RIS

SEMESTER 1 SESI 2010/2011

KOD & NAMA KURSUS

PPGPJJ SEMESTER 2 SESI 2013/2014

KRB3013 - PRINSIP PENGAJARAN BACAAN

TUGASAN 1

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. MATRIK

MAIZATTUL AKMA BINTI MOHAMED D20102047085

KUMPULAN : UPSI19 ( A131PJJ)NO. UNTUK DIHUBUNGI : 017-9581645

NAMA TUTOR E-LEARNING : DR. DAHLIA BINTI JANANTARIKH SERAH : 15 NOVEMBER 2013

Pengenalan

1

Terdapat pelbagai teknik yang boleh digunakan dalam pembelajaran dan pengajaran bacaan di sekolah. Anda dikehendaki merancang dan

melaksanakan satu sesi pembelajaran dan pengajaran dengan menggunakan satu teknik pengajaran bacaan.

Membaca jambatan ilmu cukup sinonim dalam kehidupan. Setiap orang

secara fitrahnya akan terdorong untuk membaca sesuatu pernyataan yang dilihat tidak

kira dalam bentuk media elektronik ataupun media cetak. Dengan amalan membaca

rakyat akan menjadi warga berilmu sekaligus mempunyai akal yang terdidik untuk

menjadi warga cemerlang dan upaya menghindari diri daripada gejala-gejala sosial.

Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia.

Melalui bahasa seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk

menyampaikan kehendak, perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran, pengetahuan,

mendapatkan informasi, menambah ilmu, memahami orang lain dan sebagainya

(Raminah Haji Sabran,1993). Oleh itu, guru Bahasa Melayu memainkan peranan yang

penting dalam menentukan kejayaan pelajar mereka dalam penguasaan Bahasa Melayu,

khasnya kemahiran membaca.

 Membaca dapat ditakrifkan sebagai satu proses mengubah simbol-simbol grafik

iaitu tulisan kepada konsep-konsep intelektual yang memerlukan daya mental untuk

mentafsir maklumat yang dibaca. Membaca juga merupakan terjemahan daripada bentuk

tulisan kepada satu bentuk bahasa yang membolehkan pembaca menimbulkan makna

daripada bentuk tulisan berkenaan.

Proses ini melibatkan kebolehan murid untuk mengenal lambang-lambang dan

menterjemahkan lambang-lambang itu semula kepada bunyi bahasa dan memahami

makna atau tanggapan yang disampaikan oleh tulisan itu. Jadi, untuk mengenal pasti

sama ada murid dapat membaca, guru perlu melihat sama ada murid mengenal dan

menyebut lambang-lambang bertulis dan juga mesti mempunyai satu tanggapan bagi

memudahkan fahamannya.Membaca juga merupakan satu kaedah untuk memahami pola-

pola bahasa daripada bentuknya yang bertulis.Selain itu, proses membaca juga

didefinisikan sebagai satu proses mekanikal iaitu membunyikan huruf-huruf yang dicetak

dan menjawab beberapa soalan yang berkaitan dengan petikan yang dibaca dan

melibatkan proses pemikiran yang konstruktif.

2

Menurut Kamus Pelajar ( 2000 ) membaca merupakan perbuatan untuk 

membunyi, menyebut dan melafazkan huruf, perkataan dan ayat yang ditulis, dilihat

dan memahami apa yang tertulis.

Dalam hal demikian, bolehlah didefinisikan bahawa membaca itu ialah

menyuarakan tulisan, mengambil isi dan fikiran yangtertulis dan memahamkan

kandungannya

Menurut Pumfrey (1977), membaca ialah satu proses pemikiran yang membina.

Zulkefli Hamid (1994) pula mentakrifkan menyatakan bahawa ketika seseorang  itu  

membaca ia sebenarnya sedang berkomunikasi secara langsung dan sedar dengan bahan

bacaannya.

Juriah Long (1990) pula mempunyai takrifan yang tersendiri.Beliau menyatakan

bahawa seseorang yang cekap membaca hanya memberi perhatian kepada perkataan-

perkataan yang penting dan juga memberikan tumpuan kepada kebolehan memproses

bagi mendapatkan makna dengan menggunakan strategi analisis dan sintesis dalam

bacaan,Jadi, secara kesimpulannya, membaca merupakan satu perlakuan mendapatkan

maklumat melalui lambang-lambang bertulis atau bercetak.Aktiviti membaca melibatkan

dua proses iaitu menterjemahkan lambang bertulis atau bercetak kepada bunyi bahasa dan

juga proses mendapatkan maklumat atau makna daripada bunyi-bunyi bahasa yang

disuarakan itu.

