PENGENALAN

Seni merupakan satu cabang yang berharga dan merupakan salah satu cara

untuk berkomunikasi yang amat tinggi nilainya. Penghubungkaitan dan pautan di

dalam mata pelajaran ini boleh disamakan dengan program-program antara disiplin-

disiplin yang terdapat di dalam mata pelajaran yang lain. Ia berperanan sebagai

satu strategi dan kaedah pendidikan untuk membantu melahirkan pembelajaran dan

persekitaran yang menyelitkan unsur-unsur sosial agar dapat membentuk setiap

insan itu supaya terus dihormati, menggalakkan sikap kepimpinan yang terpuji,

berinisiatif dalam menjalankan tugasan yang diberikan oleh guru dan bersikap

inovasi dalam melaksanakan satu-satu aktiviti.

Penghubungkaitan bilik darjah boleh diibaratkan seolah-olah seperti

sepasang tangan dengan jejarinya yang dianggap sebagai pelajar, manakala ibu jari

sebagai gurunya. Semua jejari pelajar ini dibolehkan bergerak dan berfungsi dengan

bebas tanpa had mahu pun sekatan untuk meneroka seberapa banyak mungkin

idea-idea baru yang boleh didapati di persekitarannya, sementara ibu jari

berperanan sebagai penyokong, pembimbing dan pembantu. Walau pun seseorang

itu tidak mempunyai ibu jari, tetapi ia masih lagi boleh bergerak. Tetapi

pergerakannya itu akan menghadapi masalah untuk membantu menggenggam

sesuatu benda dengan erat. Pada masa inilah ibu jari kehadapan untuk untuk

membantu jari jemari.

1

PETA MINDA PENGHUBUNGKAITAN SDP

2

3

KELEBIHAN PENGHUBUNGKAITAN

KONSEP DAN LATAR BELAKANG

Merangkumi 3 bidang iaitu Seni visual, Muzik dan Pergerakan dalam pembelajaran dan

perkembangan kanak-kanak.

Kefahaman dalam ketiga –tiga bidang ini boleh dicapai melalui penerokaan, memperoleh

pengalaman dan ekspresi.

Aktiviti-aktiviti seni dalam pendidikan ini kemudiannya diintegrasikan ke dalam mata

pelajaran lain.

Setiap insan berhak menerima pendidikan dan pemahaman tentang seni tanpa mengira latar

belakang, bakat atau kebolehan.

Integrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan meningkatkan perkembangan insan dan minda

secara holistik dan membantu meningkatkan kreativiti dan ekspresi kendiri seseorang.

Teori-teori dari ahli psikologi kognitif dan konstruktivisme telah membuktikan kanak-kanak

tidak memperolehi pengetahuan secara pasif, tetapi mereka membina pengetahuan secara

aktif.

Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Howard Gardner telah menyokong seni diberi peranan yang

lebih penting dalam kurikulum; ini kerana manusia memperolehi pengetahuan melalui

kecerdasan yang pelbagai

Quadrant Concept(1993) oleh Hermann menyatakan bahawa seni membantu pemikiran

rasional dan intuitif seseorang individu.

Kepentingan Seni dalam pendidikan

Aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan mendorong kanak-kanak menggunakan

imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kecerdasan pelbagai.

Melalui aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan, kanak-kanak dapat melibatkan diri

dalam pembelajaran secara aktif dan menyeronokkan.

4

Integrasi ketiga-tiga bidang ini dengan mata pelajaran lain membantu dalam mengimbangkan

perkembangan otak kiri dan otak kanan.

