full assignment (autosaved) 1

1 TUGASAN PROJEK MTE 3112

1.0 PENGENALAN

Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) yang baik adalah penting bagi memastikan

mutu dan kualiti item-item ujian yang dibina mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan.

Sebagai seorang bakal pendidik, adalah satu kemestian untuk menguasai kemahiran membina

JSU, membina item ujian dan mentadbir ujian di samping mampu membuat laporan terhadap

pencapaian pelajar serta menganalisis item ujian berkenaan.

Item-item ujian juga perlulah mempunyai aras kesukaran yang sesuai, keupayaan

mendiskriminasi dan distraktor yang berkesan. Justeru itu ujian perlu dibina dengan

menggunakan teknik-teknik pengukuran dan penilaian yang betul agar matlamat yang sahih

dan dipercayai dicapai disamping kualiti ujian adalah tinggi.

Tugasan ini adalah dibawah subjek Amalan Pentaksiran Dalam Matematik, kod kursus

MTE 3112. Hasil pembelajaran yang ingin ditekankan dalam tugasan pada kali ini adalah

dengan mengharapkan guru pelatih dapat menerangkan maksud penilaian dan pentaksiran

dalam konteks pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah.

Selain itu, tugasan ini diharap dapat memberikan guru pelatih peluang meneroka

pelbagai alat pentaksiran yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah

rendah, membina jadual spesifikasi ujian bagi sesuatu ujian berasaskan sukatan matematik

sekolah rendah, membina item ujian yang sesuai untuk mentaksir pencapaian pelajar,

mentadbir, serta membuat analisis dan pentafsiran skor ujian.

Tugasan projek ini berobjektifkan untuk mengumpul dan memahami maklumat tentang

makna pengukuran, pengujian, penilaian, ciri-ciri item yang baik, analisis item, kesahan dan

kebolehpercayaan, membina jadual spesifikasi ujian bagi satu ujian matematik sekolah rendah,

menghasilkan satu kertas ujian untuk mengukur pencapaian pelajar di sekolah, serta mentadbir

ujian berkenaan dan melakukan analisis item,menentukan tahap kebolehpercayaan soalan-

soalan yang dihasilkan.


2.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

2.1 Definisi

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan.

Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian sebaiknya

mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen pengetahuan,

kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat bagi memastikan para

pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan dengan sukatan pelajaran atau objektif

pengajaran yang telah disampaikan di dalam kelas. Penggubalan kertas ujian perlu mengikuti

pelbagai proses, termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).

JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan

iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, san pemberatan taburan aras

kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti

berbanding soalan yang hanya disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Selain

itu, penyediaan JSU dapat membantu menghasilkan soalan yang mempunyai kesahan dan

keutuhan.

2.2 Langkah Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian

Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual

Spesifikasi Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:


Rajah 1: Langkah Penyediaan JSU

Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat

yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajaran perlu

dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya. Antara aspek yang

dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk. Pendekatan yang telah diambil

oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepentingan bandingan diantara satu tajuk

dengan tajuk-tajuk lain juga diambil kira. Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat

sejauh mana kompleksiti sesuatu tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masa bagi

sesuatu tajuk tersebut.

Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran ini

dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji. Analisis

objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu diuji.

Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang dibuat oleh

Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas adalah penting

kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan

bilangan soalan ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan inilah JSU dibina.

Lazimnya JSU mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi kandungan yang biasanya

mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi kemahiran yang biasanya

mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah paksi wajaran yang mengandungi

peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.

Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah menentukan

domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur, kita seharusnya

dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk, peringkat atau aras


kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap

kecedasan murid.

Langkah yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan.

Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif

pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah

penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.

Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama,

sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan

sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada

kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira

masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran,

panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.

2.3 Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas ujian

dan pembina item soalan ujian. Antara kepentingan penyediaan JSU adalah seperti dapat

membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik. Selain dapat

mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. JSU akan menjamin kesahan dan

kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari segi pensampelan sukatan pelajaran

dapat dijamin. Pembinaan JSU juga dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari

semasa ke semasawalaupun dibina oleh pembina solan yang berbeza. Soalan yang akan

dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan meliputi keseluruhan

pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian dengan ujian yang

lain.


