani

dan Pendidikan Kesihatan.

Modul Asas Tema pula terdiri daripada Dunia Sains dan Teknologi, Seni Visual dan

Muzik. Modul Asas Elektif pula pilihan bahasa seperti Bahasa Tamil, Bahasa Cina atau Bahasa

Arab.

Satu Tinjauan dilaksanakan dalam usaha mengenal pasti cabaran-cabaran yang timbul,

semasa pelaksanaan KSSR yang dihadapi oleh guru. Tinjauan ini penting untuk mengetahui

sejauh mana usaha guru dalam pelaksanaan KSSR ini.

11

Soalan Tinjauan

1. Mengetahui sejauh mankah latihan dalam perkhidmatan yang diberi adalah mencukupi.

2. Adakah guru dapat menterjemah Dokumen Standard Kurikulum (DSK) dengan baik?

3. Bagaimanakah pelaksanaan KSSR dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)?

4. Mengetahui sejauh manakah guru memahami Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)?

5. Bagaimanakah pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah dilakukan?

6. Apakah jurang antara dasar dan pelaksanaan KSSR?

7. Adakah guru cekap dalam melaksankan KSSR?

8. Adakah infrastruktur yang disediakan berkesan dalam pelaksanaan KSSR?

Dapatan dan Perbincangan Tinjauan.

Hasil tinjauan merangkumi pandangan guru tentang masalah-masalah yang timbul

terutamanya dari aspek pengetahuan guru serta pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang

dihadapi oleh guru sepanjang tiga tahun pelaksanaan KSSR di sekolah.

1. Sejauh manakah latihan yang diberikan mencukupi.

Hasil temubual berkaitan latihan dalam perkhidmatan mendapati pada tahun pertama

pelaksanaan KSSR bagi tahun 1, guru terlibat hanya dipanggil selama 2 hari utnuk menghadiri

kursus. Latihan atau kursus yang diberi kurang berkesan dan memfokuskan tentang perubahan

penting yang perlu diberi perhatian oleh guru-guru. Kemungkinan juga disebabkan oleh

kecairan maklumat kerana bukan semua guru yang terlibat dengan PdP menghadiri kursus

tersebut. Manakala tahun berikutnya iaitu bagi tahun 2, 3, dan 4 guru yang teribat diberi latihan

selama 4 hari. Setiap sekolah hanya diwakili oleh seorang guru dan guru tersebut perlu

menyampaikan maklumat yang diperolehi kepada guru-guru lain di sekolah tempat mereka

berkihdmat. Seorang guru yang ditemubual mencadangkan pihak KPM memanggil semua guru

yang terlibat untuk menghadiri kursus agar lebih memahami tentang pelaksanaan KSSR.

Kemungkinan masalah dari aspek kewangan menyebabkan pihak penganjur kursus tidak mampu

memberi kursus kepada semua guru. Oleh itu pihak sekolah perlu memastikan guru yang

menghadiri kursus tersebut untuk memberi kursus dalaman kepada semua guru yang akan

12

mengajar KSSR. Hal ini penting dalam usaha untuk mengelakkan berlakunya ketidaksampaian

maklumat dan semua guru menerima maklumat yang sama.

Guru tersebut yang telah menghadiri kursus KSSR ini menyatakan bahawa

Kursus yang diberi hanya memberi taklimat tentang KSSR secara umum dan perubahan yang

berlaku di dalam sukatan pelajaran, membincangkan tentang modul, Pentaksiran Berasaskan

Sekolah dan cara pelaksanaan PBS. Semasa Kursus, guru-guru dikehendaki merancang

Rancangan Pengajaran Harian (RPH). RPH yang dibina oleh guru-guru adalah seperti biasa

dilaksanakan di sekolah. Keadaan ini menyebabkan guru-guru melaksanakan pengjaran mereka

berdasarkan apa yang difahami semasa kursus dan tiada perubahan dari segi amalan pengajaran

dilakukan kerana guru sendiri tidak pasti apa yang sepatutnya mereka laksanakan kerana ia

adalah perkara yang baharu.

