Pendahuluan

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga mendefinisikan pemimpin adalah orang

memimpin manakala kepemimpinan pula bermaksud keupayaan (kebolehan,

pencapaian), sebagai pemimpin, daya (tindak-tanduk, kecekapan), seorang

pemimpin.

Kepimpinan pula didefinisikan sebagai seni atau proses mempengaruhi

kegiatan manusia yang berkaitan dengan tugas supaya mereka rela bergiat dan

berusaha ke arah pencapaian matlamat organisasi. Menurut Kamus Dewan Edisi

Ketiga, kepimpinan bermaksud keupayaan memimpin.

Kepimpinan juga ditakrifkan sebagai tingkah laku yang mempunyai

keupayaan mengubah haluan sesuatu organisasi dan perlu memilih kriteria-kriteria

tertentu dalam usaha mencapai objektif organisasi. Menurut Robbins (2003),

menyatakan kepemimpinan sebagai kebolehan untuk mempengaruhi ahli-ahli

kumpulan untuk mencapai sesuatu matlamat. Manakala Leithwood dan Janti (1999)

menyatakan bahawa kepemimpinan merupakan keupayaan untuk mempengaruhi

sistem kepercayaan, tindakan dan pegangan nilai ahli-ahli dalam kumpulan.

Konsep Asas Kepemimpinan

Menurut pendapat Konntz dan O’Donnel (1984), kepimpinan secara amnya

adalah semata-mata bermakna pengaruh; satu seni atau proses mempengaruhi

orang supaya mereka dapat berusaha secara sukarela ke arah pencapaian

matlamat bersama.

Seterusnya Fulmer (1988), menyatakan kepemimpinan melibatkan kedua-dua

keupayaan atau kekuatan untuk meyakinkan orang lain bekerja keras ke arah

sesuatu matlamat, dan kemahiran atau kebolehan untuk membantu mereka

mencapainya.

Kim dan Maubourgne (1992), mentakrifkan kepemimpinan sebagai kebolehan

seseorang untuk menginspirasikan keyakinan dan sokongan dalam kalangan

sekumpulan manusia yang diperlukan untuk mencapai matlamat organisasi.

1

Menurut Hollander dalam bukunya bertajuk Leadership Dynamic, (1978),

‘kepimpinan adalah satu proses pengaruh-mempengaruhi antara pemimpin dengan

pengikut. Walaupun pemimpin mempunyai kuasa tetapi kekuatan pengaruh lebih

bergantung kepada pujukan berbanding secara paksaan. Proses ini selalunya

melibatkan pertalian pengaruh yang bersifat dua arah dan tujuan utama ialah untuk

mencapai matlamat bersama. Jadi kepimpinan bukan hanya tanggungjawab

pemimpin, tetapi memerlukan usaha bekerjasama daripada pengikut-pengikutnya.”

Gordon (1955), memberi definisi iaitu, “kepimpinan dapat dilihat sebagai

interaksi antara individu dengan kumpulan atau secara khususnya antara individu

dengan seluruh ahli yang menganggotai kumpulan. Setiap yang terlibat dalam

proses interaksi ini boleh dianggap mmegang watak-watak tertentu yang berbeza

antara satu sama lain. Asas yang membezakan itu ialah pengaruh, iaitu pemimpin

mempengaruhi dan pengikut mematuhi atau akur.”

“Leaders mobilize others to get extraordinary things done in organisations. Its

about the practices leaders use to transform values into actions, visions into realities,

obstacles into innovations, seperateness into solidarity, and risks into rewards”,

(Kouzes & Posner, 2002).

“You manage things, you lead people”, (Grace Murray Hopper – Ret. Admiral

US Navy).

James Gribben (1972), menyatakan “Kepimpinan dapat dijelaskan sebagai

satu proses mempengaruhi ke atas kumpulan dalam situasi dan masa yang khusus

yang dapat merangsang mereka untuk berusaha secara rela hati bagi mencapai

matlamat bersama.”

Harry S. Truman; “A man who has the ability to get people to do what they

don’t want to do.” Warren G. Bennis; “Leadership is the capacity to translate vision

into reality.”

Kepemimpinan akan saling berkaitan dengan pemimpin. Pemimpin adalah

individu yang memberi pengaruh kepada individu lain di dalam suatu pertubuhan.

Menurut Amir Hasan Dawi (2006: 217), kepimpinan pula merupakan satu aktiviti

yang kompleks, didefinisikan pelbagai cara, bentuk interaksi antara pemimpin dan

orang yang dipimpin.

2

Imam al-Ghazali ada menyebut iaitu “Sifat pemimpin yang baik ialah beradab

dan mulia hati”.

Teori-Teori Kepemimpinan

Kebanyakan teori-teori kepemimpinan yang dikemukakan adalah berasal dari

pemikir dan cerdik pandai dari barat. Kajian dan perbincangan berkaitan dengan

pengurusan, pentadbiran dan kepemimpinan dari sudut saintifik telah melahirkan

aliran-aliran pemikiran dan pelbagai falsafah. Kajian-kajian ini kemudiannya telah

membuahkan teori-teori khusus kepemimpinan dan seterusnya dikembangkan

melalui para pemikir barat ke seluruh dunia.

Umum sedia maklum, melalui dasar emperialisme dan kolonialisme, para

pemikir barat yang menguasai hampir dua pertiga dunia melaksanakan teori-teori

tersebut bagi tujuan khusus yang praktikal dan sistematik melalui dasar ‘White

People Burden’. Hasil daripada penjajahan pihak barat termasuklah Malaysia yang

dikenali sebagai Tanah Melayu pada masa tersebut, sehingga hari ini hampir

kesemua sistem yang sedang berfungsi bagi menguruskan kehidupan seharian

bermula daripada pengurusan seorang rakyat kepada pengurusan tertinggi di

peringkat kerajaan, kesemuanya menggunakan teori-teori yang dijana daripada

barat.

Teori Sifat (Trait Theory)

Teori Sifat ini telah dikemukakan oleh seorang pemikir yang bernama Gordon

Willard Allport (11 Nov 1897 – 9 Okt 1967), yang menyatakan bahawa seorang

pemimpin itu memiliki peribadi dan watak yang berbeza dengan orang lain.

Berdasarkan teori ini, beliau menyatakan seseorang pemimpin itu mempunyai

kelebihan dapat menyesuaikan diri dengan keadaan sekeliling secepat mungkin,

kepekaan sosial, seorang yang bercita-cita tinggi dan besar, berpandangan jauh,

kreatif dan inovatif, mempunyai keinginan mendominasi, bertenaga, cergas dan

lincah, yakin dengan diri sendiri, boleh bertahan dengan tekanan dan sedia memikul

tanggungjawab.

