kkp psv3107e.docx

30
IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU MELAKA PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) PSV3107E PEDAGOGI PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR/KSSR TAJUK KERJA KURSUS: Tugasan 1: Perancangan Pengajaran dalam bentuk folio (30%) Secara berkumpulan anda dikehendaki membuat perancangan untuk menghasilkan empat rancangan pengajaran harian berdasarkan empat bidang PSV sekolah rendah. Perancangan ini memaparkan pendekatan, strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan tema dan aktiviti seni dalam dokumen standard KSSR/ KBSR. (Sila rujuk lampiran 1) Tugasan 2: Pembentangan Rancangan Pengajaran (30%) Secara individu anda dikehendaki memilih satu daripada perancangan tersebut. Huraikan pendekatan, strategi, teknik dan kaedah pengajaran dan pembelajaran sepertimana yang dirancangkan dalam bentuk persembahan power point. Tugasan 3: Pembinaan Bahan Bantu pengajaran (30%) Anda dikehendaki membina bahan bantu pengajaran yang sesuai untuk digunakan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut. Tugasan 4: Refleksi (10%) Menulis laporan refleksi tugasan. DISEDIAKAN OLEH: SYARUDIN BIN IBRAHIM No. KP : 761104045227 A. GILIRAN : 2012141360117

Upload: syarudin-ibrahim

Post on 24-Dec-2015

345 views

Category:

Documents


2 download

TRANSCRIPT

Page 1: kkp psv3107E.docx

IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYU MELAKA

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)

PSV3107E PEDAGOGI PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR/KSSR

TAJUK KERJA KURSUS:

Tugasan 1: Perancangan Pengajaran dalam bentuk folio (30%)Secara berkumpulan anda dikehendaki membuat perancangan untuk menghasilkan empat

rancangan pengajaran harian berdasarkan empat bidang PSV sekolah rendah. Perancangan ini memaparkan pendekatan, strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan tema dan aktiviti seni dalam dokumen standard KSSR/ KBSR. (Sila rujuk lampiran 1)

Tugasan 2: Pembentangan Rancangan Pengajaran (30%) Secara individu anda dikehendaki memilih satu daripada perancangan tersebut.

Huraikan pendekatan, strategi, teknik dan kaedah pengajaran dan pembelajaran sepertimana yang dirancangkan dalam bentuk persembahan power point. Tugasan 3: Pembinaan Bahan Bantu pengajaran (30%)

Anda dikehendaki membina bahan bantu pengajaran yang sesuai untuk digunakan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut.Tugasan 4: Refleksi (10%)Menulis laporan refleksi tugasan.

DISEDIAKAN OLEH:SYARUDIN BIN IBRAHIMNo. KP : 761104045227

A. GILIRAN : 2012141360117

PPG BAHASA MELAYU PENDIDIKAN RENDAHAMBILAN FEBRUARI 2012 – MEI 2016

SEMESTER 5

UNTUK PERHATIAN:PUAN SERI RUDZITHA BINTI ZAINAL ABIDIN

Page 2: kkp psv3107E.docx

TARIKH HANTAR: 28 MAC 2014

HALAMAN PENGAKUAN

“Saya akui karya ini hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap

satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : …………………………………..

Nama : SYARUDIN BIN IBRAHIM

Angka Giliran : 2012141360117

No.K/P : 761104045227

Tarikh : 28 Mac 2014

2

Page 3: kkp psv3107E.docx

ISI KANDUNGAN

BIL PERKARA MUKA SURAT

1 Halaman Pengakuan2

2 Penghargaan4

3 Kaedah dan Teknik5

4 Strategi8

5 Pendekatan11

6 RPH Membuat Corak Dan Rekaan KSSR14

7 Penulisan Refleksi20

8 Rujukan22

3

Page 4: kkp psv3107E.docx

PENGHARGAAN

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh.

Alhamdulillah, saya mengucapkan setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Allah S.W.T

kerana dengan limpah dan kurnia-Nya, kerja kursus pendek (KKP) PSV3107E Pedagogi

Pendidikan Seni Visual KBSR/KSSR ini dapat disiapkan dalam masa yang ditetapkan.

Diucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada pensyarah bimbingan, iaitu Puan

Seri Rudzitha Binti Zainal Abidin yang sangat pemurah dalam mencurahkan ilmu kepada kami

dan rakan-rakan tanpa mengenal penat dan jemu. Kami percaya jika beliau tidak membantu,

kerja kursus ini tidak akan berjaya mencapai standard dan proforma yang dikehendaki.

Seterusnya diucapkan setinggi-tinggi penghargaan kepada rakan-rakan sekumpulan

yang tidak lokek untuk berkongsi ilmu dan maklumat yang pada kami sangat berguna dalam

penghasilan kerja kursus ini agar menjadi semakin mantap dan baik. Diharapkan kalian semua

dapat berkongsi maklumat lagi pada masa kelak.