2.4 Jadual Spesifikasi Ujian Bagi Pelajar Tahun 5 SK Dato’ Idris


3.0 KERTAS SOALAN UJIAN


4.0 LAPORAN SKOR PENCAPAIAN UJIAN

4.1 Laporan Pencapaian Murid 5 Arif SK Dato’ Idris

BIL NAMA SKOR

1 Nasyrah bt Azizan19

2 Nur Aisyah bt Ani18

3 Nurul Ezzah bt Abidin18

4 Danial Aiman bin Mohd Rapidi17

5 Mimi Aslinda bt Abd Halim15

6 Nurin Adibah bt Badrul Hisham15

7 Muhammad Zamzam bin Abdul Rashid14

8 Nur Hidayah bt Suhaiza14

9 Airiel Aziezi bin Abdullah Soni13

10 Nurul Athirah bt Zamzuri13

11 Imanina Farhanah bt Feizal12

12 Muhammad Ieman Adam b Zaini Ambia12

13 Nur Athirah Fathanah bt Rahim12

14 Nur Atiqah Aisyah bt Sabaruddin12

15 Norfarah Hanna bt Aba Zarim11

16 Nur Fatirah binti Mohd Normalah11

17 Nurul Najihah bt Abdul Rahman11

18 Asraf bin Hj Zainal11

19 Ammar Haziq b. Mohd Sanusi10

20 Siti Farhani bt Rosman10

21 Muhamad Firdaus bin Ridzuan Lopos9

22 Nur Aina Amirah bt Ismail9


23 Muhamad Alif Fitri b. Hanizam8

24 Nur Izzati Aqilah bt Nasran8

25 Mohammad Khalish b Marsan7

26 Nur Ain bt Mohd Razali7

27 Muhammad Fajrul Islam bin Nadzri6

Jadual 1: Skor Pencapaian Murid

Rajah 2: Carta Pai Kekerapan Skor Ujian


Rajah 3: Graf Kekerapan Skor Ujian


4.1.1 Min Ujian

Skor Ujian Kekerapan (f) Nilai Tengah (X’) fX’

16 – 20 4 18 72

11 – 15 14 13 182

6 – 10 9 8 72

N = 27 ∑fX’ = 326

Min = ( ∑ fX’ ) ÷ N

= 326 ÷ 27

= 12.07

4.1.2 Median Ujian

Skor Ujian: 6, 7, 7, 8, 8, 9, 9, 10, 10, 11, 11, 11, 11, 12, 12, 12, 12, 13, 13, 14, 14, 15, 15, 17,

18, 18, 19

Median Ujian = 12

4.1.3 Mod Ujian

Skor Ujian: 6, 7, 7, 8, 8, 9, 9, 10, 10, 11, 11, 11, 11, 12, 12, 12, 12, 13, 13, 14, 14, 15, 15, 17,

18, 18, 19

Mod Ujian = 11 dan 12


4.1.4 Sisihan Piawai Ujian

Skor UjianKekerapan

(f)

Nilai Tengah

(X)fX X2 fX2

16 – 20 4 18 72 324 1296

11 – 15 14 13 182 169 2366

6 – 10 9 8 72 64 576

∑f = 27 ∑fX = 326 ∑fX2 = 4238

Sisihan Piawai Ujian, =

=

= 11.18

4.1.4 Pentafsiran Nilai Sisihan Piawai Ujian

Sisihan piawai merupakan ukuran kebolehubahan sebaran skor-skor. Ia merupakan

sejauh mana skor berubah di sekeliling min. Melalui ujian yang telah dijalankan, nilai sisihan

piawai ialah 11.18. Semakin besar nilai sisihan piawai, semakin besar sebaran skor dalam

taburan. Ini bermakna data ujian ini adalah tersebar luas antara satu sama lain (heterogen).


4.1.5 Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

4.1.5.1 Perkaitan antara I.K dan I.D dengan Kesahan dan Kebolehpercayaan Ujian

Dalam bidang penilaian, kesahan dan kebolehpercayaan ujian juga boleh dilihat dari

segi nilai I.D dan I.K.nya seperti yang berikut:

“Kuasa mendiskriminasi sesuatu item ialah satu teknik untuk menunjukkkan keesahan

item itu. Sekiranya seseorang guru yakin dengan keesahan isi ujiannya, maka secara logiknya

dia boleh mengandaikan bahawa skor-skor sesuatu item adalah bersetuju dengan skor-skor

keseluruhan ujian. Sekiranya ujian adalah sah maka sesuatu item yang bersetuju dengan ujian

itu juga adalah juga sah. Sekiranya sesuatu item itu bersetuju dengan ujian, maka lebih ramai

pelajar-pelajar yang berkebolehan tinggi daripada pelajar yang berkebolehan rendah menjawab

item itu dengan betul.” (Abdul Fatah, 1985: 144)

Manakala pakar bahasa dari Barat menyatakan:

“The construction of solid and reliable tests requires consideration of quantitative

information regarding the difficulty and discrimination power of each test exercise or item, that is

proposed for use.” (Davis, B.F., 1953: 97)

Kenyataan-kenyataan di atas sama-sama menunjukkan bahawa I.D dan I.K adalah

berhubungan rapat dengan kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu bahan ujian. Bahan-bahan

ujian yang sudah dianalisis untuk melihat kuasa diskriminasinya, dan didapati baik, bolehlah

digunakan berulang kali oleh guru dan ini sudah pasti dapat menguntungkan masanya; juga ia

dapat memastikan bahawa ujian yang diberinya kepada pelajar adalah sah dan boleh

dipercayai (Azman Wan Chik, 1982:138)

4.1.5.2 Indeks Kesukaran Ujian

Indeks kesukaran digunakan untuk menunjukkan sama ada soalan yang dibina terlalu

sukar, sederhana atau terlalu mudah (Mok, 1995: 129). Formula untuk menghitung nilai indeks

kesukaran adalah seperti berikut:


Indeks kesukaran =

Di mana Bt = Jumlah calon dalam kumpulan tinggi yang menjawab item/soalan dengan betul

Bs = Jumlah calon dalam kumpulan sederhana yang menjawab item/soalan dengan

betul

Br = Jumlah calon dalam kumpulan rendah yang menjawab item/soalan dengan betul

J = Jumlah calon

Setelah nilai indeks kesukaran untuk item/soalan tertentu diperolehi, pentafsiran item/soalan itu

dapat dibuat berdasarkan jadual seperti di bawah:

