1

MURID & ALAM BELAJARMURID & ALAM BELAJAREDU 3103EDU 3103

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURUPROGRAM PENSISWAZAHAN GURU(PPG)(PPG)

IJAZAH SARJANA MUDA DENGAN KEPUJIANIJAZAH SARJANA MUDA DENGAN KEPUJIAN

2

TAJUK – 7 TOPIK UTAMATAJUK – 7 TOPIK UTAMA

1.1. ALAM BELAJARALAM BELAJAR2.2. KONSEP PENGAJARAN & PEMBELAJARANKONSEP PENGAJARAN & PEMBELAJARAN3.3. TEORI2 PEMBELAJARANTEORI2 PEMBELAJARAN4.4. MODEL, PENDEKATAN, STRATEGI & KAEDAH MODEL, PENDEKATAN, STRATEGI & KAEDAH

PENGAJARANPENGAJARAN5.5. PERBEZAAN INDIVIDU & PEMBELAJARANPERBEZAAN INDIVIDU & PEMBELAJARAN6.6. MOTIVASI & PEMBELAJARANMOTIVASI & PEMBELAJARAN7.7. P’BENTUKAN PERSEKITARAN P’BENTUKAN PERSEKITARAN

PEMBELAJARAN YANG KONDUSIFPEMBELAJARAN YANG KONDUSIF

3

MAKLUMAT TUGASANMAKLUMAT TUGASAN

1.1. TUGASAN INDIVIDU (60%)TUGASAN INDIVIDU (60%)2.2. TUGASAN KUMPULAN (30%)TUGASAN KUMPULAN (30%)

- KERTAS KERJA & PEMBENTANGAN (15%)- KERTAS KERJA & PEMBENTANGAN (15%)- REFLEKSI KENDIRI (10%)- REFLEKSI KENDIRI (10%)- RUJUKAN & BAHAN SOKONGAN (5%)- RUJUKAN & BAHAN SOKONGAN (5%)

3.3. SAHSIAH/NILAI2 KEGURUAN (10%)SAHSIAH/NILAI2 KEGURUAN (10%)

Jumlah keseluruhan = 100%Jumlah keseluruhan = 100%Pemberatan = 50%Pemberatan = 50%

4

MAKLUMAT MAKLUMAT PEPERIKSAANPEPERIKSAAN

BAHAGIAN A: 20% - JAWAB SEMUA SOALANBAHAGIAN A: 20% - JAWAB SEMUA SOALAN SOALAN OBJEKTIFSOALAN OBJEKTIF - 20 SOALAN - 20 SOALAN

BAHAGIAN B: 40% - JAWAB SEMUA SOALANBAHAGIAN B: 40% - JAWAB SEMUA SOALAN SOALAN STRUKTUR ( 4 SOALAN)SOALAN STRUKTUR ( 4 SOALAN)

BAHAGIAN C: 40% - JAWAB 2 SOALAN SAHAJABAHAGIAN C: 40% - JAWAB 2 SOALAN SAHAJA SOALAN ESEI (3 SOALAN)SOALAN ESEI (3 SOALAN)

5

Maklumat DiriMaklumat Diri

Mohamad Roslan b. Abd. RazakMohamad Roslan b. Abd. Razak Jabatan Ilmu PendidikanJabatan Ilmu Pendidikan No. Tel: 019 4526287No. Tel: 019 4526287 Emel : Emel : mdlanraz@gmail.commdlanraz@gmail.com

6

KERANGKA TAJUKKERANGKA TAJUK

7

Memberi kita peluang untuk Memberi kita peluang untuk meneroka alam belajar meneroka alam belajar

dengan tumpuan kepada dengan tumpuan kepada pengalaman belajar kanak2, pengalaman belajar kanak2, & peranan serta kepentingan & peranan serta kepentingan

bermain dalam proses bermain dalam proses pembelajaran.pembelajaran.

