proposal 1 tugasan

21
PROPOSAL KAJIAN TINDAKAN Tajuk Kajian : TEKNIK WATAK DALAM MEMBINA AYAT PENSKORAN CEMERLANG Nama Pengkaji: Dora binti Saat Nama dan Alamat Sekolah : Sekolah Kebangsaan Clifford (SKC) Jalan Pekeliling,27200 Kuala Lipis. Angka Giliran 2012111360029 Unit : BM 2 /PPG FEB 2012 1.0 Pendahuluan 1.1 Pengenalan Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) (2003) telah mengariskan kemahiran menulis merupakan keupayaan murid menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas, cantik, dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan bahan berunsur pengetahuan dan penulisan imaginatif.Penguasaan kemahiran bahasa memerlukan kepelbagaian situasi dan konteks yang meliputi bentuk prosa,

Upload: sarah-clements

Post on 14-Dec-2015

249 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: Proposal 1 Tugasan

PROPOSAL KAJIAN TINDAKAN

Tajuk Kajian :

TEKNIK WATAK DALAM MEMBINA AYAT PENSKORAN CEMERLANG

Nama Pengkaji:

Dora binti Saat

Nama dan Alamat Sekolah :

Sekolah Kebangsaan Clifford (SKC)

Jalan Pekeliling,27200 Kuala Lipis.

Angka Giliran

2012111360029

Unit : BM 2 /PPG FEB 2012

1.0 Pendahuluan

1.1 Pengenalan

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) (2003) telah mengariskan kemahiran

menulis merupakan keupayaan murid menulis perkataan dan ayat dan

mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu

pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan

ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas,

cantik, dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk

menghasilkan penulisan bahan berunsur pengetahuan dan penulisan

imaginatif.Penguasaan kemahiran bahasa memerlukan kepelbagaian situasi dan

Page 2: Proposal 1 Tugasan

konteks yang meliputi bentuk prosa, puisi, dan grafik.Dalam sasaran

ini,penguasaan kemahiran bahasa memerlukan kepelbagaian situasi dan konteks

meliputi bentuk grafik.Lantaran itu kemahiran ini diuji dalam kertas Bahasa

Melayu UPSR bahagian ‘A’.Kemahiran menulis murid sekolah rendah diuji

secara menyeluruh di Malaysia dengan menduduki peperiksaan Ujian Penilaian

Sekolah Rendah (UPSR) yang distandardkan oleh Lembaga Peperiksaan

Malaysia.Bahasa Melayu kertas 012 melibatkan penulisan.Bahasa Melayu Kertas

012 mempunyai tiga bahagian iaitu bahagian A, bahagian B dan bahagian

C.Bahagian A melibatkan soalah membina lima ayat berdasarkan grafik.Bahagian

B melibatkan penulisan karangan dan bahagian C memerlukan murid-murid

merumus nilai murni daripada teks yang diberi.Setiap bahagian mempunyai

penskoran yang berbeza iaitu bahagian A 10 markah,bahagian B 30 markah dan

bahagian C menyumbang 20 markah.Penskoran yang cemerlang untuk setiap

bahagian adalah penting untuk memastikan murid-murid mendapat keputusan

peperiksaan Bahasa Melayu Penulisan yang cemerlang.

Kajian ini merupakan usaha berterusan ke arah keberkesanan dalam

membina ayat dengan cepat dan memenuhi kriteria ayat penskoran

cemerlang.Usaha ini merupakan satu usaha murni yang sentiasa berpaksikan

kepada teras utama matlamat pendidikan yang berhala tuju memastikan para

pelajar dapat memahami dan membina ayat dengan lebih efektif dan bermakna.

Prinsip asas dalam pengajaran bahasa ialah pengajaran haruslah bergerak daripada

yang mudah kepada yang kompleks, daripada yang konkrit kepada yang abstrak,

daripada yang dekat kepada yang jauh dan daripada yang telah diketahui kepada

yang belum diketahui (Azizul 2010, Bajuri 2010).Maka dengan itu saya memilih

kaedah penggunaan akronim WATAK sebagai langkah membina ayat yang

berstruktur supaya mudah untuk murid membina ayat yang mendapat penskoran

cemerlang.

