tugasan bmm 3101 semester 1 pismp

Pengajian Sukatan Pelajaran BMSR

1.0 Pengenalan

Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia.

Melalui bahasa seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk

menyampaikan kehendak, perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran,

pengetahuan, mendapatkan informasi, menambahkan ilmu pengetahuan, memahami

orang lain dan sebagainya (Raminah Hj. Sabran, 1993). Pembelajaran bahasa secara

formalnya berlaku di sekolah. Oleh itu, guru-guru bahasa Melayu perlu memainkan

peranan yang utama bagi memastikan murid-murid di sekolah dapat mempelajari

bahasa Melayu dengan sebaik-baiknya. Kepentingan terhadap penguasaan bahasa

lebih ketara dalam bidang pendidikan kerana bahasa menjadi medium utama dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Bahasa digunakan dalam interaksi lisan antara

guru dengan murid. Hal ini jelas dinyatakan dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Malaysia

(Melayu) sekolah rendah dan juga sekolah menengah. Banyak aktiviti dan kemahiran

yang menekankan aspek-aspek kemahiran bahasa dalam sukatan pelajaran. Perkara

ini diberi tumpuan utama bertujuan untuk mencapai objektif pengajaran bahasa Melayu

iaitu membolehkan murid-murid mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (Sharbi Ali, 2005) dengan

jelas menyenaraikan matlamat dan objektif mata pelajaran Bahasa Melayu. Matlamat

yang hendak dicapai dalam mata pelajaran Bahasa Melayu adalah untuk melahirkan

murid yang berketerampilan berbahasa dan menghargai serta menghayati bahasa

Melayu sebagai bahasa rasmi negara, bahasa perpaduan dan bahasa ilmu, sesuai

dengan semangat Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Sukatan

Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (BMSR) [Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM), 2001] telah menjelaskan objektif pengajaran bahasa Melayu adalah untuk

membolehkan kanak-kanak bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan

menggunakan bahasa yang sesuai dalam pelbagai keadaan perhubungan. Oleh itu,

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) telah menyediakan dokumen sebagai garis

panduan kurikulum untuk semua sekolah dibawah KPM. Tugasan ini akan dimuatkan

dengan perkara-perkara penting yang terdapat dalam sukatan pelajaran BMSR.

Kerja Kursus Projek 1


2.0 Sukatan Pelajaran

Pendidikan peringkat rendah adalah pendidikan yang bertujuan untuk melahirkan

insan yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi

intelek, rohani, emosi, dan jasmani selaras dengan hasrat Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah (KBSR) dan Falsafah Pendidikan Negara. Pada peringkat ini, Bahasa

Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib, selaras dengan status Bahasa Melayu

sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi negara. Bahasa Melayu perlu dikuasai

pada peringkat awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu

pengetahuan, seperti kata pepatah Melayu, melentur buluh biarlah dari rebungnya.

Oleh itu, huraian sukatan pembelajaran telah digubal bertujuan untuk memberi panduan

dan membantu para guru dalam melaksanakan pembelajaran yang berkesan.

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah telah memuatkan senarai

kemahiran asas berbahasa dan tatabahasa yang perlu dikuasai oleh murid dari Tahun 1

hingga Tahun 6. Kemahiran-kemahiran berbahasa ini meliputi kemahiran lisan

(mendengar dan bertutur), membaca, dan menulis. Tatabahasa pula meliputi aspek

morfologi dan sintaksis bahasa Melayu.

2.1 Huraian Sukatan Pelajaran

Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini mengandungi

perincian, penjelasan serta huraian tentang Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Di

dalam Huraian Sukatan Pelajaran ini, dimuatkan senarai kecekapan berbahasa dalam

kemahiran mendengar dan bertutur, membaca, menulis, tatabahasa, penjodoh

bilangan, peribahasa, dan perbendaharaan kata yang sesuai bagi peringkat

persekolahan murid.

Dalam huraian sukatan pelajaran Bahasa Melayu mengandungi tiga lajur iaitu

lajur hasil pembelajaran dan kemahiran, lajur huraian hasil pembelajaran dan lajur

cadangan aktiviti. Lajur hasil pembelajaran menyenaraikan hasil pembelajaran dan

kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid Tahun Satu hingga Tahun Enam. Lajur



huraian hasil pembelajaran memperincikan kemahiran berbahasa kepada tiga aras

pembelajaran iaitu aras 1 bagi tahap pencapaian minimum yang perlu dikuasai murid.

Setelah menguasai aras 1 murid akan mempelajari aras yang seterusnya yang lebih

mencabar iaitu ,aras 2 dan aras 3. Lajur cadangan aktiviti menyediakan contoh aktiviti

dan nota pengajaran dan pembelajaran sebagai panduan kepada guru.

Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu untuk Sekolah Jenis Kebangsaan

(SJK) Cina (C) dan Tamil (T) disempurnakan dengan mengambil kira tahap kebolehan

dan kemampuan murid di SJK(C) dan (T). Oleh itu, Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa

Melayu untuk SJK(C) dan (T) agak berbeza daripada Sekolah Kebangsaan dari segi

huraian, senarai kemahiran berbahasa, contoh-contoh peribahasa, tatabahasa, dan

jumlah perbendaharaan kata yang dicadangkan.

Huraian Sukatan Pelajaran ini merupakan satu cadangan, dan guru-guru tidak

seharusnya terikat kepada cadangan-cadangan yang dikemukakan. Sekiranya didapati

ada di antara cadangan-cadangan ini tidak sesuai dengan keadaan bilik darjah, guru-

guru boleh mengubah dan menyesuaikannya dengan kebolehan dan kemampuan

murid. Para guru juga, boleh menggunakan Huraian Sukatan Pelajaran untuk

merancang pengajaran dan pembelajaran mengikut penggal, mingguan, dan harian di

dalam bilik darjah.

2.1.1 Hasil Pembelajaran

Hasil Pembelajaran dalam lajur pertama mengandungi pernyataan hasil

pembelajaran yang terdapat dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu sekolah

rendah. Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu

memberikan tumpuan pada murid untuk menguasai hasil pembelajaran. Hasil

pembelajaran tahun enam adalah seperti yang berikut:



Kemahiran Bahasa Hasil Pembelajaran Kemahiran Berbahasa

Mendengar dan bertutur

1.0 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

2.0 2.1, 2.2

3.0 3.1, 3.2, 3.3

4.0 4.1, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

Membaca

5.0 5.1, 5.2

6.0 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6

7.0 7.1, 7.2, 7.3

Menulis

8.0 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6

9.0 9.1, 9.2, 9.3

10.0 10.1, 10.2, 10.3

11.0 11.1, 11.2, 11.3, 11.4

Hasil pembelajaran bagi kemahiran mendengar dan bertutur merangkumi

kemahiran berbual, bercerita, menyampaikan maklumat dan berbincang.

