qgu 3013 tgfu

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

1/32

1

QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN

PENDIDIKAN KESIHATAN

KUMPULAN

UPSI 17 (A 131 PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

MASTURA BINTI JAMADI D20112055728 012-7654113

NAMA TUTOR E-LEARNING :_PROF. DR. ADLAN BIN MOHAMED YUSOF

TARIKH SERAH : 23 NOVEMBER 2013

ESEI:

BAHAGIAN A : FOLIO Teachin g Game For Understand ing ( TGFU

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

2/32

2

ISI KANDUNGAN HALAMAN

1.0 Pengenalan 3

2.0 Definisi TGFU 4

3.0 Kepentingan TGFU 10

4.0 Komponen TGFU 11

5.0 Kepentingan Pengajaran PJ Menggunakan Kaedah TGFU 13

6.0 Perbezaan Pengajaran Tradisional Dengan Kaedah TGFU 14

7.0 Modifikasi Permainan Dalam Komponen TGFU

7.1 Komponen Menyerang dan Bertahan 16

7.2 Komponen Sasaran 19

7.3 Komponen Jaring dan Dinding 23

7.4 Komponen Memadang 27

8.0 Kesimpulan 31

9.0 Rujukan 32

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

3/32

3

1.0 PENGENALAN

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

4/32

4

2.0 Definisi TGFU

Model ini telah diperkenalkan oleh James Torpe, iaitu seorang atlet Amerika Syarikat. Model

ini menyatakan bahawa teknik pengajaran dalam pendidikan jasmani untuk mengajar atau

melatih seseorang individu dalam teknik dan kemahiran permainan tidak menyumbang

kepada kejayaan, menambah pengetahuan mahupun meningkatkan kemahiran. Model ini

bertujuan untuk membaiki model kurikulum bagi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Jasmani sedia- ada. Teori Bunker dan Thorpe telah berfungsi untuk mewujudkan guru atau

jurulatih bukan sahaja mementingkan kemahiran pada kanakkanak malah memberi ruang

kepada kanak-kanak untuk terus meneroka dan mengekalkan minat mereka sendiri dengan

seronok dan ia menghasilkan faedah yang baik.

Almy (1984, Fagen) menyatakan kanak-kanak bermain dengan di arah oleh diri

mereka sendiri tanpa mengambil-kira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka, bebas dari

segala peraturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru.

Kanak-kanak melibatkan diri dalam permainan secara aktif. Apa yang dikemukakan oleh

Almy bersesuaian dengan pandangan Rubin, Fein, dan Vendenberg (1983).Mereka

berpendapat bahawa, dalam sesuatu permainan,kanak-kanak haruslah diberi kesedaran

tentang Mengapa dan Bila sesuatu kemahiran perlu diaplikasikan dan bila ia patut

ditunjukkan dalam sesuatu permainan tertentu. Dengan itu,kanak-kanak akan memberi

respons yang lebih baik dan peka jika mereka tahu bagaimana sesuatu teknik atau

kemahiran harus dilakukan.

Teaching Games for Understanding merupakan suatu konsep pengajaran dan

pembelajaran yang dihasilkan oleh David Bunker dan Rod Thorpe pada tahun 1982 di

Universiti Loughboroungh. TGFU merupakan suatu pengajaran permainaan untuk

kefahaman yang dapat menarik minat dan perhatian kanak-kanak di dalam atau di luar bilik

darjah supaya mereka tidak berasa bosan. (rujuk kepada buku Kaedah Mengajar

Pendidikan Jasmani yang ditulis oleh Mohd Sofian Omar Fauzee) TGFU ini adalah lebihberfokus terhadap pemahaman yang meyeluruh pada setiap permainan. Murid-murid dapat

memahami sesuatu prinsip atau konsep dalam permainan tertentu. TGFU juga menekankan

kepada peningkatan tahap aktiviti fizikal. Waktu Pendidikan Jasmani dan Kesihatan di dalam

sekolah rendah dan sekolah menengah hendaklah selalu menjalankan TGFU supaya

pelajar-pelajar dapat berseronok dalam aktiviti fizikal. TGFU juga menjadikan kelas

Pendidikan Jasmani sebagai tempat dan masa yang sesuai untuk persaingan, motivasi serta

bersuka ria. Guru hendaklah memastikan persaingan ini dijalankan dengan sihat dan

menjalankan permainan yang dapat mengeratkan hubungan persahabatan dan kerjasamadi antara pelajar. Melalui TGFU, pelajar bukan sahaja melibatkan aktif untuk mencapai

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

5/32

5

markah yang tinggi dan menjadikan pemenang, maka juga adalah penting untuk pelajar

untuk belajar membuat keputusan yang tepat dan sesuai dengan pintas dan serta merta

dalam proses permainan. TGFU adalah lebih bebas dan tidak mempunyai terlalu banyak

peraturan. Ini disebabkan TGFU lebih mengutamakan pengajaran dan pembelajaran

dengan seronok.