3

Teori Sifat ini diasaskan dari teori asal ‘Great Man Theory’ yang dikemukakan

oleh Thomas Carlyle (1795 – 1881) yang menganggap pembangunan di dunia

adalah hasil pencapaian orang-orang masyhur di dunia.

Teori ini kemudiannya dikembangkan dan diklasifikasikan pula oleh Stogdill

(1974) yang menggariskan bahawa seseorang pemimpin perlu ada:

1. Keupayaan - kecerdikan atau kepintaran (intelligence),

kewaspadaan (alertness), berbicara secara lisan

(verbal), kemudahan (facility), keaslian (originality),

pertimbangan (judgement)

2. Pencapaian - kesarjanaan (scholarship), ilmu pengetahuan

(knowledge), pencapaian keolahragawanan

(athletic achievement)

3. Tanggungjawab - boleh dipercayai (dependability), inisiatif atau daya

usaha (initiative), ketabahan atau ketekunan

(persistence), garang (aggressiveness), yakin

pada diri sendiri (self-confidence), keinginan untuk

mengatasi (desire to excel)

4. Penglibatan - aktiviti (activity), suka bergaul (sociability),

kerjasama (cooperation), kebolehsuaian

(adaptability), kelakar atau kelucuan (humour)

5. Status - kedudukan sosio ekonomi (socioeconomic

position), terkenal atau disukai (popularity).

Teori Tingkahlaku / Perlakuan

Teori Perlakuan ini menyatakan bahawa perilaku atau perlakuan yang

tertentu membezakan antara seorang pemimpin dengan bukan pemimpin. Kajian

kelakuan kepimpinan ingin membuktikan tentang penentu perilaku pemimpin yang

berkesan. Jika perkara ini mempunyai bukti-bukti yang boleh dipercayai, bermakna

seorang pemimpin boleh dilatih atau dibentuk.

Seterusnya, teori perlakuan ini menjelaskan bahawa perhubungan

kemanusiaan boleh mempengaruhi kelakuan dan perlakuan antara kedua-duanya.

Perlakuan pemimpin terutamanya, boleh memberi kesan terhadap kepuasan hati

4

pengikut dalam melaksanakan tugas. Kajian-kajian oleh pelopor-pelopor teori

perlakuan ini bertujuan untuk mengenalpasti perlakuan-perlakuan ini telah

mendapati ada dua corak perlakuan pemimpin yang sangat mempengaruhi orang-

orang bawahan iaitu perhatian dan penekanan terhadap tugas untuk mencapai

matlamat organisasi (task-orientation) dan perhatian dan penekanan terhadap

perhubungan baik antara pemimpin dengan orang-orang bawahan (human relations

orientation).

Kajian-kajian ke atas dua perlakuan ini membawa kepada kesimpulan

bahawa pemimpin yang memberi perhatian berat kepada tugas dan orang-orang

bawahannya boleh membawa kejayaan kepada organisasinya. Pemimpin yang

berjaya ialah pemimpin yang mengambil berat tentang tugas dan yang menjaga

perhubungan baik dengan pengikutnya.

Fungsi dan peranan pemimpin dilihat melalui dua kategori iaitu untuk

menyelesaikan masalah dan mengendalikan kumpulan pengikut. Pemimpin yang

berkesan lazimnya bijaksana dalam mengendalikan kedua-dua perkara tersebut

dalam memenuhi tuntutan individu, kumpulan dan organisasi. Pemimpin juga dinilai

dari segi keupayaannya dalam melaksanakan tangungjawab berorientasikan pekerja

atau tugas.

Pemimpin yang mementingkan organisasi tugas lebih mengutamakan

standard pencapaian dan daya pengeluaran tetapi hubungan kemanusiaan dan

kebajikan pekerja kurang dititik beratkan. Pemimpin yang berorientasikan pekerja,

akan mendapat pujian dan menjadi popular tetapi mungkin menurun dari segi

produktiviti dan kualiti. Kesan perlakuan pemimpin berdasarkan tangungjawab

berorientasikan tugas dan orentasi pekerja telah memberi impak terhadap

keberkesanan peranan kepimpinan mereka.

Teori Kepimpinan Mengikut Situasi

Seawal tahun 1940-an lagi penyelidik-penyelidik telah mencari faktor-faktor

situasi yang boleh mempengaruhi peranan, kemahiran, dan tingkah laku pemimpin

ke atas prestasi dan kepuasan bekerja. Fred Fiedlier telah mencadangkan satu

model Kotegensi Kepimpinan yang efektif di mana model ini mengandungi hubungan

5

antara gaya kepimpinan dengan suasana situasi yang menyenangkan. Kesesuaian

situasi ini bergantung kepada 3 dimensi berikut:

1. Hubungan antara pemimpin dan pekerja berdasarkan kepada percaya dan

hormat menghormati.

2. Darjah struktur tugas, iaitu sejauhmana tugas itu didefinisikan dengan jelas

atau kabur.

3. Kedudukan dan kuasa pemimpin yang didapati melalui autoriti formal, sama

ada pemimpin/ individu boleh mempertimbangkan untuk memberi ganjaran,

dendaan, menilai atau menaikkan pangkat kakitangan.

Situasi yang menyenangkan akan diperolehi sekiranya ketiga-tiga dimensi

tersebut positif. Dengan kata lain, sekiranya ketua itu secara amnya diterima

kakitangan, struktur tugas jelas dan ketua mempunyai autoriti dan kuasa formal.

Situasi ini menyenangkan dan digabungkan dengan gaya kepimpinan dapat

menghasilkan keberkesanan.

Dalam Teori Kepimpinan Mengikut Situasi, teori ini bermula dengan

anggapan bahawa keadaan yang berbeza memerlukan cara memimpin yang

berbeza, jika keberkesanan ingin diwujudkan. Rasionalnya ialah kepimpinan yang

berkesan akan bukan sesuatu yang nyata yang boleh wujud tersendiri dengan

bentuk yang sama, tetapi ianya bergantung kepada beberapa faktor lain berupa

manusia dan persekitaran yang saling berinteraksi dan saling mempengaruhi. Intipati

kepada teori-teori ini ialah :

1. Cara memimpin yang berbeza boleh berkesan, bergantung kepada

kematangan orang-orang bawahan; mereka yang matang kurang

memerlukan penyeliaan, manakala mereka yang kurang matang memerlukan

arahan dari ketua.

2. Cara memimpin yang berbeza sesuai dalam keadaan yang berbeza; cara

paling baik hendaklah mengambil kira faktor-faktor penting sebelum sesuatu

keputusan dibuat.

3. Tidak ada hanya satu saja cara memimpin yang paling baik; keberkesanan

seseorang pemimpin bergantung kepada persekitaran yang berupa manusia

dan keadaan.

