kerja kursus- edu 3103 murid dan alam belajar

8/18/2019 Kerja Kursus- EDU 3103 Murid Dan Alam Belajar

http://slidepdf.com/reader/full/kerja-kursus-edu-3103-murid-dan-alam-belajar 1/22

1.0 Pengenalan

Alat yang boleh digunakan untuk memahami proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih

mendalam adalah melalui teori. Teori boleh diertikan sebagai satu set prinsip dan definisi

(Kerlinger, 1986, as cited in Noriati, oon ! "hari#ah $akhriah, %&&9'. "ehubungan dengan itu,

dengan berbekalkan #ahaman yang mendalam tentang satu(satu teori, maka indi)idu mampumenghasilkan satu cara penyelesaian yang baru yang kreati# dan berino)asi semasa menghadapi

masalah sesuatu #enomena.

"ebenarnya, teori pembelajaran ialah penjelasan tentang cara manusia dan hai*an belajar

+Noriati, oon ! "hari#ah $akhriah, %&&9'. Teori pembelajaran berusaha untuk menjelaskan cara

manusia belajar dan memberi cadangan cara menyelesaikan masalah pembelajaran. i samping itu,

ahli(ahli psikologi pendidikan telah mengkaji bagaimana pembelajaran berlaku dan menghasilkan

beberapa teori.

-enurut Thomas + 198', sesuatu teori dikatakan baik apabila mempunyai ciri(ciri seperti

dapat menjelaskan #akta(#akta dengan jelas, mudah di#ahami, berguna untuk membuat ramalan masa

hadapan dan memperjelas perkara(perkara yang sudah lepas, boleh diterapkan secara praktikal,

bersi#at konsisten dan tidak berasaskan banyak andaian +kepercayaan(kepercayaan yang tidak dapat

dibuktikan'

alam pengajaran dan pembelajaran kemahiran hidup banyak kerja(kerja amali perludilakukan oleh murid supaya benar(benar dapat memahami sesuatu kemahiran. /erkara ini berkait

rapat dengan realiti kehidupan mereka di luar. 0adi, untuk menentukan objekti# pengajaran dan

pembelajaran ini tercapai dan dikuasai oleh murid khas, guru harus memikirkan bagaimana untuk

memaksimumkan penguasaan murid ini dengan menggunakan teori(teori yang sesuai dan berkesan

dalam pengajaran mereka. Terdapat beberapa teori pengajaran dan pembelajaran dibincangkan

supaya boleh membantu guru mengamalkannya dan membuat penilaian semasa pengajaran.

EDU 3103 Murid dan Alam Belajar 1



2.0 Konsep Alam Belajar

Nama Urie Bronfenbrenner +191(%&&' tidak lagi asing lagi apabila kita membaca tentang

pengaruh persekitaran ke atas pertumbuhan dan perkembangan kanak(kanak. eliau adalah

seorang ahli psikologi yang telah memperkenalkan teori sistem ekologikal. -enurut ron#enbrenner,

persekitaran kanak(kanak terdiri daripada lima sistem mikro, sistem meso, sistem ekso, sistem makro

dan sistem krono, seperti 2ajah 1. 1 berikut.

Rajah 1.1 Teori Sistem Ekologikal Bronfenbrenner

"istem mikro. -erupakan seting dan persekitaran yang paling dekat dengan kita.

3ontoh4 Keluarga, rakan sebaya5 rakan sekerja, sekolah5tempat kerja, jiran

"istem meso. -erujuk kepada hubungan interpersonal dan pengalaman kita dengan orang lain

dalam persekitaran kita.

3ontoh4 0ika kanak(kanak mengalami masalah di rumah, besar kemungkinan mereka juga akan

menimbulkan masalah di sekolah.

"istem ekso. -erupakan pengalaman dalam seting sosial yang mempunyai pengaruh secara

tidak langsung ke atas sistem indi)idu keluarga.

3ontoh4 Tekanan yang kita alami di tempat kerja akan mempengaruhi masa kita bersama anak(


Hubungan interpersonal

individu dengan orang

Persekitaran ang

paling !ampir dengan

Peristi"a dalam

persekitaran ang

istem Krono

istem !i"ro

#istem keper$aaan

dan ideologi sesuatu

Peruba!an pada

individu dan

istem !a"ro

istem #"so

istem !eso



anak. "ecara tidak langsung, mereka akan berasa kurang puas hati dengan layanan yang kita

diberikan.

"istem makro. -erangkumi sistem kepercayaan dan ideologi sesuatu budaya.

3ontoh4 "istem perundangan, sistem pendidikan dan etnisiti

"istem krono. -erujuk kepada pola peristi*a dalam persekitaran dan transisi yang berlaku dalam

kehidupan sepanjang hayat.

3ontoh4 Kesan negati# kadar perceraian, jenayah, malapetaka, dan kemalangan jalan raya yang

semakin tinggi ke atas masyarakat.

2.1 Konsep Pengajaran $an Pembelajaran

2.1.1K%N#P P#N&A'ARAN

/engajaran merupakan akti)iti yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan yang

meliputi akti)iti perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian. "ecara

ringkas, pengajaran merupakan proses untuk menyampai dan menyumbang idea(idea serta

memudahcara pembinaan ilmu, menentukan standard dan menggalakkan kreati)iti, membantu

seseorang pelajar untuk belajar dan mencabar pelajar ke arah pencapaian potensi optimum.

/engajaran boleh dihuraikan sebagai satu cara untuk menyediakan pelajar dengan

pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk ber#ungsi dengan baik. $aktor terpenting

dalam pengajaran ialah guru perlu menilai keperluankeperluan pembelajaran yang spesi#ik dan

mengaplikasi strategi(strategi serta akti)iti(akti)iti yang sesuai untuk pelajar.

/engajaran sebagai organisasi yang dirancang dan diolah oleh guru untuk meyampaikan

pemahaman tentang maklumat atau pengetahuan tertentu kepada pelajarnya dalam suasana

yang dipanggil bilik darjah +Arbak 198'.