FAEDAH SENI DALAM PENDIDIKAN

- Pengalaman optima melalui Seni membawa kepada keyakinan diri dan kemahiran belajar

- Memperkembangkan kemahiran meneroka, pengalaman dan ekspresi

- Menggalakkan pembelajaran seumur hidup secara menyeluruh

- Belajar cara belajar – aplikasi informasi secara berkesan

- Penghubungkaitan, gerak hati, celik akal dan kecerdasan “Lateral Leaps”

Seni Dalam Pendidikan dari Perspektif Teori Pembelajaran

- Teori Konstruktivisme

- Teori Kecerdasan pelbagai

- Teori Behaviorisme Sosial

- Teori Perkembangan

- Teori Otak Kiri Otak Kanan

- Teori Pemprosesan Maklumat

OPIK 10 INTEGRASI

1. Berbagai Pengertian IntegrasiPsikologi - bahawa individu itu adalah insan total dan segala unsurperkembangan pelajar yang mengandungi aspek-aspek jasmani,emosi, rohani, intelek dan sosial sentiasa berkait rapat dan salingbergantung antara satu sama lain.Sosiologi - perhubungan antara personaliti dengan personalitiseperti antara seseorang pelajar dengan seseorang pelajar, danantara pelajar dengan guru.Pedagogi - kaedahdan teknik mengajar yang meliputi pelbagai isipelajaran dan kemahiran melalui unit pembelajaran dan bidangpelajaran yang khusus untuk tujuan membantu dalam pendekatanmenyelesaikan masalah sebagai satu cara belajar.

2. Berbagai Jenis Integrasia) Penggabungjalinan - proses mengintegrasikan pelbagai bidangkemahiran bagi mewujudkan suatu pelajaran yang integratif danmenyeluruh.

Jenis-jenis Penggabungjalinani. Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu matapelajaran

5

ii. Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain kedalam sesuatu mata pelajaraniii. Penggabungjalinan kemahiran secara merentas kurikulum

(b) Penyerapan - proses menyebati dan menyatupadukanpengetahuan atau unsur isi pengetahuan daripada suatu matapelajaran ain ke dalam isi pelajaran bagi sesuatu mata pelajaranyang diajar.

Ciri-ciri Penyerapan:(i) Ia mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan daripadaberbagai-bagai pelajaran(ii) Unsur-unsur ilmu pengetahuan ini diserapkan secarabersepadu dalamsatu mata pelajaran(iii) Bilangan mata pelajaran yang digunakan dalam prosespenyerapan adalah fleksibel.(iv) Organisasi unsur-unsur isi kandungan bergantung kepadaunsur utama dan unsur sampingan. Walau bagaimanapun, unsurutama tetap diberi penekanan yang lebih(v) Proses penyerapan berlaku secara serentak dengan prosespenggabungjalinan. Unsur-unsur isi kandungan boleh diserapkanke dalam aktiviti penggabungjalinan berbagai-bagai kemahiranseperti membaca, menulis dan mengira.

(c) Penerapan- satu proses menerapkan nilai-nilai dalampelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum. Nilai-nilaiyang dimaksudkan ialah nilai-nilai murni, nilai kewarganegaraan,nilai kemasyarakatan, nilai alam sekitar, nilai kemanusiaan,ketuhanan dan sebagainyai) Pendekatan implisit – penerapan secara x langsung eg.Guru berpakaian kemas, jujur, amanah, tepat masa dll(ii) Pendekatan eksplisit - mengadakan suatu peraturan ,arahan, pekeliling dan sebagainya yang bertulis tentang sesuatuperkara yang diharapkan dan yang tidak diharapkan.

(d) Pemulihan - untuk membantu pelajar yang mengalamimasalah pembelajaran yang tertentu khususnya dalam kemahiranasas 3M.

(e) Pengayaan – aktiviti untuk pelajar yang pencapaiannyamelebihi sederhana atau pintar cerdas.i) Berbentuk Pengukuhanii) Berbentuk Perkembangan – lebih kompleksiii) Pendekatan Integrasi - Adaptasi ke dalam kurikulumyang ada (sains + PJK ) dan Membina kurikulum barukesihatan + PJ = PJK

Kelebihan Integrasia) Mempunyai kepelbagaian dan keseragaman aktivitidalam bentuk unit-unit kerja.

6

b) Mempunyai ruang untuk menampung kepelbagaianakitiviti seni dalam pendidikanc) Mempunyai ruang untuk menampung skop perpaduanyang luas.

Intergrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan(a) Aspek Psikologi - akan memberi kesanyang impak kepada minda dan tubuh pelajar.(b) Aspek Sosiologii. Integrasi antara personalitiii. Integrasi antara individu dengan agensi-agensi masyarakatiii. Integrasi di kalangan pelbagai institusi masyarakat.(c) Aspek Pedagogi(i) Berkait dengan prosedur mengajar – mengembang konsepdan pemahaman terhadap unit-unit.(ii) Melibatkan perhubungan antara dua atau lebih bidangpelajaran:

INTEGRASI SENI VISUAL, MUZIK DAN PERGERAKANDENGAN MATA PELAJARAN LAINa) Matematik – muzik, seni , pergerakanb) Sains - banyak didapati aktiviti Seni visual iaitumelukis.Muzik dgn lirik laguc) Kajian Sosial – Muzik : lagu patriotik , Seni : melukis

PERANCANGAN DAN PENILAIANa) Pengurusan (Tenaga Kepakaran, Jadual,Komunikasi antara Berbagai Pihak)b) Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran –perlu teliti dan rapi ada 3 fasa :(i) Fasa sebelum pengajaran- penentuan kem.,telitikebolehanpelajar., tentukan pendekatan, kaedah,strategi,teknik p&P, pemilihan sumber(ii) Fasa semasa pengajaran – pelaksanaan pend.Strg, kaedah dan teknik., pengurusan kelas ,penggunaan ABM , penilaian.(iii) Fasa selepas pengajaran – penilaian pencapaian, penganalisisan maklum balas.

Penilaian Pendekatan Integrasi(a) Penilaian FormatifPenilaian ini berlaku secara berterusan semasa pengajaran danpembelajaran sedang berjalan.(b) Penilaian SumatifSetelah satu tempuh pembelajaran tertentu, contohnya setelah satusemester, satu penggal, setengah tahun atau satu tahun penilaianakan dilakukan. Penilaian ini akan mengukur pencapaian terhadapobjektif yang lebih luas meliputi keseluruhan tajuk yang diajar dalamsatu jangka waktu tertentu yang lebih panjang.

7

Rancangan Pelajaran Tahunan– Rancangan pelajaran Tahunan mengandungi secara ringkas isipengajaran dan pembelajaran berdasarkan sukatan pelajarankebangsaan yang dikeluarkan oleh Kementerian PelajaranMalaysia.

Rancangan Pelajaran Harian– Rancangan Pelajaran Harian merupakan terjemahanRancangan Pelajaran Tahunan yang mengandungisekurangkurangnya maklumat seperti objektif, cara bagaimanahendak mencapai objektif dan kenyataan sejauh mana objektiftercapai.

Adaptasi ke dalam kurikulum yang ada– Sesuatu perkara yang diintergrasikan kedalam mata pelajaranyang sedia ada.

Membina kurikulum baru– Mata pelajaran yang baru akan diwujudkan dengan didalamnyamengandungi unsur-unsur yang hendak diintegrasikan.

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

1.1 PENGENALAN KONSEP- perkembangan kanak-kanak melalui peningkatan daya persepsi,estetika dan kreativitinya.- Matlamatnya - melahirkan individu yang berbudaya denganmengamalkan pertimbangan kesenian,berjiwa kreatif, inovatif,inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan senivisual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantupembentukan insan yang lebih bersifat holistik.

(a) Teori konstruktivisme -kanak-kanak membina pengetahuansecara aktif. Seni Dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagaiwadah untuk membolehkan murid mengekspresikan idea secarabebas dan kreatif.(b) Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardnerterdapat tujuh jenis kecerdasan yang seharusnya disuburkan.Pengabungan kesuburan dapat menangani masalah penyuburankecerdasan minda kanak-kanak- dapat menjana kecerdasanminda murid dengan lebih menyeluruh.(c) Howard Gardner (1983) Pendekatan yang berintegrasiterhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaanpemikiran murid kepada yang lebih kreatif.(d) Hermann (1991) di dalam “Quadrant Concept” yangmengkaji perkembangan otak kanan dan kiri menyatakan bahawaseni membantu pemikiran rasional dan intiutif seseorang individu.

