hubungan antara minat belajar dan pemanfaatan lingkungan alam

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR DAN PEMANFAATAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR SEBAGAI SUMBER BELAJAR

DENGAN PRESTASI BELAJAR IPS GEOGRAFI PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 16 SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2010/2011

TESIS

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup

Minat Utama : Pendidikan Geografi

Oleh :

Sukirja S880809010

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

2010


commit to user

HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR DAN PEMANFAATAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR SEBAGAI SUMBER BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR IPS GEOGRAFI PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010/2011

Disusun oleh

Sukirja

S880809010

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing

Jabatan Nama/NIP Tanda tangan Tanggal

Dosen Pembimbing I Prof.Dr.Sigit Santoso, M.Pd ....................... ................

NIP. 195009301976031004

Dosen Pembimbing II Prof. Dr.H.Soegiyanto,SU ....................... ................ NIP. 194804041975011001

Mengetahui

Ketua Program Studi

Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup

Prof.Dr.Sigit Santoso, M.Pd

NIP. 19500930197603100

ii


commit to user

iii

HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR DAN PEMANFAATAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR SEBAGAI SUMBER BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR IPS GEOGRAFI PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010/2011

Disusun oleh

Sukirja S880809010

Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua : Prof. Drs. Indrowuryatno, M.Si. ……………… ……….

Sekretaris : Prof. Dr. Minardi, M.Si. ……………... ………

Anggota Penguji :

1. Prof. Dr. Sigit Santoso, M.Pd ……………… ………..

2. Prof. Dr. H. Sugiyanto, S. U. ……………… ………..

Mengetahui

Direktur PPs UNS Ketua Program Studi PKLH Prof. Drs. Suranto, M.Sc,PhD Prof. Dr. Sigit Santoso, M.Pd NIP. 195708201985031004 NIP. 195009301976031004


commit to user

PERNYATAAN

Nama : Sukirja NIM : S880809010 Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis berjudul Hubungan Antara Minat Belajar dan Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar Sebagai Sumber Belajar dengan Prestasi Belajar IPS Geografi Siswa Kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011adalah betul-betul karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya, dalam tesis ini diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.

Surakarta, Desember 2010

Yang membuat pernyataan,

Sukirja

iv


commit to user

MOTTO

Dengan hikmat Tuhan telah meletakkan dasar bumi,

Dengan pengertian ditetapkanNya langit,

Dengan pengetahuanNya air samudera raya berpencaran,

dan awan menitikkan embun.

Hai anakku, janganlah pertimbangan dan kebijaksanaan itu

Menjauh dari matamu, peliharalah itu.

( Amsal 3 : 19-21)

Jadikanlah dirimu sendiri suatu teladan dalam berbuat baik

Hendaklah engkau jujur dan bersungguh-sungguh dalam pengajaranmu.

( Titus 2 : 7)

v


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Dengan untaian kasih sayang yang berselimutkan cinta kasih,

tesis ini kupersembahkan untuk:

Almarhum / almarhumah ayah dan bunda tercinta,

Istriku tercinta Christiana Yuning Ratista

Anak-anakku tersayang;

Clara Talita Kirana

Titus Bara Kirana

\


commit to user

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Allah Yang Maha Kudus yang telah melimpahkan

berkat dan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul:

“Hubungan Antara Minat Belajar dan Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar Sebagai

Sumber Belajar dengan Prestasi Belajar IPS Geografi Siswa Kelas VII SMP Negeri 16

Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011” guna memenuhi salah satu persyaratan untuk

mendapatkan gelar Magister Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Sejak penyusunan rencana dan pelaksanaan penelitian di lapangan hingga

penyelesaian penyusunan tesis ini tidak terlepas dari dukungan dan bantuan berbagai

pihak. Untuk itu pada kesempatan yang sangat berbahagia ini penulis secara pribadi dan

penuh kerendahan hati menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Prof. Dr. dr. H. Much. Syamsulhadi, Sp. Kj(K), selaku Rektor Universitas Sebelas

Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan untuk mengikuti pendidikan

Program Pascasarjana di Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D., selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas

Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan mengikuti pendidikan

pada Program Pascasarjana.

3. Prof. Dr. Sigit Santoso, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Kependudukan dan Lingkungan Hidup dan sebagai pembimbing I pada program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

kesempatan untuk mengikuti pendidikan di Program Studi PKLH.

vii


commit to user

4. Prof. Dr. Heribertus Sugiyanto, S. U. Selaku pembimbing II yang telah bersedia

meluangkan waktu serta dengan penuh kesabaran memberikan bimbingan, petunjuk

dan arahan yang sangat berharga sehingga tesis ini dapat terselesaikan dengan baik.

5. Tim penguji yang telah memberikan masukan yang positif, petunjuk, saran, dan

arahan yang yang berharga guna perbaikan tesis ini.

6. Kepala SMP Negeri 16 Surakarta dan seluruh staf serta para siswa yang telah mau

membentu memberikan informasi yang mendukung penyelesaian tesis ini.

7. Rekan-rekan Pascasarjana UNS Program Studi PKLH Minat Utama Pendidikan

Geografi dan semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah

memberikan bantuan dan dukungan kepada peneliti.

Akhirnya dengan menyadari terbatasnya kemampuan yang ada pada diri

peneliti, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat peneliti harapkan.

Semoga hasil dari tesis ini dapat bermanfaat bagi peneliti khususnya maupun

pembaca umumnya.

Surakarta, Desember 2010

Penulis

`

Sukirja

viii


commit to user

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI TESIS ........................................ iii

HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................. v

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. vi

KATA PENGANTAR ................................................................................. vii

DAFTAR ISI ............................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv

ABSTRAK ................................................................................................... xvii

ABSTRACT .................................................................................................. xviii

BAB I. PENDAHULUAN ....................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................... 3

C. Pembatasan Masalah .............................................................. 4

D. Rumusan Masalah .................................................................. 4

E. Tujuan Penelitian .................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian .................................................................. 6

BAB II. KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS ....................................................................... 7


commit to user

A. Kajian Teori ............................................................................ 7

1. Tinjauan Minat Belajar ...................................................... 7

2. Tinjauan tentang Lingkungan Belajar ............................. 14

3. Hakekat Sumber Belajar .................................................... 23

4. Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar ..................................................... 32

5. Tinjauan tentang Prestasi Belajar ...................................... 40

B. Penelitian yang Relevan ......................................................... 46

C. Kerangka Berpikir .................................................................. 48

1. Hubungan antara Minat Belajar dengan Prestasi Belajar IPS Geografi ...................................................................... 48

2. Hubungan antara Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar dengan Prestasi Belajar IPS Geografi……………………………………………. 49

3. Hubungan Bersama antara Minat Belajar dan Pemanfaatan

Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar dengan Prestasi Belajar IPS Geografi…………………………… 50

D. Hipotesis ................................................................................. 52

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 53

A. Tempat Penelitian dan Waktu ................................................ 53

1. Tempat Penelitian ............................................................. 53

2. Waktu Penelitian ............................................................... 53

B. Metode Penelitian .................................................................. 54

C. Populasi dan Sampel............................................................... 56

D. Teknik Pengambilan Sampel ................................................. 57

E. Variabel Penelitian ................................................................. 58

x


commit to user

xi

F. Batasan Operasional Variabel Penelitian ............................... 58

1. Variabel Bebas………………………………………….. 58

2. Variabel Terikat………………………………………… 60

G. Sumber Data ........................................................................... 60

H. Instrumen Penelitian ............................................................... 61

1. Angket Minat Belajar Siswa dan angket Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar…… 61

2. Tes Hasil Belajar Siswa……………………………….. 63

I. Metode Pengumpulan Data .................................................... 63

1. Metode Angket…………………………………………. 63

2. Metode Tes……………………………………………… 66

J. Teknik Uji Instrumen ............................................................. 67

1. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen………………. 67

K. Teknik Analisis Data .............................................................. 72

L. Uji Persyaratan Analisis ......................................................... 73

1. Asumsi……………………………………………........ 73

2. Uji Asumsi……………………………………………... 74

3. Uji Hipotesis…………………………………………... 74

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 76

A. Deskripsi Daerah Penelitian ................................................... 76

B. Deskripsi Data ........................................................................ 77

1. Deskripsi Data tentang Minat Belajar IPS Geografi…… 77

2. Deskripsi Data tentang Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar………………….. 79


commit to user

xii

3. Deskripsi Data tentang Prestasi Belajar IPS Geografi…. 80

C. Pengujian Prasyarat analisis ................................................... 82

1. Uji Normalitas…………………………………………. 82

2. Uji Linieritas…………………………………………… 82

D. Pengujian Hipotesis ................................................................ 83

1. Pengujian Hipotesis Pertama ………….………………. 83

2. Pengujian Hipotesis Kedua ……………………………. 83

3. Pengujian Hipotesis Ketiga…………………………….. 84

4. Koefisien Determinasi…………………………………. 85

E. Pembahasan ............................................................................ 85

F. Keterbatasan Penelitian .......................................................... 89

BAB V. PENUTUP ................................................................................... 91

A. Kesimpulan ............................................................................. 91

B. Implikasi ................................................................................. 92

1. Implikasi Teoretis……………………………………… 92

2. Implikasi Praktis………………………………………. 92

C. Saran-saran ............................................................................. 93

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 95

LAMPIRAN ............................................................................................. .. 98


commit to user

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel :

1. Jadwal Kegiatan Penelitian .............................................................. 54

2. Kriteria Penafsiran Tingkat Kesukaran ............................................ 69

3. Kreteria Daya Pembeda ................................................................... 69

4. Kriteria Reliabilitas .......................................................................... 71

5. Distribusi Nilai Minat Belajar IPS Geografi .................................... 77

6. Distribusi Nilai Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar ................................................................................. 78

7. Distribusi Nilai Prestasi Belajar IPS Geografi…………………… 80

xiii


commit to user

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar :

1. Skema kerangka berpikir ............................................................. 51

2. Desain Penelitian ........................................................................ 56

3. Histogram Nilai Minat Belajar .................................................... 77

4. Histogram Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar ............................................................................ 79

5. Histogram Nilai Prestasi Hasil Belajar IPS Geografi ................. 80


commit to user

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran : Halaman

1. Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa……………………….. 98

2. Angket Minat Belajar Siswa………………………………… 99

3. Uji Validitas Butir Soal Angket Minat Belajar Siswa……….. 101

4. Uji Reliabilitas Minat Belajar Siswa………………………… 103

5. Kisi-kisi Angket Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar……………………………………………… 106

6. Angket Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar……………………………………………………….. 107

7. Uji Validitas Butir Soal Angket Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar……………………………… 110

8. Uji Reliabilitas Butir Soal Angket Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar……………………………… 112

9. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Siswa………………………... 115

10. Butir Soal Tes Prestasi Belajar Siswa Yang Digunakan Dalam Penelitian…………………………………………………….. 116

11. Uji Validitas Butir Soal Prestasi Belajar Siswa……………… 121

12. Normalitas Angket minat Belajar Siswa……………………. 123

13. Normalitas Angket Pemanfaatan Lingkungan Alam sekitar…. 126

14. Normalitas Tes Prestasi Hasil Belajar………………………. . 129

15. Perhitungan Regresi ……………………………………….. 132

16. Perhitungan Frekuensi……………………………………… 139

17. Perhitungan Koefisien Korelasi Ganda…………………….. 140

xv


commit to user

xvi

18. Hasil Penelitian Minat Belajar……………………………… 145

19. Hasil Penelitian Pemanfaatan Lingkungan ………………….. 149

20. Hasil Penelitian Tes Prestasi Hasil Belajar…………………... 153

21. Denah sekolah SMPN 16 Surakarta……..…………………... 157

22. Peta Wilayah Kelurahan Jebres Surakarta…………………… 158

23. Foto SMP Negeri 16 Surakarta………………………………. 159

24. Surat Ijin Penelitian dari Universitas Sebelas Maret Surakarta……………………………………………………... 161

25. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian…………… 162


commit to user

xvii

ABSTRAK

Sukirja, S880809010. 2010. Hubungan Antara Minat Belajar dan Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar Sebagai Sumber Belajar dengan Prestasi Belajar IPS Geografi Siswa Kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011. Tesis. Program Pascasarjana Program Studi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup Minat Utama Pendidikan Geografi. Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penelitian bertujuan untuk mengetahui: hubungan antara: (1) Minat belajar dan prestasi belajar IPS Geografi siswa kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta, (2) Hubungan pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar Sebagai Sumber Belajar dan prestasi belajar IPS Geografi siswa kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta, (3) Hubungan Minat belajar dan pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar Sebagai Sumber Belajar secara bersama-sama dengan Prestasi Belajar IPS Geografi Siswa Kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta.

Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan pendekatan studi korelasional. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta tahun pelajaran 2010/2011 yang berjumlah 179 siswa. Sampel diambil sebanyak 124 siswa dengan teknik random sampling dengan cara undian. Data diperoleh dengan angket dan tes prestasi hasil belajar, teknik analisis yang digunakan adalah analisis regresi linier ganda.

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan: (1) “Ada hubungan positif antara minat belajar dengan prestasi belajar mata pelajaran IPS Geografi kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta” hal ini ditunjukkan dari hasil perhitungan yang dilakukan, diperoleh rhitung > rtabel yaitu 924 > 0.176, (2) “Ada hubungan yang positif pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar dengan prestasi belajar mata pelajaran IPS Geografi kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta”, hal ini ditunjukkan dari hasil perhitungan yang dilakukan, diperoleh rhitung > rtabel yaitu 0.921 > 0.176,(3) “Ada hubungan yang positif minat belajar dan pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar mata pelajaran IPS Geografi kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta”, hal ini ditunjukkan dari hasil perhitungan yang dilakukan, diperoleh rhitung > rtabel yaitu 0.863 > 0.176, dan untuk menguji keberartian dilakukan uji F dengan db = 121 dan dk = 2 dan diperoleh Fhitung > Ftabel yaitu 353.131> 3.92dengan persamaan garis regresi

415.10311.0460.1 21 --= XXY .

Kata kunci: Minat belajar, Pemanfaatan lingkungan, prestasi belajar.


commit to user

xviii

ABSTRACT

Sukirja, S880809010. The Correlation of the Learning Interest and the Utilization of the Surrounding Environment as Learning Resources to the Learning Achievement in Social Science of Geography of the Students in Grade VII of State Junior Secondary School 16 of Surakarta in the Academic Year of 2010/2011. Thesis: The Core Interest of Geography, The Graduate Program in Population and Environmental Science Education, Sebelas Maret University, Surakarta 2010.

The objectives of the research are to investigate: (1) the correlation between the learning interest and the learning achievement in Social Science of Geography of the students in Grade VII of State Junior Secondary School 16 of Surakarta; (2) the correlation between the utilization of the surrounding environment as learning resources and the learning achievement in Social Science of Geography of the students in Grade VII of State Junior Secondary School 16 of Surakarta; and (3) the simultaneous correlation of the learning interest and the utilization of the surrounding environment as learning resources to the learning achievement in Social Science of Geography of the students in Grade VII of State Junior Secondary School 16 of Surakarta.

The research used a descriptive quantitative research method with a correlational study approach. Its population was all of the 179 students in grade VII of State Junior Secondary School 16 of Surakarta in the academic year of 2010/2011. The samples of the research were 124 students and were taken by using random sampling technique. The data of the research were taken through questionnaire and test of learning achievement. The data were then analyzed by using a multiple linear regression analysis.

The results of the research are as follows: (1) there is a positive correlation between the learning interest and the learning achievement in Social Science of Geography of the students in Grade VII of State Junior Secondary School 16 of Surakarta as indicated by rcount = 924 > rtable = 0.176; (2) there is a positive correlation between the utilization of the surrounding environment as learning resources and the learning achievement in Social Science of Geography of the students in Grade VII of State Junior Secondary School 16 of Surakarta as shown by rcount = 921 > rtable = 0.176; and (3) there is a simultaneous correlation of the learning interest and the utilization of the surrounding environment as learning resources to the learning achievement in Social Science of Geography of the students in Grade VII of State Junior Secondary School 16 of Surakarta as pointed out by rcount = 863 > rtable = 0.176, and the significance value based on the F test with db = 121 and dk = 2 shows that Fcount = 353.131 is larger than Ftable = 3.92 with the regression line equation of Y = 1.460X1 – 0.311X2 – 10.415.


commit to user

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Semakin majunya kebudayaan manusia dewasa ini menjadikan teknologi sebagai

sarana yang dapat diandalkan, maka dapat dikatakan saat sekarang manusia berada

dalam era teknologi canggih. Dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi

disamping membawa peningkatan kesejahteraan hidup menusia ternyata juga

mengakibatkan timbulnya berbagai masalah lingkungan yang dapat mengganggu

lingkungan dan kualitas hidup manusia itu sendiri. Banyak orang sudah menguasai

berbagai ilmu pengetahuan dan teknologi mampu mempengaruhi alam secara besar-

besaran. Campur tangan manusia terhadap masalah lingkungan kadang tidak disadari

oleh manusia itu sendiri, hal ini dikarenakan kurangnya sebagian besar manusia

memiliki pengetahuan dan kepedulian tentang lingkungannya. Pemerintah perlu

memberikan penerangan, penyuluhan dan pendidikan mengenai kependudukan dan

lingkungan hidup pada seluruh lapisan masyarakat terutama generasi muda sehingga

masyarakat menyadari betapa kompleksnya masalah kependudukan dan lingkungan

hidup agar mereka ikut bertanggung jawab pada kualitas hidupnya. Salah satu cara

menanamkan tentang masalah kependudukan dan lingkungan hidup dengan melalui

jalur sekolah mulai dari jenjang pendidikan sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Di

sekolah menengah pertama pendidikan lingkungan hidup disisipkan atau diintegrasikan

Bahasa Indonesia, IPS Geografi, Penjaskes. Oleh karena itu, untuk pencapaian hasil

belajar yang optimal guru sebagai fasilitator dan inovator pembelajaran harus dan wajib

1


commit to user

memilih strategi dalam penyajian materi secara tepat. Untuk mata pelajaran IPS

Geografi menuntut guru untuk jeli menggunakan sumber belajar baik yang alami

maupun non alami.

Sumber belajar IPS Geografi selain berupa catatan tentang kejadian alam yang telah

disusun secara urut dalam sebuah buku pelajaran IPS Geografi juga dapat berupa

kejadian-kejadian alam yang dapat diamati di lingkungan sekitar anak. Oleh karena itu

guru sebagai penyaji selayaknya juga memanfaatkan “lingkungan alam sekitar” sebagai

sumber belajar bagi mata pelajaran yang relevan, dalam hal ini pengajaran IPS

Geografi. Memilih lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar harus disesuaikan

dengan materi, karakteristik anak dan materi itu sendiri. Di samping itu sumber belajar

yang digunakan harus mampu merubah tingkah laku siswa. Dengan memanfaatkan

lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar IPS Geografi pada materi bentuk-

bentuk muka bumi siswa diharapkan dapat mendeskripsikan keragaman bentuk muka

bumi, proses pembentukan, dan dampaknya terhadap lingkungan dan diharapkan guru

dapat menanamkan kepedulian lingkungan pada siswa SMPN 16 Surakarta kelas VII.

Sikap seseorang terhadap suatu obyek pada umumnya akan mempengaruhi responnya

dalam menerima obyek tersebut. Demikan juga sikap siswa terhadap lingkungan hidup

akan mempengaruhi responnya dalam menerima lingkungan hidupnya. Hal semacam ini

akan mempengaruhi tingkah laku seseorang terhadap lingkungan hidupnya. Dalam

proses pembelajaran IPS Geografi, seorang guru memiliki peran dalam menyampaikan

informasi, melatih keterampilan dan membimbing belajar siswa sehingga guru dituntut

memiliki kualifikasi dan kompetensi tertentu, agar proses belajar dan pembelajaran

dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Untuk meningkatkan prestasi belajar IPS

2


commit to user

Geografi perlu memadukan unsur minat belajar dan pemanfaatan lingkungan alam

sekitar sebagai sumber belajar. Oleh karena itu, dilakukan penelitian dengan judul “

Hubungan Antara Minat Belajar Dan Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar Sebagai

Sumber Belajar Dengan Prestasi Belajar IPS Geografi Siswa Kelas VII SMP Negeri

16 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011.

B. Identifkasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, permasalahan dalam penelitian ini dapat

diidentifikasi sebagai berikut:

1. Bagaimanakah cara meningkatkan minat belajar siswa dalam pelajaran IPS

Geografi?

2. Bagaimanakah cara pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar

dalam pelajaran IPS Geografi?

3. Apakah prestasi belajar IPS Geografi yang telah dicapai siswa cukup dominan

dalam meningkatkan minat siswa terhadap lingkungan hidup?

4. Apakah strategi guru dengan memanfaatkan “Lingkungan Alam Sekitar” sebagai

sumber belajar cukup dominan dalam meningkatkan pretasi belajar siswa?

C. Pembatasan Masalah

Masalah-masalah yang diuraikan dalam identifikasi masalah di atas tidak mungkin

tercakup dalam penelitian ini. Oleh karena itu dalam penelitian ini dibatasi masalah-

masalah sebagai berikut;

3


commit to user

1. Minat belajar siswa kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta dalam pelajaran IPS

Geografi.

2. Pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar dibatasi untuk siswa

kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta dalam pelajaran IPS Geografi.

3. Prestasi belajar IPS Geografi dibatasi pada prestasi belajar siswa kelas VII SMP

Negeri 16 Surakarta.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan masalah tersebut

di atas maka diajukan rumusan masalah sebagai berikut :

1. Bagaimana Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar IPS Geografi

Siswa Kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011?

2. Bagaimana Hubungan Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar Sebagai Sumber

Belajar Dengan Prestasi Belajar IPS Geografi Siswa Kelas VII SMP Negeri 16

Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011?

3. Bagaimana Hubungan Antara Minat Belajar Dan Pemanfaatan Lingkungan Alam

Sekitar Sebagai Sumber Belajar secara bersama-sama Dengan Prestasi Belajar IPS

Geografi Siswa Kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011?