Teaching Games for Understanding merupakan suatu konsep pengajaran dan

pembelajaran yang dihasilkan oleh David Bunker dan Rod Thorpe pada tahun 1982 di

Universiti Loughboroungh. TGFU merupakan suatu pengajaran permainaan untuk

kefahaman yang dapat menarik minat dan perhatian kanak-kanak di dalam atau di luar bilik

darjah supaya mereka tidak berasa bosan. (rujuk kepada buku Kaedah Mengajar

Pendidikan Jasmani yang ditulis oleh Mohd Sofian Omar Fauzee)

Teaching Games for Understanding (TGfU) dalam pengertian Bahasa Malaysia ialah

mengajar memahami permainan iaitu guru mengajar dan pelajar belajar memahami konsep

permainan sambil bermain. TGfU dipelopori oleh Bunker dan Thorpe (1982) yang

bermatlamat untuk memperkembangkan kemahiran kognitif dan psikomotor individu dalam

sukan berdasarkan penyelesaian masalah dan membuat keputusan. Pendekatan TGfU

adalah kepada pemahaman taktikal dan strategi bermain sebelum kepada penguasaan

teknik kemahiran (Arajo et al, 2007; Bunker & Thorpe, 1982; Griffin, Mitchell, & Oslin,

1997). Pelajar perlu memahami mengapa, bila dan di mana untuk melakukan sesuatu taktik

dan strategi dalam permainan sebelum mereka belajar bagaimana menguasai kemahiran.

TGfU juga menekankan konsep apresiasi dalam permainan kerana pendekatan ini

melibatkan kesedaran taktikal sebagai asas membuat keputusan semasa bermain.

Sehubungan itu, pelajar perlu memahami strategi tentang mengapa sesuatu permainan itu

perlu dipelajari sebelum mereka belajar bagaimana menguasai sesuatu kemahiran. Dengan

itu, pelajar menyedari bila dan mengapa kemahiran diperlukan dalam konteks bermain.

Falsafah TGfU ialah pelajar perlu tahu dan faham bagaimana untuk menjayakansesuatu permainan serta berkebolehan mengaplikasikan kemahiran pergerakan/fizikal

sambil belajar membuat keputusan ketika bermain.Permainan disertai dengan beberapa

soalan berbimbing bagi menggalakkan pelajar menguasai permainan melalui kaedah

menyelesaikan masalah. Mengalihkan konsep mengajar kemahiran secara berpusatkan

latihan atau individu kepada pendekatan mengajar berpusatkan strategi bermain secara

berkumpulan.

TGFU ini adalah lebih berfokus terhadap pemahaman yang menyeluruh pada setiappermainan. Murid-murid dapat memahami sesuatu prinsip atau konsep dalam permainan

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

6/32

6

tertentu. TGFU juga menekankan kepada peningkatan tahap aktiviti fizikal. Waktu

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan di dalam sekolah rendah dan sekolah menengah

hendaklah selalu menjalankan TGFU supaya pelajar-pelajar dapat berseronok dalam aktiviti

fizikal. TGFU juga menjadikan kelas Pendidikan Jasmani sebagai tempat dan masa yang

sesuai untuk persaingan, motivasi serta bersuka ria. Guru hendaklah memastikan

persaingan ini dijalankan dengan sihat dan menjalankan permainan yang dapat

mengeratkan hubungan persahabatan dan kerjasama di antara pelajar.

Melalui TGFU, pelajar bukan sahaja melibatkan aktif untuk mencapai markah yang

tinggi dan menjadikan pemenang, maka juga adalah penting untuk pelajar untuk belajar

membuat keputusan yang tepat dan sesuai dengan pintas dan serta merta dalam proses

permainan. TGFU adalah lebih bebas dan tidak mempunyai terlalu banyak peraturan. Ini

disebabkan TGFU lebih mengutamakan pengajaran dan pembelajaran dengan seronok.

Rajah 1 : Model TGFU

BentukPermainan

Prestasi / CapaiMatlamat

HargaiPermainan

MelakukanKemahiran

KesedaranTaktikal

Buat Keputusan Yang Wajar

Apa BagaimanaPerlu Buat?Buat ?

2

3

6

5

4

1

PELAJAR

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

7/32

7

2.1 Faktor yang mendorong tokoh-tokoh untuk mengkaji TGFU

Tokoh-tokoh yang mengkaji TGFU ini ialah David Bunker dan Rod Thorpe yang

membuat kajian di Universiti Loughborough di United Kingdom. Model Bunker & Thorpe.

James Thorpe,(1882) memperkenalkan kepada pelajar-pelajar di sekolah rendah dan

menengah .

Menurut Bunker dan Thorpe ,TGfU merupakan salah satu model pendidikan yang

menekankan 3 aspek utama ,iaitu:

Pemahaman yang menyeluruh pada setiap permainan

Meningkatkan tahap aktiviti fizikal

Menjadikan kelas pendidikan jasmani sebagai tempat yang sesuai untuk persaingan

,motivasi ,serta bersuka ria

Berdasarkan TGfU kaedah ini digunakan secara meluas dalam kejurulatihan dan pendidikan

jasmani sehingga sekarang. Matlamat utama TGfU adalah untuk memperkembangkan

kemahiran seseorang pelajar dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan

dalam sesuatu permainan yang dijalankan. Menurut falsafah TGfU, pelajar bukan sahaja

perlu mengetahui bagaimana cara untuk menjayakan sesuatu permainan tersebut, malah

seseorang pelajar tersebut haruslah mengetahui bagaimana untuk membuat keputusanyang sesuai ketika permainan dijalankan. Berdasarkan model ini juga, ia menggalakkan

pelajar supaya melibatkan diri dalam pelbagai jenis permainan.

