tugasan 3013 - prinsip bacaan

8/14/2019 Tugasan 3013 - Prinsip Bacaan

1/24

1

PPGPJJ SEMESTER 1 SESI 2013/2014

PEMARKAHAN

KRB 3013: PRINSIP PENGAJARAN BACAAN

TAJUK ESEI ILMIAH

PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN SATU SESI PEMBELAJARAN

DAN PENGAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SATU TEKNIK

PENGAJARAN BACAAN

DISEDIAKAN OLEH :

ADIBAH BINTI ISHAK

NO MATRIK : D20111049646

KUMPULAN UPSI13

PUSAT PEMBELAJARAN: IKM BESERI PERLIS

PENSYARAH: EN.RIDZUAN BIN JAAFAR

TARIKH SERAHAN: 15 HB NOVEMBER 2013


2/24

2

ISI KANDUNGAN

Perkara Muka surat

1.0 Pengenalan 3

2.0 Pengertian Membaca 3

3.0 Jenis Bacaan, Kaedah dan Teknik Bacaan 4

4.0 Rancangan Pengajaran Harian 5

5.0 Teori, Model, Pendekatan, Kaedah dan Teknik Kemahiran Membaca

5.1 Teori 11

5.2 Model 11

5.3 Pendekatan 12

5.4 Kaedah 13

5.5 Teknik 14

6.0 Refleksi Tentang Kekuatan, Kelemahan, dan Penambaikan

Pengajaran Kemahiran Membaca 17

7.0 Kesimpulan 21

8.0 Bahan Rujukan 23

9.0 Lampiran 24


3/24

3

1.0 Pengenalan

Membaca itu adalah jambatan ilmu. Semakin banyak kita membaca semakin banyak ilmu yang

akan kita perolehi. Namun dengan hanya membaca sahaja tidak mencukupi jika kita tidak tahu

teknik untuk membaca buku dengan berkesan. Sering kali kita terlupa atau tidak faham perkara

yang kita telah baca. Ini adalah kerana kita tidak menggunakan teknik membaca dengan

berkesan. Adalah amat merugikan jika kita tidak memahami perkara yang kita telah baca.

Membaca merupakan satu amalan yang seharusnya dipupuk sedari kecil malah ia adalah satu

kemahiran yang seharusnya 'diasah' dalam usaha memantapkan lagi tahap pembacaan. Ini kerana

membaca adalah satu amalan mulia yang dapat memberi manfaat kepada diri sendiri dan

sepatutnya juga menjadi aktiviti harian. Dalam senario ini, setiap individu mempunyai cara serta

gaya masing-masing untuk menghabiskan satu-satu bahan bacaan, cuma yang membezakan sama

ada cepat atau lambat.Tetapi tahukah anda, membaca merupakan satu kemahiran yang boleh

dipertingkatkan sekiranya ia dilakukan dengan teknik-teknik yang betul. Kemahiran membaca

merupakan satu proses yang dinamik dan kompleks. Kemahiran ini melibatkan keupayaan

membaca dengan pantas, memahami dan mengingat fakta dan kebolehan membuat interpretasi

secara bijak dan analitis. Kemahiran membaca boleh dipertingkatkan kelajuannya seterusnya

menjadikan individu tersebut dapat membaca dengan pantas dan tepat. Tidak dinafikan, apabila

kemahiran membaca dapat dipertingkatkan, ia mampu membantu sesiapa sahaja mendapatkan

maklumat dengan segera dan mampu merubah kehidupan. Aspek-aspek yang berkaitan dengan

kemahiran membaca yang baik ialah seperti kadar kelajuan yang perlu disesuaikan dengan apa

yang dibaca dan tujuan bacaan, pergerakan mata mengikut urutan baris-baris yang tercetak,

mengenal pasti struktur ayat, membaca kuat, membaca secara aktif, menunjuk tiap-tiap

perkataan, minat membaca memberi motivasi, gerak hati atau jangkaan bagi perkataan, frasa atau

idea yang akan ditemui dalam pembacaan dan keadaan fizikal yang tenang serta selesa.

2.0 Pengertian Membaca

Membaca ialah suatu proses komunikasi di antara dua pihak iaitu pembaca dengan penulis. Ianya

adalah suatu proses memerhatikan isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan

memahamkan makna dan kandungan. (Kamus Dewan Edisi Baru, (1991). Berdasarkan definisi

di atas, adalah jelas bahawa membaca melibatkan proses menginterpretasi dan memahami


4/24

4

simbol-simbol tulisan. Kemahiran membaca amat penting untu membolehkan pelajar menimba

ilmu pengetahuan daripada pelbagai sumber dan bidang. Oleh itu, bacaan yang berkesan penting

bagi mencapai kemahiran belajar yang sempurna.

Sementara itu, Smith (1973) pula memberi definisi pemahaman membaca sebagai memahami

apa yang dibaca dengan menggunakan apa yang diketahui. Dengan itu, faktor pengetahuan sedia

ada turut sama memainkan peranan dalam pemahaman membaca seseorang itu. Membaca

melibatkan dua jenis maklumat dalam sesuatu bahan yang dibaca iaitu maklumat visual dan

maklumat non-visual. Maklumat visual yang dimaksudkan ialah bahan-bahan bercetak yang

menjadi medium manakala maklumat non-visual pula produksi minda yang terkandung dalam

sesebuah teks yang dibaca.