Tidak dilupakan sama sekali, diucapkan berbanyak-banyak terima kasih buat rakan-

rakan sekelas yang lain atas usaha dan komitmen bagi kejayaan kami menuntut di IPG. Akhir

sekali, terima kasih juga diucapkan kepada semua yang terlibat secara langsung ataupun tidak.

Sekian, terima kasih.

4

Page 5: kkp psv3107E.docx

1.0 PENDAHULUAN

Bagi saya yang yang baru melibatkan diri dalam arena pengajaran pendidikan seni

visual (PSV) malah ramai guru yang berpengalaman, konsep pendekatan, strategi, kaedah

serta teknik pengajaran amat sukar dibeza-bezakan. Apa lagi terdapat guru yang menganggap

bahawa semua istilah tersebut adalah sama dengan cara pengajaran masing-masing sahaja. Ini

adalah suatu perkara yang harus diberi perhatian yang serius kerana konsep-konsep tersebut

adalah merupakan asas untuk membentuk sesuatu rancangan pelajaran harian yang sempurna

oleh seseorang guru dalam menyampaikan sesi pengajaran dan pembelajaran (pdp).

Penjelasan tentang perhubungan di antara keempat-empat konsep dan pengertian adalah amat

berguna bagi guru pelatih yang menjalankan sesi pengajaran supaya ilmu pedagogi yang

dipelajari ini dapat diaplikasikan dalam bilik darjah.

Modul ini bertujuan memberi sedikit sebanyak penjelasan tentang pendekatan, strategi,

kaedah serta teknik pengajaran serta hubungan di antara satu sama lain. Walaupun difikirkan

bahawa konsep-konsep itu merupakan asas dalam perbincangan pedagogi yang melibatkan

banyak teori daripada pelbagai tokoh akademik.

Untuk menjelaskan konsep-konsep tersebut, perbincangan akan bermula dengan

kaedah pengajaran dan diikuti oleh teknik pengajaran. Selepas kita telah jelas mengenai kedua-

kedua konsep tersebut maka kita akan meneliti konsep strategi serta pendekatan pengajaran.

Akhir sekali kita akan mengulas perhubungan kesemua konsep tersebut dalam situasi

pengajaran.

2.0 KAEDAH DAN TEKNIK

Sebelum kita membincangkan konsep kaedah pengajaran adalah lebih baiknya kita

memikirkan secara umum pengertian kaedah. Kaedah mengikut Kamus Dewan Edisi Keempat,

bermaksud cara atau aturan (membuat sesuatu), hukum atau prinsip. Justeru itu, sesuatu

kaedah terdiri daripada sesuatu siri tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai

sesuatu matlamat. Dengan kata lain, kita perlu memiliki kemahiran-kemahiran yang khusus

dalam menjayakan kaedah tersebut. Kemahiran khusus tersebut adalah dimaksudkan sebagai

5

Page 6: kkp psv3107E.docx

teknik. Sebab itu, bolehlah kita menyatakan bahawa semua kaedah mempunyai teknik-teknik

tertentu yang disusun dengan sistematik.

Menurut Edward M. Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan

yang dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun, berlandaskan kepada sesuatu

pendekatan yang dipilih. Huraian ini bermakna kaedah-kaedah yang dipilih untuk proses

pengajaran dan pembelajaran harus berdasarkan kepada suatu pendekatan yang berkaitan

dengan model, prinsip atau teori pembelajaran. Oleh itu terdapat pelbagai kaedah pengajaran

PSV antaranya ialah:

2.1 Kaedah Individu

Dalam kaedah ini seseorang guru perlu menumpukan perhatian kepada seorang

individu atau murid. Guru juga perlu mengetahui bakat dan kemampuan murid-murid yang

berbeza dari segi intelek, minat, kecekapan, daya cipta, dan kebolehan-kebolehan lain. Kaedah

ini juga bagi mencapai kesemua pengajaran individu diwujudkan dengan mengambil kira

perbezaan pencapaian serta kadar kepantasan murid. Disamping itu, murid-murid boleh belajar

mengikut kemampuan sendiri yang mana tugas guru hanya menyelia dan membimbing

sekiranya diperlukan. kaedah individu ini boleh dijalankan dalam dua matlamat mengikut tujuan

dan objektifnya yang bertujuan untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi

oleh individu-individu tertentu.

Bagi murid-murid yang lemah sesuai untuk menjalankan pengajaran pemulihan,

manakala bagi murid-murid yang cerdas dan cekap guru boleh menjalankan aktiviti

memperkaya pengalaman pembelajaran individu. Namun, kepelbagaian sumber pembelajaran

dirancangkan supaya setiap pelajar boleh mengkaji / memahami objektif pembelajarannya dan

bertindak sendiri untuk mencapai objektif-objektif tersebut. Ini dilihat dapat menjadikan

hubungan guru dan murid paling minima. Bahan-bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan

supaya murid akan mencapai kemajuannya sendiri mengikut kebolehan dan keupayaan

masing-masing.

