1.0 PENGENALAN

1.1 KONSEP ALAM BELAJAR

Alam belajar ialah suatu persekitaran yang mendorong, menggalakkan dan

mempercepat perkembangan, keupayaan, kebolehan menguasai sesuatu yang pada

akhirnya membawa kepada perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku yang

terjadi ialah perubahan yang positif samaada dari aspek fizikal, kognitif, dan juga

sosial. Persekitaran yang terlibat dalam alam belajar ini terdiri daripada 3 aspek iaitu

fizikal, psikososial, dan komunitit pembelajaran.

1.1.1 Aspek Fizikal

Persekitaran ataupun alam sekeliling setiap kanak- kanak sejak lahir hinggalah tua

amat mempengaruhi pembelajaran mereka lantaran membentuk diri mereka untuk

menjadi ahli masyarakat yang berguna ataupun tidak. Sebagai contoh persekitaran

fizikal yang membentuk diri individu ialah prasarana tempat tinggal, kawasan sekitar

rumah, kemudahan dan kelengakapan yang berada di sekitar individu terbabit dan

seumpamanya.

Jika di sekolah pula, aspek fizikal yang dapat dilihat ialah lokasi sekolah,

kemudahan dan kelengkapan sekolah, persekitaran dan suasana bilik darjah, bahan

bantu mengajar dan belajar, kedudukan dan susun atur kerusi meja, sistem

pengudaraan dan lain –lain lagi. Sebagai analogi, kedudukan kelas yang berada di

tepi jalan raya yang sibuk pasti berbeza dengan kelas yang berada di tepi kawasan

yang tenang seperti taman bunga dan yang sepertinya. Pelajar yang belajar di dalam

kelas yang terletak di sebelah jalan raya yang sibuk pasti tidak berasa selesa dan

1

seronok kerana mungkin terganggu dengan kebisingan dan pencemaran udara yang

dihasilkan oleh kenderaan yang melalui jalan raya terbabit. Manakala, pelajar yang

kedudukan kelasnya berada di sebelah taman bunga akan merasakan persekitaran

pengajaran dan pembelajaran yang tenang dan menyeronokkan kerana suasana yang

senyap dan tiada sebarang pencemaran.

1.1.2 Aspek Psikososial

Aspek ini terdiri daripada keadaan psikologi dan sosial individu atau kanak –

kanak terbabit. Proses perkembangan sosial kanak –kanak merupakan satu proses

perkembangan yang membolehkan kanak-kanak berinteraksi dengan orang lain

mengikut cara yang boleh diterima oleh sesuatu masyarakat serta budaya. Pendek

kata perkembangan sosial melibatkan proses sosialisasi yang membolehkan kanak-

kanak mempelajari tingkah laku sosial atau melakukan penyesuaian sosial dalam

sesuatu persekitaran atau lingkungan sosial. Perkembangan sosial kanak-kanak

dapat dikaji melalui beberapa aspek sosialisasi yang penting seperti proses peniruan

dan identifikasi, aktiviti bermain, perkembangan kongnisi sosial, persahabatan,dan

perhubungan dengan rakan sebaya. Selain itu, psikologi kanak –kanak pula berkaitan

dengan perkembangan yang melbatkan perubahan –perubahan tingkah laku manusia

yang berlaku sejak dia dilahirkan hinggalah mati. Perubahan psikologi ini terdiri

daripada kuantitatif dan kualitatif dan merupakan proses yang berterusan dari

pelbagai aspek seperti kognitif, perkembangan bahasa dan sebagainya.

Menurut Abraham Maslow (1943), keperluan fisiologi dan psikologi individu

perlu dipenuhi untuk memastikan seseorang itu bersemangat dan bermotivasi untuk

membangunkan potensi diri dan mencabar diri untuk melakukan yang terbaik. Antara

2

aspek yang boleh dilihat ialah dari segi suasana atau iklim bilik darjah dan juga

hubungan antara pelajar dan juga kelompok individu yang berada di sekelilingnya.

Sebagai contoh, persekitaran di dalam kelas yang dididik dengan menjaga dan

mementingkan perhubungan sama ada antara pelajar dengan pelajar, pelajar dengan

guru, dan juga di luar kawasan kelas antara pelajar dengan staf –staf di sekolah serta

dengan nilai –nilai murni yang baik seperti bertoleransi, bekerjasama, dan

sebagainya amat mempengaruhi perkembangan sosial dan psikologi mereka.

Oleh hal yang demikian, guru amat memainkan peranan yang signifikan dalam

membentuk dan membina perkembangan soisal dan psikologi ynag positif dalm

kalangan kanak –kanak. Oleh itu, iklim sekolah yang baik adalah hasil daripada

kepimpinan, pengurusan, dan interaksi yang baik dan mantap oleh guru –guru.

1.1.3 Aspek komuniti Pembelajaran

Komuniti pembelajaran ialah persekitaran yang menarik dan bersepadu

berdasarkan perkongsian matlamat untuk pembelajaran murid. Ia merujuk kepada

sekumpulan manusia yang saling memerlukan dengan berkongsi, berkoperatif,

berkolaboratif, mempunyai matlamat yang sama dan saling membantu dalam proses

belajar. Di dalam hal ini, keupayaan kepimpinan sekolah yang tinggi terutamanya

daripada guru kepada para pelajar, merupakan komuniti pembelajran yang

cemerlang. Justeru itu, di sini kita dapat melihat bahawa di dalam iklim bilik darjah

mahupun sekolah adalah satu komuniti pembelajaran yang saling berkongsi dan

sama –sama belajar. Komuniti pembelajaran ini boleh diibaratkan keluarga yang perlu

bergerak bersama, patuh pada peraturan yang telah ditetapkan, saling membantu

untuk memajukan diri dan kumpulan, memberikan pendapat, idea dan meluahkan

3

perasaan. Apabila berlakunya pembelajaran komuniti yang positif, sekaligus akan

mudah untuk membina sikap dan personaliti pelajar terbabit kerana pengaruh yang

besar dan secara majoriti di dalam kelas. Sebagai contoh, sesuatu ahli komuniti

pembelajaran yang berkongsi maklumat yang diterima daripada guru, membimbing

rakan yang tidak atau kurang memahami sesuatu topik, dan meminjamkan alatan tulis

atau buku kepada yang kurang mampu. Hal ini sekaligus akan melahirkan satu

suasana dan persekitaran yang positid di dalam kelas dan sekolah. Oleh hal yang

demikian, guru hendaklah memimpin sesebuah kelas itu dengan baik agar menjadi

satu komuniti pembelajaran yang cemerlang. Segala tindak- tanduk guru amatlah

mempengaruhi perkembangan alam belajar kanak –kanak di sekolah.

1.2 PERANAN MAIN DALAM PROSES PEMBELAJARAN

4

1.2.1 Konsep Main

Kanak –kanak dan orang dewasa mempunyai pandangan yang berbeza

tentang bermain. Bagi kanak –kanak, bermain ialah belajar. Bagi orang dewasa pula,

bermain ialah beriadah atau bersukan. Main bagi kanak –kanak akan melibatkan

proses perkembangan kognitif dan sosial. Secara spesifiknya, kita akan dapat melihat

bahawa bermain akan melibatkan proses perkembangan aspek lain juga seperti

psikologi, emosi dan fizikal.