6

Pemimpin yang berkesan adalah mereka yang mendorong dan menunjuk

jalan kepada orang bawahan untuk menghasilkan sesuatu yang paling baik.

Gaya Kepimpinan

Gaya kepimpinan adalah merupakan cara seseorang pemimpin

menggunakan kuasa yang ada pada mereka atau yang dimiliki sebagai alat untuk

mempengaruhi orang atau pekerja di bawah tanggungjawabnya untuk bekerja bagi

mencapai objektif organisasinya.

Terdapat beberapa jenis gaya kepimpinan yang dikenalpasti dan setiap

satunya berbeza mengikut kepentingan apa yang hendak dicapai oleh seseorang

pemimpin dalam menguruskan organisasinya. Berikut adalah jenis-jenis gaya

kepimpinan tersebut.

1. Gaya Kepimpinan Autokratik

Seorang pemimpin yang mengaplikasikan gaya ini merupakan seorang yang

mementingkan pelaksanaan tugas. Pemimpin ini menggunakan sumber kuasa yang

rasmi dan berperaturan. Pemimpin gaya ini akan membuat keputusan yang

berkaitan dengan tugas, mengeluarkan arahan dan memastikan arahan itu dipatuhi.

Pemimpin gaya autokratik ini dapat memastikan tugas-tugas yang diberi akan

dilaksanakan dengan sempurna oleh orang yang dipimpinnya. Gaya kepimpinan ini

akan memungkinkan orang bawahan hanya mengikut arahan dan tidak boleh

bersuara atau membantah yang menjadikan semangat kerjasama berada pada

tahap yang lemah dan mereka tidak kreatif serta tidak mempunyai inisiatif.

Keith dan Girling (1991), berpendapat pemimpin autokrat lazimnya berfungsi

secara autonomi memberi tunjuk ajar tentang apa dan bagaimana tugas-tugas harus

dilakukan, membuat keputusan sendiri dan suka memberi arahan. Jenk (1990), pula

menyatakan kepimpinan autokratik dicirikan oleh penekanan yang kuat terhadap

pengeluaran dan kurang terhad dengan elemen manusia. Orang bawahan

diharapkan mengikut dan membuat apa yang telah diarahkan. Konflik atau masalah

diselesaikan dengan pantas dan komunikasi lebih bersifat dari atas ke bawah.

7

Keith dan Girling (1991), seterusnya menyatakan gaya ini menggunakan

ganjaran dan hukuman, memuji dan memberi penghargaan dan selalunya

menggunakan kritikan yang tidak membina. Power dan Power (1983) berpendapat,

sekiranya pemimpin ini berketerampilan, tingkahlakunya yang autokratik itu akan

dianggap sebagai beban yang terpaksa diterima. Jika tidak berketerampilan,

perasaan marah dan kerisauan akan timbul dan ini akan melumpuhkan seluruh

operasi organisasi.

Gaya kepimpinan autokratik dianggap berkesan dalam situasi yang terdesak

kerana ia membenarkan proses membuat keputusan yang tepat. Gaya ini sesuai

bagi organisasi yang menghadapi krisis, mempunyai pekerja baharu dan pekerja

yang tidak bermotivasi. Pengurus memberi arahan kepada pekerja bawahannya

dengan andaian pekarja bawahan akan mematuhi arahan tanpa banyak soal dan

proses membuat keputusan hanya dibuat oleh pengurus. Pengurus membuat

keputusan dan memberitahu pekerja bawahannya apa yang harus pekarja lakukan.

Contoh gaya kepimpinan autokratik di dalam kelas adalah seperti seorang

guru hanya memberi arahan dan menentukan segala aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Guru sebegini mempunyai kuasa sepenuhnya di dalam kelas yang

akan menjadikan keadaan kelas menjadi pasif, kurang menarik dan dipenuhi dengan

perasaan cemas dan takut. Kepimpinan ini lebih sesuai untuk murid yang malas

membuat kerja dan memerlukan lebih perhatian atau paksaan daripada guru.

2. Gaya Kepimpinan Berperikemanusiaan

Kepimpinan berperikemanusiaan ini merupakan satu gaya di mana seseorang

pemimpin itu menunjukkan minat yang lebih terhadap kakitangannya. Beliau

mementingkan suasana kerja yang baik, dipupuk melalui jalinan mesra di kalangan

semua kakitangannya. Sebarang pelaksanaan tugas dan keputusan dilakukan

secara permuafakatan antara pemimpin dan pekerja-pekerja di bawahnya.

3. Gaya Kepimpinan Demokrasi

Gaya ini memperlihatkan pemimpin menggalakkan dan memberi peluang

semua kakitangan dalam organisasinya melibatkan diri. Setiap ahli dalam

organisasinya diberi peluang untuk memberi pendapat dan pandangan sebelum

sesuatu keputusan diambil.

8

Gaya kepimpinan ini dilihat lebih terbuka di mana seperti pemimpin dan

pengikutnya berkongsi kuasa dalam membuat keputusan. Gaya kepimpinan ini

mementingkan kepentingan bersama mengatasi kepentingan individu. Amalan ini

boleh mningkatkan iklim organisasi yang kondusif dan boleh membangkitkan rasa

puas hati di kalangan orang yang dipimpin.

Mengikut Vroom dan Vetton, terdapat lima bentuk perbezaan di dalam corak

kepimpinan demokrasi. Antara ciri-cirinya adalah seperti berikut:

i. pemimpin sendiri yang membuat keputusan dengan menggunakan maklumat

yang ada pada waktu tersebut.

ii. pemimpin mendapatkan maklumat yang diperlukan dan kakitangan di bawah

arahannya, kemudian membuat keputusan sendiri. Peranan kakitangan

hanya setakat memberi maklumat yang diperlukan sahaja dan mereka tidak

terlibat di dalam persoalan menyelesaikan masalah.

iii. pemimpin menyampaikan masalah kepada mana-mana kakitangan

bawahannya yang relevan, secara individu, untuk mencapai sesuatu

keputusan.

iv. sesuatu masalah disampaikan oleh pemimpin kepada kakitangan

bawahannya untuk mendapatkan idea-idea dan cadangan-cadangan.

Keputusan kemudiannya diambil yang tidak semestinya hasil daripada

pengaruh kakitangan.

v. pemimpin membincangkan sesuatu masalah bersama kakitangan

bawahannya untuk mencapai persetujuan tentang penyelesaian masalah

tersebut. Pemimpin tidak cuba untuk mempengaruhi sebarang keputusan

yang perlu diambil, malah sebaliknya sanggup menerima dan melaksanakan

keputusan yang mendapat sokongan sekelian ahli kumpulan.