Kemahiran membaca pula memberikan penekanan pada kemahiran membaca

kuat, membaca dan memahami maklumat, serta membaca, menaakul, dan

menghayati teks yang dibaca. Bagi kemahiran menulis, tumpuan diberikan pada

kemahiran menggunakan pelbagai jenis ayat, dalam menghasilkan penulisan.

Penekanan juga diberikan pada kemahiran mencatat dan menyusun maklumat

serta menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif.

2.1.2 Huraian Hasil Pembelajaran

Huraian Hasil Pembelajaran dalam lajur kedua menyatakan secara jelas

aras kemahiran yang perlu dicapai oleh murid mengikut tahap keupayaan dan

kemajuan mereka sama ada pada Aras 1, Aras 2, atau Aras 3. Aras 1 ialah aras

paling asas yang harus dicapai oleh semua murid. Kandungan kurikulum bagi

aras ini adalah yang paling minimum yang harus dikuasai oleh semua murid.

Aras 2 ialah aras bagi murid yang berpencapaian sederhana manakala Aras 3



ialah aras paling tinggi bagi murid yang berpencapaian cemerlang.

Pemeringkatan berdasarkan aras ini sejajar dengan pembelajaran masteri dan

membolehkan murid yang cemerlang terus maju tanpa mengabaikan murid yang

berpencapaian rendah.

Apabila murid berupaya mencapai Aras 1, maka mereka boleh

meneruskan pembelajaran ke Aras 2 dan seterusnya ke Aras 3. Sekiranya

seseorang murid masih tidak berupaya mencapai Aras 1, maka guru hendaklah

melatih dan membimbing murid tersebut sehingga mereka menguasai aras

tersebut sepenuhnya. Dalam hal ini, penilaian terhadap pencapaian murid bagi

setiap aras perlu dilaksanakan untuk mengenal pasti sama ada murid perlu

dibimbing lagi atau boleh beralih ke pelajaran seterusnya.

2.1.3 Cadangan Aktiviti

Cadangan Aktiviti / Nota dalam lajur ketiga mengandungi cadangan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran serta bahan bantu belajar di bilik darjah.

Cadangan tersebut disesuaikan dengan Huraian Hasil Pembelajaran serta

mengambil kira elemen yang terkandung dalam pengisian kurikulum, contohnya

kemahiran meramal dan membuat pilihan menggunakan kajian masa depan atau

mengaplikasikan jenis kecerdasan pelbagai yang unik bagi seseorang murid.

Semua cadangan ini hanyalah sebagai panduan untuk guru. Guru boleh

mengubah suai atau memilih teknik atau aktiviti lain yang sesuai dengan

kebolehan murid.

3.0 Kemahiran Bahasa



Kemahiran bahasa merupakan isu yang penting dalam pengajaran dan

pembelajaran di sekolah sejak dahulu lagi. Siti Hajar (2008:111) berpendapat bahawa

terdapat sebilangan murid yang masih tidak menguasai kemahiran bahasa. Beliau juga

mengatakan bahawa satu faktor menyebabkan kelemahan tersebut berlaku adalah

kerana pelajar tidak mendapat peluang mendirikan asas berbahasa yang kukuh

sewaktu di sekolah. Bebanan tugas guru yang sangat banyak di sekolah mungkin juga

memberikan kesan dan mempengaruhi prestasi berbahasa murid. Masalah kurangnya

mengusai bahasa dalam kalangan murid ini haruslah diatasi sebaiknya dengan cara

yang betul. Oleh itu, setiap murid akan diajarkan beberapa jenis kemahiran bahasa

dalam aktiviti pembelajaran mereka.

3.1 Jenis Kemahiran Bahasa

3.1.1 Kemahiran Lisan

Kemahiran lisan merupakan kemahiran asas yang perlu dikuasai oleh

setiap orang. Menurut Siti Hajar (2008:112), kemahiran lisan perlu dikuasai

terlebih dahulu sebelum mereka menguasai kemahiran bahasa yang lain. Pada

kebiasaannya, kanak-kanak yang dapat menguasai kemahiran lisan dengan baik

akan dapat menguasai kemahiran yang lain juga. Kemahiran lisan meliputi dua

aspek iaitu kemahiran mendengar dan bertutur. Untuk menguasai kemahiran

lisan, murid perlu dilatih untuk menggunakannya secara kerap dan mengajarkan

secara terancang. Bagi mereka yang tidak menguasai kemahiran lisan dengan

baik akan mendatangkan masalah kepada dirinya, iaitu dia tidak dapat

memahami pertuturan orang lain dan bertindak balas terhadapnya.

3.1.1.1 Kemahiran MendengarKerja Kursus Projek

6


Keupayaan murid mendengar dengan teliti, memahami, dan

menghayati perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan

serta dapat memberikan maklum balas. Mendengar bukan merupakan

satu mata pelajaran khas seperti pelajaran membaca dan menulis. Namun

demikian, mendengar memainkan peranan penting dalam pembelajaran di

sekolah. Kemahiran mendengar yang lemah boleh mengakibatkan salah

faham dan impak negatif yang lain.

3.1.1.2 Kemahiran Bertutur

Bertutur ialah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi bahasa yang

bermakna. Keupayaan murid berbicara secara lisan untuk menjalin

hubungan, menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan, serta idea

yang kritis dan kreatif dengan sebutan dan intonasi yang betul secara

sopan. Penekanan diberi kepada penggunaan tatabahasa yang sesuai

dan betul.

3.1.2 Kemahiran Membaca

Keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda, dan

kelancaran yang betul. Penekanan diberi pada aspek pemahaman dan

penaakulan pelbagai bahan ilmu dan sastera secara kritis dengan menggunakan

pelbagai teknik membaca. Murid berupaya menghayati teks yang dibaca.

3.1.3 Kemahiran Menulis

Keupayaan murid menulis perkataan dan ayat, serta mengeluarkan idea

melalui pelbagai jenis penulisan kreatif yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan

dan pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca

dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas. Murid digalakkan

menggugunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan bahan

berunsurkan pengetahuan dan penulisan maginatif.

3.2 Aplikasi dalam Aktiviti Pengajaran



Kemahiran bahasa merupakan perkara penting yang perlu dikuasai oleh

setiap murid. Ketika aktiviti pengajaran dilakukan, setiap murid perlu digalakkan

untuk melibatkan diri secara aktif sama ada mendengar, bertutur, membaca

mahu pun menulis. Siti Hajar (2008:178) mengatakan, dalam satu sesi

pengajaran, guru perlu menetapkan sasaran kemahiran yang menjadi fokus

utama. Kemudian, guru perlu menetapkan tajuk yang berkaitan dengannya.