1.2.2 Kepentingan Main dan Permainan

Main melibatkan pelbagai aktiviti bebas yang datang daripada kehendak dan

motivasi sendiri, menyeronokkan dan berorientasikan proses. Hal ini bermaksud

aspek di luar masa, penggunaan bahan dan alatan, persekitaran, peraturan aktiviti

bermain dan peranan yang mengambil bahagian yang dibuat semasa kanak –kanak

bermain. Tambahan pula, pada masa yang sama, bermain akan dapat membantu

dalam perkembangan kanak –kanak terutamanya dari aspek sosial dan kognitif selain

fizikal dan sosioemosi.

Dari segi fizikal, kanak –kanak akan dapat menguasai kemahiran motor halus

untuk membantu aktiviti dalam pembelajaran. Mereka juga akan dapat membina

kemahiran pergerakan asas dan kekuatan fizikal untuk melibatkan diri dalam aktiviti

fizikal. Selain itu, dengan bermain, kanak- kanak dapat mengamalkan cara hidup

yang sihat dan selamat serta dapat membina minda yang sihat dan cerdas. Oleh itu,

pendekatan belajar sambil bermain amat sesuai dilakukan dalam aktiviti fizikal. Hal ini

kerana ia dapat merangsang minat kanak-kanak dalam melakukan aktiviti fizikal.

Tuntasnya, perkembangan fizikal dapat dikuasai melalui aktiviti fizikal di dalam dan

5

di luar bilik darjah dengan menggunakan pelbagai alat permainan yang disediakan

dan aktiviti pergerakan lokomotor kreatif.

Dari segi sosioemosi pula, bermain adalah pencetus kepada pembentukan

perkembangan serta kemahiran sosial dan emosi kanak. Sebagai contoh, kanak-

kanak dari pelbagai umur perlu bersosialisasi, sebagai peyumbang dalam

kebudayaan masing-masing. Menurut kajian (Rubin & Howe 1986; Creasey, Jarvis, &

Berk, 1998) telah menunjukkan bahawa bermain dengan individu lain memberi

peluang kepada kanak-kanak untuk menyesuaikan perlakuan mereka dengan orang

lain dan memberikan pendapat mereka sendiri. Main dikatakan dapat memberi kanak-

kanak pengalaman yang kaya untuk meningkatkan kemahiran bersosial, mempunyai

sensitiviti nilai dan keperluan orang lain, mengawal emosi, belajar mengawal diri

sendiri dan juga boleh berkongsi kuasa.

Di samping itu, dari segi kognitif pula, menurut (Kumar&Harizuka,1998:

Lieberman, 1977) kajian yang dijalankan oleh telah menunjukkan perhubungan yang

positif antara main dan pembelajaran kanak-kanak. Mereka telah mengenalpasti

kemajuan dalam penumpuan, kemahiran kesediaan, dan sikap ( McCune & Zanes,

2001:Smilansky & Shefatya, 1990); kreativiri dan pemikiran divergent (Dansky, 1980 ;

Holmes &Geiger, 2002); pengambilan perspektif (perspective-taking)(Burns&

Brainerd,1979); memori (Jensen,1999,2000; Gardner,1993). Jelas disini menunjukkan

bahawa proses pembelajaran yang melibatkan operasi mental mengikut teori

pembelajaran kognitif seperti Gagne, Ausubel dan Bruner ada kepentingannya di

dalam aktiviti bermain. Terdapat banyak lagi kepentingan main contohnya dalam

perkembangan bahasa. Apapun jika main setakat untuk digunakan sebagai alat

bermain dan bukan alat pembelajaran tidak akan meninggalkan kesan positif dalam

proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak. Guru harus memainkan peranan

6

yang penting dalam memberi panduan yang sepatutnya agar melalui bermain boleh

menghasilkan pembelajaran optima kepada kanak-kanak.

1.3 DEFINISI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengajaran dapat didefinisikan sebagai orang yang mengajar dan pembelajar

mendapat ilmu dan pengetahuan dari pengajar. Ia merupakan sesuatu tugasan dan

7

aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. Pengajaran ini adalah

dirancangkan guru secara sisitematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan

kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak dan

memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi

ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan. Oleh itu, tahukah anda

ciri –ciri pengajaran? Antara ciri –ciri pengajaran ialah guru dan murid, guru sebagai

pengajar dan murid sebagai pembelajar, hanya bermakna apabila ada pembelajaran,

melibatkan instruksi diikuti dengan latihan, indoktrinasi dan pelaziman, melibatkan

proses pemikiran dan penggunaan bahasa atau simbol, ada kaitan dengan tugasan

dan pencapaian, boleh dijalankan dengan aktiviti berpusatkan guru, murid dan

gabungan guru-murid serta berpusatkan sumber, meliputi rancangan mengajar,

proses yang melibatkan interaksi dua hala, dan terdapatnya unsur sains dan seni.

Pembelajaran pula dapat diertikan sebagai proses belajar memperolehi ilmu

pengetahuan atau kemahiran. Menurut Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition

of Learning, pembelajaran merupakan “perubahan tingkahlaku atau kebolehan

seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses

pertumbuhan”. Selain itu, menurut Woolfolk (1980) dalam Educational Psychology for

Teachers, pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman yang berlaku kepada

seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai potensi yang

sanggup menghasilkan tindak balas yang baru. Anatar ciri –ciri pembelajaran ialah

proses yang berterusan, secara formal dan tak formal, secara formal melalui sekolah

– membaca, menulis & mengira dsb.,Secara tak formal melalui rakan sebaya,

keluarga, media massa, persekitaran. Secar tak luangsung, pada hakikatnya,

permainan mempunyai teori-teori atau mazhab pembelajaran. Antara empat mazhab

8

pembelajaran yang utama ialah behavioris, kognitif, sosial, konstruktivitis dan

humanis.

1.4 TEORI –TEORI PEMBELAJARAN UTAMA

9

1.4.1 Teori Behavioris

Terdiri daripada 2 cabang iaitu:

1) PELAZIMAN KLASIK

BI

L

TOKOH KETERANGAN

1. Ivan Pavlov Fokus kajian Palov yang menghasilkan pelaziman klasik

adalah tentang pengeluaran air liur anjing.

Palov menjadi berminat untuk menjalankan uji kaji

mengukur lelehan air liur anjing memandangkan setiap kali

melihat pembantu makmal yang membawa makanan

anjing. Air liur anjing akan meleleh keluar.

Konsep dan istilah yang digunakan ialah rangsangan dan

gerak balas.

Ransangan terdiri daripada:

1) RANGSANGAN NEUTRAL

Semua objek/perkara/peristiwa dalam persekitaran yang

tidak ada hubungan langsung dengan diri, kita tidak akan

memberikan respons kepadanya.

2) RANGSANGAN SEMULA JADI

Semua objek/perkara/peristiwa yang ada hubungan secara

10

Teori Behavioris

1) Pelaziman Klasik- Pavlov-Watson

2) Pelaziman Operan- Thorndike

- Skinner

semula jadi dengan diri, kita akan bergerak balas/respons

secara semula jadi atau refleksif.

3) RANGSANGAN TERLAZIM

Rangsangan neutral yang wujud beserta rangsangan

semula jadi dan menghasilkan gerak balas yang serupa.

Gerak balas terdiri daripada:

1) GERAK BALAS SEMULA JADI

Gerak balas/respons yang berlaku secara semula jadi

atau berupa pantulan/reflektif. Contohnya, sejuk- tarik

selimut, lapar- makan, panas- tanggal baju.

