nota murid dan alam belajar

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

1

TAJUK 1 ALAM BELAJAR

Sinopsis

Bab ini menjelaskan konsep alam belajar dari segi psikososial, fizikal dan

komuniti pembelajaran. Bab ini juga menghuraikan pengalaman langsung

pembelajaran kanak-kanak dan membincangkan konsep main dan

kepentingan bermain dalam proses pembelajaran. Peranan main dalam

proses pembelajaran adalah sangat penting. Tidak dapat dinafikan

bahawa kanak-kanak belajar melalui proses bermain. Main boleh

dikategorikan kepada permainan sosial dan permanian kognitif. Main ialah

asas yang kukuh kepada pembelajaran bahasa, berfikir secara logik dan

kreatif serta mematuhi peraturan dan cara hidup. Guru wajar

memanfaatkan proses main untuk menghasilkan pembelajaran yang

berkesan. Perancangan yang rapi amat diperlukan untuk mendapatkan

kesan yang baik. Ciri-ciri main selaras dengan ciri-ciri pembelajaran

berkesan yang merangkumi aspek-aspek penglibatan aktif, motivasi

intrinsik, bebas untuk memilih, menyeronokkan, proses penyesuaian,

penerokaan dan simulasi. Kesimpulannya, alam belajar merupakan

suasana belajar yang dapat merangsang minat belajar kanak-kanak

dalam mencapai matlamat perubahan tingkah laku.

Hasil Pembelajaran

1. Menerangkan konsep alam belajar.

2. Menghuraikan elemen-elemen fizikal, psikososial dalam mewujudkan

persekitaran yang kondusif.

3. Menjelaskan konsep main dalam proses pembelajaran kanak-kanak.

4. Menerangkan peranan dan kepentingan bermain dalam proses

pembelajaran.

5. Menghubungkaitkan pengalaman belajar kanak-kanak dengan konsep

pengalaman langsung


2

KERANGKA TAJUK

Rajah 1.1: Kerangka Tajuk Alam Belajar


3

1.0 KONSEP ALAM BELAJAR

FIKIRKAN...

Pada pandangan anda, apakah aspek-aspek dalam alam belajar yang

mempengaruhi perkembangan seorang pelajar dari segi fizikal, emosi,

intelek dan rohani?

Antara aspek-aspek yang telah anda kenalpasti, manakah yang paling

penting dan kritikal sekali? Mengapa?

Alam belajar dapat didefinisikan sebagai suatu keadaan atau suasana belajar

yang dapat merangsang minat belajar kanak-kanak dalam mencapai matlamat

perubahan tingkah laku ke arah yang positif dan daripada tidak tahu kepada tahu.

1.1 ALAM FIZIKAL

Fizikal boleh diibaratkan sebagai ‘guru yang kedua’ bagi seseorang

pelajar dalam bilik darjah. Alam fizikal banyak mencerminkan gaya pengajaran

seorang guru di bilik darjah. Sususan kerusi dan meja , pokok-pokok dalam pasu,

gambar-gambar pemandangan, papan kenyataan, hasil kerja pelajar akan

mewujudkan satu keadaan yang kondisif untuk seseorang pelajar.Penyusunan

meja kerusi pelajar sebagai gaya auditorium, gaya bersemuka, gaya off-set,

gaya seminar dan gaya kluster akan membantu pelajar untuk meningkatkan

pelajaran mereka.

Lima susunan bilik darjah yang biasa digunakan oleh guru:


4

a. Gaya Auditorium

b. Gaya Bersemuka


5

c. Gaya ‘off-set’

d. Gaya Seminar


6

e. Gaya Kluster/ Berkelompok

FIKIRKAN...

Cuba anda renungkan soalan berikut: Adakah sesebuah bilik darjah hanya terdiri

daripada meja dan kerusi sahaja? Sebuah bilik darjah bukan hanya terdiri

daripada meja dan kerusi sahaja tetapi perlu mengambilkira aksesori-aksesori

untuk “sentuhan peribadi” (personal touch) seperti;

pokok-pokok pasu

gambar-gambar

papan-papan kenyataan

o poster / carta pendidikan

o hal-ehwal umum

o kata-kata hikmah

o sudut bacaan

o jadual-jadual : waktu / bertugas / dan lain-lain.


7

1.2 Psikososial

Faktor psikososial seperti nada suara yang sesuai, suasana yang

kondusif , tingkah laku yang diterima dan saling berbudi bahasa akan membantu

seorang pelajar dalam aspek keselamatan dan keselesaan mereka dalam

persekitaran sekolah.Seorang guru yang prihatin terhadap kebajikan pelajar dan

mudah didampingi, beramah tamah, cekap, berkeyakinan diri dan mengambil

berat tentang keselamatan dan keselesaan pelajar akan memenuhi keperluan-

keperluan psikososial murid-murid yang diajar.

Rajah1. 2: Faktor Psikososial


8

1.3 KOMUNITI PEMBELAJARAN

Konsep kedua alam belajar yang penting dalam pembentukan murid berkaitan

dengan komuniti pembelajaran. Biasakah anda dengar istilah ‘sekolah sebagai

komuniti pembelajaran’? Apakah yang anda faham dengan konsep tersebut?

Komuniti pembelajaran merujuk kepada sekumpulan manusia yang

belajar bersama-sama dalam satu persekitaran yang selamat lagi menggalakkan

dengan adanya dialog, maklumbalas, refleksi dan penurunan kuasa. Ciri-ciri satu

komuniti pembelajaran;

Kolaborasi sesama murid melalui pembelajaran koperatif;

Penglibatan murid-murid dalam pembelajaran koperatif bersama rakan

sebaya mereka;

Sumber jaringan sokongan akademik dan sosial;

Fokus kepada pembinaan pengetahuan dan hasil pembelajaran.

Bilik darjah sebagai komuniti pembelajaran berpegang pada prinsip-prinsip ;

Tanggungjawab ke atas pengetahuan dan kawalan terhadap ilmu yang

akan diperoleh diperkongsikan bersama;

Pembelajaran menitikberatkan pemahaman;

Kolaborasi antara murid-murid dengan guru bagi memikirkan alternatif

penyelesaian masalah;

FIKIRKAN...

Perlaksanaan komuniti pembelajaran melibatkan kedua-dua pihak;

pihak sekolah

semua warga sekolah


9

1.3.1 Teori Ekologi Bronfenbrenner

Teori Ekologi Bronfenbrenner menjelaskan pengaruh sosiobudaya persekitaran

terhadap perkembangan dan pembelajaran individu. Elemen-elemen dalam

setiap sistem dalam model Bronfenbrenner ialah seperti berikut:

a. Mikrosistem.

Persekitaran yang terdekat dimana kanak-kanak mempunyai interaksi secara

langsung dan menghabiskan paling banyak masa. Contoh ibubapa, adik beradik,

rakan-rakan, jiran dan guru.

b. Mesosistem.

Perhubungan antara mikrosistem.Apa yang berlaku dalam satu mesosistem

boleh mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain. Misalnya keadaan

rumah boleh mempengaruhi tingkah laku individu di sekolah. Contoh rumah-

sekolah, rumah jiran, sekolah-jiran.

c. Ekosistem.

Pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan murid secara langsung

tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran tersebut memberi kesan

kepada kanak-kanak dan dewasa yang terlibat dengan kanak-kanak tersebut.

Contoh sekolah-pasar raya, kaedah pengurusan, kemudahan dan peraturan-

peraturan yang dikuatkuasakan oleh tempat membeli belah secara tidak

langsung mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut.

d. Makrosistem.

Perkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma ,nilai-nilai dan amalan

masyarakat . Misalnya dalam sesetengah masyarakat peranan jantina dititik


10

beratkan (santrock 200H).Di sesetengah Negara, kaum lelaki diberi peranan

yang lebih dominan dimana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaan-

pekerjaan yang penting

e. Kronosistem.

Perubahan keadaan dalam sesuatu tempat masa .Misalnya kanak-kanak hari ini

lebih berfokus kepada permainan komputer jika dibandingkan dengan kanak-

kanak dua atau tiga puluh tahun dahulu yang lebih gemar bermain di

persekitaran rumah.

Rajah 1.3: Teori Sistem Ekologikal Bronfenbrenner

Interaksi elemen-elemen dalam 5 sistem ekologikal Teori Ekologi

Bronfenbrenner boleh mempengaruhi perkembangan dan pembelajaran murid.

Sistem Makro

Sistem Ekso

Sistem Meso

Sistem Mikro

Sistem Krono


11

PERBINCANGAN

Apakah implikasi teori ini kepada anda sebagai seorang guru?

1.3.2 Implikasi Sistem Teori Ekologi Bronfenbrenner kepada

guru.

Persekitaran banyak mempengaruhi tingkah laku dan perkembangan intelek dan

rohani seorang pelajar. Persekitaran yang membina dan positif akan membantu

pelajar mencapai kecemerlangan dalam akedemik manakala persekitaran yang

tidak sesuai atau negatif akan membantutkan segala usaha yang diambil oleh

pelajar tersebut. Persekitan yang diwarisi oleh seorang pelajar akan membentuk

tingkah laku yang akan mencorakkan perkembangan akedemik dan sahsiah.

Oleh yang demikian persekitaran boleh mempengaruhi perkembangan dan

pembelajaran murid secara mutlak.

REHAT

1.4 PERANAN DAN KEPENTINGAN MAIN DALAM

PEMBELAJARAN MURID-MURID

1.4.1 Konsep dan Peranan Main

Konsep main boleh dijelaskan sebagai “tingkah laku dinamik, aktif dan konstruktif

uang telah disebatikan dalam diri kanak-kanak. Ia merupakan satu keperluan

dalam alam kanak-kanak, dari peringkat bayi sehingga peringkat remaja”

(Brewer, 2001, m.s 144)


12

Sudah tentu anda masih ingat pengalaman bermain semasa anda di bangku

sekolah. Pengalaman tersebut masih meninggalkan perasaan kegembiraan,

kebebasan dan emosi yang menenangkan jiwa. Sebenarnya dari perseptif

psikologi, kesemua perasaan ini member kesediaan kognitif kepada individu

tersebut untuk belajar pada tahap optimum. Maka sebagai pendidik, kita harus

bawa keseronokan ini dalam bilik darjah.

Bermain merupakan aktiviti di dalam kehidupan seharian kanak-kanak. Melalui

bermain, kanak-kanak belajar berkenaan diri sendiri dan hubungan dengan alam

persekitarannya. Main adalah proses di mana pembelajaran berlaku, main ialah

tugas belajar kanak-kanak. Oleh yang demikian, ibu-bapa, orang dewasa dan

guru perlu meahami perana dan kepentingan main dalam proses pembelajaran

kanak-kanak di sekolah rendah. Tanpa pengetahuan dan kefahaman tentang

konsep ini, main dianggap tidak mendatangkan faedah dan hanya membuang

masa dan tenaga sahaja.

1.4.2 Pengalaman Langsung Melalui Bermain

Cara pembelajaran terbaik untuk kanak-kanak belajar tentang dunia mereka

adalah melalui pengalaman langsung. Ibu bapa tidak akan berkata, “ Jangan

tengok labah-labah ini, baca buku tentang labah-labah.”

Seseorang akan memahami apa yang diperkatakan oleh orang lain berdasarkan

pengalaman mereka. Kanak-kanak mungkin mempunyai pengalaman langsung

yang terhad, guru dan ibu bapa harus mengatur peluang untuk kanak-kanak

mengalaminya. Oleh itu proses pembelajaran adalah lebih berkesan bagi kanak-

kanak yang masih dalam peringkat perkembangan Operasi Konkrit (7-12 tahun)

untuk mengalami persekitaran pembelajaran yang berunsurkan hands-on,

penglibatan dan eksperintial. Pengalaman langsung yang paling asas dan

semula jadi ialah bermain.


13

Contoh-contoh pengalaman langsung yang boleh diimplementasikan

merentasi topik dan bahantara yang berbeza-beza ialah;

- projek pembelajaran berkumpulan;

- pendidikan luar;

- kerja lapangan;

- amali;

- lawatan sambil belajar;

- drama, dll.

Layari Internet [Rujukan:http://www.timesofmalta.com/articles/view/20101103/local/children-get-first-hand-experience-of-traffic-control]

PERBINCANGAN

Senaraikan tiga peranan main yang signifikan dalam proses pembelajaran.

I. _________________________________

II. _________________________________

III. _________________________________


14

1.5 KEPENTINGAN MAIN DALAM PROSES PEMBELAJARAN KANAK-KANAK 1.5.1 Mengapa bermain?

Mengikut Piaget (1962), kanak-kanak memerlukan aktiviti bermain kerana:

a. Main memberikan peluang kepada kanak-kanak meluahkan idea,

perasaan dan emosi

b. Main dapat mewujudkan perasaan teneng dan menghiburkan hati

c. Main menyediakan saluran untuk kanak-kanak menggunakan tenaga

yang berlebihan

d. Main membolehkan kanak-kanak menyediakan diri kea rah kedewasaan

atau kematangan

e. Main memberikan peluang kepada kanak-kanak belajar menyelesaiakan

pelbagai bentuk masalah (kognitif, motor, social) yang menyumbang

kepada perkembangan intelek

f. Main membudayakan proses pembelajaran termasuk mengulang, latihan,

latih tubi. Peniruan, penerokaan, penemuan,perkaitan, membuat huraian,

rumusan, mensintesisi dan menguji

g. Main membantu dalam pembentukan jati diri, ketrampilan diri, pemupukan

nilai murni seperti motivasi intrinsic, penglibatan, ketahanan, kemahiran

interpersonal, keyakinan diri dan berani bertindak.

1.5.2 Kepentingan dan Faedah Bermain

Secara umum, bermain boleh membantu kanak-kanak dalam perkembangan

fizikal, perkembangan sosioemosi, perkembangan kognitif dan perkembangan

bahasa.

a. Perkembangan Fizikal

Kanak-kanak menguasai kawalan motor halus dan motor kasar melalui

bermain. Kemahiran motor kasar yang dapat dikembangkan melalui aktiviti

seperti berlari bebas, melompat, memanjat, menendang, mengangkat,


15

membaling dan menyambut (bola). Ini member kesedaran kepada kanak-

kanak tentang fungsi badan sendiri, kegunaan ruang dan arah tujuan.

Aktiviti membutang, mewarna, melukis, menampal dan mencantum dapat

mengembangkan kemahiran motor halis dan koodinasi mata-tangan.

Kemahiran manipulative dapat dibina melalui aktiviti seperti mencucuk

benang ke dalam manik, jigsaw puzzles, mengikat reben, kraftangan dan

membentuk menggunakan doh.

b. Perkembangan sosioemosi

Semasa bermain, kanak-kanak berpeluang belajar berinteraksi dengan orang

lain secara positif, menajak kanak-kanak keluar daripada pola egosentrik,

mengambil kira pandangan rakan, menghormati hak orang lain, bersabar dan

bertolak ansur. Mereka dapat belajar menangguh kehendak semerta diri

(delayed gratification) untuk mencapai matlamat jangka panjang. Dengan itu

main member peluang kepada kanak-kanak membina konsep kendiri yang

positif, keyakinan diri serta melahirkan sentiment dan menstabilkan emosi.

Aktiviti main peranan seperti berpura-pura menjadi doctor dan pesakit atau

menaiki bas olok-olok member latihan kepada kanak-kanak untuk menguasai

pengethuan dari pesekitaran seta membantu perkembangan kemahiran

bersosialisasi. Permainan imaginative seperti ini memberikan latihan kepada

kepada kanak-kanak mengenali alam dewasa. Mereka belajar bekerjasama

untuk mencapai matlamat kumpulan.


16

c. Perkembangan Kognitif dan Bahasa Bermain juga dapat membantu memperkembangkan kebolehan kognitif

seperti mengenal pasti, mengkategori, membuat urutan, memerhati,

membezakan, meramal, membuat rumusan, dan membuat perbandingan.

Aktiviti seperti membina blok, permainan bahasa, permaiana dam, puzzle,

teka -teki, nyanyian dan congkak membantu mengembangkan kemahiran

bahasa, matematik dan sains serta berfikir secara logic dan kreatif. Kanak-

kanak juga dapat meningkatkan kemahiran penggunaan bahasa dalam

persekitaran yang relaks, semulajadi dan seronok.

1.6 JENIS-JENIS MAIN

Rajah 1.4: Jenis-jenis main

JENIS-JENIS MAIN

MAIN SOSIAL(MILDRED

PARTEN 1932)

MAIN KOGNITIF (PIAGET 1962)


17

FIKIRKAN

Pernahkah kita berfikir bahawa kanak-kanak memerlukan main dalam

perkembangan kognitif, psikomotor dan afektif. Terdapat 2 kategori main iaitu

permainan sosial yang diutarakan oleh Parten(1932) dan permainan kognitif

pula dipelopori oleh Piaget (1962).

a. Main Sosial (Social Play)

Kanak-kanak bermain bersama dalam kumpulan atau dalam lingkungan

kawasan permainan secara sendirian atau berinteraksi dengan bahan.

Jenis-jenis main sosial:

Unoccupied Play

Main Pemerhati (Onlooker Play)

Main Solitari (Solitary Play)

Main Selari (Parallel Play)

Main Gabungan (Associative Play)


18

Main Koperatif (Cooperative Play)

Unoccupied Play(Perlakuan tidak menentu)

- Murid berada dalam lingkungan kawasan permainan tetapi tidak bermain

Main Solitari (Solitary Play)

- Murid bermain secara perseorangan / bersendirian tanpa menghiraukan rakan

sekelilingnya.


19

Main Pemerhati (Onlooker Play)

- Penglibatan murid dalam permainan ini adalah minima atau tidak langsung

tetapi lebih suka memerhati rakan-rakan mereka bermain.

Main Gabungan (Associative Play)

- Murid bermain secara kumpulan menggunakan peralatan yang sama tetapi

tiada matlamat dan peranan juga tidak ditentukan.

Main Koperatif (Cooperative Play)

- Murid bermain dalam satu kumpulan dan bekerjasama untuk mencapai satu

matlamat. Kanak-kanak diberi peranan dan objek khusus dan mereka mematuhi

peraturan yang ditetapkan.


20

b. Main Kognitif(Cognitive Play)

Murid menggunakan bahan konkrit/maujud untuk memperolehi pengetahuan dan

meningkatkan perkembangan kognitif, psikomotor, sosioemosi dan kreativiti.

Jenis-jenis main kognitif :

Main Fungsian (Functional Play)

Main Fantasi (Fantasy Play)

Main Berperaturan (Games & Rules)

Main Konstruktif (Constructive Play)

Main Dramatik (Dramatic Play)

Main Fungsian (Functional Play)

Kanak-kanak menggunakan sensori motor dan tubuh badan melakukan sesuatu

aktiviti seperti melompat atau memanipulasi objek yang melibatkan pengulangan

pergerakan.


21

Main Fantasi (Fantasy Play)

Kanak-kanak menggunakan imaginasi dan main peranan untuk mencipta aktiviti-

aktiviti baru di luar dunia ini berasaskan imaginasi dan daya kreativiti mereka

seperti mengambil kotak untuk mewakili sebagai kereta )

Main Berperaturan (Games and Rules)

Kanak-kanak bermain mengikut peraturan yang telah ditentukan (polis sentri,

dam, ketingting)


22

Main Konstruktif (Constructive Play)

Kanak-kanak bermain menggunakan bahan untuk membina pengetahuan dan

mengenali dunia mereka (cipta istana pasir, binaan,memasak)

Main Sosiodrama (Sociodramatic Play)

Melibatkan interaksi verbal di antara kanak-kanak untuk melakonkan watak-

watak dalam aktiviti ini.

Dua kategori main sosiodrama :

Main yang melibatkan peristiwa harian yang benar dan realistik

Main sosiodrama fantasi dan imaginasi kanak-kanak.


23

1.7 CIRI-CIRI MAIN a. Motivasi intrinsik (intrinsic motivation)

Keinginan untuk bermain berlaku secara semulajadi dan datang dari dalam diri

individu itu sendiri. Seringkali kanak-kanak bermain untuk keseronokan dan

kepuasan diri, bukannya disebabkan oleh ganjaran luar.

b. Bebas untuk memilih (freedom of choice)

Main tidak boleh dipaksa. Pemilihan jenis permainan harus datang dari

keputusan kanak-kanak sendiri. Kanak-kanak sendiri pilih apa, cara dan bila

hendak bermain. Dengan itu kanak-kanak dapat meneroka cara bermain serta

menjelajah alam sekeliling serta menyesuaikan dirinya dengan

persekitarannya. Peranan guru ialah untuk menyediakan persekitaran yang

memberangsangkan dengan sekatan yang minima.

c. Proses penyesuaian yang menyeronokkan (pleasure adaptation)

Semasa bermain kanak-kanak melalui proses penyesuaian diri dengan

persekitaran, peraturan, budaya, keperluan hidup dan lain-lain peranan yang

dijangkakan. Main sosiodrama atau simbolik seperi main perang, doktor,

kahwin dan lain-lain menyediakan peluang kepada kanak-kanak membuat

penyesuaian yang menyeronokkan berdasarkan budaya hidup di dalam atau

luar masyarakatnya.

d. Penglibatan Aktif (active involvement)

Apabila kanak-kanak bermain, pergerakan badan diperlukan. Mereka

menggunakan motor kasar dan motor halus. Mereka juga membuat

manipulasi terhadap bahanbahan. Mereka melibatkan diri secara aktif

berinteraksi dengan rakan dan persekitaran.

e. Penerokaan (exploration)

Kedua-kedua jenis main, sosial dan kognitif, terdapat ciri penerokaan seperti

meneroka alat permainan, tempat permainan, cara berkomunikasi, dan


24

persekitaran. Setiap peristiwa/ bahan/ rakan merupakan pengalaman baru dan

mempunyai kelainan

Membuka dan memasang alat permainan merupakan penerokaan. Kanak-

kanak meneroka cara menggunakan fungsi alat permainan dengan efisien.

Aktiviti berlari, memanjat, melompat dan membuai di taman permainan

merupakan penerokaan persekitaran fizikal dari segi ruang, jarak, kelajuan

dan arah.

f. Simulasi (Simulation)

Main merupakan bentuk simulasi jika ia dilakukan menyerupai situasi sebenar.

Lakonan dan main peranan yang disediakan dengan kostum dan props yang

mirip kepada senario sebenar dapat memberi kefahaman dan penghayatan

pelakon (kanak-kanak) merasakan watak yang dimainkan.

1.7.1 Bermain Dalam Persekitaran Sekolah Rendah (Brewer, 2001)

Konsep main dalam persekitaran sekolah rendah adalah berbeza dengan

persekitaran prasekolah. Kadang-kadang guru berpendapat peluang

pembelajaran akademik mungkin terjejas jika kanak-kanak sekolah rendah

menghabiskan masa untuk bermain. Sebenarnya main membantu dalam

perkembangan kebolehan akademik mereka. Apa yang penting ialah

kebijaksanaan guru untuk mengenal pasti pengalaman main yang bersesuaian

dengan peringkat umur kumpulan kanak-kanak tertentu.

Kanak-kanak sekolah rendah belajar daripada aktiviti main seperti membuat

binaan daripada pelbagai bahan, mencipta alat/mainan daripada bahagian-

bahagian terbuang, mereka robot dan model, yang lebih berbentuk penerokaan,

pengujian hipotesis secara saintifik. Semasa bermain, kanak-kanak berpeluang

untuk berbual, memberi pendapat, mempertahankan idea, memujuk dan

memberi penerangan. Pengalaman mainan pupet atau lakonan muzikal

menyediakan kanak-kanak untuk memperkembangkan bahasa lisan serta


25

menyalurkan idea secara simbolik – yang merupakan asas kepada kemahiran

membaca. Guru perlu memastikan terdapatnya peluang, masa, bahan-bahan

dan juga peraturan yang bersesuaian untuk mengendalikan aktiviti main sambil

belajar.

Aktiviti bermain dalam persekitaran sekolah rendah boleh dilihat sebagai satu

kontinum yang bermula daripada main bebas kepada main terancang kepada

main terkawal.

a. Main Bebas (Free Play)

Main bebas merupakan tingkah laku yang dimotivasikan secara intrinsik, aktif

dan menyeronokkan, tanpa matlamat nyata. Kanak-kanak memilih daripada

kepelbagaian bahan yang ada untuk main bebas. Peranan guru ialah untuk

menyediakan persekitaran yang memberangsangkan dengan sekatan yang

minima.

b. Main Terancang (Guided Play)

Main terancang mempunyai unsur-unsur main bebas tetapi unsur-unsur

berkenaan telah dirancang oleh guru dengan rapi untuk mencapai matlamat

tertentu. Guru mengenal pasti bahan tertentu dan kanak-kanak membuat pilihan.

Aktiviti ini dijalankan bawah bimbingan guru. Contohnya, dalam subjek

matematik, guru menggunakan permainan Monopoli untuk memperkukuhkan

pembelajaran konsep nombor, tambah, tolak dan kemahiran membuat

keputusan.

c. Main Terarah (Directed Play)

Permainan ini ditetapkan oleh guru seperti yang diarah atau ditetapkan mengikut

peraturan atau undang-undang. Guru memberi arahan dan kanak-kanak

menyempurnakan tugasan tersebut, contohnya, nyanyian sambil melakukan aksi

seperti “Kalau rasa gembira tepuk tangan,” mainan dalam bulatan seperti “Follow

the leader” dan sebagainya.


26

1.7.2 Peranan Guru Dalam Proses Main Guru memilih pengalaman main untuk disepadankan dengan matlamat program

• Jika matlamat menekankan penemuan – mainan bebas

• Jika guru ingin pelajar mempamerkan kemahiran khusus – mainan terarah

Adalah perlu bagi guru perlu

membuat pemerhatian tentang kelakuan kanak-kanak, memberi bantuan

di mana dan jika perlu.

menyediakan persekitaran yang kaya dan aktiviti perlu ditukar dan diubah

susunannya dari semasa ke semasa

merangsang main dengan menunjukkan minat dan sokongan terhadap

tindakan kanak-kanak

bertindak balas terhadap minat kanak-kanak atau berkongsi pengalaman.

Hormati pemikiran kanak-kanak dan sistem peraturannya.

kemukakan soalan-soalan fokus, berikan maklumat bila dikehendaki oleh

kanak-kanak.

mencelah pada masa yang sesuai. Pencelahan tidak berbentuk halangan

untuk mematikan semangat dan minat kanak-kanak

menilai untuk mengesan perkembangan dan keperluan kanak-kanak,

merekodkan tingkahlaku, pencapaian dan perkembangan kanak-kanak

dari aspek fizikal, emosi, intelek, sosial dan bahasa. Data-data yang

diperolehi dijadikan asas perancangan bagi setiap individu


27

PERBINCANGAN

Aktiviti

Anda telah pun belajar tentang kepentingan main dalam dunia kanak-kanak. Dan

fungsinya kepada perkembangan kognitif, psikomotor dan afektif. Terdapat 2 kategori

main iaitu permainan sosial dan permainan kognitif. Dengan merujuk kepada nota kuliah

dan carian internet, cuba senaraikan 3 jenis permainan tradisional

untuk setiap kategori.

Permainan Sosial Permainan Kognitif

Pilih satu permainan tradisional dan nyatakan kepentingannya kepada

perkembangan intelek, sosioemosi dan fizikal kanak-kanak.

Jenis Permainan Traditional:

Perkembangan intelek

Perkembangan sosioemosi Perkembangan fizikal


28

LATIHAN

TUGASAN Dalam kumpulan empat orang, buat pemerhatian ke atas kanak-kanak yang

sedang bermain sama ada di pusat prasekolah atau di rumah. Sediakan satu

laporan bertulis yang merangkumi aspek-aspek di bawah:

i. Apakah jenis main yang anda perhatikan?

ii. Siapakah kanak-kanak yang terlibat?( jantina, umur, hubungan antara

mereka)

iii. Di manakah aktiviti ini berlangsung?

iv. Apakah perasaan kanak-kanak yang sedang bermain dan bagaimana

ianya dikenalpasti?

v. Apakah faedah aktiviti main ini kepada kanak-kanak dari segi

fizikal,intelek dan sosio-emosi.

Bentangkan hasil pemerhatian anda dengan menggunakan persembahan

Powerpoint yang merangkumi gambar foto, grafik, klip video dan sebagainya.


29

LATIHAN UJI MINDA

1. Apakah tiga aspek alam belajar yang difikirkan penting dalam

pembentukan murid yang menyeluruh?

2. Apakah empat elemen aspek-aspek psikososial yang dimaksudkan

merangkumi?

3. Apakah bentuk penyusunan bilik darjah yang anda syorkan sekiranya

anda ingini murid-murid anda berkolaborasi dalam kumpulan kecil bagi

pembincangan secara kelas?

4. Jikalau anda merancang untuk mengendalikan pembelajaran bercorak

kadar kendiri dan beisifat individu, apakah cara-cara penyusunan bilik darjah

yang sesuai bagi anda membentuk stesen-stesen pembelajaran?

5. Sedarkah anda bahawa sesebuah bilik darjah bukan hanya terdiri

daripada meja dan kerusi sahaja? Anda juga perlu memberi perhatian kepada

aksesori-aksesori yang akan memberi “sentuhan peribadi”. Apakah sentuhan

peribadi yang dimaksudkan?

6. Ahli-ahli teoris berpendapat bahawa persekitaran fizikal yang kondusif

boleh diibaratkan sebagai guru kedua dalam bilik darjah! Apakah kepentingan

persekitaram fizikal yang kondusif?

