asas kepimpinan dan perkembangan profesional gur1

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU

1

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU 2013

1.0 PENDAHULUAN

Seorang pemimpin berkesan adalah pendorong dan peneraju organisasi

yang berkesan. ia boleh mendorong kakitangan dan mengubah mereka ke arah

lebih baik atau lebih hebat.dan mencapai wawasan organisasinya. Pemimpin

yang berkesan mampu bertindak sebagai pembolehubah yang penting bagi

organisasi. Pemimpin atau peneraju dan merupakan orang yang akan

menentukan halatuju organisasi dan kaitangan. Pemimpin IPKB adalah

perancang, misi organisasi, menentukan matlamat, memberi keutamaan

terhadap pencapian matlamat organisasi.

Kejayaan organisasi dan maruah kakitangan dikatkan dengan kualiti

kepimpinan. Pemimpin yang cemerlang ialah pemimpin yang berkesan, iaitu

peminpin yang dapat menigkatkan martabat organisasi.

Kewibawaan dan kecermerlangan kepimpinan di sekolah mempunyai

perkaitan dan pengaruh yang kuat ke atas kualiti produk (guru-guru dan

kakitangan serta pelajar). Kepimpinan ialah aktiviti mempengaruhi individu

supaya berusaha mencapai objektif kumpulan atau organisasi. Kepimpinan ialah

proses mempengaruhi kelompok, mengarah aktiviti mencapai matlamat yang

sama. Kepimpinan tidak boleh lari dari pengaruh mempengaruhi pemimpin dan

orang yang dipimpin. Pemimpin penting dalam pembentukan dan hala tuju

organisasi. Kepimpinan berlaku apabila seorang mendorong, memujuk dan

mempengaruhi orang lain untuk berusaha kearah pencapaian sesuatu objektif

organisasi. Kepimpinan ialah seni atau satu proses mempengaruhi kegiatan

manusia mencapai gol organisasi.Kunci dalam kepimpinan ialah pengaruh.

pengaruh ini memainkan peranan yang dominen dalan kejayaan sesuatu

kepimpinan.

2


1.1 Definisi Tajuk

Sebagai mengupas isi tajuk, terlebih dahulu ngin saya mendefinisikan

beberapa terma di dalam tajuk dia atas.

1.1.1 Kepimpinan berkesan

Menurut Kamus Dewan Edisi ke empat kepimpinan bermaksud

cara seseorang pemimpin itu berfungsi dalam keadaan tertentu.

Berkesan pula membawa maksud meninggalkan bekas,

meninggalkan hasil atau kesudahan yang diingini.

Menurut :Yuki G.A.(1989); Kepimnpinan Berkesan melibatkan

pengaruh, kebolehan pemimpin mengubah sikap dan tindakan.

Jaafar Mohamad (1992) berkata; kepimpinan berkesan berlaku

apabila seseorang itu mendorong, memujuk dan mempengaruhi

orang lain untuk mencapai usaha kea rah sesuatu objektif.

1.1.2 Pengukur bermaksud alat atau sukatan.

1.1.3 Keupayaan bermaksud kemampuan atau kesanggupan melakukan

sesuatu.

1.1.4 Menghasilkan bermaksud mendatangkan atau membuahkan hasil.

1.1.5 Produk bermaksud; sesuatu barang perkhidmatan dan sebagainya

yang dikeluarkan oleh kilang, atau yang ditawarkan oleh institusi

dan sebagainya.

1.1.6 Berkualiti bermaksud mempunyai kualiti, bermutu. Menepati

sesuatu piawaian yang ditetapkan.

1.1.7 Instruksional bermaksud; Mengarahkan: untuk mengajar,

mendidik, memberikan pengetahuan atau maklumat.

Menurut Grolier International Dictionary 2005), instruction

bermaksud arahan: perbuatan mengajar atau mengajar

3


2.0 Kepimpinan Instruksional

2.1 Definisi Kepimpinan Instruksional

Dibawah adalah pendapat definisi Kepimpinan Instruksional menurut pandangan

tokoh-tokoh pendidikan.

2.1.1 Menurut Flath 1989), Tidak terdapat hanya satu definisi tentang

kepimpinan instruksional ataupun panduan khusus berkenaan

peranan seorang pemimpin instruksional.

2.1.2 Menurut Debevoise (1984). Kepimpinan instruksional adalah;

“Tindakan- tindakan yang diambil oleh seseorang pengetua atau

yang diturunkuasakan untuk meningkatkan perkembangan

pembelajaran pelajar” Debevoise (1984)

2.13 Hussein (1989) mendefinisikan kepimpinan instruksional sebagai

usaha-usaha yang diambil oleh pemimpin sekolah untuk

menyediakan inovasi kurikulum dan untuk memperkembangkan

proses P & P dengan tujuan menjayakan matlamat sekolah.

2.1.4 Mengikut Richardson (1989), seorang pemimpin instruksional

mestilah memimpin ke arah pencapaian pelajaran dan menjadikan

kualiti instruksional sebagai keutamaan teratas dan mestilah

mampu menjadikan visi sekolah satu kenyataan.

2.1.5 Blasé (1998) menyatakan kepimpinan instruksional adalah gabungan penyeliaan, pembangunan staf dan perkembangan kurikulum.

