tgfu dalam pendidikan jasmani & kesihatan

1 | QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan

SEMESTER 4 2012

QGU 3013

KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN

KESIHATAN

KUMPULAN

UPSI 05

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

HANITA BT. MD SARIF D20102042703 0195076202

NAMA TUTOR E-LEARNING: PN. NUR HAZIYANTI BT. MOHAMAD KHALID

TARIKH SERAH: 12 November 2012

PEMARKAHAN

1 TUGASAN 2

JUMLAH

TUGASAN 2 – FOLIO

TEACHING GAME FOR UNDERSTANDING(TGFU) DALAM PENGAJARAN &

PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI


KANDUNGAN

Pendahuluan 2

Definisi TGFU 2

Kepentingan TGFU 5

Komponen TGFU 7

Kepentingan pengajaran menggunakan Kaedah TGFU 11

Perbandingan dan perbezaan pengajaran secara tradisional 13

dengan kaedah TGfU.

Rancangan pengajaran harian 16

Perkaitan dengan tahap pembelajaran masteri bagi setiap 23

objektif pembelajaran masteri.

Kategori permainan model TGFU 26

Merancang permainan 27

Lampiran 41

Rujukan 47


PENDAHULUAN

Pendidikan Jasmani adalah pendekatan yang digunakan bagi murid-murid dalam mengamalkan

gaya hidup aktif dan sihat. Ianya juga penting dalam menggembangkan kebolehan murid-murid

dalam aspek psikomotor, kognitif dan afektif. Murid-murid yang mengamalkan gaya hidup yang

sihat dapat membantu dalam membangunkan dan meningkatkan kecergasan murid melalui

aktiviti fizikal. Ianya juga dapat membantu murid dalam kemahiran pergerakan asas,

pergerakan kreatif dan kemahiran dalam sukan. Pendedahan ini dapat diguna pakai dalam

kehidupan harian. Teaching Game For Understanding (TGFU) adalah salah satu model yang

digunakan dalam pendidikan jasmani bagi membantu murid membentuk motivasi diri dan

meningkatkan kecergasan fizikal dan mental.

Definisi TGFU,

Model ini telah diperkenalkan oleh James Torpe, iaitu seorang atlet Amerika Syarikat.

Model ini menyatakan bahawa teknik pengajaran dalam pendidikan jasmani untuk mengajar

atau melatih seseorang individu dalam teknik dan kemahiran permainan tidak menyumbang

kepada kejayaan, menambah pengetahuan mahupun meningkatkan kemahiran. Model ini

bertujuan untuk membaiki model kurikulum bagi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Jasmani sedia- ada. Teori Bunker dan Thorpe telah berfungsi untuk mewujudkan guru atau

jurulatih bukan sahaja mementingkan kemahiran pada kanak-kanak malah memberi ruang

kepada kanak-kanak untuk terus meneroka dan mengekalkan minat mereka sendiri dengan

seronok dan ia menghasilkan faedah yang baik.

Almy (1984, Fagen) menyatakan kanak-kanak bermain dengan di arah oleh diri

mereka sendiri tanpa mengambil-kira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka, bebas dari

segala peraturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru. Kanak-

kanak melibatkan diri dalam permainan secara aktif. Apa yang dikemukakan oleh Almy

bersesuaian dengan pandangan Rubin, Fein, dan Vendenberg (1983).Mereka berpendapat

bahawa, dalam sesuatu permainan,kanak-kanak haruslah diberi kesedaran tentang ‘Mengapa’

dan ‘Bila’ sesuatu kemahiran perlu diaplikasikan dan bila ia patut ditunjukkan dalam sesuatu

permainan tertentu. Dengan itu,kanak-kanak akan memberi respons yang lebih baik dan peka

jika mereka tahu bagaimana sesuatu teknik atau kemahiran harus dilakukan.


Teaching Games for Understanding merupakan suatu konsep pengajaran dan

pembelajaran yang dihasilkan oleh David Bunker dan Rod Thorpe pada tahun 1982 di Universiti

Loughboroungh. TGFU merupakan suatu pengajaran permainaan untuk kefahaman yang dapat

menarik minat dan perhatian kanak-kanak di dalam atau di luar bilik darjah supaya mereka tidak

berasa bosan. (rujuk kepada buku Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani yang ditulis oleh

Mohd Sofian Omar Fauzee)

TGFU ini adalah lebih berfokus terhadap pemahaman yang meyeluruh pada setiap

permainan. Murid-murid dapat memahami sesuatu prinsip atau konsep dalam permainan

tertentu. TGFU juga menekankan kepada peningkatan tahap aktiviti fizikal. Waktu Pendidikan

Jasmani dan Kesihatan di dalam sekolah rendah dan sekolah menengah hendaklah selalu

menjalankan TGFU supaya pelajar-pelajar dapat berseronok dalam aktiviti fizikal. TGFU juga

menjadikan kelas Pendidikan Jasmani sebagai tempat dan masa yang sesuai untuk

persaingan, motivasi serta bersuka ria. Guru hendaklah memastikan persaingan ini dijalankan

dengan sihat dan menjalankan permainan yang dapat mengeratkan hubungan persahabatan

dan kerjasama di antara pelajar.

Melalui TGFU, pelajar bukan sahaja melibatkan aktif untuk mencapai markah yang tinggi

dan menjadikan pemenang, maka juga adalah penting untuk pelajar untuk belajar membuat

keputusan yang tepat dan sesuai dengan pintas dan serta merta dalam proses permainan.

TGFU adalah lebih bebas dan tidak mempunyai terlalu banyak peraturan. Ini disebabkan TGFU

lebih mengutamakan pengajaran dan pembelajaran dengan seronok.


KEPENTINGAN TGFU

Sesungguhnya pelbagai pendapat menyatakan tentang kepentingan model TGFU

dalam dunia pendidikan jasmani untuk menjadikan TGFU diakui sebagai altenetif memajukan

bidang sukan dikalangan pelajar. Pendekatan TGFU menyarankan bahawa taktik pemainan

untuk dapat diertikan sebagai pengenalan pertama, pelajar harus mengetahui kenapa dan bila

keterampilan itu diperlukan dalam konteks permainan, pelaksanaan taktikal dalam keterampilan

dilahirkan. Pendekatan TGFU harus dapat diterapkan pada pengajaran jasmani para pelajar,

meningkatkan motivasi untuk kematangan, dan seterusnya meningkatkan kesihatan psikologi

dan fizikal.

Pendekatan ini berasaskan daripada pendapat Crum (2003) bahawa komuniti

pendidikan jasmani tidak menerima dan memberikan keutamaan bagi kosmologi nilai

profesionalnya, iaitu dengan bukti bahawa fungsi utama seorang guru pendidikan jasmani

adalah untuk membantu pelajar ke arah belajar. Belajar apa? Sesungguhnya dalam

pembelajaran pendidikan jasmani, seorang pelajar tidak akan belajar apa-apa selain belajar

menjadi manusia yang memiliki gaya hidup aktif secara jasmani. Di sinilah kesulitan pada

pendidikan jasmani. Metod yang kurang tepat tidak akan mencapai tujuan pendidikan jasmani

secara khusus dan pendidikan secara umum. Misalnya pengajaran permainan yang

memfokuskan pada teknik (technique focused games) yang sampai saat ini masih mendominasi

program pendidikan jasmani. Menurut Hopper, membuat pelajar tidak dapat meningkatkan

kemampuannya secara maksimum dalam menemukan kesempurnaan yang pada akhirnya

menjadikan permainan sebagai sebahagian dari gaya hidup sihat mereka.