Terdapat dua cara membaca di sekolah iaitu bacaan mekanis (bersuara )dan

bacaan mentalis ( senyap ). Proses mengajar bacaan mengandung lima peringkat iaitu

peringkat menyediakan murid terutamanya terhadap perasaan dan bahasa mereka.

Peringkat mendirikan asas terutamanya dalam perkara- perkara seperti  pemilihan

 ayat, rangkai kata, perkataan, huruf-huruf dan suku kata supaya tidak membosankan

murid.

Peringkat melatih dan memaham isi bacaan, peringkat membaca untuk hiburan

dan mencari pengetahuan serta peringkat membina sikap gemar membaca.

Di samping peringkat-peringkat bacaan terdapat juga kaedah untuk mengajar bacaan

seperti kaedah mengeja, kaedah bunyi, kaedah huruf dan kaedah pandang sebut.

3

Dalam proses mengajar membaca, terdapat beberapa pendekatan yang boleh

diaplikasikan oleh guru. Antara pendekatan tersebut ialah pendekatan membina,

pendekatan cerakinan dan pendekatan pengalaman bahasa.

(a)   Pendekatan Membina

Pendekatan membina atau juga disebut sebagai pendekatan sintesis merujuk

kepada pendekatan yang memerlukan guru mengajar murid membina perkataan dengan

memperkenalkan unsur-unsur kecil terlebih dahulu lalu diikuti dengan unsur-unsur yang

lebih besar. Menurut Yahya Othman (2004), dalam pendekatan membina terdapat kaedah

abjad, kaedah suku kata dan kaedah fonik. Melalui kaedah abjad, murid-murid perlu

dilatih menyebut dan menghafal huruf daripada ‘a’ sehingga ‘z’. Selepas itu, mereka

perlu mengeja suku kata dan perkataan, huruf-huruf yang terkandung dalam suku kata

dan perkataan.

            Manakala kaedah suku kata pula merujuk kepada lanjutan daripada kaedah

abjad. Berdasarkan kaedah ini penekanan diberikan kepada huruf vokal dan konsonan.

Huruf konsonan akan dicantumkan dengan huruf vokal bagi menjadi suku kata. Suku

kata pula akan digabungkan menjadi perkataan. Melalui kaedah ini, guru perlu

memperkenalkan dahulu suku kata terbuka sebelum suku kata tertutup. Selain itu,

berdasarkan kaedah fonik pula, bunyi-bunyi yang mempunyai kaitan dengan huruf

diperkenalkan terlebih dahulu dan bukannya nama huruf. Selepas itu, bunyi-bunyi

tersebut akan digabungkan untuk menjadi perkataan. namun demikian kaedah ini

mempunyai masalah dari segi perlaksanaan bagi membunyikan huruf konsonan (Yahya

Othman, 2004).

4

(b)   Pendekatan Cerakinan

Pendekatan cerakinan atau analitik mempunyai sifat yang bertentangan dengan

pendekatan membina kerana pendekatan ini dimulakan dengan memperkenalkan ayat

terlebih dahulu dan kemudiannya dicerakinkan untuk menjadi unsur-unsur yang lebih

kecil berupa perkataan, suku kata dan huruf. Bagi membolehkan pendekatan ini dapat

menarik minat pelajar, guru harus memulakan pengajaran dengan cerita atau ayat yang

kreatif. Dalam pendekatan cerakinan ini terdapat dua kaedah yang boleh diaplikasikan

oleh guru iaitu kaedah perkataan dan kaedah ayat dan cerita (Yahya Othman, 2004).

Berdasarkan kaedah perkataan. perkataan akan diperkenalkan dengan menggunakan kad

perkataan. semasa guru menunjukkan kad imbasan, guru akan meminta murid menyebut

perkataan itu beberapa kali. Dengan itu, kaedah ini dilihat lebih menekankan makna

dalam bahan bacaan. Seterusnya, kaedah ayat dan cerita pula, lebih menekankan ayat

sebagai bunyi yang bermakna dalam bacaan. Kaedah ini lebih memberi tumpuan kepada

bahan bacaan yang berbentuk cerita.

(c)    Pendekatan Pengalaman Bahasa

Berdasarkan pendekatan pengalaman bahasa merujuk kepada pengalaman

dan  pengetahuan sedia ada yang dipunyai oleh pembaca. Hal ini menunjukkan bahawa

murid-murid akan lebih memahami mesej yang akan disampaikan oleh penulis sekiranya

mereka mempunyai pengetahuan sedia ada tentang mesej tersebut.