3.0 Jenis Bacaan , Kaedah dan Teknik Bacaan

Sebenarnya bacaan boleh dibahagikan kepada beberapa jenis seperti Bacaan Mekanis, Bacaan

Mentalis, Bacaan Intensif dan Bacaan Ekstensif. Bacaan mekanis adalah bacaan kuat yang

mementingkan sebutan huruf dan bunyi dengan betul, membaca mengikut intonasi, nada dan

tekanan yang betul. Bahan bacaan yang digunakan dalam bacaan mekanis terdiri daripada

perkara yang mudah difahami dan tidak membebankan fikiran. Bacaan mentalis atau dikenali

juga sebagai bacaan akaliah merupakan bacaan secara senyap. Aspek-aspek kefahaman diberikan

penekanan, sementara aspek-aspek sebutan, nada, tekanan dan intonasi tidak ditekankan dalam

bacaan ini. Bacaan intensif pula ialah bacaan yang pada asasnya bertujuan memperkembangkan

kebolehan dalam meneliti, memaham dan mentafsir apa sahaja yang dibaca dengan tepat. Di

samping itu, bacaan intensif memberi tekanan kepada kajian-kajian terhadap cirri-ciri tatabahasa,

meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan, serta pemakaian bahasa itu dalam konteks dan

situasi yang berlainan. Latihan bacaan intensif biasanya memerlukan bimbingan dan bantuan

penuh daripada guru-guru terutama dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah yang

dihadapi oleh murid. Manakala bacaan ekstensif adalah bacaan meluas yang menekankanaktiviti-aktiviti membaca yang dilakukan di luar kelas. Ianya melibatkan pengukuan asas bacaan

dan tanpa bimbingan guru. Kaedah bacaan pula seperti mengeja,bunyi, huruf, pandang sebut ,

oral-aural, membina dan cerakinan. Sementara itu, teknik bacaan seperti teknik SQ3R .


5/24

5

4.0 Rancangan Pengajaran Harian

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Tarikh/Hari : 5hb Oktober 2013 ( Isnin ) Masa : 11.15 - 12.15

Kelas : Tahun Lima Jaya Bilangan: 36 orang pelajar

Mata pelajaran : Bahasa Melayu

Unit/Tema : Unit 1- Kekeluargaan

Tajuk : Rumahku Syurgaku

Objektif : Murid dapat membaca petikan dengan sebutan dan intonasi yang betul dan

menggunakan kata panggilan yang sesuai mengikut situasi perbualan.

Pengetahuan sedia ada: Murid telah berada di dalam situasi keluarga asas dan keluarga

kembangan.

Konsep : Mengenali ahli keluarga asas dan keluarga kembangan.

Bahan : Buku teks , lembaran kerja, laptop/LCD .

Nilai : Kasih sayang

Sistem Bahasa :

i. Tatabahasa : ayat tunggal dan ayat majmuk

ii. Kosa kata : emak, ayah, adik,pak long, mak long

Pengisian Kurikulum :

i. Ilmu : Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan

Ii Nilai murni : hormat-menghormati, kasih sayang

Kemahiran Bernilai Tambah :

i. Kemahiran berfikir : membanding dan membeza.

ii. Belajar cara belajar : mengumpul maklumat.

iii. Teori Kecerdasan Pelbagai : kecerdasan pelbagai, interpersonal, muzik dan kinestetik.


6/24

6

Isi Pelajaran :

i. Tajuk

ii. Ayat tunggal. dan ayat majmuk

iii. Kosa kata.

Bahan Bantu Mengajar :

i. Kad perkataan /kad imbasan

ii. Buku Teks

iii. Power Point /LCD

Iv. Carta

v. Lembaran Kerja

-Standard Kandungan

Fokus Utama:

Membaca 5.1 Aras 1 (i)

Membaca perkataan, frasa dan ayat yang mengandungi ayat tunggal dan ayat majmuk dengan

sebutan dan intonasi yang betul.

Mendengar dan bertutur 1.1.Aras 1 (i)

Menggunakan kata panggilan yang sesuai mengikut situasi dalam perbualan.

Fokus Sampingan

Menulis 8.1 Aras 1 (i)

Menulis perkataan dan pelbagai jenis ayat.

-Standard Pembelajaran

Pada akhir pembelajaran murid dapat:-

Fokus Utama:

- Membaca petikan dialog dengan sebutan dan intonasi yang betul.

-Menyebut kata panggilan yang sesuai mengikut situasi dalam perbualan.

Fokus Sampingan:

Menjawab soalan kefahaman dengan struktur ayat yang betul.


7/24

Langkah/Masa Isi Pelajaran Aktiviti pengajaran dan pembelajaran Catatan

Aktiviti guru Aktiviti murid

Set induksi

(8 minit)

-Nyanyian lagu

Lagu Sayang

Ibu Sayangi

Bapa

-Guru memasang

lagu tersebut dan

meminta murid

menghayati lirik

lagu.

-Guru menyanyi

bersama-sama.

-Murid

mendengar

dahulu dan

menghayati lirik

lagu.

-Murid menyanyi

sambil bergerak.

KBT:

-Muzik dan

kinestetik

BBM:

-Power Point

Perkembangan

(47 minit)

Menerangkan

salasilah

keluarga.

-Keluarga Asas

-Guru

menerangkan

tajuk pelajaran

dan bersoal

jawab tentangpengetahuan

sedia ada murid

berkenaan

salasilah

keluarga masing-

masing .