2. Adakah guru dapat menterjemah Dokumen Standard Kurikulum (DSK) dengan baik?

Hasil temubual yang telah dilakukan mendapati guru dapat menterjemah Dokumen

Standard Kurikulum(DSK) dengan baik. KSSR digubal dalam 2 bentuk; iaitu Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran. Ia perlu dicapai oleh murid dalam satu tempoh

persekolahan yang ditetapkan. Melalui DSK ini guru dapat mengikuti garis panduan yang telah

ditetapkan, secara tidak langsung dapat mengatasi keciciran dalam pembelajaran murid di

sekolah.

DSK ini adalah bahan kurikulum utama yang digunakan dalam PdP. Guru menggunakan

dokumen standard ini untuk merancang rancangan pengajaran mereka. Namun begitu, guru-guru

juga masih memerlukan dan mengharap pendedahan seperti kursus yang lebih komprehensif

diadakan dalam menentukan strategi pengajaran yang perlu dilaksanakan semasa PdP bagi

meningkatkan penguasaan murid dalam menguasai DSK yang telah ditentukan.

Contohnya seperti kemahiran yang terdapat di dalam Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (TMK) di dalam mata pelajaran Dunia Sains dan Teknologi, terdapat beberapa

kemahiran yang guru sendiri tidak dapat kuasai terutama guru-guru veteran yang tidak begitu

celik tentang kemahiran komputer. Sehubungan itu, satu kursus yang memfokuskan guru kepada

kemahiran teknologi bermula dari kemahiran yang terdapat dalam Microsoft Word, Microsoft

Excell dan Microsoft Power Point serta strategi pengajartan yang dapat dilaksanakan dan

13

penilaian yang perlu dilaksanakan dalam topik TMK perlu diberi secara terperinci agar

perjalanan PdP berjalan lancar.

3. Bagaimanakah pelaksanaan KSSR dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)?

Dalam pelaksanaan PdP bagi KSSR dapatan tinjauan mendapati guru masih lagi

menggunakan pendekatan yang sama seperti yang dilaksanakan pada tahun-tahun sebelumnya.

Tiada perubahan yang dilakukan dari aspek pengajaran. Kebanyakan guru masih menggunakan

buku teks, buku aktiviti, Modul Pengajaran dan ABM serta carta yang ada di sekolah.

Modul Pengajaran yang disediakan oleh KPM untuk panduan guru, boleh dimuat turun

dari laman sesawang KPM, namun tidak diwajibkan penggunaannya kepada semua guru.

Kebanyakan guru menggunakan modul ini pada topik tertentu sahaja. Guru juga terpaksa

menggunakan dan menghabiskan buku aktiviti tambahan yang telah dibeli oleh murid yang telah

ditetapkan oleh pihak pentadbiran sekolah. Keadaan ini menunjukkan tiada keseragaman dari

segi pelaksanaan dalam penggunaan modul kerana penggunaannya tidak diwajibkan terhadap

semua guru.

4. Mengetahui sejauh manakah guru memahami Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)?

Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran berdepan tugas berat bagi

melengkapkan kemahiran kira-kira 420,000 guru sekolah rendah dan menengah di seluruh

Negara menghadapi pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS). Program latihan yang

sesuai dan mencukupi bagi meningkatkan pemahaman di kalangan guru terhadap pelaksanaan

PBS sekali gus menepati hasrat kerajaan melahirkan murid yang lebih berkualiti. Sistem PBS

adalah salah satu usaha kerajaan melalui Kementerian Pelajaran membangunkan modal insan

secara holistic dengan menekankan penguasaan ilmu pengetahuan, modal intelektual,

pembudayaan sikap progresif dan pengamalan nilai, etika dan moral yang tinggi.

Tinjauan temubual menunjukkan bahawa guru yang terlibat dengan KSSR ini tidak

memahami bagaimana pelaksanaan PBS ini dijalankan pada awalnya. Tetapi setelah mereka

mula mengajar KSSR dan melaksanakan pentaksiran barulah mereka faham tentang pelaksanaan

PBS. Pentaksiran hendaklah dilakukan setelah habis setiap standard kurikulum yang diajar.

Sekiranya murid tidak menguasai standard tersebut dan tidak melepasi pentaksiran yang dibuat,

guru hendaklah memastikan murid tersebut tetap menguasai standard yang ditetapkan di luar

14

waktu PdP. Guru juga terpaksa memastikan murid tersebut menguasai sepenuhnya pentaksiran

yang dijalankan agar mereka menguasai standard yang telah ditetapkan. Setelah itu, guru

hendaklah melaporkan penilaian yang telah dibuat ke dalam system PBS secara online. Bagi

mengelakkan berlakunya sebarang masalah yang berkaitan online, guru digalakkan untuk

membuat borang transit PBS agar tahap penilaian terhadap murid tetap boleh dilakukan

walaupun terdapat permasalahan pada sistem yang diwujudkan di laman sesawang yang telah

disediakan.