Terdapat beberapa isu timbul di kalangan pelajar-pelajar Britain pada 1980-an yang

mendorong Bunker and Thorpe untuk mengkaji TGfU :Terdapat beberapa faktor yang

mendorong mereka untuk berusaha dalam mengkaji TGFU.

i.Pencapaian dalam permainan adalah sikit dan kurang memuaskanPada masa itu, pencapaian permainan adalah kurang memuaskan.Murid-

murid kurang menikmati dan berseronok dalam permainan yang disediakan

oleh guru. Murid-murid adalah bersifat lebih pasif dan tidak aktif dalam

permainan.

ii.Kekurangan pengetahuan tentang permainan

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

8/32

8

Selain itu, pendidik pada masa itu mempunyai pengetahuan yang terhad

tentang permainan. Mereka tidak memahami matlamat dan objektif bagi

setiap permainan yang dijalankan. Permainan yang dirancangkan

hendaklah mempunyai matlamat tertentu supaya murid-murid dapat

mempelajari sesuatu melalui permainan.

iii.Lemah dalam kemahiran asas dan kurang berupaya dalam membuat

keputusan

Faktor yang lain adalah seperti lemah dalam kemahiran asas dan

kurang berupaya dalam membuat keputusan. Melompat, melari dan

membaling bola merupakan kemahiran asas yang banyak membantu

murid bergerak cergas dan aktif dalam permainan.

iv.Terlalu mengharapkan jurulatih atau guru untuk membuat keputusan

Mereka juga memerhatikan bahawa Pendidikan Jasmani pada masa itu

adalah terlalu bergantung kepada jurulatih atau guru untuk membuat

keputusan. Mereka ingin mengkaji satu set kajian yang berkesan dan

dapat membantu dalam pengajaran dan pembelajaran.

v. Kadar perkembangan dalam permainan adalah lambat dan tidak

menonjolkan

Selain itu, mereka juga terdorong untuk mengkaji TGFU atas sebab kadar

perkembangan dalam permainan yang terlalu lambat dan tidak

menonjolkan. Pendidikan pada masa itu kurang mementingkan

permainan dalam pengajaran dan pembelajaran. Maka, mereka pun

berusaha untuk mengkaji TGFU.(rujuk kepada http://spartan.ac.brocku.ca/~jmandigo/inclusionOC.pdf)

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

9/32

9

Tahun Teaching games for Understanding diperkenalkan mengikut negara.

Matlamat utama TGfU adalah untuk memperkembangkan kemahiran seseorang

pelajar dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Selain itu , menurut

falsafah TGfU, pelajar atau pemain bukan sahaja perlu tahu bagaimana untuk menjayakan

sesuatu permainan tetapi adalah lebih penting untuk belajar membuat keputusan yang

sesuai ketika permainan berjalan. Di samping itu , model TGfU juga menggalakkan pelajar

untuk melibatkan diri dalam pelbagai permainan.

Selepas kajian Bunker dan Thorpe, falsafah dan teori dalam TGfU masih diubahsuai

dan diperkembang dari semasa ke semasa. Secara mendalam dan tepat, TGfU adalah lebih

pratikal dan mudah diaplikasikan dalam permainan bola. Pada tahun 2004, Webb and

Pearson telah mengkategorikan permainan kepada empat kategori utama , iaitu sasaran,

jaring dan dinding, memadang dan menyerang. Semua permainan dalam kategori ini

mempunyai konsep dan berkongsi masalah taktikal yang perlu diselesaikan dan

menggalakkan pemindahan pemahaman taktikal merentas permainan.

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

10/32

10

Setiap permainan dalam kategori yang tersebut mempunyai sifat dan peraturan yang

mirip atau seiras. Tujuan TGFU adalah meningkatkan kefahaman murid dalam Pendidikan

Jasmani supaya dapat melahirkan murid yang aktif dan mahir dalam bidang sukan

terutamanya permainan yang melibatkan kemahiran dan taktikal tertentu. Melalui kaedah

TGfU dapat menambahkan ilmu kefahaman mengenai cara untuk menguasai sesuatu

permainan contohnya bola baling. Pada mulanya guru akan menggunakan bahan yang lain

untuk menggantikan alat permainan. Setelah mereka menguasai kemahiran dengan

sepenuhnya mereka akan diberi alat permainan yang digunakan dalam pertandingan yang

sebenar.

Selain itu, TGFU dapat melatih murid supaya menjadi lebih berkemahiran dalam

setiap permainan sukan. Murid dapat dilatih dengan teknik yang betul melalui konsep TGFU.