8

(e) Einstein pula mencadangkan agar bidang sains yangbermatlamatkan untuk memahami deria manusia dimantapkanuntuk pendidikan kanak-kanak. Gabungandari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti kemahiranmuzik, kecerdasan yang berkaitan dengan kecerdasan intutif ,personal dan intrapersonal, praktik dan estetika, holistik dananalitik, emosional dan fizikal dan intelektual.(f) Leonardo da Vinci- Beliau adalah seorang seniman, jurutera,anatomis dan saintis. Beliaumenggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentukkeunggulan diri dalam kehidupannya.

Seni Dalam Pendidikan akan:i Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran mata murid disekolah menjadi lebih seronokii Membantu anda memahami diri sendiriiii Membantu perkembangan intelek terutamanya dari aspekmenyelesaikan masalahiv Memotivasikan anda menjadi guru yang kreatif, inovatif, peka ,berpersonaliti yang seimbang, berketrampilan dan profesional.v Membantu perkembangan insan secara seimbang danmenyeluruh

1.1.1 Matlamat- untuk membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celikbudaya, mempunyai nilai-nilai estetika yang tinggi, imaginatif,kritis, kreatif, inovatif dan inventif.- meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargaikeindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisanbangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri,keluarga, masyarakat dan negara- Seni Dalam Pendidikan yang mengintegrasikan tiga komponenakan melengkapkan pembinaan otak kanan dan otak kiri. Bertitiktolak daripada pengintergrasian inilah perkembangan menyeluruhdari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek akan berlaku.

1.1.2 Objektif / tujuan- menghargai keindahan ciptaan Tuhan- mempupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi dalamproses penghasilan- meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi sertakemahiran dalam bidang seni visual, seni muzik dan senipergerakan .- menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologiuntuk mengekspresikan hasilan kerja- membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadapkarya seni yang dibuat- mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan matamuridan lain

9

- menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni- sebagai tunjang dalam kerjaya keguruan- menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dankaitannya dengan keselesaan hidup- membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa- mengintegrasi dengan mata muridan lain melalui aktiviti yangdiadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulumkebangsaan.- membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagaipengalaman seni visual, seni muzik dan seni pergerakan

1.2 LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKANTeori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner sebagaiasas pemupukan minda murid untuk mencapai kecemerlangan.- guru perlu menggalakkan murid untuk mengenal danmenggunakan kelebihan diri mereka.- guru perlu merancang aktiviti pembelajaran yang pelbagai untukmemenuhi keperluan murid yang mempunyai gaya belajar,mencuba idea, pendekatan dan teknik yang baru serta persekitaranyang memberi inspirasi.Teori Kecerdasan Manusiaı Howard Gardner ini mengenengahkan otak kanan dan otak kirisebagai subjek teori pembelajaran.ı Hermann (1991) menghasilkan “Quadrant Concept” yangmembentuk peranan otak kanan dan otak kiri yang sama.ı Einstein juga sebenarnya mengenengahkan teori yang samadimana peranan otak seharusnya dimantapkan untuk pembentukansahsiah diri.

1.2.1 Teori Pembelajaran(a) Teori KonstruktivismeKonstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membinasendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkanpengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran inimenggalakkan murid menacri idea, buat kajian, yakin diri dan dapatberiteraksi yang akhirnya proses inkuiri akan terhasil.

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME1. Menggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru2. Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang samapenting dengan hasil pembelajaran3. Menyokong pembelajaran secara koperatif4. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid5. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuanbaru dengan memahami melalui penglibatan murid dengan situasiduni sebenar6. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid danmenggunakannya sebagai panduan merancang pengguna7. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh m urid

10

8. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaiamana murid bejarsesuatu idea9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimenBagaimana Seni Dalam Pendidikan dalam dapat dikaitkandengan teori konstruktivisme?- Hubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia ada- Menyusun atur maklumat dan pengetahuan- Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru- Memberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan berbagaicara dan bentuk- Menyampaikan pengetahuan baru melalui representasi danpersembahan- Mengukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan

(b) Teori Kecerdasan Pelbagai- Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalamkehidupan sebenar- Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan- Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatanyang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.