-anakala bagi 7e Ah -eng +1989' menyatakan baha*a pengajaran sebagai satu sains iaitu

sistem akti)iti(akti)iti yang ditujukan kepada murid(murid dengan bertujuan memba*a perubahan

tingkah laku dikalangan mereka.

"hari#ah Al*iah +198' menganggap pengajaran sebagai akti)iti atau proses kerana

apabila mengajar, akti)iti seperti menyoal, menerangkan, mendengar, menggalakkan sesuatu,




dan berbagai(bagai akti)iti lain akan berlaku. "hari#ah Al*iah juga menganggap pengajaran

sebagai suatu proses komunikasi *alaupun tidak semua akti)iti pengajaran merupakan

komunikasi antara guru dengan pelajar.

a:ley +1991' berpendapat, pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan untuk

memba*a perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna. a:ley juga melihat pengajaransebagai akti)iti intelek yang melibatkan pemikiran, perasaan dan penilaian.

"ecara ringkasnya pengajaran ialah

+a' menyatakan kesanggupan untuk mencari ilmu sepanjang hayat

+b' menghormati kanak(kanak dan remaja

+c' berkongsi pengetahuan

+d' membimbing, mengarah, membantu, menyubur dan merancang

+e' menetapkan matlamat untuk diri sendiri dan murid

+#' menghadapi cabaran diri dan pro#esional

+g' menyalurkan budaya dan nilai nasional

2.1.2 K%N#P P#!B#A'ARAN

"la)in +%&&' mende#inisikan pembelajaran sebagai perubahan dalam seseorang indi)idu akibat

daripada pengalaman. -anusia mula belajar sejak ia dilahirkan dan semua pembelajaran ini

berkait rapat dengan pengalaman.

-engikut ;ill +%&&%' pembelajaran berlaku apabila pengalaman menyebabkan suatu

perubahan yang agak kekal dalam pengetahuan atau tingkah laku seseorang. /erubahan ini

mungkin secara sengaja atau tidak sengaja, untuk lebih baik atau lebih buruk, betul atau salah

dan sedar atau tidak sedar.

/embelajaran adalah proses atau kegiatan belajar +Teuku <skandar, 1986' yang berlaku

dalam pelbagai bentuk +"chunk, 1991'. -enurut "chunk, pembelajaran melibatkan pemerolehan

dan pengubahsuaian pengetahuan, kemahiran, strategi, kepercayaan dan tingkah laku.

/embelajaran juga merupakan perubahan tingkah laku atau kebolehan untuk

menunjukkan perlakuan yang dikehendaki hasil daripada latihan ataupun pelbagai bentuk

pengalaman +7)ans ! rueckner, 199&= >agne, 198'.

EDU 3103 Murid dan Alam Belajar %



agi >agne, pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan atau

kemampuan seseorang yang diperoleh dalam masa yang panjang dan bukannya dikuasai

secara mudah mengikut proses pertumbuhan seseorang.

Ahli psikologi mempunyai pandangan yang berbe?a mengenai pembelajaran. Ahli teoris

beha)iorisme menegaskan baha*a pembelajaran merujuk perubahan tingkah laku yang dapatdiperhatikan. /endukung teori kogniti# pula menekankan tentang proses mental yang terlibat

semasa pembelajaran berlaku tetapi tidak dapat diperhatikan.

EDU 3103 Murid dan Alam Belajar &



).0 K#P#N*+N&AN *#%R+, *#%R+ P#!B#A'ARAN

EDU 3103 Murid dan Alam Belajar '

Teori

Pembelajaran

Sosial/

Sosial Kognitif

Teori

Pembelajaran

Pela(iman )lasik

Pavlov

*atson

Pela(iman

+peran

,!orndike

#kinner

Rajah 1.2 Teori Pembelajaran secara umum

Pemprosesan Maklumat Hierarki

Pembelajaran

Albert Bandura

,eori -arl

.ogers

,eori Abra!am

Teori Pembelajaran

Kognitif dan

Pendekatan

Teori

Pembelajaran

Penemuan

Penerimaan

Ausubel

Teori(teori /embelajaran

/estalt -elikAkal



).1 Kepentingan *eori Pembelajaran Beha-iorisme

Teori eha)iorisme menumpukan perhatian kepada #aktor persekitaran sebagai #aktor yang

mempengaruhi tingkah laku. Ahli(ahli beha)ioris melihat perhubungan antara persekitaran dengan

tingkah laku dan kemudiannya menggunakan konsep peneguhan dan dendaan untuk menjelaskan

mengapa sesetengah tingkah laku itu *ujud atau tidak *ujud. -ereka berpendapat kecenderungan(kecenderungan tingkah laku termasuk trait(trait, bakat, nilai(nilai, kepercayaankepercayaan, aspirasi

dan lain(lain adalah dipelajari.

Antara andaian ahli beha)iorisme ialah tingkah laku boleh diukur, diperhatikan dan dianalisa

dengan melihat gerak balas indi)idu. >erak balas bergantung kepada peneguhan dan dendaan.

-atlamat beha)ioris ialah melihat kaitan rangsangan dengan gerak balas dan melihat bagaimana

gerak balas ini boleh dika*al melalui ganjaran dan dendaan. Ahli(ahli beha)iorisme menggunakan

konsep pela?iman klasik dan pela?iman operan apabila menjelaskan proses pembelajaran +0alongodan <senberg %&&&'.

).2 Kepentingan *eori Pembelajaran Kognitif

Teori pembelajaran kogniti# mem#okuskan baha*a setiap manusia mempunyai keupayaan mental

untuk mengelola, menyusun, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalaman untuk

membolehkan ia memerhatikan pertalian antara pengalaman tersimpan dengan masalah yang

dihadapi. Ahli(ahli psikologi kogniti# berpendapat baha*a pembelajaran adalah mudah dan ia tidak

selalunya berlaku melalui cuba jaya sebagaimana yang dicadangkan oleh ma?hab beha)iorisme.-enurut psikologis ini, dalam pembelajaran, murid membentuk struktur kogniti# dalam ingatannya.