2) GERAK BALAS TERLAZIM

Gerak balas/respons yang berlaku hasil perkaitan

antara semula jadi dan neutral.

2. J.B.

Watson

Beliau telah menjalankan kajian ke atas seekor tikus putih

dan seorang kanak-kanak lelaki bernama Albert,yang

berumur 11bulan.

Dalam kajiannya, beliau telah menunjukkan kepada kanak-

kanak tersebut seekor tikus putih.

Pada mulanya kanak-kanak tersebut tidak menunjukkan

perasaan takut pada tikus tersebut, tetapi apabila satu

bunyi yang kuat dikeluarkan serentak dengan kemunculan

tikus tersebut, kanak-kanak tersebut menjadi takut dan

menangis.

Keadaan ini diulang beberapa kali sehingga menimbulkan

perasan takut kanak-kanak tersebut pada tikus putih.

2) PELAZIMAN OPERAN

BI TOKOH KETERANGAN

11

L

1. Thorndike E. L. Thorndike merupakan ahli behavioris pertama yang

mengemukakan konsep “pelaziman operan”. Beliau

menjalankan kajiannya ke atas haiwan seperti kucing,

ayam, anjing dan monyet.

Beliau menganjurkan 3 hukum pembelajaran:

1) HUKUM KESEDIAAN

Apabila seseorang itu bersedia untuk melakukan sesuatu

tindakan, maka tindakan itu dapat memberi kepuasan

kepadanya. Sekiranya dia tidak melakukannya, akan

menimbulkan perasaan dukacita dan kalau dia dipaksa

melakukannya, akan menghasilkan pembelajaran yang

tidak sempurna. Rumusannya, hukum kesediaan merujuk

kepada kesediaan dan persiapan-persiapan yang perlu

ada, sebelum individu itu bertindak, iaitu belajar.

Kesediaan dapat dilihat dari tiga aspek yang utama, iaitu

kesediaan psikomotor, kesediaan afektif dan kesediaan

kognitif.

2) HUKUM LATIHAN

Perkaitan antara rangsangan dan gerak balas (R-G) akan

bertambah kukuh melalui latihan yang diulang-ulang.

Seseorang individu akan menguasai kemahiran jika latihan

diadakan.

Contohnya, jika pelajar selalu mengulangkaji rumus

matematiknya, dia akan dapat mengingatinya dengan lebih

mudah.

Hukum latihan menyatakan bahawa sesuatu tingkah laku

akan diteguhkan melalui aplikasi dan akan dilemahkan

tanpa pengukuhan. Hukum latihan ini sangat sesuai

digunakan bagi latihan hafalan.

3) HUKUM KESAN

• jika sesuatu tindakan diikuti oleh sesuatu perubahan

12

persekitaran yang menyeronokkan, kebarangkalian

tindakan itu berlaku akan meningkat dan sebaliknya.

Selepas gerak balas terhasil, pertalian antara rangsangan

dan gerak balas akan bertambah kukuh, jika terdapat kesan

yang menyeronokkan. Kesan yang meyakitkan akan

melemahkan pertalian antara R-G.

• Contohnya, jika dalam eksperimen Thorndike, kucing

tersebut mendapat kejutan elektrik apabila keluar dari

sangkar, kesannya tentulah menyakitkan dan ia tidak akan

mempunyai motivasi untuk keluar dari sangkar.

Rumusannya, jika tingkah laku diikuti dengan kepuasan, ia

akan diulang, tetapi jika ia diikuti dengan kesakitan ia akan

lenyap.

2. B.F.

Skinner

Perlakuan harus diperhatikan dalam jangka masa yang

panjang dan membentuk perlakuan yang kompleks

daripada perlakuan yang mudah. Skinner banyak

menjalankan kajian dengan menggunakan binatang seperti

tikus dan burung merpati.

Konsep yang dianjurkan beliau ialah: PENEGUHAN (ialah

perkara yang dilakukan untuk mengalakkan sesuatu

perlakuan itu diulangi. Menurut Rachlin (1991), peneguhan

diberikan, pertamanya untuk memuaskan kehendak

individu; keduanya, untuk mengurangkan tekanan dan

merangsang otak):

1) POSITIF

Peneguhan positif ialah memberikan sesuatu ganjaran

setelah perlakuan itu ditunjukkan, yang menyebabkan

perlakuan itu diulangi atau diperkuatkan lagi.

Dalam bilik darjah, peneguhan positif ini diberikan sebagai

salah satu bentuk motivasi dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Contoh-contoh peneguhan positif yang

boleh diberikan dalam bilik darjah ialah memberikan kata-

kata pujian selepas pelajar melakukan sesuatu kerja atau

menjawab soalan, memberikan senyuman, menepuk

13

bahu pelajar, memberi hadiah dan sebagainya.

2) NEGATIF

• Peneguhan negatif ialah rangsangan serta merta yang tidak

selesa atau menyakitkan yang diberikan selepas sesuatu

tingkah laku ditunjukkan.

Contohnya, seorang bapa memarahi anaknya kerana tidak

membuat kerja rumah yang diberikan oleh guru. Oleh

kerana jemu dengan leteran bapanya, maka si anak tadi

pun menyiapkan kerja sekolahnya. Tindakan anak

(membuat kerja rumah) dapat mengelak daripada

rangsangan yang tidak diingini (leteran bapa).

HUKUMAN pula terbahagi kepada 2:

1) BERI

Disebabkan oleh sesuatu rangsangan yang  menyebabkan

perubahan tingkah laku  diri pelajar tetapi tidak melibatkan

fizikal. Ia menakutkan pelajar.

Contoh:-

Pelajar tidak suka membaca buku, kemudian guru

mengadakan sistem demerit agar pelajar membaca buku.

2) TARIK

Berkaitan dengan penyingkiran rangsangan. Guru atau

ibu bapa tidak memberi kemudahan apabila pelajar tidak

berkelakuan betul.

Contoh:-

Pelajar mendapat markah rendah dalam ujian, ibu bapa

mengenakan denda agar pelajar tidak boleh keluar rumah

untuk bermain sehingga mendapat markah yang baik.

1.4.2 Teori Kognitif

14

Teori Kognitif

1) Gestalt- Kohler

2) Penerimaan- Ausubel

4) Pemprosesan maklumat Hierarki

Pembelajaran-Gagne

3) Penemuan -Bruner

1) GESTALT

TOKOH KETERANGAN

Kohler TEORI CELIK AKAL (Lakaran Uji Kaji Cimpanzi)

Peristiwa mendapat idea secara tiba-tiba dikenali sebagai

pengalaman AhHa!. Pengalaman AhHa! Ini merujuk kepada

kedapatan ilham atau idea.Menurut pandangan Gestalt,

cimpanzi tersebut berjaya melihat perkaitan antara ransangan

(objek-objek) yang ada dalam persekitaran tersebut. Idea ini

dapat dianalogi sebagai mentol yang menyala dalam kepala.

Pengalaman ini dinamakan sebagai pengalaman AhHa! Atau

teori celik akal.

TEORI PENGAMATAN (Hukum Pragnanz)

Menghasilkan teori berdasarkan pengamatan, iaitu

bagaimana manusia melihat dunia.

Menurut hukum pragnanz, manusia melihat dunia sebagai

satu keseluruhan.

Sekiranya maklumat mencukupi, rangsangan (objek) yang tidak

sempurna pun akan dapat dibentuk maknanya (difahami) oleh

otak manusia.Dinamakan sebagai pengamatan dan

penanggapan.