Model TGFU yang menggunakan pendekatan latihan taktikal adalah lebih menyeluruh

bagi mewujudkan pemain yang berkesan, sesuai untuk murid dalam pelbagai kumpulan

kemahiran, dapat menggalakkan murid berfikir secara kreatif, bijak membuat keputusan tentang

pemilihan taktik, bekerjasama sesama pemain dan dapat menguasai kemahiran sukan (Ho,

2003; Light & Fawns, 2003 ) dapat Memberi peluang kanak-kanak meneroka permainan yang

telah ubahsuai berdasarkan umur dan tahap pengetahuan mereka, kaedah ini lebih sistematik

berbanding kaedah pengajaran yang sedia ada, ia mencakupi semua aspek yang perlu


diterapkan kepada kanak-kanak dan kanak-kanak dapat menerokai permainan yang diubahsuai

secara berperingkat.

Pengajaran permainan yang berpusat pada permainan adalah suatu pendekatan yang

dihubungkan dengan model Teaching Games for Understanding (TGFU). TGFU menawarkan

suatu cara yang membolehkan pelajar untuk mengapresiasi kemudahan bermain sehingga

mendorong keinginan pelajar untuk belajar teknik bermain dan meningkatkan penguasaan

dalam permainannya. Pendekatan TGFU merupakan pengajaran permainan yang berpusat

pada bermain itu sendiri. Di dalam TGFU “mengapa” memainkan suatu permainan itu diajarkan

terlebih dulu sebelum “bagaimana” keterampilan yang diperlukan untuk memainkan permainan

itu diajarkan. Menurut Hopper, proses tersebut melibatkan pengajaran pelajar yang

menggunakan permainan yang dimodifikasi dan diaplaksikan sesuai dengan jasmani, sosial,

dan perkembangan mental mereka.


KOMPONEN TGFU.

1. Bentuk Permainan

Bentuk permainan dalam model kurikulum Bunker & Thorpe (1982) ialah permainan mini yang

menyerupai permainan sebenarnya. Bentuk permainan itu melibatkan ruang permainan, alatan

permainan, bilangan pemain dan lain-lain. Pelajar- pelajar perlu memahami bentuk permainan

untuk mengenalpasti masalah yang perlu diselesaikan.

sesuai untuk semua peringkat umur.

Mengandungi kategori permainan yang berbeza tetapi mempunyai kurikulum

yang sama.

membantu pelajar untuk belajar cara membuat keputusan dan penyelesaian masalah.

memberi tunjuk ajar yang betul

situasi permainan yang sesuai telah di tetapkan, pola permainan mini yang dimainkan

oleh anak-anak berusia 11 dan 12 tahun boleh menyerupai versi permainan orang

dewasa.

2. Hargai Permainan

Pelajar diperlukan memahami peraturan permainan yang diubahsuaikan dari permainan asal.

Kemudian, mereka akan menghayati bahawa pengubahsuaian peraturan akan mengubah taktik

yang akan digunakan. Misalnya, apabila peraturan diubah agar saiz gol dibesarkan, maka

penjagaan gol adalah lebih susah dan taktik pertahanan juga perlu diubah.

memahami peraturan permainan walaupun permainan itu mudah.

penting untuk mengingati peraturan yang diberi mengikut bentuk permainan tersebut.

Menambah dan mengrangkan intensiti adalah penting dalam sesuatu permainan bagi

menambah keseronokan dalam sesuatu sesuatu permainan itu atau menambah

kesukaran terhadap kesukaran permainan tersebut.

Penambahan undang-undang tentang tempat, masa dan kawasan boleh juga

menceriakan suasana permainan.


3. Kesedaran Taktikal

Pelajar menggunakan peraturan permainan untuk menambah faedah kepada pasukan sendiri

sambil mengurangkan prinsip-prinsip permainan seperti:

mencipta ruang untuk pihak sendiri / menghadkan ruang pihak lawan.

bertindakbalas terhadap kekuatan / kelemahan pasukan diri / lawan

Menggunakan tektik dalam sesuatu permainan amat diperlukan.

membolehkan sesuatu pasukan mengawal permainan dengan baik.

Asas tektik yang dibina tidak semestinya akan berjaya sebaliknya perlu diubah

untuk memenuhi kehendak permainan tersebut.

Penambahan kepada kesedaran taktikal akan mendedahkan kelemahan pihak

lawan tetapi penambahan ini adalah terhad mengikut peraturan.

4. Membuat keputusan

Semasa permainan dijalankan, pelajar-pelajar sentiasa menilai situasi, menjangka

kemungkinan dan membuat keputusan memilih tindakan yang sesuai mengikut situasi tentang :

Apa yang diperlukan

Bila melakukannya

Bagaimana melakukannya

Cara membuat keputusan dalam masa yang singkat secara tepat dan pantas adalah

sukar. Dalam pendekatan ini perbezaan antara keputusan yang dibuat berdasarkan

apa yang hendak dilakukan dan bagaimana yang hendak dilakukan.

a) What to do : jelas didapati bahawa kesedaran teknikal adalah berpatutan jika keputusan

dibuat. Ia sentiasa ada dalam setiap permainan dan sesuatu aspek sentiasa berubah.

Dalam membuat keputusan, setiap situasi perlu diambil kira seperti kemampuan untuk

mengenal pasti petunjuk-petunjuk untuk dimasukkan sebagai proses untuk memilih

perkara-perkara yang penting.

b) How to do it : Masih ada lagi keputusan bahawa apakah jalan terbaik untuk

melakukannya dan pilihan yang menepati kehendak keadaan pada saat yang paling

kritikal.


5. Perlaksanaan Kemahiran

Setelah pelajar-pelajar mengenal pasti apa yang perlu dibuat dan bila perlu membuatnya,

mereka adalah rela dan bersedia untuk belajar bagaimana melakukan kemahiran dengan

berkesan. Semua kemahiran itu dipelajari mengikut kesesuaian dalam konteks permainan.

-Dalam mempersembahkan kemahiran yang digunakan untuk menunjukkan hasil

yang sebenar yang diperlukan dalam pergerakan seperti yang diajar oleh guru.

-Konteks mengajar dan dapat mengenali kebolehan guru tersebut.

-Ianya berbeza dengan apa yang dipraktikkan dan menguasai aspek kualiti dan

persembahan keberkesanan pergerakan mekanikal dan relevensinya mengikut

keadaan permainan.

6. Prestasi

Hasil pembelajaran dinilai berdasarkan kriteria tertentu dalam aspek-aspek:

kebolehan kemahiran pelajar dalam situasi permainan

respon yang bersesuaian dengan situasi yang berada di dalam permainan.

-Ini merupakan hasil daripada latihan yang telah dilakukan sebelum ini.

-Melalui pencapaian yang telah dicapai, kita boleh mengetahui pelajar tersebut

merupakan atlit yang berpotensi atau tidak samada diperingkat sekolah atau

antarabangsa.

-Melalui pencapaian yang telah dicapai ia boleh menjadi kayu ukur terhadap

teknik yang berkesan.


7. Kesimpulan

Aspek berturutan bagi model itu adalah kritikal.

Berlainan dengan kaedah pengajaran tradisional, kaedah atau cara ini bermula dengan

permainan dan peraturan bagi persamaan itu telah ditetapkan untuk perkembangan

kesedaran teknikal dan membuat keputusan di mana telah mendahului faktor respon

bagi pelaksanaan kemahiran dan pencapaian.

Penyempurnaan kepuasan bagi setiap tahap yang telah diberi memerlukan

pengubahsuaian bagi permainan dan terus ke penilaian semula bagi memenuhi isyarat

permainan baru tersebut.


KEPENTINGAN PENGAJARAN MENGGUNAKAN KAEDAH TGFU

Melalui TGFU, pelajar bukan sahaja terlibat secara aktif untuk mencapai markah yang

tinggi dan menjadikan pemenang, ia juga adalah penting untuk pelajar untuk belajar membuat

keputusan yang tepat dan sesuai dengan pantas dan serta merta dalam proses permainan.