Dalam tugasan ini, penulis telah merancang satu aktiviti pengajaran bagi

mengaplikasikan kemahiran bahasa untuk setiap murid. Aktiviti menulis sajak

ringkas merupakan salah satu aplikasi kemahiran menulis yang telah dijadikan

fokus utama penulis kepada murid Tahun 6 tersebut. Tujuannya adalah untuk

membolehkan murid meluahkan perasaan selepas melihat beberapa bahan

rangsangan mengenai keamanan. Menurut Kamarudin Hj. Husin (1998:267)

tujuan aktiviti menulis adalah membolehkan kanak-kanak melahirkan fikiran dan

perasaan dengan sempurna dalam bentuk tulisan. Selain itu, guru juga dapat

menambah minat murid dalam bidang penulisan. Oleh itu, aktiviti yang penulis

rencanakan adalah bertujuan ekspresif iaitu penulisan bertujuan menyampaikan

idea, hujah dan perasaan. Hasil penulisan ekspresif memang biasanya didapati

dalam sajak dan pelbagai jenis penulisan kreatif yang lain.

Selain itu, aktiviti yang telah dirancang ini mengandungi unsur

penggabungjalinan kemahiran bahasa. Gabung jalin yang dimaksudkan adalah

melalui kemahiran menulis dan membaca. Selepas murid menghasilkan sajak,

mereka dikehendaki mendeklamasikan sajak dengan sebutan dan intonasi yang

betul. Berpandukan aktiviti itu, murid dapat melahirkan rasa minat akan bidang

penulisan dan mungkin ada yang bercita-cita untuk menjadi seperti sasterawan

negara, A. Samad Said yang juga telah dipertontonkan video deklamasinya

ketika set induksi.

4.0 Kemahiran Bernilai Tambah



Kemahiran Bernilai Tambah merupakan aspek yang sangat utama dalam

menjadikan pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar. Kemahiran bernilai tambah

merujuk ‘dunia sebenar’ seseorang pelajar. Kemahiran ini yang merangkumi kemahiran

berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar,

kajian masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme dan

pembelajaran kontekstual.

4.1 Komponen kemahiran bernilai tambah

4.1.1 Kemahiran Berfikir

Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui soalan dan aktiviti

mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran berfikir sama ada dari

segi mengkonsepsikan idea menyelesaikan masalah atau membuat keputusan,

adalah penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada masa depan.

4.1.2 Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Kemahiran ini perlu diajarkan kepada murid supaya mereka dapat

menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi seperti menghantar dan

menerima e-mel, menggunakan aplikasi perisian dalam menyempurnakan

tugasan harian, dan mengakses maklumat melalui internet.

4.1.3 Kemahiran Belajar Cara Belajar

Kemahiran ini perlu diajar kepada murid supaya mereka peka terhadap

teknik pembelajaran yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan

murid meningkatkan pengetahuan, kecekapan, bertindak untuk menghadapi

dunia yang semangkin mencabar dan sering berubah serta mengamalkan

pembelajaran seumur hidup.

4.1.4 Kajian Masa Depan



Kajian masa depan ialah satu pendekatan pembelajaran untuk mendidik

murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu isu atau permasalahan yang berlaku

pada masa lampau, masa kini, dan masa depan. Ini bermakna murid dapat

membuat ramalan, menjangka akibat serta mengendalikan perubahan supaya

murid mendapat manfaat yang maksimum.

4.1.5 Kecerdasan Pelbagai

Kecerdasan pelbagai merangkumi logik matematik, visual- ruang, muzik,

naturalis, intrapersonal, kinestetik, verbal-linguistik dan interpersonal. Oleh itu,

guru perlu mengembangkan potensi kecerdasan murid dengan menyediakan

gaya pembelajaran yang sesuai dengan minat dan kecenderungan mereka

kerana setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza.

4.1.6 Pembelajaran Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid

yang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri

berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini

menjadikan murid lebih faham, yakin, dan lebih seronok untuk terus belajar

sepanjang hayat.

4.1.7 Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran ini adalah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran

dengan pengalaman individu, masyarakat, dan alam bekerja. Pembelajaran

kontekstual disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai secara konkrit yang

melibatkan latih amal dab berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya

menghubungkaitkan pengetahuan baru secara bermakna, dan menghayati

kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka.

4.2 Aplikasi dalam aktiviti pembelajaran Kerja Kursus Projek

10


Kemahiran Bernilai Tambah (KBT) merupakan aspek penting dalam penyerapan

ketika pelaksanaan aktiviti pembelajaran. Dalam aktiviti yang dirancang oleh penulis,

terdapat beberapa KBT seperti kemahiran berfikir telah diserapkan. Murid-murid akan

membuat kaitan dan perhubungan selepas melihat beberapa bahan rangsangan.

Maksudnya, murid akan menghasilkan sajak ringkas setelah mendapat idea daripada

gambar yang diberi. Selain itu, beberapa aspek kemahiran belajar cara belajar dapat

diterapkan oleh guru kepada murid. Antaranya ialah kemahiran membaca termasuk

membaca bagi tujuan menyampaikan idea dan meluahkan perasaan. Pembacaan atau

deklamasi sajak nukilan murid Tahun 6 tersebut akan memberi penekanan terhadap

cara bacaan yang menekankan sebutan dan intonasi yang tepat dan berkesan.

Sementara itu, kemahiran mengingat dan menghafal juga turut ditekankan. Murid

digalakkan menghafal kosa kata sastera yang indah supaya dapat diserapkan dalam

penulisan sajak mereka. Murid juga perlu menguasai kemahiran mendengar khusunya

dalam mendengar lontaran bait-bait puisi sasterawan negara, A. Samad Said.

Seterusnya, unsur kajian masa depan juga ada diselitkan dalam aktiviti menulis

sajak tersebut. Murid dikehendaki memikirkan permasalahan yang berlaku pada masa

lampau, masa kini dan masa hadapan yang berkait rapat dengan tajuk pelajaran iaitu

‘Keamanan’. Sudah tentunya, murid dapat berfikir dengan baik dan mencetuskan

pelbagai persoalan dalam puisi sajak mereka. Selain itu, unsur kecerdasan pelbagai

dapat dikenalpasti seperti verbal linguistik iaitu murid boleh menggunakan kata-kata

secara berkesan melalui lisan atau tulisan. Seperti mana yang diketahui, hasil penulisan

mereka akan dideklamasikan secara lisan bagi menentukan sejauh mana keberhasilan

penulisan kreatif yang telah dibincang bersama kumpulan. Selain itu, kecerdasan

interpersonal diaplikasikan dalam aktiviti yang membolehkan murid bertindak secara

berpesan terhadap orang lain secara praktikal seperti mempengaruhi orang lain

terhadap isu keamanan. Kecerdasan yang seterusnya ialah kecerdasan intrapersonal

iaitu kebolahan murid memahami diri sendiri terhap pentingnya keamanan di negara

dan dunia. Kesimpulannya, setiap aktiviti pengajaran perlu diterapkan sebanyak

mungkin kemahiran bernilai tambah supaya murid dapat menguasai pelbagai ilmu.