Indeks Kesukaran (I.K) Pentafsiran Item/Soalan Keputusan

I.K < 0.3 Terlalu sukar Ubahsuai

0.3 < I.K < 0.8 Sederhana Terima

I.K > 0.8 Terlalu Mudah Ubahsuai

Jadual 2: Pentafsiran item/soalan berdasarkan Indeks Kesukaran (Mok, 1995: 129)

Jelasnya daripada jadual di atas, dapat dilihat bahawa jika lebih tinggi nilai indeks kesukaran,

maka ia bermakna lebih senanglah soalan tersebut dan jika nilai indeks kesukaran rendah,

maka lebih sukarlah item atau soalan itu. Jadual berikut memaparkan nilai Indeks Kesukaran

daripada ujian yang dijawab oleh pelajar 5 Arif:


Nombor Soalan Indeks Kesukaran (p)

1 0.85

2 0.74

3 0.93

4 0.48

5 0.44

6 0.41

7 0.81

8 0.81

9 0.85

10 0.70

11 0.85

12 0.19

13 0.78

14 0.22

15 0.74

16 0.44

17 0.37

18 0.44

19 0.63

20 0.22

Jadual 3: Nilai Indeks Kesukaran Ujian bagi Tahun 5 Arif


4.1.5.3 Indeks Diskriminasi Ujian

Indeks Diskriminasi mempunyai kuasa atau fungsi membezakan calon-calon daripada

kumpulan cerdas dengan kumpulan lambat (Mok 1995: 130). Dengan perkataan lain, Indeks

Diskriminasi menunjukkan sama ada tiap-tiap satu soalan atau butiran itu membezakan

pencapaian di antara pelajar-pelajar baik dengan yang lemah dan seterusnya sama ada tiap-

tiap satu soalan atau butiran membezakan pelajar (Azman Wan Chik, 1982: 137)

Tujuan mengadakan penganalisaan soalan untuk mendapatkan indeks diskriminasi ialah

untuk mengetahui sama ada soalan yang dibina itu terlampau susah sehingga pelajar yang baik

juga tidak dapat menjawabnya atau disebaliknya ia terlalu senang sehingga pelajar yang lemah

juga dapat memberi jawapan yang betul.

Formula berikut digunakan untuk mengira nilai indeks diskriminasi:

Indeks Diskriminasi:

Di mana Bt = Jumlah calon dalam kumpulan tinggi menjawab item/soalan dengan betul.

Bs = Jumlah calon dalam kumpulan rendah menjawab item/soalan dengan betul.

J = Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan rendah

Nilai indeks diskriminasi yang diperolehi daripada formula di atas dapat menolong kita

menentukan sama ada item/soalan yang dibina itu bermutu tinggi atau tidak. Jadual berikut

memberi satu kaedah umum untuk membolehkan kita mentafsir soalan yang dikaji.


Indeks Diskriminasi (I.D) Pentafsiran Item/Soalan Keputusan

I.D ≥ 0.4 Diskriminasi positif yang tinggi Amat sesuai diterima

0.2 ≤ I.D < 0.4Diskriminasi positif yang

sederhanaUbahsuai item/soaln

0 ≤ I.D < 0.2Diskriminasi positif yang

rendahTulis item/soalan semula

I.D < 0

Diskriminasi negatif, prestasi

kumpulan rendah lebih baik

daripada kumpulan tinggi

Item/soalan itu buruk dan

harus dibuang

Jadual 4: Pentafsiran item/soalan berdasarkan Indeks Diskriminasi (Mok, 1995: 129)

Jadual berikut memaparkan nilai Indeks Diskriminasi ujian pelajar 5 Arif:

Nombor Soalan Indeks Diskriminasi (d)

1 0.24

2 0.59

3 0

4 0.59

5 0.47

6 0.47

7 0.12

8 0.35

9 0.24

10 0.47

11 0.12


12 0.12

13 0.24

14 0

15 0.35

16 0.35

17 0.59

18 0.47

19 0.59

20 0.24

4.1.5.4 Pengiraan Indeks Kesukaran (p) dan Indeks Diskriminasi (d) dengan Menggunakan MS Excel

Berikut merupakan hasil pengiraan Indeks Kesukaran (p) dan Indeks Diskriminasi (d)

menggunakan MS Excel:


4.1.5.5 Pentafsiran dan Penganalisaan I.D (p) dan I.K (d) untuk Ujian bagi Tahun 5 Arif

Soalan I.K

(p)

Pentafsiran Cadangan I.D

(d)