TGFU adalah lebih bebas dan tidak mempunyai terlalu banyak peraturan. Ini disebabkan TGFU

lebih mengutamakan pengajaran dan pembelajaran dengan seronok. Menurut, Almy (1984,

Fagen) menyatakan kanak-kanak bermain dengan di arah oleh diri mereka sendiri tanpa

mengambil-kira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka, bebas dari segala peraturan. Melalui

permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru. Kanak-kanak melibatkan diri dalam

permainan secara aktif. Model TGFU bentuk kemahiran secara menyeluruh dan bebas yang

boleh dipindah ke pelbagai sukan. Oleh yang demikian, TGFU amat sesuai dengan

pembentukan pemahaman pengajaran kepada sesuatu permainan yang ingin diterapkan

kepada kanak-kanak.Taktikal yang dikuasai sesuai dengan beberapa permainan yang sama

kemahirannya.

Kita akan melihat TGFU dari perspektif psikologi, Thorpe menganalisis bahawa

dalam meletakkan psikologi dalam TGFU sebagai kerangka kerja pendorong. TGFU

menekankan pada permainan dan mengarahkan pelajar untuk menemukan permainan itu,

yang merupakan modal dalam cabang (interaksi sosial, kedamaian sosial, dan mencari teman)

dengan berharap pelajar dapat mengembangkan peraturan, dan tantangannya untuk dapat

mencapai bekerja dengan taktik yang tepat. Kemampuan melatih secara individual atau dalam

kelompok kecil, sebagai pemangkin pelajar dapat bekerjasama dengan yang lain dalam usaha

membantu perkembangan pemikiran. Di dalam TGFU, pelajar dapat menghalusi dan

mengembangkan penampilan mereka sendiri dalam situasi permainan yang secara

berperingkat, di bawah bimbingan guru, berkembang ke arah permainan dewasa yang lebih

canggih.

Pembelajaran kendiri akan tumbuh apabila pada diri seseorang memiliki pemahaman

yang positif terhadap permasalahan pembelajaran yang dihadapi. Dalam “target games” yang

terdapat dalam model TGFU, para pelajar didorong mengembangkan kesadaran taktikal dan

kemampuan pembuatan keputusan manakala hal ini menjadi orientasi utama dalam


pengajaran. Target games merupakan permainan yang menuntut konsentrasi, ketenangan,

fokus, dan ketelitian yang tinggi dalam permainannya. Apabila aktiviti “target games” dilakukan

maka akan terbentuk sifat-sifat yang terdapat dalam “target games”. Setelah konsep diri

pelajar terbentuk dari aktiviti “target games memberikan kekuatan mental yang mendorong

terjadinya proses pembentukkan perwatakan pemain yang mantap dan hebat..

Prinsip-prinsip Pedagogi TGFU Thorpe kemudian memperkenalkan empat dasar

prinsip pendidikan yang digunakan dalam hubungannya dengan model kurikulum TGFU untuk

mengembangkan program pendidikan jasmani. Empat dasar prinsip pendidikan itu tidak

mendapatkan perhatian dalam literatur pendidikan jasmani sama keadaannya dengan model

TGFU. Empat dasar prinsip pendidikan itu adalah Sampling, Modification-Representation,

Modification-Exaggeration, Tactical Complexity. (Holt, Strean, and Garcia Bengoechea, 2002:

168-169). Sampel. Prinsip sampel didasarkan bahwa permainan harus dipilih sehingga variasi

pengalaman dapat ditawarkan, dan kemungkinan yang ada untuk menunjukkan kesamaan

antara jenis-jenis permainan yang berbeza. Semua itu membawa pada pemahaman akan

permainan yang jauh lebih baik.


Perbandingan dan perbezaan pengajaran secara tradisional dengan kaedah TGfU.

PENDEKATAN TRADISIONAL

• Menggunakan prinsip pengajaran tradisional.

• Guru memberi arahan dan murid mengikut arahan.

• Aplikasi pembelajaran sehala, guru sebagai pengajar

• Kebaikan guru mudah merancang, sesuai untuk kegiatan bahaya dan kemahiran khas.

• Ciri-ciri pendekatan tradisional.

– Kurikulum yang ditetapkan

– Mementingkan pengajaran

– Guru menentukan tugas

– Tugasan diberikan kepada pelajar

– Guru menentukan piawaian, berfokus kepada guru

– Mengukur pengajaran mengikut gred.

PENDEKATAN TGFU

Pendekatan TGFU menyarankan sesuatu permainan diadaptasi daripada permainan

sebenar tetapi diubahsuai berdasarkan keupayaan pemain dari aspek fizikal, sosial serta

intelek mereka dan infrastuktur yang bersesuaian.

Apresiasi permainan seperti aspek peraturan permainan atau undang-undang yang

diubahsuai serta diberi variasi untuk menarik minat pemain.

Kesedaran taktikal akan dikuasai semasa proses permainan dalam usaha untuk mengatasi

pihak lawan.

Membimbing mereka ke arah kemahiran membuat keputusan seperti, menilai situasi untuk

menentukan apa yang perlu dilakukan, mengenalpasti dan menjangkakan kemungkinan

serta membuat tindakan yang sesuai mengikut situasi dan keadaan.


Pendekatan ini berkonsepkan ansur- maju dengan mempraktikkan kemahiran yang mudah

dan yang telah dikuasai.

Kemahiran diperkenalkan dalam bentuk permainan dan bukannya latih tubi terhadap

kemahiran itu sendiri.

Model Tradisional Model TGFU

Perlakuan kemahiran

Lebih mementingkan kepada

pemahaman perlakuan dalam sesuatu

aktiviti atau kemahiran yang dipelajari.

Ikut Kurikulum yang disediakan.

Permainan

Permainan merupakan fokus utama dalam

setiap permainan

Lebih mirip kepada permainan yang

mencabar minda.

Permainan

penguasaan hanya pada kemahiran

yang terlalu asas selalunya gagal

difahami sepenuhnya oleh pelajar.

Appresiasi Permainan

Penggunaan taktik dan boleh diubah suai

untuk kemajuan permainan.

Prestasi

Dinilai setelah selesai pengajaran dan

pembelajaran

Kesedaran Taktikal

Dikuasai semasa permainan dalam usaha

atasi pihak lawan..

Buat Keputusan

Tidak dapat membuat keputusan dan

terlalu mengharapkan kepada guru.

Buat Keputusan

Boleh membuat keputusan sendiri.

Kesedaran Taktikal Perlakuan Kemahiran


Dilakukan dalam situasi permainan

sebenar.

Tahu hasil pendedahan guru

Berlaku dalam suasana permainan yang

direka khas,

Lebih menguasai kerana pemahaman

kendiri.


Rancangan Pengajaran Harian yang menggunakan kaedah TGFU.

PENDIDIKAN JASMANI

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani

Tunjang : Kemahiran Asas

Tajuk : Manipulasi Alatan ( bola kertas )

Kemahiran : Menuju sasaran.

Tarikh : 23 Oktober 2012

Masa : 8.10 – 9.10 pagi

Tahun : 4 Gemilang

Bil. Murid : 32 murid

Obektif : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, 90% murid dapat:

Psikomotor : Melakukan aktiviti sekurang-kurangnya 4 daripada 5

jatuhan tin pada jarak 3 meter.

Kognitif : Menyatakan taktik yang penting dalam permainan yang

dimainkan.

Afektif : Memupuk keyakinan diri, kerjasama dan

bertanggungjawab.

Pengalaman sedia ada : Murid biasa bermain dengan permainan baling tin.

Penerapan nilai : Jujur dan bekerjasama.

KBKK : Membanding/membeza

Pengabungjalinan : Tunjang kemahiran-koordinasi

Kesepaduan : Sains-kordinasi dan ketepatan mata semasa menuju

sasaran.


