edu3083 asas kepimpinan

8/10/2019 Edu3083 Asas Kepimpinan

1/6

1

1.0 Kajian Kes Guru Cemerlang

Dalam dunia pendidikan, istilah guru pakar merujuk kepada usaha yang dilakukan

oleh KPM untuk mengiktiraf guru yang mempunyai kemahiran, kepakaran dancemerlang dalam mata pelajaran atau bidang pengkhususan masing-masing. Guru

pakar ini juga dikenali sebagai Guru Cemerlang (GC). Guru Cemerlang ini

merupakan bintang yang menyerlah dalam bidangnya. Mereka menggunakan

pengalaman mereka secara holistik berbanding dengan guru-guru biasa yang lain.

Guru cemerlang ini menjadi role modelkepada guru lain. Apabila seseorang guru itu

menjadi guru cemerlang, guru tersebut berpeluang untuk naik pangkat ke gred yang

lebih tinggi Khas Untuk Penyandang (KUP) secara laluan laju (fast track).

Sehubungan dengan itu, untuk tugasan kursus EDU3083 Asas Kepimpinan Dan

Perkembangan Profesional Guru, kami berpeluang menganalisis tentang

perkembangan kerjaya seorang guru cemerlang di salah sebuah sekolah.

Bagi menganalisis perkembangan tersebut, saya bersama tiga orang rakan

iaitu Christina Sandang Anak Duak, Frinday Bin Merika, Jirah Barati dan Jocylyn

Justine telah menjalankan temu bual bersama satu-satunya guru cemerlang dalam

bidang Sains Sukan di negeri Sabah ini. Walaupun beliau kini bergelar pensyarah di

salah sebuah Institut Pendidikan Guru, namun beliau masih memegang jawatanmahupun gelaran sebagai Guru Cemerlang Sains Sukan. Dilahirkan pada 13 Mac

1976 dan berasal dari Tawau, beliau merupakan lulusan Universiti Kebangsaan

Malaysia dalam bidang Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Jasmani. Berkhidmat

semenjak tahun 1999 di Sekolah Menengah Kebangsaan Tawau, beliau telah

mengajar subjek Pendidikan Jasmani dan juga Sains Sukan. Beliau yang

dimaksudkan ialah Encik Dzulfikar Awang Anak.

Tahun 2008 merupakan tahun bertuah apabila permohonan beliau untuk

menjadi guru cemerlang disahkan dan diiktiraf. Kini, beliau bergelar Guru Cemerlang

Sains Sukan DG44. Sepanjang beliau bergelar guru, beliau telah berkembang

bermula daripada seorang guru novis kepada seorang guru cekap dan kemudiannya

menjadi seorang guru cemerlang. Perkembangan ini selaras dengan teori Trotter

(1986) yang mengatakan bahawa perkembangan seorang guru adalah daripada

seorang guru cekap sehingga menjadi guru cemerlang atau dikategorikan sebagai

guru yang mahir.

Melalui temu bual yang telah dijalankan, tiga aspek utama yang sangat

ditekankan oleh beliau sepanjang kerjayanya untuk menjadi guru cemerlang adalah :


2/6

2

Rajah 7 : Aspek penting Untuk Menjadi Guru Cemerlang

Ketiga-tiga aspek dalam rajah ini sangat penting kerana aspek ini saling

memerlukan antara satu sama lain dan semua aspek ini telah menjadi pegangan

beliau untuk mengecapi kejayaan seperti yang kita dapat lihat sekarang. Apabila

memikul tanggungjawab sebagai pendidik, kita seharusnya sentiasa berusaha

meningkatkan diri dengan kemahiran dalam bidang yang diceburi. Kita perlu sentiasa

memikirkan jalan penyelesaian terhadap masalah yang timbul. Dalam erti kata lain,

penyelidikan mahupun pembaharuan perlu dibuat kerana hasil kerja tersebut akan

menambahkan ilmu pengetahuan kita di samping mampu memperbaiki amalan

kendiri kita sebagai seorang guru.

Begitu juga dengan aspek hubungan dan interaksi bersama orang yang

berada di sekeliling kita. Hubungan yang baik haruslah dijaga khususnya apabila

berada di sekolah. Hubungan baik dengan pihak sekolah mampu mempengaruhi

peluang kita untuk terus maju ke hadapan. Apabila kita memerlukan bantuan,

mereka dengan rela hati akan membantu kita. Hubungan yang tidak baik

menyebabkan diri kita sukar untuk bergaul atau mendekati sesebuah organisasi.

Tambahan lagi, interaksi yang tidak berkesan menjejaskan sesuatu perkara itu untuk

disampaikan dengan lebih baik dan menyukarkan kita untuk memperoleh maklumat.