"etiap kali murid belajar, ia akan menyusun segala pengalaman dan menyimpannya dalam @ingatan.

Kebolehan ini dikenali sebagai celik akal. engan itu, nyatalah seseorang indi)idu jarang

menggunakan cara cuba jaya untuk mempelajari sesuatu.

Teori kogniti# berpegang kepada persoalan bagaimana kita mengetahui, memperolehi,

memproses dan menggunakan maklumat. 0adi, dalam mendidik murid(murid khas, guru perlulah

menyesuaikan segala teori(teori yang ingin digunakan. Ada kalanya teori beha)iorimse pentingdigunakan demikianlah juga dengan teori kogniti#. "emua teori boleh diaplikasikan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

EDU 3103 Murid dan Alam Belajar



).) Kepentingan *eori Pembelajaran osial

Albert andura memperkenalkan teori pembelajaran sosial iaitu pembelajaran berlaku melalui proses

peniruan. andura +19' berpendapat, kita belajar melalui pemerhatian dan meniru orang lain serta

dengan melihat konsekuen tingkah laku orang lain. andura berpendapat baha*a=

• /embelajaran dan tingkah laku manusia bergantung kepada pemerhatian seseorang

indi)idu itu terhadap indi)idu lain atau model(model simbolik seperti tele)isyen dan

sebagainya.

• /eniruan selalunya diteguhkan.

• /embelajaran pemerhatian dapat juga diterangkan melalui prinsip pela?iman klasik.

Bleh yang demikian, teori pembelajaran sosial andura, menekankan peranan kogniti# dan

juga pengaruh persekitaran dalam perkembangan.

). Kepentingan *eori Pembelajaran /umanis

Teori pembelajaran humanis menumpukan pada apa yang berlaku pada diri seseorang seperti

perasaan atau emosinya. /endekatan humanis menekankan #ikiran, pengamatan serta interpretasi

murid tentang sesuatu peristi*a atau kejadian itu. /rinsip teori humanis ini adalah, seseorang murid

itu bertanggungja*ab ke atas tindakannya. 3ontohnya kalau murid ingin berjaya, maka dia perlu

berusaha mencapainya ke arah itu. "etiap murid juga mempunyai keperluan mengembangkan

potensinya ke tahap maksimum. Teori humanis menekankan objekti# berikut=

• meningkatkan arah kendiri dan kebebasan murid.

• membantu murid agar lebih bertanggungja*ab dalam menentukan perkara yang

ingin dipelajari oleh mereka.

• meningkatkan daya cipta murid.

• mengembangkan minat dalam bidang seni.

• meningkatkan naluri ingin tahu murid.

Asas teori ini adalah kepercayaan seseorang murid mempunyai keperluan untuk pencapaian

hasrat diri. >uru perlulah membantu murid mencapai hasratnya. <ni berlaku kerana dalam pengajaran

secara humanis, pembelajaran arah kendiri amat ditekankan.




/rinsip(prinsip pembelajaran humanis adalah seperti berikut=

• murid akan belajar apa yang dikehendaki oleh mereka dan yang ingin diketahui.

• Keinginan untuk belajar dan mengetahui cara belajar lebih penting daripada pemerolehan

#akta.

• /enilaian yang dibuat oleh murid sendiri lebih bermakna bagi dirinya.

• /erasaan murid adalah sama penting dengan #akta. /embelajaran cara merasa

adalah sama penting dengan pembelajaran ber#ikir.

• /embelajaran hanya berlaku jika murid tidak berasa terancam.




.0 +!P+KA+ *#%R+,*#%R+ P#!B#A'ARAN $AA! !#N+N&KA*KAN

K#B#RK#ANAN PR%# PP

.1 +mpli"asi *eori Pembelajaran Beha-iornis $alam !ening"at"an

Keber"esanan Proses PP

-elalui buku Murid dan Alam Belajar, edisi Ke-2 menyatakan implikasi teori

eha)iorisme terhadap proses pengajaran dan pembelajaran adalah seperti yang

berikut.

/ertama, amat penting bagi guru merancang untuk mengajar satu unit

pengajaran yang kompleks mengikut unit(unit kecil atau subtajuk. <ni akan

memudahkan sesetengah murid yang kurang berupaya untuk memahami seterusnya

menguasai kemahiran dan konsep yang lebih kompleks. "ebagai contoh, dalam

sebuah karangan guru memecahkan karangan itu kepada beberapa perenggan dan

pada perenggan tersebut pecah lagi kepada ayat. -urid akan lebih mudah

memahami karangan yang diajar oleh guru.

Kedua, guru perlu kerap menyemak hasil kerja murid(murid dan memberi

maklum balas yang spesi#ik serta dorongan yang menggalakkan. /engukuhan yang

berbentuk positi# atau negati# amat mustahak bagi murid(murid mengenal pasti

kekuatan dan kelemahan tentang apa yang diajar di bilik darjah. "ebagai contoh,

dalam subjek 2eka entuk dan Teknologi apabila guru memberi projek membuat rak

kunci, guru hendak menyemak rak kunci murid(murid dan memberi maklum balas

kepada murid supaya dapat menambah baik hasilan mereka dan kelemahan mereka

Ketiga, guru perlu sedar baha*a kaitan antara rangsangan dan gerak balasboleh dila?imkan iaitu dipelajari. "ebagai contoh apabila guru ingin menyuruh murid(

murid beratur ketika *aktu rehat di kantin sekolah guru boleh mengaitkannya dengan

cara untuk berjaya dalam kehidupan.

<mplikasi yang seterusnya ialah kaitan antara rangsangan dan gerak balas

dapat dikukuhkan melalui latihan. "emakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan

sesuatu gerak balas, semakin kukuh gerak balas terla?im itu. "ebagai contoh guru

ingin murid(murid supaya tidak mengaitkan mata pelajaran matematik dengan

kesukaran, dengan memberi mereka latihan( latihan yang mudah dan apabila




mereka beransur mahir menyelesaikan masalah yang sukar maka guru bolehlah

menukar aras pembelajaran kepada tahap yang sederhana sukar dan seterusnya ke

aras pembelajaran yang sukar.