5. Bagaimanakah pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah dilakukan?

Tahun 2011 mencatatkan perubahan kepada sistem pendidikan di Malaysia apabila

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) diperkenalkan kepada murid Tahun 1 sekolah rendah.

Perubahan yang dimaksudkan ialah perbezaan antrea keadaan semasa dengan sebelumnya (Amir

Hassan Dawi, 2006) iaitu penilaian terhadap pelajar telah ditukarkan kepada Pentaksiran

Berasaskan Sekolah bagi menggantikan penilaian yang berorientasikan peperiksaan.

Pelaksanaan pelbagai perubahan dalam sistem pendidikan sudah pasti menjadikan peranan dan

tanggungjawab guru-guru semakin mencabar (Amir Hassan Dawi, 2206).

Hasil temubual yang dijalankan menunjukkan bahawa pada tahun pertama PBS

dilaksanakan guru masih kabur dengan pelaksanaannya. Contohnya seperti bagaimanakah

pentaksiran dibuat, bagaimanakah pula dengan pengumpulan instrument pentaksiran (eviden),

dan bagaimanakah sistem online dilaksanakan.

Namun pada tahun berikutnya, guru-guru telah didedahkan dengan kaedah yang lebih

mudah bagi mengurangkan beban guru. Contohnya tentang pengumpulan bahan instrument/

eviden murid. Pada tahun pertama pelaksanaan PBS semua bahan eviden dikumpulkan bagi

semua subjek ini membebankan guru dan sekolah terutama mengenai tempat penyimpanan

bahan tersebut. Hal ini dipermudahkan oleh Lembaga Peperiksaan dengan mencadangkan agar

guru perlu lebih kreatif dalam menghasilkan eviden, tidak semestinya hanya menggunakan

lembaran kerja, guru juga boleh menggunakan borang senarai semak, menggunakan buku aktiviti

yang dibekalkan atau menggunakan buku tulis sebagai eviden.

Dari segi pengumpulannya pula, mengenai cara yang terkini untuk penyimpanna eviden

ialah guru boleh memulangkan kepada murid eviden yang telah diisi data pentaksirannya di

15

dalam sistem PBS berdasarkan Dokumen

Standard Prestasi (DSP) yang telah ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan.

6. Apakah jurang antara dasar dan pelaksanaan KSSR?

Berdasarkan temubual yang dijalankan, terdapat jurang antara dasar dan pelaksanaan

KSSR. Antara jurang tersebut ialah kekangan sumber manusia dan prasarana, komitmen pihak

pengurusan, guru dan komuniti. Isu dan masalah menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam

proses pengajaran dan pembelajaran akibat pembekalan komputer yang tidak seimbang antara

sekolah bandar dan luar bandar, sekolah bantuan kerajaan dan bantuan modal. Latihan dalam

perkhidmatan yang kurang berkesan sama ada oleh faktor masa atau sikap guru itu sendiri.

Penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan yang disediakan oleh pihak Kementerian.

Bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi.

7. Adakah guru cekap dalam melaksankan KSSR?

Menurut Cohan dan Manion (1981, pelajar sukakan guru yang “cekap” (Noran Fauziah

Yaakub & Ahmad Mahdzan Ayob, 1993). Hasil temubual yang dijalankan menunjukkan

bahawa guru perlu cekap dalam melaksanakan KSSR ini kerana guru terpaksa memastikan

semua murid mesti melepasi standard yang telah ditetapkan.

Guru juga telah dibekalkan dengan modul pengajaran yang boleh digunakan dan

dijadikan bahan rujukan pengajaran yang dimuat turun sendiri oleh guru berkenaan. Modul

tersebut juga mengandungi cadangan aktiviti pemulihan dan pengayaan kepada murid.