Page 3: Proposal 1 Tugasan

Menurut A.Rahman Haron. (2011) juga menggunakan teknik akronim

‘SALAK’dalam menjana idea membina ayat dengan cepat dan efektif . Dapatan

kajian menunjukkan ayat yang dibina menggunakan teknik ini tidak kelihatan

stereotaip antara satu ayat dengan ayat yang lain.Murid dapat membina ayat

pelbagai variasi ayat. Murid tahun satu daripada pelbagai tahap sama ada aras

lemah, sederhana dan cemerlang boleh mengaplikasikan teknik ini untuk

membina ayat dengan cepat dan efektif.

Perancangan dan pelaksanaan aktiviti bahasa yang menarik dan mudah

difahami adalah mustahak untuk merangsang minat murid sekolah rendah dalam

Bahasa Melayu. Pembelajaran dan pengajaran (P&P) menggunakan bahan yang

terancang semasa aktiviti pembelajaran dan pengajaran dapat menarik minat

murid. Menurut Mohd. Azam (2009), teknik P&P yang diperkenalkan oleh guru

melatih murid berfikir secara kreatif dan kritis dan mampu mematangkan

kemahiran individu murid yang boleh diaplikasikan dalam kehidupan seharian.

Daripada hasil kajian yang ditunjukkan di atas,saya memilih kaedah

WATAK dalam membina ayat yang mendapat penskoran cemerlang. Kaedah

WATAK adalah akronim daripada perkataan (W) bagi ‘Watak’, (A) bagi

‘Aktiviti’, (T) bagi ‘Tempat’, (A) bagi ‘Alatan’ dan (K) merujuk kepada

‘Keterangan’.

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran yang lalu

Saya berpengalaman mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah

selama 18 tahun tetapi saya diamanahkan untuk mengajar kelas peperiksaan iaitu

tahun 6, baru 14 tahun.Sepanjang pengalaman tersebut saya dapati ada

kekurangan dalam pengajaran saya.Saya sering menghadapi masalah yang sama

iaitu murid sukar membina ayat yang mendapat markah cemerlang untuk Bahasa

Page 4: Proposal 1 Tugasan

Melayu Penulisan Bahagian A.Markah cemerlang untuk bahagian A adalah 9-10

markah.Saya telah diamanahkan untuk mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu

kelas 6 Aktif di SK Clifford. Kelas ini mempunyai 25 orang yang terdiri daripada

sebahagian murid-murid cerdas.Kelas ini merupakan kelas sasaran seratus peratus

5A dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah(UPSR) 2015. Saya perlu mengalas