-Guru memberi

penerangan

tentang keluarga

asas .

-Guru

menerangkan

-Murid

berinteraksi

dengan guru

menceritakan

salasilah keluargamereka.

-Murid dipilih

secara rawak

untuk

menceritakannya.

-Murid

mendengar dan

memerhati carta

yang ditunjukkan.

-Murid

mendengar

-BBM Power

Point Carta

Salasilah

Keluarga

--KBT

-Kecerdasan

pelbagai/

Interpersonal

-Carta Keluarga

Asas

-Pendekatan

Induktif

Contoh:

7


8/24

-Keluarga

Kembangan

-Kemahiran

membaca.

tentang kata

panggilan yang

boleh digunakan.

-Guru

menjelaskan

hubungan yang

melibatkan

keluarga

kembangan.

-Guru

menerangkan

kata panggilan

yang digunakan

dalam situasi

tersebut.

-Guru mengarah

murid membaca.

-Guru meminta

murid

memahami isi

kandungan

petikan.

-Guru mengarah

murid

menyediakan

soalan-soalan

sendiri tentang

apa yang dibaca.

sambil menjawab

soalan guru.

-Murid

menyatakan

salasilah mereka

bermula daripada

datuk dan nenek.

-Murid

mendengar

sambil menjawab

soalan guru.

-Murid membaca

senyap dan

pantas.

-Murid mengkaji

isi kandungan

teks.

-Murid membina

soalan.

Ayah,bapa,abah

Ibu,emak,mama

Kakak,kak long

Abang,along

-Power Point

-Carta keluarga

Kembangan

Contoh:

Nenek, datuk,

mak cik, mak

ngah.

-Teknik SQ3R

-Tinjauan

(Survey)

-Penyoalan

(Question)

8


9/24


10/24

10

murid menjawab

soalan

kefahaman

berdasarkan teks

dialog tersebut.

-Sepanjang

aktiviti guru

memberi

bimbingan

terutama untuk

murid lemah.

kefahaman.

-Murid mengikut

arahan guru.

-Memegang

pensel.

Penutup

(5 minit)

-Aktiviti

Simulasi

-Guru memilih

murid secara

berkumpulan

untuk

melakonkan

situasi dalam

dialog tadi.

-Murid yang

dipilih akan

berlakon.

- Nilai :

Keberanian

Kerjasama

Domain

Afektif:

Keseronokan

-DomainPsikomotor

Pergerakan

sewaktu

berlakon.

Refleksi: 33/36 orang murid dapat membaca teks dialog dan menjawab jawapan

kefahaman dengan baik..

5.0 Teori, Model, Pendekatan, Kaedah dan Teknik Dalam Kemahiran Membaca

Melalui Rancangan Pengajaran Harian di atas , perkara yang perlu diperbincangkan ialah teori,

model, pendekatan , kaedah dan teknik pengajaran bacaan.


11/24


12/24

12

menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan kemahiran -kemahiran yang

telah dipelajari. Akhirnya guru menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar.

5.3 Pendekatan

Dalam kemahiran membaca, pendekatan mengikut beberapa susunan tugas yang perlu dilakukan

oleh pembaca. Susunan tugas itu adalah pembaca hendaklah mengecam atau mengenal lambang

atau perkataan yang dilihat. Pembaca seterusnya akan mengaitkan lambang atau perkataan itu

dengan bunyi atau makna.Penterjemahan berlaku bagi makna perkataan itu , kemudian

mengaitkannya pada apa yang sedia ada dalam kepala. Idea, perkataan dan ayat dikumpulkan

dan dicantum menjadi sebuah idea yang lengkap. Akhirnya pembaca cuba menghuraikan atau

menjelaskan idea-idea yang didapati kepada diri sendiri, kawan-kawan , guru atau ibu bapa.

Proses membaca adalah satu proses yang memerlukan pemikiran yang aktif pada pihak pembaca.

Menurut para penyelidek seperti Artley (1966), Niles (1969), Russel (1972) dan Dechant (1974)

berpendapat bahawa peringkat-peringkat pemikiran yang berlaku dalam kepala seseorang semasa

membaca adalah seperti berikut.

I. Peringkat literal jenis pemikiran membuat pengamatan tentang bentuk, bunyi dan makna

perkataan.

II. Peringkat interpretasi jenis pemikiran mengaitkan dan menterjemahkan lambang kepada

makna.

III. Peringkat Penilaian jenis pemikiran memberi tindak balas terhadap apa yang dihadapi

berdasarkan pengetahuan sedia ada.

IV. Peringkat Asimilasi jenis pemikiran membuat penapisan terhadap apa yang disimpan.

Oleh yang demikian, jelaslah bahawa bacaan dan pemahaman tidak boleh dipisahkan antara satu

sama lain. Membaca perkataan demi perkataan dengan tidak memahami makna ayat dan

keseluruhan teks yang dibaca bukanlah bacaan yang sebenar.. Ini disebut sebagai word calling

atau barking at print. Kesemua peringkat membaca di atas adalah melibatkan mental. Oleh itu,

proses membaca perlu dilihat dari sudut psikolinguistik untuk memahami sepenuhnya

keseluruhan proses dan seterusnya mengaplikasikannya dalam pengajaran kemahiran membaca.