Berdasarkan pendekatan-pendekatan dalam mengajar membaca ini, guru dilihat

lebih berupaya dalam menyusun strategi untuk mengajar membaca dalam kalangan

pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan itu, matlamat yang ingin

dicapai oleh guru sebelum sesi pembelajaran dapat dicapai dengan baik dengan

mengaplikasikan pendekatan mengajar membaca ini.

5

Jenis Bacaan

Dalam tugasan ini saya fokuskan kepada dua jenis bacaan iaitu :-

Bacaan Mentalis

Bacaan Mekanis

Sebelum kita lihat atau perhatikan rancangan pengajaran yang saya sediakan ,

marilah kita tinjau dahulu secara terperinci tentang dua jenis bacaan yang telah saya

tuliskan di atas.

Dalam laman (http://impreschoolteacha.blogspot.com/2008/12/bacaan-mentalis-

akaliah-kefahaman.html ) Bacaan Mentalis ialah membaca senyap atau membaca dalam

hati (silent reading) ialah kegiatan membaca yang melibatkan ingatan visual (visual

memory) dan pengaktifan mata dan ingatan. Tujuan utama membaca jenis ini adalah

untuk memperoleh informasi dan pemahaman. Membaca mentalis ialah kunci bagi segala

ilmu pengetahuan. Membaca mentalis merupakan aktiviti membaca yang dapat

menguasai sebahagian besar hidup kita. Dibandingkan dengan membaca nyaring, dapat

dilakukan di mana-mana sahaja. Ketika kegiatan membaca dilakukan, orang lain tidak

terganggu.

Dalam kehidupan yang sebenar, setiap anggota masyarakat membaca bahan-

bahan yang sesuai dengan selera dan pilihan masing-masing. Ini dilakukan tanpa paksaan

daripada mana-mana pihak. Membaca secara perseorangan menuntut selera masing-

masing dan ini disebut sebagai personalized reading. Pengajaran membaca seperti ini

merupakan satu falsafah pengajaran yang melibatkan satu pendekatan terhadap organisasi

kelas. Berdasarkan konsep bahawa setiap kanak-kanak harus mencari, memilih,

melangkah dan maju sendiri, program membaca perseorangan adalah satu strategi yang

amat menarik. Hal ini dipercayai dapat memenuhi keperluan individu tersebut secara

berkesan.

Biasanya, membaca dalam hati atau membaca senyap ini melibatkan dua jenis bacaan,

iaitu membaca intensif dan membaca ekstensif. Kedua-duanya mempunyai ciri-ciri yang

tersendiri.

6

Oleh itu, bacaan mentalis ialah bacaan yang disuarakan dalam hati atau

menukarkan isi bacaan kepada maknanya tanpa mengeluarkan suara. Kelajuan bacaan

mentalis lebih pantas daripada bacaan mekanis kerana beberapa perkara yang dilakukan

dalam bacaan mekanis seperti nada suara, sebutan yang jelas dan sebagainya tidak

diperlukan dalam bacaan mentalis. Bacaan mentalis ini dijalankan sesudah murid-murid

mencapai kemahiran dan kecekapan bacaan mekanis.

Tujuan

(a) Untuk melatih murid-murid supaya boleh membaca dengan sendiri.

(b) Untuk melatih murid-murid supaya boleh membaca dan memahami apa yang

dibacanya,

(c) Untuk melatih murid-murid membaca senyap dengan pantas.

(d) Dapat menggunakan kemahiran membaca senyap untuk mendapatkan pengetahuan.

(e) Dapat menggunakan kemahiran membaca mentalis untuk hiburan.

Dalam laman (http://cikgutunazhar.blogspot.com/2010/03/definisi-bacaan-

mekanis.html ) Bacaan mekanis adalah bacaan bersuara yang menyuarakan tulisan dengan

sebutan yang jelas dan terang, dengan intonasi dan irama mengikut gaya membaca yang

betul; dengan menggerakkan alat-alat pertuturan. Orang yang membaca harus

mempunyai kemampuan untuk memaknakan apa sahaja yang tersirat dalam bahan yang

dibaca. Lazimnya, ia harus memiliki kecepatan mata yang tinggi serta pandangan mata

yang jauh. Ia juga harus mengelompokkan kata-kata dengan baik dan tepat agar jelas

maknanya bagi para pendengar. 