8

HASIL PEMBELAJARANHASIL PEMBELAJARAN Jelaskan konsep Alam Belajar dan P&PJelaskan konsep Alam Belajar dan P&P Jelaskan kepentingan alam belajar dlm p’kembangan Jelaskan kepentingan alam belajar dlm p’kembangan

& p’belajaran kanak2& p’belajaran kanak2 Huraikan teori2 pbljr utama & implikasi terhadap Huraikan teori2 pbljr utama & implikasi terhadap

P&PP&P Memilih & aplikasi p’dekatan serta strategi P&P yg Memilih & aplikasi p’dekatan serta strategi P&P yg

sesuaisesuai Aplikasi pengetahuan ttg perbezaan individu, gaya Aplikasi pengetahuan ttg perbezaan individu, gaya

p’belajaran & motivasip’belajaran & motivasi Mewujudkan p’sekitaran pembelajaran yg kondusifMewujudkan p’sekitaran pembelajaran yg kondusif

9

“ “ Pembelajaran bukan hanya satu proses Pembelajaran bukan hanya satu proses penambahan ilmu di mana pbljr baru penambahan ilmu di mana pbljr baru dihimpunkan ke atas pengetahuan dihimpunkan ke atas pengetahuan sedia ada; bahkan ia adalah satu sedia ada; bahkan ia adalah satu proses yang aktif dan dinamik di mana proses yang aktif dan dinamik di mana perkaitan seringkali berubah-ubah & perkaitan seringkali berubah-ubah & struktur juga senantiasa dibentuk struktur juga senantiasa dibentuk semula” semula”

CrossCross

10

Cuba anda bayangkan zaman persekoahan anda.Cuba anda bayangkan zaman persekoahan anda. Apakah corak alam pembelajaran sepanjang Apakah corak alam pembelajaran sepanjang

persekolahan anda?persekolahan anda? Adakah aspek-aspek dalam pembelajaran anda Adakah aspek-aspek dalam pembelajaran anda

mempengaruhi perkembangan seseorang pelajar mempengaruhi perkembangan seseorang pelajar dari segi fizikal,emosi,intelek dan rohani?dari segi fizikal,emosi,intelek dan rohani?

Antara aspek yang anda kenal pasti, manakah Antara aspek yang anda kenal pasti, manakah yang paling penting dan kritikal sekali?yang paling penting dan kritikal sekali?

11

Kompoen psikososialKompoen psikososial Komponen fizikalKomponen fizikal Komuniti pembelajaran.Komuniti pembelajaran.

12

13

Nada suara yang sesuaiNada suara yang sesuai Saling berbudi bahasa, Saling berbudi bahasa, Tingkah laku yang diterima, Tingkah laku yang diterima, Suasana yang kondusif, Suasana yang kondusif,

- memenuhi keperluan fisiologi dan - memenuhi keperluan fisiologi dan psikologipsikologi

selaras dengan Hierarki Keperluan selaras dengan Hierarki Keperluan Maslow.Maslow.

(rujuk buku Noriati, Boon, Sharifah (rujuk buku Noriati, Boon, Sharifah (2008).(2008).

4 elemen utama:

14

Nada suara yang sesuai:Nada suara yang sesuai:

- tegas bukan nyaring, guru b’sifat - tegas bukan nyaring, guru b’sifat tenang & tidak menengkingtenang & tidak menengking

Saling berbudi bahasa:Saling berbudi bahasa:

- guru sbg. role model – ‘silakan’, - guru sbg. role model – ‘silakan’, ‘t.kasih’‘t.kasih’

- sebutan nama- sebutan nama

15

Tingkah laku yang diterima:Tingkah laku yang diterima:

- murid2 biasanya meniru guru dari segi pertuturan - murid2 biasanya meniru guru dari segi pertuturan & p’buatan & p’buatan

- bagi murid2 b.darjah yg selamat & selesa, mudah - bagi murid2 b.darjah yg selamat & selesa, mudah utk terima P&P.utk terima P&P.