Pengamatan menyempurnakan bentuk yang dilihat.

Teori pengamatan Gestalt : pembelajaran berlaku secara

keseluruhan-bahagian-kesuluruhan.

2) PEMBELAJARAN PENERIMAAN

TOKOH KETERANGAN

David

Ausubel

PENGURUSAN/PENDEDAHAN AWAL

Konsep Advance Organizer (AO) bukanlah rumusan atau

maklumat umum pembelajaran.

15

Menurut Ausubel, AO perlu diberikan lebih awal agar pelajar

mendapat maklumat atau pengetahuan yang perlu untuk

membolehkan pelajar mempelajari sesuatu yang berkaitan

dengannya.

Contohnya ialah membaca teks atau edaran yang diberikan

satu atau dua hari sebelum sesi pembelajaran.

Terdapat dua jenis pengurusan awal atau AO iaitu pengurusan

awal perbandingan/komparatif dan pengurusan awal

ekspositori.

PEMBELAJARAN KONSEP MELALUI PENERIMAAN

Ausubel menekankan penyampaian pengajaran guru dibuat

secara terancang, bermula dengan mengaitkan pengetahuan

sedia ada dan disusun secara berperingkat-peringkat bagi

pembelajaran bermakna berlaku.

Faktor penting ialah penyampaian guru berasaskan laras

bahasa yang sesuai dengan keupayaan pelajar. Guru

menyusun maklumat secara ansur maju daripada maklumat

umum kepada khusus, iaitu deduktif.

Penggunaan AO membantu pelajar mengarap maklumat

dengan cepat dan efektif. Langkah pengajaran disusun secara

sistematis apabila mengajar sesuatu konsep.

Konsep ialah kategori mental tentang objek, peristiwa, atau

satu set idea yang memiliki ciri-ciri yang sama.

3) PENEMUAN

TOKOH KETERANGAN

Jerome

Bruner

PEMBELAJARAN KONSEP MELALUI PENEMUAN

Menurut Bruner, pembelajaran konsep merujuk kepada

bagaimana membezakan dan mengkategori benda atau

perkara yang mempunyai ciri yang tertentu.

Pembelajaran konsep ini melibatkan proses mengingat kembali,

membuat perkaitan maklumat baru dengan yang lama serta

16

membuat subkategori.

Pembelajaran konsep merupakan proses pembinaan

pengetahuan.

Bruner membentuk teori pembelajaran konsep yang melibatkan

proses kognitif, iaitu proses membuat hipotesis dan melihat

ciri-ciri yang perlu ada untuk menentukan konsep.

Sesuatu konsep dibentuk melalui pengkategorian yang dibuat

dengan mengelompokkannya mengikut ciri-ciri sama yang

dimiliki.

Pembelajaran konsep Bruner merupakan penyusunan

maklumat secara induktif dan membuat kategori melibatkan

langkah-langkah yang berikut:

Sediakan data (benda/maklumat) yang berupa contoh-

contoh positif. Telitikan ciri-ciri.

Sediakan data (benda/maklumat) yang mewakili contoh-

contoh negatif. Telitikan ciri-ciri.

Buat perbandingan contoh positif dan contoh negatif.

Berdasarkan ciri-ciri persamaan buat pengelompokan atau

kategori.

Buat rumusan mengikut kategori yang dibentuk.

Bina definisi konsep.

Kukuhkan dengan contoh tambahan untuk menguji

pemahaman.

PEMBELAJARAN PENEMUAN

Pembelajaran ialah pembelajaran dalam bentuk inkuiri.

Proses inkuiri melibatkan proses penyelesaian masalah yang

dilalui oleh pelajar.

Proses inkuiri dalam pembelajaran penemuan memerlukan

pelajar meninjau masalah atau fenomenon, meneliti pelbagai

alternatif dan data, membuat hipotesis dan menguji hipotesis

sebelum membuat rumusan. Pembelajaran aktif berlaku.

Antara model pengajaran tersebut ialah model inkuiri, inkuiri

berpandu, inkuiri Suchman, penyelesaian masalah (PBL) dan

17

pembelajaran berasaskan kajian kes (CBL).

IMPLIKASINYA:

Persembahkan maklumat umum tentang sesuatu topik

sebelum memberikan contoh khusus dan membincangkan

perincian topik berkenaan.

Gunakan bahan-bahan penyampaian pengajaran yang ada

kaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar atau

pembelajaran lepas.

Bantu pelajar membuat perbandingan maklumat baharu

dengan maklumat atau pengetahuan sedia ada pelajar.

Beri maklumat dalam bentuk yang sesuai dengan

keupayaan pelajar untuk membolehkan pelajar memahami

pembelajaran baharu, jika pelajar tidak ada pengetahuan

terdahulu yang berkait dengan pembelajaran baharu.

4) HIERARKI PEMBELAJARAN GAGNE

TOKOH KETERANGAN

R.M.

GAGNE

18

Hierarki Pembelajaran Gagne

1) Pembelajaran isyarat

2) Pembelajaran gerak balas

3) Pembelajaran rangkaian motor.

4) Pembelajaran bahasa.

5) Pembelajaran diskriminasi.

6) Pembelajaran konsep.

7) Pembelajaran prinsip.

8) Pembelajaran penyelesaian masalah.

1.4.3 Teori Sosial

19

Teori Pembelajaran Sosial-Teori Peniruan

-Teori Pemerhatian

Albert Bandura

TOKOH KETERANGAN

Albert

Bandura

LANGKAH PEMBELAJARAN PENIRUAN

• 4 langkah membolehkannya berlaku:

1) Tumpuan perhatian

2) Penyimpanan dalam Ingatan

3) Pengeluaran

4) Motivasi dan Peneguhan

3 Bentuk Peniruan

Secara langsung apabila melihat model melakukan sesuatu

dan individu akan ikut tindakan yang sama.

Sekat lakuan dan tak sekat lakuan tindakan yang hanya

boleh dilakukan di dalm situasi tertentu sahaja (sekat lakuan)

dan tindakan yang boleh dilakukan di dalam semua situasi( tak

sekat laluan)

Elisitasi melibatkan emosi dan keinginan.

Implikasinya:

Pembelajarn berlaku melalui pemerhatian dan peniruan.

Kukuhkan tingkah laku yang hendak dijadikan tiruan.

Guna model sebenar.

Pastikan setiap pelajar dapat melihat model dengan jelas.

Tegaskan perlakuan yang hendak ditiru dan dikukuhkan.

Ulang dan tegaskan langkah yang penting.

Paparkan hasil kerja terbaik agar pelajar terus berusaha dan

merangsang pelajar lain untuk berusaha sepetrti pelajar

berkenaan.

20

1.4.4 Teori Pembelajaran Konstruktivisme

21

Teori Pembelajaran Konstruktivisme

1)Teori Konstruktivisme Psikologi/Individu/Kognitif

-Jean Piaget

2) Teori Konstuktivisme Sosial- Lev Vygotsky

1) PSIKOLOGI/ INDIVIDU /KOGNITIF

TOKOH KETERANGAN

Jean

Piaget

Menurut Piaget, keupayaan mengurus maklumat dan

pengetahuan berlaku secara berperingkat.

Proses membina pengetahuan juga berlaku secara

berperingkat yang bermula dengan pengetahuan sedia ada

dalam struktur kognitif.

Struktur asas dalam organisasi mental dinamakan skema.