Alatan : 2 biji bola kertas , 6 buah tin susu, 1 wisel, 6 skital.


FASA / MASA AKTIVITI MAKLUMAT P& P

ORGANIS

ASI CATATAN

PERMULAAN

Memanaskan

badan

(5 minit)

1. Regangan

statik :

Regangan

otot-otot

pada leher,

tangan,

lengan,

pinggang,

betis dan

kaki

Aktiviti memanaskan

badan dilakukan

dengan melantik

seorang ketua

kumpulan dan

menjalankan aktiviti

berdasarkan kad

tugasan

Aktiviti untuk

meningkatkan suhu

badan

Fleksi dan ekstensi

kepala / leher

Fleksi dan ekstensi

tangan (bisep brachii,

tricep brachii dan

deltoid)

Kilas pinggang

(abdominis rektus,

latissimus dorsi,

gluteus maximus)

Verbal

Intrapersonal

19 PERMULAAN | QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan

Abduksi dan aduksi

peha (hamstring dan

kuadrisep)

Pelantar fleksi dan

pelantar ekstensi kaki

(soleus)

Mendekam

PERKEMBA

NGAN

Langkah 1

(10 minit )

Gerak kerja

kelas

Murid dibahagikan

kepada kumpulan.

Melakukan lontaran dan

sambut dengan balingan

bawah dan atas.

Membaling dan

menyambut dalam

keadaan statik.

Membaling dan

menyambut dalam

keadaan bergerak.

X ----- X

X ----- X


PERKEMBA

NGAN

LANGKAH 2

(20 minit)

Permainan

Baling Tin

Murid berkumpul di

dalam kumpulan asal

semula.8 orang setiap

kumpulan.

Penerangan tentang

langkah permainan.

Murid berada dalam

gelanggang permainan.

Masa diberikan selama

10 minit bagi satu

pusingan

Pertukaran posisi

permainan.

Tamat masa dan kiraan

mata dilakukan.

Dilampirkan

Pada

lampiran 3

21 PERKEMBANGAN | QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan

Kesihatan

LANGKAH 3

(5 minit)

LANGKAH 4

(20 minit)

Bersoal jawab dengan

murid tentang permainan.

Murid menyatakan

pendapat permainan

yang dimainkan.

Guru menekankan aspek

keselamatan

Meneruskan permainan

Guru menekankan aspek

keselamatan.

Kiraan mata dilakukan.

Meminta pandangan

murid tentang keputusan

perlawanan.


PENUTUP

(5 minit)

Menyejukkan

badan

Regangan

Murid melakukan aktiviti

regangan dengan kadar

intensiti yang rendah.

Tarik nafas, longgar

sendi-sendi dan kendur

otot-otot utama di

bahagian atas badan dan

kaki.

Tarik nafas melalui

hidung dan hembus nafas

melalui mulut

G

X X

X X X

X X

X X

X X

X X X

X X

Petunjuk:G

- Guru

X – Murid

23 PENUTUP | QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan

Perkaitan dengan tahap pembelajaran masteri bagi setiap objektif pembelajaran masteri.

Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) menyatakan pembelajaran Masteri

suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai

hasil pembelajaran yang dihasilkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit

pembelajaran yang seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi

serta proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.

Objektif dalam P&P yang saya sediakan dalam RPH.

Obektif : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, 90% murid dapat:

Psikomotor : Melakukan aktiviti sekurang-kurangnya 4 daripada 5

jatuhan tin pada jarak 3 meter.

Kognitif : Menyatakan taktik yang penting dalam permainan yang

dimainkan.

Afektif : Memupuk keyakinan diri, kerjasama dan

bertanggungjawab.

Kepentingan Pengajaran dan Pembelajaran Mengikut Objektif Yang Dirancang.

1. Dalam pembelajaran masteri guru harus menggunakan kaedah atau aktiviti p&p yang

berkesan dan bahan-bahan p&p yang sesuai untuk memastikan pelajar dapat menguasai

sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang pendek.Ternyata perkara yang di atas

telah saya lakukan melalui rph mengikut model TGFU.

2. Bagi mencapai objektif p&p saya pastikan kejayaan pembelajaran masteri, dengan

mengambil kira perkara berikut dalam p&p:

a. Ciri-ciri guru

b. Gaya pembelajaran pelajar

c. Kaedah atau aktiviti p&p

d. Bahan p&p

e. Nilai-nilai murni

f. Pengurusan bilik darjah dan aktiviti p&p


Ciri-ciri Guru

1. Dalam p&p ke arah pembelajaran masteri, guru harus:

Menyayangi semua pelajar – Objektif yang ditulis jelas menyatakan bahawa ciri-ciri

keselamatan pelajar amat dititik-beratkan.

Yakin mereka semua boleh belajar dengan berjaya dan menguasai sesuatu hasil

pembelajaran jika diberi masa yang cukup dan p&p adalah berkualiti – Objektif

pembelajaran memfokaskan kearah yang dinyatakan.

Mencintai mata pelajaran yang diajar – Penguasaan kemahiran mengikut target objektif

membolehkan pelajar berminat untuk belajar.

Merangsang diri untuk merancang dan menggunakan pelbagai cara bagi memastikan

pelajar dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran

Merangsang dan mendorong pelajar anda untuk belajar sehingga mereka dapat

menguasai sesuatu hasil pembelajaran

Bersikap proaktif dan boleh menyelesaikan masalah –

Gaya Pembelajaran yang bersesuaian dengan Pelajar

1. Saya tahu bahawa pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza dan sebab

itulah tiada satu kaedah mengajar yang terbaik untuk semua pelajar.

2. Jadi, saya harus menggunakan berbagai-bagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan

pembelajaran supaya pelajar yang berbeza dalam gaya pembelajaran itu dapat belajar

dengan berkesan dan menguasai objektif pembelajaran.

3. Untuk menentukan semua pelajar dapat belajar dengan berkesan, saya sesuaikan

objektif pengajaran dengan menggunakan kaedah-kaedah mengajar yang melibatkan

visual, lisan, dan kinestetik.


Carta menunjukkan pembahagian Pembelajaran Masteri.


KATEGORI PERMAINAN MODEL TGFU

Teori Bunker and Thorpe telah mengemukakan beberapa kategori permainan yang terdapat

dalam model TGFU. Terdapat empat kategori permainan yang terkandung dalam model TGFU

ini. Antaranya ialah:

1. TARGET

Antara salah satu permainan yang dikemukakan adalah yang melibatkan target ataupun

sasaran. Permainan ini menempatkan objek pada sasaran atau mendekati sasaran untuk

mendapat mata . Penekanan kepada ketepatan dan kawalan.

Modifikasi cabaran

Saiz sasaran

Jarak dan peralatan

Sasaran bergerak

1. Perlahan

2. Laju

Strategi

1. Menyerang = merancang bagi mengenakan sasaran dengan mudah. Strategi ini,

melibatkan tindak balas bagi kedua-dua pihak.

2. Bertahan = mempertahan/menghalang objek daripada mengenakan sasaran.strategi ini

lebih kepada mempertahankan objek daripada diperolehi salah satu pihak.

Jenis-jenis sukan permainan sasaran

Kategori sukan permainan yang melibatkan sasaran ialah bowling, archery, golf. Permainan ini

boleh diubahsuai mengikut kebolehan dan keupayaan kanak-kanak mengikut peringkat umur

mereka. Sukan permainan ini membantu dalam meningkatkan motivasi pelajar meliputi aspek

fizikal, emosi dan spiritual.