.2 +mpli"asi *eori Pembelajaran osial dan osial Kognitif $alam

!ening"at"an Keber"esanan Proses PP

erdasarkan Teori /embelajaran "osial yang dipelopori oleh Albert andura,

pemerhati akan meniru setiap tingkahlaku CmodelC sekiranya tingkahlaku model

tersebut mempunyai ciri(ciri seperti bakat, kecerdasan, kuasa, kecantikan atau pun

populariti yang diminati oleh pemerhati.

"udah tentu, sebagai seorang guru, kita se*ajarnya turut mempunyai sedikit

sebanyak mengenai ciri(ciri yang disebutkan di atas. <a secara tidak langsung amat

berkait rapat terhadap proses pengajaran dan pembelajaran.

Antara implikasi yang berkait rapat dengan Teori /embelajaran "osial

terhadap pengajaran dan pembelajaran yang pertama ialah sebagai seorang guru,

amat penting bagi kita memberi setiap orang murid peluang untuk memerhati danmencontohi pelbagai jenis model yang menunjukkan tingkahlaku yang diingini.

Bleh yang demikian, kita hendaklah memastikan baha*a kita sendiri boleh

menunjukkan tingkahlaku yang boleh diteladani serta memaklumkan kepada anak

murid berkenaan kesan sesuatu tingkahlaku yang tidak bermoral, melanggar norma(

norma masyarakat dan undang(undang, bersi#at eksploitasi dan manipulasi dan

sebagainya.

Kedua, kita sebagai guru perlu memastikan dan berusaha menyediakan

persekitaran sosial yang kondusi# agar modeling boleh berlaku. /erkara seperti

memberi insenti#, pengukuhan dan sokongan moral seharusnya diberi kepada murid(

murid secara berterusan bagi menggalakkan berlakunya tingkahlaku yang baik

dalam kalangan murid(murid pada masa kini.

"elain itu, persembahan pengajaran seseorang guru seharusnya tersusun

dan dapat menarik minat dan perhatian murid(murid serta seharusnya dapat

dijadikan model untuk diikuti oleh mereka.




Tambahan lagi, guru mestilah sentiasa bersedia dengan kemahiran

komunikasi agar setiap kali sesi demonstrasi pembelajaran di dalam kelas

jelas,dapat di#ahami dan dapat diikuti oleh murid dengan mudah dan tepat.

3ontohnya, jika guru mengajar cara(cara untuk menghasilkan lukisan, guru mestilah

menerangkan dahulu langkah(langkahnya agar ia dapat diikuti oleh murid secara

mudah.

i samping itu, guru juga boleh memba*a bahan bantu mengajar atau

contoh(contoh yang berkenaan dengan apa yang dipelajari di dalam kelas agar

murid dapat melihat secara terus dan seterusnya lebih memahami dengan apa yang

diajar oleh gurunya.

>uru juga boleh menjemput seorang murid agar menjadi contoh kepada

murid lain berdasarkan kerjanya yang bagus atau pun untuk membuat demonstrasi

mengenai hasil kerja yang dihasilkannya yang terbaik itu.

>uru juga perlu menyemai nilai(nilai murni dan sentiasa menggunakan

psikologi serta simulasi semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. <anya dilihat

dapat membentuk murid ke arah yang lebih proakti# dan produkti#. 3ontohnya, guru

boleh membuat akti)iti seperti kui?, teka(teki, bercerita dan bertanyakan pelbagai

soalan yang mencabar minda kepada murid agar kemahiran kogniti# mereka dapat

berkembang secara berterusan. -elalui akti)iti ini juga, murid dapat berimaginasi

dan seterusnya dapat memikirkan idea(idea baharu dan bernas sesuai dengan tahap

mereka.

.) +mpli"asi *eori Pembelajaran Kognitif dan Pende"atan Konstru"ti-is $alam

!ening"at"an Keber"esanan Proses PP

/engalaman pengalaman belajar perlu disesuaikan dan dikembangkan dengan

keperluan kogniti# kanak(kanak <ni bermaksud sebelum memulakan proses

pengajaran dan pembelajaran guru perlu mengetahui pengetahuan sedia ada murid

agar sesuai dengan isi pelajaran yang akan disampaikan. 3ontohnya dalam akti)iti

kemahiran hidup iaitu komponen berkebun. ersoal ja*ab hendaklah berkaitan

dengan tanaman atau sayuran yang biasa dilihat oleh kanak(kanak di rumah.

"ekiranya kanak(kanak tersebut suka memakan sayuran kacang panjang sudah

tertentu ianya akan begitu teruja hendak belajar cara(cara menanam pokok kacang

panjang. <si pelajaran akan lebih bermakna dan kanak(kanak akan mendapat




mengembangkan satu maklumat baru yang berkait dengan pengetahuan dan

pengalaman yang sedia ada.

/emusatan perhatian seharusnya lebih ditumpukan kepada proses kogniti#

kanak(kanak dan tahap keupayaan yang berbe?a. Dalaupun akti)iti dijalankandalam kumpulan namun tahap mereka sangat berbe?a. Kepakaran guru sangat

diperlukan supaya kanak(kanak tidak berasa dipinggirkan. 3ontohnya dalam

kumpulan murid tersebut diberi tajuk yang sama tetapi akti)iti setiap satunya

berbe?a. -isalan dalam mata pelajaran matematik, dengan tajuk nombor &(. 0adi

dalam satu kumpulan tersebut ada murid yang akan membilang nilai nombor dengan

menggunakan alat pembilang atau yang lain akan menggunakan plastisin untuk

membentuk nombor. "ementara yang lain pula akan me*arna atau menyambung

garisan putus(putus yang berkaitan dengan nombor tersebut. alam proses ini guru

dapat memberi tumpuan sepenuhnya kepada setiap orang murid secara indi)idu

untuk mencapai objekti# pembelajaran.