Teknik dan peraturan sesuatu permainan sukan akan didedahkan kepada murid secara

amali dan teori supaya mencapai tahap kefahaman yang maksima. Model TGFU yang akan

digunakan oleh para guru bagi mencapai tujuan mereka dalam proses pengajaran dan

pembelajaran subjek Pendidikan Jasmani di sekolah.

3.0 Kepentingan Teaching Games for Understanding ( TGFU )

3.1 Menekankan konsep apresiasi dalam permainan kerana melibatkan kesedaran

taktikal sebagai asas membuat keputusan semasa bermain.

3.2 Menggalakkan pelajar melibatkan diri dalam pelbagai permainan dengan

memberi ruang dan peluang meneroka dan belajar dalam pergerakan kemahiranfizikal dalam lingkungan konteks aktiviti fizikal, mengekalkan minat untuk belajar

dan menimbulkan keseronokan semasa bermain. TGfU mencadangkan cara

seseorang mampu menghargai keseronokan bermain ke arah membina daya

usaha atau kesungguhan belajar teknik kemahiran untuk meningkatkan

permainan.

3.3 Menyediakan persekitaran pembelajaran holistik dan konstruktif melalui

beberapa soalan bagi menyokong proses belajar semasa aktivitibermain. Meningkatkan aras domain pembelajaran kognitif dengan penggunaan

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

11/32

11

permasalahan taktikal dan penyelesaian yang mengatasi atau melebihi

(transcend) pelbagai permainan dan pendekatan sebagai tulang belakang.

Pelajar bukan sahaja memahami apa yang mereka patut tahu untuk berjaya

dalam permainan, tetapi yang lebih penting bila dan mengapa untuk membuat

keputusan dalam konteks permainan yang dinamik dan pelbagai.

3.4 TGfU fokus kepada pemusatan pelajar dan pemusatan bermain untuk membantu

pelajar perkembangkan dan menghasilkan kemahiran yang betul yang

dikehendaki supaya dapat mengambil bahagian dalam sukan tertentu.

3.5 TGfU menyediakan pelajar dengan peluang memikul tanggungjawab ke atas

pembelajaran melalui pergerakan pada diri sendiri dan orang lain, kemahiran

sosial, bersikap positif dan nilai. Membenarkan pelajar mengalihkan pengalamanbelajar melalui alam penerokaan dan mengaplikasikan pengalaman tersebut

dalam bidang perkembangan pergerakan kognitif.

4.0 Komponen yang terdapat dalam TGFU

Terdapat beberapa komponen dalam TGFU iaitu;

4.1. Game Form

-Sesuai untuk semua peringkat umur.

-Mengandungi kategori permainan yang berbeza tetapi mempunyai kurikulumyang sama.-

membantu pelajar untuk belajar cara membuat keputusan dan penyelesaianmasalah.

-memberi tunjuk ajar yang betul-situasi permainan yang sesuai telah di tetapkan, pola

permainan mini yang dimainkan oleh anak-anak berusia 11 dan 12 tahun boleh menyerupai

versi permainan orang dewasa..

4.2. Game Apprecia t ion

-memahami peraturan permainan walaupun permainan itu mudah.

-penting untuk mengingati peraturan yang diberi mengikut bentuk permainan tersebut.

-Menambah dan mengrangkan intensiti adalah penting dalam sesuatu permainanbagi

menambah keseronokan dalam sesuatu sesuatu permainan itu ataumenambah kesukaran

terhadap kesukaran permainan tersebut.

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

12/32

12

-Penambahan undang-undang tentang tempat, masa dan kawasan boleh juga menceriakan

suasana permainan.

4.3. Tact ical Aw areness

-Menggunakan taktik dalam sesuatu permainan amat diperlukan.

-membolehkan sesuatu pasukan mengawal permainan dengan baik.-Asas tektik yang dibina

tidak semestinya akan berjaya sebaliknya perlu diubahuntuk memenuhi kehendak

permainan tersebut.

-Penambahan kepada kesedaran taktikal akan mendedahkan kelemahan pihaklawan tetapi

penambahan ini adalah terhad mengikut peraturan.

4.4 Decis ion Making

-Cara membuat keputusan dalam masa yang singkat secara tepat dan pantas

adalah sukar.

-Dalam pendekatan ini perbezaan antara keputusan yang dibuat berdasarkan apa yang

hendaK DILAKUKAN dan bagaimana yang hendak dilakukan.

a) What to do

Ini jelas didapati bahawa kesedaran tektikal adalah berpatutan jikakeputusan dibuat. Ia

sentiasa ada dalam setiap permainan, sesuatu aspekakan sentiasa berubah. Dalam

membuat keputusan, Setiap situasi perlu diambil kira seperti kemampuan untuk mengenal

pasti petunjuk-petunjuk untuk dimasukkan sebagai proses untuk memilih perkara-perkara

yang penting.

b) How to do it?

Masih ada lagi keputusan bahawa apakah jalan yang terbaik untukmelakukannya danpilihan yang menepati kehendak keadaan pada saatyang kritikal.