Oleh itu, pengetahuan sedia ada yang menjadi asas tingkah

laku ialah skema.

Pengetahuan dibina dengan maklumat diserap masuk atau

disesuaikan dalam struktur kognitif melalui proses adaptasi.

Proses adaptasi merujuk kepada proses menyesuaikan dan

menerima maklumat baru dalam struktur kognitif untuk

mendapatkan keseimbangan antara skema dengan

persekitaran. Keadaan ini dipanggil sebagai equlibri.

Piaget membahagikan adaptasi kepada dua proses iaitu

asimilasi dan akomodasi.

Melalui proses adaptasi, maklumat dalam struktur kognitif

sentiasa diorganisasi untuk disimpan dan digunakan apabila

perlu.

2) SOSIAL

TOKOH KETERANGAN

Lev

Vygotsky

Vygotsky beranggapan pembelajaran dapat berlaku melalui

bermain, penyampaian secara formal, atau kerjasama antara

pelajar dengan pelajar yang lebih berpengalaman.

Konstruktivisme sosial mempunyai pandangan berikut:

Pelajar merupakan individu unik yang mempunyai latar

belakang dan keperluan yang berbeza.

Latar belakang pelajar,pengalaman,interaksi, dan budaya

22

masyarakat amat mempengaruhi pembelajaran individu pelajar.

Pelajar bertanggungjawab ke atas pembinaan pengetahuan

atau pembelajaran kendiri.

ZON PERKEMBANGAN TERDEKAT

Zon perkembangan terdekat (ZPD) ialah tugasan pembelajaran

yang sukar dilakukan sendiri oleh pelajar, tetapi dapat

menguasainya dengan bimbingan orang lain yang lebih mahir.

Bagi membantu pelajar menguasai isi pelajaran yang berada

dalam ZPD, teknik scaffolding diperkenalkan , iaitu proses

membantu dan membimbing pelajaran.

Antara teknik yang boleh digunakan untuk scaffolding ialah

penjelasan verbal, soal jawab,prompting, cueing dan tanda

isyarat lain.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME:

Guru hendaklah merancang pengajaran dan pembelajaran dengan teliti serta

mengambil kira keperluan pelajar.

Guru hendaklah mengenal pasti ZPD pelajar melalui penyediaan beberapa

aktiviti yang berkaitan.

Gunakan ZPD pelajar untuk memastikan pembelajaran berkesan dapat

berlaku.

Pilih pelajar yang lebih berkemahiran untuk mengajar pelajar yang belum

menguasai.

Guru hendaklah menyediakan banyak contoh dan bahan sumber yang boleh

membantu pelajar membuat perkaitan dan membina pemahaman baru.

23

1.4.5 Teori Humanisme

24

Teori Pembelajaran Humanisme

1)Teori Carl Rogers 2) Teori Abraham Maslow

1) TEORI CARL ROGERS

Menurut Rogers, seorang insan sempurna akan miliki kualiti:

1. Berfikiran terbuka tentang pengalaman dunia.

2. Menerima hidup seadanya.

3. Kreatif, menghargai kebebasan diri dan bertanggungjawab ke atas tindakan

sendiri.

Rogers menekankan hubungan personal antara guru sebagai fasilitator dengan

pelajar berdasarkan beberapa prinsip iaitu :

1. Kita tidak boleh mengajar seseorang secara langsung , tetapi kita hanya dapat

membimbing pelajarannya.

2. Struktur dan organisasi diri seseorang menjadi lebih rigid jika dia merasakan

dirinya terancam.

2) TERORI ABRAHAM MASLOW

1. Beliau mengatakan bahawa keperluan fisiologi dan psikologi penting untuk

seseorang itu bermotivasi.

2. Beliau membahagikan keperluan manusia kepada 2 bahagian iaitu keperluan

kekurangan dan keperluan perkembangan.

3. Keperluan kekurangan perlu dipenuhi secara berperingkat terlebih dahulu

sebelum mencapai keperluan perkembangan .

25

4. Apabila keperluan kekurangan telah dipenuhi, maka individu tidak lagi

bermotivasi untuk memenuhinya, tetapi begerak ke peringkat seterusnya iaitu

keperluan perkembangan.

2.0 PERMAINAN YANG DIPILIH

(TENG-TENG KAPAL TERBANG / KETINTING)

26

PENYEMPURNAAN KENDIRI

KEPE

R LUAN E ST ET IKA

K EP ER LUAN

P EN

C AP AI AN I NT EL EK

K EP ER LUAN

P ENGHARGAAN

K EP ER LUAN K

A SIH S AYANG

K EP ER LUAN

K ES EL AMATAN

KEPE

R LUAN F IS IOLOG I

2.0 OBJEKTIF PERMAINAN

Permainan ini sering dimainkan oleh kanak –kanak perempuan berbanding

lelaki. Permainan ini adalah kurang lasak dan tidak memerlukan tenaga yang banyak

untuk dimainkan kerana saiz gelanggang yang agak kecil. Jika di kawasan luar

bandar terutamanya di kampung –kampung, gelanggang akan dibuat dengan

menggoreskan di atas permukaan tanah dengan menggunakan batang –batang kayu

kecil dan sebagainya ysng sesuai. Manakala kanak –kanak di kawasan tanah

perumahan ataupun pekan akan menggunakan kapur tulis, batu kapur atau dilukis

menggunakan cat untuk membuat gelanggang dengan dilukiskan diatas jalan bertar,

halaman rumah ataupun dilukiskan di atas gelanggang permainan yang sedia ada

seperti gelanggang badminton, bola tampar dan sebagainya. kebiasaannya, di

kawasan perumahan, para belia atau kanak –kanak yang bermain akan berkongsi

menggunakan gelanggang yang sama.

27

Rajah 1: Seorang kanak –kanak lelaki sedang bermain teng-teng

Terdapat pelbagai jenis versi permainan teng- teng. Teng –teng jenis kapal

terbang dimainkan oleh satu kumpulan kanak-kanak yang kebiasaannya terdiri

daripada 3 hingga 4 orang. Ia juga boleh dimainkan lebih daripada 4 orang pemain,

tetapi hal ini akan menyebabkan kesukaran untuk berteng –teng.

Objektif atau tujuan permainan ini adalah untuk melatih dan menguatkan motor

kasar seperti bahagian kaki dan betis dengan melompat menggunakan satu kaki. Ia

juga untuk melatih kekuatan dan penggunaan motor halus seperti bahagian hujung

jari kanan dengan menjengketkannya ketika bermain dan bahagian jari tangan

dengan mencampakkan dengan betul gundu yang dimainkan.

Secara spesifikasinya, permainan ini akan dapat:

1. Menyediakan konteks pembelajaran

Permainan ini membawa perkembangan perhubungan yang positif dalam kalangan

individu yang terlibat, bukan sahaja antara pelajar dengan pelajar tetapi juga antara

pelajar dengan guru. Permainanini membantu merapatkan hubungan antara mereka.

Ini merupakan satu suasana yang sihat dan berfaedah kepada para pelajar,

khususnya yang bersifat pemalu dan pasif. Dalam permainan, mereka dapat

menunjukkan kecergasan, di samping terlibat secara berkesan dalam apa sahaja

aktiviti yang dijalankan.