8. Adakah infrastruktur yang disediakan berkesan dalam pelaksanaan KSSR?

KSSR tealah menyediakan DSK yang lengkap untuk dilaksanakan oleh guru-guru yang

terlibat. Namun begitu terdapat beberapa Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang

tidak dapat dilaksanakan di sekolah akibat kemudahan infrastruktur yang tidak mencukupi dan

relevan dengan sekolah-sekolah yang terdapat di Malaysia.

Hasil temubual yang dibuat menunjukkan bahawa terdapat beberapa standard kandungan

dan standar pembelajaran yang tidak relevan terutams di sekolah luar Bandar. Contohnya,

seperti DSK bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani, terdapat topic yang menyentuh mengenai

16

asas berenang. Akibat tiada kemudahan kolam renang, murid tidak dapat menguasai kemahiran

yang sepatutnya dicapai oleh mereka. Murid hanya didedahkan melalui tayangan video sahaja

kaedah asas tersebut.

Manakala bagi Standard Pembelajaran TMK di dalam mata pelajaran Dunia Sains dan

Teknologi pula, masih lagi terdapat sekolah yang tidak mempunyai makmal computer ataupun

mempunyai kemudahan computer tetapi ianya terhad akibat tiada penyelenggaraan yang betul

yang perlu dilakukan oleh pihak kementerian tidak memungkinkan bagi murid mencapai

standard yang ditetapkan.

Kesimpulan

Berdasarkan temubual yang dilakukan. Sebenarnya terdapat banyak lagi cabaran yang

dihadapi oleh guru dalam melaksanakan KSSR di sekolah. Walaupun latihan yand diberi telah

mencukupi namun bagi sesetengah guru yang terpaksa mengajar sehingga 8 kelas menyukarkan

pelaksanaan KSSR dijalankan dengan berkesan. Perkara ini harus ditangani oleh pihak

pentadbiran dengan baik.

Guru seharusnya tidak dibebankan dengan jadual pengajaran yang tidak efektif. Pihak

penatdbiran seharusnya memikirkan bahawa seseorang guru tidak dibebankan dengan subjek

yang banyak bagi mengelakkan berlakunya ketidakcekapan proses PdP dilaksanakan. Terdapat

guru yang terpaksa mengajar sehingga 8 subjek yang berlainan, sudah tentulah ia membebankan

terutama dalam penyediaan rancangan pengajaran, bahan pengajaran dan pelaksanaan sistem

online untuk PBS.

Guru memang berkeupayaan untuk menterjemah DSK dengan baik. Namun terdapat

beberapa Standard kandungan dan Standard Pembelajaran yang sukar dicapai oleh murid.

Seharusnya pihak penggubal DSK ini memikirkan keupayaan murid untuk mencapai standard

yang ditetapkan. Terrdapat DSKP yang terlalu tinggi arasnya. Contoh yang terbaru ialah DSKP

bagi mata pelajaran TMK bagi tahun 4, murid terpaksa menguasai kemahiran pengiraan matrix

yang sepatutnya diajar di tingkatan 4 KBSM serta menguasai cara melaksanakan papan cerita

yang juga terdapat di dalam sukatan pelajaran TMK Tingkatan 4. Pihak Penggubal sepatutnya

menggubal DSK yang relevan dengan tahap kebolehan murid mengikut umur mereka dan

mengambil kira kemudahan yang terdapat di sekolah.

17

Pentaksiran Berasaskan Sekolah dapat difahami oleh guru dengan sebaiknya kerana ia

merupakan penilaian yang dibuat setiap kali selepas proses PdP dilakukan. Namun begitu,

pelaksanaan sistem ini menjadi sukar apabila pihak Kementerian Pelajaran Malaysia sendiri

tidak berusaha bersungguh-sungguh untuk menambah baik sistem online yang disediakan.

Malahan sistem ini bertambah teruk. Sebelum ini capaian sistem ini boleh diakses daripada enjin

carian yang pelbagai contohnya enjin carian Mozilla Firefox, Safari dan Google. Tetapi kini,

guru-guru hanya dibenarkan untuk mengisi data pentaksiran online murid di dalam enjin carian

internet explorer yang begitu lambat proses cariannya.