2.2 Kaedah Kumpulan

Menurut Gibb (1969) ia didefinisikan, “beberapa orang individu yang mempunyai tujuan

yang sama, saling berhubungan dan bertukar‐tukar pendapat serta fikiran dan bergantung di

antara satu sama lain atau berganding bahu dalam apa juga aktiviti untuk mencapai objektif

mereka.” Manakala bagi pendapat L.M.Smith (1969) pula menyatakan; “unit sosial yang terdiri

daripada beberapa individu yang berinteraksi di antara satu sama lain, mempunyai nilai nilai

6

Page 7: kkp psv3107E.docx

yang sama dan saling bergantung di antara mereka. Berasaskan kepada perubahan strategi

pengajaran yang berorientasikan guru kepada berpusatkan pelajar. Ianya bertujuan supaya

pelajar dapat menguasai kemahiran yang tertentu. mengikut kadar pembelajaran yang

sepadan dengan kebolehan mereka.

2.3 Simulasi

Dalam kaedah simulasi ini, murid-murid dapat gambaran atau contoh pengalaman secara

spontan. Melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan

kemudian melakonkannya tanpa sebarang skrip jika PSV berjalan dengan lancar dan teratur.

Kaedah simulais disebut juga sebagai ‘ambil peranan’ atau ‘sosiodrama’ yang mementingkan

interaksi individu serta kumpulan. Ini boleh dikelolakan sama ada dalam satu kumpulan kecil

atau besar. Secara tidak langsung, kaedah ini amat berkesan terutama melibatkan aktiviti

komunikatif. Dengan ini, guru PSV akan menggalakkan murid berinteraksi dengan

menggunakan bahasa dalam situasi sosial yang disediakan olok-olok oleh guru dalam bilik

darjah.

2.4 Sumbangsaran

Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang merupakan satu

sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan pendapat dan

idea. Ia juga dikenali sebagai aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan

berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebih serius dan kompleks pada peringkat

sekolah menengah, universiti dan latihan profesional. Dalam kaedah ini ia menekankan

pengeluaran idea daripada pembelajaran yang kreatif dan bukan pembelajaran secara analitis.

Guru juga perlu menyediakan topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan minat murid

selain menyediakan garis panduan yang ringkas dan jelas untuk semua murid. Semua

cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk dibincangkan dalam sesi umum.

Manakala setiap kumpulan mestilah memilih pengerusi yang betul-betul layak danetiap ahli

diberi peluang untuk mengemukakan cadangan.

2.5 Projek

Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau

aktiviti didalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu. Ia merupakan sesuatu aktiviti

dijalankan oleh pelajar di dalam atau di luar bilik darjah dan mereka belajar melalui proses

7

Page 8: kkp psv3107E.docx

menghasilkan sesuatu. Tujuan kaedah projek ialah memperkembangkan daya kreatif pelajar

dan meluaskan pengalaman pelajar semasa menjalankan projek. Ia juga membantu pelajar

bekerjasama dan menanamkan sikap positif dalam menghasilkan sesuatu projek. Ia juga dapat

memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan aktiviti. Projek yang

hendak dibuat hendaklah bermakna dan membawa manfaat kepada pelajar.

3.0 STRATEGI

Dalam pengajaran pendidikan Seni Visual pula, guru-guru perlu bijak menggunakan

strategi pengajaran dan pembelajaran untuk menarik minat pelajar. Guru-guru perlu membuat

perancangan yang rapi, sistematik dan kreatif supaya pembelajaran tidak membosankan dan

objektif pengajaran akan tercapai. Strategi boleh diibaratkan sebagai suatu susunan

pendekatan-pendekatan dan kaedah-kaedah untuk mencapai sesuatu matlamat dengan

menggunakan tenaga, masa serta kemudahan secara optimum. Dalam proses pengajaran pula,

seseorang guru biasanya menggunakan gabungan beberapa pendekatan serta kaedah

mengajar tertentu dalam usaha untuk mencapai objektif-objektif pengajaran.

Rancangan gabungan pendekatan dan kaedah serta turutan pendekatan dan kaedah itu

dilaksanakan merupakan strategi pengajaran. Konsep strategi pula merupakan kebijaksanaan

memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah dan teknik dalam satu- satu

pengajaran berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditelah ditentukan.

Dalam membuat dan merancang pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Seni Visual, guru-guru perlu mempunyai ilmu pengetahuan yang mendalam tentang

strategi-strategi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk membolehkan guru-guru

menjalankan pengajaran mereka dengan berkesan, manakala pelajar pula merasa seronok

belajar pendidikan seni.

3.1 Kajian Masa Depan

Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan (KMD) merupakan satu cara untuk

memperolehi gambaran tentang masa depan dengan mengkaji sejarah atau apa yang telah

berlaku dan sedang berlaku. Seterusnya membuat pertimbangan tentang apa yang akan

berlaku. Rasional pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan membolehkan murid menangani

sebarang cabaran pada masa depan dan bersedia menghadapi segala perubahan yang tidak

dijangka. Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan membolehkan murid berfikir secara kritis

dan kreatif; membuat keputusan tentang masa depan, membina sikap dan nilai positif tentang

8

Page 9: kkp psv3107E.docx

masa depan, berkomunikasi secara berkesan tentang masa depan, mempunyai pengetahuan

tentang masa depan, dan membuat kajian dan menguruskan maklumat tentang masa depan.