Membaca mekanis merupakan satu ketrampilan yang serba rumit dan kompleks. Ia

menuntut pengertian terhadap aksara di atas halaman kertas dan memproduksi suara yang

tepat dan bermakna. Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, membaca

mekanis yang ditumpukan lebih berfokus kepada usaha menganalisis pengucapan

daripada pemahaman. Membaca mekanis adalah satu teknik yang mampu memenuhi

pelbagai ragam tujuan serta mengembangkan ketrampilan dan minat. 

7

Bagi membina kebolehan membaca dalam kalangan pelajar yang lemah

membaca, aktiviti bacaan mekanis berdasarkan Teori Behaviourisme boleh diaplikasikan.

Pelopor kepada teori ini ialah Bloomfeild, Edaward Sapir, Fries, Boas dan Brooks. Ahli

psikologi bagi aliran Behaviourisme pula ialah Skinner, Pavlov, Hull dan Thorndike.

Ahli-ahli psikologi ini menekankan aspek pelaziman melalui Teori Pelaziman Klasik. Ini

bermakna, sesuatu perkara atau hal mesti dilakukan secara lazim untuk membentuk

kebiasaan dan perubahan yang berkekalan. Golongan ini juga berpendapat bahawa

bahasa dikuasai melalui proses pengulangan. Ini membawa maksud, pengajaran bahasa

khasnya membaca seharusnya menekankan latihan dan pengulangan yang banyak. 

Teori ini juga mementingkan persekitaran murid untuk membantu proses

pengajaran dan pembelajaran. Persekitaran yang dimaksudkan termasuklah pelakuan

guru, rakan-rakan serta suasana di dalam bilik darjah. Teori ini sesuai diaplikasikan

terhadap pelajar yang lemah membaca. 

Aktiviti Bacaan Mekanis  

Antara aktiviti bacaan mekanis berdasarkan Teori Behaviourisme yang boleh

dilaksanakan kepada pelajar yang lemah membaca ialah:

a). Pelajar diberikan satu petikan yang bertajuk “Akibat Bercakap Bohong”. Petikan ini

ialah satu petikan yang mudah dan ringkas sesuai dengan tahap kemahiran membaca bagi

pelajar yang lemah. 

b). Seterusnya, pelajar diminta membaca petikan tersebut secara perlahan atau bacaan

mental dalam masa lima minit. Semasa aktiviti ini, guru akan memberikan kata-kata

rangsangan kepada pelajar untuk menggalak dan memotivasikan pelajar untuk membaca

petikan dengan tekun. Kata-kata seperti “Saya sangat menghargai pelajar yang dapat

membaca petikan yang diberikan dengan tekun. Saya juga pasti kamu semua akan

membaca petikan ini secara senyap dan memahamkan ceritanya”

c). Bersoal jawab mengenai jalan cerita petikan dan membantu pelajar memahami

perkataan dan rangkai kata yang susah dari segi sebutan dan makna perkataan itu. Antara

perkataan sukar yang terdapat dalam petikan “Akibat Bercakap Bohong”ialah ponteng,

8

melastik, berkicauan, menyesal dan membohongi.

d). Guru membaca sebagai contoh dan pelajar melihat petikan sambil menyemak bacaan

guru. 

e). Seterusnya, guru membaca petikan dan para pelajar akan mengikut bacaan guru. Pada

permulaan, keseluruhan kelas akan mengikut bacaan guru. Seterusnya, untuk proses

pengulangan sebagaimana menurut ahli psikologi Behaviourisme penting untuk

penguasaan bahasa, bacaan oleh guru akan diikuti pula oleh pelajar mengikut kumpulan-

kumpulan kecil. Di sini, proses pengulangan akan berlaku yang membolehkan pelajar

lemah menguasai kemahiran membaca. 

f). Selanjutnya, guru berbincang dan bersoal jawab dengan pelajar mengenai isi bacaan

untuk menguji kefahaman mereka. Ini boleh dilakukan secara lisan dan bertulis.

Penggunaan kata-kata ‘bagus’, ‘baik’, senyuman guru, anggukan kepala dan sebagainya

akan memberikan rangsangan kepada pelajar untuk menjawab soalan lisan guru, iaitu

gerak balas dalam bentuk bahasa.

f). Aktiviti seterusnya, pelajar akan menyebut berulang kali perkataan sukar yang telah

dikenal pasti. Perkataan ‘ponteng’, ‘melastik’, ‘berkicauan’, ‘menyesal’ dan

‘membohongi’ akan dibaca secara kuat oleh pelajar berulang kali. Hal ini perlu dilakukan

kerana ahli Behaviourisme mempercayai bahawa proses pengulangan amat penting dalm

penguasaan kemahiran membaca.

g). Berikutnya, beberapa pelajar akan dipilih untuk membaca perkataan tersebut. Guru

akan menyebut nama pelajar dan akan memberi pujian sekiranya pelajar membaca

perkataan tersebut dengan betul. Sebaliknya, bagi pelajar yang masih gagal membaca dan

menyebut perkataan itu dengan tepat, hukuman berbentuk berdiri akan dikenakan.