Merancang Sukan Permainan

Langkah 1

Nama permainan : Datuk harimau dan Pundi Kacang Beracun

Kawasan : Padang

Bilangan pemain : 20 orang

Alatan : 4 Kon Besar

4 Kon Kecil

3 Pasang selipar

2 Pundi Kacang

Kumpulan sasaran

• Pelajar/Murid

Langkah 2

Apresiasi Permainan

o Permainan ini di apresiasi daripada permainan datuk harimau iaitu permainan

yang melibatkan dua kumpulan.

Peraturan Permainan

1. Target cucu dalam permainan ini menyusun selipar pada tempat asalnya yang

diberi nama rumah selipar.

2. Target datuk harimau adalah cucu.

3. Datuk harimau mesti membaling pundi kacang ke arah cucu dalam keadaan

static tidak dibenarkan bergerak.

4. Datuk harimau yang lain boleh menyambut pundi kacang untuk dibaling kepada

cucu.

5. Cucu yang terkene pundi kacang mereka terkeluar dalam permainan.

6. Cucu mesti berada dalam satu kumpulan yang diketuai oleh ibu

Ubahsuai

o Permainan ini diubahsuai daripada permainan datuk harimau dan bola beracun.

Variasi

o Campuran dari bola beracun dan datuk harimau


Langkah 3

Kesedaran Taktikal

Prinsip pergerakan

1. Menggunakan pergerakan Lokomotor seperti berlari, melompat dan melonjak.

2. Menggunakan pergerakan Bukan Lokomotor seperti memusing, mengayun (kehadapan

dan kebelakang), menolak, menarik dan mengelak,

3. Menggunakan pergerakan manipulasi alatan seperti membaling pundi kacang,

menangkap/menyambut.

Ruang dan masa

1. Ruang yang digunakan meliputi had kon yang telah ditentukan

2. Masa yang diambil bagi setiap kumpulan 10 minit untuk membina Rumah Selipar.

Situasi lanjut

Kesan kelemahan lawan

1. Datuk harimau memerhatikan kelemahan ibu dan cucu daripada menyiapkan rumah

selipar.

Langkah 4

Membuat Keputusan

o Membuat keputusan berdasarkan berapa bilangan selipar yang dapat disiapkan

dalam membuat rumah selipar. Selipar yang disediakan 3 pasang selipar.

o Berapa ramai cucu yang tinggal diakhir permainan

Apa yang perlu dilakukan?

o Semua pelajar mesti terlibat secara aktif tidak terkecuali

o Pasti berlakunya balingan datuk harimau kepada cucu dan tarik menarik antara

cucu-cucu.

o Cucu berusaha untuk membina rumah selipar dalam keadaan berkumpulan

Bagaimana melakukannya?

o Pemilihan tindakan yang sesuai mengikut situasi dan keadaan.

Langkah 5

Pelaksanaan Kemahiran

Butiran mengajar untuk menghasilkan pergerakan sebenar dalam situasi permainan. Kemahiran

dalam pergerakan asas seperti lokomotor iaitu berlari, melompat dan menggelongsor.


Pergerakan bukan lokomotor seperti membongkok dan lain-lain. Manipulasi alat digunakan

seperti selipar dan pundi kacang.

Langkah 6

Prestasi

Penilaian kebolehan berasaskan kriteria

*Langkah ini adalah kitaran teori Teori Bunker and Thorpe

REFLEKSI KENDIRI

MOHAMAD RADZI B. MOHD WAZIR

000708-08-5210

Berdasarkan pemerhatian dan pengamatan saya, secara keseluruhannya permainan ini

mencapai 80% objektif pemainan yang saya kelolakan. Ini kerana, ahli kumpulan lain tidak

memahami peraturan-peraturan yang telah dikemukakan. Kebanyakkan mereka bermain

mengikut peraturan mereka sendiri. Namun begitu untuk mencapai keseronokkan permainan,

ahli kumpulan lain memberi sepenuh perhatian dalam permainan.

Kelemahan yang saya dapati dalam permainan ini yang perlu diperbaiki ialah penerangan awal

perlulah diberi perhatian dan diberi dengan jelas dan teliti. Persediaan awal dan penyediaan

bahan perlulah dilakukan dengan teratur dan tersusun supaya pemainan dapat dimainkan

dengan lancar. Saya mencadangkan supaya permainan ini dapat dilanjutkan dengan permainan

yang lebih menyeronokkan dan memberi kesan kepada ahli kumpulan yang lain. Pelbagai

permainan TGFU dapat dilakukan untuk menghasilkan permainan yang lebih menyeronokkan

dan melibatkan pelbagai pergerakan.


2. Striking / fielding games (permainan pukulan)

DEFINISI

Permainan kategori memukul adalah satu permainan yang berorientasikan pukulan atau jenis-

jenis pukulan.kebiasaannya permainan ini adalah menggunakan alatan sebagai lat untuk

memukul sebagi contoh permainan badminton.Raket di gunakan untuk memukul bulu

tangkis.Terdapat juga permainan jenis pukulan yang tidak menggunakan alatan seperti bola

tampar.sukan ini adalah permainan yang menggunakan kekuatan tangan keseluruhannya.Jadi

permainan kecil untuk kategori pukulan juga adalah untuk sebgai tapak asas untuk memahirkan

diri untuk menggunakan tangan dalam mengawal pergerakan bola seperti bola tampar dan

boleh mengawal arah sasaran seperti permainan badminton yang dapat mengawal kekuatan

pukulan dan pusingan agar mudah mengawal pergerakan bola dalam permainan

“Hit & Hide” Permainan Kategori Pukulang du

Untuk tugasan permainan berasaskan TGFU dalam kategori pukulan, saya telah memilih

permainan yang telah diadaptasikan daripada permainan Rounders, namun permainan ini

bersifat mini dimana peralatan yang digunakan adalah minima dan ruangan yang diperlukan

adalah kecil.Ia dinamakan “Hit & Hide” kerana ia merupakan satu aktiviti yang memerlukan

peserta untuk memukul dan mengelak bola. Permainan ini dikatakan dapat meningkatkan

kemahiran pergerakan asas individu dan ia juga dapat meningkat kemahiran psikomotor,

kognitif dan efektif seseorang individu itu. Selain itu, permainan ini juga dapat meningkatkan

kecergasan tubuh badan dengan melakukan beberapa pergerakan asas yang merangkumi

pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor.

Justeru itu, seseorang individu dapat mempraktiskan aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan

sosial (JERIS) yang selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).

Bil Jenis peralatan Kuantiti

1 “Tapak Tangan” 10

2 Bola Getah 3

3 Skitel 2


Senarai Jenis Alatan

Tapak Tangan, bola, skitel

PROSEDUR PELAKSANAAN PERMAINAN

1. Menggunakan kawasan permainan iaitu gelanggang badminton seluas 5.64m x 13.41m.

2. Garisan sempadan kawasan permainan ditentukan menggunakan garisan pada gelanggang

dan juga skitel di sekitarnya.

3. Garisan tengah gelanggang badminton memisahkan kawasan antara pasukan.

4. Setiap pasukan terdiri daripada 5 orang dan setiap pemain haruslah mempunyai satu “Tapak

Tangan” masing-masing.

5. Pihak penganjur akan menggunakan duit syiling untuk menentukan pasukan mana yang

memulakan permainan dahulu.

6. Pasukan yang memulakan permainan dahulu diberi peluang untuk memilih tapak gelanggang.

7. Tiga biji bola getah akan diberi kepada pasukan yang memulakan permainan.

8. Pemain yang memegang bola bertanggungjawab untuk memulakan permainan dengan

memukul bola ke arah pihak lawan.

9. Pihak lawan boleh memukul balik bola pihak lawan dengan “Tapak Tangan” atau mengutip

bola yang jatuh di gelanggang sendiri lalu memukul ke arah pihak lawan.

10. Permain bebas bergerak untuk memukul dan menyambut bola selepas pukulan bola dimulakan.

11. Pada masa yang sama pemain juga harus mengelak bola agar anggota badan tidak terkena

bola pihak lawan.