Keutamaan harus diberikan kepada penglibatan murid yang akti# dan

berusaha sendiri dalam akti)iti pembelajaran. <ni bertujuan memberi ruang kepada

murid untuk berinteraksi dengan rakan dan bahan(bahan pembelajaran secara

meluas. 3ontoh dapat dilihat dalam akti)iti kemahiran manipulti#. Kanak(kanak akan

diberi peluang bermain dengan lego, berbincang dan bekerjasama dengan rakanuntuk mencipta sesuatu binaan. >uru perlu menghidupkan suasana pembelajaran

tersebut dengan pelbagai kaedah supaya kanak(kanak merasa ada keinginan untuk

melakukannya.

/erbe?aan indi)idu perlu diambil kira supaya setiap akti)iti dapat disusun

mengikut tahap keupayaan masing(masing. /engalaman sebagai guru /endidikan

Khas, kita perlu mengetahui sedikit sebanyak latar belakang kanak(kanak tersebut.

<anya banyak membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 3ontohnya

seorang kanak(kanak autisme yang terlalu sukar untuk di#ahami. Kadang kala beliau

akan menjadi pasi# dan terlalu akti# dalam setiap masa. erbanding dengan seorang

kanak(kanak perkembangan lambat +slo* learner' yang boleh dikategorikan dalam

kumpulan yang boleh belajar. Bleh yang demikian bahan bahan dan akti)iti

pembelajaran yang berkaitan adalah sangat berbe?a antara keduanya. >uru perlu

tahu kehendak dan mood kanak(kanak ini sebelum memulakan pengajaran. -ood

dan kehendak itu pula perlu diubahsuai dengan objekti# dan akti)iti pembelajaran

supaya kanak(kanak tersebut tidak rasa rendah diri dan terasing.




>uru perlu mendorong dan memoti)asikan kanak(kanak berkeperluan khas

ini dalam proses pembelajaran. -endekati mereka dengan penuh kepercayaan dan

kasih sayang akan membuat mereka rasa dihargai dan rasa diterima. Eenggok dan

bahasa badan guru bukan sahaja dapat memberikan keyakinan kepada mereka

bahkan melenyapkan sedikit sebanyak rasa rendah diri yang ada dalam diri mereka.

"ecara tidak langsung mereka akan mempercayai guru adalah rakan yang baik dan

boleh menerima mereka. /enggunaan bahasa yang sesuai dengan aras mereka

serta mudah di#ahami banyak membantu menyampaikan maksud atau hasrat yang

hendak disampaikan oleh guru. "elain daripada itu ganjaran dari segi materialistik

seperti gula(gula, biskut, kata(kata pujian dan senyuman guru akan turut

memoti)asikan kanak(kanak tersebut. Bbjekti# pembelajaran akan lebih cepat

tercapai jika guru dapat menggunakan barang(barang permainan sebagai bahan

bantu mengajar. Kanak(kanak akan cepat terangsang dan dapat digerakkan untuk

melakukan akti)iti(akti)iti pembelajaran.

. +mpli"asi *eori pembelajaran /umanisme $alam !ening"at"anKeber"esanan Proses PP

<mplikasi Teori /embelajaran ;umanistik ialah dapat membentuk suasana bilik

darjah yang kondusi# dengan menjalankan akti)iti(akti)iti pengajaran dan

pembelajaran agar mereka merasa seronok, gembira dan harmonis dan selamat

untuk melibatkan diri dalam akti)iti tersebut. "elain daripada itu, guru dapat

memupuk nilai penghargaan kendiri di kalangan pelajar serta memberi moti)asi dan

peneguhan yang sesuai supaya mereka sentiasa bersungguh(sungguh dalam akti)iti

pengajaran dan pembelajaran.

/ertama, amat penting untuk guru menyedari baha*a setiap murid dalam

kelas mempunyai keperluan asas yang harus dipenuhi terlebih dahulu sebelum sesi

pengajaran bermula.

Kedua, guru hendaklah peruntukkan sedikit masa pada a*al sesi pengajaran

untuk mengenal pasti apakah jenis keperluan asas yang perlu diberi perhatian. Bleh

itu, seelok(eloknya guru lapangkan lima minit yang pertama untuk berbual(bual

dengan murid(murid sebelum bermula dengan sesi pengajaran.

EDU 3103 Murid dan Alam Belajar 1%



Ketiga, guru hendaklah memberi perhatian kepada pemilihan tugasan

pembelajaran yang dapat merangsangkan minat dan naluri ingin tahu dalam

kalangan murid(murid mereka. "udah pasti pemilihan yang teliti dan selaras dengan

minat dan kebolehan masing(masing mempunyai impak ke atas moti)asi mereka

untuk belajar.

Keempat, guru perlu merancang akti)iti pengajaran mengikut kebolehan

pelajar dengan tujuan meningkatkan keyakinan mereka, dan seterusnya

meningkatkan peluang memenuhi keperluan penyuburan mereka iaitu

kesempurnaan kendiri, memperoleh ilmu pengetahuan, menikmati dan menghasilkan

karya atau ciptaan estetik yang bermutu tinggi. Nilai moti)asi diri murid juga perlu

dipupuk melalui bimbingan supaya pelajar memahami diri, menerima diri, melibatkan

diri secara akti# dalam akti)iti sosial, dan seterusnya menentukan aktualisasi kendiri,

iaitu arah hidup dan masa depan sendiri mengikut perkembangan potensinya yang

tertinggi.

EDU 3103 Murid dan Alam Belajar 1&



.0 Pilih satu *eori dan jelas"an ara mengapli"asi"ann3a

dalam proses PP, *#%R+ P#!B#A'ARAN %+A

.1 atar bela"ang

Teori pembelajaran sosial diperkenalkan oleh Albert andura, seorang ahli psikologi

Kanada. andura dilahirkan pada F isember 19% di -ondare Alberta, Kanada.

andura merupakan anak bongsu daripada enam orang adik(beradik. andura

mendapat pendidikan a*al di sebuah sekolah kecil yang mempunyai hanya dua

orang guru. "etelah menamatkan pelajaran dalam bidang psikologi selama tiga

tahun di Gni)ersiti ritish 3olumbia, andura meneruskan pelajaran ke peringkat

<ja?ah "arjana di Gni)ersiti Eo*a. andura mengikuti program yang mengkaji teori

pembelajaran sosial. /ada tahun 19, beliau telah dianugerahkan <ja?ah oktor

$alsa#ah dalam bidang psikologi klinikal. /ada tahun 19, beliau telah mula

berkhidmat sebagai tenaga pengajar di Gni)ersiti "tan#ord sehingga sekarang.