tanggungjawab yang berat untuk memastikan mata pelajaran Bahasa Melayu yang

terdiri daripada dua kertas yang berbeza iaitu kertas 011 melibatkan pemahaman

dan kertas 012 fokus kepada penulisan.Bahasa Melayu kertas penulisan Bahagian

A memberi kebimbangan kepada saya walaupun nampak senang tetapi sukar

untuk mendapat markah yang cemerlang.Berdasarkan pengajaran dan

pembelajaran yang lalu objektif pengajaran yang saya sasarkan tidak mencapai

sasaran iaitu murid dapat membina lima ayat lengkap berdasarkan gambar

dengan mendapat markah 9/10.Keadaan ini menyebabkan saya berasa

pengalaman saya mengajar selama 18 tahun ini masih ada kekurangannya.Ini

kerana masih ada segelintir murid masih tidak menguasai kemahiran untuk

membina ayat yang mempunyai kriteria skor cemerlang(rujuk lampiran 1). Saya

membuat pemerhatian terhadap penulisan ayat murid semasa proses pengajaran

dan pembelajaran berlansung.Saya juga turut mengenal pasti masalah murid-

murid yang lemah ini melalui buku latihan,lembaran kerja dan keputusan

peperiksaan mereka.Berdasarkan lima kali latihan yang telah diberikan saya

dapati murid yang sama masih gagal mencapai objektif yang saya sasarkan.Ini

bermakna pengajaran saya belum mencapai tahap pengajaran yang sangat baik

kerana masih ada murid yang tidak dapat mengikuti dan memahami pengajaran

saya dengan berkesan. Saya dapati mereka membina ayat yang mudah dan

ringkas,penggunaan kosa kata yang terhad,pengolahan ayat yang kurang menarik

tanpa ada penerangan dan keterangan. Selain itu, penggunaan imbuhan,kata

sendi,kata hubung,penjodoh bilangan dan kata adjektif tidak digunakan dengan

sebaik-baiknya dalam ayat. Selain itu, murid-murid juga turut melakukan

Page 5: Proposal 1 Tugasan

kesilapan menggunakan pengulangan dalam kata kerja atau aktiviti yang sama.

Keadaan ini menyebabkan ayat murid-murid tersebut yang sepatutnya lima ayat

menjadi empat ayat.Berdasarkan latihan yang telah diberi. Purata markah bagi

murid ini hanya mendapat markah dalam 5-6 sahaja iaitu dalam peringkat

penskoran memuaskan sahaja sedangkan markah cemerlang untuk bahagian A

adalah 9-10.Apabila saya tanya tentang masalah mereka, murid-murid ini hanya

menjawab “tak tahu” dan “susahlah cikgu...”.Saya terdiam seketika mendengar

jawapan murid-murid ini. Antara ciri ayat yang terpenting untuk mendapat

penskoran cemerlang adalah ayat mestilah ayat yang gramatis dan menepati bahan

grafik.Setiap ayat ada subjek dan predikat serta mempunyai penerangan dan

keterangan yang meluas dan tanpa melakukan sebarang kesalahan dan kesilapan

dari aspek ejaan dan tanda baca.Walaupun kadang-kadang mereka cuba

menumpukan perhatian semasa saya mengajar, tetapi masih sukar untuk

mengikuti pengajaran saya sepenuhnya. Kekerapan murid ini bertanya soalan

yang sama menyebabkan saya berfikir bagaimana cara saya hendak

menyelesaikan masalah ini.Saya agak kebuntuan pada peringkat awalnya kerana

murid-murid ini dimasukkan ke kelas saya pada awal tahun ini dengan markah

‘Take off value’(TOV) Bahasa Melayu penulisan 45 peratus sahaja sedangkan

markah untuk A adalah 80-100.Namun demikian,murid-murid ini merupakan

antara murid target sekolah untuk mencapai 25/25 orang 5A UPSR.Persekitaran

kelas murid ini, sebelum masuk ke kelas 6 Aktif mungkin mempengaruhi daya

kefahaman murid ini.Setelah saya muhasabah diri,saya cuba untuk memberi yang

terbaik kepada murid-murid saya.Setelah saya teliti masalah yang murid ini

hadapi saya dapat satu idea untuk menghasilkan satu kaedah yang mudah untuk

diikuti dan diingati dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis ayat

berdasarkan gambar bagi membantu mereka memahami pola ayat dan secara

tidak langsung memberi mereka panduan mencari jawapan bagi persoalan-

persoalan yang sering mereka kemukakan. Masalah ini mungkin berpunca

Page 6: Proposal 1 Tugasan

daripada diri saya sendiri yang perlu mengubah kaedah dalam pelaksanaan

pengajaran dan pembelajaran. Masalah ini tidak boleh dibiarkan kerana akan

menjejaskan bilangan calon mendapat A dalam kertas penulisan Bahasa Melayu

UPSR.Saya paling bimbang sekiranya keadaan ini berlaku kerana boleh

menyebabkan ‘cross’ mata pelajaran yang mana keputusan UPSR 4A1B,

keputusan B itu melibatkan Bahasa Melayu Kertas 012(penulisan) dan

menyumbang kepada kemerosotan Gred Purata Sekolah(GPS). Maka ini akan

menunjukkan kelemahan yang dipandang serius terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran guru selama ini.

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Pembelajaran memerlukan seseorang mengambil tindakan baru atau

mengubahsuai yang sedia ada.Pembelajaran yang dinilai berasaskan kemampuan

murid-murid untuk membaca,menilai,mengira atau melakukan sesuatu tindakan.