Jenis-jenis kecerdasan:1) Verbal – linguistik- murid memberi interpretasi baru mengenai sesuatu cerpen atau hasil kesusasteraan2) Logik – Matematik- Murid menjalankan eksprimen sains yang keputusannya di luar jangkaan murid3) Visual – ruang- Murid melukis sesuatu menggunakan stail, media atau bahan baru4) Kinestetik- Murid menggunakan pergerakan atau stail baru dalam tarian dan drama5) Muzik- Murid menghasilkan muzik yang luar biasa tetapi masih seronok dan gemar didengar6) Interpersonal- Murid menginterpretasi motif watak seseorang dalam cerita dan drama7) Intrapersonal- Murid memahami diri secara lebih mendalam dengan mengaitkan apa yang dipelajari dengan sendiri8) Naturalis- Murid mencari cara menggunakan bahan alam semulajadi sebagai bahan sumber penghasilan sesuatu yang baru dan luar biasa

Mengapa teori ini penting dalam Seni Dalam Pendidikan?1. Menyokong penbelajaran bersepadu mengikut saranan JERIselaras dengan FPN2. Menerima hakikat bahawa individu mempunyai kecerdasanyang berbagai3. Membentuk kepelbagaian untuk menilai4. Wujudkan suasana kolaboratif5. Tingkatkan profesionalisme guru dan galakkan inovasipenyelidikan dalam p&p

11

6. Tingkatkan kualiti diri dan motivasi diri7. Tingkatkan kecerdasan melalui kefahaman yang pelbagai danseterusnya meningkatkan potensi diri

(c) Teori Pembelajaran SosialTeori pembelajaran sosial menegaskan bahawa pembelajaranmanusia berlaku dengan cara memerhatikan orang lain melakukansesuatu.(i) Peniruan secara langsung. Dengan mengambil bahan maujud,murid meniru dan memindahkan hal subjek ke satu gambar ataukepada model baru yang ditirunya(ii) Peniruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan.Sekatlakuan merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai dalamsituasi tetapi tidak sesuai pada situasi yang lain.(iii) Peniruan elistasi. Murid terus menerus membuat peniruankerana gagal membina kewibawaan diri. Murid ini tidak berprinsipdan tidak mempunyai jati diri dalam ruang lingkup kehidupannya.Mengapa peniruan di kalangan murid berlaku?(i) Murid membuat pemeraman idea dan cuba mengekspresikanidea itu(ii) Memori yang berkekalan- dalam minda atau ingatannya samaada peristiwa yang menggembirakan atau peristiwa sedih.(iii) Gerak balas dari tindakan yang didengar, dilihat atau dirasai.(d) Teori Otak Kiri dan Otak KananMengikut kajian Edward Gardner (1983), Roger Sperry (1967) danHerman (1991),otak mempunyai fungsi yang berbagai dan perlukanpenyuburan untuk membentuk insan kamil. Pemupukan kecerdasanotak boleh dilakukan melalui pembelajaran dan penguasaan matamuridan disekolah.(e) Teori Pemerosesan Maklumat Robert M. Gangne (1975)Mengikut Gagne, pengalaman yang disimpan dalam stor ingatanjangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannyadengan pengalaman baru,- lapan fasa biasa yang dialami oleh manusia dalam prosespembelajaran iaitu fasa motivasi, fasa kefahaman, fasapenyimpanan, fasa penahaman, fasa ingatan kembali, fasageneralisasi, fasa prestasi dan fasa maklum balas.

Melalui teori ini murid dapat :- Berinteraksi dengan bahan, subjek dan hasil- Berinteraksi dengan orang lain dalam proses penghasilan ataupenyampaian- Mendapat maklum balas dari orang lain- Bekerjasama dengan orang lain dalam proses penghasilan karya- Mengelak perlakuan yang tidak diingini- Mengekalkan perlakuan yang diingini

PENGHASILAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH)

12

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun : 4 Cerdas

Tarikh : 27 September 2010

Masa : 60 Minit

Bilangan Murid : 20 orang

Tema : Patriotik

Tajuk : Kemerdekaan

Pengalaman Sedia Ada : Murid pernah menyambut hari merdeka.

Hasil Pembelajaran / Kemahiran :

Fokus Utama : 7.1 Membaca dan menerangkan maksud kandungan teks

yang tersurat dan tersirat.