Seharusnya pihak KPM maklum bahawa KSSR akan bertambah ke tahun-tahun

seterusnya malahan KSSM juga telah wujud. KPM sepatutnya sedar bahawa guru-guru yang

mengakses sistem PBS ini semakin ramai dan perlu menyediakan ‘server’ yang lebih besar untuk

diakses oleh guru-guru di seluruh negara. Guru-guru juga terpaksa berkorban wang ringgit untuk

melanggan broadband, wifi, strymix dan sebagainya untuk memenuhi hasrat KPM. bukan itu

sahaja, guru-guru juga terpaksa berkorban masa untuk mengisi data pentaksiran secara online

tidak kira pagi, petang, siang, malam, awal pagi mahupun subuh dek kerana sistem yang lambat

dan kadangkala tidak boleh diakses oleh guru.

Ini menunjukkan terdapat banyaknya jurang antara dasar dan pelaksanaan KSSR. Begitu

besar hasrat kementerian yang harus dipatuhi dan dilaksanakan oleh guru. Namun adalah sukar

bagi melaksanakan KSSR jika pihak kementerian tidak menyediakan kemudahan dan prasarana

yang lengkap kepada guru agar tugas-tugas guru tidak terbeban.

Kecekapan guru juga merupakan faktor penyumbang ke arah kejayaan pelaksanaan

KSSR ini. Bagi menghasilkan guru yang cekap, perlunya kepada pentadbiran yang cekap.

Guru-guru tidak akan membuat kerja sambil lewa sekiranya pihak pentadbiran sekolah

menjalankan pentadbiran yang cekap dan efisyen serta mengambil kira permasalahan yang

dihadapi oleh guru dan menanganinya dengan segera. Mengannggap guru-guru bukan sebagai

pekerja tetapi sebagai satu pasukan untuk memajukan organisasi.

Cabaran yang amat besar dalam pelaksanaan KSSR ini ialah mengenai penyediaan

infrastruktur yang lengkap bagi amat perlu bagi memastikan kejayaannya. Pihak KPM

seharusnya menyediakan kemudahan bagi setiap DSK yang telah ditetapkan bagi memastikan

kelancaran guru melaksanakan dan menjayakan KSSR ini. Namun kebiasaannya KPM hanya

menyediakan infrastruktur awal sahaja dan tiada penyelenggaraan secara berjadual dibuat bagi

18

memastikan kemudahan-kemudahan yang telah disediakan tidak rosak dan boleh digunakan

dalam jangka masa yang lama.

Kementerian Pendidikan Malaysia kini sepatutnya memandang berat cabaran-cabaran ini

bagi menjayakan sistem KSSR ini. Cabaran-cabaran ini harus dipikul bersama dari peringkat

atasan di Kementerian sehinggalah peringkat bawahan iaitu guru. Jangan hanya menjadikan

guru sebagai pelaksana tetapi tidak mengambil peduli kesusahan yang dialami oleh mereka dan

menuding jari kepada guru andai KSSR ini tidak dapat dicapai dengan jaya seperti yang

diharapkan.

19

SOALAN 3 :

KEJAYAAN SESUATU SEKOLAH SANGAT BERGANTUNG KEPADA PUCUK

PIMPINAN. BINCANGKAN SECARA KRITIS.

Definisi Kepimpinan

Kamus Dewan (2002) mendefinisi kepimpinan sebagai keupayaan memimpin.

Kim dan Maubourgne (1992) mendefinisikan kepimpinan sebagai kebolehan seseorang

memberi inspirasi, keyakinan dan sokongan kepada sekumpulan manusia ke arah

mencapai sesuatu matlamat.

Fidler (1992) mentakrifkan kepimpinan sebagai keupayaan meyakinkan dn

mempengaruhi pengikutnya ke arah mencapai matlamat.

1. Pengenalan

Kepimpinan berlaku apabila seseorang mendorong, memujuk dan mempengaruhi orang

lain untuk berusaha ke arah pencapaian sesuatu objektif sekolah. Sekolah yang berjaya dapat

dibezakan dengan sekolah yang tidak berjaya bergantung kepada gaya kepimpinan yang dinamik

dan efektif. Kejayaan sesuatu sekolah bergantung pada kepimpinan yang bewibawa. Sekolah

yang berkesan dipimpin oleh pengetua yang cemerlang (Abd. Karim 1989). Atan Long dalam

kajiannya pada 1991 mendapati sekolah-sekolah yang mempunyai kejayaan yang tinggi dlaam

bidang akademik adalah dipimpin oleh pengetua yang berkesan.