13/24

13

5.4 Kaedah

Kaedah Oral Aural ( Dengar tutur ) dan pandang sebut adalah merupakan kaedah yang

digunakan dalam kemahiran bacaan dalam sesi pengajaran ini. Berdasarkan Kamarudin Hj.

Husin(1997), beliau menyatakan kaedah oral-aural atau kaedah dengar-tutur ini menggunakan

diolag untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan. Kaedah ini bermula dengan sebutan lisan. Dialog

dianggap realistik dan dilatih tubi secara berulang kali. Latih tubi dan dialog dijalankan secara

realistik dengan memberi perhatian kepada intonasinya yang betul. Perkara yang menjadi

objektif bagi kaedah ini ialah sebutan penutur jati bahasa itu. Bahan pita rakaman boleh

digunakan sepenuhnya, lebih-lebih lagi jika gurunya bukan penutur jati bahasa yang diajar itu.

Alat pandang-dengar digunakan dengan luasnya. Latih tubi semuanya dibentuk dalam situasi

yang realistik, disertai dengan bahan pandang dengar yang lengkap. Latihan menyebut dan

membaca bahan dikawal oleh bahan yang telah disusun rapi. Sistem tatabahasa yang diberi

kepada pelajar diperkenalkan secara induktif dan dengan ingatan yang teratur. Perbendaharaan

kata misalnya diberi sedikit demi sedikit pada awalnya dan selalunya dalam konteks yang

bermakna. Kata-kata yang diberi itu adalah berdasarkan bukan sahaja frekuensi tetapi juga

kepada gunanya. Setelah pelajar menguasai bacaan, latihan diteruskan pula kepada aktiviti

menulis. Mula-mula latihan menulis dikawal oleh bahan-bahan yang telah diperlajari, dan hanya

selepas itu baharulah latihan menulis bebas dibenarkan.

Berdasarkan www.potralpendidikan.com, terdapat juga objektif pengajaran dalam kaedah oral-

aural ini. Kaedah ini membolehkan pelajar memperkembangkan keempat-empat kemahiran

bahasa iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Dalam hal ini, mendengar dan bertutur

diberi keutamaan. Kemahiran-kemahiran ini kemudiannya dijadikan sebagai asas pembelajaran

bacaan dan tulisan. Kaedah ini juga membolehkan pelajar memahami kebudayaan asing melalui

pengalaman dalam bahasa.

Kaedah kedua yang digunakan ialah kaedah pandang dengar. Kaedah ini mementingkan dua

perkara iaitu pertama membunyikan perkataan dan rangkai kata berdasarkan pengalaman melalui

gambar dan yang keduanya membunyikan ayat melalui gambar yang ada cerita. Kaedah ini

dimulakan dengan aktiviti mengecam dan mengenal perkataan dengan memandang

keseluruhannya. Setelah dicam tanpa dibunyikan dan tidak juga dieja, murid-murid terus diminta
http://www.potralpendidikan.com/http://www.potralpendidikan.com/http://www.potralpendidikan.com/


14/24


15/24

15

memfokuskan/menumpukan bahan/teks kepada tajuk umum/besar, sub-tajuk, gambar, simbol,

ilustrasi, grafik, pemenggalan teks. Teknik bacaan yang sesuai ialah teknik skimming dan scanning.

Teknik skimming dan scanning ini sesuai digunakan untuk pembacaan bahan yang ringkas

seperti sesuatu petikan mahu pun bahan bacaan yang lebih panjang seperti buku, jurnal dan

majalah. Dalam pembacaan sesuatu petikan, kita hanya memberi perhatian kepada idea penting

setiap perenggan untuk mendapat gambaram umum. Idea-idea khusus sengaja diabaikan. Dalam

pembacaan sesebuah buku pula. fokus kita diberikan kepada bahagian tertentu di dalam buku itu

seperti pengenalan, prakata, isi kandungan, tajuk utama, rumusan pada akhir bab dan rujukan

indeks untuk mendapat gambaran umum tentang perkara yang dibaca.

Scanning ialah pembacaan cepat untuk mendapat maklumat yang khusus dan bukan untuk

mendapat gambaran keseluruhan sesuatu bahan bacaan. Pembacaan cara ini boleh melangkau

bahagian-bahagian tertentu yang difikirkan kurang penting. Ketika kita membaca, kita akan

menggerakkan mata kita dari atas ke bawah dengan pantas mengikut muka surat petikan yang

dibaca sambil menberi tumpuan kepada maklumat yang dicari. Oleh yang demikian, pembacaan

cara ini adakah lebih cepat daripada pembacaan cara skimming.

Dalam konteks pembelajaran ini , skimming dan scanning boleh digunakan bersama. Biasanya,

kita boleh membaca cara skimming untuk menentukan kesesuaian sesuatu bahan bacaan . Jikabahan berkenaan itu didapati sesuai maka kita boleh menggunakan teknik scanning untuk

mendapatkan maklumat khusus yang dicari.

Peringkat Q-QUESTION (penyoalan/pertanyaan) pula murid menyenaraikan beberapa isi soalan

(intipati) yang terkandung dalam teks. Soalannya berdasarkan apa yang ingin diketahui oleh

murid tentang topik/isu dalam teks, juga berupa penyenaraian siri soalan yang berkaitan dengan

tugasan yang diberi dan soalan yang berupa panduan kepada jawapan yang sebenar. Contohnya

Apakah aktiviti yang terdapat dalam Kem Motivasi Jati Diri? Dalam masa yang sama murid

sendiri mencari jawapan atau peramalan jawapan yang paling relavan.