Pemimpin demokrasi percaya kepada penglibatan semua orang dalam

membuat keputusan atau tindakan yang dalam bentuk musyawarah. Beliau sering

menurunkan kuasanya kepada orang bawahannya dan memberi kebebasan kepada

mereka dalam membuat sesuatu keputusan berlandaskan kebijaksanaan dan

kebolehan masing-masing.

9

Pemimpin yang mengamalkan gaya ini menyedari bahawa mereka tidak

berupaya bekerja seorang diri, sebaliknya memerlukan sokongan orang yang

dipimpin. Kekuatan kumpulan mengikut gaya ini bergantung kepada penglibatan

semua pihak. Pengagihan kuasa menyebabkan semua orang berasa yakin dan

dapat melaksanakan tugasan masing-masing dalam suasana yang menyenangkan

kerana masing-masing dapat memainkan peranan tanpa ada tekanan dan bebanan

yang berat. Tanggungjawab terhadap kejayaan atau kegagalan organisasi dipikul

bersama dengan kejayaan akan dinikmati bersama manakala kegagalan akan

ditanggung oleh semua orang.

Kepimpinan gaya demokrasi ini sesuai dalam situasi kerja seharian.

Pemimpin melibatkan orang yang dipimpin dalam proses membuat keputusan tetapi

keputusan muktamad adalah terletak di tangan pemimpin. Amalan gaya ini biasanya

dipraktikkan di kebanyakan sekolah di mana pihak pengurusan atau pentadbir akan

berbincang dengan guru untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi dan

melalui cara ini dimana menurut Ibrahim Mamat (2001), pemimpin demokrasi

berfungsi sebagai pemangkin yang mempercepatkan perjalanan proses menuju

matlamat dengan cara yang paling sesuai. Di sini pemimpin lebih bersifat sebagai

membantu, memberi tunjuk ajar dan panduan, memberi motivasi atau galakan

memperbetulkan cara pelaksanaan yang kurang berkesan dan apabila sesuatu hasil

diperolehi, ianya dianggap sebagai hasil dari komitmen bersama, bukan hasil dari

usaha guru itu secara bersendirian dan semua usaha itu dihargai. Gaya kepimpinan

ini akan menjadikan seseorang guru itu akan menjadi lebih bermotivasi,

berkomitmen tinggi dan lebih bertanggungjawab terhadap keputusan yang dibuat

bersama.

Antara contoh ciri-ciri kepimpinan demokrasi di dalam kelas adalah seperti

berikut:

i. guru berkongsi kuasa dengan murid dalam pengurusan aktiviti di

dalam kelas akan menimbulkan interaksi dua hala di antara guru

dengan murid,

ii. murid digalakkan mengeluarkan pendapat atau pandangan dan

mengemukakan soalan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

berjalan,

10

iii. murid cergas bertindak balas terhadap aktiviti pengajaran guru dan

melibatkan diri secara aktif dan bekerjasama dalam pelaksanaan

aktiviti,

iv. suasana sosio emosi dapat dipertingkatkan di bawah kepimpinan guru

yang bersifat demokratik di mana guru bertindak sebagai pemantau di

dalam kelas.

4. Gaya Kepimpinan Laissez-Faire (Kebebasan)

Pemimpin yang mengamalkan gaya kepimpinan Laissez-Faire ini

kebiasannya memberi sepenuh kebebasan yang kakitangannya untuk

melaksanakan dan membuat keputusan sesuatu tindakan. Beliau tidak

menggunakan kuasa memimpin yang ada padanya. Beliau seperti tidak

mempedulikan sebarang pelaksanaan tugas dan hasil kerja kakitangannya. Beliau

membiarkan atau menyerahkan semua keputusan dibuat oleh kakitangannya. Beliau

hanya berminat dengan matlamat yang telah dipersetujui untuk dicapai.

Gaya kepimpinan ini seolah-olah memperlihatkan sesebuah organisasi itu

seperti tidak mempunyai pemimpin. Terpulang kepada cara bekerja kakitangan

organisasi tersebut yang mana sekiranya mereka mempunyai komitmen atau

kemahuan untuk berjaya maka kejayaan akan tercapai, tetapi jika ada di kalangan

mereka tidak bersungguh-sungguh atau kurang matang maka hasil yang diperolehi

kurang memuaskan dan menjurus ke arah kegagalan seumpama bahtera tanpa

nakhoda.

Menurut Keith dan Girling (1991), gaya kepimpinan ini berlandaskan kepada

falsafah membiarkan setiap individu dalam organisasi membuat kerjanya sendiri.

Kerja yang hendak dilaksanakan tidak mempunyai perancangan, matlamat dan

objektifnya pula kurang jelas atau kabur dan tidak spesifik.

Sebagai contohnya di sekolah, seorang Guru Besar memberi kebebasan

sepenuhnya kepada guru-guru dan kakitangan menentukan objektif tugas masing-

masing tanpa memberi petunjuk atau pandangan beliau. Kepimpinan seperti ini akan

menyebabkan guru-guru dan kakitangannya seperti hilang pedoman, mengajar

sambil lewa tanpa pemantauan pihak pentadbiran, budaya kerja yang tidak

sistematik, apabila melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara tidak

11

bersungguh-sungguh, tindakan tidak diambil terhadap guru-guru yang tidak masuk

ke kelas, tiada kesungguhan untuk memastikan murid-murid berjaya dan akan

melibatkan kemerosotan disiplin seluruh warga sekolah. Keadaan ini akan

menimbulkan konflik dalaman dan sistem pengurusan sekolah akan menjadi porak-

peranda.

5. Gaya Kepimpinan Kontigensi

Kegagalan kajian teori sifat dan teori perlakuan untuk mendapatkan hasil

yang konsisten telah mewujudkan kajian yang menumpukan berkaitan pengaruh

persekitaran. Perkaitan antara gaya kepimpinan dengan keberkesanan, didapati

berkait dengan keadaan persekitaran. Umpamanya, struktur tugas yang dijalankan,

kualiti perhubungan antara pemimpin dengan ahli atau pengikutnya, kedudukan

kuasa pemimpin, kejelasan peranan ahli, norma-norma kumpulan, kedapatan

maklumat, sambutan kepimpinan oleh ahli atau pengikut, dan kedewasaan ahli.

Antara model kontigensi yang telah dikemukakan ialah Model Fiedler. Model

ini menyatakan bahawa kumpulan berkesan bergantung pada kesepadanan gaya

pemimpin dengan pengikutnya (subordinat), dan setakat mana keadaan itu memberi

kawalan dan pengaruh kepada pemimpin. Fiedler (1967), percaya bahawa faktor

terpenting kejayaan pemimpin itu ialah berkaitan dengan gaya kepimpinannya. Gaya

kepimpinan seseorang boleh diketahui melalui soalselidik Least Ppreferred

Coworker (LPC). Melalui soalselidik tersebut, Fiedler mendapati pencapaian

kumpulan adalah tinggi apabila terdapat gabungan faktor-faktor seperti perhubungan

pemimpin-ahli baik, struktur tugas tinggi, dan terdapat kuasa jawatan dan

kepimpinan berorientasikan tugas.