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya:

1. Hubungan antara minat belajar dalam pelajaran IPS Geografi dengan prestasi

belajar IPS siswa kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta.

4


commit to user

2. Hubungan antara pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar

dengan belajar IPS Geografi siswa kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta.

3. Hubungan secara bersama-sama antara minat belajar dan pemanfaatan lingkungan

alam sekitar sebagai sumber belajar dengan prestasi belajar IPS Geografi siswa

kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta.

F. Manfaat Penelitian

Atas dasar hasil-hasil penelitian diharapkan bermanfaat baik secara teoritis dan

praktis.

1. Manfaat Teoretis

Secara teoretis hasil penelitian ini berfungsi sebagai tambahan pengetahuan

baru tentang khasanah pengetahuan tentang minat belajar dan pemanfaatan

lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPS Geografi.

Dengan demikian hasil-hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar

pengembangan penelitian selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis penelitian ini dapat dimanfaatkan dalam dunia pendidikan

khususnya bagi guru, siswa, sekolah dan dinas pendidikan yang bersangkutan.

a. Bagi siswa, melalui penelitian ini siswa dapat memahami bahwa minat belajar

dan pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar sangat

diperlukan dalam proses pembelajaran.

b. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai rujukan dalam rangka

peningkatan kualitas pembelajaran khususnya IPS Geografi.

5


commit to user

c. Bagi sekolah, hasil penelitian ini merupakan gambaran yang dapat digunakan

sebagai dasar pengembangan program pembelajaran.

d. Bagi dinas pendidikan, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar

pengambilan kebijakan yang berkaitan dalam proses pembelajaran dan upaya

peningkatan kompetensi guru.

6


commit to user

BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR

DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. KAJIAN TEORI

1. Tinjauan tentang minat belajar

a. Pengertian minat

Minat adalah kecenderungan yang menetap dalam subyek, untuk

merasakan tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung

dalam bidang itu (Winkel, 1996:30). Menurut Doyles Fryr dalam Wayan

Nurkancana dan Sumantana (1983:229): minat adalah “gejala psikis yang

berkaitan dengan aktifitas yang menstimulus perasaan senang pada individu,”

Reilly, Robert R and Ernest L Lewis (1983: 545) minat adalah kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keingin tahuan yang besar terhadap sesuatu. Jadi

apabila seseorang mempunyai minat ingin mengetahui dan mempelajari sesuatu

maka dia akan berusaha dengan seluruh kemapuannya untuk mendapatkan hasil

yang dia ingin ketahui dan pelajari.

Depdiknas (2003: 60) menyatakan minat adalah pilihan kesenangan yang dapat

membangkitkan gairah seseorang untuk memenuhi kesediaannya yang dapat

diukur melalui kesukacitaan, ketertarikan, perhatian, dan keterlibatan. Minat

merupakan kekuatan pendorong yang memaksa seseorang menaruh perhatian

pada orang, situasi atau aktivitas tertentu. Bloom (1973: 380) mengartikan bahwa

minat merupakan kondisi rangsang yang dihubungkan dengan obyek tertentu dan

7


commit to user

dinyatakan sebagai rasa suka atau tidak suka terhadap sesuatu. Perasaan

merupakan aspek yang penting dalam minat, karena dengan perasaan senang

orang akan selalu terpikat dan merasa bahagia dalam berhubungan dengan

sesuatu. Perasaan merupakan aspek yang penting dalam minat, karena dengan

perasaan senang orang akan selalu terpikat dan merasa bahagia dalam

berhubungan dengan sesuatu. Perasaan merupakan aspek yang penting, karena

dengan perasaan senang orang akan selalu terpikat dan merasa bahagia dalam

berhubungan dengan sesuatu.

Pengertian minat yang masih menekankan perasaan yang dikemukakan

oleh Fryer yang dikutip oleh Bloom (1973: 123), yang membedakan minat

subyektif dan minat obyektif. Minat subyektif merupakan hasil penilaian perasaan

terhadap pengalaman tertentu yang menyenangkan, sedang minat obyektif

merupakan reaksi positif yang ditimbulkan oleh obyek dan kegiatan dalam

hubungan dengan lingkungan sekitar. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa

orang yang berminat terhadap sesuatu memiliki perasaan senang, dan perasaan

tersebut disebabkan adanya penilaian perasaan mengenai pengalaman-pengalaman

hidupnya. Crow dan Crow (1989: 371) mengartikan “minat merupakan kekuatan

yang mendorong individu dalam memberikan perhatian terhadap seseorang,

sesuatu atau kegiatan tertentu.” minat merupakan suatu motif yang menunjukkan

arah perhatian individu kepada suatu obyek, kegiatan. Orang yang berminat

terhadap sesuatu pada dirinya timbul dorongan untuk memperhatikan sesuatu.

Kedua pengertian tersebut mengandung dua unsur penting yang tercakup dalam

pengertian minat, yaitu motivasi dan perhatian. Penekanan aspek kognisi dalam

8


commit to user

9

minat secara tegas dikemukakan oleh Whiterington (1983: 235), yang

mengartikan minat sebagai:” kesadaran seseorang, bahwa suatu situasi

mengandung sangkut paut atau berhubungan dengan dirinya”.

Menurut Hilgard dalam Slameto (1995: 57) minat didefinisikan sebagai

berikut: Interest in persisting tendency to pay attention to enjoy some activity or

content”. Dalam hal ini memberi penekanan adanya perhatian yang kuat dan

adanya perasaan senang. Minat seseorang terhadap sesuatu bukan semata-mata

merupakan bawaan sejak lahir, melainkan lebih banyak sebagai hasil dari

akumulasi pengalaman orang tersebut. Jika pengalaman seseorang terhadap suatu

kegiatan selalu menimbulkan efek yang sesuai dengan harapannya, maka minat

orang itu terhadap kegiatan tersebut dapat meningkat. Hal ini sesuai dengan

pendapat Crow dan Crow (1989: 307) yang menyatakan bahwa timbulnya minat

dapat dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.

b. Pengertian belajar

Belajar merupakan proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh

perubahan tingakah laku yang baru sebagai akibat dari interaksi dengan

lingkungan ( Slameto 1995;2). Perubahan tingkah laku sebagai hasil dan belajar

bercirikan adanya proses kesadaran terhadap perubahan tingkah laku, bersifat

kontinue dan fungsional, positif dan aktif, permanen, terarah dan menyeluruh.

Sejalan dengan pendapat Slameto, Nana Sudjana (1990;5) mengartikan belajar

sebagai proses yang ditandai adaya perubahan pada diri seseorang dalam hal

pengetahuan, pemahaman, sikap, tingkah laku, keterampilan, kecakapan, dan

kebiasaan. Menurut teori Gagne dalam Slameto (1995;15) dalam masalah belajar


commit to user

10

memberikan dua definisi yaitu proses untuk memperoleh motivasi dalam

pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Dijelaskan lebih lanjut

oelh Gagne bahwa belajar adalah pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh

dari instruksi. Belajar bukan sekedar menghafal atau mengingat, sebab belajar

merupakan proses salah satu indikatornya harus ada perubahan pada diri orang

yang belajar (Nana Sudjana, 2000;28). Belajar merupakan proses aktif, yaitu aktif

dalam memberikan reaksi terhadap situasi yang ada di sekitar individu. Dalam

tingkatan yang lebih tinggi sesungguhnya belajar merupakan pekerjaan yang

cukup berat, sebab menuntut sikap yang kritis sistematik (systematic critical

attitude) dan kemampuan intelektual yang hanya dapat diperoleh dengan praktik

langsung. Hal ini mengindikasikan bahwa belajar sebenarnya bukan sekedar

mengkonsumsi ide, tetapi menciptakan dan terus menciptakan ide.

Kegiatan dan keberhasilan belajar secara umum sangat dipengaruhi oleh dua

faktor (Nana Sudjana, 2000;6) yaitu 1)faktor internal, yaitu faktor yang ada dalam

diri individu berupa motivasi dan bekal pengetahuan yang dimiliki, minat dan

perhatiannya, kebiasaan, usaha dan motivasi; 2) faktor eksternal, yaitu faktor yang

berasal dari luar individu yaitu lingkungan. Lingkungan sebagai faktor eksternal

turut mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi tiga yaitu : lingkungan

keluarga, lingkungan masyarakat dan lingkungan sekolah. Belajar dan mengajar

merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan, sebab belajar menunjukkan

pada apa yang dilakukan seseorang sebagai subyek yang menerima pelajaran

(siswa), sedangkan mengajar menunjuk pada aktivitas yang dilakukan oleh guru

sebagai pengajar. Pada hakekatnya mengajar adalah proses mengatur,


commit to user

11

mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga dapat

menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar ( Nana Sudjana,

2000: 29 ). Belajar dalam pengertian luas diartikan sebagai kegiatan psiko fisik

menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Dalam arti sempit, belajar

dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang

merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.

Ada yang mendefinisikan belajar adalah berubah, berarti usaha mengubah

tingkah laku. Jadi akan membawa suatu perubahan pada individu-individu yang

belajar. Perubahan tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan,

tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri,

minat, watak, dan penyesuaian diri. Dengan demikian, dapat dikatakan belajar itu

sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju ke perkembagan

pribadi manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa, dan karsa,

rasa kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar didefinisikan sebagai perubahan

dalam disposisi manusia atau kapabilitas selama periode waktu tertentu yang tidak

disebabkan oleh proses pertumbuhan. Perubahan itu dapat diamati dalam bentuk

tingkah laku yang dapat bertahan selama beberapa waktu.

Pengertian belajar menurut Slameto (2003:78) didefinisikan sebagai”suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya”.

Sedangkan pengertian belajar menurut W.S. winkel (1996:50) adalah

sebagai berikut: “Belajar adalah suatu aktifitas mental/psikis, yang berlangsung


commit to user

12

dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.

Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas”.

c. Pengertian minat belajar

Minat pada dasarnya merupakan penerimaan akan suatu hubungan antara

diri sendiri dengan sesuatu di luar dirinya, semakin kuat atau dekat hubungan

tersebut semakin besar minatnya. Minat dapat diekspresikan melalui suatu

pernyataan yang dapat menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal

daripada hal lainnya, dapat pila melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa

yang memiliki minat terhadap obyek tertentu cenderung untuk memberikan

perhatian yang lebih besar terhadap subyek tersebut. Untuk membangkitkan minat

dapat pula dicapai dengan cara menghubungkan materi pelajaran dengan

kehidupan nyata siswa.

Menurut Bimo Walgito (1996:38) semakin besar minat maka semakin yakin

akan keberhasilan belajar mata pelajaran IPS khususnya Geografi. Minat

merupakan salah satu kunci utama untuk memperlancar, menggairahkan, dan

meningkatkan prestasi belajar siswa. Indikator-indikator minat belajar siswa

terdiri dari: adanya perhatrian, pengamatan, tanggapan, fantasi dan humor, serta

dorongan. Aspek materi dengan indikator sebagai berikut: kemampuan ingatan,

pengetahuan, analisis dan aplikasi, mengembangkan daya pikir, materi

menyenangkan, selalu ingin tahu, dan banyak membaca. Aspek tujuan dengan


commit to user

13

indikator sebagai berikut: tercapainya kebanggaan dan kepuasan dan adanya

partisipasi pada aktivitas.