Aras 2 : (i) Menjelaskan maksud yang tersurat dan yang tersirat

berdasarkan bahan yang dibaca.

Fokus Sampingan : 11.1 Menyatakan pandangan tentang perkara yang

menarik dalam sesebuah karya.

Aras 1 : (i) Meneliti perkara yang menarik dalam bahan yang

ditonton atau dibaca.

Objektif : Pada akhir pelajaran ini murid dapat :

1. Membezakan antara isi yang tersurat dan tersirat.

2. Membezakan antara ayat suruhan dan ayat larangan.

3. Menyatakan pandangan dan pendapat melalui bahan

yang ditonton dan diperdengarkan.

Sistem Bahasa

* Kosa kata - erti perkataan – tanggal

– warganegara

Pengisian Kokurikulum

13

* Kemahiran Berfikir - memberi pendapat

(KB) - meramal

- mengelaskan

* Teori Kecerdasan Pelbagai - interpersonal

(TKP) - intrapersonal

- muzik

*Belajar Cara Belajar -mendengar

(BCB) -bertutur

* Kontekstual - menghubungkait pelajaran dengan

pengalaman

* Kemahiran Masa Depan - andaian

(KMD) - perubahan sikap

Bahan Sumber Pengajaran : LCD, komputer riba, audio (lagu tanggal 31),

Dan Pelajaran video (detik merdeka).

Langkah / Fasa

Masa (Minit)

Isi pelajaran Aktiviti pengajaran

dan pembelajaran

Catatan

Set Induksi

( 5 minit )

1. Gambar

Tuanku Abdul

Rahman

Soalan :

a) Pernahkah

kamu melihat

gambar ini?

b) Cuba kamu

teka apakah

yang sedang

1. Guru

menunjukkan

gambar Tunku

Abdul

Rahman.

BSPP

- Komputer

riba

- LCD

- Gambar

14

dilakukan oleh

beliau?

Langkah 1

( 10 minit )

1. Lagu

Tanggal 31

2. Guru

memasang

lagu Tanggal

31

3. Guru

dan murid

menyanyi

bersama-

sama sambil

mengibarkan

bendera.

BSPP

- Muzik

TPK

- Naturalis

Langkah 2

( 20 minit )

Soalan :

a) Apakah ayat

yang tersurat?

b) Apakah ayat

yang tersirat?

1. Guru

menyuruh

murid

membaca

petikan yang

telah

disediakan.

2. Murid

membaca

petikan dan

menyatakan

ayat tersurat

dan ayat

tersirat.

BCB :

- bertutur

KB :

- meramalkan

- mentafsirkan

BSPP

- Komputer

riba

- LCD

Langkah 3

( 20 minit )

Analisis video

pengisytiharan

kemerdekaan.

1.

membahagika

n murid

KB :

- Membandin

g

15

kepada empat

kumpulan.

2.

memasang

video

pengisytiharan

kemerdekaan.

3.

setiap

kumpulan

untuk

menganalisis

dan

mencatatkan

ayat tentang

perkara yang

menarik yang

terdapat

dalam video

tersebut.

4.

kumpulan

diberi masa 15

minit sebelum

dibentangkan

di hadapan

kelas.

5.

pembentanga

n itu, setiap

kumpulan

harus melukis

gambar

perkara yang

beza

- Menghubun

g

kaitkan

- Membuat

keputusan

- Mengelaska

n

TKP :

- Interpersonal

- Naturalis

BSPP

- Video

pengishtiharan

kemerdekaan

16

berkaitan

dengan

kemerdekaan

seperti

bendera dan

sebagainya

pada kertas

pembentanga

n

Penutup

( 5 minit )

Contoh:

- Patriotisme

- Sayang negara

- Bangga

Rumusan nilai-nilai

murni dari cerita dan

aktiviti.

1. Guru

merumuskan

isi pelajaran

pada hari ini.

2. Murid

menyatakan

nilai-nilai

murni

berdasarkan

video

pengisytiharan

kemerdekaan.