Pentafsiran Cadangan Analisa

1 0.85

Terlalu

mudah

Ubahsuai

0.24

Diskriminasi

positif yang

sederhana

Ubahsuai Mudah tapi

boleh

diterima

2 0.74

Sederhana Terima

0.59

Diskriminasi

positif yang

tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik

3 0.93

Terlalu

mudah

Ubahsuai

0

Diskriminasi

positif yang

rendah

Tulis

soalan

semula

Soalan yang

lemah

4 0.48

Sederhana Terima

0.59

Diskriminasi

positif yang

tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik

5 0.44

Sederhana Terima

0.47

Diskriminasi

positif yang

tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik

6 0.41

Sederhana Terima

0.47

Diskriminasi

positif yang

tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik

7 0.81

Terlalu

mudah

Ubahsuai

0.12

Diskriminasi

positif yang

rendah

Tulis

soalan

semula

Mudah dan

tak dapat

membezakan

8 0.81

Terlalu

mudah

Ubahsuai

0.35

Diskriminasi

positif yang

sederhana

Ubahsuai Mudah tapi

boleh

diterima

9 0.85 Terlalu Ubahsuai 0.24 Diskriminasi Ubahsuai Mudah tapi


mudah positif yang

sederhana

boleh

diterima

10 0.70

Sederhana Terima

0.47

Diskriminasi

positif yang

tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik

11 0.85

Terlalu

mudah

Ubahsuai

0.12

Diskriminasi

positif yang

rendah

Tulis

soalan

semula

Mudah dan

tak dapat

membezakan

12 0.19

Terlalu

sukar

Ubahsuai

0.12

Diskriminasi

positif yang

rendah

Tulis

soalan

semula

Sukar dan

tak dapat

membezakan

13 0.78

Sederhana Terima

0.24

Diskriminasi

positif yang

sederhana

Ubahsuai Boleh

diterima

14 0.22

Terlalu

sukar

Ubahsuai

0

Diskriminasi

positif yang

rendah

Tulis

soalan

semula

Soalan yang

lemah

15 0.74

Sederhana Terima

0.35

Diskriminasi

positif yang

sederhana

Ubahsuai Boleh

diterima

16 0.44

Sederhana Terima

0.35

Diskriminasi

positif yang

sederhana

Ubahsuai Boleh

diterima

17 0.37

Sederhana Terima

0.59

Diskriminasi

positif yang

tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik

18 0.44

Sederhana Terima

0.47

Diskriminasi

positif yang

tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik


19 0.63

Sederhana Terima

0.59

Diskriminasi

positif yang

tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik

20 0.22

Terlalu

sukar

Ubahsuai

0.24

Diskriminasi

positif yang

sederhana

Ubahsuai Sukar tapi

boleh

diterima

Jadual 5:Penganalisaan dan Pentafsiran Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi untuk Ujian Matematik Tahun 5 Arif

Pada keseluruhannya, keputusan analisis yang diperolehi agak menggalakkan.

Keputusan analisis menunjukkan 8 daripada 10 soalan yang dibina mencapai tahap baik iaitu

nilai p nya sederhana dan nilai d masing-masing mencapai nilai diskriminasi positif yang tinggi.

Soalan-soalan yang berkualiti tinggi ini ialah soalan 2, 4, 5, 6, 10, 17, 18, 19. Ini bererti soalan-

soalan ini dapat membezakan kemampuan kumpulan cerdas dengan kumpulan lemah dengan

jelasnya.

Bagi sesebuah ujian, soalan yang boleh dijawab dengan betul oleh semua pelajar atau

soalan yang tidak boleh dijawab oleh semua pelajar merupakan soalan yang lemah (Abdul

Fatah, 1985: 144). Soalan-soalan sedemikian akan menyebabkan semua pelajar mendapat

kosong atau markah penuh. Keadaan ini berlaku pada soalan 3 dan soalan 14. Hampir semua

pelajar dari semua kumpulan dapat menjawab soalan 3 iaitu nilai p mencapai 0.93. Ujian

sedemikian tidak menunjukkan sebarang perbezaan antara pelajar, ini dibuktikan dengan nilai d

mencapai 0. Bagi soalan 14 pula hampir semua pelajar dari semua kumpulan tidak dapat

menjawabnya iaitu nilai k mencapai 0.22. Nilai d pula mencapai 0. Dengan itu, soalan-soalan ini

merupakan soalan lemah yang harus ditulis semula kerana ia langsung tidak dapat

membezakan kumpulan cerdas daripada kumpulan lemah.

Keadaan yang hampir sama berlaku pada soalan 7 di mana 80% daripada 27 orang

pelajar (p=0.81) dapat menjawabnya dan nilai d hanya mencapai 0.12. Soalan 12 juga

mengalami keadaan yang sama di mana hanya 20% (p=0.19) tidak dapat menjawabnya. Nilai d

juga hanya mencapai 0.12. Satu soalan di mana setiap orang mendapat markah penuh atau

hampir mendapat markah penuh adalah satu soalan yang sangat senang. Pelajar-pelajar telah

dihalang dari menunjukkan pencapaian sebenar mereka. Soalan lain yang serupa seperti ini

ialah soalan 11.


Kadangkala, dalam sesuatu ujian, adalah wajar jika sesetengah soalan yang mudah

diguna untuk memberi peluang kejayaan kepada pelajar yang lemah; juga soalan-soalan yang

susah boleh diberi untuk mencabar pelajar-pelajar yang berkebolehan tinggi. Soalan 1 (p=0.85)

dan soalan 20 (p=0.22) yang berada di tahap agak mudah dan agak sukar diberikan tetapi oleh

kerana nilai d masing-masing mencapai 0.24 yang bererti nilai diskriminasi positif yang

sederhana. Ini bermakna soalan ini walaupun susah dan senang tetapi tidaklah lemah, jadi ia

masih boleh diterima. Begitu juga hal yang sama pada soalan 8 dan 9.