Masalah pembelajaran akan wujud disebabkan oleh beberapa faktor

antaranya perbezaan individu.Masalah pembelajaran didefinisikan sebagai

masalah dalam satu atau lebih daripada proses asas psikologi melibatkan

pemahaman atau penggunaan bahasa sama ada pertuturan atau

penulisan.Perbezaan individu boleh memberi kesan terhadap gaya berfikir pelajar,

objektif pengajaran dan pembelajaran dan sebagainya .Oleh itu guru perlu

mengenal pasti masalah yang wujud bagi memastikan pengajaran dan

pembelajaran yang diajar dapat disampaikan dengan berkesan .Lantaran

perbezaan individu ini pengkaji sedar bahawa masih banyak kelemahan dalam diri

pengkaji khususnya dari aspek pengajaran dan pembelajaran murid tahun 6 yang

terdiri daripada kumpulan murid cemerlang dan sederhana .Berdasarkan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang memberi tumpuan kepada perkembangan individu

yang kompetitif ,dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu.

Page 7: Proposal 1 Tugasan

Pengkaji perlu lebih teliti dalam mengendaikan pelajar yang bermasalah atau

lemah ini .Che Su dan Mohd Fo’ad (1993), pula mengatakan untuk menjadikan

pengajaran yang berkesan, guru mestilah memiliki ciri-ciri positif seperti

pertuturan yang jelas, pertuturan yang bersemangat dan komunikasi dua hala.

Komunikasi lisan juga dilihat dapat mengeratkan sillaturrahim antara manusia dan

boleh menjalinkan hubungan peribadi antara dua manusia. Misalnya untuk

mengajar, seseorang guru bukan sahaja perlu membuat persediaan dari segi

rancangan pelajaran dan alat bantu mengajar, malah ia perlu melakukan dengan

baik untuk menarik perhatian pelajar. Jika tidak sesi pengajarannya pasti

membosankan. Seperti mana yang diketahui umum,negara Malaysia mempunyai

Falsafah Pendidikan yang tersendiri.Berdasarkan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan, pendidikan di Malaysia adalah bertujuan melahirkan insan yang

seimbang baik dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.Kajian ini

adalah bertujuan untuk membuktikan bahawa kaedah penggunaan akronim

WATAK mudah untuk diikuti dalam membina ayat yang mendapat markah

cemerlang.Kaedah ini akan dapat merealisasikan Falsafah Pendidikan melalui

perubahan yang akan berlaku kepada murid-murid.Murid-murid yang menguasai

teknik ini akan berasa lebih yakin dalam membina ayat yang mempunyai peluasan

subjek dan predikat serta penerangan dan keterangan.Keyakinan diri penting

dalam mewujudkan kestabilan emosi murid.Aspek intelek pula,apabila murid

perlu menghafal urutan akronim WATAK dan memahaminya agar dapat

membina ayat yang gramatis.Melalui aktiviti dan latihan berulang yang dilakukan

bersama rakan akan mewujudkan perkembangan kemahiran sosial mereka.

2.0 Fokus kajian

Bahagian ini menghuraikan tentang tinjauan masalah yang berkaitan

dengan pengalaman pengkaji dan releven kepada keperluan murid.Insturmen yang

Page 8: Proposal 1 Tugasan

digunakan untuk meninjau masalah berserta analisis kepada tinjauan masalah

tersebut turut dihuraikan dalam bahagian ini.

2.1 Isu Keperihatinan

Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu penulisan bahagian A

tahun 6, saya dapati dalam kalangan murid,begitu ketara murid tidak dapat

membina lima ayat berdasarkan grafik dengan memenuhi kriteria ayat yang

mendapat penskoran cemerlang.Masalah ini berlaku terutamanya melibatkan

bahagian peluasan ayat yang melibatkan subjek dan predikat serta penerangan dan

keterangan yang meluas.Masalah ini perlu diatasi memandangkan terdapat dalam

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 6 iaitu dalam kemahiran :

Jadual 1: Hasil Pembelajaran dan Aras Kemahiran Bahasa Melayu Sukatan

Pelajaran Tahun 6

Hasil Pembelajaran Huraian Hasil Pembelajaran

8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.

