1. Topik 8 Kemahiran  Menulis 

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:

1. Menyatakan definisi konsep kemahiran menulis serta jenis-jenisnya;

2. Mengenal pasti pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran kemahiran menulis;

3. Menilai kekuatan dan kelemahan bentuk penulisan berdasarkan jenis-jenisnya;

4. Mengaplikasikan teori pemilihan dan penyesuaian bahan untuk membina bahan

pengajaran karangan.

PENGENALAN

Kemahiran menulis ialah kemahiran yang paling tinggi dalam senarai

kemahiranberbahasa. Kemahiran ini hanya boleh dikuasai jika seseorang itu

telahmenguasai kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, dan

kemahiranmembaca. Penguasaan dalam kemahiran menulis tidak hanya melibatkan

aspekteknikal dan mekanikal semata-mata, tetapi penulisan turut

melibatkanpenggemblengan aspek psikologi dan kognitif. Hal ini kerana penulisan

itusendiri meliputi proses pemilihan dan pengolahan bahan untuk

menghasilkantulisan yang baik. Sehubungan dengan itu, topik ini akan menjelaskan

konsep,jenis dan pendekatan dan teknik dalam kemahiran menulis.

2.   TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS

8.1 KEMAHIRAN PENULISAN

Menulis ialah suatu kegiatan penghasilan simbol-simbol grafik yang disusun

aturmenjadi perkataan-perkataan, yang seterusnya membentuk ayat-ayat

yangbermakna. Dalam konteks yang lebih luas, penulisan bermaksud

penghasilanwacana-wacana yang bermakna dan bermaklumat. Oleh itu, kemahiran

menulissecara mekanis; iaitu kemahiran membentuk dan menyusun simbol-

simboltulisan tidak selesai pada peringkat itu sahaja. Sebaliknya kemahiran ini

akanditeruskan dengan aktiviti mengarang, yang memerlukan

penggemblenganaspek psikologi dan kognitif.

8.1.1 Konsep dan Proses Mengarang Mengarang, khususnya karangan ialah aktiviti

penting dalam kemahiranmenulis. Mengarang ialah proses menyampaikan

maklumat, idea, perasaan, dansebagainya dalam bentuk simbol-simbol secara

bertulis. ZaÊba (1952) mengatakanbahawa mengarang ialah kemahiran menyusun

dan menggubah kata-kata untukdijadikan ayat, dan seterusnya sebuah cerita. Bagi

Isahak Haron (1979), karanganbukan sekadar hasil kemahiran menggubah dan

menyusun kata-kata, sebaliknyaialah kemahiran menyampaikan idea, fakta, dan

sebagainya, yang terdapatdalam pemikiran pengarang tersebut melalui perantaraan

bahasa. Tegasnya,bolehlah disimpulkan bahawa mengarang itu ialah proses

melahirkan idea secaratersusun dan lojik melalui tulisan. Hasilan sesuatu proses

mengarang ini bolehmerupakan, ayat, petikan, nota ringkas, laporan atau sebuah

buku.Kamarudin Husin (1998) menjelaskan bahawa proses menulis karangan

atauproses mengarang itu sendiri ialah:

(a) Persediaan: menentukan tajuk atau persoalan yang akan ditulis, dan memilih

serta menentukan format penulisan.

(b) Mengingat kembali pengalaman: mengingat atau memilih pengalaman atau

pengetahuan sedia ada berkaitan tajuk atau persoalan dipilih.

(c) Kreativiti: mencari bahan-bahan penulisan.

(d) Perbincangan: perbincangan tentang bahan-bahan atau isi yang diperoleh.

(e) Penulisan draf: menulis draf atau struktur karangan secara ringkas.

(f) Semakan draf dan perbincangan.

(g) Penulisan karangan.

