8/2/2019 SDP(11April2012)

1/27

Seni Dalam Pendidikan

SENI

MUZIK

SENI

VISUAL

SENI

PERGERAKAN

(PJ)

Disediakan oleh:

LING PIK KUONG

8/2/2019 SDP(11April2012)

2/27

1. Pendekatan Belajar Melalui Bermain

2. Pendekatan Bertema3. Pendekatan Bersepadu

4. Penggunaan ICT Dalam Pembelajaran

CARA PENGINTEGRASIAN SDP + M/P LAIN

8/2/2019 SDP(11April2012)

3/27

Pendekatan Belajar Melalui Bermain Pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang

kepada murid belajar dalam suasana yang menggembirakan danbermakna (KPM, 2003). Pendekatan ini sesuai dalam pelaksanaanASK kerana bermain menjadi fitrah kanak-kanak.

ASK membekalkan pengalaman pembelajaran yang gembira dansenang hati semasa murid-murid membuat penerokaan, penemuandan pembinaan melalui pengalaman langsung secara semula jadi.

Ciri-ciri aktiviti seni kreatif yang dilaksanakan dengan pendekatanbermain sambil belajar adalah seperti berikut :-

1. Aktiviti bebas dan terancang yang menggembirakan.

2. Penerokaan dan interaksi dengan alat dan bahan serta persekitaran.

3. Kelonggaran Masa.

4. Percubaan idea sendiri.

5. Peluang memberi tumpuan dan perhatian dengan teliti.

8/2/2019 SDP(11April2012)

4/27

Hasil Pembelajaran:

1. perkembangan kognitif:

-Mengenal perbezaan saiz bentukdan warna: besar/ kecil, segi

tiga/ segi empat, biru/ kuning.

-Mereka bentuk pola

-Menyatakan kedudukan sesuatu

objek.2. perkembangan kreativiti dan

estetika:

- pembentukan rupa dan bentuk

secara imaginatif

3. Perkembangan sosio-emosi:

-menunjukkan sifat positif seperti

sabar, tekun dan tabah,

berdikari, menerima pandangan

orang lain, menghormati hak

orang lain

Contoh ASK dengan Pendekatan Belajar Melalui Bermain

Set permainan Magnetic Foam

Shape Creation dapat

membantu kanak-kanakmemiliki pengalaman atau

kemahiran pembelajaran seperti

rupa dan bentuk, konsep pra

nombor dan warna.

8/2/2019 SDP(11April2012)

5/27

Pendekatan Bertema Pendekatan bertema adalah pengurusan pengajaran

dan pembelajaran melalui satu topik atau tema yangdipilih bersesuaian dengan masa, tempat, minat danlatar belakang murid (KPM, 2003).

Tema bukan sahaja sebagai tajuk atau subjek tetapitema meneroka pengalaman manusia dari segipandangan atau perspektif dan seringkali bolehmenimbulkan isu. Ia merupakan kandungan maklumatdan memberi peluang kepada pelajar untukmemindahkan pengetahuan sedia ada kepada ilmu

melalui proses kognitif individu. Tema memberi maknadan tujuan untuk pembelajaran (Modul SDP,Kementerian Pelajaran Malaysia, 2004).

8/2/2019 SDP(11April2012)

6/27

Faktor-faktor Pemilihan Pendekatan Bertema

Boleh merentas semua komponen

Bersesuaian dan berkaitan dengan pengalamandan kehidupan murid

Bersesuaian dengan situasi, masa atau peristiwa

Kemudahan untuk mendapatkan bahan dansumber yang akan digunakan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran

Guru berminat terhadap tema yang dipilih Pemeringkatan tema dari yang mudah kepada

yang lebih mencabar.

(Huraian Kurikulum Kebangsaan Prasekolah, 2003)

8/2/2019 SDP(11April2012)

7/27

Hasil Pembelajaran:

1. perkembangan kognitif:

-Mengenal perbezaan garisan yangdapat dihasilkan. Contohnya,

lurus/bengkok, tebal/nipis dan

lain-lain

2. perkembangan kreativiti dan

estetika:- pembentukan rupa dan bentuk

secara imaginatif

3. Perkembangan sosio-emosi:

-menunjukkan sifat positif seperti

sabar, tekun dan tabah,berdikari, menerima pandangan

orang lain, menghormati hak

orang lain

Contoh ASK dengan Pendekatan Bertema

Tugasan melukis rupa/bentuk

melalui penerokaan garisan

memberi peluang kepadakanak-kanak untuk

berimaginasi rupa/bentuk

yang ingin dihasilkan.

8/2/2019 SDP(11April2012)

8/27

Pendekatan Bersepadu Murid-murid biasanya melihat pembelajaran secara

menyeluruh dan bersepadu dan tidak memisahkanpembelajaran kepada subjek yang berbeza-beza. Dalamkehidupan sebenar sesuatu itu saling berkaitan diantara satu sama lain dan bukannya sesuatu yangterpisah-pisah.