Ciri-ciri siswa berminat dalam belajar menurut Slameto (2003:53) siswa

yang berminat dalam belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

1) Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenag

sesuatu yang dipelajari secara terus menerus.

2) Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati

3) Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang diminati

4) Ada rasa ketertarikan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati

5) Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya daripada yang lainnya

6) Dimanifestasikan melalui parisipasi pada aktivitas dan kegiatan

Minat besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar, karena apabila bahan

pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar

dengan sebaik-baiknya. Sebab tidak ada daya tarik baginya.

Siswa malas untuk belajar maka tidak akan mendapat kepuasan dari pelajaran

tersebut. Bahan pelajaran yang menarik siswa, lebih mudah dipelajari sehingga

minat dapat meningkatkan prestasi belajar. Proses ini berarti menunjukkan pada

siswa bagaimana atau kecakapan tertentu mempengaruhi dirinya, melayani tujuan-

tujuannya, dan memuaskan kebutuhan-kebutuhannya. Bila siswa menyadari

bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai tujuan yang dianggap

penting, dan bila siswa melihat bahwa prestasi belajar dari pengalaman belajarnya

akan membawa kemajuan pada dirinya, ia akan lebih berminat untuk


commit to user

14

mempelajarinya. Sehingga bila minat belajar siswa kuat akan berpengaruh besar

terhadap prestasi belajar siswa.

2. Tinjauan tentang Lingkungan Belajar

a. Pengertian lingkungan

Lingkungan adalah semua benda dan kondisi termasuk di dalamnya

manusia dan tingkah laku/perbuatannya yang terdapat di ruang dimana manusia

berada dan memperngaruhi kelangsungan hidup serta kesejahteraan manusia

dan jasad hidup yang lainnya (Munajad Danusaputra dalam Darsono. 1995;14).

Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 1997 Bab I Pasal

1 butir 1, dalam Wisnu Arya Wardhana ( 2001: 287) definisi lingkungan hidup

adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, dan makhluk hidup,

termasuk manusia dan perilakunya, yang mempengaruhi kelangsungan

perikehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya.

Dalam penjelasan umum butir 1 yang berbunyi “ Lingkungan hidup

Indonesia yang dianugerahkan Tuhan Yang Maha Esa kepada rakyat dan bangsa

Indonesia merupakan karunia dan rahmad-Nya yang wajib dilestarikan dan

dikembangkan kemampuannya agar dapat tetap menjadi sumber dan penunjang

hidup bagi rakyat dan bangsa Indonesia serta makhluk hidup lainnya demi

kelangsungan dan peningkatan kualitas hidup itu sendiri”. Menurut Otto

Sumarwoto (1994; 51), lingkungan hidup adalah manusia bersama tumbuhan,

hewan dan jasad renik menempati suatu ruangan tertentu. Dalam ruangan tersebut

terdapat juga benda tak hidup seperti udara yang terdiri atas bermacam gas, air

dalam bentuk uap, cair dan padat, tanah dan batu. Lingkungan hidup adalah segala


commit to user

15

kondisi atau keadaan dan pengaruh lingkungan yang terdapat dalam ruang yang

ditempati manusia dan mempengaruhi hal-hal termasuk kehidupan manusia ( Emil

Salim, 1979: 16)

Menurut Otto Soemarwoto (1995; 85), lingkungan adalah jumlah semua

benda, kondisi yang ada dalam ruang yang kita tempati yangmempengaruhi

kehidupan kita. Namun secara praktis selalu memberi batas pada ruang

lingkungan itu. Tingkah laku manusia juga merupakan lingkungan kita, oleh

karena itu lingkungan harus diartikan secara luas, yaitu tidak saja lingkungan

fisik dan biologi melainkan juga lingkungan ekonomi, sosial dan budaya.

Shalahiddin Djalal Tandjung (1992:27), mengelompokkan lingkungan hidup

terdiri atas tiga komponen yaitu”lingkungan fisik, lingkungan hayati, dan

lingkungan sosial”. Oleh karena itu apabila berbicara masalah lingkungan tidak

bisa lepas dari ketiga komponen tersebut (abiotic, biotic, culture environment).

Iman Supardi (1994:2), membagi lingkungan menjadi dua macam lingkungan

yaitu: (1) lingkungan fisik, termasuk di dalamnya segala benda mati dan keadaan

fisik yang ada di sekitar kita misalnya: batu-batuan, mineral, udara, cuaca, angin,

dan lain-lain. (2) lingkungan biotik, adalah segala makhluk hidup baik tumbuh-

tumbuhan, hewan mauoun manusia. Valentinus Darsono (1995; 17) berpendapat

lingkungan hidup dapat dibedakan menjadi tiga macam yaitu: (1) lingkungan fisik

(physical enviroment), yaitu segala sesuatu yang ada di sekitar kita berujud benda

mati seperti gedung, jembatan, candi dan lain-lain; (2) lingkungan biologi

(biological enviroment, yaitu segala sesuatu yang ada di seitar kita yang berujud


commit to user

16

benda hidup seperti manusia, hewan, tumbuhan, dan lain-lain; (3) lingkungan

sosial (social enviroment), yaitu manusia-manusia lain yang berada di sekitar kita.

Masalah lingkungan yang kita hadapi tidaklah sendiri-sendiri, melainkan

saling terkait. Keterkaitan itu berupa interaksi antara berbagai masalah dan

dampak yang ditimbulkannya misalnya dampak pemanasan globlal, lubang Ozon,

hujan asam bersifat kumulatif terhadap kepunahan jenis, penurunan produksi

pertanian, peternakan, perikanan serta kesehatan. Dengan demikian dapat

dikatakan bahwa lingkungan hidup adalah segala sesuatu yang ada di sekitar kita

termasuk perilaku manusia.

Menurut Undang-Undang Nomor 4 tahun 1982 ( Soerjani, 1987;24) tentang

pokok-pokok pengelolaan lingkungan hidup pasal 1 menyebutkan bahwa:”

Lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, dan

makhluk hidup termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya dan kesejahteraan

manusia serta makhluk hidup lainnya”. Manusia merupakan makhluk berpikir

yang mampu mengembangkan pengetahuan untuk kepentingan hidupnya.

Pengetahuan dapat dijadikan sumber untuk menyelesaikan permasalahan manusia,

akan tetapi pengetahuan itu juga harus dapat berkembang sesuai dengan

perkembangan ilmu dan teknologi. Dengan pengetahuan lingkungan ini bertujuan

untuk mengkaji dan membekali manusia dengan sikap yang sebaiknya diperankan

manusia dalam ekosistem sehingga memperoleh lingkungan hidup yang baik.

Menurut Soedjiran Reso Sudarmo (1985: 145), lingkungan hidup hidup manusia

terdiri dari unsur-unsur biotik dan abiotik. Interaksi antara manusia dengan

lingkungan hidupnya tidak hanya ditentukan oleh jenis dan jumlah benda hidup


commit to user

17

dan mati dari lingkungan alam, melainkan juga kondisi dan sifat benda biotik dan

abiotik. Di dalam lingkungan hidup manusia, secara garis besar terdapat tiga

macam lingkungan yaitu: 1) lingkungan fisik, 2) lingkungan hayati, dan 3)

lingkungan sosial. Lingkungan fisik terdiri-dari berbagai benda, zat dan keadaan,

tanah, air dan udara dengan seluruh kekayaan alam fisik yang ada di ata dan di

dalamnya. Lingkungan hayati meliputi segala makhluk hidup dari yang paling

kecil (microorganisme) sampai yang besar-besar, baik yang berupa hewan

maupun tumbuh-tumbuhan. Lingkungan sosial adalah kehidupan manusia dan

interaksinya dengan sesamanya ( Ismail Arikunto, 1988: 22).

Pengelolaan lingkungan hidup dalam Undang-Undang Republik Indonesia

Nomor 23 Tahun 1997, pasal 1 ayat 2 isinya adalah upaya terpadu untuk

melestarikan fungsi lingkungan yang meliputi kebijaksanaan penataan,

pemanfaatan, pengembangan, pemeliharaan, pemulihan pengawasan dan

pengendalian lingkungan hidup. Pasal 4, tentang sasaran pengelolaan lingkungan

hidup adalah: a) tercapainya keselarasan, keserasian, dan keseimbangan antara

manusia dan lingkungan hidup; b) terwujudnya manusia Indonesia sebagai insan

lingkungan hidup yang memiliki sikap dan tindak melindungi dan membina

lingkungan hidup; c) tercapainya kepentingan generasi masa kini dan generasi

masa datang; d) tercapainya kelestarian fungsi lingkungan hidup; e) terkendalinya

pemanfaatan sumber daya secara bijaksana. Terlindunginya Negara Kesatuan

Republik Indonesia terhadap dampak dan atau perusakan lingkungan hidup (

Wisnu Arya Wardhana, 2001: 289). Pengelolaan lingkungan hidup adalah upaya


commit to user

18

terpadu dalam mempertahankan keseimbangan dan pengembangan lingkungan

untuk kelangsungan makhluk hidup (Ismail Arikunto, 1988: 107).

b. Pengertian lingkungan belajar

Lingkungan merupakan suatu tempat dimana terjadi proses interaksi

antara manusia yang satu dengan manusia yang lainnya. Manusia sejak

dilahirkan hingga meninggal dunia tidak dapat terlepas dari lingkungan.

Lingkungan secara langsung mempengaruhi sikap, tingkah laku dan

kepribadian seseorang. Lingkungan (milieu) adalah segala sesuatu yang ada

di luar orang-orang pergaulan dan yang mempengaruhi perkembangan anak,

seperti; iklim, alam sekitar, situasi ekonomi, perumahan, pakaian, tetangga

dan lain-lain” (Soedono Hadi (2003; 84). Lingkungan dapat berpengaruh

terhadap semua aspek kehidupan. Demikian pula terhadap proses belajar anak

didik. Pada hakekatnya belajar merupakan suatu proses interaksi antara

individu dengan lingkungan. Lingkungan menyediakan rangsangan terhadap

individu dan sebaliknya individu memberikan respon terhadap lingkungan.

Dalam proses interaksi ini dapat terjadi perubahan tingkah laku pada

individu. Untuk itu lingkungan yang berada di sekitar kita dan yang

mempengaruhi proses belajar mengajar disebut lingkungan belajar.

Lingkungan belajar ini mempengaruhi prestasi belajar siswa. Jadi yang

dimaksud lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang ada di alam sekitar

kita yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa, baik lingkungan

keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Lingkungan

belajar tersebut harus diperhatikan oleh semua pihak agar prestasi belajar


commit to user

19

dapat tercapai dengan baik. Macam-macam lingkungan belajar, Ki Hajar

Dewantara menggolongkan lingkungan belajar menjadi 3, yang dikutip oleh

Soedomo Hadi (2003;87) yaitu; a) lingkungan keluarga, b)lingkungan

sekolah, c)lingkungan masyarakat”.