3.   TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS

8.1.2 Pendekatan dalam Kemahiran Menulis (proses, Komunikatif, Pengalaman

Bahasa (LEA), Terkawal, Bebas)

(a) Pendekatan Proses Pendekatan proses menekankan proses dalam penghasilan

sesebuah karangan, bukan kepada hasil penulisan tersebut. Dalam pendekatan ini

penulisan akan dimulai dengan proses menulis draf, meyemak dan

membincangkannya. Dalam pendekatan ini juga, penulisan akan dilihat dari aspek

format yang betul, struktur penulisan yang sesuai, dan penggunaan tatabahasa yang

tepat, sebagai suatu penulisan yang baik. Sehubungan dengan itu, pendekatan ini

memerlukan penulis menguasai kemahiran bahasa yang baik, di samping

mempunyai pengetahuan tentang format atau model penulisan yang baik.

(b) Pendekatan Komunikatif Pendekatan berasaskan prinsip bahawa bahasa ialah

alat komunikasi yang penting. Justeru penulisan perlu diajarkan dalam bentuk

fungsinya untuk berkomunikasi. Dalam hal ini, tajuk-tajuk atau persolan yang ada

kaitannya dengan situasi komunikasi boleh dieksploitasi untuk memotivasi pelajar.

Pendekatan ini mencadangkan pengajaran kemahiran menulis dalam konteks situasi

komunikasi sebenar. Dalam pendekatan ini, bahan- bahan berbentuk autentik seperti

dialog, perbahasan, ceramah dan sebagainya sangat sesuai digunakan sebagai

bahan pengajaran & pembelajaran. Bahan autentik ini membolehkan pelajar menulis

dalam keadaan bebas dan tidak terikat dengan sebarang unsur bahasa berbentuk

formal. Hal ini kerana pendekatan ini beranggapan bahawa penulisan ialah proses

menukarkan bentuk pertuturan kepada tulisan. Oleh itu, pendekatan ini

mencadangkan agar guru bertolak ansur dengan kesalahan dan kesilapan pelajar,

khususnya dalam aspek bahasa. Hal ini kerana, kesalahan bahasa dalam

komunikasi ialah perkara biasa. Itu menunjukkan bahawa berlakunya perkembangan

dalam penguasaan bahasa tersebut.

(c) Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA) Pendekatan pengalaman berbahasa

(LEA) berasaskan prinsip bahawa kemahiran berbahasa tidak boleh dipecah-

pecahkan dalam bentuk yang berasingan, seperti kemahiran mendengar, bertutur,

membaca, dan menulis. Sehubungan dengan itu pendekatan ini menekankan

konsep dan penggunaan struktur bahasa yang bermakna, yang boleh dituturkan dan

dituliskan. Pendekatan ini juga mengeksploitasi pengalaman bahasa yang bermakna

dalam kalangan pelajar untuk dijadikan bahan perbincangan dalam proses penulisan

karangan.

(d) Pendekatan Terkawal Pendekatan ini mencadangkan pembelajaran kemahiran

menulis mengikut peringkat-peringkat yang bermula daripada peringkat prapenulisan

hinggalah peringkat penulisan yang memerlukan pemikiran. Secara umumnya

terdapat lima peringkat penulisan dan pendekatan ini iaitu:

(i) Peringkat meniru dan menyalin.

(ii) Peringkat mengingat kembali.

(iii) Peringkat menggabungkan.

(iv) Peringkat penulisan berpandu.

(v) Peringkat penulisan bebas.

(e) Pendekatan Bebas Berdasarkan pendekatan ini guru perlu memberikan banyak

latihan penulisan kepada pelajar. Latihan-latihan ini perlu dipelbagaikan dari segi

jenis dan format penulisan tersebut. Pendekatan ini beranggapan bahawa, semakin

banyak pelajar membuat latihan maka semua perkara yang perlu ada dalam

sesebuah karangan seperti ejaan, ketepatan kosa kata, tatabahasa,

pemerengganan, dan gaya tulisan akan dapat dikuasai pelajar tersebut secara

automatik. Berdasarkan pendekatan ini terdapat tiga langkah dalam proses menulis.