Pendekatan bersepadu menyepadukan pengalamanpembelajaran seni dengan pelbagai mata pelajaranlain, komponen , nilai dan juga hidupan harian.Dengan ini, kesepaduan antara beberapa kemahirandan nilai murni, aktiviti dalam kelas dan luar kelas,

aktiviti berfokuskan guru dan berfokuskan murid sertapelbagai kaedah dan teknik seperti penggabungjalinan,pengintergrasikan, pengukuhan dan pemulihan adalahpenting untuk menjayakan pelaksanaan ASK.

8/2/2019 SDP(11April2012)

9/27

Pendekatan bersepadu menyediakan peluang

pembelajaran dalam aspek berikut:-

(KPM, 2003)

1. Memenuhi keperluan yang berbeza-beza dari segi

perkembangan, minat dan kebolehan serta perbezaan

dari segi latar belakang pelajar.

2. Meneroka sesuatu topik dengan cara yang lebihmendalam / meluas.

3. Lebih banyak pilihan dan motivasi untuk

menumbulkan kepuasan belajar.

4. Meningkatkan daya imaginasi dan kreativiti

5. Meningkatkan kemahiran bahasa dan komunikasi;

6. Meningkatkan nilai murni.

8/2/2019 SDP(11April2012)

10/27

Aktiviti seni kreatif seperti seni pergerakan kreatif

boleh dirancang sebagai permainan olok-olok (pretendplay). Aktiviti ini boleh dibangunkan untuk p & pBahasa Malaysia dalam program KIA2M di mana muridintervensi boleh menghidupkan perwatakan ataumelakonkan semula watak-watak yang berkaitan

dengan pengalaman mereka. Murid-murid mungkinmemainkan peranan sebagai emak, putera, pensel,teko, burung ajaib atau benda lain yang mereka kenaliatau imaginasikan. Aktiviti ini bukan saja mendedahkanpemahaman maksud dan konsep tersebut, malah ia

membantu mendewasakan dirinya kanak-kanak danmemahami peranan orang lain dan masyarakatnya.

Contoh ASK dengan Pendekatan Bersepadu

8/2/2019 SDP(11April2012)

11/27

Hasil Pembelajaran:

1. perkembangan kognitif:

-Mengenal perbezaan bunyian yangdihasilkan oleh alat muzik yang

berlainan.

2. perkembangan kreativiti dan

estetika:

- `Mereka cipta melodi baru /menukar-tukar lyric lagu

mengikut kehendak/ minat

murid-murid

3. Perkembangan sosio-emosi:

-menunjukkan sifat positif sepertibekerja sama dan menghormati

hak orang lain

Contoh ASK dengan Pendekatan Bersepadu ( Muzik)

Murid memainkan alat

permainan di atas untuk

menghasilkan muzik sambilmenyanyikan lagu. (Murid

digalakkan menukar melodi

atau lyric yang sedia ada. )

8/2/2019 SDP(11April2012)

12/27

Penggunaan ICT Dalam Pembelajaran

Salah satu teknik pelaksanaan aktiviti seni kreatif

ialah melalui penggunaan ICT. Penggunaankomputer untuk pembelajaran seni memberipengalaman yang berbeza kepada murid-muridpelbagai tahap. Misalnya, mereka cipta poster

dengan menampal-tampal gambar yang pelbagai. Pendekatan ini sering digunakan untuk membantu

proses P&P (persembahan powerpoint),memperoleh maklumat (internet), berinteraksidengan software yang pelbagai untukPembelajaran Akses Kendiri (PAK) untukmemperkayakan pengalaman pembelajaran.

8/2/2019 SDP(11April2012)

13/27

Faedah Penggunaan ICT untuk

Pelaksanaan ASK1. Memperolehi maklumat pelbagai untuk menambahkan ilmu,

meluaskan pengetahuan sedia ada demi mencetus idea baru.

2. merangsang kreativiti murid kerana program perisian komputer inibiasanya dapat

mendorong mereka terus berusaha dalam penerokaan

penghasilan karya seni.3. penyelarasaan koordinasi pergerakan tangan dan mata dapat

dirangsang oleh otak murid melalui aktiviti memasukkan data danpaparan imej pada skrin komputer.

4. meningkatkan daya intelektual murid-murid kerana perisian

komputer biasanya mendorong dan merangsang mereka untukberfikir. Murid-murid juga mudah mempelajari konsep sebab danakibat atau kesan kerana apa sahaja tindakan yang dikenakan padakeyboard memberi kesan dan hasil pada skrin komputer.

8/2/2019 SDP(11April2012)

14/27

Pembinaan Pengetahuan Berlaku Oleh Pelajar Sendiri.