2. Alat untuk menyihatkan tubuh badan dan menghilangkan rasa bosan.

Pada waktu pagi ataupun pada waktu petang bagi sesi persekolahan petang, guru

yang ingin mengajar murid tentang pergerakan asas secara teori, pasti akan

menimbulkan rasa bosan. Oleh hal yang demikian, pada waktu ini, permainan teng

teng akan dapat membina kekuatan tubuh badan dan motor-motor kasar serta halus

selain dapat menghilangkan rasa mengantuk di dalam kelas. Permainan mewujudkan

28

komunikasi dalam bentuk yang semula jadi dan memenuhi keperluan pelajar apabila

berhadapan dengan dunia sebenar. Permainan ini berasaskan keadilan dan

pertandingan, akan meransang pelajar untuk bertindak balas, memprotes dan

memberikan hujah. Dengan ini, pelajar dilatih berhadapan dengan interaksi kehidupan

sebenar yang bakal dilalui oleh mereka dalam kehidupan di luar bilik darjah.

2.1 CARA DAN PERATURAN PERMAINAN

2.1.1 Gelanggang dan

Gundu

29

78

9

Gelanggang teng teng hanya dilukiskan petak-petak di atas tanah sahaja.

Terdapat sembilan petak-petak kosong bagi satu gelanggang seperti Rajah 2 di atas

dan dijalankan mengikut turutan nombor yang seperti Rajah 2.

Pada amsa yang sama, gundu juga digunakan dan merupakan alatan penting

yang dimainkan bersama. Gundu ataupun dipanggil buah berfungsi sebagai tanda

bagi para pemain untuk mereka menggerakkan kedudukan masing –masing di dalam

petak dalam gelannggang. Gundu yang digunakan adalah bergantung kepada pemain

itu sendiri. Pada umumnya gundu yang digunakan berbentuk leper sebesar kurang

separuh tapak tangan. Kebiasaannya pemain akan menggunakan kepingan besi dan

batu leper. Ada juga pemain yang akan menggunakan peralatan yang mudah didapati

di sekeliling kawasan gelanggang seperti kepingan kayu, kuntum bunga yang belum

kembang dan yang sesuai dan tidak membahayakan.

2.1.2 Cara Bermain

30

1

23

4

6

5

Rajah 2: Gelanggang Teng-teng Kapal Terbang

Permainan ini dimulakan dengan undian terlebih dahulu untuk menentukan

pemain yang akan memainkan atau memulakan permainan terlebih dahulu. Pelbagai

cara boleh digunakan seperti ‘’One Two Som’’, ‘’Burung, dinding, kertas’’ dan

beberapa lagi. Namun, kaedah yang biasa dignakan ialah “Lat tali lat tali Tamplom”.

Kaedah ini akan menentukan pemain pertama, kedua, ketiga dan seterusnya.

Bagi memulakan permainan, pemain hendaklah mencampakkan gundu ke

dalam petak pertama dengan cara membelakangkan petak, begitu juga jika pemain

telah berjaya melepasi pusingan pertama, kedua dan seterusnya cara mencampakkan

gundu adalah sama. Jika gundu tidak masuk ke dalam petak yang ditentukan atau

terkeluar ia di anggap mati dan hilang giliran. Pemain lain mengambil giliran pula.

Pemain dikehendaki melompat kedalam kesemua petak dengan sebelah kaki,

kecuali di petak sembilan dengan kedua belah kaki. Tetapi bagi pemain yang baru

sahaja memulakan permainan dimana gundu berada di petak pertama, maka pemain

hendaklah melompat terus ke petak ketiga, tanpa memijak di petak kedua. Begitu juga

dengan lompatan disetiap petak, seandainya pemain terpijak garisan ia dianggap mati

dan giliran pemain lain mengambil alih permainan.

Setelah pemain melompat kembali ke garisan permulaan, setibanya di petak

kedua dan keempat, pemain hendaklah memijak dengan kaki kanan di petak kedua

dan kaki kiri di petak keempat. Setelah itu pemain dikehendaki melompat ke petak

ketiga pula dengan hanya sebelah kaki dan seterusnya gundu hendaklah dikutip di

petak pertama lalu melompat ke petak pertama dan terus ke garisan penamat.

Selain itu, petak dimana terdapatnya gundu diri sendiri ataupun pihak lawan

adalah tidak boleh dipijak. Jika pemain memijak di petak yang terdapatnya gundu,

31

secara automatik pemain dikira ‘mati’ dan pemain seterusnya akan mengambil alih

permainan.

2.1.3 Membina Rumah

Untuk membina rumah, pemain perlulah tamat pusingan dengan menghabiskan

memijak semua petak dan berpatah balik ke garisan permulaan setelah mengambil

semula gundu di petak yang terakhir. Setelah tiba di garisan permulaan semula,

pemain dengan berdiri membelakangkan kesemua petak di garisan permulaan dan

mencampakkan ke dalam mana-mana petak gelanggang dan disitulah kedudukan

rumahnya. Pemain boleh membina sebanyak mana rumah sehingga tiada lagi petak

kosong dan permainan dikira tamat. Pemain yang paling banyak membina rumah

dikira sebagai pemenang.

Namun, jika gundu yang dibaling telah jatuh terkena gaisan atau terkeluar

maka ia dikira mati dan hanya boleh membaling semula gundu untuk mendapatkan

rumah stelah tiba giliran untuk yang seterusnya. Setiap pemain hendaklah memijak

dengan kedua belah kaki di petak rumah dan pemain lain tidak dibenarkan berbuat

demikian. Sekiranya pemain lain memijaknya atau tuan rumah lupa memijak dengan

kedua belah kakinya ia dikira mati.

2.2 RASIONAL PEMILIHAN PERMAINAN

Permainan teng teng ini dipilih kerana:

32

1) Peraturan mudah dan sesuai dimainkan dimainkan.

Jika kita lihat semula peraturan permainan ini, didapati bahawa ianya

tidak sukar dan mudah diingati apabila kanak- kanak melakukannya

untuk beberapa kali sahaja.

Selain itu, permainan ini sesuai dimainkan oleh kanak –kanak sama ada

lelaki ataupun perempuan kerana proses pertumbuhan dan

perkembangan kanak –kanak yang sihat perlu bergerak dengan aktif

untuk melatih kekuatan otot dan tubuh badan. Permainan ini tidaklah

lasak dan kurang lasak. Ia berada pada tahap yang sedrhana.

2) Mudah dimainkan di mana sahaja.

Permainan ini memerlukan kawasan yang sederhana luas sahaja. Ia

boleh dimainkan di gelanggang yang sedia ada dan juga kawasan

padang sekolah. Gelanggang mudah dibuat di tempat yang sesuai.

3) Tidak perlu mengeluarkan kos untuk bermain.

Permainan ini hanya bermodalkan bahan yang semulajadi seperti batu –

batu kapur, dan gundu daripada bahan- bahan yang terbuang.

3.0 PENGAPLIKASIAN PERMAINAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

33

Permainan yang baik akan mempengaruhi keadaan pertumbuhan diri pelajar

dari segi kecerdasan kognitif yang dipengaruhi oleh kecergasan fizikal. Oleh hal yang

demikian, guru yang memegang subjek pendidikan jasmani dan kesihatan harus

mempunyai pengetahuan tentang ciri –ciri permainan yang melibatkan pergerakan

fizikal secara total dan sesuai untuk dipraktikkan di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Berikut merupakan cara pengaplikasian permainan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di sekolah:

1) Guru memberikan penerangan kepada pelajar berkenaan cara-cara untuk

bermain permainan teng-teng kapal terbang dengan menyebutkan peraturan yang

ditetapkan.