(i) Langkah 1: Pramenulis

(ii) Langkah 2: Membuat rangka dan draf

(iii) Langkah 3: Menyemak dan memeriksa kembali

8.1.3 Peringkat MenulisTerdapat tiga peringkat dalam kemahiran menulis; iaitu:

(a) Peringkat pramenulis Pada peringkat ini pelajar diberikan persediaan secara

mekanikal untuk membolehkannya menggunakan alat tulis, dan dapat menulis

dengan selesa dan tepat. Dalam peringkat ini guru akan memberikan aktiviti- aktiviti

pergerakan tangan dan mata, supaya pelajar boleh mengkoordinasi kedua-dua

anggota ini untuk tujuan menulis. Antara latihan-latihan yang boleh dilakukan untuk

membentuk kemahiran ini ialah:

(i) Latihan membentuk garis lurus dan lengkok berdasarkan garisan putus-putus.

(ii) Latihan mewarna mengikut arah yang ditentukan.

(iii) Latihan membentuk bulatan di udara: dari kiri ke kanan, dan sebaliknya.

(iv) Latihan membentuk garisan lurus.

(v) Latihan membentuk corak: lurus, bulatan, persegi dan sebagainya.

(vi) Latihan melukis gambar yang ada garis lurus, lengkong, bulat, dan sebagainya.

(b) Peringkat mekanis Setelah pelajar boleh menggunakan alat tulis, peringkat

seterusnya ialah peringkat tulisan mekanis. Pada peringkat ini pelajar-pelajar dilatih

membentuk lambang-lambang yang ada kaitannya dengan bentuk-bentuk huruf.

Akhirnya, pelajar akan dapat menuliskan huruf-huruf untuk membentuk perkataan,

dan seterusnya ayat. Secara umumnya, latihan- latihan yang boleh digunakan pada

peringkat ini ialah:

(i) Latihan membentuk bulatan dan garis lurus secara terkawal.

(ii) Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris.

(iii) Latihan membentuk huruf dengan cara yang betul, secara bebas.

(c) Peringkat pelahiran Pada peringkat ini pelajar sepatutnya telah menguasai

kemahiran membentuk huruf dan mengeja. Peringkat pelahiran ialah pelajar dilatih

untuk melahirkan sesuatu untuk ditulis. Latihan dimulakan secara terkawal, tetapi

pada akhir peringkat ini pelajar sepatutnya telah tahu memberikan reaksi bertulis

terhadap bahan-bahan rangsangan yang diberikan. Antara latihan-latihan yang boleh

diguna pakai dalam peringkat ini ialah:

(i) Mengisi silang kata.

(ii) Mengisi tempat kosong dalam ayat.

(iii) Melengkapkan ayat.

(iv) Melengkapkan petikan atau cerita.

(v) Menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan-gambar.

(vi) Menulis jawapan kefahaman.

(vii) Menulis rencana daripada bahan rangsangan.

(viii) Menulis karangan.

8.1

1. Jelaskan ketiga-tiga langkah dalam proses menulis dalam penulisan bebas.

2. Bincangkan lima aktiviti yang boleh dijalankan dalam penulisan peringkat

pelahiran.

8.2 JENIS PENULISAN

Dari segi jenisnya, terdapat pelbagai jenis penulisan yang boleh dieksploitasiuntuk

tujuan pengajaran & pembelajaran kemahiran ini. Penjenisan ini dibuatberdasarkan

bentuk dan cara penulisan itu dibuat. Dalam konteks pengajaran &pembelajaran

kemahiran menulis, penentuan dan pemilihan jenis-jenis penulisanini perlu

disesuaikan dengan tahap pencapaian pelajar itu sendiri. Antara jenispenulisan yang

boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran ialahpenulisan terkawal,

separa terkawal, penulisan berpandu, separa berpandu,penulisan bebas dan

penulisan kreatif. Jenis penulisan tersebut dijelaskan sepertiberikut.

(a) Penulisan Terkawal Penulisan terkawal ialah penulisan yang dikawal sepenuhnya

oleh oleh guru, sama ada dalam aspek format, pilihan kata dan tatabahasa. Dalam

penulisan terkawal, pelajar banyak menulis berdasarkan model-model yang diberikan

guru. Pelajar didedahkan dengan bentuk penulisan yang baik dengan cara meniru

atau menulis semula petikan, ayat-ayat, atau karangan yang dianggap baik.