7. Apakah itu komuniti pembelajaran?

8. Bilik darjah yang beroperasi sebagai komuniti pembelajaran, apakah

prisip-prinsip yang perlu dipegang?

9. Berdasarkan prinsip-prinsip di atas, cuba anda jelaskan apakah antara

pendekatan yang sesuai digunakan oleh guru.

10. Pengalaman langsung berpegang kepada prinsip pembelajaran

eksperiential. Pengalaman langsung boleh diimplementasi secara meluas

merentasi topik dan bahantara berbeza-beza, antaranya termasuk ....................


30

TAMAT BAB 1

RUJUKAN

Elizabeth, W & Jane, A. (2005). Play, learning and the early childhood curriculum.

(2nd ed). London: Paul Chapman.

Woolfolk, A.E. (2004). Educational psychology. (9th ed). New Jersey: Prentice

Hall.


31

TAJUK 2 KONSEP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

SINOPSIS

Bab ini menghuraikan tentang konsep asas pengajaran dan pembelajaran,

jenis-jenis pembelajaran dan prinsip-prinsip pembelajaran Gagne.

Terdapat lapan peringkat dalam proses pembelajaran Gagne. Sembilan

langkah pengajaran yang dikemukakan oleh Gagne ialah menarik

perhatian; maklum pelajar tentang objektif, merangsang ingatan kambali

pengetahuan sedia ada/pembelajaran lepas; mengemukakan bahan

rangsangan; memberikan maklum balas tentang prestasi; menilai prestasi;

merangsang penyimpanan dan pemindahan pembelajaran.

Mengikut Model Ewell (1997), terdapat lapan prinsip pembelajaran, iaitu,

penglibatan aktif, perkaitan dan corak/konstruktivisme, pembelajaran

informal, pengalaman langsung, situasi mendesak (compelling situation),

maklum balas berterusan, suasana yang menyeronokkan dan refleksi.

Bab ini juga akan mengenali jenis-jenis pembelajaran. Mengikut Gagne,

terdapat lima jenis pembelajaran yang berbeza, iaitu, kemahiran intelek,

maklumat verbal, strategi kognitif,kemahiran psikomotor dan sikap.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menjelaskan pengertian pengajaran dan pembelajaran.

2. Menghuraikan prinsip-prinsip pengajaran

3. Mengenalpasti jenis-jenis pembelajaran.

4. Membandingbeza antara prinsip pembelajaran Ewell dan jenis pembelajaran

Gagne.


32

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Rajah 2.1: Kerangka Tajuk Konsep Pengajaran dan Pembelajaran

Konsep Pengajaran dan Pembelajaran

Proses Pembelajaran Gagne

Jenis-jenis Pembelajaran

Kemahiran Intelek

Strategi Kognitif

Maklumat Verbal

Kemahiran Psikomotor

Sikap

Prinsip Pembelajaran Ewell


33

PERBINCANGAN

Apakah yang anda faham tentang pengajaran dan pembelajaran? Senaraikan

beberapa aspek penting dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran.

2.0 KONSEP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengajaran merupakan aktiviti yang berkaitan dengan penyebaran ilmu

pengetahuan yang meliputi aktiviti perancangan, pengelolaan, penyampaian,

Bimbingan dan penilaian. Secara ringkas, pengajaran merupakan proses untuk

menyampai dan menyumbang idea-idea serta memudahcara pembinaan ilmu,

menentukan standard dan menggalakkan kreativiti, membantu seseorang pelajar

untuk belajar dan mencabar pelajar kearah pencapaian potensi optimum.

Apa pula yang dimaksudkan dengan konsep pembelajaran? Mari kita lihat

definisi pembelajaran.Slavin (2005) mendefinisikan pembelajaran sebagai

perubahan dalam seseorang individu akibat daripada pengalaman. Manusia

mula belajar sejak ia dilahirkan dan semua pembelajaran ini berkait rapat dengan

pengalaman. Mengikut Hill (2002) pembelajaran berlaku apabila pengalaman

menyebabkan suatu perubahan yang agak kekal dalam pengetahuan atau

tingkah laku seseorang. Perubahan ini mungkin secara sengaja atau tidak

sengaja, untuk lebih baik atau lebih buruk, betul atau salah dan sedar atau tidak

sedar. Pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar (Teuku Iskandar, 1986)

yang berlaku dalam pelbagai bentuk (Schunk, 1991). Menurut Schunk,

pembelajaran melibatkan pemerolehan dan pengubahsuaian pengetahuan,

kemahiran, strategi, kepercayaan dan tingkah laku.Pembelajaran juga

merupakan perubahan tingkah laku atau kebolehan untuk menunjukkan

perlakuan yang dikehendaki hasil daripada latihan ataupun pelbagai bentuk

pengalaman (Evans & Brueckner, 1990; Gagne, 1985). Bagi Gagne,

pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan atau kemampuan


34

seseorang yang diperoleh dalam masa yang panjang dan bukannya dikuasai

secara mudah mengikut proses pertumbuhan seseorang. Ahli psikologi

mempunyai pandangan yang berbeza mengenai pembelajaran. Ahli teoris

behaviorisme menegaskan bahawa pembelajaran merujuk perubahan tingkah

laku yang dapat diperhatikan. Pendukung teori kognitif pula menekankan tentang

proses mental yang terlibat semasa pembelajaran berlaku tetapi tidak dapat

diperhatikan.

Memberikan arahan-arahan kepada atau berkongsi pengetahuan dengan

orang lain.

Sebagai satu cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan

kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik.

Merupakan suatu diagnostik dan preskriptif.

FIKIRKAN...

Apakah respon anda terhadap gambar di bawah yang dikaitkan dengan konsep

pengajaran dan pembelajaran?

2.1 KONSEP PEMBELAJARAN

Konsep pembelajaran adalah perubahan tingkah laku. Ramai ahli psikologi

menyatakan pembelajaran adalah proses, melalui latihan atau pengalaman

organisma, dan menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak kekal.


35

LAYARI INTERNET

Pelajar diminta mencari maklumat tentang prinsip pembelajaran melalui laman

berikut: http://www.intime.uni.edu/model/learning/lear.html. Seterusnya paparkan

prinsip-prinsip pembelajaran dalam satu bentuk pengurusan grafik.

2.2 TEORI PEMBELAJARAN GAGNE

Gagne(1968) mengatakan pembelajaran bergerak daripada tahap yang paling

mudah kepada yang kompleks. Beliau telah mengenalpasti lapan jenis

pembelajaran dan setiap pembelajaran hanya akan dicapai sekiranya pelajar

telah menguasai pembelajaran di peringkat yang lebih awal.

Proses Pembelajaran Gagne

Teori Gagne (1985) menerangkan bahawa minda manusia memproses

maklumat seperti komputer. Terdapat lapan peringkat dalam proses mengubah

maklumat kepada pengetahuan yang dipelajari (learned knowledge).

Peringkat 1:

Motivasi Merupakan prasyarat yang diperlukan untuk

pembelajaran berlaku.

Yelon dan Weinstein (1997:294) menyatakan bahawa

motivasi merupakan “satu motif yang menyebabkan

seseorang bertindak dalam cara tertentu”.

Zindi, Peresuh dan Mpofu (1995:111) dalam

Commonwealth of Learning (2002) mendefinisikan

motivasi sebagai satu proses atau kuasa dalaman

organisma yang mendesak sesuatu untuk bertindak.

http://www.intime.uni.edu/model/learning/lear.html


36

Peringkat 2 –

Memberikan

Perhatian:Memastikan

Perhatian Pelajar

Pelajar akan belajar jika mereka mendengar dan

menumpukan perhatian kepada pengajaran yang

disampaikan.

Guru harus memberikan perhatian sepenuhnya kepada

cara atau strategi untuk memastikan pelajar

memberikan perhatian sepenuhnya kepada pengajaran.

Peringkat 3 & 4 –

Perolehan dan

Ingatan

Dalam proses pembelajaran, aspek yang amat penting

ialah memori.

Sesuatu yang dipelajari harus diingati dan oleh itu, guru

harus menggunakan kaedah pengajaran yang dapat

membantu pelajar mengingati perkara yang diajar.

Peringkat 5 –

Ingat Kembali dan

Retrieval

Maklumat yang disimpan akan diingat kembali dan

digunakan.

Retriveal merujuk kepada proses mengesan maklumat

yang disimpan dan disalurkan kepada kesedaran pelajar

(Yelon dan Weinstein, 1977).

Bahan pembelajaran yang disediakan oleh guru perlu

mudah difahami dan ini memudahkan maklumat diingat

kembali oleh pelajar.

Peringkat 6 -

Generalisasi Maklumat yang diingat kembali akan digunakan dalam

situasi-situasi baru.

Pemindahan pembelajaran berlaku dan ini merupakan

proses pembelajaran yang amat penting.

Pengajaran dianggap sebagai berjaya jika pelajar dapat

mengaplikasi apa-apa yang telah dipelajari dalam

situasi baru di dalam atau di luar sekolah


37

Peringkat 7 - Prestasi Indiktator seperti aktiviti dan respons pelajar boleh

menentukan sama ada pembelajaran telah berlaku.

Guru boleh mempengaruhi cara pelajar memberikan

respons dan maklumat ini dapat diperoleh dengan

mengemukakan soalan-soalan secara lisan atau bertulis

kepada pelajar.

Peringkat 8 –

Maklum Balas dan

Peneguhan

Dalam peringkat ini, pelajar telah mencapai

maklumatnya.

Tahap ini merupakan tahap di mana motivasi perlu

diberikan setelah pelajar mencapai objektif

pembelajaran.

Berdasarkan respons pelajar terhadap soalan, guru

perlu memberikan maklum balas tentang prestasi

mereka untuk memaklumkan tentang prestasi pelajar

serta penambahbaikan yang perlu dilaksanakan.

Implikasi Proses Pembelajaran Gagne terhadap Pengajaran

a. Menarik Perhatian

Guru menarik perhatian pelajar dengan mengarah pelajar kepada topik

pengajaran.

Cara untuk merangsang pelajar seperti merangsang naluri ingin tahu

pelajar, memotivasi pelajar, memberikan cabaran kepada pelajar,

menggunakan anekdot, teka-teki, humor, dan gambar untuk menarik

perhatian pelajar.

Contohnya guru menunjukkan pelbagi jenis segitiga menggunakan

slide Powerpoint.

b. Memaklumkan Pelajar tentang Objektif Pelajaran


38

Pelajar dimaklumkan tentang objektif pelajaran supaya mereka sedar

tentang matlamat pengajaran.

Pelajar lebih bersedia dan mempunyai pemikiran yang perlu untuk

pelajaran yang akan dilalui.

Bagi memperjelas matlamat pengajaran kepada pelajar, guru boleh

menerangkan tujuan kandungan, mengemukakan matlamat untuk

pelajar memilih dan meminta pelajar memilih matlamat sendiri.

Contohnya guru menanyakan soalan apakah ciri segitiga sama?

c. Merangsang Ingatan Kembali terhadap Pengetahuan Sedia Ada

Antara caranya ialah ujian pra atau beberapa soalan yang mencungkil

pengetahuan mereka untuk memperoleh maklumat tentang

pengetahuan sedia ada pelajar.

Hubung kait antara maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada

akan memudahkan proses pembelajaran.

Pelajar lebih mudah untuk mengekod dan menyimpan maklumat

dalam ingatan jangka panjang jika terdapat perkaitan dengan

pengetahuan peribadi dan pengetahuan.

Contohnya guru mengajak pelajar mengimbas kembali pelbagai

definisi segitiga.

d. Kemukakan Kandungan

Kandungan ini perlu dikelompokkan dan diorganisasikan secara

sistematik dan bermakna sebelum diterang dan didemonstrasikan.

Guru perlu menggunakan pelbagai cara dan media kerana terdapat

pelbagai gaya pembelajaran.

Pelajar lebih mudah mengingati gambar atau grafik berbanding

perkataan.

Contohnya guru memberi takrifan segitiga sama.

e. Membimbing Pembelajaran

Untuk membantu pelajar mengekod maklumat dalam ingatan jangka

panjang.


39

Antara strategi yang boleh digunakan termasuklah penggunaan

contoh, kes-kes kajian, perwakilan dan pengurusan grafik serta

penggunaan mnemonik, analogi dan sebagainya.

Guru juga boleh menggalakkan pelajar membuat perbandingan antara

konsep atau prinsip atau menggunakan cara aliran untuk

menggambarkan kandungan.

Pelajar dibimbing untuk melibatkan diri secara aktif

Contohnya guru menunjukkan cara bagaimana melukis segitiga sama.

f. Melaksanakan Perlakuan

Pelajar dikehendaki untuk melatih kemahiran atau tingkah laku baru.

Memberikan peluang untuk mengesahkan bahawa pelajar menguasai

pengetahuan yang betul dan ulangan latihan ini memanjangkan jangka

masa penyimpanan pengetahuan

Guru boleh menggunakan latihan bertulis, soalan-soalan, dan ujian.

Pelajar diberikan peluang untuk melatih dan mengaplikasi kemahiran

baru dalam situasi yang berbeza.

Contohnya guru meminta murid menghasilkan lima contoh segitiga

yang berlainan

g. Memberikan Maklum Balas

Maklum balas perlu spesifik dan serta-merta tentang pembelajaran.

Latihan dalam pelajaran dapat mengesan kefahaman pelajar tentang

pembelajaran.

Bimbingan dalam bentuk soalan dan jawapan merupakan maklum

balas formatif.

Contohnya guru menyemak semua contoh murid untuk mengenalpasti

jawapan yang salah atau betul.

h. Menilai Perlakuan dan Prestasi

Pembelajaran akan diakhiri dengan memberikan ujian pos atau

pentaksiran akhir untuk menilai penguasaan pengetahuan dan

kemahiran yang diajar.


40

Dijalankan tanpa bimbingan tambahan dan secara umumnya tahap

penguasaan antara 80% hingga 90% boleh diterima.

Peringkat ini boleh dianggap sebagai peringkat penilaian sumatif atau

ujian pos.

Contohnya guru mesti memaklumkan skor yang diperolehi dan

mengadakan aktiviti pemulihan jika perlu.

i. Merangsang Ingatan dan Pemindahan Pembelajaran

Guru memberi contoh tambahan dan latihan-latihan untuk menambah

baik pemahaman pelajar terhadap pembelajaran yang telah dikuasai.

Proses ini akan memastikan pelajar dapat memindahkan pengetahuan

yang dipelajari ke dalam situasi-situasi baharu.

Contohnya guru menunjukkan kad gambar objek-objek dan meminta

murid mengenalpasti objek segitiga.

2.3 PRINSIP –PRINSIP PEMBELAJARAN

PRINSIP – PRINSIP PEMBELAJARAN EWELL (1997)

Ewell (1997) telah membentuk satu model yang menggambarkan prinsip-prinsip

pembelajaran dan ini mempengaruhi penguasaan pengetahuan, perkembangan

kemahiran dan kompetensi apabila diaplikasikan di dalam bilik darjah.

a. Penglibatan Aktif

Mengikut Ewell (1997) ’’the learner is not 'receptable’ of knowledge, but rather

creates his or her learning actively and uniquely’’ Dalam hal ini pelajar perlu

membina pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran

guru kerana pengetahuan tidak disampaikan secara langsung kepada mereka.

Bruner (1961) telah mencadangkan pelajar melibatkan diri secara aktif dengan

bahan pembelajaran supaya dapat kembali mengingat maklumat yang

diperlukan.Mayer (2004) mencadangkan pelajar harus aktif secara kognitif.

Pelajar yang terlibat dengan aktif dalam proses pembelajaran mampu

menyelesaikan masalah, mengemukakan cadangan, memberikan pengertian


41

baru kepada sesuatu topik,dan berkebolehan untuk menghubung kait apa yang

telah dipelajari kepada konteks yang baru ( Ewell 1997)

b. Perkaitan dan Corak

Mengikut Ewell (1997) “involves actively creating linkages among concepts, skill

elements,people and experiances” (p.7) Prinsip ini menerangkan bagaimana

pelajar mempunyai peluang membina, menentu, menguji dan membina corak

serta perkaitannya daripada situasi pembelajaran. Melalui pembelajaran ini,

pelajar dapat mewujudkan suasana yang bermakna terhadap aktiviti

pembelajaran yang mempunyai kaitan dan bentuk yang tertentu. Mengikut

Woolfolk (2004), pelajar membuat perkaitan dengan pengetahuan sedia ada dan

pelajar juga membuat perkaitan tentang bagaimana maklumat boleh digunakan

pada masa hadapan.

c. Pembelajaran Informal

Pembelajaran tidak hanya berlaku di dalam bilik darjah sahaja ataupun pada

waktu pengajaran tetapi boleh berlaku di mana–mana sahaja serta pada bila-bila

masa. Pembelajaran informal membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan di

luar bilik darjah melalui interaksi dengan persekitaran. Sebagai contoh program

lawatan sambil belajar dapat memberi peluang kepada pelajar belajar sesuatu

yang baru. Pembelajaran informal merupakan pembelajaran implisit iaitu

pengetahuan diperoleh akibat interaksi secara langsung atau melalui pelbagai

cara daripada rakan sebaya, orang yang lebih dewasa atau persekitaran.

d. Pengalaman Langsung

Melalui pengalaman langsung, pelajar diberikan peluang untuk menguasai

pengetahuan dan kemahiran dengan memerhati secara lansung objek atau

fenomena yang ingin dikaji. Aktiviti seperti ini membantu pelajar membentuk

pemahaman terhadap apa-apa yang dipelajari. Pengalaman langsung dalam

konteks yang sebenarnya amat diperlukan supaya dapat mengubah tanggapan

atau andaian yang salah tentang sesuatu. Pelajar dapat menemukan dan


42

meneroka serta mengalaminya sendiri dan bukannya melalui pembacaan,

pendengaran atau maklumat dari orang lain.

e. Situasi Mendesak.

Prinsip pembelajaran jenis ini mengandaikan bahawa pembelajaran optimum

berkemungkinan boleh berlaku sekiranya seseorang berhadapan dengan

masalah yang memerlukan penyelesaian tertentu. Sekiranya pengajaran adalah

dalam situasi yang mendesak dengan pengalaman secara langsung dengan

sesuatu yang benar-benar berlaku, maka pembelajaran tersebut akan lebih

mencabar dan menarik bagi pelajar tersebut. Hal ini berlaku disebabkan terdapat

satu keseimbangan antara cabaran dengan peluang dalam mana-mana situasi

pembelajaran. Jika pelajar menghadapi satu situasi yang kompleks, ini akan

memotivasikannya untuk mencari jalan penyelesaian.

f. Maklum Balas Berterusan

Maklum balas merupakan maklumat yang diberikan kepada individu tentang

kesesuaian tindakan serta respon mereka. Maklum balas yang berkesan harus

bersandarkan kepada analisis yang tepat tentang prestasi pelajar dan perlu

dilakukan serta merta supaya pelajar tidak melakukan kesilapan. Pelajar boleh

mendapatkan maklum balas daripada guru dan rakan-rakannya tentang

prestasinya dan dengan cara ini mereka dapat meningkatkan kemampuan

prestasinya.

g. Sesuatu yang menyeronokkan.

Pembelajaran perlu merupakan sesuatu yang menyeronokkan. Menurut Ewell

(1997) maklum balas serta pembelajaran berkesan berlaku jika pelajar berada

dalam persekitaran yang menyeronokkan, iaitu interaksi peribadi dan sokongan

padu daripada guru secara peribadi. Persekitaran pembelajaran yang

menyeronokkan merangkumi konteks budaya dan interpersonal menyediakan

banyak peluang interaksi sosial dan pembelajaran.


43

h. Refleksi

Refleksi ialah proses memikir atau merenung kembali pengalaman dan

implikasinya terhadap diri kita. Ia merupakan satu usaha bermakna untuk

menjiwai proses pengajaran dan pembelajaran,membantu mengimbangkan

kepercayaan kita dengan keperluan pelajar (Noraiti, Boon & Sharifah, 2009)

Pelajar dapat mengawal pembelajaran mereka serta dapat meningkatkan

kemahiran penilaian kendiri dan untuk melihat semula apa yang telah dibuat dan

yang perlu dibaiki.

LATIHAN

AKTIVITI

Anda telah mempelajari beberapa prinsip pembelajaran yang dikemukakan oleh

Ewell (1997). Sila jawab soalan berikut :

1.Terangkan dengan ringkas dua contoh aktiviti pengalaman langsung dan

faedahnya.

a) Aktiviti : ______________________________________________________

Faedah : _____________________________________________________

b) Aktiviti : ______________________________________________________

Faedah : ______________________________________________________

2. Senaraikan 5 contoh aktiviti pembelajaran aktif yang boleh dilaksanakan

dalam pengajaran dan pembelajaran.

a) ___________________________________________________________

b) ___________________________________________________________

c) ___________________________________________________________

d) ___________________________________________________________

e) ___________________________________________________________


44

3. Menurut Ewell(1997) salah satu prinsip pembelajaran ialah pembelajaran

harus sesuatu yang menyeronokkan. Dengan contoh yang sesuai berikan 2

aktiviti yang dapat menimbulkan keseronokan kepada pelajar semasa

pengajaran dan pembelajaran.

Aktiviti

Contoh

1

1

2 2

2.4 JENIS-JENIS PEMBELAJARAN

Sekarang mari kita melihat pula jenis-jenis pembelajaran yang dikemukakan oleh

Gagne (1985). Gagne mendefinisikan pembelajaran sebagai ”a change in human

disposition or capability, which persist over period of time and which is not simply

ascribe to processes of growth”. Dalam bukunya, Gagne (1985) telah

mencadangkan lima jenis pembelajaran utama yang mana setiap satunya

memerlukan cara pengajaran yang berbeza. Kelima-lima jenis pembelajaran

tersebut ialah :

a. Kemahiran intelek

Kemahiran intelek merujuk kepada pengetahuan ’procedural ’ seseorang

individu. Gagne (1985) telah menganalisis satu episod pembelajaran yang terdiri

daripada pelajar, suatu situasi rangsangan yang merupakan episod-episod yang


45

merangsang deria pelajar dan satu tindakan atau respons yang terhasil akibat

rangsangan.Antara kategori kemahiran intelek yang dikemukakan oleh Gagne

ialah :

a) Pembelajaran Isyarat - dimana individu bertindak balas terhadap terhadap

sesuatu signal.

b) Pembelajaran Hukum - melibatkan gabungan dua atau lebih konsep yang

berkaitan dalam sesuatu urutan atau rangkaian.Melalui pembelajaran ini, pelajar

dapat menerangkan konsep, menggunakan rumus,prinsip dan membuat

generalisasi.

c) Pembelajaran Konsep - iaitu kebolehan untuk mengklafikasikan objek dan

peristiwa mengikut ciri-ciri tertentu.

d) Pembelajaran Diskriminasi - belajar membezakan benda mengikut ciri

tertentu, untuk memudahkan proses mengkategori dan menyimpannya dalam

ingatan.

e) Penyelesaian Masalah - pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip,

rumus, generalisasi, konsep dan hukum untuk menyelesaikan masalah dalam

sesuatu situasi baru.

f) Rantaian – satu rantaian dua atau lebih perkaitan rangsangan – respons

dikuasai

g) Asosiasi Verbal – satu pembelajaran rantaian berbentuk verbal

Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugasan menunjukkan pembelajaran

berlaku secara berperingkat (hierarchy) iaitu bergerak daripada peringkat paling

mudah kepada peringkat paling kompleks.Perkara penting dalam hierarki ini

ialah mengenal pasti prasyarat yang harus disempurnakan untuk memudahkan

cara pembelajaran pada setiap peringkat.

b. Maklumat Verbal

Pembelajaran jenis ini merujuk kepada kebolehan seseorang mengungkap

sesuatu peristiwa atau fakta sama ada secara lisan atau tulisan.Untuk

membolehkan seseorang individu dapat melakukan sedemikian, dia perlu


46

mempunyai kemahiran intelek dalam mengungkap atau menyebut sesuatu

pernyataan, konsep,prinsip-prinsip atau prosedur.

c. Strategi kognitif

Strategi kognitif pula merupakan kemahiran-kemahiran di mana pelajar dapat

mengawal sendiri proses -proses dalaman seperti memberi perhatian,

belajar,mengingat dan memikir sesuatu.Untuk membolehkan kemahiran intelek

ini diperoleh, pelajar perlu menguasai pelbagai strategi seperti strategi

mengingat, strategi berfikir dan strategi mengingat kembali perkara yang telah

dipelajari.

d. Kemahiran Psikomotor

Merupakan kebolehan untuk melakukan pergerakan fizikal mengikut urutan

dengan tepat dan betul. Pembelajaran jenis ini melibatkan beberapa tahap iaitu

pelajar akan belajar urutan yang berkenaan, kemudian mengamalkan

pergerakan psikomotor tersebut dan akhirnya pemurnian pergerakan tersebut

berasaskan maklum balas daripada persekitaran mereka.

e. Sikap

Gagne (1985) menyatakan sikap merujuk kepada keadaan dalaman yang

mempengaruhi pilihan tindakan seseorang. Sikap seseorang dapat diperlihatkan

melalui tingkah laku yang ditunjukkannya.Sikap boleh dipelajari dan dikuasai

melalui pengalaman dan pemerhatian.Untuk memupuk sikap yang diingini, guru

perlu mengaitkan kejayaan dengan sikap yang tertentu atau penggunaan model

yang boleh memupuk sertai mengukuhkan tingkah laku positif.Selain itu, perlu

pengukuhan supaya tingkah laku yang diingin dapat dimanifestasi.


47

LATIHAN

Anda telah mempelajari Prinsip Pembelajaran Ewwel (1997) dan jenis

pembelajaran mengikut Gagne(1985).Dengan menggunakan pengurusan grafik di

bawah, banding bezakan prinsip pembelajaran Ewell (1997) dengan jenis

pembelajaran mengikut Gagne (1985). Masukkan latihan ini ke dalam folio anda.

PRINSIP PENGAJARAN MENGIKUT EWELL (1997)

JENIS PEMBELAJARAN MENGIKUT GAGNE (1985)


48


49

LATIHAN

UJI MINDA

1. Menurut HILL (2002), bagaimana sesuatu pembelajaran akan berlaku dalam diri

seseorang?

2. Nyatakan LAPAN PERINGKAT oleh Gagne dalam proses mengubah maklumat

kepada pengetahuan yang dipelajari.

3. Gagne, Wager, Golas dan keller (2005:195) telah menggariskan sembilan langkah

pengajaran yang berkait dengan proses pembelajaran. Nyatakan SEMBILAN

LANGKAH pengajaran tersebut.

4. Pada pendapat anda, apakah cara atau media yang boleh digunakan oleh guru

untuk mempelbagaikan gaya pembelajaran?

5. Senaraikan LAPAN PRINSIP pembelajaran mengikut Model Ewell

6. Terangkan secara ringkas SATU contoh aktiviti pengalaman langsung dan

faedahnya.

7. Mengikut Ewell (1997:6),

“the learner is not a ‘receptacle’ of knowledge, but rather creates his or her

learning activity actively & uniquely”.

Apakan yang dimaksudkan dengan ayat diatas?

8. Apakah itu pembelajaran informal? Berikan SATU contoh.

9. Mengikut Gagne (1985), terdapat lima jenis pembelajaran yang berbeza. Nyatakan.

10. Maklumat verbal merujuk kepada kebolehan individu menyatakan sesuatu fakta

atau set peristiwa secara lisan atau bertulis. Berikan satu contoh pembelajaran

maklumat verbal.

TAMAT BAB 2


50

Rujukan

Chong L.K. (2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed). Kumpulan Budiman Sdn.

Bhd.

Woolfolk,A. E (2008) Educational psychology(10th ed). Boston,MA:Allyn and Bacon.

http://hagar.up.ac.za/catts/learner/tyna/gagne.html www.intime.uni.edu/model/learning/lear.html

http://hagar.up.ac.za/catts/learner/tyna/gagne.html

http://www.intime.uni.edu/model/learning/lear.html


51

TAJUK 3 TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

SINOPSIS

Sering kali kita menolak teori sebagai sesuatu yang ideal dan tidak dapat

dipraktikkan, sebenarnya teori ialah hasil daripada kajian saintifik yang

telah disah terima sebagai sesuatu prinsip atau asas yang boleh dijadikan

panduan pelaksanaan. Kita akan meninjau secara dasarnya teori sosial

dan humanisme agar kita dapat memanfaatkannya dalam pengajaran dan

pembelajaran. Dalam bab ini, kita akan menjelaskan konsep teori

behavioris, sosial, humanis dan kognitif.

HASIL PEMBELAJARAN 1. Menghuraikan konsep penting dalam teori-teori pembelajaran yang

memperkukuhkan pengetahuan pedagogi.

2. Menghuraikan tentang teori-teori pembelajaran behavioris, kognitif dan

konstruktivis, humanis dan teori pembelajaran sosial.

3. Menjelaskan prinsip-prinsip asas pelaziman klasik dan pelaziman operan dan

implikasinya kepada proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak

berkeperluan khas.

4. Menganalisis teori behavioris secara PMI dan merumuskan implikasi teori

behavioris terhadap pengajaran dan pembelajaran.