4.5 Ski l l Execut ion

-Dalam mempersembahkan kemahiran yang digunakan untuk menunjukkan hasilyang

sebenar yang diperlukan dalam pergerakan seperti yang diajar oleh guru.

-Konteks mengajar dan dapat mengenali kebolehan guru tersebut.

-Ianya berbeza dengan apa yang dipraktikkan dan menguasai aspek kualiti

danpersembahan keberkesanan pergerakan mekanikal dan relevensinya mengikutkeadaanpermainan.

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

13/32

13

4.6 Perform ance

-Ini merupakan hasil daripada latihan yang telah dilakukan sebelum ini.

-Melalui pencapaian yang telah dicapai, kita boleh mengetahui pelajar tersebutmerupakan

atlit yang berpotensi atau tidak samada diperingkat sekolah atauantarabangsa.

-Melalui pencapaian yang telah dicapai ia boleh menjadi kayu ukur terhadap teknik yang

berkesan.

4.7. Conc lus ion

-Aspek berturutan bagi model itu adalah kritikal.

-Berlainan dengan kaedah pengjaran tradisional, kaedah atau cara ini bermula dengan

permainan dan peraturan bagi persamaan itu telah ditetapkan untuk perkembangan

kesedaran tektikal dan membuat keputusan dimana telah mendahului faktor respon bagi

perlaksanaan kemahiran dan pencapaian.

-Penyempurnaan kepuasan bagi setiap tahap yang telah diberi memerlukan

pengubahsuaian bagi permainan dan terus ke penilaian semula bagi memenuhi syarat

permainan baru tersebut.

5.0 Kepentingan Pengajaran Pendidikan Jasmani Menggunakan Kaedah Teaching

Games for Understanding

Penggunaan model ini memberi impak yang positif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Jasmani di sekolah. Ia bertujuan untuk memperbaiki model

kurikulum bagi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani yang sedia ada. Fokus

utama model ini ialah:

Permainan kecil sebagai alat pengajaran dan pembelajaran. Komunikasi dan interaksi sesama murid.

Penguasaan kemahiran melalui permainan yang menyeronokkan.

Mengubahsuai permainan mengikut tahap murid.

Menarik minat pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran PJK. Bunker dan Thorpe

mempertikaikan pengajaran yang sedia ada iaitu murid diberi pendedahan tentang teknik

dan kemahiran sebelum diperkenalkan kepada permainan sebenar. Model ini

mempunyai beberapa kebaikan dan keburukan, iaitu:

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

14/32

14

Kebaikan

Memberi peluang kepada kanak-kanak meneroka permainan yang telah diubahsuai

berdasarkan umur dan tahap pengetahuan mereka.

Lebih sistematik daripada kaedah pengajaran yang sedia ada.

Kaedah pengajaran ini merangkumi semua aspek yang perlu diterapkan kepada kanak-

kanak dalam sesuatu permainan.

Kanak-kanak dapat menerokai permainan ubahsuai peringkat demi peringkat.

Keburukan

Pengubahsuaian permainan mungkin akan mengubah sifat asal sesuatu permainan itu.

Peralatan yang digunakan berkemungkinan tidak sesuai untuk permainan.

6.0 Membandingkan dan Membezakan Antara Pengajaran Secara

Tradisional dengan Kaedah TGFU

Pendekatan TGfU yang diperkenalkan oleh Bunker dan Thorpe (1982) menfokuskan

perbezaan terhadap pengajaran permainan daripada cara tradisional yang menekankankepada technical-know-how kepada pendekatan pengajaran secara taktikal yang bercirikan

kepada persoalan apa dan kenapa.

TGfU merupakan satu model pendidikan yang menekankan pemahaman yang

menyeluruh pada setiap permainan. Selain itu , TGfU dapat meningkatkan tahap aktivitifizikal dengan lebih berkesan. Oleh itu , TGfU dapat menjadikan kelas pendidikan jasmani

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

15/32

15

sebagai tempat yang sesuai untuk persaingan , motivasi serta bersuka ria. Justeru , model

TGfU dapat digunakan secara meluas dalam kejurulatihan dan pendidikan jasmani sehingga

masa kini.

Rajah 3 : Perbezaan Antara Model Tradisional Dengan Model TGFU

Matlamat utama TGfU adalah untuk memperkembangkan kemahiran seseorang

pelajar dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Selain itu , menurut

falsafah TGfU, pelajar atau pemain bukan sahaja perlu tahu bagaimana untuk menjayakan

sesuatu permainan tetapi adalah lebih penting untuk belajar membuat keputusan yang

sesuai ketika permainan berjalan. Di samping itu , model TGfU juga menggalakkan pelajar

untuk melibatkan diri dalam pelbagai permainan.

Selepas kajian Bunker dan Thorpe, falsafah dan teori dalam TGfU masih diubahsuai

dan diperkembang dari semasa ke semasa. Secara mendalam dan tepat, TGfU adalah lebih

pratikal dan mudah diaplikasikan dalam permainan bola. iaitu sasaran, jaring dan dinding,memadang dan menyerang. Semua permainan dalam kategori ini mempunyai konsep dan

berkongsi masalah taktikal yang perlu diselesaikan dan menggalakkan pemindahan

pemahaman taktikal merentas permainan.