4


2.2 PENDAPAT MENGENAI KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL

2.2.1 Menurut Fred Hechinger, President New York Times beliau ada

berkata; “Saya belum pernah melihat sekolah yang maju ditadbir

oleh pengetua yang lemah, atau sekolah yang mundur ditadbir oleh

pengetua yang cekap. Saya pernah melihat sekolah-sekolah yang

mundur berjaya dimajukan, dan yang menyedihkan, ada sekolah-

sekolah yang maju merosot dengan mendadak. Dalam setiap kes,

jatuh bangun sesebuah sekolah adalah kerana kualiti

pengetuanya”. (Davis & Thomas 1989 : 17)

2.2.2 Davis dan Thomas (1989) melaporkan bahawa pengetua di

sekolah-sekolah berkesan mempunyai Visi yang jelas, iaitu yang

memfokuskan kepada pencapaian dan keperluan murid. Di

samping itu pengetua-pengetua ini juga mewujudkan iklim sekolah

yang menyokong pencapaian matlamat yang ditetapkan.

Pendeknya pengetua-pengetua di sekolah berkesan

mempamerkan gaya kepimpinan instruksional.

2.2.3 Mortimore (1995) menyatakan bahawa pengetua-pengetua di

sekolah berkesan lazimnya adalah seorang yang tegas,

menumpukan perhatian kepada pengajaran dan pembelajaran di

bilik darjah, proaktif, bertindak sebagai pemudah cara, sering

menghabiskan masa yang lama di sekolah, melibatkan guru dalam

membuat keputusan, bertindak secara profesional, iaitu lebih

mengutamakan peraturan dan tugas hakiki.

2.2.4 Murphy (1990) menyenaraikan empat amalan yang mencirikan

pemimpin pengajaran yang berkesan; membangunkan visi, misi

dan matlamat dan menterjemahkan mereka ke dalam amalan

professional, menguruskan fungsi pengeluaran, menggalakkan

iklim pembelajaran akedemik dan membangunkan persekitaran

kerja yang menyokong.

5


2.2.5 (Atan Long 1990) berkata Pengetua yang mencapai kejayaan luar

biasa di Malaysia mempamerkan tingkah laku berikut :

i. Mempunyai wawasan yang jelas.

ii. Bertindak berdasarkan perancangan strategik.

iii. Bersikap pragmatic.

iv. Mengamalkan pendekatan penyelesaian masalah.

v. Mempunyai semangat dedikasi dan motivasi yang tinggi

di kalangan staf.

vi. Pemimpin sekolah mempunyai ketrampilan yang tinggi

dalam banyak bidang.

vii. Menjalankan penyeliaan ke atas pengajian dan

pembelajaran.

viii. Mengupayakan orang bawahan.

ix. Bertindak berasaskan keputusan mesyuarat.

x. Kejelekitan yang tinggi di kalangan staf.

2.2.6 Pandangan Islam tentang kepimpinan;

6


3.0 KEPIMPINAN BERKESAN

Pengikut menyumbang kuasa yang besar kepada pemimpin mereka dan

kepimpinan dikaitkan dengan kejayaan atau kegagalan sesebuah organisasi.

Begitu juga peranan pengetua atau guru besar di sekolah yang menjadi tunggak

kepada jatuh bangunnya sesebuah sekolah itu.

3.1 Drucker (1985) berpendapat kejayaan sesebuah organisasi adalah

tanggungjawab eksekutif. Bagi organisasi seperti universiti, kejayaannya

adalah tanggungjawab Kumpulan Pengurusan. Mereka bertanggungjawab

terhadap prestasi sendiri, pekerja, hasil serta kualiti perkhidmatan.

7

Maksud Hadis;

“Setiap orang daripada kamu adalah

pemimpin dan setiap pemimpin itu

bertanggungjawab mengenai yang

dipimpinnya.”

Riwayat Bukhari dan Muslim


3.2 Edmond (1978) berpendapat “principals can make a difference”, yang

membawa maksud bahawa sesebuah organisasi boleh dimajukan dan

kemajuannya berpunca daripada kepimpinan pihak pengurusan.

Keupayaan memupuk kerjasama antara pengurusan dan pekerja di dalam

pelbagai aktiviti organisasi merupakan prasyarat penting kepada

kepimpinan berkesan.

Penyelidikan yang dibuat oleh pakar-pakar pengurusan menyatakan cirri-ciri

yang lazim ada pada kepimpinan yang berkesan adalah;

i. Semangat – mereka mempunyai cita-cita, ketabahan, ketekunan,

tekad, daya usaha, tenaga dan hasrat untuk berjaya.

ii. Kejujuran dan integriti- mereka mempunyai sikap terbuka, boleh

dipercayai, jujur dan boleh diharapkan.

iii. Dorongan kepimpinan- mereka mempunyai hasrat yang tinggi

mahu mempengaruhi individu lain supaya menyokong usaha

mencapai tujuan dan matlamat yang sudah ditetapkan oleh

pemimpin.

iv. Keyakinan diri- mereka sangat percaya pada keupayaan diri

sendiri.

v. Kepintaran- mereka berupaya menggabungkan dan mentafsirkan

maklumat-maklumat yang banyak. Kajian mendapati otak yang

sangat pintar belum tentu boleh membuatkan seseorang itu

menjadi pemimpin yang berjaya malah adakalanya menimbulkan

kesan negatif pula.