Satu lagi model teori yang berkaitan ialah Teori Hersey dan Blanchard

(1984), yang juga dikenali sebagai teori kepimpinan bersituasi. Teori ini

menumpukan kepada pengikut atau ahli. Menurut teori ini, kepimpinan yang berjaya

dikatakan hasil pemilihan gaya kepimpinan yang tepat berasaskan kematangan

pengikut. Kematangan pengikut merujuk kepada kebolehan dan kesediaan pengikut

menerima tanggungjawab. Menerusi teori ini Hersey dan Blanchard telah

12

mencadangkan empat gaya kepimpinan iaitu arahkan, yakinkan, melibatkan dan

menugaskan.

Walau bagaimanapun, semuanya mempunyai kekuatan dan kelemahan

tersendiri. Tidak ada satupun yang sempurna. Namun teori-teori ini sangat berguna

untuk diteliti oleh orang-orang yang ingin menjadi pemimpin kerana mereka dapat

mengetahui hal-hal yang boleh memberi kesan ke atas kepimpinan.

Ulasan dan kaitan kepimpinan Guru Besar dengan Teori-Teori Kepemimpinan

Berdasarkan kepada sesi temubual yang telah dijalankan dengan ketua

pemimpin sekolah iaitu guru besar sekolah En. Nordin bin Sulaiman, maka gaya dan

cara kepemimpinan beliau berkait dengan beberapa teori kepemimpinan yang sedia

ada. Berikut adalah ulasan tersebut.

Melalui temubual tersebut telah memberi gambaran kepada saya bahawa

guru besar saya ini adalah seorang yang mempunyai ilmu pengetahuan yang

mencukupi untuk mentadbir dan mengurus sekolah ini ke arah matlamat yang

dihajati. Sebarang pelaksanaan tugas atau tindakan yang hendak dilaksanakan

adalah mengikut teori-teori kepemimpinan tertentu mengikut keadaan dan situasi

masalah yang timbul.

Contohnya, berkaitan dengan isu etika guru yang pertama iaitu masalah

pengurusan masa di kalangan guru-guru. Tindakan dan cara penyelesaiannya

terarah kepada teori kontigensi, di mana beliau memaklumkan dulu kehendak dan

harapan beliau berhubung dengan pengurusan masa yang sepatutnya diamalkan

oleh guru-guru.

Melalui gaya kepimpinan demokrasi, beliau sendiri memantau pemasalahan

yang dikenalpasti. Seterusnya beliau mengadakan perjumpaan dengan pemimpin-

pemimpin bawahannya untuk mendapatkan pandangan dan mengambil tindakan

secara bersama untuk menyelesaikan masalah yang timbul. Kepercayaan yang

diberi kepada guru-guru penolong kanan untuk mengambil tindakan,

menggambarkan beliau sebagai seorang sukan berkongsi kuasa dan bukannya

sebagai seorang pemimpin yang autokratik.

13

Selain itu kepelbagaian tindakan yang dipraktikkan beliau untuk

menyelesaikan masalah merupakan kesungguhan beliau untuk memperbaiki

sesuatu keadaan secara bersungguh-sungguh. Ini menggambarkan bahawa tugas

menyelesaikan masalah bukan diserahkan bulat-bulat kepada guru penolong kanan

semata-mata, tetapi sebaliknya selepas sesuatu tindakan dilaksanakan, beliau akan

memantau keberkesanan tindakan tersebut. Sekiranya tindakan yang dijalankan

kurang berkesan, beliau tidak meletakkan sepenuhnya kesalahan tersebut kepada

guru-guru penolong kanannya, sebaliknya beliau menyediakan pelan kontigensi atau

tindakan lain sehingga masalah yang timbul dapat diselesaikan.

Semua tindakan-tindakan ini adalah berlandaskan dengan peruntukan kuasa-

kuasa yang terdapat dalam buku Perintah Am. Maksudnya di sini, semua tindakan

itu bukan dilakukan secara sewenang-wenangnya. Pendekatan melalui penerangan,

nasihat dan teguran serta diikuti dengan tindakan disiplin adalah merupakan

tindakan untuk menambahbaikan dan bukan tindakan untuk menghukum.

Begitu juga isu berkaitan dengan keterampilan guru, guru besar

mengamalkan gaya kepimpinan berperikemanusiaan dan gaya kepimpinan

demokratik. Penglibatan semua orang dalam membuat keputusan atau tindakan

yang dalam bentuk musyawarah seperti dalam gaya kepimpinan demokrasi, telah

memungkinkan semua kakitangan di bawahnya akur dan menurut peraturan yang

seperti dikehendaki. Perbincangan melalui mesyuarat-mesyuarat dan ingatan serta

teguran serta-merta dengan memanggil guru-guru yang berkenaan untuk

mengetahui masalah mereka, memberi peluang guru-guru berkenaan memberi

penjelasan di atas kelewatan atau ketidakhadiran ke sekolah, menggambarkan guru

besar adalah seorang memahami jika masalah itu relevan dan gaya ini lebih kepada

gaya kepimpinan berperikemanusian. Beliau bukanlah seorang yang tidak

mempedulikan kesusahan atau masalah yang ditimbulkan oleh sebilangan guru,

tetapi beliau lebih merupakan seorang pemimpin yang cuba membimbing dan

memperbaiki keadaan. Beliau tidak menghukum sewenang-wenangnya sebaliknya

lebih kepada mendidik guru-guru tentang kepentingan mematuhi kod etika guru yang

sepatutnya dipatuhi dan diikuti.

14

Beliau juga mengamalkan Teori Kepimpinan Mengikut Situasi berkaitan

masalah ketidaktepatan masa guru masuk ke kelas. Hubungan antara beliau dengan

guru-guru berdasarkan rasa saling percaya mempercayai dan hormat menghormati

memungkinkan guru menyenangi cara teguran dibuat yang bertujuan untuk

memperbaiki bukan terus mengenakan hukuman. Bukan beliau sahaja yang selalu

menyebut masalah ini setiap kali dalam mesyuarat, tetapi beliau juga meminta guru-

guru penolong kanan sentiasa mengingatkan guru-guru tentang kepentingan guru-

guru masuk ke kelas mengikut jadual. Beliau turut memaklumkan implikasi-implikasi

yang akan timbul sekiranya guru-guru lambat masuk ke kelas. Di sini faktor

keselamatan murid diletakkan di aras yang tertinggi kerana sekiranya berlaku kes-

kes kemalangan di kalangan murid-murid atas sebab kecuaian guru-guru, isunya

akan berpanjangan dan tidak selesai hanya setakat itu sahaja. Faktor-faktor

perundangan selalu diwar-warkan supaya guru sentiasa siap siaga dan perlu

dielakkan sebaik mungkin.