5. Menjelaskan prinsip-prinsip teori pembelajaran sosial dan humanis serta

implikasinya kepada proses pembelajaran dan pengajaran


52

KERANGKA KONSEP

Rajah 3.1: Kerangka Tajuk Teori-teori Pembelajaran

Teori –teori Pembelajaran

Teori

Behavioris

Pelaziman

Klasik

Ivan Pavlov

J.B Watson

Pelaziman

Operan

B.F. Skinner

E.L.Thorndike

Teori Sosial Albert Bandura

Teori

Humanistik

Abraham Maslow

Carl Rogers

Teori Kognitif/

Konstruktivis

Jean Piaget

Wolfgang Kohler

Implikasi teori-teori

pembelajaran terhadap

pengajaran-pembelajaran dan terhadap kanak-kanak berkeperluan

khas


53

PENGENALAN

Pernahkah anda mengenali dan membaca hasil penemuan bagi tokoh-tokoh

yang berkaitan dengan teori pembelajaran seperti Jean Piaget, Jerome Seymour

Bruner, Lev Vygotsky dan John Dewey.

FIKIRKAN...

Apa tanggapan dan persepsi anda terhadap gambar-gambar di atas? Apakah

yang anda fikirkan? Adakah anda pernah melihat sebelum ini? Mungkin anda

pernah mempelajarinya sewaktu mengikuti kursus perguruan diperingkat sijil

perguruan sebelum ini. Berikan respon anda.


54

3.0 TEORI PEMBELAJARAN

Satu lagi alat yang boleh digunakan untuk memahami proses pengajaran dan

pembelajaran dengan lebih mendalam adalah melalui teori. Teori boleh diertikan

sebagai satu set prinsip dan definisi (Kerlinger, 1986, as cited in Noriati, Boon

& Sharifah Fakhriah, 2009).

Sehubungan dengan itu, dengan berbekalkan fahaman yang mendalam tentang

satu-satu teori, maka individu mampu menghasilkan satu cara penyelesaian

yang baru yang kreatif dan berinovasi semasa menghadapi masalah sesuatu

fenomena. Seperti yang telah anda ketahui, pembelajaran adalah merupakan

satu proses yang melibatkan pemikiran (kognitif), emosi, pengaruh persekitaran

dan pengalaman yang akan mengakibatkan perubahan tingkah laku,

pengetahuan, kemahiran, nilai dan pandangan seseorang individu (Ormrod,

1995). Dengan erti kata lain, pembelajaran sebenarnya ialah satu proses yang

memberi tumpuan kepada ‘belajar’ yang mampu membawa perubahan

menyeluruh kepada seseorang individu. Oleh itu, bagaimana kita boleh

mengaitkan teori dengan pembelajaran? Bagaimana pula teori pembelajaran

boleh membantu kita sebagai individu atau sebagai guru,khasnya?

Sebenarnya, teori pembelajaran ialah penjelasan tentang cara manusia dan

haiwan belajar (Noriati, Boon & Sharifah Fakhriah, 2009). Teori pembelajaran

berusaha untuk menjelaskan cara manusia belajar dan memberi cadangan cara

menyelesaikan masalah pembelajaran. Di samping itu, ahli-ahli psikologi

pendidikan telah mengkaji bagaimana pembelajaran berlaku dan menghasilkan

beberapa teori.


55

PERBINCANGAN

Dengan menggunakan format yang disediakan, anda dikehendaki

membuat catatan tentang ujikaji yang dilakukan oleh setiap tokoh teori

pembelajaran serta hasil penemuannya. Kemudian anda harus memberikan

komen terhadap hasil penemuan tokoh berkenaan.

Tokoh Ujikaji Hasil Dapatan Komen

Burrhus F. Skinner

(1904 – 1990)

Kotak Skinner. Seekor tikus yang sedang melompat-lompat disekeliling kotak tiba-tiba menekan butang yang akan mengeluarkan seketul makanan.Tanpa membuang masa tikus itu akan mengulangi menekan butang tersebut untuk mendapatkan makanan.

Albert Bandura

(1925 – sekarang)

Kajian patung Bobo yang berfokuskan kepada pola tingkahlaku berhubung kait dengan tingkahlaku agresif .


56

Ivan Petrovich Pavlov (1849 - 1936)

Melatih anjing untuk mengeluarkan air liur apabila kedengaran bunyi loceng.(konsep rangsangan dan gerakbalas)

Abraham Maslow

( 1908- 1970)

Hirarki keperluan Maslow.Keperluan Fisiologi, keselamatan, kasih sayang, harga diri dan penyempurnaan kendiri.

Jean Piaget

(1896- 1980)

Kanak-kanak aktif membentuk kefahaman terhadap persekitaran melalui empat tahap perkembangan kognitif.

Lev Vygotsky

( 1896- 1934)

Kebolehan intelek adalah spesifik kepada budaya di mana kita dipelihara dan dibesarkan. Kebanyakan daripada apa yang kita berfikir dan cara berfikir dipengaruhi oleh budaya.


57

3.1 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS

Pendekatan Behavioris memberi tumpuan kepada tingkahlaku yang boleh

diperhatikan (secara nyata atau tidak nyata) dan pengaruhnya terhadap

perubahan tersebut. Teori ini diwakili dengan perkataan Rangsangan- Gerak

balas (R-G). Perkaitan antara Rangsangan, Organisma dan Gerakbalas boleh

diringkaskan dalam Rajah 3.2.

Rajah 3.2 Kesan rangsangan kepada organisma dan gerakbalas yang

diperhatikan.

Beberapa tanggapan ahli-ahli behavioris termasuklah :-

i. Sebahagian besar daripada tingkah laku manusia dipengaruhi oleh rangsangan

(R) dari persekitaran,

ii. Pembelajaran ialah hasil dari kejadian yang boleh diperhatikan

iii. Pembelajaran melibatkan perubahan tingkah laku

iv. Pembelajaran akan berlaku apabila rangsangan dan tindak balas berlaku

dalam masa yang dekat

v. Proses mental diabaikan dalam bilik darjah behavioris

vi. Prinsip pembelajaran adalah sama merentas semua spesis.

Antara contoh teori pembelajaran behavioris yang boleh diperhatikan ialah

i. loceng yang berbunyi di sekolah untuk menandakan pertukaran waktu, rehat

atau balik.

ii. cara murid mengumpul buku latihan selepas dilatih oleh guru

iii. individu yang fobia selepas mengalami sesuatu kejadian yang menakutkan

iv. sitcom televisyen yang menyebabkan penonton ketawa walaupun tidak lucu.

Rangsangan

(R) Organisma

Gerakbalas

(G)


58

Rajah 3.3 Tokoh-tokoh teori behavioris (Sumber: Noriati, Boon, dan Sharifah Fakriah, 2009, p 49)

PERBINCANGAN

Berdasarkan Input 2 di atas cuba anda perhatikan rangsangsan yang diberikan

dan apa pula gerakbalas anda terhadap rangsangsan ini? Mengapa anda

bertindak sedemikian? (Rangsangan, R) Apa G anda?

(Rangsangan, R) Apa G anda?

Tokoh-tokoh Teori

Behavioris

Pelaziman Klasik

Ivan

Pavlov

J.B.

Watson

Pelaziman Operan

B.F

Skinner

E.L.

Thorndike

?


59

3.2 TEORI PELAZIMAN KLASIK Teori Pelaziman Klasik Pavlov (1849-1936).

Ivan Pavlov (1849- 1936)

Berbangsa Rusia

Belajar fisiologi di Universiti Leibzig, Jerman

Pemenang Hadiah Nobel: Fisiologi Pencernaan

Rajah 3.4 Eksperimen pelaziman klasik Pavlov Nama Pavlov memang sinonim dengan gambar di atas Apa sebenarnya konsep dan eksperimen yang diperkenalkan oleh Pavlov? . Cuba perhatikan Rajah 3.5 sebelum kita pergi lebih lanjut tentang Pelaziman Klasik

Pavlov.


60

Rajah 3.5 Konsep-konsep penting dalam pelaziman klasik

Konsep-konsep penting dalam Pelaziman Klasik

Rangsangan

Rangsangan nuetral: Semua objek, perkara atau peristiwa yang tidak ada

hubungan langsung dengan diri kita, oleh itu tiada respon dari kita.

Rangsangan semulajadi: Semua objek,perkara atau peristiwa yang ada

hubungan semula jadi, maka respon semula jadi akan diberikan

Rangsangan terlazim: Rangsangan yang terhasil apabila rangsangan nuetral

digabungkan dengan rangsangan semulajadi untuk menghasilkan gerakbalas

yang serupa dengan rangasangan semulajadi

Gerak balas

Gerakbalas semulajadi (juga dikenali sebagai gerakbalas pantulan): dimiliki

oleh semua organisma yang mempunyai siatem saraf. Contoh, air liur yang

meleleh apabila melihat makanan yang enak, kelipan mata apabila terdapat

gangguan.

Gerakbalas terlazim: Gerakbalas yang berlaku hasil dari rangsangan terlazim

Konsep penting Pelaziman

Klasik

Rangsangan

Nuetral Semula jadi Terlazim

Gerak balas

Semula jadi Terlazim


61

Teori Pavlov

Bagi Pavlov, minda manusia adalah seperti ‘kotak hitam’ yang tidak boleh

dibuka; yang

hanya boleh kita perhatikan ialah rangsangan yang masuk dan gerak balas atau

respons yang keluar sebagai reaksi kepada rangsangan. Pelaziman klasik

(classical conditioning) ialah sejenis pembelajaran yang berlaku apabila

organism dapat membuat perkaitan atau hubungan antara rangsangan neutral

dengan rangsangan semulajadi. Pavlov melakukan eksperimen dengan

anjingnya. Perhatikan rajah untuk mengetahui lebih lanjut tentang ekperimen

Pavlov

Penerangan rajah dan eksperimen Pavlov

Gambar 1:

Makanan (food) ialah rangangan semula jadi (unconditioned stimulus).

Organisma akan memberi gerak balas semulajadi (unconditioned response)

kepada rangsangan semulajadi

Gambar 2.

Loceng (bell) ialah Rangsangan neutral (Nuetral stimulus). Tiada sebarang

gerak balas atau reaksi dari organism


62

Gambar 3

Apabila loceng (rangsangan neutral) digabungkan dengan makanan

(rangsangan semulajadi), juga akan menghasilkan gerak balas semulajadi.

Gerakbalas atau reaksi ini adalah sama seperti apabila hanya makanan

(rangsangan semulajadi diberikan). Kombinasi loceng dan makanan diberi

berulang kali kepada anjing untuk mendapatkan

gerakbalas yang sama.

Gambar 4

Hanya loceng dibunyikan (tanpa makanan) tetapi tetap mendapat respon atau

reaksi yang sama. Kini, loceng berfungsi sebagai rangsangan terlazim

(conditioned stimulus) dan reaksi anjing ialah gerak balas terlazim

(conditioned response)

Oleh itu, pembelajaran dalam pelaziman klasik berlaku apabila organisma dapat

mengaitkan dua rangsangan, iaitu rangsangan neutral dengan rangsangan

semula jadi. Menurut pelopor teori ini, manusia juga mempamerkan tingkah laku

ini. Oleh itu, pembentukan tingkah laku pembelajaran di bilik darjah boleh

dilakukan melalui kombinasi rangsangan yang diberikan oleh guru. Contohnya

bunyi loceng yang diberikan berulang kali telah menyebabkan semua murid di

sekolah tahu bunyi loceng menandakan pertukaran waktu, rehat atau balik.

Terdapat 3 tingkahlaku yang boleh dikaitkan dengan Teori Pelaziman Klasik.

Penghapusan (extinction)

Penghapusan berlaku apabila rangsangan terlazim (conditioned stimulus)

diberikan berulang kali tanpa rangsangan semula jadi (unconditioned stimulus).

Dalam erti kata ujikaji di atas, loceng dibunyikan tanpa makanan. Penghapusan

melibatkan proses melemahkan gerak balas terlazim dengan meniadakan

rangsangan semulajadi. Contohnya perasaan takut terhadap guru mata

pelajaran dan guru matematik boleh dikurangkan sekiranya pelajar tersebut

mendapat guru matematik yang memahami kelemahannya, pandai

menggunakan strategi dan kaedah P& P yang sesuai.


63

Generalisasi

Generalisasi berlaku apabila organism mengaitkan rangsangan terlazim dengan

bunyi-bunyi lain yang seakan-akan serupa. Contohnya, anjing akan tetap

melelehkan air liur sekiranya anjing tersebut mendengar bunyi wisel yang hampir

sama dengan bunyi loceng. Hal ini kerana telah berlaku pemindahan

pembelajaran (Noriati, Boon & Sharifah Fakhriah, 2009). Ini juga bermakna,

pelajar yang takut kepada guru matematik yang tegas,

Diskriminasi

Diskriminasi berlaku apabila organisma hanya member respons atau gerak balas

tertentu sahaja. Contohnya, anjing tidak akan member gerakbalas kepada bunyi

lain selain dari bunyi loceng. Bunyi-bunyi lain selain dari bunyi loceng ialah

rangsangan neutral.

Teori Pelaziman Klasik J.B Watson (1878-1956).

Watson percaya semua perbezaan tingkah laku individu adalah disebabkan oleh

perbezaan pengalaman pembelajaran. Watson juga melihat psikologi sebagai

kajian tentang tingkah laku manusia yang dapat dikawal dan diramal). Beliau

pernah berkata,


64

“Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own specified world to

bring them up in and I'll guarantee to take any one at random and train him to

become any type of specialist I might select - doctor, lawyer, artist, merchant-

chief and, yes, even beggarman

and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations

and the race of his ancestors”. (Watson, 1924, as cited in Classical Conditioning,

n.d)

Watson terkenal dengan eksperimennya bersama seorang bayi berumur 11

bulan yang diberi nama “Little Albert”. Seperti gambarajah di atas, Albert diberi

bermain dengan seekor tikus putih. Pada mulanya, Albert tidak menunjukkan

sebarang rasa takut pada tikus ini, malah boleh bermain dengannya. Namun,

beberapa saat selepas memperkenalkan tikus putih tersebut, Watson mengetuk

penukul pada palang besi yang tergantung di belakang Albert. Bunyi hentaman

tersebut menyebabkan bayi terkenaan menangis dengan kuat. Kejadian tikus

bersama ketukan penukul ini diulangi sebanyak 7 kali selama 7 minggu berturut-

turut dan setiap kali Albert akan menangis ketakutan. Akhirnya, Albert akanterus

mengangis apabila melihat tikus putih, walaupun tidak dirirngi oleh bunyi ketukan

penukul. Watson telah membuktikan bahawa Little Albert telah mengaitkan tikus

putih dengan bunyi hentaman yang menakutkan. Malah bayi berkenaan juga

menunjukkanrasa takut terhadap apa-apa sahaja yang berbulu dan berwarna


65

putih (generalisasi). Di samping itu, Watson juga menunjukkan perkaitan antara

pelaziman klasik dengan fobia. Pemerhatian ke atas Little Albert 10 hari selepas

pelaziman menunjukkan rasa takut yang berkurangan (penghapusan), namun

rasa takut ini berkekalan selepas sebulan. Watson juga mengatakan bahawa

kanak-kanak mempunyai tiga reaksi emosi yang asas iaitu rasa takut, marah dan

sayang.

Oleh itu, dalam bilik darjah, guru boleh memastikan pembentukan emosi

positif di

kalangan pelajarnya. Suasana bilik darjah yang mesra, adil, dan berdisiplin dapat

membentuk persekitaran psikososial yang positif, yang seterusnya

mempengaruhi emosi pelajar.

PERBINCANGAN

1.Tahukah anda mengapa seekor gajah yang besar boleh kekal terikat pada

sebatang pokok yang kecil sedangkan gajah berkenaan mempunyai tenaga yang

mencukupi mengheret beberapa batang balak sekaligus?.

2. Cuba anda baca kembali eksperimen yang dilakukan oleh Watson terhadap

Little Albert. Bolehkah anda kenal pasti yang mana ialah rangsangan semulajadi

(unconditioned stimulus), gerakbalas semulajadi (unconditioned response),

rangsangan nuetral yang kemudian menjadi rangsangan terlazim (conditioned

stimulus) dan gerakbalas terlazim (conditioned response)?

3.3 TEORI PELAZIMAN OPERAN

Teori Pelaziman Operan (Operant Conditioning) merupakan satu bentuk

pembelajaran yang melibatkan satu siri perkaitan antara rangsangan dan

gerakbalas. Perkaitan ini boleh diperkuatkan atau diperlemahkan melalui

peneguhan atau dendaan. Teori ini perkenalkan oleh B.F. Skinner.


66

Teori Pelaziman Operan E.L. Thorndike (1987-1949)

Tenaga pengajar di Teachers College,

Universit Columbia Banyak membuat

kajian tentang proses pembelajaran

“connectionism”

Ujikaji yang dilakukan oleh Thorndike adalah yang berhubung dengan hubungan

atau connection antara rangsangan dengan gerakbalas yang akan menjadi

kukuh jika kesan tingkah laku tersebut menyeronokkan atau memuaskan.

BUAT NOTA

Sila buat rujukan tentang eksperimen Thorndike dengan seekor kucing

yang cuba melepaskan diri sangkar.

Menurut Thorndike, hubungan antara rangsangan dan gerakbalas akan

menjadi lebih kukuh apabila wujud kesan yang positif. Dalam hal ini, masa yang

diambil oleh kucing untuk melepaskan diri dari kurungan menjadi semakin

singkat apabila terdapat makanan (ganjaran) selepas berjaya melepaskan diri.

Berdasarkan ini, Thorndike telah memperkenalkan Tiga Hukum Pembelajaran.


67

a. Hukum Kesan:

Sesuatu gerak balas yang dikuti dengan kesan yang menyeronokkan dan

memuaskan akan menyebabkan gerak balas tersebut diulang. Namun, sekiranya

berlaku kesan yang tidak memuaskan, maka gerak balas tidak akan diulangkan.

Secara ringkasnya,

=

=

Rajah 3.8: Hukum Kesan

Dengan kata lain, Hukum Kesan mengatakan guru hendaklah menyediakan

suasana pembelajaran yang dapat membawa kepada rasa berjaya. Sekiranya

guru tidak kedekut dengan pujian, pelajar akan berasa puas hati dan gembira.

b. Hukum Latihan

Hukum Latihan menegaskan bahawa manusia belajar melalui proses membuat

dan mengulang dan lupaan berlaku apabila perkara yang dipelajari tidak

dipelajari atau diulangi. Oleh itu, hubungan R-G yang positif boleh diperkukuhkan

sekiranya dibuat berulang kali. Sebaliknya, hubungan R-G akan menjadi lemah

jika tidak diulangi. Dalam situasi bilik darjah pula, hukum ini menggalakkan guru-

guru memberi latihan dalam perlbagai bentuk, latihtubi dan mengaplikasikan

kemahiran dengan lebih kerap

Rangsangan positif

Gerak balas Gerak balas diulangi

Rangsangan negatif

Gerak balas Gerak balas tidak diulangi


68

c. Hukum Kesediaan

Hukum ini memberi perhatian kepada kesediaan organisma dari segi kognitif

(pengetahuan lepas), afektif (perasaan, kecenderungan dan minat) dan

psikomotor (fizikal). Bagi Thorndike, sekiranya tiada persediaan yang mencukupi

akan membawa kepada kekecewaan. Contohnya,

Pelajar bersedia, guru bimbing dengan baik → kesan positif pada pelajar, pembelajaran

berlaku

Pelajar bersedia, tiada bimbingan dari sesiapa → kesan negatif pada pelajar,

pembelajaran tidak berjaya

Pelajar belum bersedia, dipaksa untuk belajar → kesan mengecewakan, pembelajaran

tidak berjaya.

Oleh itu, mengikut hukum ini, guru perlu memastikan pelajar ada kesediaan yang

diperlukan untuk memulakan sesuatu topik atau aktiviti pembelajaran. Pelajar

boleh mengikuti pembelajaran dengan baik dan akan mencapai kejayaan

sekiranya perkara yang dipelajari selaras dengan keupayaan mereka.

Teori Pelaziman Operan B.F. Skinner (1904- 1990).

Kelulusan ijazah pertama dalam Bahasa Inggeris daari Kolej Hamilton, New York. Ijazah Sarjana dan kedoktoran dalam psikologi dari Universiti Harvard. Salah sebuah dari bukunya yang popular ialah Walden II, sebuah fiksyen tentang prinsip behaviorisnya.


69

Pelaziman operan menekankan hasil kesan-akibat yang membawa kepada sama

ada tingkah laku baharu, tingkah laku lama diteruskan atau diulanginya atau

sebaliknya. Bagi pelopor pelaziman operan, kesan-akibat mempunyai perkaitan

rapat dengan ganjaran dan hukuman. Oleh itu, tingkah laku baharu yang diingini

boleh dibentuk melalui ganjaran dan peneguhan atau hukuman dan dendaan.

Skinner merumuskan pelaziman operannya seperti Rajah 3.9

Rajah 3.9 Pembelajaran Behavioris mengikut Skinner

Diterjemahkan dari Behavioural, (n.d). p.2.

Jadual 3.1: Pembelajaran dan perubahan tingkah laku

Peristiwa awal

Kesan-akibat

Tingkah laku


70

Peristiwa Awal (Antecedents)

Rangsangan luaran yang menyebabkan kita untuk bertindak.

Tingkah laku (Behavior)

Untuk ahli behavioris, tingkah laku dibahagikan kepada dua kategori, yang diingini atau yang tidak diingini. Ahli Behavioris juga berpendapat, persepsi ialah segala-galanya. Contoh, keinginan seorang guru supaya pelajarnya menyiapkan kerja rumah bukan keinginan seorang peljar berkenaan untuk berbuat demikian.

Kesan akibat (Consequences)

Kesan dan akibat ialah motivasi yang akan menetukan sama ada meningkatkan atau menurunkan kemungkinan sesuatu gerak balas berulang semula.

Skinner membuktikan teori peneguhannya dengan ”Peti Skinner”. Rajah di

bawah menunjukkan Peti Skinner.

Rajah 3.10 Peti Skinner


71

Dalam ujikajinya, Skinner memastikan tikus hanya akan mendapat makanan

apabila tuil (lever) suis ditekan. Tikus akan melakukan cuba-jaya (trial and error),

menghidu dan mencari-cari sehingga tertekan suis, lampu terpasang dan

akhirnya mendapat makanan (ganjaran). Selepas itu, Skinner juga mengenakan

kejutan elektrik (fungsi ‘shock grid’ dalam gambarajah) apabila suis ditekan.

Ringkasan uji kaji Peti Skinner boleh diperhatikan dalam Jadual 3.1

Jadual 3.2 Contoh ringkasan uji kaji dalam Peti Skinner

Tingkah laku Awal

Tingkah laku/ Tindakan

Kesan Tindakan

Teknik Kesan Tingkah Laku

Rawak Tertekan tuil suis

Makanan keluar

Peneguhan Diteruskan

Terlazim Menekan tuil suis

Makanan keluar

Peneguhan Diteruskan

Terlazim

Menekan tuil suis-lampu menyala

Makanan tidak keluar

Penguhan positif

Diteruskan

Terlazim Menekan tuil suis-kejutan elektrik


Peneguhan negatif

Tidak diteruskan

Terlazim

Menekan tuil suis-kejutan elektrik


Hukuman Tidak diteruskan

Sumber: Noriati, Boon & Sharifah Fakhriah, 2009, p.58


72

Konsep Peneguhan dan Hukuman mengikut Skinner

Jadual 3.3 : Konsep peneguhan dan hukuman mengikut Skinner

Konsep Jenis Penerangan Contoh

Peneguhan Positif

Kemungkinan tingkah laku diteruskan apabila tingkah laku diikuti dengan rangsangan yang menyenangkan (ganjaran)

Pelajar menyiapkan tugasan mengikut masa yang ditetapkan, guru memuji. Pujian guru akan menyebabkan murid meneruskan usaha cemerlangnya

Negatif Kemungkinan tingkah laku akan diulangi apabila rangsangan yang tidak menyenangkan ditiadakan

Guru sering menegur seorang pelajar yang tidak berpakaian kemas. Akhirnya, pelajar menjaga kebersihan dirinya dan guru tidak lagi berleter dan mengkritik pelajar berkenaan. Pelajar mengekalkan kekemasan dirinya.

Hukuman Beri

Kemungkinan tingkah laku diulangi berkurang apabila rangsang diberikan.

Pelajar ditangkap merokok di sekolah oleh itu dia dirotan.

Tarik

Kemungkinan tingkah laku diulangi berkurang hasil dari rangsangan yang selesa ditarik balik

Pelajar didapati tidak menyiapkan kerja rumah, oleh itu dia tidak dibenarkan untuk keluar berehat.

Di samping Jadual 3.3 di atas, Skinner telah memperincikan Peneguhan Positif

dan membahagikan lagi kepada kategori mengikut Jadual 3.4


73

Jadual 3.4 Jadual peneguhan positif

Peneguhan Jenis Contoh

Berterusan

Guru beri ganjaran bagi setiap langkah pelajar semasa membuat aktiviti sehingga pelajar selesai

Berkala nisbah tetap

Berdasarkan isi kandungan

Bagi setiap 5 soalan, pelajar dapat menjawab dengan betul, satu token akan diberikan. Token boleh ditukar dengan aktiviti atau benda yang disukai

Berkala Nisbah Berubah

Untuk menjawab soalan guru, pelajar perlu mengangkat tangan. Peluang untuk menjawab soalan tidak dapat dijangka.

Berkala Selang Masa Tetap

Berdasarkan masa

Pelajar menghadapi ujian pada setiap akhir bulan

Berkala Selang Berubah

Pelajar tidak tahu bila guru akan memberi ujian pop.

3.4 IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

a. Guru hendaklah menetapkan matlamat yang spesifik. Ini bermakna,

Matlamat akhir proses pembelajaran hendaklah dinyatakan dengan

jelas


74

Pastikan matlamat yang dinyatakan adalah realistik dan boleh dicapai

b. Guru perlu menetapkan objektif bagi setiap langkah pengajaran

Objektif hendaklah khusus

c. Buat analisis tugasan

Pastikan tugasan yang diber sesuai dengan kemampuan pelajar

Pecahkan tugasan kepada bahagian-bahagian kecil supaya mudah

difahami

d. Sediakan langkah pengajaran secara berperingkat

Susunan langkah haruslah secara progresif, contohnya dari mudah

kepada sukar.

e. Aplikasi teknik peneguhan yang sesuai

Peneguhan berterusan diberikan pada peringkat pembentukan

tingkahlaku

Peneguhan berkala selepas tingkah laku dikuasai

f. Aplikasi Hukum Kesediaan

Kaitkan pembelajaran baharu dengan pengetahuan sedia ada

Sediakan situasi yang merangsangkan

Cungkilkan rasa ingin tahu/ motivasi pelajar

g. Aplikasi hukum latihan

Banyakkan pengulangan dan latih tubi

Sediakan bahan yang banyak dan pelbagai

h. Aplikasi Hukum Kesan dan Akibat

Adakan aktiviti pengukuhan

Pilih dan aplikasi peneguhan yang sesuai

i. Sediakan amalan bilik darjah yang sesuai

Amalan rutin belajar

Amalan rutin keceriaan

Peraturan bilik darjah yang mesra dan positif

Pembelajaran koperatif dan kolaboratif


75

3.5 TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL

Albert Bandura

Pelopor Teori

Pelopor teori pembelajaran sosial ialah Albert Bandura. Beliau merupakan ahli

psikologi kelahiran Kanada dan berkhidmat di Universiti Stanford mulai tahun

1953 hingga sekarang. Teori Pembelajaran Sosial dikenali juga sebagai teori

pembelajaran peniruan dan juga sebagai pembelajaran pemerhatian atau

modeling menekankan faktor sosial di mana manusia berfikir dan bertingkahlaku

melalui pemerhatian dan meniru tingkahlaku yang menghasilkan ganjaran.

Pembelajaran sosial menurut Albert Bandura melibatkan hubungan pengaruh

tiga unsur iaitu persekitaran, individu (kognitif) dan tingkah laku.(Ormrod, 2008)

Bandura mengemukakan model determinisme timbal balik yang mengandungi

tiga faktor utama, iaitu perlakuan, individu (kognisi) dan persekitaran (lihat Rajah

3.11). Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi dan mempengaruhi

pembelajaran. Bandura berpendapat bahawa perlakuan seseorang adalah hasil

interaksi antara faktor dalam diri dan persekitaran.

Rajah 3.11 Pengaruh tiga unsur dalam pembelajaran sosial

Individu

Persekitaran Tingkah Laku


76

Melalui satu kajian ke atas kesan perlakuan kanak-kanak apabila mereka

menonton video tentang orang dewasa, Bandura mendapati bahawa kanak-

kanak akan meniru perlakuan orang dewasa tersebut. Kajian yang dinamakan

kajian Patung Bobo memperlihatkan bagaimana kanak-kanak yang melihat

perlakuan ganas orang dewasa memukul patung Bobo bertindak serupa apabila

diberi peneguhan. Mengikut Bandura, apabila tingkah laku seseorang itu ditiru,

orang yang ditiru itu secara spontan menjadi model kepada si peniru.

Kesimpulan daripada kajian yang dilakukan oleh Bandura mendapati kanak-

kanak suka meniru tingkah laku yang diperhatikan terutama tingkah laku yang

mendapat peneguhan.