8.1 Aras 1 (i)Menulis pelbagai jenis ayat.

8.1 Aras 2(i) Membina ayat majmuk

dengan menggunakan kata hubung .

8.1 Aras 3(i) Membina ayat tunggal dan

ayat majmuk dengan peluasan subjek

dan predikat.

Sumber: Huraian Sukatan Pelajaran

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Tahun 6 PPK

Page 9: Proposal 1 Tugasan

Berdasarkan jadual di atas menunjukkan bahawa murid perlu menguasai

kemahiran membina ayat majmuk yang mempunyai peluasan subjek dan

predikat.Jika murid-murid tidak menguasai kemahiran ini maka agak sukar untuk

mereka membina perenggan dalam hasil pembelajaran 8.2 Membina dan menulis

ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu penulisan teks tentang sesuatu tajuk.

Yang mana kemahiran ini diuji dalam kertas Bahasa Melayu Penulisan Bahagian

B. Masalah yang sama berlaku sewaktu saya bertugas selama 11 tahun di Sekolah

Kebangsaan Padang Tengku. Kajian ini saya fokuskan kepada bagaimana cara

atau langkah-langkah yang perlu murid-murid ikuti untuk menjana ayat yang

gramatis dan mempunyai penerangan dan keterangan yang meluas agar mendapat

markah yang cemerlang iaitu sekurang-kurangnya 9-10 dalam Bahagian A kertas

012 Bahasa Melayu. Dengan teknik WATAK diharap akan dapat membantu

murid-murid membina ayat yang gramatis,mempunyai penerangan dan

keterangan yang meluas seperti mana yang dikehendaki dalam skema pemarkahan

untuk penskoran cemerlang.Hal ini diharap dapat membantu murid-murid

menjana ayat mengikut kriteria penskoran cemerlang .

2.2 Tinjauan Masalah

Untuk mendapatkan maklumat awal mengenai permasalahan yang dikaji,saya

akan membuat tinjauan melalui analisis dokumen dan pemerhatian.

i. Analisis Dokumen

Dokumen yang dipilih untuk dianalisis adalah lembaran kerja. Lembaran kerja

Bahasa Melayu bahagian A iaitu membina lima ayat berdasarkan grafik

(Lampiran A).Saya menganalisis lembaran kerja tersebut untuk menilai tahap

penguasaan dan kefahaman murid terhadap tajuk yang diajar.Saya mula

mengenalpasti masalah apabila melihat segelintir murid tidak berjaya menjawab

soalan lembaran kerja dengan penskoran cemerlang.

Page 10: Proposal 1 Tugasan

ii. Pemerhatian

Pemerhatian dilakukan oleh saya terhadap murid semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran bagi Bahasa Melayu Bahagian A.Respon murid terhadap soalan

guru serta tingkahlaku murid sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran

berlangsung juga diperhatikan dan dicatatkan.Pemerhatian yang dilakukan adalah

secara berstruktur yang berupa catatan senarai semak ( Lampiran B) .Saya telah

membuat pemerhatian terhadap semua murid di dalam kelas saya.Apabila saya

mengutarakan soalan berkaitan dengan keterangan ayat beberapa orang murid

tidak dapat menjawab dengan baik.Melalui pemerhatian, sasaran telah

menunjukkan bahawa 5 orang murid tidak dapat menyatakan bahagian

penerangan dan keterangan ayat dengan baik.

2.3 Analisis Tinjauan Masalah

Berikut merupakan analisis bagi tinjauan masalah yang dilakukan oleh pengkaji

terhadap murid tahun 6 Aktif:

Jadual 2: Analisis Keputusan Lembaran Kerja Murid

Peringkat Markah Bilangan murid Peratus

Cemerlang 9-10 18

Baik 7-8 2

Memuaskan 4-6 5

Pencapaian

Tahap Minimum

1-3 0

Page 11: Proposal 1 Tugasan

iii. Pemerhatian

Pemerhatian dilakukan oleh saya terhadap murid semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran bagi tajuk membina lima ayat berdasarkan gambar.Respon murid

terhadap soalan guru serta tingkahlaku murid sepanjang sesi pengajaran dan

pembelajaran berlangsung juga diperhatikan dan dicatatkan. Pemerhatian adalah

secara berstruktur yang berupa senarai semak (Lampiran B).Saya telah membuat

pemerhatian terhadap semua murid di dalam kelas saya.Apabila saya meminta

murid-murid membina ayat secara lisan berdasarkan gambar semasa sesi

perbincangan 5 orang murid tidak dapat membina ayat yang gramatis dan

mempunyai kriteria penskoran cemerlang.