Berkaitan dengan isu berniaga di sekolah, beliau mengamalkan gaya

kepimpinan autokratik, di mana peraturan larangan berniaga adalah peraturan

mandatori dan tidak boleh diamalkan sama sekali. Berdarkan gaya ini, beliau

menunjukkan ketegasan dalam mengeluarkan arahan dan arahan itu hendaklah

dipatuhi tanpa ada pengecualian. Ini ditunjukkan dengan ketegasan beliau menegah

peniaga-peniaga luar yang cuba meminta kebenaran menjual buku di sekolah.

Ketegasan beliau berasaskan kepada aduan dari pihak penjaga yang kurang senang

dengan anak-anak yang selalu meminta wang untuk membeli buku yang kadang-

kadang kurang berkualiti.

Langkah-Langkah untuk Penambahbaikan Kepemimpinan

Kejayaan atau kegagalan sesebuah organisasi dikaitkan dengan pemimpin

yang memimpin para pengikutnya yang merupakan penyumbang ke arah

berkenaan.

Edmond (1978), berpendapat ‘principals can make the difference’, yang

bermaksud bahawa sesebuah organisasi boleh dimajukan dan kemajuannya

berpunca daripada kepimpinan pihak pengurusan. Keupayaan memupuk kerjasama

15

antara pihak pengurusan dan kumpulan pekerja di dalam pelbagai aktiviti organisasi

merupakan prasyarat penting kepada kepimpinan berkesan.

Langkah-langkah untuk penambahbaikan kepemimpinan bergantung kepada

ciri-ciri kepemimpinan berkesan yang perlu ada pada seorang pemimpin. Pakar-

pakar pengurusan dalam penyelidikan menggariskan ciri-ciri lazim yang ada pada

kepimpinan berkesan ialah seperti berikut iaitu:

1. Semangat - mereka mempunyai cita-cita, ketabahan, ketekunan,

tekad, daya usaha, tenaga dan hasrat untuk mencapai kejayaan.

2. Kejujuran dan integriti - mereka mempunyai sikap keterbukaan,

boleh dipercayai, jujur dan boleh diharap.

3. Dorongan kepimpinan - mereka mempunyai hasrat yang tinggi

dalam mempengaruhi individu lain supaya menyokong usaha yang dilakukan

bagi mencapai tujuan dan matlamat yang telah ditetapkan oleh pemimpin.

4. Keyakinan diri - mereka sangat percaya pada keupayaan diri

sendiri dan boleh meyakinkan individu lain untuk berjaya dan mencapai

sasaran atau objektif yang ditetapkan.

5. Kepintaran - mereka berupaya menggabungkan dan mentafsirkan

maklumat-maklumat yang banyak. Kajian mendapati otak yang sangat pintar

belum tentu boleh membuatkan seseorang itu menjadi pemimpin yang

berjaya malah adakalanya menimbulkan kesan negatif pula.

6. Pengetahuan dalam bidang - mereka mempunyai ilmu dan

kepakaran yang cukup dalam bidang yang dipimpin.

7. Kreativiti - mereka berupaya mencipta idea-idea baru yang berguna

untuk tujuan memajukan organisasi.

8. Fleksibiliti - mereka berupaya menyesuaikan diri kepada keperluan

individu yang mereka pimpin dengan keperluan situasi dan masa.

Kejayaan sesebuah organisasi bergantung ke atas prestasi kumpulan

pentadbirannya, iaitu orang yang mengarah kerja dan memimpin kakitangan

keseluruhannya. Seperti contoh dalam organisasi di sekolah, ketua pemimpinnya

adalah Guru Besar dan diikuti dengan Guru Penolong Kanan Kurikulum, Hal Ehwal

Murid dan Kokurikulum. Kesemua mereka ini merupakan pemimpin yang

menguruskan dan mentadbir sekolah mengikut bidang masing-masing dengan Guru

16

Besar sebagai ketua pemimpin yang tertinggi. Ketua pemimpin mesti mendapatkan

kerjasama secara sukarela daripada guru-guru penolong kanannya kerana proses

kepimpinan memang melibatkan individu-individu ini. Setiap seorang daripadanya

cuba membimbing dan mendorong yang lain dalam usaha mencapai matlamat

organisasi atau sistem. Walaupun masing-masing guru penolong kanan mempunyai

bidang tugas dan tanggungjawab yang berlainan, menjadi tanggungjawab Guru

Besar menetapkan visi dan misi sekolah merangkumi ketiga-tiga bidang iaitu bidang

kurikulum, bidang hal ehwal murid dan bidang kokurikulum tercapai sebagai satu

matlamat tunggal.

Dalam proses perhubungan Guru Besar (Ketua Jabatan) dengan kakitangan

bawahan (guru dan kakitangan bukan guru), terdapat banyak aspek yang perlu

diberi perhatian. Misalnya, bagaimanakah seorang Ketua Jabatan mempengaruhi

tingkah laku kakitangan supaya dapat menghasilkan output yang sempurna.

Sebagai contoh, pengetua atau guru besar bersama guru-guru berusaha melahirkan

pelajar yang sempurna dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sahsiah.

Seorang pengetua atau guru besar mesti mempunyai ciri-ciri kepimpinan yang

berkesan, agar mendapat kerjasama dan diterima oleh semua kakitangan di

sekolah.

Apabila seseorang itu berjaya memimpin, ini bermakna dia berjaya

mempengaruhi anggota-anggota yang lain di dalam organisasi itu. Kebolehan

mempengaruhi bergantung kepada unsur yang penting iaitu kuasa yang ada pada

seseorang itu. Dr Robiah Sidin (1988), dalam bukunya ‘Asas Pentadbiran

Pendidikan’, menegaskan bahawa secara umumnya ada dua jenis kuasa yang boleh

dipegang oleh seseorang pemimpin itu. Pertama, kuasa yang datang dengan

jawatannya di dalam organisasi itu dan kedua, kuasa yang berpunca daripada

keadaan dirinya sendiri atau kuasa individu. Kuasa yang bersangkut paut dengan

jawatan adalah kuasa yang diamanahkan mengikut perlembagaan dan batasan-

batasan yang sedia termaktub dalam buku Perintah Am yang memperuntukan

kuasa-kuasa tertentu yang perlu dipatuhi oleh semua pemimpin kakitangan awam

termasuklah seorang Ketua Jabatan. Walau bagaimanapun untuk seseorang itu

kekal menjadi pemimpin yang berkesan, dia perlu juga mempunyai kuasa yang

berunsurkan kebolehan tersendirinya.