4.0 SEKOLAH BERKESAN

8


4.1 Konsep Sekolah Berkesan

Konsep tentang sekolah berkesan di Malaysia mula diperkenalkan

oleh Kementerian Pelajaran pada tahun 1995 dalam seminar Sekolah

Efektif yang telah dianjurkan oleh Institut Aminuddin Baki. Salah seorang

pembentang kertas kerja di seminar tersebut ialah Peter Mortimore (1995)

dari Universiti London. Beliau telah membentangkan kertas kerja yang

berjudul Key Characteristics of Effective Schools. Dalam kertas kerja

beliau, Mortimore menyenaraikan 11 ciri sekolah berkesan seperti

berikut: (1) kepimpinan profesional, (2) perkongsian visi dan matlamat, (3)

kewujudan budaya pembelajaran, (4) penumpuan terhadap pengajaran

dan pembelajaran, (5) pengajaran bermatlamat, (6) pengharapan yang

tinggi, (7) pengukuhan yang positif, (8) pemantauan terhadap

perkembangan, (9) hak dan tanggungjawab murid, (10) permuafakatan

rumah-sekolah, dan (11) organisasi dinamik.

4.2 Iklim Sekolah Berkesan

Keadaan atau suasana sekolah yang tenang dan nyaman sesuai

untuk proses pengajaran dan pembelajaran dianggap sebagai mempunyai

iklim sekolah yang berkesan. Halpin & Croft (1963) yang merupakan

perintis dalam kajian iklim sekolah telah menyatakan bahawa iklim

sekolah menggambarkan personaliti seseorang individu sendiri dan

bagaimana guru tersebut berusaha mencapai tahap organisasi iklim

sekolah berkesan.

Seterusnya Howard (1974) mendefinisikan iiklim sekolah sebagai

keadaan social dan budaya sekolah itu yang mempengaruhi tingkah laku

orang di dalamnya.

Pusat Perkembangan Kurikulum (1981) pula mendefinisikan iklim

sekolah sebagai suasana persekitaran sekolah yang baik di mana

keadaan persekitarannya di rasakan selesa, tenteram, mesra, riang,

dengan pembelajaran yang lancar.

9


4.3 Pengurusan Sekolah Berkesan

4.3.1 Peranan Guru Besar

Guru Besar adalah pengurus utama yang penting untuk

mewujudkan sekolah berkesan. Pemimpin utama harus memiliki

karisma, keperibadian, bakat, kemahiran dan kobolehan untuk

memimpin, membimbing dan membawa semua warga sekolah ke

arah satu matlamat iaitu kecemerlangan pendidikan. Pemimpin

utama seharusnyamempunyai keupayaan untuk mempengaruhi

semua guru dan pelajar untuk melaksanakan program yang telah

dirancang. Sentiasa berusaha untuk mempertingkatkan kualiti

kepimpinan dari masa ke semasa. Belajar melalui pengalaman dan

sentiasa bertukar pendapat dengan pemimpin utama yang lain

dengan mewujudkan jaringan yang positif.Pemimpin utama

mempunyai dua wajah yang sering dibawa kemana sahja mereka

pergi. Wajah pertama ialah wajah wajah yang diberikan dan

dianugerahkan oleh Allah SWT kepada setiap hambanya. Wajah

kedua ialah wajah tempat mereka diberikan tugas atau amanah

iaitu sekolah yang ditadbirnya.Kedua-dua wajah ini sepatutnya

seimbang.Keperibadian yang unggul dan mencontohi Nabi

Muhammad saw sebagai model ikutan. Keperibadian yang unggul

memudahkan mereka untuk mengerak dan mempengaruhi orang

yang dipimpin serta mudah mendapatkan sokongan dan

kepercayaan daripada mereka.Bakat adalah anugerah Allah swt

kepada setiap hambanya dan kemahiran boleh diperoleh melalui

pelbagai sumber khasnyanya dalam keadaan dunia tanpa

sempadan pada masa kini.

4.3.2 Peranan Gur-guru Penolong Kanan

10


Guru Penolong kanan adalah pemimpin barisan kedua

terpenting dalam pentadbiran sekolah. Mereka adalah guru yang

berpengalaman dan telah lama berkhidmat oleh itu memudahkan

mereka untuk melaksanakan pengurusan akademik , hal ehwal

murid , kokurikulum dan pentadbiran dengan berkesan serta

teratur. Mereka harus mempunyai krisma , keperibadian , bakat ,

kemahiran dan kebolehan untuk memimpin sejajar dengan

keperibadian pemimpin barisan utama iaitu Guru Besar atau

Pengetua sekolah. Mereka harus tahu dan sedar akan

tanggungjawabnya serta memiliki pengalaman serta pengetahuan

dalam bidang-bidang yang diamanahkan kepada mereka. Mereka

juga harus mempunyai hubungan yang baik dengan guru-guru dan

ibubapa pelajar untuk memudahkan mereka mendapat sokongan

yang diperlukan. Cara kepimpinan harus telus , amanah dan jujr

dalam apa juga tindakan yang dilakukan. Menghormati pemimpin

setara dan bertindak secara berektika. Mereka adalah rantai

penghubung antara pemimpin barisan pertama dengan guru-guru

serta pihak-pihak yang berkepentingan. Mereka harus tahu dan

faham tentang jangkauan pengurusan serta autoriti yang mereka

miliki. Melangar barisan barisan kepimpinan yang setara akan

menjadikan keseluruhan pentabiran menjadi pincang.

4.3.3 Peranan Aktif Semua Guru

Guru-guru di sekolah berkesan terlibat secara aktif dalam

merancang dan melaksanakan aktiviti kurikulum dan

kokurikulum.Unit Perkembangan Staf harus berfungsi dengan

11


berkesan supaya guru-guru dapat meningkatkan kualiti

perkhidmatan. Program harus dirancang sejajar dengan keperluan

guru semasa. Perngurus utama dan kedua harus bertindak bijak

menggunakan situasi iaitu tahap kepakaran dan kemahiran guru

yang sedia ada. Pengurus utama harus berkeupayaan untuk

mengerak dan motivasi guru supaya ke aras berprestasi tinggi.