.2 *eori pembelajaran sosial

-enurut Albert andura, manusia secara semula jadi belajar melalui proses peniruan

dan pemerhatian iaitu dengan cara melihat orang lain melakukan, mendapatganjaran daripada perlakuan atau melihat orang menerima hukuman daripada

perlakuan. /ada a*alnya, teori ini dikenali sebagai teori pembelajaran sosial. Teori

sosial kemudiannya berkembang sebagai teori kogniti#(sosial kerana proses kogniti#

juga terlibat dalam teori ini. Teori ini menekankan baha*a secara semula jadi

manusia belajar melalui proses peniruan. -anusia meniru bukan sahaja tingkah laku

yang baik tetapi juga tingkah laku yang tidak diterima masyarakat. 3ontohnya,

kanak(kanak dan remaja pada hari ini memperaga pelbagai #esyen hasil ikutan

penyanyi atau pelakon kesukaan mereka tanpa memikirkan pandangan masyarakat

terhadap #rsyen tersebut. Teori sosial menjelaskan bagaimana proses peniruan ini

berlaku.

“Social Cognitie T!eor" e#amines t!e $rocesses inoled as $eo$le learn from

obsering ot!ers and graduall" ac%uire control oer t!eir o&n be!aiour'

( Bandura )*+,

)** .

EDU 3103 Murid dan Alam Belajar 1'



Teori sosial juga dikenali sebagai teori pembelajaran peniruan dan

pembelajaran pemerhatian ataumodeling. Terdapat tiga bentuk peniruan iaitu

peniruan secara langsung, peniruan sekatan laluan dan tak sekat laluan serta

peniruan elisitasi. /eniruan secara langsung ialah peniruan yang berlaku secara

langsung apabila melihat model melakukan sesuatu. 3ontohnya, guru menunjukkan

cara menyepak bola, maka pelajar mengikut langkah menyepak bola tersebut.

-anakala peniruan elisitasi pula ialah peniruan yang melibatkan emosi dan

keinginan. 3ontohnya, apabila melihat manusia melakukan perniagaan dan berjaya

dalam perniagaan tersebut, maka timbul keinginan indi)idu untuk melibatkan diri

dalam perniagaan tersebut. "eterusnnya, peniruan sekatan laluan dan tak sekatan

laluan pula ialah peniruan yang melibatkan tindakan yang boleh dillakukan dalam

semua situasi dan tindakan yang hanya boleh dilakukan dalam situasi tertentu.

3ontoh bagi peniruan ini ialah sapaan tidak #ormal sesuai digunakan dalam situasi

tidak #ormal. /anggilan sapaan ibu, kakak, abang atuk dan ayah pula boleh

digunakan mengikut kesesuaian.

Terdapat empat langkah meniru menurut andura. Eangkah pertama ialah

tumpuan perhatian. alam langkah ini, indi)idu hendaklah memerhatikan perlakuan

model. /roses pemerhatian ini boleh berlaku berulang(kali. /emerhatian juga boleh

dilakukan ke atas beberapa tingkah laku. 3ontohnya, pelajar memerhati tunjuk cara

guru menanam anak pokok bunga langkah demi langkah. "ambil membuat tunjuk

cara, guru tersebut memberi penerangan. Eangkah kedua ialah penyimpanan dalam

ingatan. "emasa memerhati tingkah laku guru, pelajar akan menyimpan dalam

ingatan. ;al ini menyebabkan berlakunya proses mental yang melibatkan proses

menyimpan dan merekod. "eterusnya, langkah ketiga iaitu pengeluaran. alam

langkah ini, segala maklumat, tingkah laku atau kemahiran yang disimpan akan

dikeluarkan dalam bentuk perlakuan. 3ontohnya, setelah guru selesai melakukan

tunjuk cara, pelajar melakukan akti)iti menanam anak pokok bunga secara

berkumpulan. Eangkah terakhir ialah moti)asi dan pengukuhan. Apabila pelajar

berasa seronok, berjaya atau mendapat peneguhan daripada orang lain, maka

tingkah laku akan diulang dan diperkukuhkan. Akti)iti menanam anak pokok bunga

akan menjadi lebih mudah apabila pelajar mendapat peneguhan daripada guru dan

rakan(rakan. <ni seterusnya akan mendorong pelajar untuk sentiasa bersemangat

dalam apa jua akti)iti yang dijalankan dalam kelas.

alam teori sosial, orang yang ditiru tingkah laku dipanggil model dan

tekniknya ialah modeling. -enurut Brmrod +%&&8', model dapat dibahagikan kepada

dua jenis iaitu model sebenar dan model simbolik. -odel sebenar juga dikenali




sebagai model hidup. -odel ini merupakan tingkah laku orang, hai*an atau objek

yang ditiru. 3ontohnya, guru merupakan model sebenar apabila dia menunjuk cara

menanam anak pokok kepada pelajar. -odel simbolik pula merujuk kepada langkah

kerja atau prosedur. -odel simbolik boleh dalam bentuk bahasa atau bentuk )isual

iaitu gambar, carta alir dan gambar rajah. 3ontohnya, resepi memasak. -odel

simbolik termasuklah *atak dalam cerita, tokoh sejarah serta tingkah laku *atak(

*atak yang ditonton dan didengar melalui media dan tele)isyen.