Menurut Prof Datuk Dr Ahmad Zainuddin Pengarah UNISEL Shah Alam, kepimpinan

unik seseorang pemimpin yang baik merangkumi kebolehan memberikan hala tuju yang jelas,

menggalalakkan orgaisasi supaya cenderung kepada pendidikan, memacu sekolah supaya lebih

berkesan dan berkeperibadian yang menyokong usaha percambahan ilmu. Beliau menjelaskan,

fator kritikal yang menentukan pencapaian cemerlang sekolah adalah pengurusan yang baik dan

kepimpinan yang strategic.

Pemimpin yang dinamik, berpengalaman dan proaktif dapat mengatasi masalah

perbezaan antara kakitangan dengan bijak menerusi perbincangan yang telus da nada

permuafakatan, sekali gus mencari kaedah dan pendekatan kerjasama yang jelas serta kukuh.

Husin (1993) dalam buku ‘Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah’ membezakan

keberkesanan sekolah ialah kepimpinan guru besar. Kepimpinan guru besar yang dinamik dan

bersungguh merupakan penggerak kepada kejayaan sekolah. Guru besar berkesan ialah guru

20

besar yang memainkan peranan sebagai pemimpin yang berwawasan jelas tentang organisasinya

dan kakitangannya.

Tafsiran Kejayaan Sekolah

Kejayaan Sekolah dapat dicapai apabila sesebuah sekolah itu mempunyai tahap

pengurusanyang paling sistematik dalam melaksanakan semua aktiviti-aktiviti tidak kira dalam

pengajaran dan pembelajaran (PdP) dan aktiviti ko-kurikulum sekolah. Ini melambangkan

sekolah tersebut berkemampuan untuk menyeimbangkan pencapaian murid dari segi pelajaran

dan juga ko-kurikulum. Definisi sekolah cemerlang sudah pasti dapat dicapai oleh mana-mana

sekolah yang berjaya melakukan penyeimbangan dalam pencapaian murid dari semua aspek.

Bagi merealisasikan sekolah cemerlang ini, seorang individu di dalam organisasi sekolah

mestilah mengambil peranan tersebut. Individu tersebut ilah guru besar, iaitu orang yang paling

bertanggungjawab dan paling berhak memberikan arahan dalam pengurusan sekolah. Sekiranya

seseorang guru besar itu tidak bertanggungjawab dan bersikap sambil lewa sahaja dalam

pengurusannya akan mendatangkan kesan yang sangat besar terhadap sekolah. Definisi sekolah

cemerlang juga tidak akan dapat dilaksanakan yang akan menyebabkan prestasi dan pencapaian

murid menurun.

Antara Jenis-jenis Kepimpinan

1. Pemimpin Karismatik

Pemimpin yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi, sensitive terhadap

persekitarannya, sensitirf terhadap keperluan ahli, dianggap sebagai agen perubahan, sanggup

mengambil risiko dan melakukan sesuatu yang tidak konvensional atau luar biasa.

2. Pemimpin Demokratik

Pemimpin yang mementingkan keputusan bersama, mengambil kira semua pandangan

majority, kritikikan, teguran dan pujian yang objektif dan adil, paling berkesan, pemimpin yang

membantu ahli membentuk matlamat dan alternative sendiri, pemudah cara, memberi sumbangan

yang optimum, memberi kebebasan kepada ahli dan mementingkan prestasi, pencapaian dan

kesungguhan.

21

3. Pemimpin Autokratik

Pemimpin yang kurang kepercayaan, bersifat kuku besi/ tanpa soal. Bersifat menunggu

arahan, bergantung kepada ganjaran, pemimpin yang menentukan semua matlamat dan dasar

mengenai aktiviti termasuk peraturan, prosedur dan teknik, melantik jawatankuasa dan

menentukan tugas, masa dan tempat bagi sesuatu aktiviti, orang baawahan tidak diberi peluang

untuk memberi cadangan, hubungan sehala, memberi pujian dan kritikan secara peribadi.

4. Pemimpin Laissez-faire

Pemimpin yang tidak ada keyakinan diri, tidak menetapkan matlamat kumpulan, interaksi

kurang, pengurusan lemah, memberi kebebasan sepenuhnya kepada ahli untuk membuat

keputusan, tidak membuat penilaian, tidak membei pujian, kritikan, idea dan nasihat kecuali

diminta oleh ahli, tidak menentukan tugas dan tanggungjawab ahli, tidak menekankan prestasi,

pencapaian dan kecemerlangan ahli, memberi tanggungjawab sepenuhnya kepada ahli dan

kadangkala ahli mengambil tugas ketua.