Gunakan pandangan dan idea guru dalam melaksanakan

pengurusan sekolah supaya mereka merasi bahawa mereka

dihargai dan diperlukan oleh pihak sekolah. Set guru yang baik,

berkemahiran dan berkualiti merupakan aset penting kepada pihak

sekolah. Kajian terhadap kekuatan dan kelemahan memudahkan

pihak pengurus atasan membuat keputusan. Guru-guru

seharusnya ditempatkan ditempat yang sesuai dengan kemahiran,

pengalaman dan minat mereka oleh itu pengurus sekolah harus

mengenali staf mereka (guru-guru) secara mendalam.

4.3.4 Penyediaan Pembelajaran yang Berstruktur

Perancangan akademik, kokurikulum, hal ehwal murid dan

keceriaan sekolah harus dirangka bersesuaian dengan kemudahan

dan persekitaran yang ada. Perancangan akademik harus

menyeluruh dan bukan tertumpu terhadap satu atau dua bahagian

sahaja oleh itu setiap tahap harus mempunyai program mereka

sendiri. Tumpuan yang diberikan harus seimbang dan bukan cara

penyisihan atau membiarkan yang mungkin atas sebab kurang

penting. Struktur pembelajaran dalam bilik darjah harus

bersesuaian dengan tahap kebolehan pelajar dan menekankan

pengajaran berpusatkan murid. Penggunaan alat bantuan

pengajaran yang berkesan dapat membantu situasi pengajaran dan

pembelajaran menjadi lebih seronok. Menggunakan bilik-bilik khas

secara maksimum dan teknologi pendidikan yang ada menjadikan

suasana pembelajaran lebih seronok dan mencabar. Kebosanan

12


dan kurang minat dapat diminimakan. Aktiviti yang dijalankan sama

ada dalam atau luar bilik darjah harus berkeupayaan untuk menarik

minat pelajar. Penggunaan LCD, makmal komputer, makmal sain,

bengkel, bilik seni, bilik muzik dan bili-bilik khas yang lain harus

diselengara dengan baik. Penggunaan pelbagai teknik pengajaran

akan menimbulkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang

menarik.

4.3.5 Tahap Keintelektualan Guru

Ilmu , kemahiran dan pengalaman guru amat penting dan

menjadi asas ukuran keintelektualan guru. Hari ini boleh dikatakan

100% guru berijazah berada di sekolah menengah dan 70% di

sekolah rendah oleh itu tahap keintelektualan guru diandaikan

tinggi. Mungkin sedikit kekurangan dari aspek pengalaman. Jika

keintelektualan guru tinggi maka mereka mudah mendapat

pengiktirafan daripada pelajar kerana pelajar hari ini terdedah

dengan pelbagai sumber ilmu pengetahuan oleh itu guru-guru

harus mempertingkatkan ilmu sepanjang masa. Jika guru berilmu

mereka mudah mencabar minda pelajar dan berkeupayaan untuk

meningkatkan aras pemikiran ketahap tinggi. Guru yang berilmu

dan berpengalaman mudah melaksanakan tugas mereka dengan

berkesan. Kata-kata guru menjadi ingatan dan perbuatan guru

menjadi ikutan itulah guru yang sejati dan memiliki jiwa guru

sebenar. Nasihat guru akan menjadi panduan.

4.3 6 Penekanan dan Kestabilan Fungsi Guru

Tugas utama guru adalah sebagai agen penyampai ilmu

pengetahuan oleh itu tugas utama mereka adalah mengajar.

Penyampaian ilmu boleh berlaku di dalam dan di luar bilik darjah.

13


Setiap guru harus sedar amanah dan tanggungjawab ini dan

melaksanakan dengan berkesan, jujur serta ikhlas kerana Allah

SWT semata-mata. Taatilah Allah, taatilah nabi-nabi dan rasul,

taatilah ibubapa dan taatilah guru-guru. Guru mendapat

pengiktirafan yang tinggi disisi Allah swt dan ganjarannya amat

banyak. Ilmu yang bermunafaat itu tetap akan sampai ganjarannya

kepada kita walaupun kita sudah tidak ada di dunia ini lagi.

Sebaliknya jika kita gagal maka jawapannya hanya Allah SWT

sahaja yang tahu. Kata-kata bekas Pengarah Pendidikan Negeri

Selangor iaitu beliau menekankan konsep ada dan berfungsi. Guru

ada tetapi berfungsi dengan baik maka prestasi sekolah akan

menurun. Jadilah guru yang berfungsi dengan baik dan melahirkan

ilmu yang bermunafaat kesannya modal insan yang berkualiti dapat

dihasilkan. Fikirkanlah kenapa Allah swt mengangkat darjat kita

menjadi guru?