Guna memperjelas mengenai macam-macam lingkungan belajar akan

dijabarkan satu persatu sebagai berikut di bawah ini;

1). Lingkungan keluarga

a). Cara Mendidik Anak

Cara orang tua mendidik anak sangat besar pengaruhnya terhadap

proses belajar anak tersebut. orang tua yang kurang memperhatikan

pendidikan anaknya, acuh tak acuh dan tidak memperhatikah

perkembangan anaknya akan menyebabkan kesulitan belajar bagi si

anak. Sebaliknya orang tua yang perhatian pada pendidikan anaknya

akan menjadi pendorong bagi anak untuk belajar lebih giat.

b). Hubungan antara anggota keluarga

Faktor hubungan antara anggota keluarga ini penting sekali dalam

menentukan kemajuan belajar anak. Hubungan ini yang terpenting

adalah hubungan antara orang tua dengan anak, selain itu hubungan

antara anak dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga yang lain.

Demi kelancaran belajar anak kelancaran hubungan antar anggota

keluarga perlu dijaga.


commit to user

20

c). Bimbingan dari orang tua

Orang tua merupakan contoh bagi anak-anaknya. Segala yang

dilakukan orang tua tanpa disadari akan ditiru oleh anak-anaknya.

Karenanya sikap orang tua yang bermasalah perlu dihindari. Demikian

belajar perlu bimbingan orang tua agar sikap dewasa dan

tanggungjawab belajar tumbuh pada diri anak.

d). Suasana rumah

Suasana rumah yang dimaksud adalah kegiatan-kegiatan yang

sering tejadi dalam rumah dimana anak berada dan belajar. Suasana

rumah yang sangat ramai atau gaduh tidak mungkin anak akan dapat

belajar dengan baik. Anak-anak akan terganggu konsntrasinya,

sehingga sukar untuk belajar. Untuk itu hendaknya suasana rumah

selalu dibuat meyenangkan, tenteram, damai dan harmonis agar

menguntungkan bagi kemajuan belajar anak.

e). Keadaan ekonomi keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar

anak. Anak yang sedang belajar selain terpenuhi kebutuhan pokok juga

membutuhkan berbagai fasilitas belajar. Biaya merupakan hal yang

sangat penting dalam pemenuhan berbagai fasilitas belajar, untuk itu

biaya merupakan faktor yang sangat penting dalam proses keberhasilan

belajar


commit to user

21

1). Lingkungan Sekolah

a). Hubungan antara Guru dan Siswa

Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa. Jika

hubungan antar guru denga siswa dapat terjalin dengan baik, maka

siswa akan memperhatikan materi yang diajarkan guru. Sehingga ia

akan mempelajari dengan sebaik-baiknya, dan sebaliknya jika

hubungan antara guru dengan siswa kurang baik maka akan

menyebabkan proses belajar mengajar kurang lancar.

b). Hubungan antara siswa dengan siswa yang lain

Hubungan yang baik antar siswa merupakan hal yang penting,

karena dapat memberikan pengeruh belajar siswa. Siswa yang

mempunyai hubungan kurang baik dengan teman yang lainnya akan

diasingkan dari kelompoknya akibatnya hal tersebut dapat mengganggu

belajarnya, untuk itu hubungan antar teman perlu dijaga dengan baik.

c). Alat belajar

Alat belajar merupakan sarana dalam belajar, alat pelajaran yang

kurang lengkap membuat materi pelajaran yang tidak baik. Terutama

untuk pelajaran pratikum, kekurangan alat pelajaran akan menimbulkan

kesulitan belajar bagi anak.

d). Kurikulum

Kurikulum merupakan sejumlah kegiatan yang diberikan kepada

siswa. Kegiatan itu menyajikan pelajaran agar siswa menerima,


commit to user

22

menguasai, dan mengembangkan bahan pelajaran. Jelas bahwa

kurikulum mempengaruhi belajar siswa.

e). Disiplin sekolah

Kedisipinan erat hubungannya dengan ketertiban siswa dalam

mengikuti kegiatan belajar di kelas. Kedisiplinan di sekolah

menyangkut kedisiplinan para guru dalam mengajar maupun disiplin

siswa dalam sekolah terutama dalam proses belajar mengajar untuk

mengembangkan motivasi yang kuat.

f). Kondisi gedung

Kondisi gedung ini terutama ditujukan pada ruang kelas atau

ruang tempat belajar. Ruang kelas harus memenuhi syarat-syarat

kebersihan, cukup cahaya dan udara, keadaan gedung jauh dari

keramaian dan lain-lain. Apalagi syarat-syarat tersebut tidak terpenuhi

hal ini akan berpengaruh pada keberhasilan belajar siswa.

3). Lingkungan masyarakat.

a). Teman bergaul.

Teman bergaul pengaruhnya sangat besar dan lebih cepat masuk

dalam jiwa anak. Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik

terhadap belajar anak dan sebaliknya teman bergaul yang kurang baik

akan berpengaruh kurang baik pula.

b). Lingkungan tetangga.

Corak kehidupan tetangga akan mempengaruhi anak-anak yang

bersekolah. Misalnya : tetangga yang suka judi, menganggur, tidak suka


commit to user

23

belajar akan mempengaruhi anak yang bersekolah, minimal tidak ada

motivasi bagi anak untuk bersekolah, begitu pula sebaliknya.

c). Aktivitas dalam masyarakat.

Kegiatan ini dapat menguntungkan dan pula merugikan terhadap

perkembangan pribadi anak. Siswa harus benar-benar mampu memilih

kegiatan yang mendukung kegiatan belajar, bukan malah menjadi

penghambat.

d). Mass media.

Termasuk dalam mass media yaitu : radio, surat kabar, televisi, dll.

Mass media yang baik akan memberikan pengaruh yang baik pula bagi

anak, begitu pula sebaliknya.

Berdasarkan pada beberapa pendapat dan uraian di atas maka yang

menjadi indikator lingkungan belajar siswa dalam penelitian ini terdiri dari tiga

yaitu: lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.

3. Hakekat Sumber Belajar

Dalam pelaksanaan pembelajaran sering guru merupakan satu-satunya sumber

dalam belajar. Namun jika dilihat keragaman siswa dalam satu kelas atau sekolah

dengan pola pikir dan sikap yang berbeda, maka mestinya guru dapat memberikan

berbagai sumber belajar semaksimal mungkin, karena pengadaan sumber belajar

yang baik akan mempengaruhi kebermaknaan dalam proses belajar peserta didik,

bertitik tolak dari asumsi yang menyatakan bahwa laksana sidik jari, setiap peserta

didik itu berbeda satu dengan yang lainnya ( Hendro Darmodjo, 1993;25 ).


commit to user

24

Sumber belajar dapat dikembangkan sesuai dengan kemampuan yang

dimiliki oleh peserta didik, sehingga dalam pembelajaran boleh memiliki kegiatan

yang mereka sukai dan dapat dilakukannya. Di samping itu dalam proses

pembelajara peserta didik dapat memilih waktu dan teman yang cocok untuk

melakukan kegiatan belajar. Sumber belajar pada hakekatnya adalah merupakan

suatu sistem yang terdiri dari sekumpulan bahan atau situasi yang diciptakan dengan

sengaja dan dibuat agar memungkinkan siswa belajar secara individual. Agar sesuatu

dapat berfungsi sebagai sumber belajar syaratnya adalah : (1) Dapat tersedia secara

cepat, (2) Memungkinkan siswa untuk memacu diri, (3) Bersifat individual, dapat

memenuhi berbagai kebutuhan para siswa dalam belajar mandiri.

Sumber belajar adalah segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberi

kemudahan pada seseorang dalan belajarnya. Dalam perkembangannya sumber

belajar dapat dikelompokkan menjadi dua macam. Sumber belajar yang dirancang/

scara sengaja dibuat atau dipergunakan untuk membantu belajar mengajar ( Learning

resources by design ) dan merupakan komponen dalam sistem pengajaran untuk

digunakan sebagai fasilitas dalam mencapai tujuan belajar, misalnya: buku teks,

brosur, ensiklopedia, film, video, tape, slides, OHP. Dalam pembelajaran

konvensional yang sering digunakan sebagai sumber belajar adalah buku teks. Buku

teks adalah buku yang disusun untuk tujuan pengajaran dari tingkat yang mudah ke

tingkat yang sukar dan biasanya disusun untuk dibaca ( Widodo,2004;19). Buku teks

adalah buku sebagai sumber utama bagi siswa yang banyak mengandung ilmu

pengetahuan yang disusun secara logika, disajikan secara runtut dan sedapat

mungkin memenuhi tuntutan kurikulum. Buku teks juga diartikan buku yang berisi


commit to user

25

bidang-bidang studi yang menjadi buku pegangan bagi guru untuk mahasiswa

tugasnya mengajar di kelas. Adapun jenis yang ke dua adalah sumber belajar yang

tidak dirancang secara khusus dalam pengajaran. Sumber belajar yang digunakan

untuk memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar berupa segala macam

sumber belajar yang ada di sekeliling masyarakat ( learning resources by utilization)

misalnya : pasar, toko,museum, tokoh masyarakat , gedung lembaga negara, dan

sebagainya. Kedua macam sumber belajar tersebut sama-sama dapat digunakan

dalam kegiatan instruksional karena keduanya dapat memberikan kemudahan kepada

peserta didik. Pemakai sumber belajar memegang peranan penting karena

pemakailah yang memanfaatkan, artinya keadaan dan sifat pemakai turut

mempengaruhi sumber belajar yang dimanfaatkan, misalnya : berapa banyak jumlah

sumber belajar, bagaimana latar belakang dan pengalaman pemakai, bagaimana

motivasi pemakai, apa tujuan pemakai memanfaatkan sumber belajar.

Menurut Cony Semiawan ( 1989 : 24) ada empat jenis sumber belajar yang

sangat bermanfaat, antara lain : (a) Masyarakat desa atau kota di sekeliling sekolah;

(b) Lingkungan fisik di sekitar sekolah; (c) Bahan sisa dan barang bekas yang tidak

dapat dipakai yang terbuang, mungkin dapat menimbulkan pencemaran lingkungan,

namun bila kita dapat memanfaatkannya dengan cara mendaur ulang dapat menjadi

sumber belajar dan alat bantu belajar mengajar; (d) Peristiwa alam dan peristiwa

yang terjadi di masyarakat, yang menarik perhatian siswa karena peristiwa itu tidak

akan terulang lagi dan peristiwa tersebut tidak akan ada pada catatan dalam buku

atau alam pikir siswa. Jadi apabila guru lebih kreatif maka cukup banyak tersedia

sumber dan alat bantu belajar mengajar di luar dinding sekolah maka guru dapat


commit to user

26

diharapkan mau membawa sesuatu dari lingkungan ke dalam kelas dan membawa

siswa dari kelas ke lingkungan luar kelas supaya siswa lebih banayak belajar dengan

lingkungannya.