Aktiviti ini adalah selaras dengan Teori Pelaziman Klasik oleh ahli Behaviourisme.

h). Seterusnya, pelajar akan diminta membaca petikan secara individu. Setiap pelajar

membaca satu ayat dan disambung oleh pelajar lain. Hal yang sama boleh dilakukan guru

iaitu bagi pelajar yang mampu membaca ayat dengan betul dan tepat, ganjaran berupa

pujian akan diberikan. Sebaliknya bagi pelajar yang gagal membaca dengan tepat,

hukuman pula akan dikenakan.

i). Akhir sekali, pelajar dikehendaki membina ayat menggunakan perkataan sukar sebagai

pengukuhan. Menurut ahli Teori Behaviourisme, aspek pengukuhan amat dipentingkan

9

supaya ilmu yang diperolehi pelajar akan mudah diingati oleh mereka. Jika ada pelajar

yang gagal membina ayat dengan betul, maka guru boleh membetulkan kesalahan itu. Hal

ini kerana berdasarkan fahaman golongan ini, pengajaran bacaan dan tatabahasa adalah

berdasarkan penekanan induktif atau kaedah terus, dengar dan tutur, dan teknik latih tubi.

Setelah penjelasan di atas,marilah kita sama-sama perhatikan dan hayati

rancangan pengajaran yang telah disediakan di bawah.

10

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Tarikh : 4 November 2013

Masa : 8.30 – 9.30 (60 minit)

Tahun : 5 Ermin

Tema : Pertanian

Tajuk Pelajaran : Buah Seribu Khasiat

Bilangan Murid : 22 orang

Fokus Utama

6.6 : Membaca dan membuat ramalan berdasarkan sesuatu cerita atau

maklumat yang diberikan.

Aras 1 (i) : Mengumpul maklumat daripada bahan yang dibaca untuk membuat

ramalan.

Fokus Sampingan

9.1 :Mengambil imlak teks yang diperdengarkan.

Aras 1 (i) :Mengeja dan menulis perkataan dan rangkai kata yang dibacakan.

Pengetahuan Sedia Ada :

Murid-murid pernah merasa buah naga dan tahu keistimewaan buah naga..

Objektif Eksplisit :

Pada akhir pelajaran murid-murid dapat :

i) Mengumpul maklumat tentang buah naga dan membuat catatan ringkas

mengenainya.

ii) Mengeja dan menulis dengan tepat perkataan yang dibaca oleh guru

Sistem bahasa

i) Tatabahasa : Imbuhan awalan

11

ii) Kosa kata :Ditanam secara organik,unik, sistem

penghadaman,kolesterol, filament,lawas,dikomersialkan

Pengisian Kurikulum

i) Ilmu : Pertanian

ii) Nilai murni : Kerjasama ,yakin pada diri sendiri,menghargai hasil

tanaman Negara.

Kemahiran Bernilai Tambah

i) TeoriKecerdasanPelbagai : Interpersonal, naturalis

ii) Kemahiranberfikir : Menjana idea, merumus, mentafsi

iii) Belajar Cara Belajar : Bacaan mentalis, bacaan mekanis dan bacaan secara

individu.

Isi Pelajaran

i) Membaca teks

ii) Perbincangan

iii) Mengumpul maklumat

iv) Pembentangan

BahanSumberMengajar

i) Buku teks

ii) Borang pengurusan grafik.

12

Langkah / Masa Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran

Catatan

Set induksi

( 5 minit)

1. Murid membaca

pantun yang

ditunjukkan.

2. Soal jawab dengan

murid jawapan bagi

pantun tersebut.

Badan bersisik bukannya

ikan, Namaku haiwan

tetapi tumbuhan, Rasaku

enak sedap dimakan,

Boleh dimakan banyak

keistimewaan.

Pelbagai warna bentuk

yang sama, Merah putih

dan kuning juga,

Berbunga putih malam

kembangnya, Berbiji

kecil bertaburan rata.