Bagi soalan-soalan seperti soalan 13 (p=0.78), 15 (p=0.74) dan 16 (p=0.44) di mana

nilai d masing-masing mencapai 0.24 (soalan 13) dan 0.35 (soalan 15 dan 16), ini bereti

diskriminasinya sederhana dan kesukarannya agak tinggi. Walau bagaimanapun, kita boleh

menyimpulkan bahawa soalan tersebut tidak lemah, tetapi Cuma agak sukar sahaja.

Bagi 20 soalan yang dikaji ini, tiada satu soalan yang mendiskriminasi secara negatif.

Sesuatu soalan jika mendiskriminasi secara negatif, ini bermakna ia tidak bersetuju dengan

ujian tersebut. ada sesuatu yang tidak kena mengenai soalan tersebut (Abdul Fatah, 1985:

145). Sekiranya sesuatu soalan itu sukar dan tidak boleh dijawab dengan betul oleh sebahagian

besar pelajar-pelajar dari kumpulan di atas, maka sudah tentu ramai lagi pelajar-pelajar dari

golongan bawah tidak boleh menjawab soalan tersebut dengan betul.

4.1.5.6 Soalan-soalan yang Telah Diubah


3. Berapakah jumlah wang RM 4 059.49, RM 187.89, dan RM 5 082.92

A. RM 9 330.30B. RM 9 033.30C. RM 9 003.33D. RM 9 303.30

7. Berapakah yang tinggal jika daripada RM 15 505 dikurangkan sebanyak RM 6 719.05 dan RM 998.95?

A. RM 7 786.85B. RM 7 786.90C. RM 7 787.85D. RM 7 787.90

11. Di dalam sebuah dompet terdapat wang sebanyak RM 592.05. Kirakan jumlah wang yang ada jika terdapat 37 dompet yang sama.

A. RM 19 806.75B. RM 19 808.65C. RM 21 905.85D. RM 21 906.75

12. Rajah dibawah menunjukkan sekeping kad.

RM 6 392.40 x K = RM 51 139.20

Tentukan nilai bagi K yang paling sesuai bagi kiraan tersebut.

A. 6B. 7C. 8D. 9

14. RM 24 120 ÷ 42 =


A. RM 574.28B. RM 575.38C. RM 575.30D. RM 579.29

4.2 Laporan Pencapaian Murid 5 Bestari SK Dato’ Idris

4.2.1 Maklumat Hasil Keputusan Ujian terhadap 22 orang murid 5 Bestari

Saya telah menjalankan ujian matematik mengenai topik iaitu Wang bagi tahun 5 yang

melibatkan bidang pembelajaran iaitu Wang hingga RM 100 000. Ujian yang telah dilakukan 19

Ogos 2013 terhadap 22 orang murid. Maklumat keputusan ujian adalah seperti berikut:

Bil Nama murid Jumlah skor daripada 20 soalan

1 Nur Alya Amalina Binti Abdul Ghaffar 11

2 Zul Shaqir Aiman Bin Zulkifli 11

3 Muhammad Haiqimi Bin Ahmad Omar 11

4 Muhammad Haziq Bin Ismail 10

5 Nabil Bin Marzikmar 10


6 Elly Nur Najwa Binti Mohd Ali 10

7 Muhammad Danish Aqil Bin Norazli 9

8 Siti Nor Lyana Binti Ramli 8

9 Muhammad Haziq Bin Kamarulzaman 8

10 Muhammad Firdaus Bin Mohd Khairul Faizal 8

12 Puteri Balqis Binti Juhari 8

13 Muhammad Haizimi Bin Ahmad Omar 8

14 Faizuddin Bin Azhar 7

15 Arif Bin Roszaidi 6

16 Iqmal Hakim Bin Azman 6

17 Izzah Binti Arifin 6

18 Muhammad Haikal Hafizi Bin Fazul 5

19 Aniq Syahmi Bin Azli 5

Bil Nama murid Jumlah skor daripada 20 soalan

20 Muhammad Amirul Syazwan Bin Ismail 5

21 Nur Khairunnisa Binti Abidy 4

22 Raja Amir Azhar Raja Zaimi 4

23 Siti Nur Atika Binti Musa 4

Perkara yang boleh saya dapati iaitu jumlah skor tertinggi iaitu Nur Alya Amalina, Zul Shaqir

Aiman dan Muhammad Haiqimi manakala jumlah skor terendah ialah Nur Khairunnisa, Raja

Amir Azhar dan Siti Nur Atika.

4.2.2 Pengiraan Statistik Min, Median, Mod Dan Sisihan Piawai. i Pengiraan Mod.


Mod adalah skor yang mempunyai kekerapan yang paling tinggi. Susunan data bagi

jumlah skor ialah:

4, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 10, 10, 10, 11, 11, 11

Maka taburan kekerapan bagi jumlah skor telah dimasukkan ke dalam bentuk jadual 1 iaitu:

Jumlah Skor Kekerapan, f

4 3

5 3

6 3

7 1

8 5

9 1

10 3

11 3

Rajah 1

Kesimpulannya, taburan jumlah skor ini mempunyai satu mod (unimod) sahaja.

Nilai mod ialah 8.

ii Pengiraan Median.

Median ialah skor tengah apabila jumlah bilangan skor adalah ganjil atau nilai

purata dua skor di tengah-tengah taburan jika jumlah bilangan skor adalah genap.