Peringkat kedua ialah R-READ (Baca) di mana murid dikehendaki membaca secara serius dan

memberi tumpuan kepada teks yang dibaca. Dalam masa yang sama murid cuba mencari


16/24

16

jawapan kepada soalan yang disenaraikan tadi. Dalam masa yang sama juga, murid boleh

menyenaraikan soalan tambahan. Sepanjang masa membaca, murid boleh menaakul maklumat

yang terdapat dalam petikan teks/bahan bacaan. Jika dikaitkan dengan pengajaran saya,murid

juga membaca petikan dialog dengan menggunakan intonasi bacaan dialog yang betul.

Peringkat ketiga ialah R-RECITE (Imbas kembali) iaitu setelah murid membaca keseluruhan

teks/bahan, pada peringkat ini pelajar dikehendaki mengingat kembali semua/sebahagian

maklumat yang terdapat dalam teks. Murid menyenaraikan maklumat yang berkaitan dengan

soalan atau tugasan. Seterusnya murid dapatlah menjawab semua soalan tugasan berdasarkan

maklumat dalam teks. Di samping itu murid juga boleh memberikan jawapan kepada soalan asal

sebelum merujuk jawapan yang terdapat teks atau pun jawapan yang memerlukan pendapat

sendiri. Murid boleh membandingkan ketepatan jawapan mereka. Teknik perbincangan amatlah

penting untuk memberikan murid mengeluarkan idea jawapan mereka dan boleh membanding

beza jawapan dengan rakan. Guru akan memberi ulasan dan penjelasan yang lebih mendalam.

Peringkat keempat ialah R-REVIEW (Baca semula). Pada peringkat ini, murid dikehendaki

membaca semula soalan dan jawapan yang ditulis atau dicatat. Peringkat ini adalah untuk

pengesahan kepada jawapan yang ada pada peringkat recit (imbas kembali) di atas. Pastikan

bahagian tertentu sudah dijawab berdasarkan fakta dan maklumat dalam teks. Murid jangan

tertinggal maklumat atau fakta dalam tugasan pada peringkat question atau pertanyaan. Melalui

proses teknik SQ3R, murid memperoleh maklumat yang tepat, cepat, dan dapat menyelesaikan

tugasan secara berkesan.

Dalam masa yang sama, teknik pengajaran saya ialah menggunakan teknik simulasi dan

perbincangan. Teknik simulasi ini berlaku semasa perkembangan pembelajaran. Banyak

kelebihan yang diperoleh murid dalam kedua-dua teknik ini. Teknik-teknik ini dapat

memotivasikan murid untuk terus belajar kerana dapat menarik perhatian murid terhadap topik

yang akan disampaikan. Selain itu, teknik simulasi juga dapat memupuk perkembangan daya

cipta dan imaginasi murid serta dapat belajar dalam suasana yang menyeronokkan. Teknik

simulasi yang digunakan dalam proses P&P membantu murid untuk menumpukan perhatian dan

membangkitkan perasaan suka dan minat dalam diri mereka jika lakonan tersebut disampaikan


17/24

17

dengan nada, gaya dan intonasi yang betul dan kuat kerana ianya merupakan salah satu sifat

semula jadi yang wujud dalam diri kanak-kanak. Teknik ini dapat membantu memudahkan

aktiviti pengajaran bagi mencapai objektif-objektif pengajaran pada hari tersebut. Pembelajaran

bertambah bermakna jika lakonan tersebut berkaitan dengan kehidupan pelajar ataupun cerita

yang di mainkan tersebut ialah cerita yang melucukan. Pembelajaran yang berlaku melalui

lakonan lebih kekal dan diingati untuk jangka waktu yang lebih panjang. Nilai-nilai murni boleh

diterapkan ke dalam cerita tersebut. Nilai-nilai tersebut dapat dihayati oleh murid-murid hal ini

adalah disebabkan sikap kanak-kanak yang suka meniru watak-watak yang ditonjolkan. Lakonan

juga dapat melibatkan pelajar secara aktif dan dengan itu, boleh menjadi pembelajaran

berpusatkan murid. Murid dapat meluaskan pengalaman dan meningkatkan daya kreativiti murid.

Selain itu, melatih murid bersikap berani dan mencungkil bakat murid.

Begitu juga, teknik kedua yang digunakan iaitu teknik perbincangan. Teknik ini paling jelas,

kebaikannya dapat menggalakkan murid mengeluarkan idea yang bernas berkenaan tajuk.

Melalui pengetahuan sedia ada mereka, murid dapat berkongsi ilmu antara mereka dalam proses

pembelajaran yang berkesan. Melalui perbincangan dan aktiviti bersoal jawab murid dilatih

supaya bersikap berani dan dapat menajamkan kognitif mereka. Teknik perbincangan ini juga

berpusatkan murid dan guru bertindak sebagai pemudah cara.

6.0 Refleksi Tentang Kekuatan, Kelemahan dan Penambahbaikan Pengajaran

Kemahiran Membaca

Kaedah oral-aural dan kaedah pandang dan sebut, masing-masing mempunyai kekuatan dan

kelemahannya. Kaedah oral-aural ini sering digunakan dalam pembelajaran. Kaedah ini

menggunakan alat pandang dengar dengan meluas. Dalam kaedah ini penggunaan pita rakaman

atau pun slaid "power point" amat membantu guru. Kaedah ini akan melengkapkan murid

dengan seluruh alat sebutan dan pendengarannya untuk pembelajaran.