MODEL TRADISIONAL MODEL TGFU

Perlakuan Kemahiran Permainan

Permainan Apresiasi Permainan

Prestasi Kesedaran Taktikal

Buat Keputusan Buat Keputusan

Kesedran Taktikal Perlakuan Kemahiran

Prestasi

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

16/32

16

7.0 Modifikasi Permainan Bagi Setiap Komponen TGFU

Falsafah TGFU masih diubahsuai dan diperkembangkan dari semasa ke semasa untuk

menghasilkan suatu idea yang lagi cemerlang. Pada tahun 2004 Webb dan Pearson telah

menkategorikan permainan kepada 4 kategori utama: Kategori

7.1 Komponen Menyerang dan Bertahan

Menyerang Permainan yang melibatkan dua pasukan dan merupakan permainan strategi.

Dalam jangka masa yang tertentu, masuk ke dalam kawasan pihak lawan dan mengumpul

mata. Contohnya bola sepak , bola keranjang dan bola jaring.

Permainan berpasukan. Dalam jangkaan masa yang tertentu, masuk ke dalam kawasan

pihak lawan dan mengumpulkan mata. Contoh permainan seperti soccer, basketball dan

handball.(Rujuk kepadahttp://www.penz.org.nz/downloads/IchperConf/WEB06004_final.pdf)

7.1.1 Modifikasi permainan bagi komponen menyerang dan bertahan.

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani

Tarikh : 05 Mac 2013

Masa : 9:30 pagi 10.00 pagi

Tajuk : Jaring Pundi Kacang

Bil. Murid : 12 orang

Objektif :

Pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid dapat ;

1. Melatih kemahiran dalam menyerang dengan menggunakan kayu hoki.

2. Melatih kemahiran dan pertahanan sepertimana posisi penjaga gol di tenmpat gol.

3. Meningkatkan kecekapan murid dalam sesuatu permainan.

4. Menunjukkan rasa seronok dan gembira semasa melakukan aktiviti.

Pengalaman Sedia Ada : Murid pernah melihat orang bermain kayu hoki.

Penerapan Nilai : keyakinan, bekerjasama, semangat berpasukan dan patuh arahan

guru.

KBKK : membezakan jenis hantaran hantaran paras dada, hantaran sisi danhantaran atas kepala ( lob )

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

17/32

17

Pengabungjalinan : masa tindak balas - tempoh masa minimum yang diambil untuk

bergerak atau bertindak terhadap ransangan.

: koordinasi - keharmonian antara tangan, kaki dan mata.

Alatan : kayu hoki, bola hoki, kon.

Organisasi :

1. Murid dibahaguikan kepada 4 kumpulan.

2. Setiap kumpulan mempunyai sekurang-kurangya 3 orang.

3. Salah seorang ahli dari kumpulan lawan menjaga tempat gol.

4. Kon diletakkan dalam jarak 2 meter.

5. Jarak antara kon pula adalah 1 meter.

6. Tempat memukul bola hoki adalah 1.5 meter daripada kon tersebut.

Cara bermain.

1. Kumpulan telah dibahagikan kepada 4 kumpulan .Terdiri daripada kumpulan A, B, C,

dan D.

2. Kumpulan A akan memulakan permainan manakala salah seorang daripada ahlikumpulan B akan menjaga tempat gol.

3. Ahli kumpulan A akan bergilir-gilir memukul pundi kacang dengan menggunakan

kayu hoki.

4. Mereka hendaklah memukul pundi kacang melalui laluan daripada kon tersebut

untuk sampai kepada tempat gol.

5. Jika pundi kacang berjaya dimasukkan, kumpulan b akan mengambil pundi kacang

tersebut dan mengejar ahli kumpulan B.

6. Jika kumpulan A berjaya membaling pundi kacang tersebut kepada ketiga-tiga ahlikumpulan A, maka kumpulan Akan dikira kalah.

7. Kemudian, permainan ini akan diteruskan dengan giliran kumpulan B untuk memukul

pundo kacang.

Cara pemarkahan :

Kiraan Mata : Satu mata diberikan untuk setiap pundi kacang yang berjaya

dimasukkan tetapi tidak dapat dikalahkan dngena membaling kepada pihak pemain.

Pemenang : Kumpulan pemain yang dapat main pusingan kerap.Petunjuk :

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

18/32

18

Guru

skital

Murid

Kayu hoki

Tempat gol

Pundi Kacang

Borang skor:

KUMPULAN A KUMPULAN B

PUSINGAN 1

PUSINGAN 2

PUSINGAN 3

PUSINGAN 4

PUSINGAN 5

G

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

19/32

19

Rajah :

7.2 Komponen Sasaran

Menempatkan objek pada sasaran atau mendekati sasaran untuk mendapat mata.Contohnya memanah , boling padang , guli , golf dan archery.

Menempatkan objek pada sasaran atau mendekati sasaran untuk mendapatkan mata.