Kaitan Corak Kepimpiman dengan Kejayaan Sekolah.

Kepimpinan Karismatik adalah kepimpinan yang banyak dikaitkan dengan kejayaan

sesebuah sekolah. Karisma ialah satu konsep yang agak tersisih. Ianya mudah dikenali tetapi

sukar ditafsirkan. Menurut Bass (1984), Karisma mengikat dan mengurung anjakan kuat emosi

pengikut-pengikut, melampaui aras kendiri yang biasa, kasih sayang, kekaguman dan

kepercayaan.

Konsep karisma ini sebenarnya telah lama diperkenalkan dalam kajian mengenai

kepimpinan oleh seorang ahli Sosiologi berbangsa Jerman, Max Weber (1924/1947) pada awal

dekad abad ke 20. Weber melihat Pemimpin Karismatik ini sebagi individu yang mempunyai

sifat kendiri yang amat tinggi dan dianugerahkan dengan kualiti-kualiti peribadi yang akan

menjadi contoh kepada orang lain. Mereka bekemampuan menonjolkan keyakinan diri, sifat

dominasi, mempunyai hala tuju dan berkemampuan secara psikologi untuk menghubungkan

matlamat dengan idea-idea kepada pengikut-pengikutnya. Mereka juga mempunyai pengaruh

yang luar biasa ke atas pengikut-pengikutnya sehingga mereka berkesanggupan

memperhambakan diri untuk memenuhi tujuan dan aspirasi moral.

22

Kepimpinan karismatik adalah wajar digunakan sebagai pendekatan terkini dalam

pengurusan sekolah memandangkan perubahan pendidikan globalisasi yang lebih menuju

kecemerlangan dalam semua bidang terutamanya pengurusan sekolah dan kejayaan sekolah itu

sendiri. Dariapda hasil dapat kajian M. Al-Mus-Samil bin Yasin dan Nazri bin Mahmood

(Fakulti Pendidikan, UTM) bahawa Pengetua SMK Taman Universiti 2 mengamalkan ciri-ciri

kepimpinan karismatik di dalam pengurusan sekolahnya. Guru selesa dengan corak tingkah laku

yang diamalkan pengetua yang sentiasa memberi kepercayaan dan memandu mereka mencapai

aspirasi sekolah. Mereka dapat menjalankan tanggungjawab mereka dengan penuh iltizam dan

bermotivasi. Sikap pengetua yang sentiasa memastikan guru-guru menjalankan tugasan dengan

penuh keupayaan dengan suntikan semangatnya dalam organisasi menjadi pembakar semangat

kepada guru untuk terus bekerja demi kecemerlangan organisasi.

Menuru Ab. Azizi (2000), antara faktor-faktor yang menentukan kepuasan kerja ialah

keadilan dalam pemberian ganjaran dan sokongan terhadap suasana pekerjaan oleh pemimpin.

Pengetua memainkan peranan dapat meningkatkan kepuasan kerja guru dengan tidak merasa

terbeban dengan tanggungjawab yang diberi oleh Pengetua dan sentiasa mendapat peluang untuk

menunjukkan prestasi kerja yang baik dari semasa ke semasa.

Pengetua yang mengamalkan cara kepimpinan karismatik juga sanggup memuaskan

pekerja supaya dapat meningkatkan produktiviti organisasi melalui pelbagai strategi. Mereka

juga rajin, bertoleransi dan adil dalam melakukan sesuatu pencapain seperti membuat

perancangan dan belanjawan. Guru merasa gembira kerana dapat mencapai sasaran kerja yang

diberi (SKT), dan merasa seronok melaksanakan tugas bersama rakan seperjuangan walaupun

penuh dengan cabaran selain penghargaan di atas hasil usaha yang telah dilakukan.