5.0 Strategi Pembelajaran 5P



Strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu menekankan konsep

penggabungjalinan, penyerapan, pengayaan, pemulihan dan penilaian. Ini selaras

dengan usaha memenuhi konsep bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

5.1 Konsep 5P

5.1.1 Penggabungjalinan

Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat

dikuasai serentak. Cara ini juga dapat mengelakkan kebosanan dalam proses

pembelajaran. Kemahiran dapat digabungjalinkan, sama ada kemahiran yang

terdapat dalam hasil pembelajaran atau kemahiran daripada mata pelajaran lain.

5.1.2 Penyerapan

Dalam pengajaran Bahasa Melayu, unsur ilmu, nilai dan kemahiran

bernilai tambah seperti kemahiran berfikir, kemahiran belajar cara belajar, kajian

masa depan boleh diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan

disiplin dalam pelbagai mata pelajaran.

Terdapat 17 nilai murni yang perlu diserapkan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran iaitu:

NILAI CONTOH

Baik hati 1. Belas kasihan

2. Bertimbang rasa

3. Murah hati

4. Saling memahami

5. Sedia memaafkan

Berdikari 1. Bertanggungjawab

2. Tidak berharap atau bergantung kepada



bantuan orang lain

3. Jaya diri

4. Yakin kepada diri sendiri

Berhemah tinggi 1. Kesopanan

2. Mengaku kesalahan sendiri

3. Ramah mesra

Hormat-menghormati 1. Hormat kepada ibu bapa

2. Hormat kepada orang yang lebih tua

3. Taat kepada raja dan Negara

4. Hormat kepadda hak asasi

5. Hormat kepada undang-undang

6. Menghargai maruah diri

Kasih sayang 1. Sayang kepada nyawa

2. Sayang kepada alam sekeliling

3. Cinta kepada Negara

4. Cinta kepada keamanan dan keharmonian

Keadilan 1. Bertindak adil

2. Sentiasa saksama

Kebebasan

1. Kebebasan di sisi undang-undang

2. Kebebasan dalam sistem demokrasi

Keberanian 1. Berani dengan tidak membuta tuli

2. Berani kerana benar

3. Berani mempertahankan kebenaran

4. Berani bertanggungjawab

Kebersihan fizikal

dan mental

1. Kebersihan diri

2. Kebersihan persekitaran



3. Pertuturan dan kelakuan yang sopan

Kejujuran 1. Bersifat amanah

2. Bercakap benar

3. Sentiasa ikhlas

Kerajinan 1. Cekal

2. Daya usaha

3. Dedikasi

4. Gigih

5. Tekun

Kerjasama 1. Persaudaraan

2. Tanggungjawab bersama

3. Gotong-royong

4. Toleransi

5. Kebaikan bersama

6. Perpaduan

Kesederhanaan 1. Sederhana dalam meningkatkan kepentingan

diri dan orang lain

2. Tidak keterlaluan dalam pertuturan dan tingkah

laku

Kesyukuran 1. Berterima kasih

2. Mengenang budi

3. Menghargai

Rasional 1. Boleh membuat pertimbangan

2. Boleh membuat penaakulan

3. Berfikiran logik dan terbuka

Semangat 1. Bermuafakat



bermasyarakat 2. Kejiranan

3. Peka kepada isu-isu sosial dan masyarakat

Semangat

kewarganegaraan

1. Berbangga menjadi rakyat Malaysia

2. Bersemangat patriotik

3. Berusaha dan produktif

5.1.3 Pengayaan

Program pengayaan perlu diberikan penekanan dalam Kurikulum Sekolah

Rendah kerana keadaan murid yang berbeza dari segi kebolehan, keupayaan,

bakat, dan minat. Murid hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk

digunakan secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan seperti

tambahan, kad, permainan dan bahan aktiviti boleh diberikan kepada murid yang

telah menguasai kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal

daripada jangka masa yang ditentukan.

5.1.4 Pemulihan

Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai

kemahiran asas yang belum dapat dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan.

Bahan untuk program ini terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat

permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-peringkat

daripada yang mudah kepada yang sukar. Pelaksanaan program ini adalah

mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.

5.1.5 PenilaianKerja Kursus Projek

15


Penilaian dianggap sebagai sebahagian daripada proses pengajaran dan

pembelajaran. Penilaian merupakan sesuatu aktiviti untuk mendapatkan

maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif

pengajaran atau pembelajaran. Oleh itu, penilaian perlulah dijalankan berterusan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hanya melalui proses penilaian

berterusan dapat dipastikan jenis tindakan susulan yang perlu diambil ke atas

seseorang murid, sama ada untuk menjalankan pemulihan atau pengayaan, dan

setelah itu barulah dapat dipastikan jenis aktiviti pemulihan atau aktiviti

pengayaan yang sesuai bagi murid.

5.2 Aplikasi 5P dalam Aktiviti Pengajaran

Strategi pengajaran 5P sangat penting dalam merancang aktiviti untuk murid.

Penulis ada menerapkan unsur penggabungjalinan ketika merancang langkah aktiviti di

kelas tersebut. Kemahiran bahasa yang digabung jalin adalah di antara kemahiran

menulis dan membaca. Murid dikehendaki membaca dan mendeklamasikan sajak yang

mereka hasilkan dengan sebutan dan intonasi yang betul. Berdasarkan aktiviti tersebut,

guru mungkin dapat mengenal pasti objektif pembelajaran pada hari tersebut.

Selain gabung jalin kemahiran bahasa, terdapat penggabungjalinan kemahiran

bahasa dengan kemahiran daripada subjek lain. Kemahiran yang dimaksudkan ialah

kemahiran daripada subjek muzik. Ketika murid mendeklamasikan sajak, guru akan

memasangkan muzik instrumental agar sajak yang dideklamasikan murid lebih

memberi kesan kepada isi kelas tersebut. Murid akan mengawal intonasi mereka selari

dengan muzik yang dimainkan bagi menggambarkan tekanan suprasegmental ketika

melafazkan bait-bait yang mereka hasilkan. Kemahiran mengawal nada dalam subjek

muzik tersebut dilihat mampu menambah rangsangan kepada murid dan menjadikan

mereka lebih bersemangat dalam menghasilkan sajak yang lebih puitis dan dramatis.

Selain strategi penggabungjalinan, dalam aktiviti yang dirancang juga terdapat

unsur penyerapan. Penyerapan yang dimaksudkan ialah penyerapan nilai dan ilmu

selain penyerapan kemahiran bernilai tambah yang telah diterangkan penulis pada Kerja Kursus Projek

16


bahagian aplikasi KBT dalam aktiviti pengajaran sebelum ini. Bagi penyerapan nilai,

terdapat beberapa nilai yang dapat dilihat dengan jelas. Misalnya ialah nilai keberanian,

rasional, semangat bermasyarakat dan patriotisme. Tajuk yang dipelajari ialah

‘Keamanan’. Ini bermakna penyerapan nilai patriotisme, rasional dan semangat

bermasyarakat dapat diterjemahkan selain tindakan berani murid menghasilkan sajak

dan melontarkan idea dan bait-bait indah menunjukkan keberanian mereka.