17

Ciri-ciri tersebut adalah seperti berikut:

1. Mentaliti

- Kebijaksanaan atau kebolehan membuat perhitungan yang jauh

sebelum bertindak dengan menilai antara yang baik dan buruk

berdasarkan pertimbangan ilmu dan pengalaman.

- Keberanian atau kesungguhan serta kesanggupan menghadapi

cabaran dan masalah serta risiko, baik yang berpunca dari luar diri

atau dalam diri sendiri.

- Mempunyai inisiatif atau tindakan yang dimulakan sendiri tanpa

menunggu orang lain datang kepadanya minta bertindak.

- Mempunyai kreativiti sendiri, terutamanya dalam menyelesaikan

masalah-masalah yang wujud dalam organisasi.

2. Kemasyarakatan

- Kesediaan memberi dan menerima serta mendengar pendapat orang

lain.

- Sentiasa bersikap positif dan mengamalkan prinsip keterbukaan.

- Daya penggerak dan memiliki semangat juang yang kuat dan utuh.

- Kebolehan berkomunikasi secara berkesan dan sesuai dengan situasi

masyarakat yang dihadapi.

3. Moraliti

- Mempunyai disiplin diri yang teguh dan unggul.

- Kebersihan jiwa terutamanya dari segi keadilan, amanah, ketenangan,

kesabaran, keteguhan pendirian dan ketahanan diri yang jitu.

- Memiliki iman dan pedoman yang teguh, terutama bagi pemimpin yang

beragama Islam.

Antara ketiga-tiga ciri yang dinyatakan, moraliti adalah yang terpenting untuk

menilai seseorang pemimpin sama ada baik atau buruk, berkesan atau tidak, boleh

bertahan lama atau tidak.

18

Pemimpin memerlukan juga sikap tertentu untuk mempengaruhi orang lain.

Perkara yang paling penting ialah pemimpin harus mempunyai pengertian dan

tanggapan yang tajam terhadap individu-individu yang saling berurusan dengannya.

Selain daripada itu seorang pemimpin juga harus mempunyai:

i. Empati; iaitu kebolehan untuk memahami perasaan orang lain dan

bersimpati.

ii. Kesedaran; akan kelemahan dan kekuatan dirinya sendiri. Sedar tentang

bagaimanakah anggapan orang lain terhadap dirinya. Hanya apabila ini

berlaku maka barulah kepercayaan kebolehan dirinya akan timbul.

iii. Kebolehan: untuk melihat secara objektif akan masalah-masalah dan

tingkah laku anggota-anggota lain. Pemimpin harus bersikap adil, boleh

memberi analisa yang adil dan tidak emosional.

Selain itu, sekiranya seseorang itu ingin menjadi pemimpin yang baik, dia

hendaklah mengamalkan perkara-perkara yang diketahui, dilihat dan diterima

sebagai baik, seperti berikut:

Seseorang pemimpin harus bersedia untuk belajar dari sesiapa terutama

dengan individu yang lebih berpengalaman dari beliau, kerana ilmu kepimpinan

itu sesuatu yang boleh terus menerus dipelajari melalui latihan dan pengalaman.

Seseorang pemimpin mesti berani memberi jawapan yang tegas kepada

sesuatu yang difikirkan baik atau tidak baik kepada organisasinya.

Seseorang pemimpin yang baik berupaya memudahkan semua kerja, dengan

menjadikannya kerja-kerja biasa yang boleh dilakukan oleh kebanyakan orang

bawahannya dan tidak memerlukan pakar khusus.

Seorang pemimpin yang baik mempunyai perhubungan baik dengan orang-

orang bawahannya. Dia mengenali mereka sebagai individu-individu yang

mempunyai keistimewaan tersendiri. Pemimpin yang baik juga tidak berkasar

sebaliknya menunjukkan kemesraan dengan orang-orang bawahannya.

Seseorang pemimpin yang baik pandai membahagikan masa. Dia tahu bila

masa bertugas dan bila masa di luar tugas dan bertindak bersesuaian dengan

keadaan. Pemimpin yang tidak cekap selalu merasa runsing dan bimbang

dengan hal-hal tugas di mana juga dia berada.

19

Kebiasaannya dalam sesebuah organisasi memang terdapat pelbagai jenis

ragam manusia: ada yang malas, ada yang rajin, ada yang boleh diharap serta

ada yang pandai bermuka-muka. Seorang pemimpin yang bijak tidak lemah

semangat dengan keadaan ini. Dia sepatutnya menerima hakikat sedemikian

dan menggunakan sebaik-baiknya keadaan yang ada untuk mengimbangi antara

satu sama lain.

Seorang pemimpin yang baik, tahu dan mahu berbincang dengan orang-

orang bawahannya mengenai sesuatu hal yang dia sendiri tidak pasti. Dia tidak

hanya pandai mengeluarkan arahan saja.

Seorang pemimpin yang baik mempunyai banyak pengetahuan dan

pengalaman mengenai tugas dan manusia.

Seorang pemimpin yang baik pandai memperkembangkan kebolehan bekerja

orang bawahannya. Dia tahu mengagihkan tugas kepada mereka.

Seorang pemimpin yang bijak tidak sekali-kali lemah semangat dan cepat

mengaku kalah apabila berdepan dengan sesuatu masalah. Kalau masalah tidak

dapat diselesaikan dengan satu cara, dia menggunakan cara lain. Dia sentiasa

bersikap positif.

Melalui ciri-ciri pemimpin berkesan di atas, beberapa kesimpulan boleh

dibuat. Di antaranya ialah kepimpinan ialah perlakuan seseorang yang boleh

menggerakkan orang lain untuk berfikir, merasa, bertindak dengan cara-cara

tertentu. Dalam hal ini seorang pemimpin harus mengetahui keperluan dan motif

orang-orang yang berkerja dengannya dan harus menitikberatkan pencapaian

matlamat kumpulan. Dia juga harus berjaya mengekalkan kekuatan yang ada pada

kumpulannya untuk menyelesaikan masalah dan mencapai matlamat masa depan.

Seseorang pemimpin boleh menonjolkan kepimpinannya hanya melalui

penglibatannya dalam kumpulan. Dalam kumpulan pula kekerapan interaksi

bersama kakitangan membolehkan keberkesanan kepimpinannya. Kalau seorang

pemimpin sentiasa “bersembunyi” dalam biliknya dan tidak mempunyai masa untuk

berinteraksi dengan kakitangannya, maka kepimpinannya kurang berkesan.