12. Pemain yang terkena bola dari pihak lawan dikehendaki meninggalkan gelanggang.

13. Permainan ini dijalankan sepanjang 5 minit.

14. Pasukan yang mempunyai pemain yang paling banyak di akhir permainan dikira sebagai

pemenang.

15. Jika berlaku keadaan seri, 2 minit lebih akan diberi untuk menentukan pemenang.

http://2.bp.blogspot.com/-9JBqbV2gxcA/Tn8ykNqN10I/AAAAAAAAABk/O4Azg6WVIuc/s1600/PJ.jpg

http://1.bp.blogspot.com/-46ilYbPpxVc/Tn8wQd-gXxI/AAAAAAAAABQ/Zhr_Co7PqXY/s1600/20110923534.JPG

http://3.bp.blogspot.com/-L2m1K7D2i9s/Tn8wbNPFrCI/AAAAAAAAABY/ofDeZSWeI0Y/s1600/20110923511.JPG


PELAN KEDUDUKAN PELAKSANAAN PERMAINAN

Gelanggang Badminton

Kedudukan Pemain sebelum bola dimulakan

PERATURAN DAN SYARAT-SYARAT PERMAINAN

1. Setiap pasukan dikehendaki memakai pakaian sukan yang sesuai.

2. Dalam perlawanan permainan ini, pemain harus memukul bola dengan “Tapak Tangan”

daripada pihak lawan dan mengelak bola daripada mengena akan badan.

http://1.bp.blogspot.com/-bqWddHiRTJQ/Tn3172hFP2I/AAAAAAAAAA8/Q0jqwZrkK6E/s1600/1_%E5%89%AF%E6%9C%AC.bmp

http://2.bp.blogspot.com/-yCAhySFYnfA/Tn316WU7GFI/AAAAAAAAAA4/YP0PeyejZGM/s1600/2_%E5%89%AF%E6%9C%AC.bmp


3. Pemain dilarang membawa alat tajam yang boleh mencederakan orang lain semasa

permainan ini dijalankan.

4. Pemain dilarang memakai barang perhiasan semasa permainan.

5. Pemain dilarang memukul bola dengan tangan yang tidak memakai “tapak tangan”.

6. Pemain dilarang memijak, menendang bola getah dengan kaki.

7. Jika bola terkeluar dari gelanggang , pemain boleh mengutip bola dan kembali ke gelanggang

untuk teruskan permainan,

8. Pemain tidak dibenarkan memulakan bola dan memukul bola di luar kawasan gelanggang

9. Pemain hanya boleh berada di dalam kawasan permainan sendiri.

10. Sekiranya bola jatuh di gelanggang sendiri, pemain boleh mengutip bola dan teruskan pukulan.

11. Pemain dihendaki keluar dari gelanggang sekiranya terkena bola dari pihak lawan.

12. Keputusan pengadil permainan adalah muktamad.

RUMUSAN

Melalui permainan “ Hit and Hide” ini, murid-murid dapat belajar kemahiran asas seperti

kemahiran asas servis, kemahiran asas memukul bola dan kemahiran asas menimbang bola.

Melalui penerapan ini, murid-murid dapat menggunakan kemahiran asas yang dipelajari dalam

permainan badminton dan bola tampar.

Jika diteliti dari sudut kesepaduan pemain, permainan ini juga dapat mengeratkan hubungan

sesama murid dan menerapkan semangat kesukanan dalam diri murid-murid.Permainan

ini juga memberi peluang kepada murid-murid bersaing sesama mereka.Melalui persaingan

yang sihat dapat membantu murid-murid untuk meningkatkan kemahiran mereka dan sekaligus

membantu mereka mahir dalam kemahiran tersebut.

Aktiviti ini juga akan memberikan keseronokan kepada murid-murid. Hal ini kerana melalui

permainan ini setiap murid diberi peluang untuk bermain dan menentukan strategi mereka

sendiri tanpa melangkaui had peraturan permainan.

Oleh demikian, murid-murid akanmenjadi lebih seronok ketika bermain dan sekali gus

membantu mereka untuk menguasai kemahiran asas yang ingin diajar. Secara keseluruhannya,

permainan kanak-kanak “Hit and Hide”bukan sahaja dapat menjadikan murid-murid lebih

cerdas dan sihat tetapi dapat menerapkan pelbagai kemahiran asas dan nilai-nilai murni dalam

diri murid-murid.


REFLEKSI KENDIRI / CADANGAN

NURUL AMALIN BINTI SAMAD

000805-08-5286

Berdasarkan tugasan yang diberikan, saya merasakan ianya amat mencabar dimana saya perlu

memikirkan permainan yang sesuai bagi kategori pukulan selain daripada permainan yang

sediada di dalam bidang sukan.

Selain itu, saya merasakan kurangnya pengetahuan dan kefahaman menjadikan

permainan saya sukar difahami oleh ahli kumpulan yang lain,namun setelah melakukan

penegasan semasa permainan dilangsungkan, ahli kumpulan memahami dan dapat

memainkan permainan ini dengan baik.

Daripada segi positifnya, tugasan ini melatih saya untuk menguruskan permainan dan

mengelolakannya sehingga berjaya dimainkan oleh ahli kumpulan yang lain dengan baik dan

sempurna.

Cadangan saya bahawa permainan berdasarkan TGFU perlu dpergiatkan dengan

mengadaptasikan poermainan yang sediada supaya permainan menjadi lebih kreatif dan

kondusif.

1. Pengenalan Kepada Kategori Jaring

Permainan dimainkan antara jaring. Pemain mengumpul mata melalui menghantar objek ke

gelanggang pihak lawan dengan syarat objek tersebut tidak dapat dihantar balik dalam

kawasan gelanggang. Contohnya ialah badminton, squash and table tennis. Permainan ini

terdiri daripada dua pasukan lawan atau individu. Mereka mungkin berkongsi padang

permainan yang sama. Objektif permainan adalah untuk memindahkan satu objek ke dalam

gelanggang lawan dalam sempadan supaya mereka tidak dapat kembali. Permainan ini

berbeza-beza mengikut jenis, saiz gelanggang dan sama ada bola dibenarkan untuk bangkit

atau tidak sebelum pulangan (Webb, Pearson & Forrest, nd). Permainan jaring boleh

dibahagikan kepada dua kategori, iaitu dengan raket atau tanpa raket. Badminton, tenis, dan

pingpong adalah contoh permainan jaring yang melibatkan penggunaan raket. Bola baling

adalah satu contoh permainan jaring yang tanpa melibatkan pengunaan raket. Skuasy,bola

baling dan bola raket ialah contoh permainan dinding (Thorpe, Bunker & Almond, 1986.


Matlamat taktikal dalam permainan jaring dan dinding mempunyai tahap kerumitan yang

terlibat. Sebagai contoh, menyampaikan konsisten adalah tahap 1 rendah kerumitan ketika

menetapkan untuk serangan dalam sukan seperti bola tampar tahap 3-yang Sederhana

kerumitan (PlaySport).