Menurut teori ini, terdapat beberapa cara peniruan yang boleh dilakukan iaitu :

a. Peniruan secara langsung

Peniruan secara langsung terjadi apabila seseorang melihat orang lain (model)

melakukan sesuatu dan meniru kelakuan itu. Contohnya apabila guru

menunjukkan cara menendang bola, pelajar akan menirunya secara langsung.

b. Peniruan sekat lakuan dan tak sekat lakuan

Peniruan sekat lakuan ialah peniruan yang sesuai dilakukan dalam keadaan

tertentu tetapi tidak digunakan dalam keadaan atau situasi yang lain. Contohnya

murid boleh meniru kawan mereka bersorak di padang tetapi tidak boleh meniru

kawan mereka bersorak di dalam bilik darjah. Peniruan tak sekat lakuan pula


77

melibatkan tindakan yang boleh dilakukan dalam semua situasi. Contohnya

pelajar meniru gaya berbudi bahasa gurunya.

c. Peniruan Elisitasi

Peniruan ini melibatkan emosi dan keinginan.Dalam proses elitasi seseorang

akan terus lakukan apa yang dilakukan oleh orang lain jika dia sudah

mengetahui cara melakukan tingkahlaku tersebut. Contohnya timbul keinginan di

hati Kamal untuk membantu bapanya membasuh kereta setelah melihat Badrul

membantu bapanya membasuh kereta.

Langkah-Langkah Pembelajaran Peniruan

a.Tumpuan Perhatian

Individu menumpukan perhatian dan memerhatikan perlakuan model berulang

kali.

b.Penyimpanan dalam Ingatan

Langkah-langkah perlakuan model akan disimpan dalam ingatan oleh pelajar.

Pemerhatian perlu disimpan dan dikekalkan dalam ingatan dan akan berlakunya

proses mengenkod, menyimpan dan mendekod.

c.Pengeluaran

Maklumat, tingkahlaku dan kemahiran yang disimpan dikeluarkan dalam bentuk

perlakuan. Kecekapan ini bergantung kepada keupayaan fizikal dan kemahiran

tiruan motor pemerhati serta kemahiran mengingat dengan tepat.

d.Motivasi dan Peneguhan

Sekiranya Individu berasa seronok dan mendapat peneguhan daripada orang

lain, maka tingkahlaku itu akan diulangi dan dikukuhkan. Model dalam teori

Pembelajaran Sosial Bandura dapat dibahagikan kepada dua jenis iaitu :

i. Model Sebenar / Model hidup

Model ini merujuk kepada model sebenar atau model langsung seperti tingkah

laku manusia, haiwan atau objek yang ditiru.


78

ii. Model simbolik

Model simbolik merujuk kepada langkah kerja atau prosedur.Model ini boleh

dalam bentuk bahasa atau bentuk visual (gambar, carta aliran, gambar

rajah).Termasuk dalam kategori ini ialah watak dalam cerita, tokoh sejarah serta

tingkah laku watak – watak yang ditonton dan didengar melalui media dan

televisyen.

3.6 Implikasi Teori Pembelajaran Sosial Terhadap Pengajaran

dan Pembelajaran

a. Pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan. Oleh yang demikian

guru perlu menunjukkan tingkah laku yang boleh diteladani.

b. Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar dapat menjadi role

model kepada pelajar.

c. Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar pelajar dapat meniru

dengan cepat.

d. Guru boleh menggunakan rakan sebaya yang cemerlang sebagai model.

e. Guna model sebenar yang mungkin terdiri daripada rakan sebaya yang

mempunyai ketokohan yang tinggi dan sesuai untuk ditiru.

f. Paparkan hasil kerja terbaik untuk membolehkan pelajar berkenaan terus

berusaha dan dapat merangsang pelajar lain berusaha seperti yang mereka

lakukan.

g. Guru boleh mengajar nilai murni dan watak bersejarah dengan teknik main

peranan dan simulasi

h. Guru perlu memberi peneguhan kepada pelajar yang menunjukkan tingkah

laku yang diingini.

LATIHAN AKTIVITI

Muat turun maklumat daripada internet mengenai pembelajaran sosial atau modeling dan rumuskan semua isi yang bekaitan dalam bentuk peta konsep. Masukkan ke dalam portfolio anda.


79

3.7 TEORI PEMBELAJARAN HUMANISTIK

Pendekatan humanistik melihat pelajar sebagai insan berpotensi, bermotivasi

dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang. Bagi humanistik, manusia

dilihat sebagai makhluk yang istimewa dan mempunyai keupayaan yang berbeza

dengan haiwan. Humanistik percaya bahawa manusia bertindak atas dasar

keperluan, motivasi, minat dan nilai, dengan itu individu itu harus dilihat sebagai

satu entiti. Pendekatan humanistik terhadap pendidikan menekankan keunikan

setiap individu dengan mengiktiraf persepsi, pengalaman dan pendekatan

terhadap pembelajaran yang berbeza. Ini bererti pendekatan ini memberi

tumpuan kepada perkembangan konsep kendiri, motivasi intrinsik dan kesedaran

kendiri pelajar.

Apakah objektif asas pendidikan daripada pandangan humanistik? Lima

objektif asas pendidikan daripada pandangan humanistik (Gagne dan Berliner,

1991).

i. Memupuk pembelajaran arah kendiri dan tidak bergantung pada orang lain.

ii. Mengembangkan keupayaan bertanggungjawab ke atas pembelajaran dan

perkara yang dipelajari.

iii. Mengembangkan kreativiti dan pemikiran bercapah.

iv. Mencungkil dan mengembangkan daya ingin tahu serta penerokaan.

v. Mengembangkan kecenderungan aspek seni dan emosi.

Apakah prinsip-prinsip pendekatan pembelajaran humanistik? Gagne dan

Berliner (1991) merangkumkan prinsip-prinsip pendekatan humanistik seperti

berikut:

i. Pelajar akan mudah belajar perkara yang ingin dipelajari dan perkara

yang ingin diketahui oleh mereka.

ii. Mengetahui cara belajar adalah lebih penting daripada memiliki banyak

pengetahuan.

iii. Penilaian kendiri hasil kerja pelajar merupakan penilaian yang lebih

bermakna, namun pelajar perli mencapai tahap pencapaian yang

ditetapkan.


80

iv. Perasaan adalah sama penting dengan fakta.

v. Pelajar belajar lebih baik dalam persekitaran yang tidak mengancam

seperti selamat secara fizikal, emosional, psikologikal serta nyaman.

Antara tokoh-tokon humanistik termasuklah Carl Rogers, Abraham Maslow, John

Holt, Malcolm Knowles dan lain-lain. Dua tokoh utama bagi pendekatan

pembelajaran humanistik ialah Carl Rogers dan Abraham Maslow. Kita meninjau

secara ringkas pandangan kedua-dua tokoh ini.

Carl Rogers (1902-1989)

Carl Rogers

Carl Rogers (1902-1989) dilahirkan di Oak Park, Illinois, Amerika Syarikat. Beliau

terkenal sebagai pengasas teori kaunseling terapi berpusatkan klien serta

psikoterapi yang bukan bersifat mengarah. Pada mulanya beliau belajar teologi

dan kemudiannya beralih kepada psikologi klinikal serta psikologi pendidikan.

Carl Rogers berpendapat bahawa manusia pada dasarnya adalah baik dan

mempunyai potensi yang tinggi untuk mencapai potensi diri. Sebagai insan yang

baik, jika dijurus ke arah yang betul akan berkembang secara positif, baik rohani

dan jasmani.

Bagi Rogers, insan yang sempurna memiliki kualiti berikut:

i. Berfikiran terbuka terhadap pengelaman dunia. Dapat membuat tanggapan

yang betul tentang pengalamannya.

ii. Menerima hidup seadanya. Mengutamakan perkara yang ada pada hari ini

bukan semalam atau esok.

iii. Mempercayai pemikiran dan perasaan sendiri sebagai sesuatu yang tepat

iv. Menghargai kebebasan diri dan bertanggungjawab ke arah tindakan sendiri.


81

v. Kreatif dan melibatkan diri dalam aktiviti sosial serta menyumbang khidmat

kepada masyarakat mengikut kemahiran masing-masing.

Dalam pembelajaran, Rogers memberi penekanan kepada hubungan

personel antara guru sebagai fasilitator dengan pelajar. Oleh itu teori humanistik

mengutamakan

pembelajaran berpusatkan pelajar.Prinsip umum pembelajaran bagi Rogers

adalah:

Kita tidak boleh mengajar seseorang secara langsung, tetapi kita hanya

dapat membimbing pembelajarannya.

Struktur dan organisasi diri seseorang menjadi lebih rigid jika dia

merasakan dirinya terancam dan sebaliknya akan menjadi tenang jika

tiada ancaman.

Bagi Rogers, pembelajaran berkesan akan terhasil jika pelajar berasa

tenang dan bebas daripada ancaman serta perbezaan individu dan pengalaman

pelajar diambil kira dalam menentukan tahap layanan yang sewajarnya.

Rogers menyarankan agar menerima semua pelajar sebagai individu yang

memiliki potensi dan yang sedang berkembang. Dalam pendidikan Rogers

terkenal dengan teori pembelajaran pengalaman (experiental learning). Menurut

Rogers semua insan mempunyai daya dan keinginan yang tinggi untuk belajar.

Kegagalan untuk belajar bukan kerana ketidakupayaan pelajar tetapi puncanya

suasana pembelajaran yang kurang sesuai.

Dalam menyediakan suasana yang kondusif untuk murid-murid belajar,

guru perlu menjelaskan objektif pembelajaran, membekalkan sumber

pembelajaran yang sesuai, mengimbangkan komponen intelektual dan emosi

berkaitan dengan pembelajaran, dan berkongsi perasaan dan idea dengan

mereka.

Rogers mengkategorikan pembelajaran kepada dua bentuk.

1. Pembelajaran Kognitif

2. Pembelajaran pengalaman

Pembelajaran Kognitif dianggap kurang bermakna kerana melibatkan

pembelajaran mata pelajaran akademik semata-mata. Melibatkan proses belajar


82

di dalam bilik darjah, membaca dan membincang tentang pengalaman dan hasil

kerja orang lain. Pembelajaran pengalaman melibatkan aplikasi pengetahuan.

Pembelajaran jenis ini mengambil kira keperluan dan kehendak pelajar. Oleh itu

pembelajaran pengalaman melibatkan perkembangan diri, motivasi, daya usaha,

penilaian kendiri dan mempunyai kesan jangka panjang. Pembelajaran

pengalaman merupakan belajar melalui proses membuat. Pelajar terlibat secara

aktif dalam pembelajaran, yang merangkumi merancang, membuat kajian,

menghasilkan sesuatu yang pasti akan ada hasil dan kesan yang

memberangsangkan. Melalui proses ini pelajar meneroka, mencari jalan

penyelesaian, membuat uji kaji, kajian dan sebagainya. Melalui proses membuat

sendiri, dalam kumpulan terutamanya, pelajar akan belajar bekerjasama, berfikir,

merancang, menghayati nilai, dan memupuk sikap yang baik. Secara langsung

pelajar belajar mengambil tanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri.

Abraham Harold Maslow (1908-1970)

Abraham Maslow dilahirkan di Rusia dan kemudiannya menetap di Amerika

Syarikat. Beliau merupakan seorang ahli psikologi yang terkenal dengan Hirarki

Keperluan yang diperkenalkan pada tahun 1947 hingga 1954, dan telah

diterbitkan dalam Motivation and Personality pada tahun 1954. Beliau juga

digelar sebagai Bapa Psikologi Humanistik. Maslow telah menghasilkan dengan


83

teori perkembangan manusia terutamanya teori keperluan. Maslow

mengutarakan pemeringkatan keperluan manusia yang perlu dipenuhi sebelum

manusia mencapai potensi diri.

Rajah 3.12: Hirarki keperluan Maslow (Sumber Teori Pembelajaran, n.d)

3.8 Hiraki Keperluan Maslow

Menurut Hiraki Keperluan oleh Maslow, keperluan manusia boleh disusun

mengikut satu hierarki yang bermula dengan keperluan fisiologi, diikuti dengan

keselamatan, kasih sayang, penghargaan diri, kognitif, estetik dan berakhir

dengan penyempurnaan kendiri.Keperluan yang paling asas sekali bagi manusia

ialah memenuhi keperluan fisiologi terlebih dahulu. Jika tidak seseorang itu akan

berasa kurang selesa dan bimbang.

Keperluan Perkembangan


84

Apabila keperluan fisiologi dipenuhi, seseorang itu akan memberi

tumpuan kepada memenuhi keperluan keselamatan dan perlindungan.

Seterusnya bagi memenuhi keperluan untuk kasih sayang dan dipunyai.

Termasuk dalam keperluan ini adalah keperluan untuk berkawan, sokongan

keluarga, keahlian kumpulan tertentu dan perhubungan yang intim. Peringkat

seterusnya bagi memenuhi aras keempat iaitu keperluan penghargaan diri di

mana seseorang itu berusaha bagi mendapatkan pengiktirafan orang lain yang

dimanifestasi dalam bentuk penerimaan, prestij, status, kompetensi, keyakinan

diri dan sebagainya.

Individu akan terus berusaha untuk mengembangkan lagi

kecenderungannya dalam akademik atau seni estetik yang diminatinya.

Peringkat akhir adalah keperluan penyempurnaan kendiri yang melibatkan

keinginan berterusan untuk memaksimumkan

potensi diri, umpamanya cuba merealisasikan bakat dan kebolehan agar menjadi

individu yang menyeluruh dan sempurna. Keseluruhannya menurut Maslow

keperluan fisiologi dan keperluan psikologi perlu dipenuhi agar seseorang itu

bermotivasi untuk mengembangkan potensi diri, belajar perkara baru,

memanipulasi keupayaan diri sepenuhnya serta berjaya mencabar diri untuk

melakukan yang terbaik.

Maslow membahagikan keperluan manusia kepada dua bahagian iaitu

keperluan kekurangan (deficiency needs) dan keperluan perkembangan

(being / growth needs). Keperluan kekurangan perlu dipenuhi peringkat demi

peringkat sebelum berusaha untuk memenuhi keperluan perkembangan.

Sekiranya keperluan kekurangan belum dapat dipenuhi, menurut Maslow

keperluan perkembangan tidak akan bermakna. Apabila keperluan kekurangan

telah dipenuhi, seseorang itu tidak bermotivasi untuk memenuhinya, tetapi akan

bergerak ke hirarki yang lebih tinggi. Berbeza dengan keperluan perkembangan,

seseorang itu tidak akan jemu memenuhinya dan terus berusaha untuk

mengembangkan lagi minat dan kecenderungannya dalam akademik atau seni

estetik yang dicapainya. Ini seterusnya membawa kepada penyempurnaan


85

kendiri, iaitu mencapai potensi yang menyeluruh. Apakah Implikasi Teori

Keperluan Maslow dalam proses pengajaran dan pembelajaran?

Seorang guru, perlu memberi perhatian agar pelajar dapat belajar dengan

baik berdasarkan hirarki keperluan.

i. Memastikan keperluan fisiologi pelajar telah dipenuhi, seperti makan

minum, waktu rehat, cahaya dan pengudaraan bilik darjah yang baik.

ii. Memastikan keselamatan terjamin, seperti keadaan fizikal bilik darjah,

tiada ancaman buli, peraturan dan rutin harian yang sesuai, wujudnya

semangat setia kawan dan dinamika kumpulan.

iii. Sentiasa yakin bahawa setiap pelajar adalah insan yang ada potensi.

Layani pelajar secara individu.

iv. Tugasan yang diberi biarlah sesuai dengan keupayaan pelajar supaya

pelajar berjaya membuatnya. Kejayaan pelajar akan menimbulkan rasa

berjaya dan meningkatkan harga diri pelajar. Beri peneguhan dan

pengiktirafan bagi hasil kerja pelajar. Setelah kita mengenali dan

memahami Pendekatan Humanistik, dapatkah anda fikirkan implikasinya

terhadap pengajaran dan pembelajaran ?

3.9 Implikasi Pendekatan Humanistik terhadap pengajaran dan

pembelajaran

Secara umum dapatlah disenaraikan secara ringkas implikasi Pendekatan

Humanistik terhadap pengajaran dan pembelajaran:

i. Fokus pengajaran adalah kepada pelajar dan bukannya subjek. Dalam

memberi pengajaran subjek tertentu, utamakan pelajar dan kemudiannya

pada mata pelajaran.

ii. Melayan pelajar sebagai insan kemudian barulah melayani mereka

sebagai pelajar.

iii. Menerima setiap pelajar tanpa syarat. Layani perbezaan individu mengikut

potensi dan keupayaan masing-masing.

iv. Membantu pelajar menentukan matlamat yang realistik.


86

v. Sentiasa melibatkan pelajar dalam aktiviti kumpulan, seperti pembelajaran

koperatif. Ini dapat membina hubungan sosial dan kemahiran emosi.

vi. Guru sebagai fasilitator bagi aktiviti kumpulan.

vii. Untuk memupuk sikap, kepercayaan dan tabiat yang baik kepada pelajar,

guru hendaklah menjadi dirinya teladan.

viii. Sentiasa memberi ganjaran kepada gerak balas pelajar.

ix. Isi pelajaran yang disampaikan hendaklah disesuaikan dengan aras

pemikiran, gaya pembelajaran dan keperluan pelajar.

x. Aktiviti pembelajaran dan bahan yang ingin dipelajari hendaklah

ditentukan oleh pelajar. Ini bagi meningkatkan motivasi pelajar.

xi. Perancangan pengajaran perlu mengambil kira minat, kecenderungan,

kesediaan belajar dan perbezaan individu.

xii. Aktiviti/ program pemulihan dapat membentuk konsep kendiri yang positif

bagi pelajar yang lemah.

xiii. Perasaan dan amalan saling hormat-menghormati dapat membantu

pembelajaran berkesan.

xiv. Percaya bahawa semu pelajar boleh belajar jika tempoh masa

mempelajarinya mencukupi.

3.9 TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Apakah konstruktivisme? Konstruktivisme ialah teori pembelajaran yang melihat

pelajar sebagai pembina pengetahuan, bukannya sebagai penerima

pengetahuan.

Dua orang tokoh asas konstruktivisme:

1.Jean Piaget - Teori Konstruktivisme ( pskologi/individu/kognitif).


87

2. Lev Vygotsky - Teori Konstruktivisme sosiaI.

3.9.1 Teori Konstruktivisme Psikologi/Individu/Kognitif

Menurut Piaget, keupayaan mengurus maklumat dan pengetahuan

berlaku secara berperingkat.

Proses membina pengetahuan juga berlaku mengikut peringkat yang

bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif.

Struktur asas dalam organisasi mental ini dinamakan skema. Justeru,

pengetahuan sedia ada yang menjadi asas tingkah laku ialah skema


88


89

Maklumat baru diserap masuk atau disesuaikan dalam struktur kognitif

melalui proses adaptasi.

Proses adaptasi merujuk kepada proses menyesuaikan dan menerima maklumat

baru dalam struktur kognitif untuk mendapatkan keseimbangan antara skema

dengan persekitaran. Ini dinamakan equilibrasi.

• Piaget membahagikan adaptasi kepada dua proses, iaitu asimilasi dan

akomodasi.

1. Asimilasi - Serap masuk maklumat serupa skema.

2. Akomodasi - Ubah suai skema sebelum maklumat baharu dapat

diserap.

• Melalui proses adaptasi, maklumat dalam struktur kognitif sentiasa

diorganisasi untuk disimpan dan digunakan apabila perlu.


90

3.9.2 Teori Konstruktivisme Sosial

Dipelopori oleh Lev Vygotsky (1896-1934).

Menurut Vygotsky, perkembangan konsep kanak-kanak berkembang

secara sistematis, logikal serta rasional bantuan dan bimbingan verbal

orang lain.

Dalam konteks sosial inilah individu berkongsi dan saling membina

pengetahuan baru.

Zon Perkembangan Terdekat(ZPD)

• Menurut Vygotsky, isi pelajaran mudah dikuasai pelajar jika berasaskan

skema ataupun pengetahuan sedia ada.

• Merujuk kepada tugasan pembelajaran yang sukar dilakukan sendiri oleh

pelajar, tetapi dapat menguasainya dengan bimbingan orang lain yang

lebih mahir.

• Sekiranya pelajar dapat melakukannya sendiri, isi pelajaran tersebut

dikatakan berada pada zon bawah.

• Sebaliknya jika pelajar dapat menguasai tugasan dengan bimbingan

orang lain, tugasan tersebut berada dalam ZPD.

• Isi pelajaran yang berada di luar zon aras bawah bermakna tidak berlaku

pembelajaran kerana pelajar sudah menguasai isi pelajaran.

• Isi pelajaran yang berada di luar zon aras atas, tidak akan dapat dikuasai

pelajar walaupun dengan bimbingan orang lain.

Cara membantu:

- Teknik scaffolding , iaitu proses membimbing & membantu pembelajaran.


91

- Teknik yang boleh digunakan untuk scaffolding ialah penjelasan verbal, soal

jawab, prompting, cueing dan tanda isyarat yang lain. Ormrod (2008)

mencadangkan guru mengaplikasi scaffolding sebagaimana berikut:

1. Galakkan pelajar bertanya dan beri jawapan yang munasabah bagi soalan

mengapa dan bagaimana yang ditimbulkan pelajar.

2. Minta pelajar membuat jangkaan terhadap perkara yang akan berlaku

apabila membuat uji kaji di dalam kelas.

3. Guna analogi untuk membantu pelajar mengaitkan konsep dan idea

baharu kepada pengetahuan sedia ada mereka.

4. Sertakan model simbolik atau model sebenar untuk membantu pelajar

membuat rumusan tentang sesuatu entiti atau fenomenon.

5. Beri penjelasan sesuai dengan aras kognitif pelajar.

6. Minta pelajar membuat refleksi dan mengaitkan isi pelajaran yang telah

dipelajari.

Prinsip-prinsip Konstruktivisme

1. Menekankan pembelajaran berpusatkan pelajar.

2. Pembelajaran berlaku melalui proses aplikasi pengetahuan.

3. Pembelajaran berlaku melalui interaksi dengan orang lain.

4. Pembinaan pengetahuan dapat diajar dan dibimbing melalui proses

scaffolding.

5. Pelajar membina pengetahuan yang bermakna kepada mereka.

6. Pembelajaran baharu bergantung pada pemahaman atau pengetahuan sedia

ada .

7. Pembelajaran bermula dengan premis atau pengetahuan sedia ada sehingga

tercapai pemahaman baharu.

8. Interaksi sosial membantu & menyokong pembelajaran.

9.Pembelajaran bermakna berlaku dalam konteks tugasan berasaskan alam

nyata.


92

10. Guru dan rakan pelajar berperanan sebagai fasilitator pembelajaran.

11. Persekitaran pembelajaran yang kompleks dan tugasan autentik membantu

aplikasi dan pembinaan pengetahuan baharu.

12. Interaksi dan pengaruh sosial membawa kepada pemikiran aras tinggi.

13.Persembahan isi pelajaran yang pelbagai dengan contoh – contoh khusus

membantu pemahaman.

14. Pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri.

Implikasi Teori Konstruktivisme kepada Pengajaran

1. Memandangkan pembelajaran lebih berpusatkan kepada pelajar belajar

melalui proses membuat atau beraktiviti, maka guru hendaklah

merancang pengajaran dan pembelajaran dengan teliti serta mengambil

kita keupayaan pelajar.

2. Guru hendaklah mengenal pasti ZPD pelajar melalui penyediaan

beberapa aktiviti yang berkaitan.

3. Gunakan ZPD pelajar untuk memastikan pembelajaran berkesan dapat

berlaku.

4. Pilih pelajar yang lebih berkemahiran untuk mengajar pelajar yang belum

menguasai.

5. Galakkan pelajar menggunakan private speech semasa berfikir dan

menyelesaikan masalah.

6. Guru hendaklah menyediakan banyak contoh dan bahan sumber yang

boleh membantu pelajar membuat perkaitan dan membina pemahaman

baharu.

7. Guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar.

Tugasan autentik yang berasaskan masalah alam nyata, pengalaman

berasaskan konteks sebenar, simulasi dan sebagainya boleh

dimanfaatkan.


93

8. Penerangan guru hendaklah jelas, selaras dengan pemikiran dan laras

bahasa pelajar. Sertakan contoh yang pelbagaikan dalam sesi

perbincangan.

9. Adakah gerak kerja kumpulan dan perbincangan kumpulan untuk

mewujudkan interaksi yang berkualiti. Melalui aktiviti dan perbincangan

dalam kumpulan, pelajar dapat berkongsi idea,mendapat pemahaman

yang lebih jelas dan meluahkan buah fikiran

3.10 IMPLIKASI TEORI-TEORI PEMBELAJARAN TERHADAP

PEMBELAJARAN PELAJAR BERKEPERLUAN KHAS

Kita telahpun melihat implikasi teori-teori pembelajaran kepada pelajar aliran

perdana. Bagaimana pula teori-teori ini boleh membantu pelajar berkepeluan

khas? Dalam konteks di Malaysia, pelajar berkeperrluan khas ialah kanak-kanak

yang mengalami down syndrom, perkembangan lewat. Austistik, disleksia,

tumpuan singkat (AD), hiperaktif dan slow learner. Perlu ditegaskan juga, setiap

kategori pelajar berkeprrluan khas mempunyai ciri-ciri yang berbeza. Oleh itu,

proses pembelajaran mereka perlu disediakan dalam bentuk yang mudah dan

disesuaikan mengikut kkeperluan mereka.

Implikasi Teori-teori Pembelajaran.

a. Modifikasi tingkah laku boleh dilakukan melalui aplikasi Teori Behavioris

terutamanya Pelaziman Operan. Teknik peneguhan, Hukum Kesediaan, Latihan

dan Hukum Kesan boleh digunakan. Antarnya termasuklah;-

i. Perbanyakkan pengulangan, latihan dan latih tubi

ii. Beri peneguhan dalam bentuk hadiah, secara verbal sama ada pujian atau

ganjaran lain yang lain yang akan mengukuhkan tingkah laku

iii. Tetapkan matlamat yang realistik yang sesuai dengan pelajar keperluan

iv. Aplikasikan teknik modifikasi tingkah laku yang melibatkan token, kontrak,

dendaan, dan pengasingan untuk mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini.


94

b. Melalui Teori Sosial pula, pelajar boleh mengikuti dan meniru tingkah laku

yang diperhatikan melalui modeling. Contoh aplikasi yan boleh dilakukan

termasuklah:-

i. Gunakan model tingkah laku seperti model sebenar dan model simbolik

ii. Kukuhkan tingkah laku model agar pelajar mengikut tingkahlaku yang

dikukuhkan

.c. Melayani pelajar keperluan khas berdasarkan keperluan mereka seperti yang

dikehendaki oleh Teori Humanistik.Sediakan persekitaran pembelajaran yang

menyerupai persekitaran pelajar normal

Kenal pasti keupayaan pelajar dan sediakan rancangan pendidikan individu

Gunakan pendekatan pelbagai deria (multi sensory) seperti mendengar, melihat,

membuat, berbincang dan merasa Perlu juga diberi perhatian kepada pelajar

berkeperluan khas yang bermasalah penglihatan dan pendengaran yang

memerlukan pendekatan khusus bagi kekurangan yang dialami

LATIHAN

UJI MINDA

1.) Dalam teori pembelajaran behavioris terdapat 2 jenis teori perlaziman.

Namakan.

2.) Terdapat 3 jenis rangsangan dan 2 jenis gerak balas dalam teori

pembelajaran behavioris.Namakan.

3.) J.B.Watson membentuk teori bahawa kanak-kanak memiliki tiga tindak

balas emosi yang asas, apakah tiga tindak balas emosi asas itu?

4.) Huraikan maksud Peneguhan dan hukuman dalam teori pelaziman operan

B.F.Skinner.

5.) Namakan 2 jenis hukuman dalam teori pelaziman operan B.F.Skinner.

6.) Nyatakan dua orang tokoh asas konstruktivisme.


95

7.) Nyatakan antara 3 prinsip dalam konstruktivisme sosial.

8.) Apakah 2 tahap perkembangan murid yang dikemukakan oleh Lev

Vygotsky.

9.) Apakah 2 proses yang dikatakan oleh Jean Piaget tentang untuk mmbuat

adaptasi dengan persekitaran kita?

10) Nyatakan peringkat-peringkat Perkembangan Kognitif.

TAMAT BAB 3

RUJUKAN

Noriati, A.Rashid, Boon, P.Y., & Sharifah, Fakriah Syed Ahmad. (2009). Murid dan

alam belajar. (Siri Pendidikan Guru). Shah Alam: Oxford Fajar. Ormrod, J. E. (2008). Educational Psychology: Developing Learners (6th ed.). Uppersaddle River, New Jersey: Pearson Prentice Hall. Slavin, R.E. (2005) , Educational Psychology: Theory into Practice.Englewood Cliff:Prentice Hall Ltd

Woolfolk, A. (2004) Educational Psychology (9th ed) New Jersey: Prentice Hall

www. funderstanding.com

http://tip.psychology.org


96

TAJUK 4 MODEL, PENDEKATAN, STRATEGI DAN KAEDAH

PENGAJARAN

Sinopsis

Tajuk ini membincang tentang model pengajaran seperti model

pengajaran behaviorisme dan model pemprosesan maklumat. Kandungan

dalam tajuk ini telah menghuraikan konsep dan ciri-ciri model

behaviorisme dan model pemprosesan maklumat serta implikasinya

dalam pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, dalam tajuk ini juga

menerangkan dan membincangkan tentang model sosial dan model

personal serta membanding dan membezakan perbezaan antara kedua-

dua model ini. Tajuk ini juga akan membincangkan beberapa pendekatan

pengajaran seperti pendekatan induktif,deduktif, pendekatan elektif,

pendekatan dan pendekatan tematik. Terdapat empat jenis strategi

pengajaran, iaitu strategi pemusatan guru, pemusatan murid, berasaskan

bahan dan berasaskan tugasan. Dari segi kaedah dan teknik pengajaran

pula, terkandung lima jenis, iaitu sumbang saran, bercerita, perbincangan,

demonstrasi dan penyelesaian masalah. Dalam pedagogi bestari pula,

terdapat tujuh jenis strategi pengajaran dan pembelajaran, iaitu

pengajaran direktif, pengajaraan mediatif, penagajaran generatif,

pengajaran melalui pemerhatian, pengajaran kontekstual, pengajaran

metakognitif dan kajian masa depan.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menganalisis model-model pengajaran

2. Menyatakan implikasi model-model pengajaran terhadap pengajaran

dan pembelajaran

3. Membezakan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran

4. Menyatakan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam pedagogi

Bestari


97

KERANGKA TAJUK

Rajah 4.1: Kerangka Konsep Model-model Pengajaran

Model-model pengajaran

Model pemprosesan maklumat

Pengajaran konsep

-inkuiri

-ekspositori

Model sistem behavioral

Pengalaman langsung

Pembelajaran masteri

Model sosial

Pembelajaran koperatif

Main peranan dan simulasi

Model personal Synectics


98

4.0 MODEL-MODEL PENGAJARAN

Model pemprosesan maklumat

Model behavioral

Model sosial

Model personal

4.1 Model Pemprosesan Maklumat

Model pemprosesan maklumat berfokus pada naluri semulajadi kita untuk

memahami dunia dengan lebih mendalam melalui langkah-langkah berikut.

i. Kepekaan terhadap masalah yang timbul

ii. Pemerolehan dan penyusunan maklumat

iii. Penjanaan cara-cara penyelesaian yang sesuai

iv. Pengembangan konsep yang berkenaan

Pengajaran konsep Inkuiri

Dikenali sebagai teknik tinjau siasat

Merangkumi aspek-aspek soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau

kesimpulan yang berorientasikan masalah

Menimbulkan minat dan daya kreativiti serta daya refleksi dalam kalangan

pelajar

Melatih pelajar mengemukakan pelbagai soalan.