Batang bersegi tidak

berdaun, Hidup

bersandar pada kayu,

Boleh berbuah sepanjang

tahun, Cubalah teka

jikalau tahu.

i.Guru menyediakan tiga

rangkap pantun yang berkaitan

dengan pelajaran hari ini.

ii.Guru mengarahkan 3 orang

murid membaca pantun..

iii.Apakah jawapan bagi

ketiga-tiga rangkap pantun

tersebut?

iv. Guru mengaitkan jawapan

murid dengan isi pelajaran.

vii). Senaraikan buah-buahan

tempatan yang lain.

TKP

- Verbal linguistik

- Interpersonal

Strategi

- Berpusatkan murid

KBT

- Mentafsir

Teknik:

- Soal jawab

13

Perkembangan

Langkah 1

(10 minit)

1.Membaca petikan

(Buku Teks Tahun 5,

muka surat 100-101)

2. Bersoal jawab dengan

murid secara lisan.

i) Murid diminta

membaca petikan di

dalam buku teks

ii) Guru memilih beberapa

orang murid untuk

membaca teks tersebut

iii) Bersoal jawab secara

lisan tentang petikan

Apakah nama lain bagi

buah naga?

Apakah yang

dimaksudkan dengan

ditanam secara

organik?

Pada pendapat

kamu,adakah buah naga

ini akan mendapat

permintaan yang tinggi

dalam pasaran

tempatan.Mengapa?

Strategi : BCB:

- Bacaan mentalis

- Bacaan mekanis

Kemahiran Berfikir:

- Menjana idea

TKP:

- Verbal linguistik

- Interpersonal

Ilmu:

- Sains pertanian

Nilai:

- Rajin

BSM:

- Buku teks

Penilaian HP

FU :6.6 Aras 1 (i)

Langkah 2

(15 minit)

Aktiviti kumpulan

-mengumpul maklumat

dalam borang

i) Guru mengarahkan

murid untuk

mengumpul maklumat

Strategi : BCB:

- Bacaan mentalis

14

pengurusan grafik secara berkumpulan

tentang tanaman buah

naga di dalam borang

pengurusan grafik.

ii) Murid mengumpul

maklumat tentang

tanaman buah naga

- Bacaan mekanis

TKP:

- Verbal linguistik

- Interpersonal

Nilai murni:

- Kerjasama

BSM:

- Petikan teks

- Borang pengurusan

grafik

Penilaian HP

FU :6.6.1 Aras 1(i)

Langkah 3

(15 minit )

Pembentangan i) Guru mengarahkan

murid untuk membuat

pembentangan hasil

kerja kumpulan

masing-masing.

ii) Wakil daripada

beberapa kumpulan

diminta membentang

hasil kerja mereka di

hadapan kelas.

iii) Guru memberi maklum

TKP :

- Verbal linguistik

- Intrapersonal

- Yakin pada diri

Strategi

- Berpusatkan murid

Kemahiran Berfikir

- Menjana Idea

15

balas berdasarkan hasil

kerja murid.

BSM

Borang pengurusan

grafik

Penilaian HP

FU : 6.6 Aras 1(i)

Langkah 4

(10 minit)

Mengeja dan menulis

perkataan

i) Guru mengarahkan

murid untuk menutup

buku teks.

ii) Guru membaca

perkataan di dalam

buku teks dan murid

menulis di dalam buku

latihan.

Kemahiran berfikir

- Menjana idea

Nilai murni:

- Yakin pada diri

sendiri

BSM

- Buku teks

-

Penilaian HP

FS : 9.1 Aras 1 (i)

Penutup

(5 minit)

Rumusan isi pelajaran.

Negara kita kaya dengan

pelbagai jenis buah-

buahan.

Kita harus menghargai

hasil tanaman negara dan

menyokong serta

melibatkan diri dalam

usaha pembangunan

negara.

i. Guru bersoaljawab

dengan murid tentang

apa yang telah

dipelajari.

ii. Guru mengarahkan

seorang murid untuk

membuat rumusan apa

yang telah dipelajari.

iii. Guru mengarahkan

murid untuk mencari

maklumat tentang

tanaman yang terdapat

KecerdasanPelbagai

- Verbal linguistic

- Interpersonal

Nilaimurni:

- Keberanian

- Bekerjasama

Ilmu :TMK

KBT:

16

di Malaysia mengikut

kumpulan masing-

masing DENGAN

CARIAN DI

INTERNET.

Kelapasawit

Nanas

Koko

Getah

Buah naga

.