2) Guru melakukan demonstrasi cara bermain kepada pelajar untuk

memastikan semua pelajar memahami permainan yang bakal mereka mainkan di

kawasan yang sesuai. Setelah itu, pelajar akan diminta untuk mencuba.

3) Pelajar pertama akan menentukan giliran bermain dengan lat tali lat tali

tamplom secara adil.

4) Pelajar yang mendapat giliran pertama akan membaling gundu pada petak

pertama teng-teng. Jika gundu tidak dapat masuk ke dalam petak, pemain itu

dianggap mati dan pelajar giliran seterusnya yang akan mengambil alih.

5) Selepas itu, pelajar pertama dikehendaki melompat ke dalam kesemua

petak dengan sebelah kaki, kecuali di petak sembilan dengan kedua belah kaki.

34

6)Setelahitu, pelajar pertama perlu melompat kembali ke garisan permulaan.

Apabila sampai ke petak yang terdapat gundu, gundu hendaklah dikutip lalu melompat

kepetak tersebut dan terus kegarisan penamat.

7) Setiap pelajar tidak dibenarkan memijak petak dimana gundu berada di

dalamnya, samaada kepunyaan sendiri atau pihak lawan, jika ini berlaku ia dikira mati,

giliran pemain seterusnya mengambil alih permainan.

8) Selepas itu, pelajar yang tiba semula di garisan permulaan, boleh membina

rumah dengan menbaling gundu secara membelakangkan gelanggang.

9)Tugas guru adalah untuk melihat dan memantau keseimbangan pelajar

semasa melakukan aktiviti permainan.

4.0 KEBERKESANAN DAN IMPLIKASI PERMAINAN

KEPADA KANAK –KANAK

Antara keberkesanan dan implikasi permainan teng teng ini adalah dapat

meningkatkan kekuatan dan kemahiran menggunakan otot- otot halus seperti jari kaki

dan tangan melalui aktiviti membaling gundu dan menjengketkan kaki. Selain itu,

35

kanak –kanak dapat juga menguatkan otot-otot kasar seperti kaki, bahagian pinggang

dan tangan semasa mengawal keseimbangan badan semasa melompat. Hal ini

sekaligus dapat mendidik kanak-kanak untuk menjaga kesihatan diri dengan

melakukan aktiviti berfaedah melibatkan pergerakan tubuh badan. Aktiviti ini secara

tidak langsung dapat membantu di dalam proses perkembangan dan pertumbuhan

dari segi fizikal yang baik untuk kanak –kanak.

Selain itu, dari segi sosial pula, kanak –kanak dapat memahirkan diri untuk

bergaul dan berkomunikasi dengan baik sesama mereka. Ini sedikit sebanyak akan

melatih verbal mereka dengan cara bersosial. Hal ini sangatlah penting dan

mempengaruhi psikososial mereka untuk menjalani proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah. Pelajar akan belajar untuk membuang sikap pasif dan malu

yang terlampau yang tidak kena pada tempatnya. Kanak –kanak yang bijak bersosial

akan sentiasa ceria dan mudah untuk meluahkan pendapat mahupun idea serta

mendapat perhatian daripada guru mahupun rakan sebaya.

Di samping itu, permainan teng-teng juga akan meningkatkan kemahiran

bahasa murid-murid dengan mengenali perkataan baharu seperti ‘gundu’. Jika sbelum

ini, kanak –kanak yang belum pernah bermain pasti akan berasa teruja apatah lagi

pada zaman kepesatan teknologi kini. Kanak- kanak kurang didedahkan dengan

permainan luar rumah kerana terlalu asyik dengan permainan animasi, dan digital

seperti PSP, penggunaan internet dengan melayari laman-laman sosial dan

sebagainya. oleh itu, guru berperanan untuk memastikan kanak- kanak mendapat

sesuatu yang baru sekaligus memastikan permainan tradisional ini tidak pupus, dan

dilupakan begitu sahaja oleh generasi akan datang.

36

Tamabahan pula, dari aspek kognitif pula, kanak –kanak akan berpeluang

untuk membina pengetahuan baru dari segi peraturan bermain dan yang

seumpamanya. Mereka akan melatih otak merekauntuk berfikir bagi menggunakan

strategi –strategi yang baik untuk bermain. Sebagai contoh, jika pertama kali kanak –

kank menggunakn gundu yang tidak sesuai seperti mungkin terlalu berat dan

menyebabkan balingan melantun tidak masuk ke dalam petak, maka dia akan

mencuba untuk mencari gundu yang sesuai dengan berat yang sederhana. Mereka

akan mencerna perkara- perkara baru di dalam permainan ini.

konklusinya, terdapat keberkesanan yang baik dan impliksi positif melalui

permainan teng Teng . justeru itu, permainan ini sangat menarik dan boleh dimainkan

di sekolah semasa proses P&P. Guru haruslah memberikan komitmen semasa

mengendalikan permainan ini agar objektif permainan Teng –teng ini tercapai selain

dapat memerhatikan proses perkembangan mereka.

5.0 PERKAITAN TEORI DALAM PERMAINAN

Permainan teng –teng ini mempunyai banyak teori-teori pembelajaran yang

berkait dan secara tidak langsung secara sedar atau tidak ia dapat diaplikasikan di

dalam proses P&P dan juga di dalam kehidupan seharian pelajar.

Antaranya ialah teori pembelajaran konstruktivisme. Teori konstruktivisme ialah

sesuatu teori yang menerangkan bagaimana pengetahuan dibina pelajar dan

37

bukannya penerima pengetahuan. Pemahaman ini dibentuk melalui analisis dan

sintesis pengalaman lalu. Sebagai contoh, setelah bermain permainan ini untuk kali

kedua, murid-murid akan lebih cekap dengan peraturan permainan dan cara bermain

dengan lebih baik.

Pada masa yang sama, aktiviti pembelajaran menggabungkan 3 domain iaitu

domain kognitif, domain afektif dan domain psikomoto. Sebagai contoh, murid-murid

akan berfikir sebelum melakukan pergerakan dan koordinasi antara ketiga-tiga

domain ini adalah berlaku secara serentak. Hal ini akan membantu perkembangan

murid-murid dari segi domain tersebut disamping membantu perkembangan

psikomotornya. Tuntasnya, teori konstuktivisme ini amat menekankan pembelajarn

berpusatkan murid dimana murid menjadi fokus utama ketika permainan berlangsung.

Guru perlu mengajar dan membimbing pelajar dengan proses scaffolding ( bimbingan

dan sokongan yang dilakukan mengikut keperluan pelajar).

Selain itu, teori kedua yang dapat dilihat di dalam permainan ini ialah teori

behavioris. Hal ini berlaku apabila pembelajaran yang berlaku kerana ada perkaitan

antara dua rangsangan dinamakan pelaziman. Sebagai contoh, apabila permainan ini

lazim dimainkan di dalam kelas, murid-murid akan cekap dan tidak akan melakukan

kesalahan semasa bermain. Ia juga berkaitan dengan gerak balas terlazim. Hal ini

menunjukkan bahawa, terdapat rasangan di dalam diri murid tersebut yang

dinamakan sebagai pelaziman dan juga gerak balas terlazim dari peraturan yang telah

ditetapkan di dalam permainan. Pada masa yang sama, teori pelazima operan B.F

Skinner dapat dilihat. Sebagai contoh, peristiwa awal (giliran pemain untuk melompat)

tingkah laku (memijak garisan) kesan-akibat (giliran bermain hilang/mati).