Kekuatannya ialah alat bantu yang digunakan akan menjadikan pembelajaran bertambah menarik

dan berkesan. Murid tidak perlu membayangkan apa yang sedang dipelajari kerana terdapatnya

sumber bantu mengajar tersebut dan murid akan dapat memberi tumpuan sepenuhnya terhadap

pembelajaran yang sedang berjalan di dalam kelas. Pembelajaran kaedah ini akan mengelakkan


18/24

18

murid berasa bosan dan mengantuk. Kekuatan yang lain ialah murid akan mendengar dengan

teliti apa yang disampaikan. Murid juga boleh bertutur dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Murid juga akan memberi perhatian sepenuhnya kerana khusyuk mendengar cerita dan soalan

yang dikemukakan. Murid juga akan lebih berani dan berkeyakinan mengutarakan jawapan dan

soalan yang diajukan. Mereka dapat berfikir secara kreatif, kritis dan inovatif terhadap topik

yang dipelajar. Melalui kaedah oral aural ini juga, murid dapat memperkembangkan keempat-

empat kemahiran bahasanya iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Namun, yang

lebih diutamakan ialah mendengar dan bertutur.

Kelemahan yang diperolehi dalam kemahiran bacaan mengikut kaedah oral-aural ialah ejaan

bagi setiap perkataan sukar dan tidak dapat dicam oleh murid yang lemah. Makna sukar

difahami bagi murid yang tidak memberikan perhatian. Kelas pembelajaran tidak dapat dikawal

jika sesuatu cerita atau topik yang disampaikan tidak menarik. Murid yang tidak memahami

topik pelajaran akan menjadi bosan. Bagi murid yang sederhana tidak dapat mengeluarkan idea

dan pendapat kerana sukar memahami maksud cerita dan perkara yang disampaikan.

Kekuatan yang diperolehi dari kaedah pandang sebut pula ialah kaedah ini sangat popular dalam

mengajar bacaan dalam bahasa Inggeris, namun guru boleh mencuba kaedah ini untuk mengajar

membaca dalam Bahasa Melayu. Melalui kaedah ini, pengajaran membaca adalah berdasarkan

perkataan-perkataan yang biasa (sight words) diguna seharian yang membentuk kebanyakan

pertuturan kita seperti saya, makan, nenek, sayang, emak, bapa dan sebagainya. Guru akan

memperkenalkan beberapa perkataan dahulu dan diulang-ulang menyebutnya. Kebiasaannya

perkataan tersebut disertakan gambar dan adalah diandaikan yang murid belajar secara pandang

(visual). Kaedah ini tidak menggunakan aktiviti mengeja sama sekali. Sekiranya murid tidak

dapat menyebut perkataan tertentu, guru digalak menggunakan fonik atau bunyi huruf, iaitu

menghubungkan satu huruf dengan satu bunyi untuk membantu pelajar menyebut perkataan

tersebut. Misalnya bagi perkataan rumah, guru boleh membantu murid dengan menyebut bunyi

huruf riaitu [ r ] dan kalau perlu membunyikan suku kata [ ru ].

Kaedah ini sesuai dengan kehendak ilmu jiwa kanak-kanak kerana mereka mempelajari sesuatu

cara keseluruhannya. Ia dijangka dapat menarik minat murid-murid dan disukai. Ia sangat sesuai

dengan resmi semula jadi kanak-kanak yang mempelajari sesuatu secara keseluruhan kepada

bahagian-bahagiannya yang tertentu. Kaedah ini dari awal mementingkan makna. Dengan itu,


19/24

19

kanak-kanak dari mula lagi mendapat latihan memahami apa yang dibaca oleh mereka. Guru

dapat melatih murid-murid membaca dengan sebutan dan rentak irama, intonasi ataupun alunan

suara yang betul dari mulanya. Murid-murid memahami apa yang mereka baca dan ini dapat

mengelakkan mereka merasa bosan. Mereka juga mengecam huruf dan menghafaz bunyi dengan

berkesan sekiranya mereka telah menguasai sejumlah perkataan . Murid-muris cuba mengecam

dan membaca perkataan dengan cara "meneka" dari bentuknya. Menurut Goodman, pengalaman

pembacaan murid akan lebih bermakna jika yang dibacanya merupakan sesuatu yang telah

dikenali atau diketahui mereka.

Kelemahan yang diperolehi dari kaedah pandang sebut pula ialah fokus kepada murid yang

lemah. Kaedah ini mungkin menyebabkan bacaan murid-murid terhad kepada perkataan, rangkai

kata dan ayat-ayat yang telah diajarkan sahaja. Keadaan ini tidak membolehkan murid-murid

mengenal huruf secara formal serta lambat mengenal bunyi dan suku kata. Selain daripada

lambat mencapai kemahiran dan kecekapan membaca, murid-murid juga tidak mempunyai asas

yang kukuh yang membolehkan mereka membaca sendiri.