Di samping itu, aktiviti yang dirancang oleh penulis turut memuatkan unsur

pengayaan. Setelah murid diajar kosa kata sastera hasil edaran sajak karya Usman

Awang, murid diberi aktiviti pengayaan iaitu menulis sajak secara berkumpulan.

Langkah tertib proses pembelajaran tersebut menampakkan unsur pengayaan aktiviti

dalam usaha menambah kecekapan kemahiran menulis setiap murid.

Akhir sekali, guru membuat penilaian sejauh mana objektif pengajaran tersebut

dapat dicapai. Aktiviti deklamasi sajak membolehkan guru mengenal pasti sejauh mana

pembelajaran penulisan sajak tersebut berkesan. Jika terdapat kumpulan yang gagal

menulis sajak dengan puitis atau sajak mereka tidak mengandungi kosa kata yang

indah, maka guru dapat membuat penilaian supaya kumpulan tersebut perlu diberi

latihan pemulihan agar objektif pengajaran tercapai.

6.0 Langkah-langkah aktiviti pengajaran



Tajuk : Sajak ‘Keamanan’

Tahun: Enam

Objektif :

Murid dapat menghasilkan sajak yang puitis.

Menyampaikan puisi yang dihasilkan dengan intonasi yang berkesan serta diksi

yang tepat dan puitis.

Hasil Pembelajaran

Fokus utama :

10.1 Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk e-mel yang

mudah, menarik dan bermakna.

Aras 3(i)

Menghasilkan prosa dan puisi secara terancang, tertib dan kemas dangan

menggunakan bahasa yang tepat, indah dan menarik.

Fokus sampingan :

5.2 Membaca kuat teks dan prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi

yang betul dan lancar serta memahami perkara yang dibaca.

Aras 2 (i)

Membaca bahan sastera dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Kemahiran Bahasa :

Mendengar dan Bertutur, Membaca dan Menulis.

Sistem Bahasa :

Kosa kata, ungkapan.

Pengisian Kurikulum :



i. Ilmu – Sastera, Muzik dan Sosial (Sejarah, Sivik)

ii. Nilai – Keberanian, Rasional, Semangat bermasyarakat, Kerjasama, Patriotisme.

iii. KBT – Kemahiran Berfikir, Kajian Masa Depan, Kecerdasan Pelbagai.

Alat Bantu Mengajar :

LCD dan papan gulung, kertas majung, rakaman video sajak, komputer riba, gambar

(bercetak) peperangan, kertas bercetak (glosari istilah sastera), contoh teks sajak

(Usman Awang), muzik instrumental.

Langkah-Langkah Pengajaran

Set Induksi (5 minit)

Murid diminta menonton video deklamasi sajak oleh sasterawan negara,

A. Samad Said. Murid dikehendaki untuk mengenal pasti jenis puisi yang mereka

tonton. Jawapan murid dikaitkan dengan tajuk pelajaran iaitu sajak ‘Keamanan’.

Contoh Interaksi Sosial Guru-Murid.

Guru : Adakah kamu semua kenal dengan lelaki ini?

Murid 1 : Kenal, cikgu. Namanya A. Samad Said.

Guru : Bagus Faizal. Kamu tahu jenis puisi yang dibacakan itu?

Murid 1 : Tidak, cikgu.

Murid 2 : Cikgu, saya tahu. Dia membaca sajak.

Guru : Pandai Amira. Kamu tahu cara untuk menulis sajak?

Murid 2 : Tidak, cikgu.

Guru : Baiklah, cikgu akan ajar kamu tentang sajak hari ini.

Alat Bantu Mengajar



i. Tayangan video sasterawan bersajak

ii. Komputer riba dan LCD

Langkah 1 (20 minit)

Guru mengedarkan sajak ‘Kambing Hitam’ (Lampian 1-A) karya Usman

Awang. Murid turut diberi kertas bercetak yang mengandungi glosari istilah

sastera (Lampiran 1-B) dan diminta membacanya bersama-sama contoh teks

sajak karya Usman Awang. Murid-murid diminta menyenaraikan sekurang-

kurangnya dua patah perkataan yang dianggap puitis dan indah. Guru

menjelaskan maksud perkataan tersebut di samping menjelaskan gaya bahasa

lain untuk membantu murid menghasilkan sajak yang indah. Murid perlu menulis

setiap maksud yang diterangkan oleh guru di dalam helaian glosari. Guru

menyuruh murid menghasilkan satu ayat mudah dengan menggunakan

perkataan atau istilah sastera yang dibincangkan.

Contoh ayat yang dihasilkan murid.

Istilah sastera yang dipetik daripada sajak.

i. Komentar- Penyajak itu membaca komentar dengan bersemangat.

ii. Perkauman- Masalah perkauman itu semakin melarat.

iii. Muhibah- Semangat muhibah amat penting bagi sesebuah negara.

iv. Makmur- Negara aman dan makmur jika rakyat bersatu padu.

Alat Bantu Mengajar

i. Kertas bercetak (glosari istilah sastera).

ii. Teks sajak Usman Awang bertajuk ‘Kambing Hitam’.

Nilai



i. Rasional

- Murid boleh membuat pertimbangan dan penaakulan setelah membaca

contoh teks sajak ‘Kambing Hitam’. Murid akan cuba untuk memahami mesej

yang terkandung dalam sajak. Setelah guru mengedarkan glosari istilah

sastera, murid dapat menaakul makna perkataan yang tidak difahami sekali

gus cuba untuk mengingatnya. Nilai rasional juga wujud apabila murid cuba

untuk mencipta ayat yang ringkas dengan menggunakan istilah yang baharu

sebagai latihan pengukuhan terhadap diksi dalam sajak.

ii. Berdikari

- Apabila murid diberikan tugasan, mereka akan berusaha untuk

melakukannya tanpa bantuan sesiapa. Mereka juga akan bertambah yakin

dengan diri sendiri dalam menjawab soalan yang diberikan. Helaian istilah

glosari berperanan sebagai panduan bagi mereka dalam mencipta dan

memahami sajak. Selebihnya, atas kehendak dan usaha mereka sendiri.

iii. Kasih sayang

- Nilai ini dapat diterapkan ketika murid membaca sajak Usman Awang

yang bertajuk ‘Kambing Hitam’. Sajak tersebut jelas menyentuh hati dan

sanubari pembaca khususnya kepada mereka yang hidup pada tarikh

keramat 13 Mei 1969. Melalui aktiviti pembacaan secara senyap sajak

berikut, murid dapat melahirkan rasa kasih dan sayang mereka terhadap

negara. Selain itu, akan wujud rasa cinta kepada kedamaian dan keamanan

dalam hidup mereka kerana gambaran peristiwa berdarah dalam sajak

tersebut membuatkan rasa mual dan benci mereka kepada peperangan.