Penulisan terkawal ialah tahap pertama ke arah penulisan bebas, kerana latihan-

latihan penulisan terkawal akan membantu pelajar menguasai bentuk bahasa yang

tepat, pengolahan isi, dan gaya penulisan yang baik. Bentuk-bentuk penulisan

terkawal ialah:

(i) Menulis semula cerita yang dibaca atau didengar;

(ii) Menulis surat:isi disediakan; dan

(iii) Menuliskan isi perbincangan/dialog yang didengar.

(b) Penulisan Separa Terkawal Penulisan separa terkawal ialah jenis penulisan yang

tidak dikawal sepenuhnya oleh guru. Pelajar diberi peluang menggunakan daya

pemikiran sendiri untuk memilih perkataan yang sesuai dengan tajuk yang diberi.

Latihan-latihan seperti menyalin semula petikan yang diberikan dan pelajar

dibenarkan menukarkan beberapa perkataan yang sesuai dalam petikan tersebut,

ialah satu contoh bagaimana pelajar diberikan kebebasan dalam penulisan ini.

Bentuk-bentuk penulis separa terkawal yang lain ialah:

(i) Mengisi tempat kosong dalam petikan;

(ii) Menuliskan cerita daripada gambar;

(iii) Membuat ayat daripada perkataan; dan

(iv) Menjawab soalan berdasarkan tajuk.

(c) Penulisan Berpandu Penulisan berpandu ialah jenis penulisan yang bahan

asasnya dikawal oleh guru, tetapi pelajar diberi kebebasan menyambung, melengkap

atau menukarkan perkataan-perkataan yang terdapat dalam bahan yang dikawal itu.

Penulisan jenis ini akan memotivasi pelajar untuk terus menulis. Aktiviti-aktiviti atau

latihan yang digunakan dalam penulisan jenis ini ialah:

(i) Menukarkan dialog kepada bentuk naratif; dan

(ii) Menukarkan bentuk puisi kepada prosa.

(d) Penulisan Separa Berpandu Penulisan separa berpandu ialah jenis penulisan

yang memberikan kebebasan kepada pelajar untuk menulis berdasarkan sedikit

panduan daripada guru. Penulisan jenis ini merupakan suatu kaedah untuk

membiasakan pelajar terhadap struktur penulisan dan pemerengganan. Dalam

penulisan jenis ini pelajar akan diberikan asas atau klu yang menjurus kepada tajuk

atau perkara yang akan ditulis. Aktiviti penulisan yang boleh dikaitkan dengan

penulisan separa berpandu ialah:

(i) Menyudahkan cerita; dan

(ii) Menulis karangan yang isinya disediakan guru.

(e) Penulisan Bebas Penulisan bebas dijalankan setelah pelajar menguasai aspek

mekanikal, dan tatabasa yang baik. Penulisan jenis ini tidak lagi menitikberatkan

persoalan proses untuk menulis, tetapi sebaliknya pelajar diminta memberikan

tumpuan kepada apa yang akan ditulis. Tegasnya, pelajar sepatutnya boleh

mengeksploitasi kemahiran sedia ada untuk menghasilkan suatu tulisan yang baik

dan bermakna. Dalam penulisan jenis ini, penglibatan guru adalah di peringkat

minimum. Guru hanya akan campur tangan jika terdapat kesalahan-kesalahan atau

kesilapan dalam penulisan sahaja. Secara umumnya terdapat beberapa bentuk

penulisan yang boleh dilakukan dalam penulisan bebas; iaitu:

(i) Penulisan naratif;

(ii) Penulisan deskriptif;

(iii) Penulisan imaginatif; dan

(iv) Penulisan argumentatif.