Suasana yang kondusif, Suasana yang kondusif,

- memenuhi keperluan asas bilik darjah- memenuhi keperluan asas bilik darjah

- suasana emosi yg kondusif juga m’pengaruhi, - suasana emosi yg kondusif juga m’pengaruhi, guru2 yg p’yayang, b’timbang rasa, peramah & guru2 yg p’yayang, b’timbang rasa, peramah & lucu: hasilnya murid suka b’tanya,b’damping rapat, lucu: hasilnya murid suka b’tanya,b’damping rapat, sedia terima ajaran & nasihat – tingkatkan sedia terima ajaran & nasihat – tingkatkan keberkesanan P&Pkeberkesanan P&P

16

Susunan fizikal b.darjah- mencerminkan gaya Susunan fizikal b.darjah- mencerminkan gaya p’belajaran seseorang guru.p’belajaran seseorang guru.

Gaya AuditoriumGaya Auditorium Gaya BersemukaGaya Bersemuka Gaya Off-setGaya Off-set Gaya SeminarGaya Seminar Gaya KlusterGaya Kluster

17

Gaya Auditorium- Gaya Auditorium- Tradisional - murid Tradisional - murid duduk menghadap duduk menghadap guru.guru.

Gaya Bersemuka- Gaya Bersemuka- Murid duduk Murid duduk menghadap satu menghadap satu sama lain.sama lain.

Gaya Off-set- Tiga Gaya Off-set- Tiga atau empat murid atau empat murid duduk pada meja duduk pada meja tetapi tidak tetapi tidak menghadap sesama menghadap sesama mereka.mereka.

18

Gaya Seminar-Gaya Seminar-Kumpulan murid Kumpulan murid duduk dalam bulatan, duduk dalam bulatan, segiempat sama atau segiempat sama atau bentuk U.bentuk U.

Gaya Kluster-4-8 Gaya Kluster-4-8 orang murid duduk orang murid duduk dalam kumpulan yang dalam kumpulan yang dekat dan rapat.dekat dan rapat.

19

Sekumpulan manusia yang belajar Sekumpulan manusia yang belajar bersama-sama dalam satu bersama-sama dalam satu persekitaran yang selamat lagi persekitaran yang selamat lagi menggalakan dgn adanya:menggalakan dgn adanya:

- dialog- dialog

- maklum balas- maklum balas

- refleksi dan - refleksi dan

- penurunan kuasa.- penurunan kuasa.

20

Kolaborasi – sesama murid melalui Kolaborasi – sesama murid melalui pbljr koperatifpbljr koperatif

Penglibatan m2 dlm p’galaman Penglibatan m2 dlm p’galaman b’kolaborasi b’sama rakan sebayab’kolaborasi b’sama rakan sebaya

Sumber jaringan – sokongan Sumber jaringan – sokongan akademik & sosialakademik & sosial

Fokus kpd pembinaan pengetahuan Fokus kpd pembinaan pengetahuan & hasil pembelajaran& hasil pembelajaran

21

Bilik darjah sbg komuniti pembelajaran Bilik darjah sbg komuniti pembelajaran b’pegang kpd prinsip2:b’pegang kpd prinsip2:

Ilmu yg diperolehi dikongsi bersamaIlmu yg diperolehi dikongsi bersama Menitikberatkan pemahaman.Menitikberatkan pemahaman. Kolaborasi murid dan guru – p’yelesaian Kolaborasi murid dan guru – p’yelesaian

masalahmasalah Insentif ekstrinsik utk m’dorong merekaInsentif ekstrinsik utk m’dorong mereka Perbezaan murid bukan satu masalah.Perbezaan murid bukan satu masalah.

22

Murid belajar sesama mereka dlm Murid belajar sesama mereka dlm suasana kondusif.suasana kondusif.