4.3.7 Persekitaran yang Positif

Persekitaran sekolah yang kondusif dan menarik dapat

menghasilkan persekitaran kerja yang berkualiti. Wajah sekolah

harus menarik supaya motivasi pelajar dapat ditingkatkan. Jika

keadaan persekitaran sekolah yang muram maka tanggapan

pertama menjadi negatif. Jika Keadaan sekolah cantik dan menarik

maka warga sekolah akan merasa seronok. Motivasi untuk bekerja

meningkat. Gaya kepimpinan pengurusan juga akan

mempengaruhi persekitaran kerja. Gaya kepimpinan yang

bersesuaian menjadikan pesekitaran kerja aman dan tenteram

maka tidak wujud perasaan tertekan. Guru-guru dan pelajar akan

merasa seronok melaksanakan fungsi mereka. Landskap dan

mural dinding yang menarik sudah pasti mewujudkan persekitaran

14


yang kondusif. Ia ditambah dengan kata-kata atau ungkapan

bermotivasi menjadikannya lebih menarik. Keadaan bilik darjah

yang terurus dapat melahirak keadaan yang seronok untuk belajar.

Tugas ini merupakan sebahagian daripada tanggungjawab

Penolong Kanan Hal Ehwal Murid.

4.3.8 Penglibatan Ibu bapa dan PIBG

Ibubapa dan PIBG adalah pelanggan sekolah. Oleh itu

hubungan yang baik harus diwujudkan. Jika mereka tidak ada

sudah pasti tidak adanya guru dan sekolah kerana merekalah yang

melahirkan pelajar. Wujudnya aduan atau komplen ialah kerana

perasaan tidak puas hati. Kenapa ia berlaku?. Jawapannya ialah

saluran maklumat tidak sampai. Konsep sokong menyokong atau

konsep saling bersandaran harus diguna pakai dan memutuskan

hubungan. Mereka dengan rela hati akan menyumbangkan apa

juga yang diminta oleh pihak sekolah. Syaratnya ialah hubungan

yang baik. Pihak pentadbir harus bijak menggunakan peluang dan

saluran ini.

4.3.9 Penglibatan Badan Kerajaan dan Bukan Kerajaan

Selain daripada Kementerian Pendidikan terdapat badan-

badan kerajaan yang lain yang boleh menyumbang untuk

meningkatkan dan memberikan perkhidmatan kepada pihak

sekolah. Contohnya Polis Diraja Malaysia, Kementerian Kesihatan,

Penguasa Tempatan dan lain-lain. Pihak pengurusan sekolah

harus bijak menggunakan peluang yang ada jika diberikan

15


kesempatan. Hubungan yang baik adalah syarat utama. Mungkin

ada ibubapa pelajar yang bekerja dengan agensi-agensi tersebut

oleh itu pihak sekolah harus memahami siapakah keluarga anak

didik mereka.

4.3.10 Bilangan Pelajar dan Latar Belakang Pelajar

Saiz populasi pelajar yang kecil memudahkan pengurusan

dan pentadbiran pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

Populasi sekitar 500 hingga 600 orang adalah sesuai. Saiz kecil

tapi latar belakang pelajar kurang baik maka kejayaan sedikit sukar

untuk dicapai. Yang terbaik ialah saiz kecil dan latar belakang yang

baik iaitu dari keluarga yang berpendidikan tinggi. Ini adalah

pandangan umum. Pokok yang baik datangnya dari benih yang

baik atau baka yang baik dan dijaga dengan baik. Jika prestasi

akademik berada pada tahap 90 hingga 95% sudah pasti ia

menjadi bukti kepada pentadbiran sekolah berkesan.

5.0 SEJAUHMANAKAH PENGURUSAN SEKOLAH TELAH MELAKSANAKAN

TANGGUNGJAWAB MENGHASILKAN SEKOLAH BERKESAN DALAM

MEREALISASI DASAR TRANSFORMASI NEGARA?

Pihak pengurusan telah lama mengamalkan kerja berpasukan di sekolah

tetapi masih tidak begitu ketara dan terdapat sebahagian guru masih kurang

memahami konsepnya. Dekad ke 21 ini menampakkan Kementerian Pelajaran

Malaysia (KPM) amat menggalakkan amalan pengurusan yang berkualiti di

organisasi di bawahnya. Antara penekanan yang diberikan adalah kerja

berpasukan.

16


5.1 Kerja Berpasukan

Melalui kerja berpasukan dalam semua sektor akan dapat

meningkatkan produktiviti, interaksi antara ahli dalam pasukan, memberi

kepuasan kerja serta dapat bersama menyelesaikan sesuatu masalah

yang kompleks. Kerja berpasukan ini sangat penting di laksanakan di

peringkat sekolah. Guru-guru tidak boleh bekerja secara individu,

terutamanya bagi menyelesaikan kerja-kerja yang rumit. Melalui kerja

berpasukan dapat menggalakkan penyataan perasaan, inovasi dan

perkembangan fikiran ke arah penciptaan yang lebih kreatif. Malahan,

kerja berpasukan juga merupakan salah satu dimensi yang boleh

menyumbang ke arah peningkatan kualiti pendidikan.

Menurut Hadyn and Mc Donnel (1996) pasukan yang efektif adalah

terdiri daripada dua atau lebih individu yang mempunyai matlamat khusus

untuk dicapai dan semua ahli terlibat secara aktif untuk merealisasikan

matlamat secara usahasama.

Kerja berpasukan merupakan suatu unit dalam organisasi yang

berinteraksi untuk berkongsi maklumat dan keputusan bagi membantu

ahli-ahli pasukan menjalankan tugas dalam ruang sempadan

tanggungjawab yang ditetapkan. Ia juga merupakan gabungan usaha,

pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dilakukan secara sinergi

untuk menghasilkan prestasi kerja melebihi input yang dilakukan secara

bersendirian. Melalui kerja berpasukan akan membolehkan organisasi

meningkatkan hasil tanpa meningkatkan sumber.