Ada beberapa hal yang perlu mendapat perhatian secara seksama dalam

merencanakan sumber belajar yaitu : maksud dan tujuan pengadaan sumber belajar,

tingkat perkembangan siswa, konsep dan ketrampilan yang akan dikembangkan serta

kegiatan metode belajar yang akan diterapkan. Dengan memperhatikan beberapa aspek

tersebut maka pemanfaatan sumber belajar akan dapat berjalan sesuai dengan tujuan

dari kegiatan instruksional.

Penggunaan sumber belajar sebagai faktor penunjang dari keberhasilan

pengajaran, bahkan dapat merupakan salah satu komponen dari kegiatan belajar

mengajar, perlu memperhatikan berbagai manfaat yang dapat diperoleh. Adapun

manfaat sumber belajar menurut Karti Soeharto dkk ( 1995 :77), di antaranya : (1)

Dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih konkrit dan langsung kepada siswa,

misalnya karya wisata ke pengadilan, Polres, Tokoh masyarakat, (2) Dapat

menyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan, dikunjungi atau dilihat secara

langsung, misalnya: foto, film, model, (3) Dapat memperluas cakrawala sajian

pelajaran di dalam kelas, misalnya buku teks, nara sumber, (4) Dapat memberikan

informasi yang lebih akurat dan terbaru, (5) Dapat membantu memecahkan masalah

pendidikan secara mikro maupun makro,(6) Mampu memberikan motivasi yang positif

bagi siswa untuk belajar, (7) Dapat merangsang siswa untuk berfikir lebih kritis dan

positif terhadap materi pelajaran.


commit to user

27

Agar diperoleh manfaat yang maksimal dari sumber belajar, lebih lanjut Karti

Soeharto dkk menjelaskan perlu memperhatikan ciri-ciri pokok dari sumber belajar,

yaitu : (1) Sumber belajar mempunyai daya atau kekuatan yang dapat memberikan

sesuatu yang diperlukan dalam mencapai tujuan pembelajaran, (2) Sumber belajar

dapat merubah tingkah laku yang lebih sempurna, sesuai dengan tujuan, (3) Sumber

belajar dapat digunakan secara sendiri-sendiri ( terpisah) maupun secara kombinasi (

gabungan), (4) Sumber belajar dapat dibedakan menjadi dua, yaitu yang dirancang ( by

design) untuk keperluan belajar dan sumber belajar yang tinggal memakai ( by

utilization) awalnya tidak dimaksudkan untuk kepentingan belajar, kemudian

dimanfaatkan bagi kegiatan belajar.

Pemahaman terhadap manfaat dan ciri-ciri pokok sumber belajar sangat penting

bagi pengguna, dalam konteks ini khususnya guru dan siswa, sebab tidak semua

sumber dapat dikategorikan sebagai sumber belajar. Dengan memahami secara benar

dan mendalam terhadap ciri dan manfaat sumber belajar diharapkan proses kegiatan

belajar mengajar akan lebih efektif sehingga intruksional yang telah ditetapkan dapat

tercapai.

Tidak kalah pentingnya dalam kaitan dengan sumber belajar adalah penentuan

dan pemilihan sumber belajar. Ada sejumlah faktor yang perlu diperhatikan dalam

memilih sumber belajar, diantaranya ; (a) Tujuan yang ingin dicapai, artinya pemilihan

sumber belajar harus disesuaikan dengan tujuan yang akan dicapai, misalnya

menimbulkan motivasi, untuk kepentingan pengajaran, untuk keperluan penelitian atau

untuk memecahkan masalah. Hal ini perlu diperhatikan, mengingat setiap sumber


commit to user

28

belajar memiliki kelebihan dan kelemahan, serta tidak ada suatu sumber belajar yang

cocok untuk semua tujuan;

(b) Ekonomis, artinya sumber belajar yang dipilih harus murah dengan perhitungan

jumlah pemakai, lama pemakaian, langka tidaknya peristiwa terjadi, akurat tidaknya

pesan yang disampaikan.

Mempelajari masyarakat dalam situasi kehidupan yang nyata melalui

observasi, komunikasi atau hidup bersama di dalamnya merupakan cara yang tepat

dalam mengkaji dan mengembangkan ilmu sosial. Dalam perspektif pendidikan,

khususnya mata pelajaran pendidikan geografi salah satu metode pembelajaran yang

dapat dikembangkan adalah karya wisata. Metode karyawisata merupakan salah satu

metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di

luar kelas ( out class method ). Melalui metode karyawisata siswa diajak

mengobservasi, menganalisis dan mencari kaitan antara materi di dalam kelas dengan

kenyataan yang ada di lapangan beserta setting dan pendukung materi pelajaran

tersebut.

Pada dasarnya manusia hidup di tengah-tengah tiga lingkungan, yaitu :

lingkungan material, sosial dan simbolik. Lingkungan material berupa lingkungan

buatan manusia seperti rumah, jembatan, sawah dan lain sebagainya. Lingkungan

sosial adalah organisasi sosial, stratifikasi sosial, sosialisasi, gaya hidup dan lain

sebagainya. Lingkungan sosial erat kaitannya dengan lingkungan budaya, sehingga

sering digunakan istilah lingkungan sosial budaya. Dalam konteks tersebut lingkungan

sosial merupakan kompleks aktivitas kelakuan berpola dari manusia dalam masyarakat

yang sering disebut sebagai sistem sosial. Rangkaian aktivitas manusia dalam suatu


commit to user

29

masyarakat yang bersifat konkret bisa diobservasi dan didokumentasikan (

Koentjaraningrat, 2000:6). Lingkungan simbolik merupakan segala sesuatu yang

meliputi makna dan komunikasi seperti kata, bahasa, myte, nyanyian, upacara maupun

tingkah laku. Ketiga lingkungan tersebut saling terkait sehingga dapat dilihat misalnya

kultur ( sent, simbol, alat seni ) dan struktur ( lingkungan sosial ) merupakan sebuah

kesatuan.

Dalam kaitannya dengan lingkungan sebagai sumber belajar menurut Nana

Sudjana dan Rifai (2000: 212) dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu (1) Lingkungan

sosial, berkaitan dengan interaksi manusia dengan kehidupan masyarakat, seperti

organisasi sosial, adat dan kebiasaan, mata pencaharian, kebudayaan, pendidikan,

kependudukan, struktur pemerintahan, agama dan sistem nilai. Lingkungan sosial

sangat tepat untuk mempelajari ilmu-ilmu sosial dan humaniora, (2) lingkungan alam,

berkenaan dengan segala sesuatu yang sifatnya alamiah seperti kondisi geografi,iklim,

suhu udara, flora, fauna, sumber daya alam ( bebatuan, air, hutan, tanah) yang relevan

untuk mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam, (3) Lingkungan buatan yakni lingkungan

yang secara sengaja diciptakan atau dibangun untuk tujuan tertentu yang bermanfaat

bagi kehidupan manusia.

Relasi dan interaksi antara manusia dengan lingkungan sangat erat, bahkan

dalam hidupnya manusia hidup dalam lingkungan tertentu yang menjadi wadahnya.

Lingkungan merupakan keseluruhan kondisi maupun benda yang ditempati. Ke

duanya (manusia dan lingkungan) saling mempengaruhi, baik yang bersifat material

maupun immaterial, yang hidup maupun yang mati. Proses hubungan timbal balik


commit to user

30

yang saling mempengaruhi antara lingkungan dengan makhluk hidup (manusia)

membentuk suatu sistem yang disebut ekosistem (Soerjono Soekanto, 1988;45).

Dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, guru dan siswa

dapat mempelajari keadaan sebenarnya di luar kelas dengan menghadapkan siswa

kepada lingkungan aktual untuk dipelajari, sehingga proses pembelajaran lebih

bermakna. Berbagai manfaat dan keuntungan dapat diperoleh dalam menggunakan

lingkungan sebgai sumber belajar, di antaranya; (1) kegiatan belajar lebih menarik,

tidak membosankan dan siswa termotivasi dalam belajar;(2) hakekat belajar akan lebih

bermakna sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan relitas yang alami; (3) bahan-

bahan , yang dipelajari lebih kaya serta lebih faktual dan kebenarannya lebih akurat;

(4) kegiatan belajar siswa lebih konprenshensif dan aktif sebab dilakukan dengan

berbagai cara seperti mengamati, wawancara, membuktikan atau mendemontrasikan,

menguji fakta dan lain-lain; (5) sumber belajar menjadi lebih kaya sebab lingkungan

yang dapat dipelajari beraneka ragam, misalnya lingkungan sosial, lingkungan alam,

maupun lingkungan buatan; (6) siswa dapat memahami dan menghayati berbagai

aspek kehidupan yang ada di lingkungannya, implikasinya siswa tidak asing lagi

dengan kehidupan di sekitarnya ( Nana Sudjana & Rifai, 2000;208).

Persoalan yang cukup penting dalam kaitan dengan sumber belajar adalah

teknik penggunaannya dalam proses pembelajaran. Menurut Nana Sudjana & Ahmad

Rifai (2001;209) ada beberapa teknik yang dapat digunakan oleh guru dalam

menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, yaitu: (a) Survey, siswa diajak

mengunjungi lingkungan seperti masyarakat setempat untuk mempelajari proses

sosial, budaya, ekonomi, kependudukan dan lainnya. Kegiatan belajar dilakukan siswa


commit to user

31

melalui observasi, wawancara dengan berbagi pihak yang dipandang perlu,

mempelajari dokumen yang ada. Hasilnya dapat dibuat laporan dan didiskusikan

ketika proses pembelajaran di kelas; (b) Kamping atau berkemah, teknik ini cocok

untuk mempelajar ilmu pengetahuan alam, ekologi, biologi, kimia dan fiika. Siswa

dituntut merekam apa yang dialami, dirasakan, dilihat dan dikerjakan selama kemah

berlangsung. Hasil dan kegiatan ini dibahas dan dipelajari di kelas dengan bimbingan

guru; (c) karyawisata(field trip) yaitu kunjungan siswa ke luar kelas untuk

mempelajari objek tertentu sebagai bagian integral dari kegiatan kurikuler di sekolah.

Kegiatan karyawisata perlu perencanaan serta harus relevan dengan materi pelajaran,

misalnya museum untuk sejarah, kebun binatang untuk biologi, teropong bintang di

lembang untuk fisika dan lainnya. Agar karyawisata dapat memberi hasil yang optimal

ada beberapa hal yang perlu diperhatikan (Nana Sudjana & Ahmad Rifai 2001;209)

yaitu: 1) mempertimbangkan perlunya melakukan karyawisata ditinjau dari segi

tujuan, isi, serta biayanya; 2) usaha persiapan seperti perjinan, jadwal maupun bantuan

pihak-pihak lain; 3) perencanaan kelompok tentang masalah yang akan diselidiki dan

dibahas, tugas dan kegiatan setiap kelompok dan anggota masing-masing, hal-hal yang

harus diperhatikan selama karyawisata; 4) pelaksanaan karyawisata sesuai rencana

yang telah dibuat baik yang menyangkut kegiatan, jadwal, maupun biaya; 5) tindak

lanjut berupa laporan hasil, diskusi dan penyimpulan penilaian hasil dan proses

karyawisata, serta mempelajari kekurangan-kekurangan demi perbaikan pelaksanaan

karya wisata yang akan datang; (d) Praktik lapangan untuk memperoleh keterampilan

dan kecakapan khusus, misalnya Program Studi Ganda (PSG) di perusahaan atau

bengkel bagi siswa sekolah menengah kejuruan (SMK); (e) Melalui proyek pelayanan


commit to user

32

dan pengabdian pada masyarakat, siswa dan guru terlibat dalam kegiatan masyarakat.