Jadual 3: Analisis pemerhatian

Bil Item-item tingkah laku Bilangan murid

1 Tidak memberi tumpuan 5/5

2 Tidak berkeyakinan menjawab soalan 3/5

3 Yakin menjawab tetapi salah 2/5

Masalah yang dikenal pasti ini adalah disebabkan beberapa faktor yang

mempengaruhi murid yang mana cukup sinonim dengan pemasalahan murid pada

hari ini seperti buat tidak cakna.Antara faktor-faktor yang dimaksudkan adalah

Page 12: Proposal 1 Tugasan

seperti faktor individu, persekitaran, kognitif serta kaedah pengajaran dan

pembelajaran guru.Faktor-faktor ini telah dikenal pasti melalui kaedah yang

digunakan semasa melakukan tinjauan awal iaitu analisis dokumen melalui

lembaran kerja dan pemerhatian ke atas murid murid tahun 6 Aktif.

(belum siap)

3.0 Tinjauan Literatur

(belum siap)

4.0 Objektif Kajian / Soalan Kajian

4.1 Objektif Kajian

Selepas kajian ini responden akan dapat mencapai objektif berikut:

4.1.1 Objektif Umum

Meningkatkan GPMP dengan peningkatan peratus cemerlang dalam Bahasa

Melayu penulisan.

4.1.2 Objektif Khusus

membina lima ayat majmuk dengan peluasan subjek dan predikat .

membina lima ayat mempunyai penerang dan keterangan yang meluas.

Menjana lima ayat lengkap berdasarkan grafik yang diberi dengan mudah

dan efektif menggunakan teknik WATAK.

4.2 Persoalan Kajian

Page 13: Proposal 1 Tugasan

(belum siap)

5.0 Kumpulan Sasaran

Bahagian ini memerihalkan latar belakang sekolah serta latar belakang murid

yang digunakan dalam perlaksanakan kajian ini.Ciri-ciri murid dijelaskan dengan

terperinci merangkumi bilangan, umur, jantina, nama kelas dan lain-lain.

5.1 Latar belakang sekolah

Kajian ini mensasarkan kepada Sekolah Kebangsaan Clifford,Kuala

Lipis.Sekolah ini merupakan sekolah zon bandar.Sekolah ini mempunyai 46

orang guru ,4 orang kaktitangan serta 588 orang murid.Terdapat 20 kelas

termasuk prasekolah.Pencapaian Ujian Penilaian Sekolah Randah(UPSR) bagi

sekolah ini berada pada tahap GPS 1.94 iaitu antara yang terbaik bagi daerah

Lipis.

5.2 Latar Belakan Murid

Kajian ini mensasarkan murid tahun 6.Seramai 5 orang dari kelas 6 Aktif

yang terdiri daripada 3 orang lelaki 2 orang perempuan dipilih sebagai bahan

kajian saya.Responden ini berumur 12 tahun.Majoriti murid-murid ini tinggal di

kawasan perumahan dan berlatarbelakangkan keluarga yang berpendapatan atas

daripada tiga ribu.

6.0 Tindakan Yang Dicadangkan

Bahagian ini memperincikan tentang prosedur tindakan dan prosedur

pengumpulan data yang dijalankan bagi melengkapkan kajian ini .