Dari segi teknik bacaan SQ3R yang digunakan kebaikannya ialah ianya melatih kita untuk

menjadi seorang yang berkesan dalam melakukan tugas kita sebagai pelajar. Dengan

mengamalkan teknik ini, kita akan dapat membaca buku dalam masa yang singkat dan ingat

serta faham lebih banyak maklumat. Melalui teknik ini juga, ianya dapat meningkatkankemahiran belajar kerana murid-murid dapat membaca secara kendiri untuk memperkukuh

kemahiran berfikir. Daripada singkatan SQ3R telah menjelaskan kepada kita bahawa teknik ini

memang amat berkesan iaitu :-

S - Survey (Kaji) - Mengumpul maklumat yang diperlukan supaya kita boleh fokus kepada apa

yang dibaca dan fikirkan apa yang mahu dicapai melalui pembacaan.

Q - Question (Soal) - Menyoal diri sendiri untuk membantu minda kita fokus kepada apa yangsedang kita lakukan.

R - Read (Baca) - Baca untuk mengisi maklumat ke dalam struktur pengetahuan yang telah kita

bina melalui langkah S dan Q.


20/24

20

R - Recite (Lafazkan semula) - Melatih minda kita supaya fokus dan belajar sambil membaca.

R - Review (Ulang) - Menyusun maklumat yang kita telah perolehi di dalam minda dan mula

proses untuk mengingatinya.

Kekuatan lain ialah ianya merupakan gabungan dari teknik-teknik membaca seperti teknik

mekanis, mentalis dan bacaan intensif. Teknik mekanis ialah bacaan bersuara yang

menyuarakan tulisan dengan sebutan yang jelas dan terang, dengan intonasi dan irama mengikut

gaya membaca yang betul dengan menggerakkan alat-alat pertuturan. Bacaan mentalis pula

dikenali juga sebagai bacaan akaliah merupakan bacaan secara senyap. Aspek-aspek kefahaman

diberikan penekanan, sementara aspek-aspek sebutan, nada, tekanan dan intonasi tidak

ditekankan dalam bacaan ini. Manakala bacaan intensif pula adalah bacaan yang pada asasnya

bertujuan memperkembangkan kebolehan dalam meneliti, memahami dan mentafsir apa sahaja

yang dibaca dengan tepat. Di samping itu, ia memberi tekanan kepada kajian terhadap ciri-ciri

tatabahasa, meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan, serta pemakaian bahasa itu dalam

konteks dan situasi yang berlainan. Di samping itu, dalam proses pengajaran menggunakan

teknik ini ianya melalui tahap-tahap yang tertentu dan proses ansur maju ini memudahkan murid

untuk memahami keseluruhan isi bacaan. Murid juga dapat mengenal pasti isi bacaan dengan

mudah dan tepat.

Kaedah dan teknik ini sesuai digunakan untuk murid yang berada di tahap 2 dan tidak sesuai

dipraktikkan kepada murid tahap 1 sekolah rendah. Namun, dalam sebuah teknik pembelajaran

tidak semuanya memiliki kekuatan akan tetapi dapat dipastikan juga memiliki kelemahan atau

kekurangan-kekurangan. Kelemahan Teknik SQ3R, murid harus mengikuti langkah-langkah

yang telah ditentukan. Situasi ini menyebabkan ianya memakan masa yang banyak. Pada

kebiasaannya pembaca enggan mengikuti langkah-langkah sebegini. Teknik ini banyak

digunakan untuk membaca karangan atau buku buku ilmiah. Dari kekuatan dan kelemahan

teknik SQ3R di atas, yang paling penting dalam menggunakan teknik ini, guru dapat

meminimalisasi kelemahan-kelemahan tersebut dengan melakukan usaha yang terbaik sehingga

tujuan pembelajaran akan tercapai secara optima.

Jika guru telah mencuba pelbagai cara tetapi murid masih tidak berjaya membaca dengan lancar,


21/24

21

mungkin terdapat beberapa punca yang menyebabkan murid gagal berbuat demikian.

Kemungkinan juga tugas yang guru rancang tidak sesuai. Oleh itu, sebagai guru yang prihatin

penambahbaikan perlu dilakukan untuk mengatasi masalah ini. Guru juga mesti mempelbagaikan

kaedah pengajaran mereka agar potensi murid dapat diperkembangkan semaksimum yang

mungkin (Shukri Zain, 2007). Hal ini kerana, di dalam sesuatu kelas terdapat pelbagai tahap

kemahiran membaca oleh murid. Oleh yang demikian, guru perlu merancang proses pengajaran

dan pembelajaran yang pelbagai dan berkesan bagi membolehkan semua murid dapat menguasai

perkara yang diajar. Apa yang penting bimbingan perlu diberikan tanpa mengetepikan objektif

dan matlamat pengajaran. rendah yang belum dapat menguasai kemahiran membaca dengan

lancar.

Saya akan mengkaji apa yang murid boleh dan tidak boleh lakukan serta merancang program

yang mampu memberikan murid kemahiran yang diperlukan. Pengajaran yang dirancangkan

perlulah direndahkan aras kemahirannya mengikut aras kebolehan mereka. Program yang boleh

dijalankan galakan bacaan meluas seperti bacaan ekstensif dalam program galakan membaca

seperti latih tubi membaca kad-kad bacaan diletakkan di sudut bacaan kelas , galakan meminjam

dan membaca buku-buku seperti novel di perpustakaan iaitu dalam Program NILAM (Nadi Ilmu

Amalan Membaca). Kelas Intensif berupa kelas tambahan juga disediakan untuk murid lemah

supaya mutu bacaaan mereka dapat dipertingkatkan lagi. Teknik bacaan yang lebih mudah

digunakan seperti kaedah mengeja dan kaedah bunyi. Ganjaran seperti hadiah dan motivasi juga

perlu diberikan bagi yang murid menunjukkan peningkatan. Dalam kelas yang diajar, murid saya

di kalangan murid yang sudah boleh membaca, walaupun begitu masih ada segelintir yang

bermasalah. Jadi, saya perlu memastikan semua murid saya dalam kelas belajar secara produktif

dan menggalakkan mereka berusaha ke tahap yang maksimum.