5.2 Aplikasi Gaya Kepimpinan

17


Gaya kepimpinan merupakan cara seseorang pemimpin

menggunakan kuasa yang dimiliki sebagai alat untuk mempengaruhi

pekerja supaya bekerja kuat untuk mencapai objektif organisasi. Pada

dasarnya, gaya kepimpinan dapat dibahagikan kepada empat jenis seperti

yang dijelaskan oleh Blake & Mouton (1964) iaitu;

5.2.1 Kepimpinan Autokratik

Seseorang pemimpin yang autokratik adalah mementingkan

pelaksanaan tugas. Dia memimpin dengan menggunakan sumber

kuasa formal. Pemimpin yang mengamalkan stail ini akan membuat

keputusan yang berkaitan dengan tugas, mengeluarkan arahan

dan memastikan arahan itu dipatuhi. Contoh kepimipnan seperti ini

boleh dilihat di dalam industri.

5.2.2 Kepimpinan Berperikemanusiaan

Kepimpinan yang berperikemanusiaan menunjukkan minat

yang lebih terhadap kakitangannya. Dia mementingkan suasana

kerja yang baik, dipupuk melalui jalinan persahabatan yang mesra

di kalangan semua kakitangan. Konflik cuba dihindarkan dengan

menganjurkan permuafakatan.

5.2.3 Demokratik

Stail kepimpinan demokratik dikenali juga sebagai pemimpin

yang mengalakkan kesemua kakitangannya melibatkan diri dalam

organisasinya. Peluang diberi kepada setiap ahli organisasi untuk

memberikan pendapat atau pandangan sebelum sesuatu

keputusan diambil.

18


5.2.4 Kepimpinan Laisez-Faire / Kebebasan

Pemimpin yang mengamalkan stail kepimpinan laissez-faire,

tidak begitu berminat dengan urusan yang diamanahkan

kepadanya. Beliau biasanya tidak peduli mengenai kerja mahupun

hasilnya. Kuasa yang ada padanya tidak digunakan. Pemimpin

jenis ini akan membiarkan semua keputusan dibuat oleh orang

bawahannya.

5.3 PERATURAN 80/20

Menurut peraturan 80/20, Murphy 1990); Pengetua perlu

menghabiskan 80% daripada masa mereka menghadiri kepada teknologi

persekolahan (iaitu, kurikulum, pengajaran, dan perkara-perkara

pembelajaran) dan lain-lain 20% daripada masa mereka menghadiri

kepada perkara-perkara yang lebih rutin pengurusan sekolah. (Murphy

1990).

19

Gaya kepimpinan yang agung sekali ialah seperti yang dibawa oleh Nabi

Muhammad S.A.W. yang diakui oleh seluruh umat sama ada Islam atau

bukan Islam.


Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Azlin Norhaini Mansor,

UKM (2004), berdasarkan pengalaman selama 351 jam bersama

pengetua, 3 lelaki dan 3 perempuan; 3 3(DG54) dan 3(DG48), mendapati;

66.4% masa diperuntukkan untuk mesyuarat. 9.8% untuk tugasan

pejabat; 7.6% membuat rondaan; 4.3% untuk menerima panggilan

telefon; 1.1% untuk- mengajar dan 0.7% masa mencerap.

Di sini jelas menunjukkan bahawa peraturan 80/20 tidak dipatuhi.

5.4 Situasi Mengenai Pencapaian Sekolah

Terdapat beberapa situasi mengenai pencapaian sekolah antaranya

adalah;

i. Sekolah yang cemerlang.

ii. Sekolah yang mengalami kemerosotan.

iii. Sekolah yang turun naik.

iv. Sekolah yang merosot atau meningkat bergantung

kepada perubahan kepimpinan.

v. Sekolah yang mempunyai pelajar yang cemerlang

tetapi hasilnya tidak cemerlang.

Daripada situasi di atas, jelas kepimpinan meminkan peranan yang amat

penting dalam menentukan jatuh bangun sesebuah sekolah. Di antara

factor-faktor yang memprngaruhi kecemerlangan sesebuah sekolah

adalah;

5.4.1 Menurut Weber (1971) terdapat 4 faktor utama penentu

kecermerlangan sekolah, iaitu :

i. Kepemimpinan pengetua yang teguh dan mampan.

20


ii. Harapan yang tinggi terhadap pencapaian akademik

pelajar.

iii. Iklim sekolah yang kondusif.

iv. Penekanan kepada kemahiran asas.

5.4.2 Edmonds (1979) mengatakan terdapat 5 faktor utama penentu

sekolah cemerlang :

i. Kepemimpinan pengetua yang teguh & mampan.

ii. Iklim sekolah yang selamat dan kondusif.

iii. Penekanan kepada pembelajaran kemahiran asas.

iv. Kekerapan penilaian akedemik pelajar.

5.4.3 Mortimore (1988, 1995) mengatakan bahawa Sekolah

Cemerlang dipengaruhi oleh 11 faktor:

i. Kepemimpinan pengetua yang professional.

ii. Perkongsian visi dan matlamat.

iii. Kewujudan budaya pembelajaran

iv. Penumpuan terhadap Pengajaran dan pembelajaran.

v Pengajaran bermatlamat.

vi. Pengharapan tinggi.

vii Pengukuhan positif.

viii. Pemantauan terhadap perkembangan pelajar.

x Hak dan tanggungjawab murid.

xi. Pemuafakatan rumah sekolah.

21


xii Organisasi pembelajaran.