3.2 Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)

Kecerdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi

dalam kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan

kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan

sesuatu budaya. Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) telah diperkenalkan oleh Howard Gardner

(1983). Dalam kajiannya Howard Gardner mendapati ‘seven ways of knowing, perceiving and

understanding life’. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk

kanak-kanak biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang

istimewa. Teori Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana kecerdasan serta

mendefinisi konsep kecerdasan yang relevan dalam pendidikan hari ini.

Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Gardner (2000) mendasari dua prinsip asas iaitu

manusia mempunyai kecerdasan yang pelbagai dan semua orang dapat mengembangkan

kesemua kecerdasan ini ke satu tahap yang kompeten. Teori ini hasil daripada kajian beliau

yang dijalankan terhadap pelbagai lapisan masyarakat yang mempunyai pelbagai kriteria

tersendiri dalam kalangan kanak-kanak biasa dan kanak-kanak istimewa. Menurut Howard

Gardner, kecerdasan tidak boleh diwarisi semata-mata dan kecerdasan boleh dipengaruhi oleh

budaya, persekitaran, peluang pendidikan, makanan, suasana pembelajaran dan lain-lain. Teori

Kecerdasan Pelbagai yang diperkenalkan oleh Howard Gardner lebih kepada aspek kognitif

dan perkembangan psikologi, antrapologi dan sosiologi dalam menjelaskan kecerdasan

manusia. Pada mulanya teori ini terdiri daripada tujuh kecerdasan tetapi pada tahun 1999, dua

lagi kecerdasan dimasukkan ke dalam teori ini.

3.3 Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK)

Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat (TMK) dalam mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual adalah merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu

sendiri. Penggunaan TMK mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat Pengajaran dan

Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran yang berkesan. Bukan itu sahaja, Keyakinan murid

akan ditingkatkan semasa pembentangan idea atau laporan melalui perisian pemproses

perkataan, perisian persembahan, perisian pangkalan data dan perisian grafik (MS Word, MS

PowerPoint, MS Excel, MS Access dan MS Paint), kamera atau kamera video digital dan

Internet. Penghasilan projek dapat menggalakkan pembelajaran secara kolaboratif Antara

9

Page 10: kkp psv3107E.docx

sekolah di dalam dan luar negara melalui Internet. Ia juga dapat mengukuhkan semangat

patriotisme dan perpaduan melalui aktiviti menggunakan Internet.

3.4 Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi

kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini

menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on.

Pembelajaran ini disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit, serta

melibatkan latih amal dan berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya

menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan menghayati kerelevanan

pembelajaran dengan kehidupan mereka.

3.5 Pendekatan Konstruktivisme

Menurut Modul PSV3107 Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat

melahirkan murid yang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri

berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid

lebih faham, yakin, dan seronok untuk belajar sepanjang hayat.

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau

konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini,

murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk

membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi

mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid

mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme

kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan murid

mencari idea, buat kajian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil.

3.6 Pembelajaran Masteri

Noriati A. Rashid et. al (2012) mengatakan bahawa “pembelajaran masteri merupakan

satu kaedah pengajaran secara individu yang menggunakan kurikulum berstruktur yang

dibahagikan kepada unit-unit kecil pengetahuan dan kemahiran yang akan dipelajari.

Pembelajaran ini direka bentuk bagi memastikan semua pelajar mencapai objektif pelajaran dan

membolehkan masa yang mencukupi untuk setiap pelajar mencapainya. Model masteri

memastikan majoriti pelajar sampai ke tahap masteri kerana masa pembelajaran adalah

fleksibel dan setiap pelajar menerima pengajaran yang dirancangkan, latihan yang diperlukan

10

Page 11: kkp psv3107E.docx

dan maklum balas. Pembelajaran masteri melibatkan pengajaran berasaskan kumpulan

tradisional, pemulihan dan pengayaan secara individu”.

Oleh itu seseorang guru hendaklah memahami serta mengamalkan segala hasil

pembelajaran, isi pelajaran serta kemahiran-kemahiran yang terkandung dalam sukatan

pelajaran agar tidak mengganggu serta terpesong dari kehendak sukatan itu sendiri.

Selain itu model masteri ialah “model yang digunakan untuk menyesuaikan pengajaran

di mana faktor perbezaan individu diambil kira”. Mengikut Bloom, (1968) “pembelajaran masteri

berasaskan kepada falsafah bahawa semua atau hampir semua murid boleh menguasai

sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh berkeyakinan sekiranya keadaan

yang sesuai serta masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai

pembelajarannya”.

Ini memperlihatkan bahawa guru perlu mengamalkan pengajaran yang adil dan sama

rata dalam melayan dan menghadapi sebarang masalah semasa mengajar yang mana guru

perlu akur bahawa pelajar-pelajar di hadapannya berbeza-beza bakat, aras kemahiran dan latar

belakang sosial mahupun taraf ekonomi keluarga.