Manfaat kegiatan tersebut siswa dapat menerapkan kecakapan belajar yang diperoleh

di bangku sekolah; (f) Mengundang manusia sumber ( nara sumber ) untuk ceramah

dan menjelaskan keahliannya di hadapan siswa yang tentunya disesuaikan dengan

materi pelajaran tertentu ( Nana Sudjana & Rifai, 2000 : 210).

4. Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar

Proses belajar mengajar merupakan suatu sistem yang tidak terlepas dari

komponen-komponen lain yang saling berinteraksi di dalamnya. Salah satu

komponen dalam proses belajar mengajar adalah sumber belajar. Oemar Hamalik

(1991:195) menyatakan: sumber adalah suatu sistem atau perangkat materi yang

sengaja diciptakan atau disiapkan dengan maksud memungkinkan memberi

kesempatan kepada siswa belajar. Selanjutnya dikatakan bahwa sumber belajar

adalah semua sumber yang dapat dipakai oleh siswa sendiri atau bersama-sama

dengan para siswa lainnya untuk memudahkan belajar. Jadi secara umum, sumber

belajar adalah semua “sarana belajar” yang dapat dimanfaatkan mengembangkan

pengetahuan, sikap dan keterampilannya.

Sumber belajar dapat berupa manusia dapat pula non manusia (Hendro

Darmodjo, 1992:96). Sumber belajar berupa manusia misalnya; orang tua, guru,

tenaga ahli, teknisi, atau seniman. Sedangkan sumber belajar non manusia misalnya;

laboratorium, bengkel atau sanggar, perpustakaan, kebun sekolah, museum, kebun

binatang, cagar alam, daerah pertanian dan perkebunan beserta semua unsur-unsur


commit to user

33

yang terkandung di dalamnya sebagai satu kesatuan. Sedangkan (Suhaenah Suparno,

1999:38) mengemukakan bahwa sumber belajar adalah manusia, bahan,

kejadian/peristiwa, setting, teknik, yang membangun kondisi yang memberikan

kemudahan bagi anak didik untuk belajar memperoleh pengetahuan, keterampilan

dan sikap. Hal ini senada dengan yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto

(1998;3), bahwa keuntungan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber

belajar antara lain: (a) Prinsip belajar adalah bahwa semua pengetahuan bermula

dari sesuatu yang sudah diketahui mengarah pada sesuatu yang belum diketahui.

Dengan demikian pengetahuan yang sudah diketahui tersebut berfungsi sebagai

“pancingan” bagi pengetahuan baru. Lingkungan sekitar sekolah merupakan sesuatu

yang paling dekat dengan dunia siswa yang sudah dikenal dalam kehidupannya

sehari-hari. Dengan demikian apabila guru mengajak mereka untuk mencermatinya

lebih dalam tentu sudah ada modal minat dan motivasi; (b) Lingkungan merupakan

obyek pertama yang dikenal anak setelah dilahirkan. Sejalan dengan pengembangan

fisik mereka mulai terlentang kemudian duduk, lalu berdiri, cakrawala pengamatan

mereka bertambah. Pengenalan lingkungan yang dirancang oleh sekolah untuk

kegiatan pengajaran merupakan kelanjutan dari perluasan cakrawala pengamatan

yang dilakukannya sendiri; (c) Di dalam lingkungan sekitar terdapat banyak sekali

obyek yang dapat dijadikan sumber kegiatan pengajaran. Bagi anak lingkungan yang

sudah dikenal merupakan sesuatu yang lebih sederhana dibandingkan dengan obyek

yang baru. Dengan demikian pengamatan mendalam akan dapat berlangsung secara

bertahap sesuai dengan alaur penalaran anak usia sekolah menengah pertama; (d)

Salah satu dari sekian banyak tuntutan tujuan pendidikan adalah kesesuaian antara


commit to user

34

apa yang dipelajari dengan kebutuhannya. Lingkungan sekitar merupakan tempat

yang menunjang sebagian dari kebutuhan manusia; (e) Lingkungan alam sekitar

mengandung banyak sekali kemungkinan untuk dijadikan obyek penyelidikan.

Lingkungan alam sekitar sudah ada dengan sendirinya tidak perlu harus diadakan.

Dengan demikian menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar merupakan

tindakan yang tepat dan sudah tersedia secara alamiah.

Dari bahasan tersebut di atas tampak jelas menurut penulis bahwa alat

pendidikan yang digambarkan dalam kurikulum telah menunjuk sumber belajar yang

dijadikan pembekalan pengalaman belajar siswa harus berasal dari lingkungan

sekitar anak. Dengan pengambilan sumber belajar dari lingkungan sekitar anak

berarti adanya pemanfaatan sumber belajar sebagai alat pencapaian tujuan

pendidikan lewat kurikulum. Lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar sangat

penting bagi guru dalam menyajikan pembelajaran IPS Geografi pada materi

bentuk-bentuk muka bumi yang dikaitkan dengan ketrampilan proses sebagai strategi

pembelajaran.

Menurut Nana Sudjana (2000; 212) ada tiga macam lingkungan yang dapat

digunakan dalam proses pendidikan dan pengajaran yaitu lingkungan sosial,

lingkungan alam, dan lingkungan buatan. Lingkungan sosial sebagai sumber balajar

berkaitan dengan interaksi manusia dengan kehidupan bermasyarakat. Lingkungan

alam berkenaan dengan segala sesuatu yang sifatnya alamiah seperti keadaan

geografi, iklim maupun sumber daya alam. Lingkungan buatan yaitu lingkungan

yang sengaja diciptakan atau dibangun manusia untuk tujuan tertentu yang

bermanfaat bagi kehidupan manusia.


commit to user

35

Sehubungan dengan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar ini,

Nasution (1982; 125) menyatakan bahwa pemanfaaatan lingkungan sebagai sember

belajar dapat dilakukan dengan dua cara yaitu; dengan cara membawa sumber-

sumber dari masyarakat ke atau lingkungan ke dalam kelas dan dengan cara

membawa siswa ke lingkungan. Tentunya masing-masing cara tersebut dapat

dilakukan dengan pendekatan, metode, teknik, dan bahan tertentu yang sesuai dengan

tujuan pengajaran.

Lebih lanjut Nasution (1992;134) menjelaskan ada beberapa metode yang

dapat digunakan dalam rangka membawa siswa ke dalam lingkungan itu sendiri yaitu

metode karya wisata, service proyek, school camping, surfer dan interviu. Lewat

karya wisata umpanya, siswa akan memperoleh pengalaman secara langsung,

membangkitan dan memperkuat belajar siswa, mengatasi kebosanan siswa belajar

dalam kelas serta menanamkan kesadaran siswa tentang lingkungan dan mempunyai

hubungan yang lebih luas dengan lingkungan.

Namun metode karyawisata ini memiliki kelemahan yang berbeda yang

berkaitan dengan waktu dan follow up karya wisata ini perlu diperhatikan secara

cermat. Demikian juga dengan metode lain yang membawa siswa keluar kelas,

metode yang dipilih memerlukan rencana yang lebih cermat dan matang serta harus

berpedoman kepada tujuan pengajaran yang hendak dicapai. cara yang kedua yaitu

dengan cara membawa sumber dan lingkungan luar kedalam kelas, hal tersebut dapat

dilakukan dengan membawa resourse person, hasil, contoh dan koleksi tertentu ke

dalam kelas.


commit to user

36

Kedua cara yang telah dijelaskan di atas sebenarnya saling berkaitan satu

dengan yang lainnya karena keduanya dapat dikombinasikan. Misalnya melalui

karyawisata siswa mempunyai kesempatan untuk mengumpulkan berbagai benda

sehingga koleksi benda tersebut dapat memperkaya khasanah laboratorium di

sekolah dan sewaktu-waktu benda-benda tersebut dapat digunakan sebagai media

sekaligus sebagai sumber belajar.

Lingkungan sebagai sumber belajar dapat dioptimalkan pemanfaatannya dalam

proses pembelajaran untuk memperkaya bahan dan kegiatan belajar siswa di sekolah.

Menurut Cony Semiawan dkk (1989; 19) bahwa sumber belajar yang paling sering

dan paling banyak dimanfaatkan adalah guru. Guru berperan sebagai sumber

informasi, penyampai informasi dan hakim yang bertindak pada saat ujian. Di

samping guru, sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di

antaranya lingkungan dan buku teks. Lingkungan mempunyai peranan yang sangat

penting, yaitu sumber belajar siswa dan sekaligus sebagai sarana maupun prasarana.

Lingkungan yang ada di sekitar merupakan salah satu sumber belajar yang dapat

dioptimalkan untuk pencapaian proses dan hasil pendidikan yang berkualitas, antara

lain; (a) Lingkungan menyediakan berbagai hal yang dapat dipelajari siswa. Jumlah

sumber belajar yang tersedia di lingkungan ini tidaklah terbatas, sekalipun pada

umumnya tidak dirancang secara sengaja untuk kepentingan pendidikan. Sumber

belajar lingkungan ini akan semakin memperkaya wawasan dan pengetahuan siswa

karena mereka belajar tidak terbatas oleh empat dinding kelas. Selain itu

kebenarannya lebih akurat, sebab siswa dapat mengalami secara langsung dan dapat

mengoptimalkan potensi panca inderanya untuk berkomunikasi dengan lingkungan


commit to user

37

tersebut; (b) Penggunaan lingkungan memungkinkan terjadinya proses belajar yang

lebih bermakna (meaningfull learning) sebab siswa dihadapkan dengan keadaan dan

situasi yang sebenarnya. Hal ini akan memenuhi prinsip kekonkritan dalam belajar

sebagai salah satu prinsip pendidikan siswa; (c) Penggunaan lingkungan sebagai

sumber belajar akan mendorong pada penghayatan nilai-nilai atau aspek-aspek

kehidupan yang ada di lingkungannya. Kesadaran akan pentingnya lingkungan dalam

kehidupan bisa mulai ditanamkan pada siswa, sehingga setelah mereka dewasa

kesadaran tersebut bisa tetap terpelihara; (d) Pengguanaan lingkungan dapat menarik

bagi siswa kegiatan belajar dimungkinkan akan lebih menarik bagi siswa sebab

lingkungan menyediakan sumber belajar yang sangat beragam dan banyak pilihan.

Kegemaran belajar merupakan modal dasar yang sangat diperlukan dalam rangka

penyiapan masyarakat belajar (learning socistes) dan sumber daya manusia di masa

mendatang; (e) Pemanfaatan lingkungan menumbuhkan aktivitas belajar siswwa

(learning activities) yang lebih meningkat. Penggunaan cara atau metode yang

bervariasi ini merupakan tuntutan dan kebutuhan yang harus dipenuhi dalam

pendidikan.