5.4.4 Shahril Marzuki (1997) mengatakan 5 faktor utama

kecemerlangan Sekolah :

I. Kepemimpinan pengetua/guru besar yang mampan

dan iklim sekolah yang positif

ii. Harapan guru yang tinggi terhadap pencapaian

akademik pelajar.

iii. Penekanan kepada kemahiran asas.

iv. Kekerapan penilaian kemajuan akademik pelajar.

v. Keadaan fizikal sekolah yang sempurna.

5.4.5 Gilchrist, Myers & Reed (2004) memberi 7 faktor utama

kecemerlangan sekolah ialah :

i. Mempunyai visi yang dikongsi bersama.

ii. Pengajaran dan Pembelajaran yang bermatlamat.

iii. Harapan yang tinggi dalam pencapaian.

iv. Akademik pelajar

v Hubungan yang baik antara sekolah–rumah

vi. Program pengukuhan yang positif

vii Memantau kemajuan pelajar.

vii. Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang selesa.

6.0 RUMUSAN

22


Berdasarkan pembentangan di atas, dapatlah dirumuskan bahawa

kepimpinan merupakan tulang belakang dalam mencapai kecemerlangan di

sesebuah sekolah. Pada tahun (1992), Slater & Teddlie dan Shahril Marzuki

(1997) merumuskan bahawa Sekolah Cemerlang atau berkesan dipengaruhi

oleh faktor:

6.1 Kesesuaian Kepemimpinan

Pengetua sesebuah sekolah mestilah pemimpin pengajaran atau

Instruksional leader.

6.2 Kesungguhan Guru

Guru hendaklah bersungguh-sungguh dalam melaksanakan proses

pengajaran dari segi kualiti pengajara, kesesuaian aras pengajaran,

insentif dan masa.

6.3 Kesediaan pelajar

Pelajar bersedia untuk belajar dan mempunyai kemampuan untuk belajar,

kebolehan memahami arahan, kesungguhan dalam mempelajari ilmu,

menggunakan peluang belajar dengan sebaik-baiknya dan pembelajaran

yang berkualiti.

6.4 Keadaan fizikal dan infrastruktur sekolah

Bagi mencapai sekolah berkesan factor keadaan fizikal dan infrastruktur

sekolah tidak dapat diketepikan. Kemudahan-kemudahan asas seperti

air, elektrik, perhubungan internet dan sebagainya hendaklah dalam

keadaan baik dan berfungsi. Selain dari itu bilik-bilik darjah, bilik

pentadbiran, bilik-bilik sumber/khas dan pusat sumber hendaklah

digunakan secara optimum dan sentiasa diselenggara dengan baik.

23


Secara ringkasnya dapatlah disimpulkan bahawa perbezaan

peranan pengurus dan pemimpin adalah sepertimana yang digambarkan

di bawah.

Pengurus Pemimpin

Mentadbir Membawa inovasi.

Mengekalkan status quo Membawa perubahan.

Memberi fokus kepada system dan

struktur.

Memberi fokus kepada individu.

Pandangan jangka pendek. Perspektif jangka panjang.

Menyoal apa dan bagaimana. Menyoal apa dan mengapa.

Mementingkan apa yang perlu dicapai. Mementingkan apa yang boleh dicapai.

Menjadi pengikut. Berpendirian sendiri.

Akhir kata dari penulis..

24


“

Wahai orang-orang yang

beriman! Janganlah kamu

mengkhianati (amanah) Allah

dan RasulNya, dan (janganlah)

kamu mengkhianati amanah-

amanah kamu, sedangkan kamu

mengetahui salahnya.”

25

Sabda Rasulullah S.A.W:

Sesiapa yang mengetuai urusan orang-orang Islam dan tidak bersusah payah

untuk mengendalikan urusan mereka dan tidak memberi nasihat dan tunjuk ajar

kepada mereka, ia tidak akan masuk syurga bersama-sama mereka”


RUJUKAN

Edmonds, R. 1979. Effective schools for urban poor. Educational Leadership. 37: 15 -

24.

Howard, E.R. 1974. School climate improvemen. Education Digest 39 (8): 333-336.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 1998. Profil Pengetua/Guru Besar Berkesan

menurut Model Malaysia. Mesyuarat gerakan pengetua berkesan. Institut aminuddin

Baki.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2007. Memperkasa kepimpinan instruksional di

sekolah. Bahagian Sekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Murphy, J. 1990. Principal instructional leadership: Changing perspective on the school.

Advances in Educational Administration Journal. 1: 163-200Nurahiman dan Rafisah

(2010)

Weber, G. 1971. Inner-city children can be taught to read: For successful schools.

Washington, D.C.: Council for Basic Education.

Handbook for excellence in student learning. Fourth Edition. Corwin Press. California.

http://www.iab.edu.my/sn19/KertasFinal/Jamelaa%20Bibi

%20Abdullah_Kepimpinan_Pahang.pdf

26

http://www.iab.edu.my/sn19/KertasFinal/Jamelaa%20Bibi%20Abdullah_Kepimpinan_Pahang.pdf

http://www.iab.edu.my/sn19/KertasFinal/Jamelaa%20Bibi%20Abdullah_Kepimpinan_Pahang.pdf


http://prpm.dbp.gov.my/

http://www.ukm.my/penerbit/jurnal_pdf/jpend31_01.pdf

REFLEKSI

Bismillahhirrahmanirrahim….syukur Alhamdulillah, berkat doa dan izin dariNya dapatlah

saya menyiapkan kerja kursus bagi subjek Asas Kepimpinan Profesional Guru

dengan jayanya tanpa mengalami kesulitan yang boleh meruntuhkan semangat

saya.