2. Kemahiran Boleh Pindah

Permainan jaring membangunkan kemahiran yang boleh dipindahkan kemudian dalam pelajar

kerjaya olahraga. Kebanyakan permainan ini membangunkan kesedaran ruang dan kedudukan

gelanggang. Mempunyai kesedaran ruang yang baik dan kedudukan gelanggang memerlukan

pelajar untuk bekerja di atas injak mereka, berhenti, dan keupayaan untuk menukar arahan

(Griffin & Butler, 2005). Keupayaan dengan cepat berhenti dan menukar arah adalah kunci

penting untuk mendapatkan dan mengawal gelanggang. Jenis kemahiran yang boleh

dipindahkan kepada permainan yang lebih maju seperti bola tampar, bola baling, racquetball,

dan skuasy (PlaySport, Tarikh Tiada). Kesedaran spatial khususnya juga boleh dipindahkan di

luar kategori tertentu permainan jaring atau dinding. Kesedaran spatial adalah satu kemahiran

yang sangat penting dan komponen asas sebilangan besar permainan. Pemahaman yang

benar dan pelaksanaan kesedaran ruang yang baik boleh menyambung lagi persamaan di

antara pelbagai permainan untuk pelajar.Kemahiran lain, seperti penggunaan trajektori,

kedalaman dan sudut serangan, juga diperkemaskan dengan mengambil bahagian dalam

permainan dinding. Sebagai contoh, pelajar belajar bagaimana untuk memukul bola dengan

kuasa tertentu, bagaimana untuk meletakkan putaran pada bola, serangan dari semua sudut

dan ketinggian yang menyukarkan lawan mereka untuk kembali tembakan (Griffin & Butler,

2005). Jenis kemahiran yang boleh dipindahkan kepada permainan seperti tenis, pingpong, dan

badminton (PlaySport, nd). Dengan tambahan ditambah kesedaran ruang dengan semakin baik

dengan permainan jaring atau dinding mobiliti sisi individu pasti akan dipertingkatkan (Koleric,

R).

3. Strategi umum ke permainan jaring

Semua permainan jaring melibatkan strategi asas yang sama. Niat asas permainan jaring atau

dinding adalah untuk menghantar sesuatu objek kepada lawan anda dengan matlamat lawan

tidak dapat kembali objek kepada anda / kumpulan anda (Butler et al., 2003. P .

41). Matlamatnya adalah untuk memastikan pihak lawan bergerak dalam sempadan

gelanggang ketika cuba untuk memegang jawatan yang terbaik untuk diri kita sendiri


pertengahan gelanggang (Mitchell, 2003). Ini bermakna, sebagai seorang pemain yang

berkesan memerlukan satu hingga menggunakan gelanggang dan tempat seluruh tembakan di

ruang terbuka, jauh daripada pembangkang, manakala pada masa yang sama menjangkakan di

mana pembangkang akan kembali objek. Pemain Novice mungkin menganggap bahawa

dengan menggunakan kekerasan yang lebih mereka membuat ia lebih untuk lawan mereka

untuk kembali pukulan. Walau bagaimanapun, dalam kebanyakan kes penempatan adalah lebih

penting daripada kelajuan atau kuasa pukulan (Mitchell, 2003). Bersama-sama dengan

penempatan tembakan datang masa ditembak, atau panjang masa pukulan mengambil masa

untuk mencapai ruang yang dikehendaki pada gelanggang (Mitchell, 2003). Pemain berkesan

menggunakan pelbagai jenis tembakan dalam situasi yang menyakitkan hati dan defensif untuk

menukar jumlah masa dan menyimpannya dari pihak lawan untuk bertindak balas kepada

mereka (Mitchell, 2003). Dengan sedar pukulan tenaga penempatan, dan masa, seseorang

boleh dengan cepat menjadi mahir semua jenis permainan jaring.

4. Contoh aktiviti bola baling

Bilangan pemain: 8 orang dalam satu kumpulan.

Peralatan: 1 biji bola baling, 12 kon.

Teknik dan kemahiran asas:

-Hantaran atas bahu

-Hantaran atas kepala

-Hantaran lob

-Hantaran paras dada

-Hantaran sisi

-Menyambut bola aras muka

-Menyambut bola pendah

-Menyambut bola dengan sebelah tangan

-menyambut bola tinggi.

Peraturan permainan: Pemain mesti menghantar atau menerima bola baling kepada pemain

lain secara statik. Sesiapa yang gagal menerima bola baling akan dikirakan kalah. Sesiapa

yang dapat menghantar bola baling akan mendapat 1markah.

Cara bermain:

• Kawasan permainan ditetapkan dengan meletakkan 4 kon dan kedudukan pemain juga diletak

dengan 1 kon.


• Murid berada dalam kedudukan mengadap dalam jarak yang ditetapkan.

• Murid menggunakan pelbagai teknik dan kemahiran menghantar dan menerima bola baling

secara statik.

• Sesiapa yang gagal menerima bola baling dikira kalah.

• Sesiapa yang berjaya menghantar bola baling dikira 1 markah.

Hasil pembelajaran:

• Pelajar dapat menggunakan pelbagai teknik dan kemahiran untuk menghantar bola baling ke

pihak lawan untuk mendapat markah

Refleksi

NUR AFIQAH BT. HAZMAN

000810-08-5138

Selepas menjalankan tugasan ini, saya dapat menguasai pendekatan Teaching Games

for Understanding (TGfU) dengan baik, iaitu empat kategori yang meliputi sasaran (target),

pukulan (striking), jaring(net/wall), dan serangan atau kawasan (invasion).Saya dapat

memindahkan kemahiran yang saya perolehi kepada situasi permainan. Saya juga

memperolehi pengetahuan tentang permainan, kemahiran asas dan teknik membuat

keputusan. Selain itu, saya dapat meningkatkan celik fizikal melalui pengajaran aktiviti seperti

permainan dalam persekitaran yang inklusif dan sangat motivasi. Saya mendapati

jenis persekitaran ini boleh memberikan pelajar peluang untuk pengalaman pembelajaran yang

optimum. Pengajaran permainan untuk pemahaman membolehkan pelajar untuk mempelajari

kemahiran penting yang boleh dipindahkan ke beberapa permainan. Di samping iu, saya juga

menguasai beberapa perkara pengajaran untuk membenarkan guru-guru untuk membuat


permainan berjaya untuk pelajar-pelajar mereka, iaitu menyediakan kaedah-kaedah untuk

pelajar yang akhirnya akan menjejaskan ciri-ciri permainan seperti bilangan pemain untuk

permainan atau jenis peralatan, satu set peraturan yang guru membentangkan di mana pelajar

memilih, seperti jenis bola yang digunakan atau kaedah-kaedah pemarkahan, syarat bahawa

guru meletakkan di tempat serta penglibatan pelajar tentang bagaimana syarat-syarat dipenuhi

seperti kawasan permainan, dan membentangkan cadangan yang boleh berada dalam bentuk

soalan seperti bagaimana anda boleh meletakkan badan anda untuk memintas bola atau

mencari ruang terbuka. Pendek kata, saya telah memperolehi banyak manfaat daripada

pendekatan Teaching Gamas for Understanding (TGfU). Saya akan menggunakan

pengetahuan dan kemahiran-kemahiran yang saya pelajari untuk mengajar murid-murid

menguasainya.

Permainan : Bola Baring

Kategori dalam TGFU: Serangan / Kawasan

Nama permainan bola boring yang telah diubahsuai: Semakin Jauh Semakin Sayang

Kemahiran yang terlibat: Hantaran

Kemudahan dan peralatan untuk aktiviti permainan bola baling Semakin Jauh Semakin Sayang

Kemudahan: Gelanggang bola baring

Peralatan

Bola baring 15

Jam randik 1

Tepung 1

Gelung sepaket

Raga 1

Kon 4

Prosedur Permainan ‘Semakin Jauh Semakin Sayang’

1) Murid-murid dibahagikan kepada 2 kumpulan iaitu kumpulan A dan B. Setiap kumpulan

mempunyai 8 orang pemain.

2) Kumpulan A akan menjadi penyerang manakala kumpulan B akan menjadi pemadang.


3) Dua orang pemain bagi kumpulan A akan diletakkan di setiap garisan yang telah

disediakan manakala dua orang lagi kumpulan B akan berada di tengah-tengah setiap

garisan antara pemain A dan B.

4) Pemain pertama bagi kumpulan A dikehendaki membaling bola kea rah pemain nombor

2 atau 3. Pemain nombor 2 dan 3 akan membuat hantaran kepada pemain 4 atau 5 dan

seterusnya sehingga ke pemain terakhir di garisan yang terakhir.