Berasaskan teori pembelajaran Berasaskan teori pembelajaran konstruktivis.konstruktivis.

(m2 b’peluang m’bina makna melalui (m2 b’peluang m’bina makna melalui interaksi sesama mereka)interaksi sesama mereka)

Pembelajaran kolaboratif dan aktif.Pembelajaran kolaboratif dan aktif. Hbg interpersonal dititikberatkan.Hbg interpersonal dititikberatkan. Rangkaian sekolah dan komuniti.Rangkaian sekolah dan komuniti.

23

Pengalaman Langsung (first hand Pengalaman Langsung (first hand experience)experience)

-Belajar dengan membawa murid ke -Belajar dengan membawa murid ke dalam situasi yang sebenar.dalam situasi yang sebenar.

- Belajar melalui proses membuat, Belajar melalui proses membuat, mengalami atau melalui sendiri apa mengalami atau melalui sendiri apa yang hendak dipelajari.yang hendak dipelajari.

- Pengalaman langsung merupakan satu Pengalaman langsung merupakan satu kaedah pembelajaran semula jadi.kaedah pembelajaran semula jadi.

24

Kanak-kanak secara semula jadi Kanak-kanak secara semula jadi mempunyai kekuatan daya ingin tahu dan mempunyai kekuatan daya ingin tahu dan berkeupayaan untuk belajar secara berkeupayaan untuk belajar secara langsung tentang dunia sekitarnya.langsung tentang dunia sekitarnya.

Mengetahui dgn sendirinya cara hendak Mengetahui dgn sendirinya cara hendak belajar sesuatu.belajar sesuatu.

Memerlukan jumlah masa senyap yang Memerlukan jumlah masa senyap yang banyak untuk berfikir.banyak untuk berfikir.

Kanak-kanak tidak takut mengaku tidak Kanak-kanak tidak takut mengaku tidak tahu dan berani membuat kesilapantahu dan berani membuat kesilapan

25

Menghayati nilai-nilai intrinsik dalam perkara Menghayati nilai-nilai intrinsik dalam perkara yang dipelajari mereka.yang dipelajari mereka.

Belajar paling baik tentang hubungan dengan Belajar paling baik tentang hubungan dengan orang lain melalui interaksi dengan pelbagai orang lain melalui interaksi dengan pelbagai peringkat usia.peringkat usia.

Belajar paling baik tentang dunianya melalui Belajar paling baik tentang dunianya melalui pengalaman langsungpengalaman langsung

Kanak-kanak memerlukan masa yang Kanak-kanak memerlukan masa yang mencukupi untuk bersama keluarga.mencukupi untuk bersama keluarga.

Tekanan akan mengganggu pembelajaran Tekanan akan mengganggu pembelajaran kanak-kanak.kanak-kanak.

26

Main adalah simbolik, bermakna, menyeronokkan, Main adalah simbolik, bermakna, menyeronokkan, sukarela dan bermotivasi intrinsik, berperaturan dan sukarela dan bermotivasi intrinsik, berperaturan dan berbentuk episodik (Fromberg, 1987). berbentuk episodik (Fromberg, 1987).

Matlamatnya adalah untuk mencapai hasil Matlamatnya adalah untuk mencapai hasil pembelajaran.pembelajaran.