(f) Penulisan Kreatif Penulisan kreatif adalah salah satu bentuk penulisan yang

terdapat dalam penulisan bebas. Dalam penulisan ini, pelajar bukan sahaja telah

mahir dalam pengolahan idea, tetapi juga telah boleh mengeksploitasi pengalaman

atau imaginasi untuk dijadikan bahan tulisan. Penulisan kreatif mempunyai

keistimewaan dan kelebihan berbanding dengan bentuk penulisan bebas yang lain

kerana penulisan jenis ini bukan hanya memfokuskan terhadap isi yang akan ditulis,

tetapi memerlukan kemahiran estetika untuk mengolah dan mempersembahkan isi

tersebut dengan cara yang berkesan dan menarik. Bentuk-bentuk penulisan yang

terdapat dalam penulisan kreatif ialah:

(i) Cerpen;

(ii) Puisi;

(iii) Drama; dan

(iv) Novel.

TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS

8.3 PENDEKATAN DAN TEKNIK SEMAK KENDIRI

8.1 1. Bincangkan perbezaan antara pendekatan penulisan bebas dengan jenis

penulisan bebas.

2. Bincangkan perbezaan antara jenis penulisan berpandu dengan jenis penulisan

terkawal.

3. Jelaskan kaitan antara pendekatan proses dengan teknik pengajaran peta

minda.Dalam konteks pengajaran & pembelajaran, pendekatan & teknik ialah

strategiyang digunakan oleh guru untuk mencapai matlamat dan tujuan

yangdirancangan dalam objektif pengajaran. Dalam hal ini, guru

seharusnyamenyedari apakah pendekatan yang sesuai, dan dapat pula memilih

teknikyang terbaik, yang sesuai dengan objektif pengajaran dan pelajar sasaran.

Dalampengajaran kemahiran penulisan, teknik-teknik yang dihuraikan berikut

sesuaidigunakan di sekolah.

8.3.1 Peta Minda, Penyoalan, dan Pendekatan Proses Peta Minda, dan Penyoalan

ialah teknik yang boleh digunakan untukmempertingkat kemahiran menulis. Kedua-

dua teknik ini boleh dipasangkandengan pendekatan proses; iaitu suatu pendekatan

yang berasaskan prosespenulisan itu sendiri.

(a) Peta Minda

Teknik Peta Minda digunakan untuk memandu pelajar ke arah penghasilan isi yang

bernas dan tersusun dalam penulisan. Dalam teknik ini, guru akan menyenaraikan

isi-isi serta huraian yang dihasilkan melalui perbincangan dengan pelajar, dalam

bentuk Peta Minda di papan tulis. Penggunaan Peta Minda ini akan memudahkan

pelajar melihat kesinambungan isi-isi, dan perkara-perkara yang berkaitan dengan

sesuatu tajuk.

(b) Penyoalan Teknik penyoalan boleh digunakan untuk mencungkil idea dalam

penulisan karangan. Dalam teknik ini guru akan menyediakan soalan- soalan yang

berkaitan dengan isu atau perkara yang akan ditulis. Penyoalan yang melibatkan

ÂapaÊ, ÂbilaÊ, ÂmengapaÊ, dan ÂbagaimanaÊ boleh digunakan untuk

menggalakkan pelajar befikir k e arah isi-isi penulisan.

(c) Pendekatan Proses Pendekatan proses berasaskan andaian bahawa sesuatu

penulisan yang baik itu bermula daripada proses bagaimana tulisan itu dihasilkan.

Oleh itu pendekatan ini menekankan ketepatan bahasa dan format tulisan dengan

cara menulis dalam bentuk draf terlebih dahulu. Draf ini akan disemak, dikritik, dan

diulas, yang kemudiannya akan ditulis semula. Semakan terhadap tulisan atau draf

akan berlaku secara berterusan sekiranya masih terdapat kesalahan tatabahasa,

format, atau maklumat dalam draf tersebut. Pendekatan ini memang memakan masa

yang panjang untuk seseorang itu menyiapkan sesuatu penulisan, dan ini

memberikan peluang yang banyak kepada pelajar untuk mempelajari setiap aspek

penulisan tersebut.Secara umumnya penulisan dalam pendekatan proses

beradasarkan kepadaprinsip-prinsip berikut:

(i) Penulisan ialah proses pemikiran terpilih yang membolehkan penulis mengolah

dan menyusun idea.