Murid-murid mempunyai sasaran tertentu dan permainan ini berfokus terhadap tempat

sasaran itu.Contoh permainan adalah seperti bowling, achery dan golf.

7.2.1 Modifikasi permainan bagi komponen sasaran

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

20/32

20


Tarikh : 12 Mac 2013


Tajuk : Balung

Bil. Murid : 24 orang ( 3 orang pemain pada satu-satu masa )

Objektif :


1. Melatih kemahiran sasaran dengan menggunakan gelung rotan.

2. Mengasah minda murid merancang strategi serta berfikir secara

bersama/sepakat.3. Meningkatkan kecekapan murid dalam sesuatu permainan.


5. Mempertingkatkan dan mengekalkan kecerdasan berasaskan kesihatan dan

perlakuan motor.

Pengalaman Sedia Ada : Murid pernah bermain dengan gelung rotan.

Penerapan Nilai : keyakinan, bekerjasama, semangat berpasukan dan patuh

arahan guru.

KBKK : kinestetik, ruang, interpersonal




Alatan : gelung rotan, kon.

Organisasi :

1. Murid dibahagikan kepada 8 kumpulan.


3. Ketiga-tiga pemain mesti berada digarisan yang ditetapkan.

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

21/32

21

Cara bermain:

1. Pemain mestilah melontarkan kesemua gelung rotan ke dalam skital yang

diletakkan.

2. Pemain yang dapat memasukkan kelima-lima gelung rotan ke dalam skital dan

yang paling cepat menyudahkan kesemuanya akan dikira sebagai pemenang.

3. Permainan ini akan dimainkan secara berulang-ulang dengan 3 orang peserta

seterusnya.

4. Jika gelung tersasar daripada skital peserta tidak akan mendapat sebarang

markah.

Cara pemarkahan :

Kiraan Mata : Sepuluh markah akan diberikan bagi setiap gelung yang dapat

dimasukkan ke dalam skital.

Pemenang : Kumpulan pemain yang dapat memasukkan gelung ke dalam

skital paling banyak.

Petunjuk :

Guru

Skital

Murid

Gelung Rotan

G

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

22/32

22

Borang skor:

PUSINGAN 1 PUSINGAN 2 JUMLAH

KUMPULAN 1

KUMPULAN 2

KUMPULAN 3

KUMPULAN 4

KUMPULAN 5

KUMPULAN 6

KUMPULAN 7

KUMPULAN 8

Rajah :

G

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

23/32

23

7.3 Komponen Jaring dan dinding

Permainan dimainkan antara jaring atau atas dinding. Permainan ini perlu mengumpul mata

melalui menghantar objek ke gelanggang pihak lawan dengan syarat objek tersebut tidak

dapat dihantar balik dalam kawasan gelanggang. Contohnya badminton , tennis , bola

tampar dan ping pong.

Permainan dimainkan antara jaring atau atas dinding. Kedua-dua pihak bermain dengan

suatu alat manipulasi seperti bola. Mata dikumpul melalui menghantar objek ke gelanggang

pihak lawan dengan objek tersebut tidak dapat menghantar balik dalam kawasan

gelanggang. Contoh permainan adalah seperti badminton, squash dan table tennis.

7.3.1 Modifikasi permainan bagi komponen jaring dan dinding


Tarikh : 24 April 2013


Tajuk : Tenis

Bil. Murid : 24 orang ( 2 orang satu kumpulan )

Objektif :


1. Melatih kemahiran membaling dengan menggunakan bola tenis


bersama/sepakat.




perlakuan motor.

Pengalaman Sedia Ada : Murid pernah melihat permainan tenis.


arahan guru.

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

24/32

24

KBKK : ruang, kinestetik, interpersonal




Alatan : bola tenis, gelanggang

Organisasi :

1. Dalam gelanggang gendaklah mempunyai 2 pasukan.

2. Setiap pasukan mempunyai 2 orang.

3. Seorang membaling boa ke arah dinding untuk melantunkan bola.

4. Seorang lagi berperanan untuk mengutip bola yang dilantunkan.

Cara bermain:

1. Seorang pemain membaling bola ke arah dinding dan melantunkannya

sementara yang seorang lagi menyambut dan memasukkanbola tersebut didalam bakul.

2. Pemain hengaklah memasukkan bola sebanyak yang mungkin ke dalam

bakul.

3. Permainan ini menggunakan masa bagi memastikan pemain dapat

meletakkan bola sebanyak mungkin mengikut tempoh yang ditetapkan.

4. Bola yang terkeluar dari garisan belakang tidak boleh dikutip.

5. Bola yang jatuh dilarang sama sekali untuk diambil.

Cara pemarkahan :

Kiraan Mata : 2 markah akan diberi pada setiap bola yang dapat dimasukkan jke

dalam bakul

Pemenang : Kumpulan pemain yang dapat memasukkan bola paling banyak

dalam masa yang singkat

Petunjuk :

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

25/32

25

Guru

bakul

Murid

Bola tenis

gelanggang tenis

Borang skor:

PUSINGAN 1 PUSINGAN 2 JUMLAH

KUMPULAN 1

KUMPULAN 2

KUMPULAN 3

KUMPULAN 4

KUMPULAN 5

KUMPULAN 6

KUMPULAN 7

KUMPULAN 8

G

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

26/32

26

Rajah :

/

pemainmembaling

bola kedinding

Pemainmemasukkan

bola kedalam bakul


DINDING

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

27/32

27

7.4 Komponen Memadang

Perlawanan yang melibatkan dua pihak: pasukan striking dan pasukan fielding. Permainan

ini perlu mengumpul mata melalui larian yang selamat dan berjaya selepas pukulan dalam

masa atau pusingan yang ditetapkan. Contohnya konda-kondi , kriket , baseball dan softball.