Pengendalian teknik inkuiri ialah:

i. Proses mengenali masalah

ii. Mengkaji ramalan

iii. Mengumpul maklumat

iv. Menganalisis

v. Membuat rumusan


99

Ekspositori

Ekspositori bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci

Dalam konteks pengajaran, ekspositori merupakan penyampaian

maklumat atau isi kandungan pelajaran secara langsung kepada murid-

murid dalam kelas

Kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pelajaran melalui

penerangan, bercerita, demontrasi dengan tujuan mengajar sesuatu.

Dalam konteks ekspositori ini, guru memberi penerangan terlebih dahulu

dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan

mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku rekod

mereka.

Cara-cara penyampaian dengan menggunakan model ekspositori adalah

dihuraikan seperti berikut:

i. Menerang, menginterprestasi dan menghuraikan idea daripada buku teks

ii. Menerang sambil membuat tunjukcara cara melukis atau membina

bentuk-bentuk geometri

iii. Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan

kemahiran-kemahiran yang telah dipelajari

iv. Menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar

4.2. Model Behavioral

Berasaskan eksperimen pelaziman klasik Pavlov, pembelajaran

berasaskan ganjaran Thorndike dan kajian Watson

Dikenali sebagai teori pembelajaran sosial atau modifikasi tingkahlaku dan

terapi tingkahlaku

Antara strategi yang tergolong di dalam model ini ialah pengajaran

langsung dan pembelajaran masteri


100

Pengajaran Langsung (Direct Instruction)

Satu strategi yang berarahkan guru di mana guru akan menyampaikan isi

pengajaran agar dapat mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan

serta mengembangkan kemahiran yang hendak diajar secara langkah

demi langkah.

Langkah-langkah mengendalikan pengajaran yang menggunakan strategi

pengajaran langsung :

i. Kenalpasti hasil-hasil pembelajaran yang ingin dicapai

ii. Rangsangkan minat murid-murid terhadap apa yang akan disampaikan

iii. Tinjau semula pengetahuan dan kemahiran lalu yang perlu dikuasai bagi

memudahkan kefahaman mereka

iv. Tinjau semula praktis tersebut melalui kuiz yang akan dijawab mereka.

v. Beri kerja rumah bertujuan mengukuhkan kefahaman mereka

Pembelajaran Masteri

Kaedah pengajaran secara individu yang menggunakan kurikulum

berstruktur dan dibahagikan kepada unit-unit kecil pengetahuan serta

kemahiran yang akan dipelajari

Pembelajaran masteri berasaskan kepada falsafah bahawa semua murid

boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan

penuh berkeyakinan sekiranya keadaan yang sesuai serta masa yang

mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya.

(Bloom,1968)

Prinsip-prinsip pembelajaran masteri.

Semua murid normal boleh menguasai apa-apa yang diajar guru.

Pembelajaran dipecah kepada unit-unit kecil di mana pengetahuan di

susun daripada mudah kepada sukar supaya mudah difahami oleh murid.

Masa yang diperuntukkan harus mencukupi dan fleksibel untuk semua

murid mencapai objektif /hasil pembelajaran


101

Guru berkeyakinan bahawa semua pelajar yang berbeza boleh

menguasai apa-apa yang diajar .

Guru harus merancang dan mempelbagaikan kaedah mengajar dengan

mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang berbeza

Guru digalakkan untuk mempelbagaikan kaedah atau aktiviti pengajaran

dan pembelajaran supaya mereka dapat menguasai apa-apa yang diajar

dalam masa yang singkat.

4.3 Model Sosial

Model ini melatih pelajar agar berkebolehan menyusun maklumat serta-

merta dan mensintesis maklumat untuk menyelesaikan masalah

Antara model-model yang terkandung dalam kumpulan model sosial ialah

pembelajaran koperatif, main peranan dan simulasi.

Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan

murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk

mencapai satu matlamat yang sama (Slavin, 1982). Sasaran adalah tahap

pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk

rakan-rakan yang lain.

Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah:

1. saling bergantung antara satu sama lain secara positif,

2. saling berinteraksi secara bersemuka,

3. akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri,

4. kemahiran koperatif,

5. dan pemprosesan kumpulan

Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini.

Individu dalam kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing


102

dan memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Kemahiran sosial dan

pemprosesan kumpulan digalakkan.

Main Peranan

Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau

peristiwa yang dianggap penting.

Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak yang

ditentukan dalam satu situasi yang disediakan.

Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip,

dimana pelakon-pelakon cuba menyelesaikan situasi kepada pelajar lain

supaya mempraktikan kepada diri mereka berdasarkan peranan yang

dimainkan secara spontan.

Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai.

Masalah ini dikemukakan kepada pelajar dengan cara membacakannya

atau memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar rakaman

dan sebagainya.

Simulasi

Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir

menyerupai keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi

sesama sendiri berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat

keputusan menyelesaikan masalah, isu atau tugasan semula.

Melalui teknik ini para pelajar dapat menggunakan kemahiran belajar

seperti mengumpulkan maklumat, menjalankan temuramah dengan

individu tertentu dan mencatat isi-isi penting.

Dalam proses ini pelajar digalakkan untuk memberi pendapat, cadangan,

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah

berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan. Memberi peluang

kepada pelajar mengalami sendiri situasi dan masalah.


103

Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan

dipertingkatkan terutamanya dalam kemahiran lisan membaca dan

menulis.

Dapat mewujudkan pelabagi aktiviti menarik yang menjadi sumber

motivasi kepada pelajar untuk meneruskan proses pengajaran dan

pembelajaran.

4. 4 Model Personal

Menekankan kepada pembentukan kendiri seseorang individu dan

mendorong pelajar untuk berdikari secara produktif serta mempunyai

kesedaran diri dan bertanggungjawab terhadap matlamat sendiri.

• Synectics (aplikasi kreativiti seperti membuat analogi dan metafora)

Langkah-langkah model synthetics

1. Sediakan maklumat

2. Kemukakan analogi

3. Gunakan analogi peribadi untuk mencipta konflik bertentangan

(compressed)

4. Bandingkan konflik bertentangan dengan subjek

5. Kenal pasti perbezaan

6. Semak semula subjek asal

7. Reka analisis langsung yang baharu

8. Buat penilaian

• Ringkasnya, model synectics digunakan untuk jump start proses kreatif

dan mencari pandangan baharu dalam penyelesaian masalah

LATIHAN


104

Aktiviti

Jenis Model

Pengajaran

Contoh Huraian Implikasi

terhadap

Pengajaran dan

Pembelajaran

dalam

bilik darjah

1.Model

pemprosesan

Maklumat

Inkuiri

Ekspositori

2. Model

Behavioral

Pengajaran

Langsung

Pembelajaran

Masteri

3. Model Sosial Pembelajaran

Koperatif

Main Peranan

dan Simulasi

4. Model Personal Synectics


105

4.5 PENDEKATAN, KAEDAH, TEKNIK DAN STRATEGI

PENGAJARAN

A. Pendekatan

Cara mendekati sesuatu (bagaimana sesuatu mata pelajaran diajar

berdasarkan objektif jangka panjang.)

B. Strategi Pengajaran

Kemahiran merancang dan uruskan kaedah dan teknik pengajaran untuk

mencapai hasil pembelajaran.

C. Kaedah Pengajaran

Cara mengelolakan dan menggunakan teknik, isi pengajaran dan alat

bantu mengajar untuk mencapai sesuatu objektif pelajaran.

D. Teknik Pengajaran

Kemahiran/cara melaksanakan penyampaian bahan pengajaran kepada

pelajar dari segi langkah dalam aktiviti pembelajaran.

Penyampaian bahan pengajaran untuk mempercepatkan penanggapan

pelajar.

4.6 DEFINISI, JENIS dan PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN

Pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu. Ia merujuk kepada cara

bagaimana sesuatu mata pelajaran diajarkan berdasarkan objektifnya. Terdapat

beberapa pendekatan yang boleh diguna di dalam bilik darjah iaitu pendekatan

induktif, deduktif, integratif, eklektik dan tematik.

i. Pendekatan Dan Strategi Integratif/Kesepaduan

Penggabungjalinan

o Proses penyampaian beberapa kemahiran

o Kecekapan melaksanakan aktiviti – membaca, menulis, menghurai,

mengira, mewarna, menyanyi, melukis, melabel, mengarang,

bercerita, berlakon dan sebagainya.

o Mendengar, lisan, membaca dan menulis secara bersepadu

o Kemahiran matematik digabungjalinkan dengan kemahiran bahasa


106

o Ciri-ciri gabugjalin:

Integrasi beberapa kemahiran

Prosesnya bersepadu dan menyeluruh

Aktiviti dipelbagaikan dengan menarik

Kemahiran utama menjadi fokus

Organisasi kemahiran fleksibel

Kemahiran diintegrasikan saling kukuh mengukuh antara

satu sama lain.

o Cara mengguna gabungjalin

Mengenalpasti kemahiran utama dan kemahiran sampingan

Kemahiran utama diberi fokus

Kemahiran-kemahiran sampingan dikuasai dahulu untuk

kukuhkan kemahiran utama

Kemahiran utama digunakan di peringkat perkembangan

pelajaran, kemahiran sampingan digunakan di semua

peringkat pelajaran

Strategi penggabungjalinan kemahiran hendaklah

dirancangkan berdasarkan objektif pelajaran, kebolehan dan

pencapaian murid.

Kemahiran-kemahiran diintegrasikan dalam urutan yang

sesuai. Setiap kemahiran hendaklah dikaitkan dengan

kemahiran yang berikutnya secara logikal.

Penyerapan

o Proses mengintegrasikan unsur-unsur isi kandungan daripada dua

atau lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran

o Isi matapelajaran sains dan kajian tempatan diserap menjadi isi

mata pelajaran bahasa.

o Pendidikan moral, Pendidikan seni, Pendidikan jasmani dan Muzik

juga diserapkan dalam program bahasa sebagai aktiviti sokongan.


107

o Geografi, Sejarah, Kesihatan dan pendidikan moral diserapkan

secara bersepadu dalam Sains /Kajian Tempatan.

o Penerapan nilai murni, kurikulum akademik disepadukan dengan

kokurikulum, kurikulum formal disepadukan dengan kurikulum tak

formal.

Ciri-ciri penyerapan :

Mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan

Berbagai unsur diserapkan dalam satu matapelajaran

Bilangan mata pelajaran dalam penyerapan fleksibel

Organisasi isi kandungan - Unsur utama dan unsur sampingan

Proses penyerapan boleh berlaku serentak dengan proses

penggabungjalinan.

ii. Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Induktif

Mengumpul dan mentafsir maklumat-maklumat kemudian membuat

generalisasi/kesimpulan

Bermula dengan memberi beberapa contoh yang khusus

Contoh-contoh mempunyai prinsip yang sama

Murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenalpasti dan mentafsir

maklumat untuk membuat generalisasi/kesimpulan

Matematik, bahasa dan sains banyak menggunakan pengajaran induktif

Kaedah inkuiri-penemuan diamalkan apabila mengajar sains

o Contoh khusus ikan emas, udang, sotong, berudu

o Memerhati dan mengkaji – bernafas melalui insang

o Mentafsir dan membuat generalisasi – Haiwan hidup dalam air

mempunyai insang untuk bernafas.

Prinsip Penggunaan Strategi Pengajaran Induktif

o Sediakan contoh-contoh yang sesuai

o Soalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan


108

o Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk

mencari kesimpulan

o Jenis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang

sama

o Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai dan mencukupi.

o Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama

o Guru tidak harus memberi contoh sekaligus

o Sediakan alat bantu mengajar

o Penggunaan deria-deria murid dalam aktiviti – lihat, dengar, hidu

dan sentuh.

o Pengajaran mengikut urutan yang tepat – contoh-contoh spesifik

membawa kepada kesimpulan umum.

iii. Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Deduktif

Strategi Pengajaran Deduktif merupakan kaedah mengajar yang

kompleks kerana murid perlu memperolehi kefahaman yang mendalam

/mencukupi serta berupaya memilih rumus, hukum, teorem, peraturan

yang telah dipelajari dengan tepat untuk diaplikasi pada contoh-contoh

khusus.

Bermula daripada berberapa rumus, prinsip, hukum, teorem/peraturan

Digunakan kesimpulan baru, generalisasi baru daripada rumus, hukum,

peraturan

Proses pengajaran:

o Prinsip/rumus

o Kaedah deduktif

o Aplikasi rumus/prinsip

o Mendapat rumus baru, prinsip baru dan sebagainya..

o Guru memberi tahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal,

o Murid dibimbing mengingat kembali hukum, prinsip, teori, peraturan

bagi mendapat kesimpulan yang baru/ menyelesaikan masalah.


109

iv. Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Eklektik

o Eklektik bermakna bercampur

o Gabungan pendekatan digunakan

o Menggabungkan pendekatan indukti dan deduktif

o Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik

o Boleh menggunakan strategi berpusatkan guru, berpusatkan murid,

berpusatkan bahan atau berpusatkan tugasan

o Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan

v. Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Tematik

Pokok perbicaraan/topik utama contoh tema alam semula jadi, tema

perpaduan kaum dan sebagainya.

Tema dipecahkan kepada sub-topik untuk perbincangan

o kumpulan pelbagai kebolehan

o sama kebolehan

Tema yang sama dibincangkan oleh


o sama kebolehan

Tema yang berbeza tetapi saling melengkapi


o sama kebolehan

Selepas perbincangan, dapatan-dapatan dibentangkan oleh wakil

kumpulan

Membuat rumusan

vi. Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Masteri (Mastery

Learning)

Penguasaan, Kemahiran , Cekap, Lengkap

Maklumbalas pembelajaran, pengubahsuaian, meningkat keberkesanan

Faktor pencapaian murid:

o Kebolehan asas


110

o Kuantiti dan kualiti pengajaran/pembelajaran

o Kebolehan memahami pengajaran

o Daya usaha pembelajaran berterusan

o Masa pembelajaran

Strategi pengajaran – adakan objektif yang jelas dan boleh diukur.

Pilih kaedah dan teknik yang berkesan

Nilai hasil pembelajaran dengan ujian formatif (diagnostic) dan ujian

sumatif berdasarkan objektif pelajaran bagi melihat tahap penguasaan

pelajaran.

Aktiviti pemulihan kepada yang belum menguasai sesuatu pelajaran

Yang lemah diberi pemulihan dan yang mencapai objektif diberi aktiviti

pengayaan.


111

LATIHAN

AKTIVITI

Berdasarkan pengalaman anda, terangkan satu contoh pelajaran/aktiviti untuk

setiap jenis pendekatan

Jenis

Pendekatan

Prinsip Pembelajaran Contoh aktiviti

Induktif Mengajar dari spesifik ke

umum

Deduktif Mengajar dari umum ke

spesifik

Integratif

Mengintegrasi isi

kandungan dan

kemahiran ke dalam satu

Pelajaran

Eklektif

Kombinasi deduktif,

induktif atau integratif

Tematik

Mengajar pelajaran

mengikut satu tema

sahaja


112

4.7 DEFINISI, JENIS DAN PRINSIP-PRINSIP STRATEGI

Strategi pengajaran dan pembelajaran boleh didefinisikan sebagai kebijaksanaan

memilih, menyusun dan mengurus sesuatu rancangan supaya boleh

menghasilkan pencapaian yang optimum.

Klasifikasi Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

• Strategi Pemusatan guru

• Strategi Pemusatan murid

• Strategi Berasaskan bahan

• Strategi Berasaskan tugasan/aktiviti

Ciri-Ciri Strategi Pemusatan Guru

Guru memainkan peranan penting

Komunikasi sehala. Guru banyak bercakap.

Kepimpinan guru secara autokratik

Pencapaian objektif guru diutamakan

Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai

murni/perkembangan emosi.

Penyampaian fakta secara menghafal. Pembelajaran berbentuk

mengingat/menghafal.

Interaksi di antara murid adalah pasif.

Kaedah keseluruhan kelas.

Murid-murid kurang kreatif/ tidak berinitiatif.

Kaedah dan Teknik – penerangan, demonstrasi, syarahan,

kumpulan/pasukan, bercerita, keseluruhan kelas.

Ciri-Ciri Strategi Pemusatan Murid

Murid memainkan peranan penting

Komunikasi dua hala. Guru menyoal/membimbing.


113

Kepimpinan guru secara demokratik. Perbincangan/galakan murid memberi

pendapat,

Objektif pencapaian murid diutamakan

Perkembangan murid secara menyeluruh/seimbang

Ujian formatif digunakan bagi membaiki kelemahan murid.

Penyampaian guru untuk pembelajaran bermakna, memahami dan membuat

kesimpulan,

Peluang interaksi di antara murid adalah positif (bekerjasama, bertolak ansur,

tolong-menolong)

Kaedah kumpulan/perbezaan dan minat murid dipupuk,

Murid-murid bersifat kreatif/ berinitiatif.

Kaedah dan Teknik – projek, inkuiri-penemuan, perbincangan, penyoalan,

penyelesaian masalah, simulasi, main peranan, sumbangsaran, kumpulan

kecil dan sebagainya..

Ciri-Ciri Strategi Pemusatan Bahan Pelajaran

Bahan pelajaran memainkan peranan penting. Pergantungan kepada bahan

untuk mencapai objektif pengajaran.

Komunikasi/interaksi berlaku antara guru/bahan atau murid/bahan

pembelajaran

Kecekapan/kemahiran penggunaan bahan pengajaran-pembelajaran

diutamakan

Penekanan kepada jasmani, rohani, dan kognitif. Murid dilatih dalam

kemahiran, kefahaman dan berdikari.

Pengajaran bermakna, menarik dan berkesan.

Peluang interaksi antara murid banyak. Sifat sosial yang positif dapat dipupuk

melalui kaedah kumpulan kecil – ujikaji, projek, perbincangan dan

sebagainya..

Pengetahuan abstrak dapat dijadikan konkrit dengan adanya bahan-bahan

pelajaran


114

Kaedah dan Teknik – komputer, bahan cetak, modul, buku teks, buku rujukan,

kamus, perakam pita, carta, peta, geraf, spesimen, slaid, video, televisyen,

projektor, dan sebagainya..

Ciri-Ciri Strategi Pemusatan Tugasan/Aktiviti

Guru melibatkan pelajar dalam aktiviti atau tugasan yang memberikan peluang

kepada pelajar untuk berlatih atau mengaplikasi apa-apa yang dipelajari. Antara

kriteria yang diambil kira dalam pemilihan atau membentuk aktiviti ialah:

Aktiviti yang dipilih harus berfokus kepada maklumat utama topik yang

ingin diajar.

Berdasarkan matlamat pengajaran, pelbagai aktiviti boleh disediakan.

Aktiviti akan menyediakan peluang untuk berinteraksi dan membuat

refleksi, bukannya aktiviti yang dilaksanakan secara individu.

Aktiviti juga harus berkait dengan peristiwa atau isu semasa.

Aktiviti perlu dipersembahkan dan dipantau serta disusuli jika

menginginkan impak yang sepenuhnya.

Semasa memperkenalkan aktiviti, guru perlu menegaskan tujuan-tujuan agar

pelajar akan melibatkan diri dalam aktiviti. Pelajar hendaklah jelas tentang

matlamat yang ingin dicapai.

Apabila pelajar mula melaksanakan aktiviti, guru memantau kemajuan dan

menyediakan bantuan jika perlu. Kesemua tugasan perlu disusuli dengan refleksi

atau perbincangan. Guru menyemak dan memberi maklum balas umum tentang

prestasi dan mengukuhkan idea-idea utama.

4.8 Kaedah dan Teknik Pengajaran

A. Sumbang saran

Persekitaran pembelajaran yang aktif adalah penting.

Pelaksanaan persekitaran pembelajaran aktif adalah dengan

membahagikan pelajar ke dalam kumpulan kecil dan pelajar boleh

berinteraksi serta belajar secara harmoni di samping mewujudkan iklim

pembelajaran, di mana perkongsian idea/ maklumat boleh berlaku.


115

Apakah itu sumbang saran?

• Satu teknik pembinaan kemahiran yang mudah dan berkesan jika satu

tahap kreativiti tinggi diperoleh dalam pembelajaran yang diingini. ( Orlich

et al. (2007))

• Satu teknik perbincangan yang kreatif untuk mendapatkan beberapa idea

daripada sesuatu kumpulan dalam masa yang terkawal.

• Aktiviti perbincangan, di mana ahli dalam kumpulan besar mengemukakan

seberapa banyak idea dengan tujuan menyelesaikan sesuatu masalah .

Setiap ahli digalakkan untuk memberi idea dan idea itu akan dikaji dengan

teliti. Idea yang paling sesuai akan diterima sebagai rumusan

perbincangan. Keputusan yang dicapai merupakan keputusan kumpulan.

• Sumbang saran bertujuan melatih pelajar mengemukakan idea atau

pandangan yang bernas.

• Guru meningkatkan keyakinan pelajar untuk mengemukakan pendapat di

hadapan orang ramai dan memupuk semangat berkongsi idea serta

menerima pendapat orang lain. Ini juga dapat dapat memupuk sifat-sifat

sosial dan menggalakkan perkembangan mental pelajar.

Prinsip-prinsip sumbang saran

1. Topik perbincangan haruslah sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar.

2. Suasana perbincangan harus kondusif dan tidak formal untuk

menggalakkan perbincangan.

3. Pelajar diberikan peluang untuk mengemukakan seberapa banyak idea

atau pendapat.

4. Pelajar dilarang untuk membuat kritikan atau menilai idea semasa

sumbang saran. Penilaian idea dibuat pada peringkat akhir.

5. Semua pendapat/idea dicatat dan huraian orang lain adalah dibenarkan.

6. Pelajar digalakkan untuk mengembangkan satu-satu idea agar melahirkan

pandangan yang baharu.


116

7. Masa untuk mengemukakan idea adalah terkawal supaya ahli-ahli boleh

digalakkan berfikir secara pantas.

Pelaksanaan Sumbang saran

Melibatkan seluruh kelas, tetapi jika tempoh masa untuk perbincangan

adalah pendek, bilangan pelajar di dalam kelas seharusnya kecil.

Kelas boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan.

1. Tajuk perbincangan dikemukakan kepada pelajar dengan jelas oleh ketua

kumpulan.

2. Menentukan satu cara untuk merekod semua idea( grafik/carta)

3. Setiap pelajar diberikan peluang untuk mengemukakan idea secara giliran.

4. Setiap idea / pendapat dibincangkan.

5. Rumusan idea dibuat hasil daripada persetujuan semua pelajar dalam

kumpulan.

Peraturan dalam sesi sumbang saran:

1. Semua idea kecuali jenaka harus diterima dan dicatatkan.

2. Tiada kritikan terhadap mana-mana idea / cadangan.

3. Ahli kumpulan harus menambah idea rakan-rakan.

4. Ketua kumpulan harus cuba menggalakkan semua ahli untuk

mengemukakan idea serta memberikan peneguhan positif.

5. Kualiti idea tidak begitu dipentingkan. Namun, ahli digalakkan untuk

berfikir secara kreatif dan berintelek.

Kelebihan sumbang saran:

• Semua pelajar melibatkan diri dalam mengemukakan idea.

• Mengalakkan pemikiran kreatif dan kritis dalam kalangan pelajar.

• Pelajar digalakkan untuk melibatkan diri secara aktif.

• Nilai-nilai murni dipupuk dan wujudnya unsur hormat-menghormati idea

atau pendapat orang lain.


117

• Sumbang saran adalah kurang sesuai untuk pelajar yang lemah kerana

mereka tidak dapat memberikan idea. Mereka akan berasa kecewa dan

rendah diri jika idea mereka ditolak pada akhir sesi sumbang saran.

• Orlich et al. (2007) menyarankan agar sumbang saran merupakan satu

proses pencetusan idea dan harus dilanjutkan. Contoh, idea yang dijana

dalam sumbang saran digunakan sebagai satu asas untuk perbincangan

yang lain.

B. Bercerita

o Satu susunan kejadian yang berlaku sama ada benar-benar berlaku atau

diciptakan.

o Dianggap sebagai satu cabang seni dan memainkna peranan yang penting

sebagai sumber hiburan rakyat.

o Teknik ini bertujuan untuk mencernakan daya kreatif dan imaginasi pelajar

selain melatih pelajar tentang pelbagai kemahiran dan kecekapan bahasa

terutamanya kemahiran lisan seperti mendengar dan bertutur.

o Pelajar dapat memperluas pengalaman dan pengetahuan melalui teknik ini.

o Pemikiran pelajar juga dapat menjadi lebih matang dengan mendengar cerita

secara kritis.

Prinsip-prinsip teknik bercerita

Sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar. Topik perlu berkait dengan

objektif pembelajaran.

Suasana bilik mesti kondusif.

Bahan bantu mengajar boleh digunakan untuk menghidupkan suasana

penceritaan.

Bahasa mudah digunakan agar semua pelajaran dapat memahami.

Soalan turut dikemukakan untuk memwujudkan interaksi.

Gerak- geri darI segi isyarat lisan dan tanpa lisan hendaklah sesuai

dengan isi cerita.


118

Aktiviti susulan dijalankan untuk berbincang tentang nilai-nilai murni yang

terkandung dalam cerita.

Cara bercerita

Guru bercerita keseluruhan dan pelajar mencatat urutan perisitiwa.

Guru bercerita keseluruhan cerita dan pelajar menceritakan semula.

Guru menceritakan awal cerita dan pelajar meramalkan kesudahan cerita.

Guru menceritakan bahagian akhir cerita dan pelajar membina permulaan

cerita.

Pelajar diminta mendengar rakaman cerita dan pelajar menceritakan

semula.

Guru memberi peluang kepada pelajar untuk bebas memilih cerita dan

bercerita secara lisan.

Guru boleh meminta pelajar membina cerita sendiri berdasarkan bahan

rangsangan dan menceritakannya.

Langkah pelaksanaan teknik bercerita

Persediaan awal

Cerita yang dipilih mesti menarik dan sesuai dengan objekitif,kebolehan

dan minat pelajar.

Tidak begitu panjang dan mempunyai saspens dan kecindaan.

Penyediaan bahan bantu mengajar.

Semasa bercerita

Kemahiran verbal

Nada suara harus sesuai dengan situasi tertentu. Intonasi suara harus

dipadankan dengan cerita. Pencerita dikehendaki menggunakan ayat

yang mudah.

Kemahiran bukan verbal.

Gerak mata mengambarkan situasi. Mimik muka mengambarkan emosi.

Gerak badan digunakan untuk menghidupkan sesuatu watak.


119

Selepas bercerita dan aktiviti susulan

Sesi perbincangan diadakan.

Menguji kefahaman pelajar tentang cerita melalui soalan konvergen dan

divergen.

Contoh aktiviti susulan:

o Membina soalan berdasarkan cerita yang didengar.

o Meringkaskan cerita secara lisan atau bertulis.

o Melakonkan cerita dalam main peranan atau pantomin.

o Latihan memperkayakan perbendaharaan kata.

o Melukis gambar watak berdasarkan cerita.

o Menulis semula cerita dalam bentuk puisi.

C. Perbincangan

Satu proses aktif yang melibatkan guru dan pelajar.

Perbincangan bukan sahaja merangsang interaksi antara pelajar secara

bermakna tetapi juga menggalakkan pelbagai pembelajaran yang

merangkumi kandungan,kemahiran,sikap dan proses-proses

pembelajaran.

Orlich et al(2007) berpendapat bahawa perbincangan merupakan teknik

yang boleh meningkatkan kemahiran dan pemikiran pelajar.

Tiga objektif:

Meningkatkan pemikiran dan membantu pelajar membina kefahaman

kandungan.

Merangsang penglibatan.

Membantu pelajar menguasai kemahiran komunikasi dan proses

pemikiran.

Pelaksanaan sesi perbincangan

Proses dan interaksi

Proses komunikasi amat penting untuk menjayakan perbincangan.