Main berfungsi sebagai satu:Main berfungsi sebagai satu:

1. kemajuan, 1. kemajuan,

2. kuasa, 2. kuasa,

3. fanstasi dan 3. fanstasi dan

4. main 4. main

(Brian Sutton-Smith dalam Pellegrini, (Brian Sutton-Smith dalam Pellegrini, 1995)1995)

27

Pergerakan yg laju dan berubah-ubah Pergerakan yg laju dan berubah-ubah (cth; kereta lumba, k/terbang)(cth; kereta lumba, k/terbang)

Main peranan sesuatu watak (cth; guru Main peranan sesuatu watak (cth; guru mengajar dlm bilik darjah)mengajar dlm bilik darjah)

Rekacipta (main blok).Rekacipta (main blok). Senaman atau rekreasi (cth; main Senaman atau rekreasi (cth; main

galah panjang)galah panjang) Keseronokan atau gurauan (cth;main Keseronokan atau gurauan (cth;main

sorok-sorok)sorok-sorok)

28

Dikategorikan kepada aspek Dikategorikan kepada aspek

1. Perkembangan fizikal1. Perkembangan fizikal

2. Perkembangan sosioemosi2. Perkembangan sosioemosi

3. Perkembangan Kognitif3. Perkembangan Kognitif

29

Belajar konsepBelajar konsep Meningkatkan keupayaan kognitifMeningkatkan keupayaan kognitif Memupuk pemikiran inovatif, kritis dan kreatifMemupuk pemikiran inovatif, kritis dan kreatif Memenuhi perasaan ingin tahu melalui penerokaanMemenuhi perasaan ingin tahu melalui penerokaan Membantu dalam menyelesaikan masalahMembantu dalam menyelesaikan masalah Membina kemahiran sosialMembina kemahiran sosial Memahami dunia sekelilingMemahami dunia sekeliling Mempelajari bahasaMempelajari bahasa Membantu murid mengatasi perasaan bimbang dan tertekanMembantu murid mengatasi perasaan bimbang dan tertekan Memina kemahiran kendiri yang positif dan Memina kemahiran kendiri yang positif dan

bertanggungjawabbertanggungjawab Mempelajari peranan orang dewasaMempelajari peranan orang dewasa

30

Mengapa bermain?Mengapa bermain?

Piaget (1962), kanak2 perlu aktiviti bermain kerana:Piaget (1962), kanak2 perlu aktiviti bermain kerana: Main memberikan peluang kepada kanak-kanak Main memberikan peluang kepada kanak-kanak

meluahkan idea, perasaan dan emosimeluahkan idea, perasaan dan emosi Main dapat mewujudkan perasaan teneng dan Main dapat mewujudkan perasaan teneng dan

menghiburkan hatimenghiburkan hati Main menyediakan saluran untuk kanak-kanak Main menyediakan saluran untuk kanak-kanak

menggunakan tenaga yang berlebihanmenggunakan tenaga yang berlebihan Main membolehkan kanak-kanak menyediakan Main membolehkan kanak-kanak menyediakan

diri kea rah kedewasaan atau kematangan diri kea rah kedewasaan atau kematangan

31

Mengapa bermain?Mengapa bermain? Beri peluang kepada kanak-kanak belajar Beri peluang kepada kanak-kanak belajar

menyelesaikan pelbagai bentuk masalah (kognitif, menyelesaikan pelbagai bentuk masalah (kognitif, motor, sosial) yang menyumbang kepada motor, sosial) yang menyumbang kepada perkembangan intelekperkembangan intelek

Membudayakan proses pembelajaran termasuk Membudayakan proses pembelajaran termasuk mengulang, latihan, latih tubi. Peniruan, mengulang, latihan, latih tubi. Peniruan, penerokaan, penemuan,perkaitan, membuat penerokaan, penemuan,perkaitan, membuat huraian, rumusan, mensintesisi dan mengujihuraian, rumusan, mensintesisi dan menguji

Membantu dalam pembentukan jati diri, Membantu dalam pembentukan jati diri, ketrampilan diri, pemupukan nilai murni seperti ketrampilan diri, pemupukan nilai murni seperti motivasi intrinsik, penglibatan, ketahanan, motivasi intrinsik, penglibatan, ketahanan, kemahiran interpersonal, keyakinan diri dan kemahiran interpersonal, keyakinan diri dan berani bertindak.berani bertindak.