Jumlah murid yang terdiri daripada 22 orang telah menyebabkan nilai purata dua

skor tengah-tengah taburan dipilih iaitu:

4, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 10, 10, 10, 11, 11, 11

Maka median =

= 8


Kesimpulannya, median bagi 22 orang ialah 8.

iii Pengiraan Min

Min digunakan secara luas kerana mengambil kira semua skor dalam taburan

dan sangat jitu. Min digunakan bagi mengira nilai purata skor dalam keputusan ujian

22 orang murid kelas 5 Bestari.

Min, =

=

= 7.45

iv Pengiraan Sisihan Piawai,

Sisihan piawai dapat membantu dalam mengetahui tentang berapa jauh skor-

skor tersebut tersebar. Bagi 22 orang murid 5 Bestari, kiraan sisihan piawai bagi satu

set yang tidak terkumpul adalah seperti berikut:

Jumlah Skor (X) Kekerapan, f fx f

4 3 4x3 = 12 = 16 3x16 = 48


5 3 5x3 = 15 = 25 3x25 = 75

6 3 6x3 = 18 = 36 3x36 = 108

7 1 7x1= 7 = 49 1x49 = 49

8 5 8x5 = 40 = 64 5x64 = 320

9 1 9x1 = 9 =81 1x81 = 81

10 3 10x3 = 30 = 100 3x100 = 300

11 3 11x3 = 33 = 121 3x121 = 363

N = 22 = 164 = 1344

Dengan menggunakan formula, =

=

= 2.34961

Sisihan Piawai bagi ialah 2.34961, di mana ini kurang daripada 10. Nilai kecil ini

menunjukkan bahawa kebanyakan skor adalah berhampiran dengan min 7.45. ini

bermaksud bahawa data taburan bercorak homogen dan skor-skor tidak tersebar

luas.


v Graf Kekerapan melawan jumlah skor bagi 22 orang murid 5 Bestari

Jumlah Skor Kekerapan, f

4 3

5 3

6 3

7 1

8 5

9 1

10 3

11 3


4.2.3 Laporan Analisis Item

4.2.3.1 Indeks kesukaran

Indeks kesukaran digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang dibina

terlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah. Berdasarkan soalan yang telah diuji kepada

22 orang murid. Keputusan indeks kesukaran menggunakan MS Excel adalah seperti

berikut:

Nombor

soalan

Indeks Kesukaran Pentafsiran item/ soalan Keputusan

1 0.818181818 Terlalu mudah Ubahsuai

2 0.590909091 Sederhana Terima

3 0.863636364 Terlalu mudah Ubahsuai

4 0.090909091 Terlalu sukar Ubahsuai











Nombor Indeks Kesukaran Pentafsiran item/ soalan Keputusan


soalan







Soalan 4, 8, 14, 15, 16, 17, 18, 19 dan 20 merupakan soalan yang terlalu sukar

bagi kebanyakkan murid 5 Bestari dan perlu diubahsuai manakala soalan 1 dan 3 adalah

terlalu mudah dijawab dan perlu diubahsuai. Soalan 2, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 dan 13 adalah

sederhana dan item/soalan diterima bagi diuji kepada 22 orang murid 5 Bestari.

4.2.3.2 Indeks Diskriminasi

Indeks diskriminasi mempunyai kuasa atau fungsi membezakan calon-calon

daripada kumpulan cerdas dengan kumpulan lambat. Ini bagi mengetahui sama ada

soalan yang dibina itu terlampau susah sehingga pelajar yang baik tidak dapat

menjawabnya atau sebaliknyaia terlalu senang sehingga pelajar yang lemah juga dapat

memberikan jawapan yang betul.

Nombor

soalan

Indeks

Diskriminasi

Pentafsiran item/ soalan Keputusan

1 0.166666667 Diskriminasi positif yang

rendah

Tulis item/soalan

semula


2 0.666666667 Diskriminasi positif yang tinggi Amat sesuai diterima

Nombor

soalan

Indeks

Diskriminasi



sederhana

Ubahsuai item/soalan

4 0 Diskriminasi positif yang

rendah

Tulis item/soalan

semula


rendah

Tulis item/soalan

semula




sederhana



rendah

Tulis item/soalan

semula


sederhana


11 0.666666667Diskriminasi positif yang tinggi

Amat sesuai diterima



sederhana



rendah

Tulis item/soalan

semula



Nombor

soalan

Indeks

Diskriminasi



rendah

Tulis item/soalan

semula


rendah

Tulis item/soalan

semula


19 -0.333333333 Diskriminasi negatif, prestasi

Kumpulan rendah lebih baik

daripada kumpulan tinggi

Item soalan Buruk dan

perlu dibuang


rendah

Tulis item/ soalan

semula

Soalan 2, 6, 7, 11, 12, 15 dan 18 mempunyai diskriminasi yang tinggi dan amat

sesuai diterima manakala soalan 19 memiliki diskriminasi negatif dan perlu dibuang.

Soalan 3, 8 dan 10 mempunyai diskriminasi positif sederhana dan perlu diubahsuai

item/soalan. Diskriminasi positif rendah ada pada soalan 1, 4, 5, 9, 14, 16, 17 dan 20 dan

perlu tulis item/soalan semula.