Pelajar Memiliki Idea & Pengetahuan Sedia Ada

Yang Menjadi Dasar Pengetahuan Baru

Konflik Sebagai Proses Pembinaan Pengetahuan

Proses interaksi diperlukan

Peranan Fasilitator Diutamakan

Prinsip Asas Teori Pembelajaran Konstruktivisme

8/2/2019 SDP(11April2012)

15/27

Urutan Pengajaran Konstruktivisme

Orientasi

Penyungkilan Idea

Pembentukan Semula Idea

Pengaplikasian pengetahuan/ idea

baru

Peninjauan Semula

Driver (1988)

8/2/2019 SDP(11April2012)

16/27

Pendekatan 5E dalam

teori Pembelajaran Konstruktivisme

Engage

Explore

Explain

Elaborate

Evaluate

8/2/2019 SDP(11April2012)

17/27

Peranan guru konstruktivis

Fasilitator-- penyampai

-- perangsang-- pemantau

-- penggalak

-- penggalak-- pemerhati

-- pemudahcara

8/2/2019 SDP(11April2012)

18/27

Peranan Murid

Pembina Pengetahuan

-- mengambil inisiatif

-- bersikap inguitif

-- bersikap terbuka

-- berani mencabar hipotesis

-- menyelesaikan masalah/ konflik

8/2/2019 SDP(11April2012)

19/27

Penggunaan Teori Konstruktivisme Dalam

Pelaksanaan Aktiviti Seni Visual

1) Teori Konstruktivisme dapat membantu perkembanganpembelajaran Seni dalam Pendidikan pada kanak-kanak dengan :

- Hubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia ada- Menyusun atur maklumat dan pengetahuan

- Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru

- Memberi gambaran mengenai pengetahuan baru

dengan berbagai cara dan bentuk- Menyampaikan pengetahuan baru melalui

representasi dan persembahan

- Mengukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan

8/2/2019 SDP(11April2012)

20/27

Bentuk-bentuk rangsangan untuk gaya pembelajaran kanak-kanak yang dapat membantu supaya kanak-kanak lebihekspresif & responsif.

Perasaan/Emosi

Lisan /Bukan Lisan

Reaksi/ Refleksi

Idea melalui proses menggambarMenghasilkan karya

Penggunaan Teori Konstruktivisme

Dalam Pelaksanaan Aktiviti Seni Visual

8/2/2019 SDP(11April2012)

21/27

Ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme

1. Pembelajaran berpusatkan murid

2. Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran.

3. Guru sebagai fasilitator

4. Pembelajaran sebagai proses yg sama penting dgn proses

5. Menyokong pembelajaran secara koperatif.

6. Memberi peluang kpd murid utk membina pgetahuan baru dgn

melalui pglibatan murid dgn situasi dunia yg sebenar.

7. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dgn murid & guru.

8. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid.

9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian &

eksperimentasi

10.Mengambil kira dptn kajian ttg cara murid belajar sesuatu idea.

11.Mengambil kira kepercaya dan sikap yang dibawa oleh murid.

12.Menggunakan soalan/ idea yg dimulakan oleh murid &

menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.

8/2/2019 SDP(11April2012)

22/27

Cabaran Guru Konstruktivis-Guru merasa mereka tidak mengajar

-Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secarakonstruktivisme dianggap tidak realistik

-Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak pentinglagi.

-Kawalan kelas agak merosot

- Guru yang sedang menukar cara mengajar kepadapendekatan konstruktivisme memerlukan sokonganprofesionalisme serta pengukuhan keyakinan daripadapihak sekolah.

8/2/2019 SDP(11April2012)

23/27

Fungsi Guru SDP Membekalkan pengalaman pembelajaran estetik

Aesthetic learning experiences reguireopportunities for growth related to increasedresponsiveness & effectiveness.

By inquiry & expression in any forms

includingproblem solving, design, composition ordisciplinedinquiry.

Therefore, P&P SDP shouldincrease freedom, notlimitation, when administered in a way also calls

for learnerexpression. by showing learners howto draw rich meanings out of the futureexperiences as well.

8/2/2019 SDP(11April2012)

24/27

SENI

VISUALSENI

MUZIK

SENI

PERGERAK

AN

(PJ)

RUMUSAN : SENI DALAM PENDIDIKAN

1. Pendekatan Belajar Melalui Bermain

2. Pendekatan Bertema

3. Pendekatan Bersepadu

4. Penggunaan ICT Dalam Pembelajaran

Teori

Konstruktivisme

Rojak

Pengalaman

Pembelajaran

Estetik

8/2/2019 SDP(11April2012)

25/27

MENGAPA SDP PENTING?

The value of arts and the reason it plays such apervasive role in education is that it values all forms

of experience that have potential to contribute

meaning.Arts knows that surfaces of things that are worth

attending to, but it also reaches down into both our

thoughts and feelings about experiences to findbeauty of meanings that exist for any experiences

John Dewey (1989; 1991 & 1997)

8/2/2019 SDP(11April2012)

26/27

Teaching, like arts education,

is not primarily about teaching artistic

skill for self-expression.

Its about sharing in a common goal,

a search for meaning..

Liora Bresler & Christine Thompson. 2002

8/2/2019 SDP(11April2012)

27/27

Sekian, terima kasih.