120

Penglibatan pelajar dalam perbincangan merupakan sebahagian daripada

proses perbincangan.

Peranan dan tanggungjawab

Guru berperanan sebagai fasilitator dimana beliau akan membimbing

pelajar dengan kemahiran,memberi bahan dan peluang kepada palajar.

Guru juga perlu bergerak ke tiap-tiap kumpulan untuk

mendengar,memerhati, dan menggalakkan setiap pelajar untuk

melibatkan.

Setiap kumpulan terdapat seorang ketua dan pencatat. Peranan ini boleh

digilirkan.

Kepemimpinan

Ketua kumpulan mempunyai autoriti dan sebagai jurucakap.

Atribut seorang ketua kumpulan:

Populariti

tahap pencapaian akademik

kemahiran sosial

kebolehan berfikir dan bertutur.

Kejeleketan

“the” “we” attitude dimana ahli kumpulan mesti saling menyokong dan

mempunyai rasa bangga terhadap kumpulan.

D. Demonstrasi

Satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti

mengikut prosedur.

Dalam proses ini terdapat komunikasi lisan secara langsung daripada

guru kepada pelajar.

Teknik ini bertujuan memberikan peluang kepada pelajar agar benar-

benar memahami perkara yang hendak dipelajari melalui prosedur yang

ditunjukkan.


121

Membolehakan pelajar menguasai sesuatu perkara dengan lebih mudah

dan ia juga dapat meningkatkan ingatan pelajar terhadap terhadap

sesuatu perkara.

Demonstrasi boleh digunakan untuk:

Menunjukkan sesuatu isi atau prosedur secara berkesan

Menimbulkan minat dalam sesuatu topik

Menyediakan model untuk kemahiran mengajar

Mengubah kadar pembelajaran pelajar.

Demonstrasi yang baik memerlukan objektif dan kandungan yang

teliti,penerangan yang jelas,tumpuan dari pelajar,rumusan ,dan aktiviti

susulan dalam memperkukuhkan kefahaman pelajar.

Pelaksanaan:

1. Guru menentukan topik serta menyediakan alatan atau bahan.

2. Langkah-langkah yang perlu diikuti dituujukkan.

3. Gerak balas diberikan untuk setiap persoalan.

4. Guru menyoal demi pemahaman pelajar.

5. Urutan perlu dicatatkan supaya tiada perkara penting yang ditinggalkan.

6. Guru meminta pelajar mengulangi langkah dan pelajar akan

mempraktikan apa yang dipelajari.

Kelebihan demontrasi:

Memperkenalkan bahan pembelajaran baharu kepada pelajar melalui

penglihatan dan pendengaran.

Pelajar boleh menguasai kemahiran baru

Memotivasikan pelajar kerana konsep dan prinsip ditunjukkan secara

ilustrasi.


122

E. Penyelesaian masalah

Suatu proses inkuiri dimana pelajar mencari jawapan untuk soalan yang

relevan kepada mereka.

Teknik ini berasaskan falsafah konstruktivisme dimana pelajar melibatan

diri secara aktif dalam proses pembelajaran.

Peranan guru dalam teknik ini adalah mewejudkan persekitaran yang

membolehkan pelajar mengambil bahagian dalam aktiviti kelas atau

penerokaan internet.

Proses penyelesaian masalah

Pelajar mengenal pasti masalah

Menjelaskan isu-isu

Mencadangkan cara untuk memperoleh maklumat-maklumat yang

diperlukan

Menilai idea dan rumusan.

Langkah-langkah menyelesaikan masalh—Orlich et al(2007)

Menyedari masalah

Mengenalpasti masalah

Mendefinisi semua masalah

Menentukan had masalah

Membuat analisis

Mengumpulkan data yang relevan

Menguji dan menilai data

Membuat sintesis

Membuat generalisasi

Melaporkan keputusan

Contoh pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan penyelasaian

masalah:

Sesi soal jawab berdasakan kesusasteraan


123

Aktiviti pengayaan

Aktiviti geografi

Aktiviti kajian tempatan

TOC( theory of constraint)

Satu lagi perspektif daripada pengajaran.

Membolehkan pelajar menerangkan masalah dan mencipta penyelesaian

kreatif,menganalisis, berfikir melalui akibat terhadap tindakan dan idea-

idea serta mengaplikasi apa-apa yang dipelajari sehingga mencapai

keputusan.

Merupakan satu alat berfikir dan komunikasi yang amat efekti –

Vishalache Balakrishnan(2002)

Teknik ini bukan sahaja menghafal tetapi merangsang pemikiran.

TOC perlu menyokong salah satu daripada tiga objektif iaitu:

A. Apa yang akan diubah?

B. Apa yang hendak diubah?

C. Bagaimana membuat perubahan?

4.9 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dalam Pedagogi

Bestari

Pengajaran Direktif

• Pengajaran Direktif bertujuan untuk membantu pelajar memahami dan

menguasai maklumat sebagai asas untuk membaca dan menaakul secara

kritis.

• Pelajar dikehendaki untuk meniru kemahiran yang disampaikan oleh guru

• Melibatkan penggunaan latih tubi, praktis, pembelajaran masteri dan

pengajaran langsung.

• Pendekatan yang bercorak autoritarian, di mana guru sebagai punca

maklumat.


124

• Pelajar adalah pasif dan bergantung pada guru untuk membekalkan

maklumat dan penyelesaian masalah.

• Pengajaran mengikut langkah demi langkah dari segi topik demi topik

berdasarkan analisis tugasan.

• Proses utama ialah menarik perhatian pelajar, memberikan motivasi,

menggunakan pengurusan grafik dan cara ekspositori untuk

menyampaikan kandungan utama serta pengetahuan relevan kepada

pelajar

• Penggunaan contoh-contoh, bahan bantu visual dan tunjuk cara untuk

menerangkan konsep yang konkrit dan abstrak digalakkan dalam

pengajaran langsung (penyampaian maklumat secara sehala).

• Pengajaran direktif adalah berdasarkan strategi berpusatkan guru dan

pembelajaran secara tradisional.

Pengajaran Mediatif

• Membolehkan pelajar belajar menilai pandangan berbeza terhadap isu-isu

kontroversi, menghormati pandangan orang lain dan menggunakan

proses-proses alternatif

• Guru merupakan pengantar yang mengemukakan soalan-soalan dan isu

yang dapat merangsang naluri ingin tahu pelajar selain menggalakkan

inkuiri serta mengakibatkan pelajar menemukan keputusan

• Guru harus mengelakkan daripada membuat penghakiman terhadap idea

yang dikemukakan oleh pelajar.

• Guru harus menyokong dan melatih pelajar untuk membentuk dan

menguji-uji idea-idea sendiri.

• Pelajar digalakkan untuk menaakul secara induktif dan deduktif untuk

mengemukakan penerangan yang lengkap dengan bukti yang logikal.

• Mereka diberi peluang untuk mengorganisasi dan mengawal proses-

proses pemikiran tinggi dalam pengajaran mediatif.

• Pelajar dilatih untuk menggunakan kemahiran yang telah dikuasai bagi

menyelesaikan masalah dengan sendiri.


125

• Pelajar diberikan kesedaran tentang apa-apa yang dipelajari oleh mereka

dan ini akan memudahkan mereka mencapai kawalan kendiri sebagai

cara aktif mereka cipta kemahiran penyelesaian masalah.

• Lama-kelamaan, pelajar akan kurang bergantung kepada guru dan

berdikari.

Model pembentukan konsep Taba

• Model pembentukan konsep Taba membina idea dan konsep

berlandaskan pengetahuan sedia ada pelajar serta pengetahuan kini.

• Pelajar diajar untuk membuat pemerhatian, membentuk inferens yang

berbeza berdasarkan pemerhatian dan mengumpulkan data berasaskan

persamaan yang sedia ada

• Kemudian, pelajar akan membentuk kategori-kategori dan label-label

untuk data bagi menghasilkan satu sistem konseptual.

• Dalam proses ini, pelajar memperkembangkan kemahiran pemikiran.

Strategi mediatif melalui inkuiri

• Inkuiri direka bentuk untuk mengajar pelajar bagaimana menyiasat

masalah dan soalan berdasarkan fakta serta pemerhatian.

• Model inkuiri berdasarkan kepada lima langkah berikut:

1. Mengenal pasti soalan/ masalah

2. Membuat hipotesis

3. Mengumpul data

4. Menganalisis data

5. Membuat generalisasi

Dengan menggunakan naluri ingin tahu pelajar, ini akan membantu

pelajar mendekati masalah dengan penuh keyakinan apabila meneroka

dan mencari penyelesaian, berkebolehan untuk menemukan kerelevenan


126

fakta serta dapat meningkatkan proses ingatan pelajar apabila mereka

menyepadu bahan ke dalam struktur kognitif dan mudah diingat kembali

Peranan guru dalam strategi mediatif melalui inkuiri adalah untuk

mewujudkan situasi yang bermasalah, mengadili prosedur inkuiri,

memberikan respons kepada pertanyaan pelajar, membantu pelajar

menentukan fokus dalam inkuiri dan memudah cara perbincangan dalam

situasi bermasalah

Pengajaran Generatif

• Dapat membantu pelajar cipta pengetahuan dan membentuk cara baru

serta kreatif untuk menyelesaikan masalah

• Bertujuan: meransang imaginasi pelajar dengan penggunaan metafora

/situasi aneh

• Guru akan mengelak daripada membuat perhakiman agar tidak

mengongkong kreativiti pelajar

• Strategi ini membantu pelajar bertindak dalam situasi-situasi tertentu dan

menggunakan kecerdasan pelbagai.

• Perkara ini merangkumi alat-alat seperti sumbang saran, synthetics,

pemikiran lateral dan kreativiti melalui reka bentuk

• Pengajaran generatif boleh digunakan untuk ekspresif serta membentuk

penyelesaian masalah bukan rutin dan inkuiri

• Pelajar diberi kebebasan dan menggunakan kreativiti mereka

Pengajaran Melalui Pemerhatian

• Berlaku apabila pembelajaran berlaku dengan memerhati orang lain

melakukan tingkah laku

• Tingkah laku seseorang pemerhati dipengaruhi oleh akibat secara

positif/negatif dan ini dinyatakan peneguhan vicarious /dendaan vicarious

terhadap tingkah laku model (Ormrod, 2008)

• Menurut Bandura, terdapat 4 proses dalam pembelajaran, iaitu

1. Proses memberikan perhatian


127

• -pelajar menumpukan perhatian kepada ciri-ciri signifikan tingkah laku

yang ingin dipelajari

2. Proses ingatan

• mengorganisasikan pemerhatian agar dapat mengingat perkara yang

diperhati

3. Proses reproduksi motor

• melakukan pergerakan fizikal sebenar melalui proses cuba jaya secara

berulang

4. Proses motivasi

• menerima ganjaran supaya mereka akan melakukan tingkah laku yang

dipelajari

• Pelajar diberi peluang untuk memerhati dan memodelkan tingkah laku

akan membawa peneguhan positif

• Guru harus menggalakkan pembelajaran kolaboratif kerana pembelajaran

berlaku dalam konteks persekitaran dan sosial

Pengajaran Kontekstual

• Membantu pelajar menghubungkaitkan pembelajaran kandungan dengan

situasi sebenar dan memotivasi pelajar untuk membuat kaitan antara ilmu

yang dipelajari dengan kehidupan sebenar

• Guru digalakkan untuk memilih dan mereka cipta persekitaran

pembelajran yang menyepadukan pelbagai bentuk pengalaman, iaitu

sosial, fizikal dan psikologi dalam proses pencapaian hasil pembelajaran

yang diingini

• Pelajar akan menemukan perkaitan bermakna antara idea-idea abstrak

dengan aplikasi dalam dunia sebenar

• Dalam pembelajaran secara konteksual, pelajar digalakkan mengalami 5

teknik pembelajaran : Strategi REACT


128

Strategi REACT

• (R-relate) menghubung kait: di mana pelajar belajar dalam konteks

menghubung kait pengetahuan baru dengan pengalaman hidup

• (E-experiencing) mengalami: pembelajaran melalui penerokaan,

penemuan dan mereka cipta idea.

• (A-apply mengaplikasi): pengetahuan dalam situasi lain

• C-cooperate) bekerjasama: dalam memberikan maklum balas dan

berkomunikasi dengan ahli kumpulan serta guru

• (T-transfering) memindahkan: pengetahuan sedia ada dengan

menggunakan daripada apa-apa yang tahu

• contoh aktiviti: pembelajaran eksperiental, sesi hand-on dan minds-on,

seminar, bengkel

Pengajaran Metakognitif

• Pengajaran tentang proses pemikiran terhadap ‘apa yang kita tahu ‘ &

‘ apa yang kita tidak tahu

• Flavell (1976): pengajaran metakognitif sebagai pengetahuan terhadap

proses-proses kognitif seperti ciri-ciri relevan maklumat

• Metakognisi menerangkan sebab kanak-kanak yang berbeza umur

menangani tugasan pembelajaran dalam pelbagai cara

• Metakognisi melibatkan pemantauan aktif dan pengawalan proses-proses

kognitif. Pengajaran metakognitif meransang kesedaran pelajar tentang

perkara yang diketahui oleh mereka & yang tidak diketahui mereka untuk

menyelesaikan masalah

• Menurut Dirkes (1985), strategi Asas Metakognitif:

o Menghubungkaitkan maklumat baharu dengan maklumat lama

o Memilih strategi-strategi berfikir

o Merancang, memantau dan menilai proses berfikir


129

Cara membina tingkah laku metakognitif pelajar:

• Penggunaan jurnal, di mana pelajar membuat refleksi terhadap pemikiran

mereka, sedar tentang keraguan, ketidaksejajaran dan komen tentang

bagaimana mengatasi kesukaran

• Pelajar diajar untuk membuat rancangan untuk pelbagai aktiviti

pembelajaran

• Selepas aktiviti, guru boleh membimbing pelajar membuat semakan

aktiviti , mengumpulkan data tentang proses berfikir dan perasaan

• Kemudian, kumpulan mengklasifikasikan idea-idea berkait, mengenal

pasti strategi berfikir yang digunakan

• Akhirnya, menilai kejayaan, mengenal pasti strategi yang sesuai untuk

kegunaan masa depan serta mencari pendekatan yang lebih baik

Kajian Masa Depan

• Strategi secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan

pelajar dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat

keputusan (PPK,2001).

• Kauffman: memberi pelajar pemahaman tentang isu-isu penting ,

masalah-masalah dan peluang-peluang yang akan dihadapi serta

mengajar kemahiran-kemahiran yang perlu untuk sentiasa pandang ke

hadapan.

• Terdapat 4 prinsip dalam kajian masa hadapan:

o Prinsip perubahan,

o prinsip pandangan jauh,

o prinsip perancangan strategik,

o prinsip pengupayaan

• Pelajar kini perlu berpandangan jauh supaya dapat membuat keputusan

dengan bijak dalam menangani perubahan dan kesan krisis.

• Mereka perlu dibekal dengan kemahiran tersebut agar tidak dilanda

kebimbangan apabila menghadapi sesuatu yang tidak dijangka.

• Faedah menggunakan kajian masa depan sebagai strategi ialah


130

1. Merangsang pemikiran pelajar secara krisis dan kreatif.

2. Pelajar dapat menangani cabaran serta berupaya untuk

menyelesaikannya.

3. Menyemai keyakinan diri pada pelajar utk menghadapi apa-apa jua

cabaran.

4. Memberikan peluang kepada pelajar merancang dan membuat keputusan

semasa menyelesaikan masalah.

5. Pelajar dapat melibatkan diri dan peluang untuk mengemukakan idea

mereka semasa menyelesaikan masalah.

6. Guru berperanan sebagai fasilitator dalam membimbing pelajar ke arah

pencapaian hasil pembelajaran.

7. Suasana bilik darjah menarik dan menyeronokkan kerana murid libat diri

dalam proses pembelajaran.

8. Pelbagai gaya pembelajaran dapat digunakan berdasarkan kepada

kumpulan murid.

9. Tiga kemahiran dipelajari = membuat ramalan

menjangka akibat

mengendalikan perubahan

Tiga cara pengajaran melalui kajian masa depan

• Guna matriks pengajaran,

• Menyisipkan kajian masa depan

• Menggunakan unsur kajian masa depan sebagai induksi/susulan

pengajaran.

Integrasi Kemahiran Generik dalam Pengajaran dan & Pembelajaran

• Kita harus melahirkan pelajar sebagai pemikir berkesan.

• Pelajar perlu bertindak efektif, dilengkapi dengan kemahiran berfikir dan

belajar seumur hidup agar dapat menguasai dan memproses maklumat

dalam masyarakat dan dunia yang berteknologi tinggi ini.


131

• Dalam P&P sekolah bestari, kemahiran generik seperti kemahiran

komunikasi, kemahiran belajar, memudah cara, berfikir dan strategi lain

membantu pencapaian membaca dan pemikiran secara krisis dalam

kalangan pelajar.

• Kemahiran generik murid terpancar dalam kemahiran berfikir dan

menyelesaikan masalah melalui pengajaran dan amalan.

• Kemahiran generik berunsurkan kemahiran, kecekapan, dan keterampilan.

Elemen-elemen dalam kemahiran generik merupakan kemahiran hidup

tertentu dan diperlukan untuk kejayaan karier dan peribadi; kemahiran

utama berfokuskan kepada keupayaan, menyepadukan kemahiran dan

pengetahuan di alam pekerjaan; kemahiran yang boleh dipindahkan ke

tempat kerja.

• Dalam konteks pendidikan, kemahiran generik perlu ada pada pelajar

untuk melaksanakan tugas dengan sempurna.

• Kemahiran berkomunikasi– kebolehan menyata,menghurai, menjawab

soalan, berucap dan menulis.

• Kemahiran guna teknologi – melibat penggunaan alat-alat, memahami

dan menggunakan kaedah saintifik serta prinsip-prinsip teknologi dalam

pengendalian alat-alat.

• Kemahiran merancang dan mengelola aktiviti– merangkumi penggunaan

masa dan sumber serta berupaya untuk menentukan keutamaan dan

mengawasi pencapaian diri.

• Kemahiran menyelesaikan masalah– mengenalpasti masalah,

menganalisasi masalah, memperoleh maklumat, berfikir secara lateral dan

kreatif serta membuat pilihan.

• Kemahiran generik yang disepadukan dalam kurikulum pedagogi bestari

akan meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses P&P.

Antara strateginya:

• Memberikan tugasan bercorak tinjauan perpustakaan, dan aktiviti

berpengalaman eksperiential.


132

• Pelajar dilibatkan secara langsung dalam perancangan dan pelaksanaan

aktiviti agar mereka dapat libat diri dalam pemikiran kreatif dan kritis untuk

membina keyakinan dan harga diri pelajar.

TAMAT BAB 4

Rujukan

Arends,R.L.(2001). Learn to teach. Boston:Mc-Graw Hill.

Bennett, N., Wood, E. & Roger, S. (1997). Teaching through play:Teachers’

thinking & classroom practice. Buckingham: Open University Press.

Chong L.K. (2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed). Kumpulan Budiman Sdn. Bhd

Joyce, B.,Weil,M.,& Calhoun,E. (2003) Models of teaching (7th ed.) Englewood

Cliffs,NJ: Prentice-Hall.

Noriati, A.Rashid, Boon, P.Y., & Sharifah, Fakriah Syed Ahmad. (2009). Murid dan

Alam Belajar. (Siri Pendidikan Guru). Shah Alam: Oxford Fajar.


133

TAJUK 5 PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN, MOTIVASI DAN GAYA PEMBELAJARAN, PEMBENTUKAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF

SINOPSIS Dalam tajuk ini, kita dapat mengenal pasti dan menguasai konsep

perbezaan individu dan aspek-aspek perbezaan individu. Oleh itu,

perbezaan individu dapat dikaitkan dengan kesan terhadap pembelajaran.

Dalam tajuk ini kita akan berusaha untuk memahami persamaan individu

dari segi psikologi dan secara khusus, dan apakah ciri-ciri psikologikal yang

berbeza antara mereka. Tajuk ini juga mendorong kita untuk meningkatkan

kemajuan diri dengan menggunakan pendekatan pengajaran yang sesuai

berdasarkan tahap kecerdasan murid. Tambahan pula, perlakuan insan

yang mempunyai kecerdasan emosi dapat dipamerkan sewaktu

mengendalikan bilik darjah sehingga dapat dicontohi oleh murid. Di

samping itu, suasana bilik darjah yang mesra yang mempamerkan

kesedaran sosial yang tinggi dapat dibina selepas pembelajaran ini.

Tambahan pula, pembelajaran ini mampu mendorong pelajar ke arah

kemahiran berfikir sewaktu melaksanakan pengajaran.

HASIL PEMBELAJARAN 1. Menyatakan aspek-aspek perbezaan individu.

2. Menyenaraikan sifat-sifat utama setiap jenis kecerdasan pelbagai.

3. Menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran murid.

4. Mendefinisikan dua jenis motivasi.

5. Membezakan nilai pencapaian, nilai instrinsik dan nilai minat yang mendorong

seseorang murid.

6. Menghuraikan teori-teori yang berkaitan motivasi dalam pembelajaran

7. Membuat refleksi tentang aspek-aspek yang mempengaruhi persekitaran bilik

darjah.

8. Melakarkan pelan bilik darjah yang mempunyai persekitaran pembelajaran

kondusif.


134

KERANGKA KONSEP PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA

PEMBELAJARAN

Rajah 5.1a Kerangka Konsep Perbezaan Individu dan Gaya Pembelajaran KANDUNGAN ISI

Perbezaan Individu dan Gaya

Pembelajaran

Aspek Perbezaan Individu

Kecerdasan

Teori Sternberg

Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner

Teori Emosi Goleman

Gaya Pembelajaran

Field Dependence dan Field

Independence

Kolb

Berdasarkan Kecerdasan

Pelbagai

Implikasi Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran


135

PENGENALAN

FIKIRKAN... Lihat di sekeliling anda. Apakah perbezaan atau persamaan yang anda lihat

antara diri anda dan keluarga anda serta rakan-rakan anda ? Pada hakikatnya

memang mustahil untuk mendapat dua orang individu yang sama. Akan tetapi

terdapat juga beberapa ciri yang serupa antara manusia. Oleh itu sebagai

seorang guru, kita harus memahami perbezaan individu dalam kalangan pelajar

dan memberi perhatian tentang hal ini di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

5.0 PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN

Menurut (Borich & Tombari,1997),perbezaan individu adalah variasi yang boleh

diperhatikan di kalangan ahli-ahli dalam satu kumpulan individu dalam aspek

temperamen, tahap tenaga, pola persahabatan dan hubungan ibu bapa dengan

anak-anak

Slavin (2005) pula menumpukan perhatian kepada perbezaan individu dalam

konteks pengajaran dan pembelajaran. Beliau menjelaskan kepelbagaian murid

dari segi tahap prestasi, kadar belajar, gaya kognitif atau gaya

pembelajaran,etnik, budaya, kelas sosial, bahasa di rumah, jantina, bakat serta

minat.

Woodcock (2000) membahagikan perbezaan individu kepada 2 jenis :

I. Interindividu

II. Intraindividu

Perbezaan intraindividu – perbezaan dalam individu yang dipengaruhi oleh

masa, tempat dan keadaan.


136

Perbezaan interindividu – perbezaan yang terdpt antara seseorang individu

dengan individu yang lain. Perbezaan antara individu adalah dalam pelbagai

bentuk dan perkara yang memberikan kesan terhadap cara mereka bertindak

balas terhadap sesuatu perkara dalam kehidupan seharian mereka. Malah cara

setiap murid memberikan tindak balas terhadap pengajaran guru adalah

berbeza.

Terdapat murid yang sangat responsif, menumpukan sepenuh perhatian

terhadap pengajaran guru, tekun serta melaksanakan setiap tugasan dalam

jangka masa yang ditetapkan oleh guru. Namun, ada juga kalangan pelajar yang

lambat memahami pengajaran guru, leka, pasif, dan lambat menyiapkan

tugasan. Ahli psikologi kebanyakannya bersetuju bahawa terdapat 2 faktor

utama yang mendorong kepada perbezaan individu, iaitu faktor persekitaran

dan faktor baka.

Faktor persekitaran setiap individu adalah berbeza dan mempengaruhi

personaliti seseorang. Pengalaman awal kanak-kanak banyak mempengaruhi

perkembangan dan pembesarannya. Perkara ini semua mempunyai pengaruh yg

kuat terhadap diri seseorang. Antara elemen persekitaran yang mempengaruhi

seseorang manusia ialah : latar belakang keluarga, orang yang berada di

sekelilingnya, rakan sebaya, persekitaran tempat tinggal, didikan dan media

massa.

Faktor baka pula berkaitan dengan keturunan seseorang individu. Faktor baka

jelas mempengaruhi perbezaan interindividu dari segi fizikal dan rupa paras.

Raut wajah anak-anak mirip wajah ibu atau bapa mereka dari segi warna kulit,

bentuk mata, hidung, ketinggian dan lain-lain.

5.1 Kecerdasan

Dalam proses pembelajaran, perbezaan individu mempunyai pengaruh yang

kuat terhadap pencapaian murid dalam akademiknya. Adakah kecerdasan


137

seseorang itu diwarisi atau kecedasan itu dapat dipupuk melalui persekitaran?

Menurut Wooffolk(1998), sukar untuk memisahkan kecerdasan dalam baka atau

kecerdasan dalam persekitaran dan pengalaman. Kebanyakan ahli psikologi

percaya bahawa keturunan dan persekitaran sama-sama memainkan peranan

dalam menentukan tahap kecerdasan individu.

Alfred Binet (dalam Brody) dari Perancis turut membincangkan konsep

kecerdasan. Menurut Binet, perbezaan individu semakin ketara pada peringkat

proses kognitif. Dengan bantuan rakannya , iaitu Simon, pada tahun 1905, item

ujian Binet diterbitkan.

Antara aspek yang terkandung dalam ujian Binet (Vialle et al., 2000) ialah:

1) Daya ingatan

2) Imaginasi

3) Perhatian

4) Pemahaman

5) Keupayaan mencadang

6) Nilai estetika

7) Nilai moral

8) Kekuatan tubuh badan dan semangat diri

9) Kemahiran psikomotor

10) Kemahiran menghubungkaitkan ruang

Binet telah menyusun item tersebut dengan memberi skala mengikut aras

kesukaran dengan memberi lima item bagi setiap satu kumpulan mengikut umur.

Binet akan mengira keupayaan berfikir kanak- kanak menurut umur. Hasil Ujian

mendapati kanak-kanak yang cerdas mempunyai keupayaan berfikir setanding

dengan kanak-kanak yang lebih dewasa, manakala kanak-kanak yang kurang

cerdas merupakan golongan yang keupayaan berfikirnya sama dengan kanak-

kanak yang lebih muda. Item ujian Binet telah diguna pakai di Amerika Syarikat

dan telah digunakan untuk mengenalpasti kumpulan murid cerdas dan kumpulan

murid lembam.


138

Dari semasa ke semasa, pemahaman terhadap konsep kecerdasan berubah

selari dengan perkembangan dalam penyelidikan berhubung kecerdasan.

Permahaman traditional terhadap konsep kecerdasan (Intelligence Quotient=IQ)

yang berfokus kepada keupayaan dalam membaca, menulis dan mengira

berkembang terus sehingga melibatkan keupayaan dalam hubungan sosial

(Social Quotient=SQ) dan kecerdasan emosi (Emotional Quotient=EQ)

5.1.1 Kecerdasan Pelbagai

Howard Gardner (1983) bangkit dengan konsep Kecerdasan Pelbagai

(Multiple Intelligence) .Lapan kecerdasan pelbagai Gardner dapat dijadikan

panduan kepada guru dalam mendorong pembelajaran murid serta merangsang

murid untuk membina masa depan mereka berdasarkan kelebihan yang dimiliki

oleh mereka. Kecerdasan pelbagai Gardner dapat dimanafaatkan oleh guru

dengan menterjemahkannya dalam pelakuan pembelajaran yang mendorong

kerjaya murid. Guru boleh mengaplikasikan kecerdasan pelbagai dalam

kalangan muridnya dengan merancang aktiviti dan tugasan yang sepadan

dengan murid. Hal ini ditunjukan seperti dalam jadual -

Domain Kecedasan

Contoh Perlakuan Pilihan Kerjaya

Aktiviti Dalam P&P

Kecerdasan Linguistik

Kemampuan menggunakan perkataan secara berkesan sama ada secara lisan atau tulisan, termasuk - kebolehan memanipulasikan ayat, gaya bahasa dan pengucapan dengan baik dan sempurna.

Penyair Pemidato Ahli politik Wartawan

Perbahasan Perbendaharaan kata Ucapan formal Penulisan kreatif, jurnal, diari, puisi, Bacaan Bercerita

Kecerdasan Visual – Spatial

Kebolehan mencipta gambaran mental dan mengamati dunia visual.

Pengukir PelukisArkitek Juruterbang

Melukis Mengecat Garis rentuk dan ruang


139

Berkepekaan terhadap warna, garis, bentuk dan ruang.

Mencipta gambaran mental Imaginasi aktif Peta minda

Kecerdasan Muzik

Kemampuan untuk menggemari, mendiskriminasi dan meluahkan perasaan melalui muzik. Kecenderungan ini termasuk kepekaan terhadap ritma, melodi atau kelangsingan suatu hasil muzik

Penggubah lagu Penyanyi

Persembahan muzik Bunyi vokal Bunyi instrumental Nyanyian Drama lagu.