- merumus

Untuk tugasan ini, masa yang diperuntukkan adalah selama 60 minit. Secara

keseluruhannya, objektif pengajaran dan pembelajaran hari ini tercapai sepenuhnya.

Murid-murid dapat memahami dan menguasai isi pelajaran. Pengajaran dan pembelajaran

berjalan lancar dan murid aktif sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran.

Kekuatan

Kelebihan dan kekuatan yang dapat dikesan dalam menjalankan pengajaran dan

pembelajaran ialah ketegasan dan kelantangan suara. Suara yang lantang akan dapat

memudahkan murid mendengar seterusnya membantu pemahaman murid terhadap apa

yang disampaikan oleh guru. Selain itu, kelantangan suara juga menunjukkan ketegasan

dalam menyampaikan sesuatu. Hal ini kemudian akan memberi kesan kepada tumpuan

dan fokus murid. Murid akan lebih tertumpu kepada penyampaian isi pelajaran tanpa

menghiraukan gangguan-gangguan lain.Faktor suara guru membuatkan sesi PdP berjalan

dengan lancar.

17

Selain itu penerangan untuk kerja kumpulan ringkas dan padat. Ini membantu

murid memahami apa yang perlu mereka lakukan.Tambahan pula, kumpulan yang

dibentuk semasa pengajaran ialah kumpulan pembelajaran harian mereka. Secara tidak

langsung ia membantu daripada segi pengurusan masa.

Penglibatan murid juga aktif dan menyeluruh sepanjang proses pembelajaran dan

pengajaran yang dijalankan. Murid terlibat secara aktif dalam setiap aktiviti yang

dijalankan. Murid juga dapat memberikan fokus terhadap pengajaran dan menjawab

soalan – soalan yang dikemukakan semasa sesi soal jawab dijalankan. Penglibatan murid

penting untuk memastikan kelancaran proses pengajaran yang dijalankan. Malah murid

diberi penghargaan seperti ucapan terima kasih sebagainya yang dapat merangsang minat

murid untuk terus menumpukan perhatian pada pengajaran dan pembelajaran.

Di samping itu, kekuatan lain yang dapat dikesan adalah kawalan kelas. Guru

secara keseluruhannya dapat mengawal kelas dengan baik yakni dapat mengaplikasikan

aspek pedagogi dalam pengajaran. Guru dapat menyediakan persekitran kelas yang

harmoni dan tersusun untuk sesi pengajaran dan menyumbang kepada tercapainya

objektif pengajaran dan pembelajaran. Murid juga tidak menimbulkan banyak masalah

semasa sesi pengajaran dijalankan. Saya sentiasa memantau murid-murid semasa mereka

melakukan aktiviti kumpulan dan membimbing mereka mencari maklumat yang

dikehendaki.

Teknik penyoalan yang digunakan membantu meningkatkan pemahaman murid

tentang teks yang dibaca.Soalan diajukan terlebih dahulu sebelum memilih murid untuk

menjawabnya. Dengan cara ini, murid-murid akan sentiasa bersedia untuk menjawab

semua soalan yang dikemukakan.

Selain itu,kekuatan dalam pembelajaran hari ini ialah murid diberi peluang untuk

merumus isi pelajaran. Dengan memberi peluang kepada murid membuat rumusan secara

tidak langsung dapat melatih murid supaya sentiasa yakin pada diri sendiri.

18

Kelemahan

Setiap kekuatan pasti ada kelemahan yang mengiringinya. Begitu juga dengan sesi

pengajaran ini juga mempunyai beberapa kelemahan yang dapat dikenal pasti sepanjang

sesi pengajaran berlangsung. Dalam persediaan rancangan mengajar yang dibuat

semuanya nampak lancar dan tersusun namun hakikatnya berbeza setelah kita

melaksanakan pengajaran tersebut. Banyak faktor yang menyumbang ke arah wujudnya

kelemahan ini. Kesediaan murid dan halangan – halangan minor lain salah satu antara

penyumbang kepada permasalahan ini.

Walaupun secara umumnya, pengajaran berjalan dengan lancar dan dianggap

berjaya namun terdapat beberapa kelemahan yang dapat dikesan sebaik sahaja selesainya

sesi tersebut.

Semasa aktiviti kumpulan diadakan terdapat segelintir murid yang berkomunikasi

menggunakan bahasa ibunda. Hal ini sering dibincangkan sebelum ini, namun masih ada

segelintir murid yang lebih suka berkomunikasi antara sesama mereka menggunakan

bahasa ibunda. Selain itu , ada seorang murid yang membaca buku cerita semasa aktiviti

kumpulan dijalankan. Saya telah menegur murid berkenaan secara spontan.