4.0 PENDEKATAN

Pendekatan biasanya dimaksudkan dengan arah atau hala yang kita ambil untuk

menuju ke sesuatu sasaran. Pendekatan pengajaran pula merupakan haluan atau aspek yang

digunakan untuk memulakan proses pengajaran sesuatu isi pelajaran, mata pelajaran atau

beberapa mata pelajaran atau sesuatu kemahiran. Pendekatan-pendekatan pengajaran boleh

digolongkan mengikut cara pengelolaan pelajar, cara-cara fakta disampaikan, keaktifan

pengajaran atau pelajar, pengajaran bahasa dan pengajaran mata pelajaran lain. Terdapat

beberapa ciri-ciri pendekatan dalam pengajaran yang telah lama diamalkan dalam sistem

pendidikan ini. Ciri-ciri tersebut ialah:

a. Daripada konkrit kepada abstrak

b. Daripada mudah kepada kompleks

c. Daripada keseluruhan kepada bahagian

d. Daripada umum kepada spesifik (deduktif)

11

Page 12: kkp psv3107E.docx

e. Daripada spesifik kepada umum (induktif)

f. Daripada diketahui kepada belum diketahui

Manakala pendekatan-pendekatan pengajaran ini juga terbahagi kepada beberapa bahagian.

Antaranya:

(i) Pendekatan pengajaran berpusatkan guru

(ii) Pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar

(iii) Pendekatan pengajaran berpusatkan bahan

(iv) Pendekatan induktif

(v) Pendekatan deduktif

(vi) Pendekatan inkuiri

(vii) Pendekatan masteri

Setiap jenis pendekatan itu mempunyai kaedah pelaksanaannya yang tersendiri. Bagi

pendekatan berpusatkan guru, mereka boleh menggunakan kaedah-kaedah seperti syarahan,

demonstrasi, bercerita serta pengajaran secara kelas. Pendekatan ini tidak memberi peluang

kepada palajar untuk mengambil bahagian dalam sesi P&P. Mereka hanya mendengar sahaja

apa yang disampaikan oleh guru.

Manakala pendekatan berpusatkan pelajar lebih menarik dan berkesan. Dalam

pelaksanaannya, pelajar berpeluang untuk mengambil bahagian serta memberi pendapat dan

idea berkenaan dengan topik yang dipelajari. Pendekatan ini lebih berkesan kerana pelajar

dapat menyampaikan apa yang ada dalam fikiran mereka. Antara pendekatan yang boleh

digunakan ialah pendekatan kumpulan, pendekatan individu, kaedah lawatan, kaedah

penyelesaian masalah, kaedah projek, simulasi dan bermain. Pelaksanaan pendekatan ini

membuatkan pelajar lebih seronok kerana mereka mengalami sendiri pengalaman terlibat

dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran itu.

Bagi pendekatan pengajaran berpusatkan bahan pula memerlukan guru untuk lebih

kreatif dalam mencari dan menggunakan bahan-bahan pengajaran untuk menarik minat pelajar.

Antaranya ialah melalui penggunaan sudut atau ruang bilik darjah, bahan pengajaran guru dan

bahan pembelajaran pelajar. Guru-guru boleh menggunakan bahan-bahan seperti video,

gambar, kertas mahjung, dan sebagainya bagi membuka minda serta menarik perhatian pelajar

12

Page 13: kkp psv3107E.docx

dalam menyampaikan isi pelajaran. Melalui tayangan video contohnya, pelajar-pelajar akan

berfikir mengenai isi kandungan yang cuba disampaikan oleh guru mereka pada hari

berkenaan.

Selain itu, pendekatan induktif, deduktif, inkuri dan masteri pula mempunyai maksud yang

tersendiri. Keempat-empat pendekatan itu dapat diterjemahkan sebagai:

(a) Pendekatan induktif merupakan satu proses penaakulan yang tinggi di mana pelajar-

pelajar tidak diajar sesuatu bahan pengajaran itu secara langsung, mereka hanya diberitahu

berhubung hal-hal berkaitan dengan pelajaran tersebut.

(b) Pendekatan deduktif merupakan satu pendekatan mengajar murid kepada hukum-

hukum tertentu dengan mengaplikasikan peraturan-peraturan yang telah diberikan untuk

menuju ke suatu fakta.

(c) Pendekatan inkuiri- pelajar akan menjalankan penyelidikan tentang masalah yang

hendak diselidiki. guru membimbing pelajar untuk mengutarakan soalan yang jawapannya

boleh diperolehi melalui aktiviti yang telah pun dirancang sebelumnya.

(d) Pendekatan masteri- ujian diagnos dijalankan untuk memastikan pelajar menguasai

sepenuhnya isi pelajaran, kemahiran atau sikap yang dinyatakan dalam objektif.