Kesimpulan

Kejayaan sesebuah sekolah bergantung pada individu yang mentadbir sekolah tersebut,

menggunakan kemudahan yang kondusif, tanpa pembaziran tenaga dan sumber. Bagi mencapai

pendidikan abad ke 21, pemimpin sekolah perlulah dinamk, mempunyai kepimpinan berkesan,

berkualiti dan cemerlang serta perubahan yang berlaku dirancang, dilaksanakan dan dipantau

secara sistematik supaya kejayaan sekolah mendorong kepada penghasilan generasi cemerlang,

terbilang, gemilang dan berakhlak mulia.

23

RUMUSAN

Saya amat bersyukur kerana telah menyelesaikan tugasan Peingakatan Profesionalisme

Guru dalam tempoh masa yang ditetapkan. Semasa proses menyiapkan tugasan ini, banyak

pengetahuan, pengajaran dan nilai yang telah saya pelajari.

Setelah menyiapkan tugasn ini, saya dapat memahami lebih mendalam tentang

Peningkatan Profesionalisme Guru. Saya telah dapat memahami tentang profesion guru, cabaran

pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR), serta kepimpinan sekolah yang

cemerlang.

Semoga dengan terhasilnya tugasan ini dapat memantapkan lagi kerjaya saya sebagai

guru, lebih-lebih lagi dalam menghadapi pelbagai cabaran terutamanya melibatkan kemahiran

teknologi dan pelbagai pendekatan terkini yang diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Saya berharap agar pendidikan di Malaysia mengiktiraf profesion peruguruan dan

memartabatkan profesion ini di peringkat tertinggi. Saya juga berharap saya dapat mengharungi

apa jua cabaran dalam bidang pendidikan dalam usaha mendidik anak bangsa supaya menjadi

bangsa yang maju dan berdaya saing sama ada di dunia ataupun di akhirat kelak.

Sekian.

24

RUJUKAN

Daripada Halaman Web atau Halaman Sesawang

1. Petikan diambil daripada Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dari laman

sesawang http://www.moe.gov.my/bpk/v2/kssr/index.php/pengenalan

2. Petikan diambil daripada Kertas Kerja Pelaksanaan Sains KSSR Tahun Satu: Satu

Tinajauan Awal oleh Fazliza Che Amat (fazliza02@yahoo.com), Zurida Ismail, Nooraida

Yakob Universiti Sains Malaysia, Abdul Majeed Ahmad Universiti Teknologi Mara dari

laman sesawang

http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/listseminar/medc2012/pdf/15.pdf

3. Petikan diambil daripada Blog Cikgu Semasa dari laman sesawang

http://cikgusemasa.blogspot.com/2012/08/kurikulum-standard-sekolah-rendah-

kssr.html

4. Petikan diambil daripada Pekembangan Kurikulum : Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR) suatu Transformasi dari laman sesawang

http://cikgusemasa.blogspot.com/2012/08/kurikulum-standard-sekolah-rendah-

kssr.html

5. Petikan diambil daripada Kertas Kerja Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah di

Sekolah Menengah dari Perspektif Guru oleh Sharifah Munirah bt Sayed Mohamed Noor

dari laman sesawang http://www.slideshare.net/sharifahmunirah1002/tugasan-3-

15429345.

6. Petikan diambil daripada Kertas Kerta Kepimpinan Berkesan dalam Kalangan Pengetua

di Sekolah Adalah Penentu Pendidikan Abad ke 21 oleh M. Khata Jabor, Zaipah binti

Ismail dari laman sesawang http://www.iab.edu.my/sn20_papers/KK_ADRI_Zaipah.pdf

7. Petikan diambil daripada Pendekatan Terkini Kepimpinan Karismatik dalam Pengurusan

Sekolah oleh M. Khata Jabor, Rahmah Md Yusof dari laman sesawang

http://www.iab.edu.my/sn20_papers/KK_ADRI_Rahmah.pdf

25

Daripada Akhbar

Kerajaan Sedia Menambahbaik Sistem PBS; Rungutan Guru Dikaji. Berita Harian, 5

November 2012 ms 3.

Daripada Jurnal

Sanitah Mohd Yusof dan Norsiwati Ibrahim. (2012). Kesediaan Guru Matematik Tahun

Satu Dalam Pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Di Daerah

Kluang, Journal of Science and Mathematics Education, 6, 26-38.

Daripada Buku

Mok Soon Sang (2010), Penyelidikan Dalam Pendidikan, Perancangan dan Pelaksanaan

Penyelidikan Tindakan. Ipoh: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

26

27