4.2.3.3 Pengiraan Indeks Kesukaran (p) dan Indeks Diskriminasi (d) dengan Menggunakan MS Excel

Berikut merupakan hasil pengiraan Indeks Kesukaran (p) dan Indeks Diskriminasi

(d) menggunakan MS Excel:


4.2.3.3 Penganalisaan dan Pentaksiran I.D dan I.K bagi 20 soalan.

Soalan I.K Pentafsiran Cadangan I.D Pentafsiran Cadangan Analisa

1 0.82 Terlalu

mudah

Ubahsuai 0.17 Diskriminasi positif

yang rendah

Tulis

item/soalan

semula

Soalan

yang

lemah

2 0.59 Sederhana Terima 0.67 Diskriminasi positif

yang tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik

3 0.86 Terlalu

mudah


yang sederhana

Ubahsuai

item/soalan

Mudah tapi

boleh

diterima

4 0.09 Terlalu

sukar

Ubahsuai 0 Diskriminasi positif

yang rendah

Tulis

item/soalan

semula

Soalan

yang

lemah


yang rendah

Tulis

item/soalan

semula

Sederhana

dan tak

dapat

bezakan


yang tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik


yang tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik

8 0.27 Terlalu

sukar


yang sederhana

Ubahsuai

item/soalan

Boleh

diterima.




yang rendah

Tulis

item/soalan

semula

Sederhana

dan tak

dapat

bezakan


yang sederhana

Ubahsuai

item/soalan

Boleh

diterima


yang tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik


yang tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik


yang sederhana

Ubahsuai

item/soalan

Boleh

diterima

14 0.18 Terlalu

sukar


yang rendah

Tulis

item/soalan

semula

Soalan

yang

lemah

15 0.27 Terlalu

sukar


yang tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik

16 0.14 Terlalu

sukar


yang rendah

Tulis

item/soalan

semula

Soalan

yang

lemah

17 0.18 Terlalu

sukar


yang rendah

Tulis

item/soalan

semula

Soalan

yang

lemah



18 0.18 Terlalu

sukar


yang tinggi

Amat

sesuai

diterima

Baik

19 0.23 Terlalu

sukar

Ubahsuai -0.33 Diskriminasi negatif,

prestasi Kumpulan

rendah lebih baik

daripada kumpulan

tinggi

Item

soalan

buruk dan

perlu

dibuang

Soalan

dibuang.

20 0.18 Terlalu

sukar


yang rendah

Tulis item/

soalan

semula

Soalan

yang

lemah

Pada keseluruhannya keputusan analisis yang diperolehi menunjukkan 7 daripada 20

soalan yang dibina mencapai tahap baik iaitu mempunyai nilai diskriminasi positif yang tinggi.

Soalan-soalan 2, 6, 7, 11, 12, 15 dan 18 adalah soalan yang dapat membantu membezakan

kumpulan cerdas dengan kumpulan lemah dengan jelasnya.

Bagi sesebuah ujian, soalan/item yang dijawab dengan betul oleh semua pelajar atau

soalan yang tidak boleh dijawab oleh pelajar merupakan soalan yang lemah. Soalan-soalan ini

menyebabkan semua murid dapat kosong atau markah penuh. Keadaan ini berlaku pada

soalan 1, 4, 14, 16, 17, dan 20. Soalan 1 menunjukkan di mana hampir semua murid dapat

menjawabnya iaitu I.K mencapai 0.82. Ujian tersebut tidak menunjukkkan sebarang perbezaan

antara murid, ini dibuktikan dengan nilai dikriminasi yang menghampiri nilai 0.17. Dengan ini,

soalan ini merupakan soalan lemah yang ditulis semula kerana tidak dapat membezakan

kumpulan cerdas daripada kumpulan lemah.

Keadaan yang hampir berlaku pada Soalan 4, 14, 16, 17, dan 20 memiliki I.K mencapai

yang kurang daripada 0.3 di mana segelintir murid sukar untuk menjawab soalan tersebut

kerana memiliki pentaksiran soalan yang terlalu sukar. Murid-murid telah dihalang untuk

menunjukkan pencapaian mereka.


Kadangkala, dalam sesuatu ujian adalah wajar jika sesetengah soalan yang mudah

digunakan bagi memberikan peluang kejayaan pada murid lemah serta soalan yang susah

diberikan kepada murid berkebolehan tinggi. Soalan 3, 8, 10 dan 13 boleh membantu murid

lemah bagi menjawab soalan tersebut. Walau bagaimanapun, kita boleh menyimpulkan

bahawa soalan tersebut tidaklah lemah, tetapi Cuma agak sukar dan sederhana sahaja.

Bagi soalan 19, ini menunjukkan soalan yang mendskriminasi secara negatif. Ini

bermakna ada sesuatu yang tidak kena mengenai soalan ini. Jika soalan ini sukar dan tidak

boleh dijawab dengan betul oleh sebahagian besar murid 5 Bestari, maka sudah tentu ramai

murid golongan bawah tidak boleh menjawab soalan tersebut dengan betul. Soalan ini perlu

dibuang.

Kesimpulannya, tujuh soalan memiliki diskriminasi yang tinggi, empat soalan

mempunyai diskriminasi yang sederhana, lapan soalan terdiri daripada diskriminasi yang

rendah serta satu soalan mempunyai diskriminasi yang negatif.