13

Page 14: kkp psv3107E.docx

RPH MEMBUAT CORAK DAN REKAAN KSSR

Tahun : 2

Kelas : 2 Afdhal

Bidang : Membuat Corak dan Rekaan

Aktiviti : Membuat Corak Tidak Terancang Menggunakan Kaedah Gosokan dan Lipatan

Tema : Pembalut Hadiah

Tajuk : Kertas Pembalut Hadiah

Masa : 9.15 pagi – 10.15pagi

Jenis-Jenis Media : Alat : Contoh-contoh corak pembalut hadiah, pita selofan, gunting, surat

khabar

Bahan: Kertas lukisan, warna air

Bahan Bantu Mengajar : Komputer Riba, “LCD", “Speaker”

EMK : Kreativiti dan Inovasi, TMK, Keusahawanan dan Nilai murni

Standard Kandungan:

1. Persepsi dan pemahaman bahasa seni visual seperti rupa, warna, imbangan, kontra, dan

harmoni yang terdapat pada alam semula jadi dan karya seni dalam penghasilan corak

menggunakan teknik cetakan.

2. Aplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual menerusi penentuan media dan

teknik dalam aktiviti membuat corak.

3. Penzahiran idea melalui pelbagai sumber, kajian, dan teknologi dalam membuat corak.

4. Apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni visual, sejarah seni

14

Page 15: kkp psv3107E.docx

dan budaya.

15

Page 16: kkp psv3107E.docx

Standard Pembelajaran

2.1 Persepsi Estetik – Murid dapat mengenal, memahami dan menyatakan bahasa seni visual

yang ada pada corak teknik lipat dan gosok.

2.1.1 Unsur Seni

2.1.1.1 Rupa – organik atau geometri dan gabungan rupa

2.1.1.2 Warna – primer, sekunder dan gabungan warna primer dan sekunder

2.1.1.3 Jalinan - Tampak

2.1.2 Prinsip Rekaan

2.1.2.1 Kepelbagaian – warna dan jalinan

2.1.2.2 Harmoni – warna dan rupa

2.2 Aplikasi Seni – Murid dapat mengetahui dan memahami bahasa seni visual, media serta

proses dan teknik dalam penghasilan corak tidak terancang menggunakan kaedah lipatan

dan gosokan.

2.2.1 Mengenal dan menyatakan jenis-jenis media

2.2.1.1 Bahan – warna air, kertas lukisan

2.2.2 Mengetahui penggunaan media, teknik dan proses dalam penghasilan karya.

2.3 Ekspresi Kreatif – murid dapat mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran

media, proses dan teknik, serta bahasa seni visual dalam menghasilkan karya seni.

2.3.1 Memilih dan memanipulasi warna secara kreatif

2.3.2 Menggunakan bahasa seni visual : rupa, warna, imbangan, kontra dan harmoni

dalam penghasilan karya.

16

Page 17: kkp psv3107E.docx

2.3.3 Mengaplikasikan proses dan teknik lipatan dan gosokan dalam menghasilkan corak dan

rekaan.

2.4 Apresiasi Seni – Murid dapat membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan dengan

memberikan penekanan pada bahasa seni visual.

2.4.1 Mempamerkan karya yang dihasilkan.

2.4.2 Menceritakan karya sendiri dan rakan secara lisan.

2.4.3 Menghargai karya sendiri dan rakan.

Standard Pembelajaran Ilustrasi Aktiviti

Persepsi estetik (10 minit)

1. Guru memainkan lagu “Selamat Hari Lahir

(Kumpulan Saujana) melalui persembahan

“powerpoint” sebagai penarik minat.

2. Guru bertanya kepada murid:

“Apakah yang kamu terima semasa menyambut

sambutan hari lahir?”

“Adakah kamu suka akan hadiah semasa

menyambut hari lahir?”

Jawapan murid: Hadiah dan suka.

3. Guru menayangkan gambar-gambar hadiah.

4. Murid diminta untuk memerhatikan persembahan

“powerpoint”.

5. Guru berinteraksi dengan murid tentang bahasa

seni visual seperti rupa, warna dan harmoni.

EMK: Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (TMK)

BBM: Komputer riba, LCD dan speaker

17

Page 18: kkp psv3107E.docx

Aplikasi seni

Aktiviti guru:

1. Guru menerangkan contoh corak tidak terancang

kepada murid-murid.

2. Guru memperkenalkan media yang digunakan

seperti warna air dan kertas lukisan.

3. Guru menunjukkan cara bancuhan dan membuat

corak tidak terancang pada kertas lukisan.

4. Guru menerangkan aktiviti yang akan dilakukan

seperti cara melipat kertas lukisan yang telah

diletakkan warna air tadi.

Aktiviti murid:

1. Murid-murid mendengar penerangan daripada

guru tentang contoh-contoh corak tidak terancang.

2. Murid-murid melihat media seperti warna air dan

kertas lukisan yang akan digunakan.

3. Murid-murid meneliti dan melihat cara membuat

bancuhan dan membuat corak tidak terancang pada

kertas lukisan.