Page 14: Proposal 1 Tugasan

6.1 Perancangan Tindakan

Tindakan yang dijalankan adalah tindakan intervensi yang akan

dilaksanakan untuk mengatasi masalah murid untuk membina ayat yang

mempunyai peluasan penerangan dan keterangan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.Aktiviti –aktiviti yang akan dilaksanakan adalah seperti berikut:

6.2 Perancangan Cara Mengumpul Data

Cara pengumpulan data adalah penting membantu kita memperolehi

maklumat yang berguna dalam menjayakan penyelidikan tindakan kita.Oleh

itu ,kita mesti mengenal pasti cara pengumpulan data yang digunakan adalah

cukup dan sesuai.Saya akan menggunakan 5 kaedah untuk mengumpul data yang

saya perlukan untuk menjawab soalan kajian saya seperti pemerhatian diri,soal

selidik,lembaran kerja serta ujian pra dan pos.

6.2.1 Ujian-ujian penilaian (Ujian pra dan pos)

6.2.2 Soal selidik

6.2.3 Pemerhatian

Page 15: Proposal 1 Tugasan

6.3 Perancangan Cara Menganalisis Data

Analisis data merupakan satu kaedah untuk mengawal dan

mempersembahkan data serta prosedur statistik.Tujuan analisis data ialah untuk

mempersembahkan data kepada bentuk yang lebih bemakna.Dalam analisis dan

interpretasi data saya akan melakukan penganalisian terhadap semua data mentah

yang dikumpul sepanjang tempoh pelaksanaan kajian.

6.3.1 Analisis Ujian Pra dan Ujian pos

6.3.2 Analisis Pemerhatian

6.3.3 Analisis data soal selidik

7.0 Jadual Pelaksanaan Kajian.

7.1 Jadual berikut menunjukkan urutan pelaksanaan aktiviti yang dirancang

dalam kajian tindakan ini.

Bi

l

Aktiviti Tarikh

1 Mengenal pasti masalah

Pemerhatian

-dijalankan pada slot pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Page 16: Proposal 1 Tugasan

Melayu Tahun 6.

Dokumen(lembaran kerja)

-penentuan masalah

2 Membuat analisis tinjauan masalah

-Mengira kekerapan dan peratus hasil dapatan daripada

pengumpulan tinjauan masalah

3 Menentukan objektif /soalan kajian

-penentuan objektif umun (tujuan kajian )

-penentuan objektif khusus kajian

4 Merancang tindakan

-penentuan langkah tindakan dan cara mengumpul data

5 Menulis proposal

6 Menghantar proposal

7 Melaksanakan tindakan

8 Menganalisis tindakan

-mengira kekerapan dan peratusan hasil dapatan daripada

pengumpulan data

9 Membuat refleksi

10 Menulis laporan kajian

11 Pembentangan dapatan kajian

Page 17: Proposal 1 Tugasan

7.2 Carta Gantt Jadual Pelaksanaan.

Carta gantt di bawah menunjukkan pelaksanaan kajian tindakan ini mengikut

bulan sepanjang kajian dilakukan:

Bil

Aktiviti FEB

MAC

APRIL

MEI

JUN

JULAI

OGOS

SEPT

OKT

1 Mengenal pasti masalah

2. Membuat analisis tinjauan masalah

3 Menentukan objektif /soalan kajian

4 Merancang tindakan

5 Menulis

Page 18: Proposal 1 Tugasan

proposal

6 Menghantar proposal

7 Melaksanakan tindakan

8. Menganalisis tindakan

9. Membuat refleksi

10 Menulis laporan kajian

11.

Pembentangan dapatan kajian

7. Kos Kajian

Kos kajian ini adalah kos yang melibatkan kos untuk menyediakan soalan semasa

tinjauan awal dan selepas intervensi serta kos yang diperlukan sepanjang

intervensi Jadual di bawah adalah kos yang dijangkakan;

Bil Jenis bahan Kuantiti x Harga

Seunit

Jumlah kos

1 Kertas A4 2 x RM 8.50 RM 17.00

Page 19: Proposal 1 Tugasan

2 Printer Catridge 2 x RM 52.00 RM 104.00

3 Kamus Dewan 1 X RM45.00 RM 45.00

4 Stapler dan dawai kokot 1 X RM 6.00 RM 6.00

5 Fotostat bahan - RM 30.00

6 Barangan am - RM20.00

JUMLAH RM 224.00