Melalui aspek pencapaian pula, guru cemerlang hendaklah memastikan

setiap pencapaian pelajarnya menunjukkan peningkatan. Pencapaian tersebut

bergantung dengan bidang yang kita mahir. Penting juga bagi seorang guru untuk

mengesan sesuatu pencapaian muridnya. Hal ini selaras dengan kenyataan Syed

Ismail dan Ahmad Subki (2010) bahawa guru yang mahir juga harus berupaya

mengesan pencapaian atau kelemahan seseorang murid. Sebagai contoh, guru yang

telah ditemu bual memberitahu bahawa peningkatan tahap pencapaian pelajarnya

adalah meningkat dari tahun ke tahun dalam subjek yang diajarnya. Selain itu, beliau

juga menunjukkan pencapaian apabila pelajarnya mampu mengurus dan

mengendalikan sukan sekolah tanpa bantuan guru.

Hasil

Kerja

Hubungan

dan

Interaksi

Pencapaian


3/6

3

Seterusnya, guru cemerlang yang telah ditemu bual mendapati pelajar di

kelas berasa bosan dengan sesi pembelajaran (chalk and talk). Kebosanan murid

dapat dilihat dari segi reaksi muka dan hasil pembelajaran pada sesi pengajaran dan

pembelajaran tersebut. Dengan itu, beliau cuba memikirkan satu kaedah atau teknik

untuk membantu dan meningkatkan motivasi murid. Johnson (1972) ada

menyatakan bahawa profesionalisme keguruan adalah kualiti pekerjaan atau sifat

yang ada dalam kecekapan dan kemahiran untuk mengajar.

Rajah 8 : Inovasi Guru Cemerlang

Terdapat tiga jenis inovasi yang telah beliau lakukan seperti yang terdapat

dalam Rajah 8. Beliau menyediakan permainan agar murid mempunyai masa untuk

bermain sambil belajar menggunakan peralatan permainan tersebut. Oleh itu, murid

tidaklah bosan mahupun tertekan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

berlangsung. Peralatan tersebut bukan sahaja untuk tujuan bermain, tetapi turut

berfungsi untuk meningkatkan minat dalam akademik. Teknik ini merupakan inovasi

beliau untuk pengajaran pengekodan. Bagi melaksanakan pengajaran pengekodan,

seseorang guru itu perlu lebih mahir daripada murid tentang sesuatu topik itu.

Selain itu, beliau juga telah melaksanakan satu sistem periodisasi dalam

sukan khususnya kepada atlet sekolah. Seperti yang kita ketahui, sistem latihan

memang dilakukan oleh mana-mana organisasi di sekolah menjelang sesuatu

kejohanan, namun beliau mengambil inisiatif dengan melakukan latihan secara

konsisten dalam tempoh setahun. Setiap tahun, beliau akan memastikan pelajar

yang menjadi atlet akan menjalani latihan mengikut masa atau period yang telah

beliau tetapkan. Di sekolah lain, guru hanya melatih atlet sekolah tiga kali seminggu

sebelum sesuatu kejohanan. Selepas kejohanan tamat berkemungkinan tiada lagi

latihan yang konsisten dilaksanakan seperti sebelumnya. Justeru, guru cemerlang

yang ditemu bual ini menunjukkan bahawa beliau merupakan seorang yang

bertanggungjawab dan bersungguh-sungguh kerana sanggup melatih atlet dari masa

ke masa dan dari tahun ke tahun tanpa henti. Buktinya, Sekolah Menengah

Pengurusan

Sukan SekolahSistem Periodisasi

Teknik PengajaranPengekodan


4/6

4

Kebangsaan Tawau direkodkan menjadi johan keseluruhan selama 10 tahun bagi

kejohanan olahraga di daerah Tawau.

Selain itu, beliau turut membuat satu lagi inovasi iaitu dari segi pengurusan

sukan dalam sukan sekolah. Dalam pengurusan sukan ini, guru sekolah hanyaterlibat sebagai pembimbing sahaja. Beliau hanya meminta pelajar sekolah yang

menguruskan serta mengendalikan semua aspek dalam sukan sekolah sama ada

sebelum, semasa dan selepas sukan tersebut. Mungkin kita biasa mendengar guru

dan pelajar bekerjasama dalam sesuatu program serta aktiviti yang dilaksanakan

tetapi beliau telah berjaya mencipta satu inovasi dalam pengurusan sukan seperti ini.

Keberkesanan ketiga-tiga inovasi yang telah dilaksanakan ini dapat disokong

dengan keputusan bagi subjek Sains Sukan Sijil Pelajaran Malaysia dan Sijil Tinggi

Pelajaran Malaysia Sekolah Menengah Kebangsaan Tawau yang meningkat dari

tahun ke tahun.