PAS

-Nilai murni

BSPP

- Komputer riba

- LCD

PENYEDIAAN BAHAN BANTU MENGAJAR

Pengkaji menggunakan video dan lagu sebagai Bahan Bantu Mengajar

(BBM). Untuk video, unsur-unsur kemerdekaan dan patriotisme diselitkan. Pengkaji

17

memasukkan video pengisytiharan kemerdekaan Tanah Melayu dan perbarisan

kemerdekaan. Penggunaan video dilihat dapat dan mampu untuk menarik perhatian

murid. Hal ini kerana komposisi di dalam video terdiri daripada adunan grafik

berwarna-warni dan cerah. Kanak-kanak lebih tertarik dengan kiasan dan kemasan

paparan yang berawrna-warni ditambah pula dengan grafik animasi seperti kartun.

Justeru itu, dengan adunan suara watak kartun tersebut yang beraneka, murid lebih

seronok dan sentiasa ingin mengikuti pembelajaran.

Melalui lagu, murid akan diperdengarkan dengan lagu pilihan pengkaji iaitu

Tanggal 31, 1Malaysia, Jalur Gemilang, Malaysiaku Gemilang, dan Keranamu

Malaysia. Sebagaimana yang kita sedia maklum, setiap lagu mempunyai lirik

beserta maksudnya sendiri. Terdapat juga lirik yang menceritakan rentetan peristiwa

sedari mula hingga tamat. Dalam konteks kemerdekaan dan patriotisme ini, dengan

mengambil lagu bertajuk Tanggal 31 sebagai contoh, murid akan mengetahui

peristiwa sebenar sama ada yang tersurat atau tersirat pada setiap bait lagu

tersebut. Mereka akan maklum bahawa 31 Ogos selepas tahun 1957 merupakan

hari bersejarah buat seluruh rakyat Malaysia. Pihak British bersetuju memberi

kemerdekaan kepada Tanah Melayu setelah sekian lama dijajah. Di samping

seronok menyanyi, murid akan menerima ilmu pengetahuan baru dan mereka akan

mengingatinya dengan baik.

Akhir sekali ialah bendera. Murid dikehendaki mengibarkan bendera Malaysia

atau nama lainnya Jalur Gemilang. Sebelum memulakan pengajaran, guru

mengambil masa lima minit meminta murid berdiri menyanyikan lagu-lagu pilihan di

atas dengan penuh semangat. Pada waktu yang sama, mereka dikehendaki

mengibarkan bendera Malaysia. Hal ini dapat menyemai semangat patriotik yang

signifikan dalam diri mereka.

Kesimpulannya, pemilihan BBM oleh pengkaji dilihat sesuai dan praktikal

digunakan sewaktu pengajaran di dalam bilik darjah.

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer adalah salah satu cara

pemindahan pengetahuan atau maklumat yang semakin popular dikalangan para

18

pendidik. Siti Fatimah (2001) mendefinasikan Pengajaran dan Pembelajaran

Bantuan Komputer atau PPBK sebagai perisian pendidikan dan latihan yang

dibangunkan menggunakan bahasa pengaturcaraan (programming language),

pengarangan dan pengaturcaraan multimedia (multimedia authoring and

programming) untuk mengajar dan belajar sesuatu objek. Alensi dan Trollip (1985)

juga mengaitkan PPBK dengan penggunaan komputer untuk menyampaikan

maklumat, melatih dan menilai prestasi pelajar.

Kesimpulannya, PPBK ialah perisian yang bercirikan pendidikan yang

mempunyai unsur-unsur multimedia interaktif. Unsur-unsur tersebut seperti teks,

bunyi dan gambar bertujuan untuk membolehkan pengguna berinteraksi dengan

komputer serta menerima maklumbalas darinya. Apabila cara pendidikan yang

konvensional diganti dengan cara yang lebih moden, seperti PPBK ini, semestinya ia

haruslah dapatmemberikan suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih

menggalakkan dan produktif.

PENDEKATAN PPBK

PPBK menggunakan beberapa jenis pendekatan interaksi pengajaran dan

pembelajaran. Antara jenis-jenis interaksi yang popular ialah tutorial, latih-tubi,

simulasi dan permainan pendidikan. Setiap jenis interaksi ini mempunyai

kelebihannya masing-masing. Ia boleh dibangunkan secara sendiri. Bagaimanapun,

perisian yang menggunakan gabungan tutorial, latih-tubi, simulasi dan permainan

pendidikan akan bersifat lebih interaktif dan menarik.