Kecerdasan Logik - Matematik

Kebolehan menggunakan nombor, menaakul,mengenal pasti pola abstrak, perkaitan, sebab dan akibat (logik) Melibatkan pemikiran saintifik, termasuk pemikiran secara heuristik,induktif dan deduktif, membuat inferens, mengkategori,generalisasi, perhitungan dan pengujian hipotesis.

Saintis Ahli matematik

Penggunaan simbol Urutan nombor Perkaitan sebab dan akibat (logik) Penyelesaian masalah Pengurusan grafik Pengiraan

Kecerdasan Fizikal /Kinestatik

Berkaitan dengan pergerakan dan kemahiran fizikal seperti koordinasi,keseimbangan dan kelenturan badan. Menggunakan anggota badan untuk meluahkan idea dan perasaan.

Penari Ahli gimrama Peninju Pemain badminton

Tarian kreatif Drama Main peranan Aktiviti jasmani Latihan fizikal Pemain sukan Seni pertahanan diri.


140

Kecerdasan Intrapersonal

Berpengetahuan kendiri dan berkebolehan untuk menilai diri sendiri. Mempunyai gambarann yang tepat tentang diri sendiri, kesedaran terhadap mood dalaman,kehendak, motivasi, kemarahan, dorongan dan kemampuan untuk mendisipIinkan diri dan jati diri.

Penulis Kaunselor Ahli falsafah

Strategi pemikiran Proses emosi Disiplin diri Amalan pemusatan

Kecerdasan Interpersonal

Kemampuan untuk mendiskriminasi antara pelbagai petanda interpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi dengan berkesan

Ahli politik Peniaga Pengacara Usahawan

Komunikasi antara individu Latihan empati Latihan kolaboratif Memberi maklum balas Strategi pembelajaran kooperatif dan sedia bekerja sama

Kecerdasan Naturalis

Mengenali, menyusun dan mengkategorikan pelbagai jenis flora dan fauna

Petani Ahli botani Ahli biologi Perancang Bandar Geologist

Lawatan sambil belajar

Rajah 5.1b. : Domain Pelbagai Kecerdasan Gardner dan pengaplikasianya

dalam P&P


141

5.1.2 Kecerdasan Emosi

Cukup sempurnakah manusia sekiranya hanya memiliki kecerdasan akal?

Dalam kecerdasan pelbagai seperti yang dikemukakan oleh Gardner

sebenarnya tersirat banyak elemen emosi.Emosi ditakrifkan sebagai perasaan

sama ada gembira, sedih, marah, takut, dan sebagainya. Menurut Daniel

Goleman(1995), seorang tokoh terkenal dalam bidang pengurusan emosi

menyatakan bahawa kecerdasan emosi merujuk kepada Kemampuan kita untuk

mengenalpasti perasaan kita, memotivasi diri, dan membina ketahanan dalaman

sehingga berupaya menyusun jiwa masing-masing. Juga mengalami kepuasan

diri semasa berdepan dengan cabaran seharian.

Coleman membahagikan keupayaan manusia dalam mengurus emosi kepada

dua bentuk iaitu kompetensi personal dan kompetensi sosial.


142

Komponen

Huraian ringkas

Kompetensi Peribadi

Kesedaran kendiri

Merangkumi aspek –aspek seperti : Kesedaran emosi kendiri, kesedaran mengenai kekuatan dan kelemahan diri, keyakinan diri, penghormatan kendiri dan kesejahteraan kendiri demi menikmati kehidupam yang bahgia dengan penuh kesyukuran

Pengurusan Kendiri Mencakupi aspek-aspek seperti: kawalan emosi kendiri, kebolehpercayaan, keluwesan dan ketekunan

Motivasi kebdiri Meliputi aspek-aspek seperti: inovatif, berorientasikan pencapaian, inisiatif, dan optimis

Kompetensi Sosial

Kesedaran sosial Merangkumi aspek –aspek seperti : empati, berorientasikan perkhidmatan, kesedaran organisasi,dan kemampuan melayani kepelbagaian mengikut keperluan pelanggan

Kemahiran sosial Mencakupi aspek-aspek seperti: Kemahiran berkomunikasi, kepimpinan berinspirasi, mempunyai pengaruh untuk memujuk dengan menggunakan pelbagai cara dan strategi positif, berkolaborasi dan berpasukan, menjadi pemangkin perubahan dan pengurusan konflik

Rajah 5.2. : Komponen-komponen dan sub komponen Kecerdasan emosi Terdapat banyak cara yang boleh dilakukan oleh guru untuk mengintegrasikan

elemen kecerdasan emosi dalam pengajaran dan pembelajaran.Semua objek

dapat diselitkan dengan elemen kecerdasan emosi. Pengintegrasikan elemen

kecerdasan emosi dapat dilaksanakan sama ada secara tersurat apabila bahan

yang dipelajari oleh murid mengandungi elemen tersebut, atau secara tersirat

apabila aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggalakkan murid

mempraktikkan kecerdasan emosi.


143

5.1.3 Kecerdasan Emosi dan Spiritual Sejak kebelakangan ini, banyak yang berpendapat bahawa kecerdasan emosi

tidak akan berkesan tanpa kecerdasan spiritual. Elemen spiritual ialah kekuatan

dalaman yang lebih berperanan besar dalam menguruskan emosi seseorang.

Pendekatan kecerdasan emosi dan spiritual (Emosional Spiritual Quotient = ESQ)

semakin hebat diperkatakan yang akan mengukuhkan kompetensi dalam

mengurus emosi.

AKTIVITI

Manusia Kecerdasan akal = IQ

Manusia Manusia = EQ

Manusia Tuhan = SQ

Manusia IQ + EQ + SQ = ESQ

APA ITU ESQ???


144

FIKIRKAN... Victor E. Frankl di dalam bukunya Man’s Search for Meaning menekankan

keperluan manusia untuk mencari makna dan nilai dalam kehidupan. Pemikiran

ini telah menyebabkan kepentingan IQ + EQ ditambah pula dengan kepentingan

SQ (Spiritual Quotient). SQ merupakan elemen pertama untuk membawa

manusia ke arah pencarian makna dan nilai.

Kecerdasan spiritual (SQ) mula diperbincangkan dan diperkatakan apabila ahli

saraf, iaitu Ramachandran dari California University menemukan God Spot

dalam otak manusia sebagai pusat spiritual yang terletak di antara jaringan saraf

dan otak. God spot itu terdapat nilai manusia yang tertinggi. Pemisahan antara

EQ dengan SQ akan wujud dan menyebabkan manusia membahagikan

kehidupan mereka kepada dua iaitu EQ untuk hubungan sesama manusia

manakala SQ ialah hubungan dengan Tuhan. Dengan ada pemisahan itu,

perlakuan manusia akan tidak seimbang.

Danah Zohar dan Ian Marshall (2000) mengemukakan takrifan kecerdasan

spiritual sebagai kecerdasan untuk menghadapi persoalan makna atau nilai bagi

meletakkan perlakuan dan kehidupan kita dalam konteks makna yang luas dan

kaya serta kecerdasan untuk menilai tindakan kita lebih bermakna daripada yang

lain. SQ merupakan landasan bagi memanfaatkan IQ dan EQ. Pada zaman ini,

ramai manusia kaya dengan IQ dan hasilan IQ telah membolehkan manusia

untuk memperoleh kedudukan, pangkat, dan darjat. Melalui EQ, hubungan

dengan manusia lain terjalin dengan baik. Darjat dan kedudukan yang diperoleh

turut dipengaruhi oleh EQ yang mantap. Namun tanpa SQ pencarian makna

dan nilai dalam kehidupan adalah kabur.

Cuba anda fikirkan bagaimana sesorang guru dapat meningkatakan tahap kecerdasan emosi dalam kalangan murid-murid mereka?


145

Peranan Guru Mengintegrasikan ESQ dalam Pengajaran dan Pembelajaran turut

penting.

Guru perlu merancang dengan teliti setiap rancangan pengajarannya

untuk menerapkan elemen ESQ kepada murid.

Setiap kandungan pelajaran perlu ditekankan dengan pengetahuan dan

amalan berhubung dengan kecerdasan emosi dan spiritual.

Contoh :

1. Penggunaan bahan dan sumber pengajaran dan pembelajaran

2. Pendekatan dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran.

3. Penggunaan multimedia

4. Aktiviti di luar bilik darjah

5.1.4 Gaya Pembelajaran

Perbezaan individu juga mempengaruhi gaya murid-murid belajar. Gaya

pembelajaran bermaksud cara seseorang menerima dan memproses

maklumat dalam pelbagai cara yang berbeza. Teori berhubung gaya

pembelajaran menekankan kepada sebanyak mana murid belajar dan

memperoleh pengalaman pembelajaran bergantung pada gaya pembelajaran

dan bukan persoalan tentang pelajar itu hebat atau pintar.

Ahli psikologi pendidikan menjalankan kajian berhubung gaya pembelajaran

manusia dan hasil kajian mereka adalah berasaskan faktor warisan, cara didikan

dan persekitaran. Setiap individu mempunyai peluang untuk menerima dan


146

memproses maklumat dalam cara yang berbeza. Perbezaan dalam melakukan

sesuatu itu diklasifikasikan seperti:

1. Penerima konkrit dan abstrak

Penerima konkrit akan menerima maklumat melalui pengalaman,

tindakan, merasa, perasaan dan melakukan. Manakala penerima

abstrak mengambil maklumat melalui analisis, pemerhatian dan

berfikir.

2. Pemproses yang aktif dan reflektif

Pemproses yang aktif menggunakan maklumat yang diperoleh

melalui pengalaman sebagai asas berfikir. Pemproses yang

reflektif menjadikan pengalaman sebagai asas untuk membuat

renungan(refleksi) dan terus memikirkan perkara tersebut.

Field Independence

Rajah 5.1c. : Jenis-Jenis Gaya Pembelajaran

Gaya Pembelajaran Kognitif Medan Bersandar (FD) dan Medan Bebas(FI)


147

Murid yang bersifat Field Dependence

Memproses maklumat secara global dan kurang memberi perhatian

kepada butiran yang terperinci.

Berorientasikan sosial, lebih responsif kepada ganjaran dan dendaan.

Gemar kerja kumpulan dan lebih peka terhadap orang lain.

Hanya menerima maklumat tanpa berusaha untuk membuat sebarang

penstrukturan semula.

Murid yang bersifat Field Independence

Lebih analatikal, berminat terhadap perincian dan butiran.

menyusun semula maklumat agar selaras dengan kehendaknya.

bersifat individualistik dan cenderung kepada ke arah kendiri.

Gaya Pembelajaran

Field Dependence Field Independence

Mempersepsikan secara global

Mempersepsikan secara analitikal

Mengkategorikan konsep secara umum.

Mengkategorikan konsep secara khusus.

Berorientasikan sosial.

Orientasi yang tidak bersifat peribadi.

Lebih di pengaruhi oleh kritikan.

Kurang dipengaruhi oleh kritikan.

Perlu penentuan matlamat dan pengukuhan luaran.

Mempunyai matlamat dan pengukuhan yang ditentukan sendiri.

Rajah 5.1d. : Banding beza Antara Field Dependence dan Field Independence

LAYARI INTERNET

http://www.eltnewsletter.com/back/June2002/art1022002.htm

5.1.5 Model Gaya Pembelajaran Kolb


148

Pada tahun 1984, David Kolb telah menerbitkan model gaya pembelajaran Kolb.

Teori pembelajaran Kolb mengutarakan empat jenis gaya pembelajaran yang

berasaskan kitaran pembelajaran empat tahap. Mengikut beliau, secara

semulajadi, setiap individu mempunyai kecenderungan kepada satu jenis gaya

pembelajaran. Akan tetapi, sapanjang melalui tahap perkebangan hidup, kita

berupaya mengintergrasikan keempat-empat gaya pembelajaran tersebut. Gaya

pembelajaran Kolb digambarkan seperti rajah di bawah.

Rajah 5.1e. : Gaya Pembelajaran Kolb

5.1.6 Gaya Pembelajaran Pelbagai kecedasan

Terdapat satu pendekatan baru berhubung dengan gaya pembelajaran, iaitu

yang berdasarkan kecerdasan pelbagai. Merupakan pasukan yang terulung

yang membina satu inventori soalan untuk membentuk gaya pembelajaran

seseorang.


149

Berpendapatan bahawa semua orang mempunyai kekuatan yang tersendiri.

Membahagikan gaya pembelajaran kepada 2 kelompok iaitu pelajar global dan

pelajar analitis. Pelajar global lebih suka persekitaran belajar yang fleksibel

sementara pelajar analitis pula lebih suka persekitaran belajar yang berstruktur

dan formal.

Umumnya, terdapat 7 jenis utama pelajar seperti berikut:

1. Pelajar visual.

2. Pelajar auditori.

3. Pelajar taktik/kinestetik.

4. Aktivis.

5. Reflektor.

6. Teoris.

7. Pragmatis.

Jadual berikut menjelaskan ciri-ciri bagi setiap gaya pembelajaran berdasarkan

kecerdasan pelbagai.

Gaya

Pembelajaran

Ciri-ciri

Visual (spatial)

Murid ini berkata “ Nak tengok, nak

tengok.”

Mereka menjalankan pembelajaran melalui

penglihatan.

Mereka perlu menatap wajah guru yang

menyampaikan isi pelajaran yang menarik

dengan bantuan:

1. Bahasa isyarat

2. Imej gambar-gambar

3. Paparan visual

- ilustrasi

- tranparensi

- video

- carta


150

Auditori (auditory

musical)

Murid ini berkata “ Beritahu saya!”

Mereka menjalankan pembelajaran melalui

pendengaran.

Mereka belajar dengan lebih berkesan

melalui kuliah, perbincangan dan

mendengar pendapat orang lain.

Bagi mereka, intonasi suara, pitch, kelajuan

adalah sangat penting.

Mereka juga mendapat banyak manfaat

melalui

1. Aktiviti bercerita

2. Membaca teks

3. Menggunakan pita perakam.

Pelajar Taktik (Bodily-

Kinesthetic)

Murid ini berkata “Saya nak buat!”

Mereka menjalankan pembelajaran melalui pergerakan, merasa, menyentuh, menyusun, mereka mencipta dan membuat.

Mereka belajar dengan lebih berkesan melalui pendekatan hands-on, yakni meneroka dan menyiasat secara aktif persekitaran fizikal.

Mereka jarang duduk diam dengan lebih lama.

Aktivis

Mereka lebih suka mengambil bahagian

dengan aktif dalam proses pembelajaran.

Melibatkan diri dalm proses pembelajaran

dengan rela, tiada sebarang paksaan.

Melibatkan diri dalam pelajaran secara

peribadi

Menganggap ilmu sebagai kepunyaan

peribadinya

Reflektor

• Mereka gemar berfikir dan mengkaji semula

maklumat yang diperolehi supaya dapat

disesuaikan ke dalam kerangka

pengetahuan yang sedia ada.

• Kadangkala terlalu banyak renungan akan


151

merugikan masa dan kurang mencapai

hasil pembelajaran.

Teoris

Mereka sentiasa mencari bukti supaya

dapat membuat generalisasi bagi hukum-

hukum dan teori-teori.

Contohnya dalam bidang:

1. Matematik

2. Sains

3. Seni halus

4. Agama

5. Falsafah

Mereka sentiasa cuba menganalisis dan

mensintesiskan data, mengorganisasikan

konsep dan prinsip serta mencadangkan

idea-idea dan hubungan-hubungan.

Pragmatis

Mereka sentiasa ingin mengetahui

bagaimana sesuatu perkara berfungsi.

Mereka menganggap pembelajaran adalah

suatu proses membina semula

pengalaman.

Mereka mampu menyelesaikan masalah

secara bijak.

Rajah 5.1f. : Gaya Pembelajaran Berdasarkan Model Dunn dan Dunn

5.1.7 Implikasi perbezaan individu dan gaya pembelajaran terhadap P&P

1. Penentuan hasil pembelajaran

hasil pembelajaran hendaklah berasaskan keupayaan dan kemampuan

murid

guru perlu menentukan hasil pembelajaran yang sesuai dengan

muridnya, iaitu mengikut kemampuan murid.

hasil pembelajaran bagi murid yang cerdas perlu lebih tinggi arasnya

berbanding kumpulan yang lemah


152

guru boleh menyediakan tugasan murid yng pelbagai aras bagi

memastikan semua murid mendapat manfaat.

2. Kepelbagaian strategi dan kaedah P & P

guru sentiasa menyediakan pelbagai strategi dan kaedah pengajaran dan

pembelajaran bagi memastikan semua murid mencapai hasil

pembelajaran masing-masing.

3. Kepelbagaian bahan dan peralatan mengajar

bagi murid yang kurang berminat untuk belajar, guru boleh mendorong

pembelajaran aktif dengan menggunakan audio visual yang menarik.

mewujudkan pusat pembelajaran di satu sudut di luar bilik darjah seperti

bahan-bahan hidup (daun, bunga, ikan, burung atau arnab) dan elemen-

elemen persekitaran (awan, matahari, langit, bukit-bukau dan

sebagainya).

4. Penyampaian guru

guru wajar menjadikan diri mereka sebagai seorang penghibur yang

berbakat


153

LATIHAN

TEORI KECERDASAN PELBAGAI GARDNER

Kecerdasan Pekerjaan Sifat-sifat Utama

Logik Matematik Saintis, pakar statistik ahli nuklear, ahli kaji bintang

Linguistik/Bahasa Pengarang,penyair, wartawan, pemidato, ahli politik

Muzikal Penggubal lagu, penyanyi, pemain alat-alat muzik

Ruang (Spatial) Pelaut, juruterbang, pelukis

Kinestetik badan Penari, ahli sukan, ahli Gimnastik

Interpersonal Juru jual, kaunselor, guru

Intrapersonal Ahli ulama, ahli falsafah, ahli psikologi dan ahli teologi.

.

Howard Gardner telah memperkenalkan 8 jenis kecerdasan. Di bawah adalah

jadual yang menunjukkan jenis-jenis kecerdasan yang ada pada setiap orang.

Cuba layari internet dan lengkapkan sifat-sifat utama untuk setiap jenis

kecerdasan


154

LATIHAN

UJI MINDA

1. Sila nyatakan lapan kecerdasan pelbagai Gardner.

2. Sila cadangkan aktiviti dalam P&P untuk murid yang mempunyai

kecerdasan Naturalist.

3. Apakah maksud gaya pembelajaran?

4. Nyatakan tujuh jenis utama pelajar.

5. Bagaimana kumpulan pelajar visual menjalankan pembelajaran?

6. Apakah yang sangat penting bagi pelajar auditori memahami makna tersirat

apabila mereka mendengar sesuatu?

7. Bincangkan dgn rakan anda sama ada anda ialah intraindividu atau

interindividu.

8. Bincangkan dgn rakan, anda dlm mana satu kategori pemikiran.

9. Pada zaman sekarang, kes-kes salah laku murid semakin berleluasa.

Pada pandangan anda, mengapakah murid melakukan perbuatan tersebut.


155

Rujukan


Bhd

Kementerian Pendidikan Malaysia ( 2001) Belajar cara belajar. Kuala Lumpur:

PPK.

Noriati, A.Rashid, Boon, P.Y., & Sharifah, Fakriah Syed Ahmad. (2009). Murid

dan

Alam Belajar. (Siri Pendidikan Guru). Shah Alam: Oxford Fajar.

Teori Pembelajaran, (n.d). Retrieved on October 21, 2009 from

http//:limuna.ipislam.edu.my.


Hall.


156

5.2 MOTIVASI UNTUK PEMBELAJARAN Motivasi bermakna sesuatu kuasa yang mendorongkan seseorang melakukan

sesuatu untuk mencapai matlamat atau kejayaan. Keadaan dalaman yang

meransang, mengarah dan mengekal tingkah laku. Dalam proses pengajaran

dan pembelajaran, motivasi dianggap sebagai satu unsur yang penting yang

membolehkan murid-murid melibatkan diri secara aktif, di samping menjadikan

proses pembelajaran itu berlangsung dalam keadaan bermakna, berfaedah dan

menggembirakan (Kamarudin Hj Husin, 1993). Santrock (2008) mengatakan

“motivation is the reason why people behave theway they do. Motivated behavior

is energized, directed, and sustained”. Motivasi adalah kuasa yang

menggerakkan manusia mencapai sesuatu matlamat.

Rajah 5.2a Kerangka Motivasi Pembelajaran

Motivasi Pembelajaran

Jenis-jenis Motivasi

Pendekatan

Behaviorisme Motivasi Ekstrinsik Skinner

Humanisme

Hierarki Keperluan

Maslow

Teori Carl Rogers

Kognitif

Teori Atribusi Weinar

Teori Expectancy

X value

Sosio budaya


157

5.2.1 Jenis-Jenis Motivasi

Secara amnya, terdapat dua jenis teknik motivasi yang boleh digunakan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam bilik darjah, iaitu teknik

motivasi intrinsik dan teknik motivasi ekstrinsik

Motivasi intrinsik ialah dorongan dan minat yang terdapat pada diri seseorang

pelajar untuk melakukan sesuatu tanpa mengambil kira ganjarannya. Dengan

itu, teknik motivasi intrinsik berkait rapat dengan sifat semula jadi seseorang

dengan unsur yang sedia ada dalam pembelajaran. Motivasi intrinsik juga

berkait rapat dengan aktiviti yang merupakan ganjaran dan berasal daripada

gerakan dalaman.

Antara cara yang sesuai untuk mendorong pelajar secara intriksik ialah:

i. Rangsangkan pelajar untuk mencari pengetahuan.

Rajah 5.2b: Jenis-jenis motivasi


158

ii. Gunakan strategi-strategi seperti kejutan, raguan, kekeliruan dan konflik

untuk mengekalkan naluri ingin tahu.

iii. Gunakan pelbagai medium persembahan seperti persembahan ICT,

demontrasi dan main peranan.

iv. Minta pelajar menentukan matlamat sendiri

v. Gunakan teknik permainan dan simulasi

Pada amnya, motivasi intrinsik menekankan kepada galakan untuk kebebasan

belajar berasaskan minat dan keseronokan belajar. Ini membawa kesan

pembelajaran yang lebih berkekalan oleh pelajar tanpa paksaan walaupun belum

diajar oleh guru.

Motivasi Ekstrinsik direkacipta oleh faktor luaran seperti ganjaran dan

dendaan. Punca motivasi wujud daripada persekitaran (Woolfolk, 2006).

Motivasi ekstrinsik merupakan galakan atau tarikan yang berpunca daripada

persekitaran. Maka motivasi ekstrinsik berkait dengan unsur luaran yang tidak

semula jadi dengan pembelajaran. Ganjaran yang nyata seperti pujian, hadiah,

markah, gred, wang, penghargaan diberkan kepada mereka yang berjaya

mencapai prestasi baik atau melakukan sesuatu tugasan atau aktiviti yang

diamanakkan.

Dalam keadaan tertentu, motivasi ekstrinsik mungkin merupakan bentuk motivasi

yang paling sesuai untuk pencapaian akademik atau tingkahlaku produktif

contohnya dalam mengalih pelajar kea rah kejayaan pembelajaran dan tingkah

laku produktif di dalam bilik darjah.


159

Pendekatan Motivasi

Rajah 5.2c: Pendekatan Motivasi Pembelajaran

5.2.2 Pendekatan Behaviorisme

Motivasi dari perspektif behaviorisme amat berkait rapat dengan prinsip, di mana

tingkah laku yang telah diberikan peneguhan akan berlaku berbanding dengan

tingkah laku yang tidak diberikan peneguhan, malahan dendaan. Untuk

memotivasikan pelajar, kita mesti mengiktiraf dan memberikan peneguhan

kepada kejayaan mereka serta membantu mereka menimbangkan nilai dan

manfaat peribadi terhadap pembelajaran mereka.

Kajian menunjukkan aktiviti yang menyeronokkan boleh ditingkatkan melalui

peneguhan ekstrinsik. Namun, pelakuan akan merosot jika penenguhan itu

dihentikan. Peneguhan ekstrinsik sebegini akan memberikan kesan jika pelajar

mempunyai tanggapan bahawa peneguhan sebagai mengawal atau

memanipulasi, bukan sebagai merangsang penambahbaikan dan kemajuan

(Ormrod, 2008)


160

Apabila ingin menggunakan

peneguhan ekstrinsik, pendidik harus

pastikan bahawa peneguhan itu

sememangnya perlu, iaitu pelajar

berkenaan tidak mempunyai keinginan

intrinsik untuk menguasai kemahiran

akademik dan tingkah laku bilik darjah

yang amat diperlukan untuk kejayaan

pelajar. Peneguhan ekstrinsik yang

berterusan akan meningkatkan

kemahiran dan kompetensi pelajar bertambah baik sehingga pelajar akan mula

berpandangan bahawa aktiviti tersebut memang sesuai untuk mereka melibatkan

diri demi kebaikan mereka sendiri. Oleh yang demikian guru harus secara

konsisten memberikan ganjaran kepada sesuatu tingkah laku yang diharapkan

dan ini secara tidak langsung akan membentuk kebiasaan dalam diri pelajar

(pelaziman) untuk bertindak dengan cara yang tertentu.

5.2.3 Pendekatan Humanis

Pendekatan Humanis menekankan kebebasan peribadi, pilihan, kegigihan

kendiri dan menuju ke arah pertumbuhan kendiri. Manusia dilahirkan dengan

kecenderungan semula jadi serta keperluan untuk berusaha mencapai potensi

yang optimum. Manusia didorong untuk melakukan tingkah laku tertentu kerana

penyempurnaan kendiri, iaitu semua manusia mempunyai keinginan dalaman

untuk mencapai segala yang diinginkan oleh mereka.

Antara pengkaji teori humanis adalah Maslow (1997) yang membuat kajian

mengenai peranan keperluan dalam menentukan motivasi. Menurut Maslow,

keperluan merupakan keadaan deprivasi yang memotivasikan seseorang untuk

bertindak terhadap sesuatu matlamat, sama ada keperluan fisiologi, psikologi,

emosi atau intelek.


161

Pendekatan humanistik juga meninjau tentang ciri-ciri peribadi seseorang seperti

kompetensi kendiri, harga diri, kegigihan kendiri, pencapaian kendiri dan

autonomi dan memberi penekanan terhadap individu yang mempunyai kawalan

dalaman tentang proses-proses hidup sendiri.

Matlamat pendekatan humanistik untuk merangsang pengalaman pelajar supaya

mereka akan mengurangkan tabiat mempertahankan diri dan bertindak lebih

terbuka terhadap pembelajaran daripada persekitaran. Dengan demikian, pelajar

dapat mengawal diri sendiri dan tidak dipengaruhi oleh lokus kawalan luaran.

Antara strategi yang boleh digunakan oleh pendidik untuk memingkatkan

motivasi secara pendekatan humanis adalah:

a. Membantu pelajar menimba kejayaan, terutama sekali tugasan

yang mencabar.

b. Memberi pelajar mekanisme konkrit supaya mereka dapat melihat

kemajuan masing-masing dari semasa ke semasa.

c. Mengurangkan persaingan dan elakkan wujudnya situasi-situasi

dimana pelajar dinilai secara kurang adil dalam kalangan rakan

sebaya.

d. Menggalakkan pelajar mencari makna dalam pembelajaran secara

aktif.

e. Menggalakkan pelajar menentukanmatlamat sendiri.

Ahli humanis juga menyatakan perlunya hubungan rapat/ keakraban antara guru,

ibu bapa dengan pelajar kerana keadaan ini akan mewujudkan motivasi intrinsik

yang tinggi. Penglibatan dan sokongan autonomi yang tinggi akan meningkatkan

kompetensi, tanggungjawab dan pencapaian pelajar. Secara tidak langsung

pelajar akan bermotivasi untuk melaksanakan tugasan atau aktiviti yang

diberikan.


162

Pendekatan Kognitif

Pendekatan Kognitif menekankan bahawa tingkah laku dipengaruhi oleh cara

menusia berfikir tentang mereka dan persekitaran. Arah dimana tingkah laku

diambil boleh diterangkan berdasarkan 4 pengaruh iaitu:

• Keperluan untuk membina suatu asas pengetahuan yang teratur

dan konsisten.

• Harapan seseorang untuk menyempurnakan tugasan dengan

berjaya.

• Faktor-faktor di mana seseorang percaya akan menghasilkan

kejayaan/kegagalan.

• Kepercayaan seseorang terhadap kebolehan kognitif.

Dalam teori kognitif, manusia dilahirkan dengan naluri ingin tahu intrinsik,

bermotivasi, dan meneroka untuk menyelesaikan masalah sebagai suatu bentuk

tingkah laku penyesuaian. Untuk memotivasikan pelajar, kita harus merangsang

naluri ingin tahu dan menyokong kepercayaan tentang kebolehan mereka untuk

berjaya.

Terdapat 2 jenis teori kognitif yang akan dibincangkan iaitu:

• Teori Atribusi Weiner

• Teori Ekspektansi x Nilai

5.2.4 Teori Atribusi Weiner

Bernard Weiner


163

Teori Atribusi Weiner (Weiner, 1980, 1992), merupakan teori kontemporari yang

berpengaruh terhadap implikasi untuk motivasi akademik. Teori ini menegaskan

pelajar akan bermotivasi jika memperoleh sesuatu hasil yang diingini.