4.2.3.4 Soalan yang perlu ditulis semula

i) Soalan 1

Dua puluh lima ribu tiga ratus enam ringgit empat puluh sembilan sen ditulis

sebagai:

A. RM 25 36.49B. RM 25 306.49C. RM 25 360.49D. RM 25 630.49

ii) Soalan 4

RM 28 000 - RM24 000 = keping RM 50

A. 40B. 80C. 90D. 100

iii) Soalan 5

Jadual di bawah menunjukkan bilangan nilai wang kertas dan syiling.

Wang 80 keping

RM 100

40 keping

RM 50

8 keping

RM 1

9 keping

20 sen

Jumlah RM 8 000 RM2 000 RM 8 RM 1.80

Hitung jumlah wang tersebut?

A. RM 10 009.80B. RM 11 081.80C. RM 13 801.80 D. RM 18 001.80

iv) Soalan 9

Berapakah baki jika sebuah kereta Myvi berharga RM 59 985 ditolak dengan

RM 37 499.50?

A. RM 22 485.50B. RM 22 596.50C. RM 96 384.50D. RM 97 484.50


v) Soalan 14

RM 24 120 ÷ 42 =

E. RM 574.30F. RM 475.40G. RM 535.60H. RM 679.20

vi) Soalan 16Pilih jawapan yang paling sesuai bagi RM 276 ÷ 6 =

A. RM 46B. RM 100C. RM 24D. RM 32

vii) Soalan 17 (RM 1 374x12) – (RM 4 613 + RM 8 446) =

A. RM 3 429B. RM 2 111C. RM 7 068D. RM 11 681

viii) Soalan 20RM 8 380 + (4 x RM 1676) =

A. RM 6 704B. RM 7 961C. RM 8 799D. RM 10 056

ix) Soalan 19 ( Item yang diganti apabila soalan lama dibuang)RM 22 460 ÷ 25 =

A. RM 8 98.40B. RM 9 66.00C. RM 7 79.50D. RM 2 34.55


5.0 RUMUSAN

Semasa guru mengulang kaji ujian, contohnya ujian kemajuan di dalam kelas, jika

terdapat pelajar yang memberi komen bahawa sesuatu soalan itu tidak jelas atau amat sukar,

maka guru berkenaan haruslah membuat semakan dengan menggunakan indeks kesukaran

dan indeks diskriminasi untuk membuktikan sama ada komen itu berasas atau tidak. Walaupun

usaha untuk menentukan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi mengambil masa yang

banyak, tetapi ia amat penting untuk seorang guru membaiki kualiti ujiannya pada masa akan

datang.

Usaha menganalisis dan mentafsirkan item/soalan walaupun memakan masa, tetapi ia

amat perlu dijalankan kerana dapatannya akan memberi manfaat yang tidak terhingga khasnya

kepada penyedia soalan, amnya kepada pelajar. Perolehan indeks kesukaran dan indeks

diskriminasi bukan sahaja dapat meningkatkan mutu dan kualiti ujian dari segi keberkesanan,

tetapi yang pentingnya ia menguatkan lagi kesahan serta kebolehpercayaan sesuatu ujian dan

pencapaian pelajar yang sebenar dapat diketahui.


LAMPIRAN


RUJUKAN

Abdul Fatah Abdul Malek. (1985). Pengukuran Pendidikan – Satu Pengenalan. Kuala Lumpur:

Nurin Enterprise.

Azman Wan Chik. (1982). Ujian Bahasa Malaysia: Panduan dan Teknik. Kuala Lumpur: Utusan

Publications & Distributor Sdn Bhd.

Azman Wan Chik. (1987). Isu-isu Dalam Pengukuran dan Penilain Bahasa Malaysia. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Davis, B.F. (1953) “Item Analysis in Relation to Educational and Psychological Testing”.

Psychological Bulletin 49.

Mok Soon Sang. (1995). Asas Pendidikan 3 – Penilaian dalam Proses Pendidikan. Kuala

Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.


KANDUNGAN

1.0 PENGENALAN........................................................................................................................1

2.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)......................................................................................2

2.1 Definisi.............................................................................................................................................2

2.2 Langkah Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian...........................................................................2

2.3 Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)..............................................................................4

2.4 Jadual Spesifikasi Ujian Bagi Pelajar Tahun 5 SK Dato’ Idris..................................................5

3.0 KERTAS SOALAN UJIAN.......................................................................................................6

4.0 LAPORAN SKOR PENCAPAIAN UJIAN.................................................................................7

4.1 Laporan Pencapaian Murid 5 Arif SK Dato’ Idris.......................................................................7

4.1.1 Min Ujian................................................................................................................................10

4.1.2 Median Ujian..........................................................................................................................10

4.1.3 Mod Ujian...............................................................................................................................10

4.1.4 Sisihan Piawai Ujian.............................................................................................................11

4.1.4 Pentafsiran Nilai Sisihan Piawai Ujian................................................................................11

4.1.5 Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi.......................................................................12

4.2 Laporan Pencapaian Murid 5 Bestari SK Dato’ Idris..........................................................24

4.2.1 Maklumat Hasil Keputusan Ujian terhadap 22 orang murid 5 Bestari...........................24

4.2.2 Pengiraan Statistik Min, Median, Mod Dan Sisihan Piawai.............................................25

4.2.3 Laporan Analisis Item...........................................................................................................29

5.0 RUMUSAN.............................................................................................................................39

LAMPIRAN..................................................................................................................................40

RUJUKAN....................................................................................................................................41

full assignment (autosaved) 1

Documents