32

33

Unoccupied PlayUnoccupied Play Main Pemerhati (Onlooker Play)Main Pemerhati (Onlooker Play) Main Solitari (Solitary Play) Main Solitari (Solitary Play) Main Selari (Parallel Play)Main Selari (Parallel Play) Main Gabungan (Associative Play)Main Gabungan (Associative Play) Main Koperatif (Cooperative Play)Main Koperatif (Cooperative Play)

34

1. Unoccupied Play(Perlakuan tidak menentu) - Murid berada dalam lingkungan kawasan permainan tetapi tidak bermain

2. Main Solitari (Solitary Play) - Murid bermain secara perseorangan / bersendirian tanpa menghiraukan rakan sekelilingnya.

35

3. Main Pemerhati (Onlooker Play) - Penglibatan murid dalam permainan ini adalah minima atau tidak langsung tetapi lebih suka memerhati rakan-rakan mereka bermain.

4. Main Gabungan (Associative Play) - Murid bermain secara kumpulan menggunakan peralatan yang sama tetapi tiada matlamat dan peranan juga tidak ditentukan.

36

5. Main Koperatif (Cooperative Play) - Murid bermain dalam satu kumpulan dan bekerjasama untuk mencapai satu matlamat. Kanak-kanak diberi peranan dan objek khusus dan mereka mematuhi peraturan yang ditetapkan.

37

Main Fungsian Main Fungsian Main FantasiMain Fantasi Main BerperaturanMain Berperaturan Main Konstruktif Main Konstruktif Main DramatikMain Dramatik

38

Main Fungsian (Functional Play) - kanak-kanak menggunakan sensori motor dan tubuh badan melakukan sesuatu aktiviti seperti melompat atau memanipulasi objek yang melibatkan pengulangan pergerakan.

Main Fantasi (Fantasy Play) - Kanak-kanak menggunakan imaginasi dan main peranan untuk mencipta aktiviti-aktiviti baru di luar dunia ini berasaskan imaginasi dan daya kreativiti mereka seperti mengambil kotak untuk mewakili sebagai kereta )

39

Main Berperaturan (Games and Rules) Kanak-kanak bermain mengikut peraturan yang telah ditentukan (polis sentri, dam, ketingting)

Main Konstruktif (Constructive Play) - kanak-kanak bermain menggunakan bahan untuk membina pengetahuan dan mengenali dunia mereka (cipta istana pasir, binaan,memasak)

40

MAIN SOSIODRAMA (SOCIODRAMATIC PLAY)

Melibatkan interaksi verbal di antara kanak-kanak untuk melakonkan watak-watak dalam aktiviti ini.

Dua kategori main sosiodrama : Main yang melibatkan peristiwa harian yang benar dan realistik Main sosiodrama fantasi dan imaginasi kanak-kanak.

41

Bermotivasi secara intrinsikBermotivasi secara intrinsik Penglibatan aktifPenglibatan aktif Bebas untuk memilihBebas untuk memilih MenyeronokkanMenyeronokkan Proses penyesuaianProses penyesuaian PenerokaanPenerokaan SimulasiSimulasi

42

Noriati,Boon,Sharifah.(2008).Noriati,Boon,Sharifah.(2008).Murid dan alam Murid dan alam belajar.belajar.Shah Alam: Oxford Fajar Sdn Bhd.Shah Alam: Oxford Fajar Sdn Bhd. J.W Santrock (2004) J.W Santrock (2004) Educational Psychology(2Educational Psychology(2ndnd ed. ) ed. ) Barbara Day (1994) Barbara Day (1994) Early Childhood Education.Early Childhood Education.

Prentice Hall.Prentice Hall. Jo Ann Brewer. (2006) Jo Ann Brewer. (2006) Introduction to Early Introduction to Early

Childhood Childhood Education:Preschool through primary grades. Education:Preschool through primary grades. Boston:Allyn & Bacon.Boston:Allyn & Bacon.