iv. Semangat bermasyarakat

- Rasa peka terhadap isu-isu semasa dalam masyarakat jelas dapat

disuaikan dengan tajuk pengajaran iaitu ‘Keamanan’. Melalui pembacaan

murid terhadap sajak tersebut, murid dapat memahami isu-isu lampau dalam

masyarakat dan secara langsung telah membawa diri mereka ke dunia

perpecahan dan perbalahan kaum itu. Dari situ, murid akan sedar bahawa

mereka perlu berjaga-jaga dan tidak hanya membiarkan diri membatu

melihat dunia kabut.



v. Patriotisme

- Sajak tersebut juga dapat melahirkan rasa patriotik murid kepada tanah

air yang tercinta. Mereka mungkin akan menghargai perjuangan pemimpin

lampau yang berusaha menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara aman

dan harmonis.

Ilmu

i. Sejarah

- Penyerapan ilmu pengetahuan lain dalam langkah pengajaran yang

pertama ini amat jelas dilihat kerana sajak yang digunakan mengimbau

sejarah lama dan perisitiwa lampau. Sejarah telah membuktikan bahawa

negara ini suatu masa dahulu pernah dikejutkan dengan peristiwa hitam

perbalahan kaum yang memaksa segenap ruang dan lubang ditutup semata-

mata mengelakkan diri daripada ancaman pelbagai jenis penagih darah.

ii. Sastera

- Ilmu sastera adalah ilmu sampingan lain yang terkandung dalam

pengajaran ini. Murid dapat memahami genre puisi yang diajarkan selain

cuba untuk mendalami sesebuah sajak. Dengan adanya aktiviti pengajaran

seperti ini, mungkin ada murid yang berminat dalam penulisan bahan

sastera.




Murid diminta untuk membentuk lima kumpulan kecil. Guru mengedarkan

beberapa gambar bercetak perihal peperangan (Lampiran 2-A) kepada setiap

kumpulan sebagai rujukan murid menghasilkan sajak bertemakan ‘keamanan’.

Murid dikehendaki menghasilkan sekurang-kurangnya satu ayat sajak yang

bertemakan ‘keamanan’. Setiap kumpulan hendaklah menggunakan istilah

sastera yang dirasakan sesuai yang boleh diambil daripada glosari (Lampian 1-

B). Murid diberikan kertas majung dan pen ‘marker’ untuk menulis sajak yang

dibincangkan bersama. Guru meninjau pekembangan setiap kumpulan dan

memberi bantuan sekiranya murid lari daripada tajuk ataupun sajak yang

dihasilkan tidak menepati syarat.

Contoh sajak.

Senapang merata-rata dihunus

Teriakan si anak menutupi bunyi senjata

Darah menumpah ke bumi sendiri

Tiada lagi kuasa

Tiada lagi kudrat

Yang tinggal hanya pusara.

Alat bantu mengajar.

i. Edaran bercetak (glosari dan gambar peperangan)

ii. Kertas majung dan pen.

Nilai



i. Berani

- Apabila murid ditugaskan untuk menghasilkan sajak secara berkumpulan,

mereka perlu menunjukkan sikap berani bagi mengeluarkan idea-idea

yang bernas dan diksi yang indah. Meskipun terdapat ramai anggota

kumpulan, bagi murid yang berani, ia sepatutnya tidak malu untuk

menegakkan kebenaran dalam melontarkan cadangan. Murid akan bijak

menilai baik buruk suatu hasil sajak itu dan sepatutnya menegah

kesalahan yang ada di samping membetulkannya. Jadi, sikap berani

bertanggungjawab dalam kumpulan akan wujud.

ii. Kerjasama

- Sikap toleransi dan memikirkan kebaikan bersama dapat disemai melalui

aktiviti ini. Murid dapat bekerja dalam suatu budaya kerja yang positif dan

dipahat rasa persaudaraan bersama. Konsep memahami dan difahami

dapat diaplikasikan supaya tidak timbul persengketaan dalam

menghasilkan sebuah sajak yang terbaik.

iii. Rasional

- Murid dapat berfikir secara rasional dalam menghasilkan bait-bait yang

bertemakan ‘Keamanan’. Berpandukan gambar yang telah diberikan

kepada setiap kumpulan, mereka akan lebih jelas dengan apa yang

dimaksudkan dengan tema tersebut. Untuk itu, mereka perlu berfikir

secara logik bagi menunjukkan rasa benci terhadap persengketaan dan

rasa cinta kepada keamanan.

iv. Kerajinan

- Sudah pasti murid akan menunjukkan sikap rajin mereka dalam

melakukan kerja berkumpulan. Tambahan pula, penghasilan sajak

sememangnya memerlukan daya usaha yang lebih khususnya dalam

memikirkan bait-bait yang sesuai dan berpaut pada tema yang disediakan.

Sikap dedikasi murid sangat diperlukan untuk mendapatkan produk yang

berkualiti dan segar supaya dapat bersaing sengit dengan kumpulan yang

lain.

IlmuKerja Kursus Projek

24


i. Sastera

- Ilmu sastera sudah pasti terselit semasa pelaksanaan aktiviti berkumpulan

ini. Murid belajar cara menghasilkan penulisan kreatif iaitu sajak dengan

mengguanakan istilah sastera yang indah dan puitis. Selain itu, guru juga

dapat mengajarkan sedikit sebanyak bentuk sajak yang bebas supaya

murid akan mengenal jenis-jenis sajak yang biasa dikarang oleh

pengkarya di negara ini. Ilmu sastera juga membabitkan pengenalan

murid terhadap unsur-unsur gaya bahasa. Guru tidak seharusnya

menekankan aspek ini, tetapi boleh diterapkan secara ringkas sebagai

pengenalan kepada murid Tahun 6 kerana mereka bakal belajar perkara

yang sama di sekolah menengah nanti.


Wakil-wakil setiap kumpulan diminta untuk membentangkan hasil

perbincangan sajak. Guru membimbing murid cara mendeklamasikan sajak

dengan berkesan. Setiap wakil kumpulan perlu mendeklamasikan sajak yang

dicipta dengan penuh penghayatan. Murid mendeklamasikan sajak sambil

diiringi muzik instrumental dan gambar (slide) perperangan daripada pancaran

LCD.