Banyak pengetahuan dan pengalaman yang saya perolehi sepanjang melakukan

tugasan ini. Pengalaman dan pengetahuan ini sudah tentu penting bagi saya dalam

karier saya sebagai guru penolong. Saya dapat memahami dengan lebih jelas tentang

peranan seorang pemimpin khasnya di sekolah tempat saya berkhdmat sekarang.

Melalui kerja kursus ini saya di dedahkan dengan pelbagai pendapat tokoh-tokoh

mengenai kepimpinan, gaya-gaya kepimpinan yang ada pada pengetua dan guru besar

di sekolah-sekolah, pengaruh kepimpinan terhadap jatuh bangun sesebuah sekolah

27

http://www.ukm.my/penerbit/jurnal_pdf/jpend31_01.pdf

http://prpm.dbp.gov.my/


dan yang paling penting bagi saya adalah kesan kepimpinan terhadap pelajar hasil dari

kepimpinan seseorang pemimpin.

Pada dasarnya, semua guru adalah pemimpin. Sebagai guru saya sedar bahawa gaya

kepimpinan saya memberi kesan kepada pelajar-pelajar. Ini adalah kerana pengaruh

kepimpinan seseorang mampu menggerakkan orang bawahannya untuk melakukan

sesuatu untuk mencapai sasaran tertentu demi untuk kejayaan atau langsung tidak

berbuat apa-apa. Saya juga memahami bahawa sikap kepimpinan seseorang

pengetua atau guru besar boleh membuatkan sesebuah sekolah menjadi sekolah yang

berkesan atau cemerlang atau pun sebaliknya.

Pemimpin memikul amanah yang dipertanggungjawabkan kepadanya untuk memberi

membawa perubahan, mementingkan perspektif jangka panjang, membimbing,

memberi galakan, menunjukkan teladan yang baik untuk dicontohi serta mempunyai

pendirian sendiri.

Melalui kerja kursus ini juga saya mempelajari bahawa seorang guru harus mempunyai

ciri-ciri profesionalisme yang tertentu yang mencerminkan keperibadian yang tinggi,

berakauntabiliti terhadap pelajar dan pihak-pihak yang berkaitan dengan profesion guru,

mempunyai intergriti yang tinggi serta bertindak berlandaskan etika seorang guru.

Pada pandangan saya seorang guru mestilah menjaga perkara-perkara berkaitan

dengan keprofesionalan dan kepimpinan seorang guru kerana setiap guru membawa

bersamanya imej profesion semua guru di Malaysia. Guru sendirilah yang bertanggung

jawab menjaga imej profesion keguruan agar masyarakat dapat menjadikan mereka

sebagai idola, mengangkat darjat guru ke tempat yang sepatutnya serta menjadi model

di dalam masyarakat. Sebagai seorang guru saya menyeru kepada diri saya sendiri dan

rakan-rakan guru agar dapat menjadi seorang pemimpin dan guru yang berkesan yang

dapat melahirkan persekolahan berwatak dan seterusnya dapat merealisasikan dasar

transformasi Negara.

Akhir kata, saya mengambil peluang ini untuk mengucapkan jutaan terima kasih yang

tidak terhingga kepada pensyarah pembimbing Dr. Haji Muhamad Sidek Said kerana

28


panduan, tunjuk ajar serta bimbingan yang telah diberikan sehingga saya dapat

menyiapkan kerja kursus ini. tidak lupa juga jutaan terima kasih kepada rakan-rakan

PGSR Prasekolah yang telah sudi untuk memberi pandangan, idea dan menjawab

persoalan-soalan setiap kali saya memerlukan kepastian.

Sebelum mengakhiri, di sini saya sertakan kata-kata dari sahabat nabi kita, Muhammad

S.A.W Yahya bin Muaz;

"Para ulama lebih menyayangi umat

Muhammad Shallallahu ‘alaihi

wasallam daripada ayah-ayah serta

ibu-ibu mereka. Lalu

ditanyakan kepadanya: Bagaimana

pula begitu? Lalu Yahya

menjawab: Ibu-bapa menjaga

anak-anaknya daripada neraka

(kesusahan) dunia, sedangkan

para ulama menjaga mereka daripada

neraka akhirat."

29


Sekian sahaja. Apa yang baik datangnya dari Allah dan yang buruk itu dari diri saya

yang lemah. Wallahu a’lam.

RASLAMIAH BINTI OTHMAN

670511-11-5188

BORANG KOLABORASI PRA 3113

LANGKAH TARIKH AKTIVITI / TINDAKAN T/ TANGAN

1. Jun 2013 Menerima tugasan. Penerangan dan bimbingan daripada

pensyarah pembimbing.

Pensyarah pembimbing

2. 10 September

Menyediakan perancangan tugasan.

3. 15 September

Perbincangan bersama rakan PGSR. Mencari bahan bacaan.

4. 30 September

Membuat penambahbaikan hasil daripada perbincangan.

30


5. 1 Oktober

Memulakan penulisan tugasan. Mengemaskini bahan. Membuat semakan. Menelefon rakan untuk perbincangan.

6.5

Oktober

Mengemaskini tugasan. Membuat rujukan. Menulis refleksi.

7.November

Menghantar tugasan yang telah lengkap disempurnakan kepada pensyarah pembimbing.

Pensyarah pembimbing

31

asas kepimpinan dan perkembangan profesional gur1

Documents