"atu kajian yang telah dibuat oleh Albert andura iaitu uji kaji anak patung

obo. Kanak(kanak tadika dibahagikan kepada tiga kumpulan untuk menonton

)ideo. Kumpulan 1 menonton )ideo orang de*asa bertindak kasar dengan memukul,

mengetuk dan menendang obo. /erbuatan itu mendapat peneguhan. Kumpulan %

pula, menonton )ideo yang sama tetapi tidak mendapat peneguhan. -anakala

kanak(kanak kumpulan menonton tindakan orang de*asa yang tidak bertindak

ganas. "elepas menonton, kanak(kanak dimasukkan ke dalam bilik permainan yang

terdapat patung obo. Kanak(kanak kumpulan 1 bertindak ganas seperti yang

diperhatikan dalam )ideo. Kanak(kanak kumpulan % kurang bertindak ganas tetapi

apabila diberi peneguhan kanak(kanak bertindak sebagimana yang diperhatikan.

Kanak(kanak kumpulan pula tidak menunjukkan sikap ganas terhadap anak patung

obo. Kesimpulan bagi kajian ini ialah kanak(kanak meniru tingkah laku yang

diperhatikan, terutama tingkah laku yang mendapat peneguhan.

"ecara keseluruhannya, unsur utama teori pembelajaran sosial ialah

pemerhatian dan peniruan. Tingkah laku model juga boleh dipelajari melalui bahasa,

misalan dan teladan. alam teori ini, pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada

kecekapan demontrasi guru sebagi model. 2ingkasnya, proses pembelajaran sosial

meliputi pemerhatian, peniruan dengan tingkah laku atau gerak balas yang sesuai

dan diakhiri dengan peneguhan yang positi#. Bleh itu, guru perlu memastikan pelajar

dapat melihat model dengan jelas dengan menegaskan perlakuan yang hendak ditirudan diperkukuhkan. Glang dan tegaskan langkah yang penting serta beritahu sebab

dan ke*ajaran langkah tersebut.

.) 4iri, 4iri *eori Pemodelan Bandura 5

Gnsur(unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan

Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa , misalan dan teladan




/elajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demonstrasi guru

sebagai model danakan menguasai kemahiran itu jika dia memperoleh kepuasan dan

peneguhan yang berpatutan.

/roses pembelajaran meliputi pemerhatian , pemikiran , peringatan ,peniruandengan tingkah laku atau gerak balas yang sesuai.

-engikut teori Albert andura +19%' seorang pro#esor psikologi di Gni)ersiti

"tan#ord pembelajaran melalui pemerhatian merupakan pembentukan asas tingkah

laku orang lain, indi)idu dan secara tidak langsung mempelajari pula perubahan

tingkah laku tersebut. andura menyebut orang yang diperhatikan sebagai model

dan proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkah laku model sebagai

permodelan. <a juga menekankan aspek interaksi antara manusia dan persekitaran.

/ada amnya andura juga melihat manusa sebagai akti# berupaya mengendalikan

tingkah laku secara selekti# dan tidak merupakan entiti yang pasi# yang boleh

dipermainkan oleh keadaan persekitaran mereka.

Terdapat dua jenis pembelajaran melalui pemerhatian. /ertama, ia boleh

berlaku melalui peneguhan. <ni berlaku apabila kita melihat orang lain diberi ganjaran

atau denda untuk tindakan tertentu kita mengubah tingkah laku. -elalui ganjaran,

3ontohnya seandainya kita memuji dua orang pelajar kerana membuat kerja yang

menarik di dalam kelas maka pelajar( pelajar yang memerhatikan penghargaan

mungkin akan membuat kerja yang lebih baik pada masa akan datang. enda juga

boleh mempunyai kesan yang sama. 3ontohnya kita akan mengurangkan had laju

semasa memandu selepas melihat beberapa orang mendapat saman kerana

memandu dengan laju.

/embelajaran pemerhatian yang kedua ialah pemerhati meniru tingkah laku

model *alaupun model tersebut tidak menerima peneguhan atau denda semasa

pemerhati sedang memerhatikan. "elalunya model menunjukkan sesuatu yang

hendak dipelajarinya oleh pemerhati dan mengharapkan peneguhan apabila dapat

menguasai. 3ontoh cara yang betul meletakkan tangan untuk bermain piano tetapi

peniruan berlaku apabila pemerhati hanya mahu menjadi seperti model yang

disanjung.

. Prinsip Pembelajaran !elalui Pemerhatian6 Permodelan




andura +1986' mengenal pasti empat unsur utama dalam proses pembelajaran

melalui pemerhatian atau pemodelan iaitu perhatian, mengingat, reproduksi dan

peneguhan atau moti)asi.

.F.1 /7-72;AT<AN

Gntuk belajar melalui pemerhatian, kita mesti menumpukan perhatian. iasanya kita

memberi perhatian kepada orang yang menarik, popular, cekap atau disanjungi.

Gntuk kanak( kanak kecil ini mungkin merujuk kepada ibu bapa, abang atau kakak

atau guru( guru. agi pelajar yang lebih tua ia mungkin merujuk kepada rakan

sebaya yang popular dan artis pujaan. $aktor( #aktor yang mempengaruhi perhatian

ialah ciri( ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status dan perhubungan dengan

pemerhatian. alam pengajaran kita perlu pastikan pelajar menumpukan perhatian

kepada ciri( ciri penting pelajaran dengan pengajaran yang jelas dan menekankan

isi( isi penting. alam suatu tunjukcara contohnya memasukkan benang ke lubang

jarum mesin jahit kita mungkin memerlukan murid( murid duduk berhampiran dengan

kita supaya mereka nampak bagaimana cara melakukannya dengan betul. /erhatian

mereka akan ditumpukan kepada ciri( ciri yang betul dalam situasi tersebut dan

dengan itu menjadikan pembelajaran pemerhatian yang betul.

.F.% -7N><N>AT

Gntuk belajar melalui pemerhatian, kita mesti menumpukan perhatian. iasanya kita

memberi perhatian kepada orang yang menarik, popular, cekap atau disanjungi.