Alat bantu mengajar

i. Muzik instrumental

ii. Gambar perperangan (slide)

iii. Pancaran LCD dan Papan Gulung.

iv. Komputer riba

Nilai



i. Berani

- Keberanian murid terserlah apabila mereka berani untuk

mendeklamasikan sajak di hadapan rakan-rakan sekelas. Selain itu, murid-

murid juga akan melontarkan emosi mereka semasa melafazkan bait-bait

indah bekenaan dengan tema ‘Keamanan’. Mereka menjadi semakin berani

untuk menegakkan kebenaran dan berasa berhak untuk mendapatkan

layanan yang seyogia di bumi Malaysia.

ii. Kasih sayang

- Kasih sayang mereka terhadap negara terserlah apabila mereka

menghayati sajak yang dikarang. Murid akan meluahkan rasa cinta mereka

kepada negara dan memastikan keamanan serta keharmonian terjamin

biarpun hidup dalam berbilang bangsa.

iii. Patriotisme

- Patriotisme bermaksud semangat cinta akan negara dan sanggup

melakukan apa sahaja demi negara. Semasa melakukan aktiviti ini, setiap

murid yang mendeklamasikan sajak akan bersungguh-sungguh meluahkan

rasa cinta mereka dengan menemplak kebebalan sesetengah pihak yang

cuba memusnahkan keamanan negara.

Ilmu

i. Muzik

- Ilmu pengetahuan lain yang diserap ketika melakukan aktiviti ini ialah ilmu

muzik. Semasa mendeklamasikan sajak, guru akan memainkan muzik

instrumental seiringan dengan lontaran bait-bait sajak. Melalui aktiviti ini,

murid dapat menerapkan ilmu muzik supaya persembahan mereka

bertambah menarik. Misalnya, ketika lagu tersebut berada di tempo yang

perlahan, murid-murid perlu menyesuaikannya dengan nada yang perlahan

begitu juga sebaliknya. Oleh itu, secara tidak langsung persembahan

deklamasi mereka akan menjadi lebih bertenaga.

ii. Sastera



- Seperti mana yang diketahui, aktiviti deklamasi sajak sememangnya

memerlukan bakat dalam bidang sastera supaya pendeklamasi dapat

menghayati bait-bait indah yang puitis dan dramatis. Untuk itu, langkah

pengajaran yang direncanakan sedikit sebanyak memerlukan murid

mendalami ilmu sastera.

iii. Sosial

- Subjek pengetahuan sosial seperti sejarah dan sivik turut terkandung

dalam aktiviti ini. Penyerapan ilmu sosial membolehkan murid mengetahui

isu masyarakat dan sejarah silam yang berlaku di Malaysia. Melalui subjek

sivik yang dipelajari, murid dapat melontarkan idea dan pendapat mengenai

pesekitaran masyarakat lebih-lebih lagi dalam mengekalkan keamanan

sejagat.

Penutup (5 minit)

Guru merumuskan pengajaran sajak yang dihasilkan. Guru bertanyakan

murid tentang apa yang mereka faham berkenaan sajak. Guru mengimbas

kembali cara-cara menulis sajak. Murid membuat sumbang saran tentang

keindahan sajak dengan bimbingan guru. Guru memberi tugasan tambahan

sebagai aktiviti pengukuhan dan penilaian.

Nilai

i. Rasional

ii. Keberanian

Ilmu

i. Sastera

7.0 Penutup



Secara konklusinya, tugasan ini, telah menjelaskan mengenai Huraian Sukatan

Pelajaran dan Aras Pembelajaran mengikut tahap. Di samping itu, hasil tugasan ini juga

telah menganalisis dan menjelaskan beberapa hasil pembelajaran kemahiran-

kemahiran bahasa seperti kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca

dan kemahiran menulis. Selain itu, hasil tugasan ini juga telah menganalisis dan

mengaplikasi Pengisian Kurikulum dalam langkah-langkah pengajaran dan

pembelajaran berdasarkan aras pembelajaran kemahiran. Untuk itu, pelbagai kaedah

pengajaran telah dirangka bagi memenuhi kehendak Sukatan Pelajaran yang

mementingkan penyerapan nilai murni serta beberapa cabang kemahiran lain.

Puisi sebenarnya tidak dapat dipisahkan daripada pelajaran bahasa. Sama ada

secara langsung atau tidak, puisi terpaksa diperkenalkan kepada kanak-kanak sejak

dari darjah permulaan lagi. Kamarudin Hj. Husin (1998:160) mengatakan bahawa

pengajaran puisi mempunyai beberapa faedah dan tujuan antaranya ialah untuk

memberikan hiburan dan menyukakan hati murid-murid. Selain itu, puisi juga dapat

melatih kanak-kanak menikmati irama, keindahan bahasa dan bunyi bahasa. Namun,

apa yang dapat disimpulkan melalui aktiviti tersebut, murid dapat belajar cara penulisan

sajak dan mendapat pengetahuan yang meluas dalam bidang sastera.

Secara keseluruhannya dengan melakukan tugasan ini, secara tidak langsung

telah membimbing guru pelatih untuk memahami dengan lebih mendalam lagi

mengenai Huraian Sukatan Pelajaran. Ini adalah satu peluang kepada guru pelatih

untuk membiasakan diri dengan alam kehidupan seorang guru yang sebenar. Guru

sepatutnya menjadikan Sukatan Pelajaran sebagai dokumen rujukan dalam

menghasilkan rancangan pengajaran yang menepati aras pengetahuan murid.

8.0 Refleksi



8.1 Muhammad Aminul Khalil Bin Zaini

Bersyukur ke hadrat Ilahi kerana penulis berjaya menyiapkan tugasan ini

dengan sempurna. Biarpun pada awalnya menjangkakan bahawa tugasan ini

sukar, tetapi akhirnya dapat diselesaikan dalam masa yang ditetapkan.

Sebenarnya, di awal mendapat tugasan ini, penulis tidak terbayang sedikit pun

apa yang perlu dilakukan. Tetapi dengan dorongan Cik Hamidah Bt Abdul

Hamid, gambaran itu menjadi jelas sedikit dan membuatkan penulis tidak sabar-

sabar untuk memulakan tugasan.

Penulis telah mencari bahan di pelbagai tempat dan sumber. Biarpun

hanya sedikit sahaja isi yang ditemui, namun tetap bersyukur kerana sekurang-

kurangnya penulis tidak melepaskan tanggungjawab begitu sahaja. Tugasan ini

banyak mendisiplinkan diri khususnya ketika berada di penghujung tarikh

serahan tugasan.

Selain itu, penulis dapati kerjasama yang terjalin bersama rakan bagi

menjayakan tugasan ini merupakan nadi utama terhadap kejayaan semua.

Rakan-rakan tidak kedekut untuk berkongsi ilmu dan idea-idea yang bernas

dalam memantapkan isi-isi kerja kursus ini.