5) Pemain terakhir akan meletakkan bola di dalam raga yang disediakan.

6) Setiap kumpulan diberi masa 2 minit.

7) Bola yang Berjaya dirampas oleh kumpulan B tidak akan dikira mata.

8) Kumpulan yang mengumpul bola yang paling banyak akan dikira sebagai pemenang.

Peraturan Dan Syarat Permainan

1) Pemain hanya boleh melakukan kepada sasaran yang dibenarkan sahaja. Pemain tidak

boleh menghantar bola ke arah yang mengikut suka hati mereka.

2) Setiap kumpulan hanya boleh bermain dalam kawasan yang telah diberikan.

3) Masa yang diperuntukkan untuk setiap pusingan bagi setiap kumpulan ialah dua minit

sahaja.

4) Murid yang berdiri atas garisan yang telah ditetapkan tidak boleh berganjak atau

bergerak ke arah yang lain.

REFLEKSI

MUHAMMAD AFIQ B. AZMAN

000203-08-5374

Dalam proses menjalankan tugasan ini, saya dapat mendalamkan pemahaman saya

terhadap TGFU iaitu Teaching Games for Understanding. Secara umum, TGFU dikategorikan

kepada empat kumpulan iaitu sasaran (target), pukulan (striking), jaring(net/wall), dan serangan

atau kawasan (invasion). Melalui proses ini, saya dapat memahirkan diri dalam pengaplikasian

pendekatan TGFU dengan baik dan bijak mengikut aktiviti yang dilaksanakan. Selain itu, saya


juga dapat melahirkan idea yang kreatif semasa mengendalikan aktiviti serangan bola baring.

Apabila guru dapat melahirkan idea yang kreatif maka mereka boleh mengendalikan aktiviti

yang menyeronokkan.

Melalui permain TGFU, murid dapat meningkatkan sikap kerjasama bersama rakan-

rakan sekumpulan. Murid dapat bermain dengan seronok melalui permainan TGFU, dan pada

masa yang sama juga dapat menguasai satu kemahiran asas dalam permainan secara mereka

tidak sedari.

Secara kesimpulan, melalui TGFU murid dapat kemahiran yang ingin diajar pada suatu

masa dalam keadaan seronok, ceria semasa pengajaran.


LAMPIRAN.

Lampiran 1.


Lampiran 2

LANGKAH PERMAINAN IKUT MODEL TGFU.

Bentuk permainan

Nama permainan : baling tin

Kawasan permainan : padang bola dengan keluasan 20x20

Bilangan pemain : 8 orang sekumpulan

Alatan : bola kertas dan tin

Lakaran gelanggang dan kedudukan permainan

Apresisi permainan

Peraturan permainan :

Murid dibahagikan kepada 2 kumpulan dan setiap kumpulan terdiri daripada 4 orang

murid..

Pemain perlu menjatuhkan tin dan berusaha membina semula tin yang dijatuhkan

sebelum terkena balingan pihak lawan.

Pemain yang terkena balingan dikira terkeluar dari permainan.

Langkah keselamatan :

Pemain memakai pakaian dan kasut sukan yang sesuai.

Memastikan gelanggang tidak licin dan bebas daripada bend atajam dan berbahaya.


Pengubahsuaian permainan :

Permainan ini diubahsuai dari permainan tradisional.

Variasi..

Menggunakan bola kertas mengantikan bola baling

Dalam satu kumpulan, pemain hanya dibenarkan membuat sekali percubaan sahaja

untuk menjatuhkan tin.

Kesedaran taktikal

Setiap kumpulan perlu memikirkan strategi untuk membina semula tin bagi mendapat

mata

Prinsip pergerakan :

Koordinasi mata dan tangan

Fokus kepada bola dan kedudukan lawan

Kawalan bola

Ruang dan masa :

Saiz gelanggang takraw

Permainan akan ditamatkan selepas 30 minit dan pasukan yang mengumpul mata

terbanyak akan memenangi perlawanan.

Situasi semasa dan lanjut :

Menggunakan taktik menyerang untuk mendapatkan mata

Strategi menyusun ahli kumpulan untuk membentuk posisi terbaik sama ada sebagai

penyerang ataupun bertahan.

Boleh menggunakan kepantasan untuk mengelak bola kertas apabila dibaling.

Mengunakan taktik “menunggu masa sesuai” dan tidak membaling terlalu jauh bola

kertas yang digunakan untuk mengelakkan pihak lawan daripada mendapat mata.


Kesan kelemahan pihak lawan :

Hantaran bola ke tempat kosong dan sudut sukar.

Pemain yang laju dan pantas perlu dimatikan terlebih dahulu.

Hantarkan kepada kawasan lawan yg lemah.

Membuat keputusan:

Apa dan kenapa dilakukan

Menilai situasi dalam ruang yang ada untuk menyerang

Mengenalpasti ruang kosong dan tangan yang lemah untuk menghantar bola kea rah

pihak lawan.

Perlaksanaan kemahiran:

1. Teknik menyerang : menjatuhkan tin dan seterusnya berusha membina semula

Perhatikan situasi dan kenal pasti situasi bahaya

Anggarkan jarak lawan sebelum membina tin

2. Teknik menahan : antisipasi lawan

Perhatikan kedudukan pihak lawan

Perhatikan gerak-geri pihak lawan yang ingin membina semula tin

Anggar perlakuan dan pergerakan bola

Bertindak balas daripada perlakuan pihak lawan untuk membuat

keputusan.

Penilaian :

Prestasi diambil kira diambil kira dengan jumlah bilangan tin dibina semula oleh pemain

penyerang sebelum terkena bola kertas.


Lampiran 3

Carta Tentang Konsep Pembelajaran Perbezaan Individu.


Lampiran 4


Rujukan :

http://roxarap-sayacikgubiasa.blogspot.com/2011/10/perbezaan-antara-strategi-

pendekatan.html

http://tgfu.wetpaint.com/page/The+Model

http://www.aare.edu.au/05pap/geo05240.pdf

http://www.tgfu.org/

http://www-personal.edfac.usyd.edu.au/staff/lightr/Dr._Richard_Light/TGfU.html

http://www.mpeta.ca/documents/FARSIDE%2008/TGFU.pdf

http://www.tgfu.info/

http://www.ausport.gov.au/sportscoachmag/coaching_processes/teaching_games_for_understa

nding

http://thoriqsiap55.blogspot.com/2011/10/tgfu.html

http://www.slideshare.net/Rodzli/ahmad-rodzli-bin-hashim

http://fpokpor86.blogspot.com/2009/01/tgfu.html

http://roxarap-sayacikgubiasa.blogspot.com/2011/10/perbezaan-antara-strategi-pendekatan.html

http://roxarap-sayacikgubiasa.blogspot.com/2011/10/perbezaan-antara-strategi-pendekatan.html

http://tgfu.wetpaint.com/page/The+Model

http://www.aare.edu.au/05pap/geo05240.pdf

http://www.tgfu.org/

http://www-personal.edfac.usyd.edu.au/staff/lightr/Dr._Richard_Light/TGfU.html

http://www.mpeta.ca/documents/FARSIDE%2008/TGFU.pdf

http://www.tgfu.info/

http://www.ausport.gov.au/sportscoachmag/coaching_processes/teaching_games_for_understanding

http://www.ausport.gov.au/sportscoachmag/coaching_processes/teaching_games_for_understanding

http://thoriqsiap55.blogspot.com/2011/10/tgfu.html

http://www.slideshare.net/Rodzli/ahmad-rodzli-bin-hashim

http://fpokpor86.blogspot.com/2009/01/tgfu.html

tgfu dalam pendidikan jasmani & kesihatan

Documents