- Perlawanan yang melibatkan dua pihak iaitu pasukan striking dan pasukan

fielding. Pasukan striking akan bermain dengan bersungguh untuk

mendapat markah manakala pasukan fielding akan cuba sedaya upaya

untuk menghalang pasukan striking mendapat lebih markah. Mata

dikumpul melalui larian yang selamat dan berjaya selepas pukulan dalam

masa atau pusingan yang ditetapkan. Contoh permainan adalah seperti

baseball, softball dan criket.

7.4.1 Modifikasi permainan bagi komponen memadang


Tarikh : 29 April 2013


Tajuk : Benten

Bil. Murid : 24 orang ( 2 orang pemain pada satu-satu masa )

Objektif :


1. Melahirkan pemain dengan asas pukulan yang betul dan mantap.


bersama/sepakat.

3. Sebagai langkah pengenalan untuk pemain kepada strategi permainann

danlangkah-langkah yang diperlukan untuk bermain.



8/10/2019 QGU 3013 TGFU

28/32

28


perlakuan motor.

Pengalaman Sedia Ada : Murid pernah bermain gelung rotan.


arahan guru.

KBKK : kinestetik, ruang,interpersonal




Alatan : gelung rotan, kon.

Organisasi :

1. Murid dibahagikan kepada 8 kumpulan.


3. Ketiga-tiga pemain mesti berada digarisan yang ditetapkan.

Cara bermain:

1. Pemain menggunakan requet badminton untuk bermain.

2. Sediakan bulu tangkis yang digunakan untuk bermain badminton.

3. Gunakan dinding sebagai lawan dengan memukul bulu tangkis ke arah

dinding seterusnya akan melantun semula.

4. Mata di kira mengikut kiraan permainan ping pong dimana secara bergilir-gilir

pemain akan menyambut bulu tangkis secara bergilir-gilir.

5. Pukulan tidak boleh kurang dari garisan satu meter jika tidak mata akan

diberikan kepada lawan.

6. Pemain yang gagal membalas pukulan tersebut di kira kalah dan mata akan

diberikan kepada lawan.

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

29/32

29

Cara pemarkahan :

Kiraan Mata : mengikut kiraan permainan ping pong dimana secara bergilir-gilir

pemain akan menyambut bulu tangkis secara bergilir-gilir.

Pemenang : Pemain yang dapat mata paling banyak.

Petunjuk :

Guru

racket

Murid

Bulu Tangkis

Gelung Rotan

Borang skor:


PUSINGAN 1

PUSINGAN 2

PUSINGAN 3

PUSINGAN 4

PUSINGAN 5

G

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

30/32

30

Rajah :

/emain

DINDING

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

31/32

8/10/2019 QGU 3013 TGFU

32/32

9.0 Rujukan

1. Nuffnang. (2011, July 28). Taman Ilmuku. Retrieved from Blogspot:

http://suriaangkasa.blogspot.com/2011/07/nota-pjm-model-bunker-thorpe.html

2. Shabudin, F. (2010, September 14). Model Bunker & Thorpe. Retrieved from Scribd:

http://www.scribd.com/doc/37389581/Model-Bunker-Thorpe

3. Abdul Hafidz Bin Haji Omar, Husain Bin Ayob & Zalawati Biti Sufian ( 2003 ). PendidikanJasmani dan Pendidikan Kesihatan Tahun 2 Sekolah Kebangsaan Buku Teks .

Malaysia: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

4. http://atikan-jurnal.com/wp-content/uploads/2011/12/04.malathi.cs_.um_.my_.pdf

5. http://www.pecentral.org/lessonideas/pelessonplans.html
http://www.scribd.com/doc/37389581/Model-Bunker-Thorpehttp://www.scribd.com/doc/37389581/Model-Bunker-Thorpehttp://atikan-jurnal.com/wp-content/uploads/2011/12/04.malathi.cs_.um_.my_.pdfhttp://atikan-jurnal.com/wp-content/uploads/2011/12/04.malathi.cs_.um_.my_.pdfhttp://www.pecentral.org/lessonideas/pelessonplans.htmlhttp://www.pecentral.org/lessonideas/pelessonplans.htmlhttp://www.pecentral.org/lessonideas/pelessonplans.htmlhttp://atikan-jurnal.com/wp-content/uploads/2011/12/04.malathi.cs_.um_.my_.pdfhttp://www.scribd.com/doc/37389581/Model-Bunker-Thorpe

qgu 3013 tgfu

Documents