Sementara itu, secara jujurnya penulis sangat bersyukur kerana

mendapat tugasan ini. Hal ini disebabkan penulis dapat menambah pengetahuan

tentang sukatan pelajaran kerana sebelum ini hanya memahami apa yang di ajar

secara umum. Dengan adanya tugasan seperti ini, ilmu menegenai kemahiran

bahasa serta kandungan yang terdapat dalam sukatan pelajaran dapat

dipraktikkan semasa menjadi guru kelak. Tanpa pengetahuan mengenai semua

ini, mungkin rancangan pengajaran harian sukar untuk dihasilkan.

Akhir sekali, ucapan ribuan terima kasih dihamparkan kepada sesiapa

sahaja yang terlibat dalam menjayakan tugasan ini.

8.2 Muhammad Syazmi Aizudin Bin YusoffKerja Kursus Projek

29


Pada 12 Februari 2010 yang lalu, pensyarah Bahasa Melayu 1 saya, Cik

Hamidah Binti Abd. Hamid telah memberikan tugasan iaitu berkaitan dengan

Huraian Sukatan Pelajaran dan Aras Pembelajaran kemahiran bahasa.

Dari segi kesukaran untuk menyiapkan tugasan ini, secara terus terang

saya katakan bahawa agak bermasalah untuk menyiapkan tugasan ini kerana

pada suatu tahap saya berasakan tertekan untuk menyiapkan tugsan ini. Namun,

disebabkan bantuan yang telah diberikan oleh rakan sekumpulan saya iaitu

Muhammad Aminul Khalil dan Muhammad Amir Al-Hafiz serta rakan-rakan yang

lain, kami semua kembali bersemangat untuk menyiapkan tugasan ini.

Alhamdulillah, saya berjaya menyempurnakan tugasan pada kali ini.

Namun disebalik kesukaran tersebut saya mendapat banyak manfaat yang

tidak ternilai harganya. Dengan melakukan tugasan ini, saya dapat

meningkatkan kemahiran belajar kami sama ada membaca,mencatat

nota,merujuk dan sebagainya. Saya juga lebih mahir dalam proses untuk

mencari dan menambah maklumat yang diperoleh.

Kesimpulannya,tugasan ini menyedarkan saya bahawa sebagai seorang

guru pelatih yang masih menuntut, saya perlulah mengetahui dengan lebih

mendalam mengenai Huraian Sukatan Pelajaran dan Aras Pembelajaran

kemahiran bahasa. Melalui pemahaman ini juga, guru dapat mengajar dengan

lebih berkesan. Akhir sekali, saya berharap semoga kerja kursus ini dapat

memberi manfaat kepada diri saya sendiri serta orang lain.

Sekian, Wassalam.

8.3 Muhammad Amir Al-Hafiz Bin ZulkifliKerja Kursus Projek

30


Assalamualaikum w.b.t...

Bersyukur saya ke hadrat Ilahi dengan limpah kurnia-Nya, hidayah-Nya

serta inayah-Nya, dapat saya menyempurnakan tugasan kerja kursus pendek ini

pada masa yang telah ditetapkan. Kerja kursus ini telah diberikan oleh pensyarah

pembimbing bagi membuat rujukan, pemerhatian dan mengumpul maklumat.

Tarikh mula bagi kerja kursus projek ini ialah pada 12 Februari 2010 yang lalu.

Saya memulakan tugasan bersama rakan seperjuangan saya iaitu Muhammad

Aminul Khalil bin Zaini dan Muhammad Syazmi Aizuddin bin Yusoff.

Kami mula mengumpulkan seberapa maklumat untuk mengkaji tentang

soalan yang diberikan. Kami mencari maklumat-maklumat berkenaan di Pusat

Sumber Datuk Lokman Musa IPGM Kampus Bahasa Melayu. Kami juga melayari

internet bagi menambah maklumat tentang tugasan ini.

Antara halangan yang terpaksa kami tempuhi sepanjang melakukan

tugasan kerja kursus ini ialah kami juga perlu menyiapkan banyak tugasan mata

pelajaran lain. Jadi, kami menguruskan masa dengan sebaik-baiknya untuk

menyiapkan tugasan ini.

Selain itu, saya dapati kerjasama yang terjalin bersama rakan bagi

menjayakan tugasan ini merupakan nadi utama terhadap kejayaan semua.

Rakan-rakan tidak kedekut untuk berkongsi ilmu dan idea-idea yang bernas

dalam memantapkan isi-isi kerja kursus ini.

Akhir kata, saya berharap agar semua pihak khususnya pihak pensyarah

berpuas hati dengan hasil kerja kursus pendek yang telah kami hasilkan ini.

9.0 Rujukan



9.1Sumber buku

Dahlia Janan, Husna Faredza Mohamed Redzwan, Khairul Azam Bahari,

Muhd Ra’in Shaari & Zulkifli Osman. (2004). Mengajar dan Belajar

Bahasa Melayu ‘Tafsiran Sukatan Pelajaran Baharu’. Perak: Universiti

Pendidikan Sultan Idris.

Dewan Bahasa dan Pustaka [DBP]. (1994). Kamus Dewan (Edisi Ketiga).

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamarudin Hj. Husin & Siti Hajar Abd Aziz. (1998). Siri Pendidikan

Perguruan Pengajian Melayu 4 Kesusasteraan dan Pengajaran.

Selangor Darul Ehsan: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Kamarudin Hj. Husin. (1998). Siri Pendidikan Perguruan Pedagogi Bahasa

Perkaedahan. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (2009). Siri Pengajian Profesional, Murid dan Alam

Belajar. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (2009). Siri Pengajian Profesional, Pedagogi. Selangor:

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Raminah Hj. Sabran. (1993). Kecekapan Berkomunikasi dalam Bahasa

Malaysia.Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Siti Hajar Abdul Aziz. (2008). Siri Pendidikan Guru Bahasa Melayu II.

Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn Bhd.

9.2Sumber internet

Sharbi Ali. (2005). Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

Diperoleh 1 Mac 2010. daripada www.ppk.kpm.my:

http://www.ppk.kpm.my/sphsp/muka22.htm

10.0 Lampiran


http://www.ppk.kpm.my/sphsp/muka22.htm

http://www.ppk.kpm.my/


JADUAL PELAKSANAAN TUGASAN


BIL PERKARA TARIKH

1 Menerima tugasan dan sedikit penerangan daripada Cik Hamidah Bt Abdul Hamid.

12

Februari

2010

2 Mula mencari rakan pasangan dan mengagihkan tugasan.

19Februari

2010

3 Mula mencari buku-buku rujukan tentang Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu dan buku-buku lain yang berkaitan di Perpustakaan Negara.

26

Februari

2010

4 Mula menjalankan kerja menaip dan membuat sedikit perbincangan dengan rakan-rakan yang mengetahui tentang tugasan ini.

2

Mac

2010

5 Tugasan siap dan hanya memerlukan sedikit penambahan sahaja.

28

Mac

2010

6 Tugasan diserahkan.

29

Mac

2010

tugasan bmm 3101 semester 1 pismp

Documents