Penekanan ditumpukan kepada persepsi pekajar yang mempengaruhi cara

mereka mentafsir kejayaan / kegagalan usaha mereka yang turut

mempengaruhi kecenderungan pelajar untuk mengulangi tingkah laku yang

sama. Menurut Weiner, atribut boleh wujud dalam 3 dimensi:

a. Lokus (lokasi di mana penyebab itu berada)

b. Stabiliti ( penyebab boleh berubah atau tidak)

c. Kawalan (sejauh mana murid-murid kita bertanggungjawab ke atas

kejayaan atau kegagalan mereka untuk mengawal situasi pembelajaran

yang sedang dilalui.

Terdapat empat faktor yang akan mempengaruhi motivasi dalam pendidikan

seperti yang diringkaskan dalam jadual di bawah:

Jadual 5.2d: Ciri-ciri Atribut berhubung dengan dimensi atribut.

Peranan guru dalam meningkatkan motivasi pelajar antara lain adalah seperti

berikut:

1. Guru perlu membantu pelajar memastikan mereka percaya bahawa

mereka adalah kompeten. Kegagalan hanya berlaku sekali-sekala

Atribut Lokus (lokasi penyebab)

Stabiliti (penyebab)

Kawalan (situasi pembelajaran)

Kebolehan Di dalam murid -murid

Stabil Luar kawalan

Usaha Di dalam murid -murid

Tidak stabil Dalam kawalan

Nasib Di luar murid-murid Tidak stabil Luar kawalan

Aras kesukaran tugasan

Di luar murid-murid Stabil Luar kawalan


164

adalah disebabkan oleh nasib dan usaha yang tidak mencukupi

dan perkara ini tidak akan wujud pada masa hadapan.

2. Galakkan mereka untuk berusaha dan jika berjaya, usaha dilipat-

gandakan.

3. Pastikan pelajar berusaha dan beranggapan mereka boleh berjaya.

Elakkan daripada situasi pelajar berulang kali gagal kerana ini akan

menyebabkan mereka berasa tidak kompeten.

4. Bantu pelajar memahami bahawa tingkah laku mereka akan

membawa mereka ke tahap kejayaan /kegagalan.

5. Merangsang konsep kendiri pelajar dan sentiasa berfokus kepada

usaha sebagai faktor kejayaan.

5.2.5 Teori Ekspektansi x Nilai

Victor Vroom

Menurut Victor Vroom, kita biasanya dimotivasikan untuk melakukan sesuatu

berasaskan kepada apa yang kita anggapkan sebagai impak ke atas tindakan

kita.

Kita akan mengkaji ganjaran yang timbul hasil daripada tindakan yang kita ambil,

seterusnya akan bertindak mengikut cara yang akan membawa kepada kejayaan

serta pemberian ganjaran yang paling besar sekali.


165

Teori Ekspektansi x nilai berpandangan bahawa motivasi ialah gabungan antara

dua elemen penting, iaitu “nilai” dan ekspektansi. Dengan perkataan lain

motivasi merupakan fungsi ekspentasi seseorang untuk mencapai matlamat dan

nilai yang diletakkan pada matlamat tersebut. Motivasi adalah hasil harapan dan

nilai, jikalau mana-mana antara faktor ini adalah sifar, maka tidak akan wujud

motivasi untuk berusaha ke arah pencapaian matlamat. Dengan itu guru perlu

memastikan tugasan penguasaan dan perkembangan yang membolehkan

pelajar memperolehi kejayaan.

Dua konsep yang penting:

a. Nilai tugasan yang dipersepsikan/persoalan

Nilai ini berdasarkan kepercayaan kognitif peribadi setiap individu dan ini

termasuklah matlamat, nilai dan minat mereka

b. Ekspektansi

Merupakan kepercayaan tentang kompetensi peribadi serta kebolehan

individu terhadap tugasan

Menurut teori ini, adalah perlu bagi seseorang guru

merangsang pelajar untuk menghargai nilai pendidikan sebagai satu cara

meningkatkan taraf hidup mereka

memberikan semangat tentang nilai pendidikan dengan membawa model

yang berjaya untuk berkongsi kejayaan

menekankan bahawa model yang berjaya kini ialah pelajar yang tidak

begitu cemerlang pada masa dahulu

pastikan tugasan penguasaan dan perkembangan yang membolehkan

pelajar memperoleh kejayaan

LAYARI INTERNET

www.wmc.ac.uk/flm/motivation/vroom.html


166

5.2.6 Pendekatan Sosio-budaya

Pendekatan sosio-budaya adalah gabungan antara pendekatan behaviorisme

dengan kognitivisme. Bandura(1977), telah menyarankan betapa pentingnya

pemerhatian, peniruan dan peneguhan vikarious. Peneguhan vikarious dan

peneguhan langsung amat penting dalam meningkatkan efikasi kendiri individu

terhadap sesuatu tugas untuk membawa motivasi ke tahap yang lebih tinggi.

Efikasi kendiri merujuk kepada kepercayaan tentang kompetensi peribadi kita

dalam sesuatu bidang. Ianya dipengaruhi oleh:

a. pengalaman lampau

b. pengalaman vicarious

c. input lisan daripada pihak luar terhadap kepercayaan kebolehan individu

menyempurnakan tugas

d. gerak hati fisiologikal dan emosi

Persepsi efikasi kendiri membantu dalam menentukan bagaimana individu

menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh. Ini boleh

merangsang pencapaian manusia dan mempengaruhi pilihan seseorang

terhadap tindakan selanjutnya.

Individu berkecendurungan untuk memilih tugas yang mereka fikir mereka rasa

kompeten dan yakin dan mengelakkan tugas yang mereka tidak berkebolehan.

Semakin tinggi efikasi kendiri, semakin berusaha dan tekun seseorang pelajar.

Kepercayaan efikasi kendiri juga mempengaruhi pola pemikiran dan reaksi emosi

seseorang. Pelajar yang mempunyai kompetensi peribadi yang tinggi akan

menghadapi tugas yang mencabar.,melibatkan diri dalam aktiviti secara aktif,

merangka matlamat yang lebih mencabar dan mengekalkan komitmen dan

meningkatkan usaha semasa menghadapi kegagalan. Pelajar begini biasanya

dapat pulih dengan cepat selepas sesuatu kegagalan dan mengatribusikan

kegagalan kepada usaha yang kurang mencukupi/kurang dari segi pengetahuan

dan kemahiran yang dikuasai.


167

Efikasi tinggi membantu dalam mewujudkan ketenangan apabila menghadapi

tugas dan aktiviti yang sukar. Individu yang mempunyai efikasi rendah akan

percaya bahawa sesuatu perkara lebih sukar daripada yang sebenarnya dan ini

akan mewujudkan kebimbangan, stres, kemurungan.

Dalam pendekatan ini, adalah penting sebagai seorang guru

Meningkatkan efikasi kendiri pelajar dengan membantu mereka merangka

matlamat realistik

Merancang aktiviti yang sesuai dengan kebolehan mereka ujukan


Bhd

Kementerian Pendidikan Malaysia ( 2001) Belajar cara belajar. Kuala Lumpur:

PPK.

Maslow, A.H.(1970). Motivation and Personality (2nd ed). New York: Harper and

Row


dan

alam belajar. (Siri Pendidikan Guru). Shah Alam: Oxford Fajar.

Ormrod, J.E. (2008), Educational Psychology: Developing Learners. New Jersey:

Merill Prentice Hall.

Teori Pembelajaran, (n.d). Retrieved on October 21, 2009 from

http//:limuna.ipislam.edu.my.


Hall.

www.wmc.ac.uk/flm/motivation/vroom.html


168

LATIHAN

TEORI-TEORI BERKAITAN MOTIVASI

Teori motivasi boleh dilihat dari perspektif Teori Pembelajaran Tingkahlaku

Behaviorisme, Teori Pembelajaran Kognitif, Teori Humanisme dan Teori

Pembelajaran Sosial-kognitif. Dengan merujuk nota kuliah dan carian internet

isikan jadual di bawah.

Jadual Menjelaskan Tentang Beberapa Perspektif Tentang Motivasi

Konsep Idea Utama Huraian

Perspektif tentang Motivasi

Behaviorisme

Humanistik

Kognitif

Sosial- Kognitif


169

LATIHAN

UJI MINDA

1. Apakah motivasi ?

2. Nyatakan perbezaan utama antara motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

3. Apakah motivasi intrinsik?

4. Apakah motivasi ekstrinsik?

5. Apakah cara-cara untuk merangsang motivasi intrinsik?

I. Kegunaan gred

II. Memberikan pujian spesifik

III. Menggunakan permainan dan simulasi

IV. Merangsang keinginan untuk memperoleh pengetahuan

V. Menggalakkan pelajar menentukan matlamat sendiri.

A I, II dan III

B I, III dan IV

C II, IV dan V

D III, IV dan V

6. Ali memperoleh tujuh “A” dalam peperiksaan akhir tahun dan dia

mengatribusikan kejayaan kepada galakan dan dorongan yang diberikan oleh ibu

bapa dan gurunya. Atribusi terhadap kejayaannya didasarkan kepada

A satu lokus kawalan yang stabil

B satu lokus kawalan luaran

C satu lokus kawalan dalaman

7. Apakah yang ditekankan dalam pendekatan humanistik?

8. Apakah matlamat pendekatan humanistik?

9. Nyatakan lima strategi meningkatkan motivasi secara pendekatan humanis.

10. Apakah yang ditegaskan dalam Teori Atribusi Weiner?

11. Nyatakan 4 peranan guru dalam meningkatkan motivasi pelajar.

12. Apakah 3 aspek yang telah disarankan oleh Bandura melalui Pendekatan

sosiobudaya.


170

5.3 PEMBENTUKAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF

PENGENALAN Cuba renung kembali tajuk-tajuk yang anda telah pelajari. Aspek manakah paling

mempengaruhi persekitaran bilik darjah? Berdasarkan pengalaman anda

sebagai pengurus bilik darjah, bagaimana anda dapat mewujudkan persekitaran

pembelajaran yang kondusif dalam bilik darjah?

Cuba anda lakarkan pelan bilik darjah yang mempunyai persekitaran

pembelajaran yang kondusif dengan maklumat dan pengetahuan yang diperolehi

sepanjang kursus ini. Rajah di bawah menunjukkan contoh susunan bilik darjah

yang selesa.

FIKIRKAN...

Selain daripada susunan fizikal bilik darjah yang selesa, apakah aspek-aspek

lain yang harus di beri perhatian dalam menghasilkan persekitaran

pembelajaran yang kondusif?


171

Rajah 5.3a Contoh susunan bilik darjah sekolah rendah yang selesa

Pembentukan persekitaran pembelajaran yang kondusif boleh dikekalkan

sekiranya tiga perkara ini dipatuhi iaitu strategu umum, membentuk dan

mengekalkan prosedur dan peraturan serta meningkatkan kerjasama murid.

Rajah 5.3b: Persekitaran Pembelajaran yang kondutif

Pembentukan Persekitaran

Pembelajaran yang Kondusif

Strategi Umum

Prosedur dan Peraturan

Kerjasama Murid


172

5.3.1. Strategi umum

a. Strategi Autoritatif

Guru boleh menggunakan strategi autoritatif seperti ibu bapa dengan

memantau tingkah laku murid-murid di samping menggalakkan mereka untuk

berdikari dari segi pemikiran dan perlakuan. Di samping itu, memupuk sikap

tolak ansur dalam kalangan mereka. Walaupun prihatin, guru perlu

menetapkan batasan-batasan tertentu, jika difikirkan perlu. Ini bagi

memastikan murid-murid menjadi lebih aktif serta mempunyai kawalan

kendiri.

b. Mengurus Aktiviti Kumpulan Secara Berkesan.

Dalam memastikan pengurusan yang berkesan dalam bilik darjah, cara

pengurusan seelok-eloknya merangkumi tugas-tugas seperti berikut:

Menyedari apa yang berlaku dalam bilik darjah agar lebih mudah

mengesan tingkah laku yang kurang sesuai dan tidak melampaui

batas.

Mampu menangani situasi dalam bilik darjah yang bertindan tindih.

Sebagai contoh, semasa bergerak dari satu meja ke meja yang lain

sambil membimbing murid-murid menyiapkan latihan, guru juga

perlu menyedari apa yang sedang dilakukan oleh murid-murid lain.

Mengekalkan kesinambungan isi pelajaran yang disampaikan untuk

memastikan agar tumpuan murid-murid tidak terjejas semasa

pertukaran guru antara sesi pengajaran.

Libatkan murid dalam aktiviti pembelajaran yang mencabar tetapi

berada dalam tahap kebolehan mereka dan skop sukatan

pelajaran. Tindakan ini penting untuk merangsang murid

menyiapkan tugas yang diberi secara berdikari tanpa pengawasan

yang terlalu rapi.


173

5.3.2. Membentuk dan Mengekalkan Prosedur dan Peraturan

Apa itu prosedur? Prosedur memerihalkan bagaimana aktiviti-aktiviti

dilaksanakan di bilik darjah. Membentuk dan mengekalkan prosedur perlu ada

untuk menjamin proses P&P yang lancar.

Enam bidang yang dipertimbangkan apabila menjalankan rutin ialah:-

I. rutin pentadbiran misalnya mengambil rekod kedatangan murid

II. pergerakan murid keluar masuk kelas seperti keluar ke tandas atau ke

bilik guru

III. pengurusan bilik darjah- membersihkan bilih darjah

IV. rutin pengajaran dan pembelajaran (P&P)- mengumpul tugasan

V. interaksi antara murid dan guru misalnya cara guru menarik perhatian

murid dalam pengajaran

VI. interaksi antara murid seperti saling memberi bimbingan

Secara ringkas, peraturan menyenarai tindakan murid yang dibenar atau dilarang

dalam bilik darjah. Peraturan biasanya ditampal di tempat yang strategik dalam

bilik darjah. Peraturan bilik darjah yang dibentuk seelok-eloknya konsisten dan

koheren (ada kesinambungan) dengan peraturan sekolah serta mematuhi

prinsip-prinsip pembelajaran. Contoh panduan peraturan adalah seperti:

• Bersopan sepanjang masa. Gunakan perkataan “terima kasih”, “minta

maaf”.

• Hormati harta benda orang lain. Minta kebenaran orang lain sebelum

menggunakan harta benda rakan.

• Jangan tolak,pukul atau mencederakan orang lain.


174

Patuhi Peraturan dalam Bengkel

5.3.3. Meningkatkan Kerjasama murid

Terdapat tiga strategi yang boleh digunakan.

a . Membina hubungan yang positif dengan murid.

Guru hendaklah benar-benar mengambil berat tentang kebajikan murid yang

diajar di samping pencapaian akademik mereka. Seringkali guru asyik

hendak menyempurnakan sukatan pelajaran sehingga mengabaikan

keperluan sosio-emosi murid. Antara strategi yang boleh dijadikan panduan

oleh guru dalam membina hubungan adalah seperti:

• Tanyakan murid secara peribadi mengenai perasaan pada hari

berkenaan.

• Tuliskan nota ringkas yang mengandungi kata-kata motivasi.

• Tingkatkan kekerapan memanggil nama murid-murid semasa sesi

pengajaran.

• Maklumkan kepada mereka bahawa anda bersedia memberi sokongan

moral, jika perlu.

• Jadikan seorang pendengar aktif dan tumpukan perhatian kepada apa

yang diperkatakan oleh mereka.

b. Berkongsi dan memikul tanggungjawab bersama


175

Murid seharusnya diberi peluang untuk bersama-sama membentuk

prosedur dan peraturan bilik darjah.Secara tidak langsung, komitmen

mereka terhadap peranan mereka sebagai murid akan bertambah. Antara

yang boleh dipertimbangan yang boleh dilakukan adalah :

• Melibatkan murid dalam perancangan dan pelaksanaan program dan

aktiviti dalam bilik darjah.

• Memberi galakan mereka untuk menilai tingkah laku mereka.

• Jangan menerima alasan yang diberi.

• Beri peluang untuk murid melibatkan diri.

c. Memberi ganjaran bagi tingkahlaku yang sesuai.

• Berikut adalah garis panduan:

• Pilih pengukuhan yang berkesan. Guru perlu kenal pasti

pengukuhan mana yang sesuai bagi setiap murid.

• Gunakan galakan dan pembentukan tingkahlaku secara berkesan.

Ganjaran harus diberi bagi penambahbaikan yang diperhatikan

walaupun agak kecil.

• Gunakan ganjaran untuk maklumkan penguasaan pembelajaran,

bukan mengawal tingkah laku.

Kesimpulannya, persekitaran kelas haruslah kondusif untuk proses pembelajaran

dan pengajaran yang berkesan dan lancar. Peranan guru adalah mewujudkan

suasana bilik darjah dimana murid dapat mengambil bahagian dengan konsisten

dalam aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan. Selain itu, hanya terdapat


176

sebilangan kecil sahaja yang akan bersifat disruptif dan mengganggu perjalanan

licin sesi pembelajaran.

Oleh itu, amat penting untuk kita teruskan dengan usaha agar dapat

merealisasikan hasrat tersebut. Strategi mewujudkan ciri-ciri bilik darjah yang

kondusif termasuklah:

i. Perancangan yang teliti agar murid terus berminat untuk

melaksanakan aktiviti P&P. (Menepati kecerdasan pelbagai murid)

ii. Menyesuaikan rancangan mengajar berdasarkan perkembangan dan

minat murid.

iii. Bersiap sedia menghadapi kerenah dan tingkah laku murid serta

mengatasi tingkah laku yang menggangu perjalanan P&P sebelum

murid mempengaruhi rakan-rakannya yang lain.

iv. Menyediakan aktiviti yang mendorong penglibatan murid.

v. Susunan kelas yang memudahkan interaksi guru dengan murid.

vi. Bina suasana bilik darjah yang mewujudkan perasaan dihargai dan

kepunyaan serta mampu memotivasikanmurid.

vii. Menetapkan peraturan bagi mengurangkan salah laku murid.

viii. Merancang aktiviti yang menekankan tugasan tingkah laku.

ix. Memantau perlakuan dan aktiviti murid secara berterusan.

x. Menambah baik bimbingan terhadap murid.

xi. Susunan meja guru dan murid memudahkan guru berinteraksi dengan

murid.

xii. Guru mudah dan mesra dalam berinteraksi dengan murid, nilai

penyayang dan prihatin guru dapat menarik minat murid untuk berada

di dalam bilik darjah

xiii. Wujudkan perasaan kemasyarakat dalam kalangan murid.

xiv. Memberikan penghargaan dan ganjaran atas usaha-usaha serta sikap

positif murid.

xv. Memaklumkan aktiviti dan tugasan yang akan diberikan kepada murid

lebih awal supaya murid bersiap sedia.


177

xvi. Memberikan pilihan kepada murid untuk menentukan masa yang

diperlukan bagi menyudahkan tugasan dan bagaimana untuk

melaksanakan tugasan mereka.

TAMAT BAB 5

Rujukan Chong L.K. (2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed). Kumpulan Budiman Sdn.

Bhd


dan Alam Belajar. (Siri Pendidikan Guru). Shah Alam: Oxford Fajar.

The classroom – A Community of learners. [Online]. Diperolehi: http://www.project-approch.com/foundation/class.htm. [2008,Mei10]


Hall.

http://www.project-approch.com/foundation/class.htm.%20%5b2008,Mei10


178

LATIHAN

SOALAN ANEKA PILIHAN

1.Tujuan utama main ialah memperkembangkan potensi kanak-kanak dari aspek

jasmani, intelek dan sosio emosi secara seimbang dan menyeluruh. Melalui main

simbolik dan main sosio dramatik, kanak-kanak dapat

(A) membentuk kemahiran fizikal

(B) membentuk kemahiran intelek

(C) membentuk kemahiran berfikir kritis

(D) menguasai persediaan untuk kehidupan harian

2. Dalam satu sesi pengajaran Pendidikan Jasmani Cikgu Asmah telah

menayangkan video yang menunjukkan cara melakukan servis dalam permainan

badminton. Berdasarkan penyataan di atas, kita dapat merumuskan bahawa

Cikgu Asmah telah melaksanakan sesi pengajarannya dengan kaedah tunjuk

cara jenis

(A) Model statik

(B) Model hidup

(C) Model persepsi

(D) Model simbolik

3. Menurut teori pembelajaran behaviouris, jika sesuatu tingkah laku hendak

digalakkan, ianya perlu dijalankan melalui

(A) Pelaziman

(B) Kerja amal

(C) Kesediaan belajar

(D) Pemulihan semerta

4. Bandura menyatakan bahawa pembelajaran boleh berlaku melalui peniruan.

Susunkan langkah-langkah pembelajaran peniruan mengikut urutan yang betul.


179

I. Memberi perhatian kepada tingkah laku yang mudah ditiru

II. Mendapat kepuasan, ganjaran atau peneguhan selepas tingkah laku itu

selesai dilakukan

III. Melakukan tingkah laku itu seperti yang dilihat

IV. Menyimpan tingkah laku yang diperhatikan dalam fikiran

(A) I IV III II

(B) II IV III I

(C) III I IV II

(D) IV III II I

5. Teori Humanis yang diperolehi oleh Abraham Maslow memberi penekanan

kepada beberapa prinsip penting berkaitan dengan aspek kemanusiaan.

Apakah aspek-aspek yang wajar dipraktikkan oleh seseorang guru berdasarkan

teori tersebut?

II. Pemberian gred

III. Peningkatan daya cipta murid

IV. Peningkatan minat dan motivasi murid

V. Bertanggungjawab di atas segala tindakan yang dilakukan

VI. Penumpuan pembelajaran yang mengutamakan bimbingan guru

(A) I,II dan III sahaja

(B) I,II dan V sahaja

(C) II,III dan IV sahaja

(D) III,IV dan V sahaja

6. Bermain boleh membantu kanak-kanak dalam perkara-perkara berikut kecuali

(A) perkembangan fizikal

(B) perkembangan intelek

(C) perkembangan sosioemosi

(D) perkembangan sikap bersaingan


180

7. Dalam pembelajaran aktif, pengetahuan tidak disampaikan kepada pelajar

secara langsung tetapi pelajar harus membina pengetahuan sendiri. Mana satu

aktiviti yang berikut tidak merupakan pembelajaran aktif?

(A) Main peranan

(B) Bahas

(C) Latih Tubi

(D) Kajian Kes

8. Baca empat situasi pembelajaran dalam jadual di bawah dengan teliti.

Cik Laila memastikan kerja-kerja muridnya diperiksa dan diberi maklumbalas

yang sepatutnya agar mereka dapat membaiki bidang kelemahan masing-

masing.

Jamilah mengikuti langkah-langkah yang ditunjukkan dalam tutorial Power Point

cara menyelitkan tayangan video klip dalam persembahan slaidnya.

Azilah, seorang pelajar pendidikan jarak jauh membuat Ujian Pra dan Ujian

Pasca dalam Unit Pembelajaran sebagai cara memantau kemajuan dirinya

dalam kursus tersebut.

Cikgu Ali menentukan dengan jelas objektif pembelajaran pada awal pengajaran

supaya pelajarnya tahu kriteria pembelajaran yang perlu dicapai.

Model pengajaran yang tepat menjelaskan keadaan di atas ialah

(A) model sosial

(B) model personal

(C) model behavioris

(D) model pemprosesan maklumat


181

9. Di antara kemahiran berikut yang manakah diterapkan dalam kurikulum

sekolah bestari?

I. kemahiran kreatif

II. kemahiran berfikir

III. kemahiran peribadi

IV. kemahiran ICT

V. kemahiran bekerjasama

(A) I, II dan III sahaja

(B) I, II dan IV sahaja

(C) I, II, IV dan V sahaja

(D) I, III, IV dan V sahaja

10. Strategi pengajaran dan pembelajaran Sekolah Bestari lebih berpusatkan

pelajar.

Apakah tujuan utama perubahan itu?

(A) Ramai murid dalam kelas

(B) Adanya sumber teknologi

(C) Dapat memenuhi kehendak pelajar dan ibu bapa

(D) Pembelajaran akan menjadi berkesan dan bermakna

11. Berikut adalah jadual peranan dan sifat guru dan pelajar dalam pembelajaran

bestari.

Peranan Guru Peranan Pelajar

Pembimbing Belajar secara aktif

Sokongan psikologi Menggunakan budaya berfikir

Menentukan hala tuju Menggunakan kemahiran

penyelesaian masalah

Membina kemahiran sosial X


182

Pilih jawapan yang sesuai sekali untuk tanda (X).

(A) menguasai kemahiran ucapan awam

(B) menggunakan ICT dalam tugasan

(C) bekerjasama dengan rakan-rakan sebaya

(D) menghormati guru dan kawan

12. Dalam pendekatan behavioris, pembelajaran berlaku disebabkan aktiviti

pelaziman.

Berdasarkan pernyataan di atas, aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

paling sesuai berbentuk

(A) latih tubi

(B) bercerita

(C) demonstrasi

(D) uji kaji

13. Pendekatan humanistik dalam pengajaran berfokuskan kepada unsur-unsur

minat dan keperluan asas manusia. Oleh itu, guru yang bersifat humanis

mempunyai ciri-ciri berikut, kecuali

(A) menggalakkan pemerolehan pengetahuan

(B) menggunakan strategi berpusatkan pelajar dan individu

(C) membimbing muridnya untuk berusaha ke arah kecemerlangan dan

kesempurnaan

(D) mengetahui bahawa kandungan pemeblajaran seharusnya dirancang untuk

memenuhi keperluan individu

14. Cikgu Hasnah ingin meningkatkan kemahiran motor halus murid-muridnya.

Aktiviti bermain yang paling sesuai untuk mencapai objektif tersebut ialah

(A) main doh

(B) main masak-masak

(C) main ‘Laga Ayam Jantan’

(D) main ‘Polis dengan Pencuri’


183

15. Berikut ialah ciri-ciri yang terdapat dalam main kecuali

(A) berpasukan

(B) memberi keseronokan

(C) bermotivasi secara intrinsik

(D) bebas dipilih oleh peserta yang bermain

16. Seorang guru mendapati sekumpulan murid Tahun 5 masih tidak

menyiapkan tugasan Pendidikan Kesihatan yang diberikan pada minggu lepas.

Beliau berkata, “Kamu semua tidak dibenarkan bermain bola sepak semasa

Pendidikan Jasmani sehingga kamu menyiapkan tugasan yang diberi.”

Teknik modifikasi tingkah laku yang digunakan oleh guru tersebut ialah

(A) Pengasingan

(B) Peneguhan positif

(C) Peneguhan kendiri

(D) Peneguhan negatif

17. Konsep-konsep penting dalam Teori Humanistik ialah seperti berikut kecuali

(A) kebebasan belajar apa yang diminati

(B) kebajikan & keperluan murid diutamakan

(C) perkembangan potensi individu dengan sepenuhnya

(D) permainan dipentingkan dalam pengajaran pembelajaran

18. Apakah persamaan antara pengajaran dan pembelajaran?

(A) Pembelajaran mengutamakan interaksi guru manakala pengajaran

mengutamakan interaksi murid

(B) Pengajaran merupakan proses untuk memberi kemudahan kepada

pembelajaran

(C) Pengajaran berlaku secara formal manakala pembelajaran secara formal dan

tidak formal

(D) Pengajaran dan pembelajaran ialah aktiviti untuk mengubah tingkah laku

guru dan murid


184

19. Pembelajaran Bestari memerlukan seseorang murid mempunyai kemahiran

generik seperti berikut kecuali

(A) kemahiran berfikir

(B) personaliti yang unggul

(C) mempunyai kemahiran belajar

(D) kebolehan menilai dan mentafsir

20. Gagne menyenaraikan sembilan perisitiwa pengajaran yang berlaku dalam

proses pembelajaran. Yang manakah perisitwa yang terakhir dalam senarai ini?

(A) menilai prestasi murid

(B) mendapatkan perhatian murid

(C) merangsangkan pembelajaran sedia ada

(D) memperkukuhkan ingatan dan pemindahan ke konteks lain

21. Konsep Sekolah Bestari merujuk kepada

(A) sekolah yang mempunyai ramai bilangan cerdik pandai.

(B) sebuah sekolah yang lengkap dengan kemudahan komputer.

(C) pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada teknologi maklumat.

(D) pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan yang berlandaskan

teknologi untuk memenuhi keperluan murid.

Pelajar belajar mengikut aras kebolehan sendiri, belajar mengikut unit demi unit,

berpindah ke kemahiran atau isi kandungan yang lain apabila sudah menguasai

kemahiran atau kandungan sebelumnya. Pelajar belajar dalam masa yang cukup

dan fleksibel.

22. Merujuk kepada pernyataan di atas, guru sedang melaksanakan

(A) pembelajaran masteri

(B) pengajaran kontekstual

(C) pengajaran berasaskan projek

(D) struktur pembelajaran koperatif


185

23. Manakah antara di bawah ini bukan tunjang pembelajaran bestari?

(A) pembelajaran akses kendiri

(B) pembelajaran kadar kendiri

(C) pembelajaran terarah kendiri

(D) pembelajaran kesedaran kendiri

.

24. Berdasarkan pernyataan ini, gaya pembelajaran pelajar ini dipengaruhi oleh

faktor

(A) emosi

(B) fisiologi

(C) sosiologi

(D) persekitaran

Menurut Dunn & Dunn, pelajar ini suka belajar dalam keadaan yang diselangi

visual, auditori, ada kinestetik dan pada ketika waktu tertentu seperti pagi,

petang atau malam dan sebagainya

25. Cikgu Seroja mendapati beberapa orang muridya begitu petah bercakap

dalam memberi pendapat tentang tajuk yang dibincangkan.

Mengikut teori Pelbagai Kecerdasan, ini menunjukkan murid-murid tersebut

mempunyai kecerdasan

(A) Ruang

(B) Linguistik

(C) Kinestetik

(D) Interpersonal

TAMAT

nota murid dan alam belajar

Documents