Kepimpinan bukan bergantung sepenuhnya kepada jawatan. Status jawatan

yang disandang hanya satu daripada punca potensi kepimpinan. Kejayaan

20

kepimpinan adalah fungsi kedua-dua kuasa; secara formal melalui jawatan dan

secara tidak formal yang bukan kerana jawatan, iaitu penerimaan orang-orang

bawahan.

Penutup

Gaya kepimpinan yang pelbagai menunjukkan bahawa konsep kepimpinan itu

adalah amat rumit. Seseorang pemimpin atau pentadbir yang memegang sesuatu

jawatan itu tidak semestinya terus dianggap menjadi seorang pemimpin. Pentadbir

harus pertama sekali berupaya menggerakkan anggota-anggota lain di dalam

sesuatu organisasi itu, membimbing dan mengarahkan pengikut atau kakitangan di

bawahnya menuju ke suatu matlamat tertentu yang telah ditetapkan dan dipersetujui

bersama.

Dalam pada itu, pentadbir harus memastikan bahawa beliau mematuhi

norma-norma yang telah ada sebagai seseorang pemimpin. Segala langkah

tindakannya juga harus memberi kepuasan kepada anggota-anggota bawahannya

secara individu. Untuk membolehkan pentadbir membuat penyesuaian terhadap

keperluan-keperluan yang bermacam-macam lagi kompleks, seseorang pemimpin

harus berupaya mengubahsuai gaya kepimpinannya mengikut keadaan yang wujud.

Keseluruhannya, walaupun teori-teori kepemimpinan yang dikemukakan di

atas berbeza dari segi pendekatan, isi dan kesimpulan, kesemuanya mirip

menyatakan ada satu saja cara yang terbaik untuk memimpin orang bawahan.

Masing-masing mempunyai kekuatan dan kelemahan yang tersendiri. Ada yang

mengatakan kejayaan bergantung kepada karisma seseorang, ada yang

mengatakan bahawa kejayaan pemimpin bergantung kepada kelakuan dan

perlakuan tertentu, dan ada pula yang mengatakan kejayaan bergantung kepada

anggapan pemimpin terhadap orang-orang bawahannya (Ibrahim Mamat, 2001).

Akhir sekali, calon terbaik yang boleh dijadikan role model dalam bab

kepimpinan ini adalah nabi junjungan kita iaitu Nabi Muhammad SAW seperti firman

Allah Taala yang bermaksud:

21

“Sesungguhnya, adalah bagimu pada diri Rasulullah itu contoh ikutan yang

baik, iaitu bagi orang yang sentiasa mengharapkan keredhaan Allah dan

balasan baik hari akhirat, serta ia pula menyebut dan banyak mengingati

Allah.”

(Surah al-Ahzab, ayat 21)

Telah terbukti Nabi Muhammad adalah merupakan manusia yang terbaik dari

segenap sudut khususnya dalam soal berkaitan kepimpinan sebagaimana yang

diperakui oleh seorang penulis yan bernama Michael H. Hart dalam bukunya ‘100

Most Influential Person In The World’. Beliau meletakkan Nabi Muhammad di tempat

yang pertama mengatasi 99 individu lain dengan tambahnya, tidak ada manusia

yang dikenang dan diperincikan segenap perkara mengenai hidupnya dan beliau

mampu membina tamadun yang gemilang dengan hanya mengambil masa 23

tahun, malah mampu menjadi contoh dari sudut emosi, spiritual dan keduniaan

dengan begitu berjaya sekali.

22

Rujukan

1. Abd. Rahim Abd. Rashid (2005) : Profesionalisme Keguruan: Prospek dan

Cabaran, Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka.

2. Abd. Razak Wahid (Februari 2001) : Pengetua Sebagai Pemimpin

Perubahan, Jurnal Institut Pengetua, Kuala Lumpur.

3. Ayob Jantan (2004) : Pengetua Sekolah Yang Efektif, Pahang, PTS

Publactions & Distributors Sdn. Bhd.

4. Chek Mat ( 2003): Kemahiran Memimpin, Kuala Lumpur, Maziza Sdn. Bhd.

5. Fiedler, F.E (1971): Leadership. Morristown : General Learning Press.

6. Fiedler, F.E (1967): A Theory Of Leadership Effectiveness, New York:

McGraw Hill.

7. Hanafi Kamal (1990): Implikasi Beberapa Teori Kepada Kepimpinan Di

Sekolah, Suara Pendidik, 13-14 (3 & 4), 28-32.

8. Hussein Haji Ahmad (1993): Pendidikan Dan Masyarakat, Kuala Lumpur,

Dewan Bahasa Dan Pustaka.

9. Hussein Mahmood (1993): Kepimpinan Sekolah. Kuala Lumpur, Kumpulan

Budiman Sdn. Bhd.

10. Ibrahim Mamat (1993): Kepimpinan Sekolah. Kuala Lumpur, Kuala Lumpur.

11. Kamaruddin Hj. Kachar(1990): Kepimpinan Profesional Dalam Pendidikan,

Kuala Lumpur, Teks Publishing Sdn. Bhd.

12. Omardin Ashaari (1996): Pengurusan Sekolah : Satu Panduan Lengkap,

Kuala Lumpur, Utusan Publications & Distributors.

13. Peter Drucker (1973): Management, New York, Herper & Row.

14. Robiah Sidin (1998): Pemikiran Dalam Pendidikan, Shah Alam, Fajar Bakti.

15. Robbins, S.P (1968) : Management : Concepts And Practices, New Jersey,

Prentice-Hall, Inc.

23

16. Shahril @Charil Marzuki (2003): Ciri-Ciri Kepimpinan Pengetua/Guru Besar

Yang Berkesan Yang Dapat Menghadapi Cabaran Dan Harapan Pada Abad Ke

21, Jurnal Institut Pengetua, Kuala Lumpur.

17. Syed Ismail bin Syed Mustapa dan Ahmad Subki bin Miskon (2010) : Asas

Kepimpinan & Perkembangan Profesional, Selangor Darul Ehsan, Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd.

18. Stogdill, RM (1970) : Leadership, Membership And Organization,

Psychological Bulletin, 47.

19. Thomas J Sergiovanni (1980) : The New School Executive : A Theory Of

Administration, New York, Harper And Row Publishers Inc.

http://kalamkhalifah.com/2011/07/bincangkan-teori-teori-utama-kepemimpinan-

dalam-pengurusan-konvensional/

http://kulanzsalleh.com/pengenalan-tentang-kepimpinan/

http://kulanzsalleh.com/ciri-ciri-pemimpin-yang-baik/

http://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/tajuk-6_kepemimpinan-

guru.pdf

24

LAMPIRAN

25