38

Di samping itu, teori sosial juga terlibat apabila pelajar melihat guru atau rakan

–rakan yang lain bermain dahulu. Mereka akan menumpukan perhatian untuk

mengetahui gerak langkah dan pertauran di dalam permainan ini. Setelah itu, pelajar

akan meyimpan di dalam ingatan. Apabila tiba pula giliran untuk dia bermain, dia akan

mengeluarkan maklumat yang tersimpan dengan menggunakan maklumat itu untuk

bermain. Jadi, apabila murid berasa gembira dan seronok melakukan permainan ini,

dia akan terdorong untuk melakukan peneguhan dan melakukannya lagi.

Teori yang selalu terdapat dalam setiap permainan yang dimainkan oleh murid-

murid ialah teori kognitif. Semasa bermain, mereka akan menerima dan membina

pengetahuan baru. Proses pembinaan pengetahuan ini adalah mengikut langkah-

langkah tertentu dengan maklumat baru diterima dan diserap. Kemudian, berlaku

proses pengadaptasian (asimilasi dan akomodasi) dan menghasilakn skema. Setelah

itu pelajar mendapat keseimbangan antara persekitaran dan skema.

Konklusinya, permainan teng teng ini secara tidak langsung mempunyai

perkaitan dengan pelbagai teori pembelajaran yang boleh diaplikasikan di dalam

kelas. Pelajar akan dapat mempelajari banyak perkara baru dan hal ini amatlah

penting untuk proses pembelajaran mereka.

39

6.0 REFLEKSI

Kami telah diberikan satu tugasan kerja kursus pendek yang berasaskan

pembelajaran dan pengajaran iaitu Manusia dan Alam Belajar oleh pensyarah kami,

Encik Zaharuddin bin Talip. Antara objektif tugasan ini adalah untuk menjelaskan

konsep alambelajar dan pengajaran dan pembelajaran. Pada masa yang sama, kami

turut dikehendaki untuk menjelaskan kepentingan alam belajar dalam perkembangan

dan pembelajaran kanak –kanak. Selain itu, kami perlu menghuraikan teori –teori

pembelajaran utam dan implikasi terhadapa pengajaran dan pembelajaran.

40

Untuk menyiapkan tugasan ini, saya menandakan isi-isi penting yang

dikehendaki oleh tugasan soalan. Saya menggunakan beberapa buah buku rujukan

yang berkaitan dengan manusia dan alam belajar dan beberapa laman web telah

saya terokai untuk dijadikan rujukan sepanjang menjalankan kerja kursus ini. Pada

masa yang sama, saya telah belajar membandingkan maklumat dari sumber yang

pelbagai dan menganalisis data yang terkumpul serta memilih data yang terbaik bagi

menghasilkan kerja kursus ini.

Melalui hal ini, saya menyimpulkan bahawa saya perlu untuk mencari sebanyak

mungkin data yang diperlukan untuk melakukan sesuatu tugasan agar dapat

membandingkan, menganalisis dan memilih yang terbaik selain penting untuk saya

sebagai seorang guru pelatih untuk mendapatkan dan memberikan maklumat yang

tepat kepada para pelajar saya suatu hari nanti. Di samping itu, saya turut berbincang

dengan beberapa orang rakan dan berkongsi pendapat serta cadangan untuk

menghasilkan kerja kursus yang lebih baik. Hal ini amat signifikan juga bagi saya

sebagai seorang guru pada masa akan datang agar berani untuk bertukar maklumat,

idea, dan pendapat sekaligus melahirkan nilai- nilai murni dan positif. Saya turut

berbincang dengan memberikan hujah – hujah berdasarkan maklumat – maklumat

yang telah terkumpul jika terdapat sedikit perselisihan informasi.

Sepanjang melakukan kerja kursus ini, saya dapat merasakan keyakinan diri

dalam bidang menuntut ilmu dan menganalisis maklumat semakin meningkat. Saya

dapat menggunakan maklumat-maklumat dan ilmu yang saya dapati sepanjang

melakukan kerja kursus ini serta mengaplikasikannya semasa proses pembelajaran.

Kerja Kursus ini benar- benar dapat membantu para pelajar untuk menerima,

menanalisis, dan mensintesis maklumat dengan lebih baik.

41

Pada masa yang sama, saya berpendapat bahawa pengaplikasian teori –teori

pembelajaran yang sesuai di dalam proses P&P amatlah penting untuk memsatikan

objektif pembelajaran tercapai untuk melahirkan generasi yang dapat memnuhi

matlamat wawasan 2020. Oleh hal ynag demikian, saya berpendapat sistem

pendidikan (teruatamnya iklim dan pengurusan sekolah) di Malaysia adalah baik dan

boleh diperbaiki dan ditingkatkan lagi agar setanding dengan negara –negara maju

dunia seperti Jepun, Jerman dan Amerika Syarikat. Hal ini bersesuaian dengan apa

yang telah diperkatakan oleh Menurut YAB Dr. Mahathir Mohamad (Som

Hj.Nor,1998) pula, Malaysia mempunyai sistem pendidikan yang terbaik dalam

kalangan dunia ketiga maka kejayaann yang perlu dicapai mempunyai kaitan dengan

cabaran keenam Wawasan 2020 iaitu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan

progresif, masyarakat yang inovatif dan memandang jauh kehadapan. Selain itu pihak

kerajaan dan kementerian pelajaran boleh mengambil contoh dan mencedok sedkit

kemahiran atau sistem pendidikan maju negara lain.

Diharapkan kerja kursus ini dapat membantu mereka yang memerlukan dan

dijadikan contoh serta bahan rujukan. Sekian, terima kasih.

7.0 BIBLIOGRAFI

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, Siri pendidikan

Guru dan Alam Belajar, Oxford Fajar Sdn Bhd, 2009.

Prof.Madya Dr. Bustam kamri, Pendekatan da Kurikulum dalam Pendidikan Awal

Kanak- kanak , Open University Malaysia (OUM), 2007.

42

http://ms.wikipedia.org/wiki/Teng_teng, muat turun pada 16 Ogos 2011, jam 5.00

petang.

http://eprints.utm.my/6258/1/2.pdf, muat turun pada 16 Ogos 2011, jam 5.05 petang

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:zC7Tk2tX7OYJ:ipgmktar.edu.my/

penerbitan/jurnal-akademik/2006/doc_download/41-tahap-pengetahuan-guru-

prasekolah-tentang-teori-vygotsky-dalam-pengajaran-dan-pembelajaran-bahasa-

k.html+Tahap+Pengetahuan+Guru+Prasekolah+tentang+Teori+Vygotsky+dalam+Pen

gajaran+dan+Pembelajaran+Bahasa+Kanak-

+kanak+Prasekolah&hl=en&gl=my&pid=bl&srcid=ADGEESivFaSSGiK-u1d-

E9sGN7c7lvr_pDgblcp4BJBysvDWhLevRunuZRyr9370PBBDGwRluVq0Z4dfDVQIZ7

2GsDN7Rlhyq2Y_zkbqhc8Lk4vMaA84gWrcdD1cFmYmDdvFJ05fws7N&sig=AHIEtbS

8fGMb4K3gjphWgoMlUCOMKhCbaw, muat turun pada 17 Ogos, jam 7.00 pagi.

43

8.0

LAMPIRAN

44