Tutorial

Tiga perkara asas yang perlu ada dalam sesi tutorial iaitu isi pelajaran yang

kemas, pengguna boleh menjawab soalan dan komputer memberi maklum balas.

Dalam sesi tutorial, pada asasnya, komputer akan mengajar pengguna sesuatu

konsep atau teori yang baru. Pengguna kemudian akan berinteraksi dengan

komputer mengikut kadar kendiri pengguna. Setelah konsep-konsep tertentu

dipersembahkan kepada pengguna dan kefahaman pengguna diukur, komputer

kemudian akan mengeluarkan arahan- arahan sama ada berbentuk pengulangan

atau pengukuhan berdasarkan maklumbalas pengguna.

Latih tubi (Drill and Practice)

19

Teori pembelajaran Behaviourisme mementingkan ransangan dan

pengukuhan. Mengikut teori ini, apabila rangsangan diberi pengguna akan memberi

respon. Proses latih tubi ini berdasarkan teori behavioris ini. Ia adalah untuk

memberi latihan dan pengulangan yang bersifat peneguhan terhadap sesuatu

konsep yang telah dipelajari.

Penggunaan latih tubi dalam pengajaran dan pembelajaran dapat

meningkatkan kemahiran dan pengetahuan pengguna. Motivasi pengguna untuk

menguasai sesuatu konsep juga dapat ditingkatkan melalui maklum balas yang

diberi oleh komputer. Contoh pengajaran dan pembelajaran menggunakan

pendekatan latihtubi ini ialah menyuruh pengguna berlatih menaip sehingga mahir

setelah ia mempelajari tentang papan kekunci.

Permainan Pendidikan (Educational Games)

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbantukan komputer dapat

meningkatkan minat pelajar untuk belajar. Menurut Jonassen (1996) para pelajar

yang mendapat bahan pengajaran melalui komputer mempunyai motivasi yang

tinggi untuk belajar. Apatah lagi jika pendekatan yang digunakan berbentuk

permainan pendidikan.

Permainan pendidikan dalam PPBK adalah permainan yang berorientasikan

pembelajaran. Apa yang menarik tentang permainan pendidikan ini ialah para

pengguna dapat mempelajari sesuatu konsep secara tidak langsung. Unsur-unsur

hiburan dan keseronokan yang dimasukkan dalam permainan ini akan merangsang

pengguna untuk menyelesaikan masalah yang diberi tanpa menyedari bahawa ia

perlu mengaplikasikan konsep-konsep atau kemahiran-kemahiran yang telah

dipelajarinya terlebih dahulu. Dengan ini ia membantu pelajar melatih kemahiran

mereka untuk menyelesaikan masalah.

Pendekatan PPBK yang berasaskan simulasi dan latih tubi boleh juga

disampaikan melalui permainan. Permainan yang baik seharusnya mampu untuk

mengasah pemikiran yang kreatif kerana dalam sesi permainan, pelajar akan cuba

membuat keputusan berdasarkan syarat, logik dan hukum tetentu. Situasi ini juga

dapat mencabar motivasi pelajar.

20

Simulasi (Simulation)

Komputer boleh digunakan untuk mewujudkan satu senario di mana para

pengguna boleh menerima pengalaman pembelajaran menerusi simulasi tersebut

seperti ia benar-benar berlaku. Kaedah ini digunakan apabila situasi sebenar tidak

dapat dijalankan. Contohnya dalam pembelajaran sains tentang tajuk meosis,

adalah lebih berkesan dan menarik jika menggunakan simulasi komputer daripada

menggunakan gambar rajah-gambar rajah statik untuk menerangkan proses meosis.

Selain dari menjadikan topik tersebut amat menarik, pembaziran dari segi masa dan

kos-kos yang tidak perlu dapat dielakkan. Apa yang penting, pengguna simulasi

dapat meneroka sendiri bahan tersebut sesuai dengan keupayaan pembelajaran

mereka.

21