Gntuk kanak( kanak kecil ini mungkin merujuk kepada ibu bapa, abang atau kakak

atau guru( guru. agi pelajar yang lebih tua ia mungkin merujuk kepada rakan

sebaya yang popular dan artis pujaan. $aktor( #aktor yang mempengaruhi perhatian

ialah ciri( ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status dan perhubungan dengan

pemerhatian. alam pengajaran kita perlu pastikan pelajar menumpukan perhatian

kepada ciri( ciri penting pelajaran dengan pengajaran yang jelas dan menekankan

isi( isi penting. alam suatu tunjukcara contohnya memasukkan benang ke lubang

jarum mesin jahit kita mungkin memerlukan murid( murid duduk berhampiran dengan

kita supaya mereka nampak bagaimana cara melakukannya dengan betul. /erhatian

mereka akan ditumpukan kepada ciri( ciri yang betul dalam situasi tersebut dan

dengan itu menjadikan pembelajaran pemerhatian yang betul.




.%. 27/2BGK"<

/emerhatian harus berupaya melakukan semula tingkah laku yang ditirunya. Apabila

seseorang tahu bagaimana sesuatu tingkah laku ditunjukkan dan mengingat ciri( ciri

atau langkah( langkah dia mungkin belum boleh melakukannya dengan lancar."esorang itu memerlukan latihan yang banyak, mendapat maklum balas dan

bimbingan tentang perkara( perkara penting sebelum boleh menghasilkan tingkah

laku model. i peringkat penghasilan latihan menjadikan tingkah laku lebih lancar

dan mahir.

.%.F /7N7>G;AN5-BT<HA"<

Kita mungkin telah memperoleh satu kemahiran atau tingkah laku baru melalui

pemerhatian, tetapi kita mungkin tidak dapat melakukan tingkah laku itu sehingga

ada sesuatu bentuk moti)asi atau insenti# untuk melakukannya. /eneguhan boleh

memainkan beberapa peranan dalam pembelajaran pemerhatian. "eandainya kita

mengharapkan untuk mendapat peneguhan dengan meniru tindakan seseorang

model, kita mungkin menjadi lebih bermoti)asi untuk menumpukan perhatian,

mengingat dan menghasilkan semula tingkah laku. "elain itu, peneguhan penting

untuk mengekalkan pembelajaran. "eseorang yang mencuba menunjukkan tingkahlaku baru tidak akan mengekalkanya tanpa peneguhan. "ebagai contoh, seorang

pelajar yang tidak popular cuba memakai pakaian #esyen baru tetapi diejek oleh

rakan( rakan dan dia tidak akan meneruskan peniruannya.

Terdapat lima jenis peneguhan yang memoti)asikan perlakuan tingkah laku

yang ditiru. /ertama, pemerhati mungkin menghasilkan semula tingkah laku model

dan menerima peniruan secara langsung. 3ontohnya, seorang ahli gimnastik

menunjukkan pergerakan badan yang baik dan dia di puji oleh jurulatihnya dengan

kata( kata seperti syabas. Kedua pemerhati mungkin melihat orang lain menerima

peniruan secara tidak langsung dan mengikut tingkah laku orang yang diperhatikan.

3ontohnya kanak( kanak yang melihat program tele)isyen yang penuh dengan

keganasan mungkin meniru tingkah laku keganasan model melalui program tersebut.

Ketiga ialah peniruan melalui proses elistasi. alam proses ini seseorang akan

meniru apa yang dilakukan oleh orang lain jika dia sudah mengetahui cara( cara

melakukan tingkah laku tersebut. "ebagai contoh timbul keinginan di hati Ali untuk

membantu ibunya memotong rumput setelah melihat 2ahman membantu ibunya.

Keempat peniruan sekat lakuan. /eniruan yang sesuai dilakukan dalam keadaan




tertentu tetapi tidak digunakan dalam keadaan atau situasi yang lain. "ebagai

contoh, murid boleh meniru ka*an mereka yang bising senasa kelas pendidikan

jasmani di padang tetapi tidak boleh meniru tingkah laku ini di dalam kelas. Kelima

iaitu peniruan tak sekat lakuan. alam proses ini seseorang indi)idu akan terus

mengamalkan peniruan dalam apa( apa jua situasi. "ebagai contoh, 2ad?i yang

menyertai satu kumpulan menyimpan rambut panjang semasa cuti sekolah akan

terus menyimpan rambut panjangnya semasa sesi persekolahan bermula.

. Kelebihan $an Kelemahan *eori Pembelajaran osial

..1 K7E7<;AN T7B2< /7-7EA0A2AN "B"<AE

Teori andura lebih lengkap dibandingkan teori belajar sebelumnya karena ia

menekankan baha*a lingkungan dan perilaku seseorang dihubungkan melalui

sistem kogniti# orang tersebut. andura memandang tingkah laku manusia bukan

semata(mata re#leks atas stimulus +"(2 bond', melainkan juga akibat reaksi yang

timbul akibat interaksi antara lingkungan dengan skema kogniti# manusia itu sendiri.

/endekatan teori belajar sosial lebih ditekankan pada

perlunya conditioning+pembiasaan merespon' dan imitation +peniruan'. "elain itu

pendekatan belajar sosial menekankan pentingnya penelitian empiris dalam

mempelajari perkembangan kanak(kanak. /enelitian ini ber#okus pada proses yang

menjelaskan perkembangan kanak(kanak, #aktor sosial dan kogniti#.

..% K7E7-A;AN5K2<T<KAN T7B2< AE72T ANG2A

Teori pembelajaran sosial Albert andura sangat sesuai jika diklsai#ikasikan dalam

teori beha)ioristik. <ni kerana, teknik pemodelan albert bandura adalah mengenai

peniruan tingkah laku dan adakalanya cara peniruan tersebut memerlukan

pengulangan dalam mendalami sesuatu yang ditiru.

"elain itu juga, jika manusia belajar atau membentuk tingkahlakunya dengan hanya

melalui peniruan +modeling', sudah pasti terdapat sesetengah indi)idu yang

menggunakan teknik peniruan ini juga akan meniru tingkah laku yang negati#

termasuklah perlakuan yang tidak diterima dalam masyarakat.


kerja kursus- edu 3103 murid dan alam belajar

Documents