(ii) Proses penulisan disusun secara hierarki, bermula dengan prapenulisan, dan

berakhir dengan penulisan semula.

(iii) Penulisan ialah proses yang berpandukan sesuatu matlamat.

8.3.2 Membina Bahan Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Menulis

Sebelum sesuatu bahan pengajaran dibina, seseorang guru perlu mengambil

kiraprinsip-prinsip pemilihan dan penyesuaian bahan pengajaran. Secara

umumnyaprinsip-prinsip yang dimaksudkan itu ialah:

(a) Ketepatan maklumat kandungan;

(b) Ketepatan bahasa dan gaya;

(c) Sesuai dengan umur, tahap, dan keupayaan pelajar;

(d) Sesuai dengan masyarakat, agama, dan budaya;

(e) Sesuai dengan objektif pengajaran;

(f) Sesuai dengan masa pengajaran; dan

(g) Mudah diguna dan dikendalikan.Dalam pengajaran kemahiran menulis, bahan-

bahan rangsangan seperti gambar,petikan, rakaman audio (ceramah, ucapan,

perbahasan, dan sebagainya),rakaman video, dan filem sangat sesuai dijadikan

bahan pengajaran.8.3.3 Menilai Kemahiran MenulisMenurut Kamarudin Husin

(1997), aspek-aspek yang boleh dinilai dalamkemahiran menulis adalah seperti

berikut:(i) Penggunaan bahasa aspek tatabahasa.(ii) Aspek mekanikal

pemerengganan, tanda baca, dan sebagainya.(iii) Ketepatan dan kesinambungan isi

Kesesuaian dan huraian isi.(iv) Gaya penulisan penggunaan ungkapan/kosa kata

menarik.(v) Kemahiran mengolah menarik dan sesuai dengan pembaca

sasaran.Aspek-aspek yang dinyatakan di atas boleh dilihat atau dinilai melalui

aktiviti-aktiviti seperti mencatat nota, mengembangkan maklumat, mengisi

borang,menulis surat, menulis karangan (pelbagai bentuk) dan menulis laporan.

8.2

1. Bincangkan bagaimana teknik peta minda dan penyoalan boleh membantu pelajar

memulakan aktiviti penulisan.

2. Rancangkan pembinaan bahan pengajaran kemahiran menulis karangan bentuk

fakta untuk pelajar Tahun 5.

Mengarang ialah proses menyampaikan maklumat, idea, perasaan dan sebagainya

dalam bentuk simbol-simbol secara bertulis. Terdapat tiga peringkat dalam

kemahiran menulis iaitu prapenulisan, penulisan mekanis dan pelahiran. Antara jenis

penulisan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran ialah

penulisan terkawal, separa terkawal, penulisan berpandu, separa berpandu,

penulisan bebas dan penulisan kreatif.

Pendekatan Bebas Penulisan Kreatif Pendekatan Proses Penulisan Mekanis

Pendekatan Terkawal Penyoalan Penulisan Bebas Peta Minda Penulisan Berpandu

Prapenulisan Abd Aziz Abd Talib. (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, kaedah

dan teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.Kamarudin

Husin. (1998). Pedagogi bahasa. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.Kamarudin

Husin. (1995). Perkaedahan mengajar bahasa. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

13.   112 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULISKamarudin Husin. (1997). Pengajian

Melayu 1, ilmu bahasa dan kecekapan berbahasa. Kuala Lumpur: Kumpulan

Budiman.Kamarudin Husin, & Siti Hajar Abdul Aziz. (1997). Penguasaan kemahiran

menulis. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.Institut Bahasa. (1994). Strategi

pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.Institut

Bahasa. (1992). Asas kemahiran berbahasa KBSR. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka.Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan Pelajaran KBSR,

Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.Kementerian

Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan Pelajaran KBSM, Bahasa Melayu. Kuala

Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003).

Huraian sukatan pelajaran KBSR, Tahun 4, Bahasa Melayu, Kuala Lumpur: Pusat

Perkembangan Kurikulum.