Berdasarkan kejayaan beliau, kita dapat melihat perkembangan beliau yang

bermula daripada seorang guru biasa sehinggalah menjadi guru cemerlang. Sebagai

seorang guru cemerlang, ciri-ciri yang berikut adalah amat penting iaitu :

1. Peribadi

2. Pengetahuan dan kemahiran3. Hasil kerja

4. Komunikasi dan interaksi

5. Potensi diri

Jika dilihat dari segi potensi, beliau seorang guru yang mempunyai sahsiah

terpuji, berketerampilan, peka dan prihatin terhadap keperluan pelajar serta

berpegang teguh kepada etika perguruan mahupun etika perkhidmatan awam.

Manakala, dari segi pengetahuan dan kemahiran, beliau sangat menguasai

dan menghayati kandungan mata pelajaran serta bidang pengkhususan dan

kepakaran beliau. Beliau juga bijak mengurus masa serta mampu mengenal pasti

keperluan dan masalah pembelajaran murid dan menyediakan tindakan susulan.

Pada masa yang sama, hasil kerja beliau dilihat berupaya meningkatkan hasil

pembelajaran ke arah membangunkan potensi murid selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Sufean (1995) menyatakan bahawa profesionalisme

keguruan merujuk kepada sifat yang ada dalam diri seseorang guru untuk mencapai

keberkesanan, produktiviti, akauntabiliti, kecekapan dan kemahiran untuk mengajar.


5/6

5

Dalam hal ini, di samping memiliki kemahiran komunikasi yang tinggi serta

berkemampuan menyampaikan idea atau mesej dengan berkesan dalam pelbagai

situasi, beliau juga seorang yang proaktif, berinisiatif, bersifat responsif dan inovatif

dalam rangka menjalankan tugas sebagai pendidik.

Seterusnya, beliau juga merupakan seorang guru yang bertanggungjawab

dan sentiasa bersedia. Jika seseorang guru itu mengamalkan tanggungjawab

dengan penuh dedikasi dan tidak mementingkan diri atau suka memilih pekerjaan,

maka guru berkenaan dianggap telah mengamalkan nilai murni dalam kehidupannya

(Hedderdof, 1971). Dalam melaksanakan sesebuah program dalam mahupun di luar

sekolah, penghargaan berbentuk sijil amatlah dititikberatkan. Segala bahan bukti

seperti sijil ini difailkan untuk membuktikan penglibatan beliau dalam sesebuah

program. Kecekapan yang ditunjukkan oleh guru cemerlang bukan sahaja

menunjukkan tanggungjawab beliau terhadap aktiviti atau pelajarnya, tetapi juga

beliau sangat bertanggungjawab terhadap dirinya sendiri. Beliau memastikan

bahawa hasil kerja yang telah dilakukan turut mempunyai bukti bertulis selain

daripada bukti pencapaian yang dapat dilihat oleh orang lain.

Berdasarkan analisis di atas, nyatalah bahawa seorang guru cemerlang

berupaya memberikan sumbangan besar kepada kemajuan pendidikan negara.

Seharusnya, Malaysia hendaklah mempunyai lebih banyak guru cemerlang yangdiiktiraf bagi memperbaiki dan memajukan lagi sistem pendidikan yang terdapat di

Malaysia. Sesuatu tugas yang dilaksanakan tidak bertujuan bagi mendapatkan

pendapatan yang lumayan tetapi hendaklah seseorang itu mempunyai komitmen

untuk memberikan perkhidmatan yang berkualiti tinggi serta bermatlamatkan

sumbangan untuk masyarakat dan negara (Intan, 1995).


6/6

6

5.0 Rujukan

Abdullah Sani Yahaya (2005). Mengurus Sekolah Edisi Ketiga. Kuala Lumpur : PTS

Profesional Publishing Sdn. Bhd

Abu Bakar Nordin (2008). Falsafah Pendidikan dan Kurikulum Edisi Kedua. Tanjong

Malim, Quantan Books.

Abd. Rahim Abd. Rashid (2005). Profesionalisme Keguruan: Prospek dan Cabaran.

Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd Salleh Lebar (2002). Pentadbiran Pendidikan dan Pendidikan di Malaysia.

Petaling Jaya: Addison Wesley Longman.

Mok Soon Sang (1996). Pendidikan di Malaysia. Subang Jaya: Kumpulan Budiman

Sdn.Bhd.

Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon (2013). Asas Kepimpinan &

Perkembangan Profesional. Kampus Ilmu Khas, Penerbitan Multimedia

Sdn.Bhd.

edu3083 asas kepimpinan

Documents