4. Murid-murid mendengar penerangan guru

mengenai cara melipat kertas lukisan setelah

meletakkan warna air.

Contoh corak tidak terancang:

Alat dan bahan:

Nilai murni:

Tekun dan kebersihan

BBM:

Kertas lukisan, warna air, surat khabar

18

Page 19: kkp psv3107E.docx

Ekspresi seni (40 minit)

Langkah 1

1. Murid-murid diminta untuk melipat kertas lukisan

menjadi kepada dua bahagian.

Langkah 2

1. Titiskan beberapa warna air / poster pada sebelah

satu bahagian di bahagian dalam lipatan tersebut.

Pastikan warna dititiskan memenuhi dalam bahagian

tersebut.

Langkah 3

1. Lipatkan semula kertas lukisan dan buat urutan

dengan perlahan ke beberapa arah supaya menjadi

rata.

2. Kemudian, buka kertas lukisan berkenaan dan

lihat hasilnya selepas melipatnya.

Langkah 4

1. Keringkan dan hiaskan hasil corak masing-masing

mengikut kreativiti sendiri.

Apresiasi Seni Visual (5 minit)

1. Murid mempamerkan hasil corak yang dihasilkan

di hadapan kelas.

2. Murid diminta menyatakan bahasa seni visual

pada karya sendiri dan rakan yang dipamerkan.

Langkah-langkah:

1)

2)

3)

4)

EMK: Kreativiti dan inovasi

19

Page 20: kkp psv3107E.docx

Aktiviti Refleksi: (5 minit)

Contoh soalan KBAT yang boleh diajukan kepada

murid-murid oleh guru:

1. Apakah bentuk yang kamu lihat dalam

gambar? (corak yang ditunjukkan).

2. Apakah yang akan terjadi jika warna merah

bercampur dengan warna kuning?

3. Apakah kegunaan pembalut hadiah?

4. Mengapakah kita gunakan pembalut hadiah

dan apakah kemungkinan yang akan berlaku

jika kita tidak menggunakan pembalut

hadiah?

5. Selain daripada pembalut hadiah, apakah

benda lain yang boleh kita hasilkan?

6. Apakah bentuk-bentuk lain yang boleh

digunakan untuk menghasilkan pembalut

hadiah yang menarik?

Hasil corak yang dihasilkan :

20

Page 21: kkp psv3107E.docx

5.0 PENULISAN REFLEKTIF

Bersyukur saya ke hadrat Allah SWT dengan limpah dan kurnia-Nya dapatlah

saya Syarudin Bin Ibrahim (761104045227) Unit Bahasa Melayu dapat menyiapkan

tugasan PSV 3107E Pedagogi Pendidikan Seni Visual KBSR / KSSR yang diberikan

kepada semua pelajar Program Pensiswazahan Guru PPG Semester 5 tahun 2014

ini. Tugasan kali ini perlu saya buat secara individu dan berkumpulan. Oleh itu saya

telah meluangkan banyak masa untuk menyiapkan tugasan ini. Proses pertama

tugasan ini memerlukan saya mencari perancangan yang melibatkan pendekatan,

strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menjadi perkara utama

untuk membuat tugasan ini. Nasib saya baik , setelah memilih dan memuat turun

dari pelbagai sumber, akhirnya saya telah memahami tentang tema dan aktiviti

seni dalam dokumen standard KSSR Tahun 2 dalam bidang Membuat Corak dan

Rekaan.

Tugasan pertama ini memerlukan saya membaca dan mencerakinkan

kandungan standard dokumen ini. Setelah itu, saya perlu membuat perancangan

dan nota ringkas mengenai pendekatan, strategi dan kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang terkandung dalam bahan yang dibaca. Proses membuat

perancangan ini banyak memakan masa tatkala saya sendiri tidak mengajar PSV di

sekolah.

Untuk tugasan yang kedua pula saya perlu menggunakan maklumat yang

diperoleh untuk membuat rancangan pengajaran harian (RPH) berkaitan dengan

tugasan yang pertama tadi. Tugasan kali ini begitu mencabar kerana tugasan perlu

dibuat sewaktu dalam bulan Februari dan Mac. Di mana pada bulan ini saya banyak

terlibat secara langsung dengan kepegawaian sukan olahraga peringkat MSSNM

Kawasan Tanjung. Di sekolah pula , tugasan menanda kertas peperiksaan kerana

saya mengajar tahun 6 yang sememangnya pelbagai program kecemerlangan

sudah diatur. Hal ini kerana setiap minggu mulai bulan Februari di adakan kelas

tambahan untuk pelajar-pelajar tahun 6 yang akan menduduki Ujian Penilaian

Sekolah Rendah (UPSR) pada awal September nanti. Tempoh masa sebulan

menyiapkan tugasan ini amat mencabar. Kekangan masa ini menyebabkan saya

lebih merangka dan menyusun tugasan sekolah serta pengajian melalui masa

21

Page 22: kkp psv3107E.docx

terluang yang ada. Pengalaman hampir sebulan untuk menyiapkan kerja kursus ini

sungguh bermakna. Ini merupakan satu cabaran dalam meningkatkan lagi ilmu

terutama bidang yang berkaitan PSV ini memberikan pengetahuan yang lebih

mendalam berkenaan RPH yang sempurna.