Kelemahan yang lain adalah, dalam langkah ketiga. Semasa aktiviti

pembentangan, ada kumpulan yang tidak diberi peluang untuk membentang maklumat

yang mereka peroleh. Hal ini berlaku kerana masa yang agak terhad. Walaubagaimana

pun saya telah memberi maklum balas berdasarkan hasil kerja murid.

Langkah mengatasi

Setiap kelemahan dan kekuatan perlu ada penambahbaikan yang dilakukan untuk

meningkatkan lagi kualiti pengajaran di masa akan datang. Saya perlu mengambil iktibar

dan tindakan yang sewajarnya supaya kelemahan dalam pengajaran lalu dapat diperbaiki

dan kekuatan yang ada patut dipertingkatkan lagi.

19

Guru perlu sentiasa bergerak dan berjalan ke setiap sudut kelas bagi memantau

dan melihat setiap aktiviti yang dilakukan oleh murid ketika pengajaran dan

pembelajaran berjalan. Kaedah ini sangat membantu guru dalam mengawal murid di

dalam kelas, sama ada mengawal tingkah laku murid, atau membantu ketidak fahaman

murid terhadap pelajaran secara seta merta. Perkara ini perlu dilakukan oleh setiap guru

dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Ia menunjukkan interaksi dan

komunikasi yang berkesan antara guru dengan murid.

Untuk mengatasi masalah komunikasi dalam Bahasa Melayu, murid-murid akan

sentiasa diingatkan untuk menggunakan Bahasa Melayu yang betul. Salah satu cara yang

boleh digunakan ialah menggunakan Bahasa Melayu dalam perbualan harian.Selain itu,

saya harus lebih peka dengan RPH yang disediakan, supaya kesilapan yang tidak

sepatutnya berlaku boleh terjadi.

Walaupun saya tidak menggunakan sebarang alatan ICT semasa pengajaran

namun. Saya telah memberi peluang kepada murid untuk meneroka internet dalam usaha

mencari maklumat yang diperlukan untuk tugasan kumpulan. Setiap kumpulan perlu

membina satu persembahan powerpoint untuk tanaman utama yang terdapat di Malaysia.

20

RUJUKAN

1. Kementerian Pelajaran Malaysia (2011). Bahasa Melayu Tahun 5. Kuala Lumpur

: Dewan Bahasa dan Pustaka .

2. Raminah Hj. Sabran. (1993). Kecekapan berkomunikasi dalam bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Fajar Bakti. 

3. Juriah Long, Raminah Hj. Sabran & Sofiah Hamid. (1990). Pendekatan mengajar  bahasa Malaysia.Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

4. Zulkifli Hamid. (1994). Pembelajaran Dan Pengajaran Bahasa. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

5. P.D. Pumfrey (1977) Measuring Reading Abilities: Concepts, Sources and Applications.

6. Kamus Pelajar terbitan khas KBSM, 2000 Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.

7. Yahya Othman. 2004. Mengajar Membaca. Kuala Lumpur: PTS Professional

Publishing Sdn. Bhd.

8. http://cikgutunazhar.blogspot.com/2010/03/definisi-bacaan-mekanis.html )

9. http://impreschoolteacha.blogspot.com/2008/12/bacaan-mentalis-akaliah-

kefahaman.html

21

LAMPIRAN

PANTUN

Badan bersisik bukannya ikan,

Namaku haiwan tetapi tumbuhan,

Rasaku enak sedap dimakan,

Boleh dimakan banyak keistimewaan.

Pelbagai warna bentuk yang sama,

Merah putih dan kuning juga,

Berbunga putih malam kembangnya,

Berbiji kecil bertaburan rata.

Batang bersegi tidak berdaun,

Hidup bersandar pada kayu,

Boleh berbuah sepanjang tahun,

Cubalah teka jikalau tahu.

22

PETIKAN DARIPADA BUKU TEKS

23

24

Perkataan untuk ejaan

1. dikomersialkan

2. organik

3. penghadaman

4. meneutralkan

5. kolestrol

6. menguncup

7. saintifik

8. diabetes

9. meringankan

10. melegakan

25

MAKLUMAT BUAH NAGA

PERKARA MAKLUMAT

1. Nama lain

2. Asal

3. Jenis buah naga 1.

2.

3.

4. Nama saintifik 1.

2.

3.

5. Bila berbunga ?

6. Unik

7. Berat

8. Khasiat

9. Kegunaan 1.

2.

3.

4.

5.

6.

26