7.0 Kesimpulan

Keupayaan membaca di kalangan kanak-kanak adalah berbeza-beza dan guru hendaklah

memberi perhatian terhadap hakikat ini. Oleh itu guru hendaklah memperkemaskan diri dalam

kemahiran menyampaikan pengajaran bacaan. Pengetahuan tentang kaedah-kaedah mengajar

bacaan semata-mata tidak mencukupi, sebaliknya guru perlu mempunyai kreativiti dalam

penyampaian pengajarannya. Kaedah membaca yang digunakan akan lebih berkesan dengan


22/24

22

penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik. Bagi kanak-kanak yang mengalami

masalah bacaan yang teruk dan juga untuk kanak-kanak berkeperluan khas, kaedah pengajaran

pelbagai deria sangat sesuai digunakan. Sekiranya guru memilih untuk menggunakan sesuatu

kaedah, maka guru hendaklah tetap dengan langkah-langkah yang disaran dalam kaedah itu.

Sekiranya guru tidak mengikut langkah-langkah yang telah ditetapkan atau mengikut sebahagian

daripada langkah sahaja, maka guru tidak boleh mengatakan yang dia menggunakan kaedah

tersebut. Kepelbagaian aktiviti yang dilaksanakan melalui pendekatan akan menjadikan

pengajaran guru lebih menarik dan memikat serta dapat menggalakkan murid-murid belajar

secara aktif dan terlibat sepenuhnya. Kesimpulan yang dapat saya nyatakan dalam pengajaran

tersebut ialah murid-murid akan dapat mencapai objektif-objektif pengajaran dan pembelajaran

dengan jayanya walaupun ada sedikit kelemahan secara tidak langsung.


23/24

23

8.0 Bahan Rujukan

1. Modul KRB3013 ,Prinsip Pengajaran Bacaan,PJJ Semester 5:UPSI

2. Abd.Aziz Talib, (1989) Pengajaran dan Pengujian Bahasa: Perspektif untuk Perguruan.Kuala

Lumpur: Nurin Enterprise.

3. Kamarudin Hj. Husin, (1998). Pedagogi Bahasa. Kuala Lumpur: Longman Malaysia Sdn. Bhd.

4. Marohaini Yusoff (1999). Strategi Bacaan dan Kefahaman. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka.

5. Safiah Osman (1990), Peningkatan Kemahiran Membaca dalam Safiah Karim(ed) Membaca:

Satu Pengenalan,Kuala Lumpur: Berita Publishing Sdn Bhd.

6. Kamarudin Hj. Husin (1998),Pedagogi Bahasa (Perkaedahan): Kumpulan Budiman, 1998.

7. Mohd Nasar bin Sukor (2011), Bahasa Malaysia Tahun 5,Sekolah Kebangsaan Buku Teks,

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

8. Abd Ghafar bin Md Din (1993),Meningkatkan Keberkesanan Dalam Penulisan Pembacaan

dan Pemahaman,Jurnal Dewan Bahasa dan Pustaka,Kuala Lumpur; Dewan Bahasa dan Pustaka

9.http://pomizipedagogy.wordpress.com/model/ekspositori/

10.http://www.slideshare.net/loverskaka/strategipendekatan-kaedah-dan-teknik

11.http://bkree66.blogspot.com/2012/01/kaedah-pengajaran.html

12.http://kongsiilmuppg.blogspot.com/2012/12/kaedah-pengajaran-kaedah-oral-aural.html
http://pomizipedagogy.wordpress.com/model/ekspositori/http://pomizipedagogy.wordpress.com/model/ekspositori/http://pomizipedagogy.wordpress.com/model/ekspositori/http://www.slideshare.net/loverskaka/strategipendekatan-kaedah-dan-teknikhttp://bkree66.blogspot.com/2012/01/kaedah-pengajaran.htmlhttp://kongsiilmuppg.blogspot.com/2012/12/kaedah-pengajaran-kaedah-oral-aural.htmlhttp://kongsiilmuppg.blogspot.com/2012/12/kaedah-pengajaran-kaedah-oral-aural.htmlhttp://kongsiilmuppg.blogspot.com/2012/12/kaedah-pengajaran-kaedah-oral-aural.htmlhttp://kongsiilmuppg.blogspot.com/2012/12/kaedah-pengajaran-kaedah-oral-aural.htmlhttp://bkree66.blogspot.com/2012/01/kaedah-pengajaran.htmlhttp://bkree66.blogspot.com/2012/01/kaedah-pengajaran.htmlhttp://www.slideshare.net/loverskaka/strategipendekatan-kaedah-dan-teknikhttp://www.slideshare.net/loverskaka/strategipendekatan-kaedah-dan-teknikhttp://pomizipedagogy.wordpress.com/model/ekspositori/http://pomizipedagogy.wordpress.com/model/ekspositori/


24/24

9.0 Lampiran

tugasan 3013 - prinsip bacaan

Documents