Dengan adanya pengetahuan ini tahap keyakinan saya semakin bertambah

dalam menyampaikan ilmu PSV di sekolah walhal buat masa ini saya tidak pernah

mengajar PSV walau sekali pun. Apabila saya tekun menyiapkan tugasan ini,

barulah saya faham banyak ilmu berkaitan PSV yang masih saya tidak ketahui

walaupun saya seorang guru bahasa Melayu di sekolah rendah. Sesungguhnya rasa

bersyukur apabila saya dapat membuat tugasan ini disamping bantuan rakan-rakan

dan terutamanya pensyarah iaitu Puan Seri Rudzitha binti Zainal Abidin banyak

memberi input dan penerangan. Pada mulanya saya mengalami kesukaran untuk

membuat RPH tersebut memandangkan ia perlu dilaksanakan dengan betul dan

mengikut peraturan dan kehendak proforma kursus. Dengan bantuan rakan isteri

saya iaitu Puan Roslina binti Kiban yang merupakan Jurulatih Utama PSV Negeri

Melaka dalam memberi penerangan tentang RPH. Saya mengalami kekeliruan

tentang cara penulisan RPH memandangkan sumber atau cara penulisan di dalam

laman sesawang amat terhad dan terlalu ringkas. Bahan yang diperoleh dari laman

“Facebook” PSV Melaka juga kurang membantu.

Semasa menghurai dan menganalisis juga saya mengalami kekeliruan

mengenai ruang / kolum yang terdapat pada RPH KSSR. Cuma kita perlu memegang

konsep dan pengertian yang telah diberikan di dalam modul, buku dan melayari

internet memberikan gambaran dan konsep yang sangat jelas.

Berbanding dengan proses membuat alat bantu mengajar (ABM) saya amat

teruja dalam menyiapkannya, yang mana saya telah mencuba sendiri dalam aspek

olahan dan kajian warna yang pelbagai, cara-cara menghasilkan corak tidak

terancang dengan melakukan lipatan. Pada mulanya corak yang saya hasilkan agak

tidak memenuhi ruang dan warna yang terhasil tidak begitu menarik. Tetapi saya

telah menambah sedikit demi sedikit warna lagi dan saya tindihkan warna-warna itu

antara satu sama lain dan hasilnya lebih menarik. Dengan ini dapat saya pelajari

ilmu pengetahuan yang baru tentang penggunaan warna jika kita menggunakan

kajian warna terlebih dahulu.

Saya beranggapan jika saya tidak ditugaskan membuat tugasan ini , sudah

tentu saya masih lagi tidak mengetahui mengenai PSV yang saya ada ini dengan

22

Page 23: kkp psv3107E.docx

penuh penelitian tajuk demi tajuk. Akhirnya dengan bahan-bahan rujukan yang

diperoleh daripada internet dan perbincangan dengan rakan-rakan seperjuangan

tugasan ini berjaya disiapkan.

Sekalung penghargaan saya ucapkan sekali lagi kepada pensyarah yang

bertanggungjawab untuk KKP ini iaitu Puan Seri Rudzitha binti Zainal Abidin atas

bimbingan dan panduan yang telah diberikan sewaktu saya menyiapkan tugasan

ini. Sesungguhnya, tanpa tunjuk ajar daripada pihak puan, sudah tentu tugasan ini

tidak dapat disempurnakan dengan jayanya.

Sekian, terima kasih.

RUJUKAN

Buku:

(2010). Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Noriati A. Rashid et al. (2012). Murid dan Alam Belajar Edisi Kemas Kini. Kuala Lumpur: Oxford

Fajar Sdn Bhd.

Internet:

http://amelan2013.blogspot.com/2013/06/pengenalan-teori-dan-pendekatan.html

http://bttan2422.blogspot.com/p/blog-page_12.html

http://cjahaniblog.blogspot.com/p/psv-3104.html

http://itukamibudakseni.blogspot.com/2010/11/strategi-dalam-pengajaran-dan.html

http://lydia6160.blogspot.com/2011/03/pengajaran-dan-pembelajaran-pendidikan.html

http://meiengchan.blogspot.com/2011/11/con-toh-rph-dsv-tahun-2.html

http://norzianaiberahim.blogspot.com/2011/04/strategi-pendekatan-kaedah-dan-teknik.html

http://notapismpks.blogspot.com/2013/01/psv-3107-pendekatan-strategi-kaedah.html

http://wingabriella.blogspot.com/2013/10/pendekatankaedahteknik-dan-strategi_26.html

http://www.slideshare.net/celestie/buku-panduan-pengajaran-dunia-seni-visual-thn-2

http://web.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/teori_kecerdasan.pdf

23

Page 24: kkp psv3107E.docx

http://web.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/kontekstual.pdf

24