Begitu banyaknya nilai dan mafaat yang dapat diraih dari lingkungan sebagai

sumber belajar dalam pendidikan bahkan hampir semua tema kegiatan dapat

dipelajari dari lingkungan. Namun demikian diperlukan adanya kreativitas dan jiwa

inovatif dari para guru untuk dapat memanfaatkan lingkungan sebagai sumber

belajar. Lingkungan merupakan sumber belajar yang kaya dan menarik untuk siswa-

siswa. Lingkungan manapun bisa menjadi tempat yang menyenangkan bagi siswa-

siswa. Jika pada saat belajar di kelas diperkenalkan oleh guru mengenai fosil,


commit to user

38

dengan meanfaatkan lingkungan siswa akan dapat mempeoleh pengalaman yang

lebih uru banyak lagi. Dalam pemanfaatan lingkungan tersebut guru dapat

membawa kegiatan-kegiatan yang biasanya dilakukan di dalam ruangan kelas ke

alam terbuka dalam hal ini lingkungan. Namun jika guru menceritakan kisah tersebut

di dalam ruangan kelas, nuansa yang terjadi di dalam kelas tidak akan sealamiah

seperti halnya jika guru mengajak siswa untuk memnfaatkan lingkungan.

Memanfaatkan lingkungan sekitar dengan membawa siswa-siswa untuk

mengamati lingkungan akan menambah keseimbangan dalam kegiatan belajar.

Artinya belajar tidak hanya terjadi di ruangan kelas namun juga di luar kelas dalam

hal ini lingkungan sebagai sumber belajar yang sangat berpengaruh terhadap

perkembangan keterampilan sosial, dan budaya, perkembangan emosional serta

intelektual. Lingkungan secara alami mendorong siswa untuk berinteraksi dengan

siswa-siswa yang lain bahkan orang-orang dewasa. Pada saat siswa mengamati

objek-objek tertentu yang ada di lingkungan pasti dia ingin menceritakan hasil

penemuannya dengan yang lain. Supaya penemuannya diketahui oleh teman-

temannya siswa tersebut mencoba mendekati siswa yang lain sehingga terjadilah

proses interaksi/hubungan yang harmonis. Siswa dapat membangun keterampilan

sosialnya ketika mereka membuat perjanjian dengan teman-temannya untuk

bergantian dalam menggunakan alat-alat tertentu pada saat memainkan objek-objek

yang ada di lingkungan tertentu. Melalui kegiatan seperti ini siswa berteman dan

saling menikmati suasana yang santai dan menyenangkan. Lingkungan pada

umumnya memberikan tantangan untuk dilalui oleh siswa-siswa. Pemanfaatannya

akan memungkinkan siswa untuk mengembangkan rasa percaya diri yang positif.


commit to user

39

Misalnya bila siswa diajak ke sebuah taman yang terdapat beberapa pohon yang

emmungkinkan untuk mereka panjat. Dengan memanjat pohon tersebut siswa

mengembangkan aspek keberaniannya sebagai bagian dari pengembangan aspek

emosinya. Rasa percaya diri yang dimiliki oleh siswa terhadap dirinya sendiri dan

orang lain dikembangkan melalui pengalaman hidup nyata. Lingkungan sendiri

menyediakan fasilitas bagi siswa untuk mendapatkan pengalaman hidup yang nyata.

Siswa-siswa belajar melalui interaksi langsung dengan benda-benda atau ide-ide.

Lingkungan menawarkan kepada guru kesempatan untuk menguatkan kembali

konsep-konsep seperti warna, angka, bentuk dan ukuran. Memanfaatkan lingkungan

pada dasarnya adalah menjelaskan konsep-konsep tertentu secara alami. Konsep

warna yang diketahui dan dipahami siswa dalam kelas tentunya akan semakin nyata

apabila guru mengarahkan siswa-siswa untuk melihat konsep warna secara nyata

yang ada pada lingkungan sekitar.

Belajar merupakan proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh

perubahan tingakh laku yang baru sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungan (

Slameto 1995;2). Perubahan tingakh laku sebagai hasil dan belajar bercirikan adanya

proses kesadaran terhadap perubahan tingkah laku, bersifat kontinue dan fungsional,

positif dan aktif, permanen, terarah dan menyeluruh.

5. Tinjauan tentang Prestasi Belajar

a. Pengertian prestasi belajar

Prestasi belajar adalah tingkat ketercapaian tujuan pendidikan dan atau

tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum, GBPP atau dalam

pereangkat perencanaan kegiatan pembelajaran lainnya ( Boediono, 1994:23).


commit to user

40

Menurut Winkel (1984: 51) prestasi belajar adalah bukti keberhasilan yang

dicapai. Dari pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

hasil maksimum yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang

dapat dibuktikan dengan angka, huruf, maupun tingkah laku lain dalam periode

tertentu. Dengan demikian, apabila siswa sedang belajar IPS Geografi maka akan

diperoleh prestasi dari hasil belajar IPS Geografi.

Menurut Nasution (1982:39) prestasi belajar adalah suatu hasil yang dicapai

dari suatu usaha dalam mengikuti pendidikan dan latihan tertentu. Wujud dari

prestasi belajar berupa pengertian, kecakapan-kecakapan serta keterampilan.

Dalam kegiatan pembelajaran untuk mengetahui seberapa jauh tujuan pengajaran

yang telah ditetapkan dapat dicapai, maka diadakan penilaian atau evaluasi. Aiken

Lewis R. (1997: 109) menyatakan bahwa tes prestasi biasanya menilai

pengetahuan sesuatu yang telah digunakan secara eksplisif, sehingga nilai-nilai

pada tes cenderung dipengaruhi oleh latihan dari tes-tes kecerdasan. Belajar

adalah perubahan tingkah laku yang terjadi selama jangka waktu tertentu dari

belum mampu kearah sudah mampu. Belajar merupakan kegiatan yang tidak

dapat disaksikan dari luar. Belajar adalah suatu aktifitas mental/psikis yang

belangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai

sikap. Perubahan itu bersifat konstan dan bebas ( Winkel 1996: 50).

Selain mempertahankan hal di atas, untuk mengajar IPS Geografi harus

memperhatikan faktor kognitif, afektif dan psikomotorik. Proses belajar yang

efektif dalam kegiatan-kegiatannya, misalnya melakukan eksperimen, diskusi,


commit to user

41

observasi, demontrasi dan sebagainya (Muh. Syafig 2003:203). Dari uraian di atas

dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dan

tingkat pencapaian prestasi pada mata pelajaran IPS Geografi.

Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang setelah melakukan

kegiatan belajar. Prestasi belajar dapat dibedakan menjadi lima aspek, yaitu;

kemampuan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap dan

keterampilan. Menurut Bloom dalam Suharsimi Arikunto ( 1998: 32 ) prestasi

belajar dibedakan menjadi tiga aspek, yaitu; kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Aspek kognitif yang berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintesis dan evaluasi. Aspek afektif berkenaan dengan sifat yang terdiri dari lima

aspek yakni: penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan

internalisasi. Aspek psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan

dan kemampuan bertindak yang terdiri dari enam aspek yakni; gerakan refleks,

keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau

ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan

interpretatif.

Menurut Gagne ( 1986: 120 ) prestasi belajar dapat dikelompokkan ke

dalam lima kategori, yaitu; 1) keterampilan intelektual, 2) informasi verbal, 3)

strategi kognitif, 4) keterampilan motorik, dan 5) sikap. Pada proses pembelajaran

di Sekolah dasar pengukuran prestasi belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial lebih banyak menekankan pada aspek kognitif, walaupun aspek afektif dan

psikomotorik tetap dikembangkan dalam proses pembelajaran terutama dalam


commit to user

42

proses pembelajaran yang mampu melibatkan siswa dalam proses pembelajaran

untuk melatih kreatifitas siswa. Prestasi belajar merupakan kecakapan atau hasil

kongkrit yang dapat dicapai pada suatu saat atau periode tertentu. Prestasi belajar

merupakan sesuatu yang ingin dicapai oleh siswa yang belajar dan yang

diharapkan oleh pihak-pihak yang terlibat. Pada umumnya, prestasi belajar

ditunjukkan dalam bentuk angka-angka yang merupakan hasil penilaian melalui

tes.

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang

diberikan mulai dari SD/MI/SLB sampai SMP/MTs/SMPLB. Di masa yang akan

datang siswa akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat

global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS

dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan

analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan

bermasyarakat yang dinamis. Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis,

komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan

keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut

diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan

mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.

Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai

berikut.

1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan

lingkungannya.


commit to user

43

2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,

inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.

3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam

masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Dimyati (1999;238) menyatakan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh

faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern yang dialami dan dihayati siswa

yang berpengaruh terhadap proses belajar adalah; 1) sikap siswa terhadap proses

belajar, 2) motivasi belajar, 3) konsentrasi belajar, 4) kemampuan mengolah

bahan ajar, 5) kemampuan menyimpan perolehan hasil belajar, 6) kemampuan

menggali hasil belajar yang telah disimpan, 7) kemampuan untuk berprestasi atau

unjuk hasil belajar, 8) rasa percaya diri siswa, intelegensi, keberhasilan belajar

dan kebiasaan belajar. Faktor ekstern yang mempengaruhi prestasi belajar antara

lain: 1) guru sebagai pembimbing belajar siswa, 2) sarana dan prasarana belajar,

3) kondisi pembelajaran, 4) kebijaksanaan penilaian. 5) kurikulum yang

diterapkan dan lingkungan sosial siswa. Prestasi belajar setiap peserta didik

berbeda-beda, hal ini sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu; faktor

indogen dan faktor eksogen. Faktor indogen adalah faktor yang berasal dari dalam

diri peserta didik. Faktor eksogen dibagi menjadi dua yaitu faktor biologis dan

faktor psikologis (Abu Ahmadi, 1991:7). Faktor Biologis antara lain kesehatan,

kelengkapan panca indra, kelengkapan anggota badan atau tidak cacat. Faktor


commit to user

44

psikologis antara lain intelegensi, minat, bakat dan emosi. Faktor eksogen

meliputi faktor lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan

masyarakat. Faktor-faktor tersebut sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar

peserta didik.

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar juga dapat digolongkan

menjadi faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah yang berasal dari

dalam diri peserta didik. Faktor intern terdiri dari faktor fisik dan faktor non fisik

(psikis). Faktor fisik meliputi susunan syaraf, kesehatan jasmani dan kesehatan

indra. Adapun faktor psikis meliputi; 1) intelegensi, yang merupakan suatu

kumopulan kemampuan seseorang yang memungkinkan memperoleh ilmu

pengetahuan dan mengamalkan ilmu yang timbul, 2) minat, merupakan kesadaran

seseorang bahwa suatu obyek, suatu hal atau situasi mempunyai sangkut paut

dengan dirinya, 3) sikap, merupakan kesiapan pada diri seseorang untuk bertindak

secara tertentu terhadap hal-hal tertentu, 4) bakat, merupakan kemampuan ilmiah

untuk memperoleh pengetahuan ketrampilan yang relatif umum atau khusus, 5)

motivasi, merupakan faktor dalam merangsang perhatian. Faktor ekstern adalah

faktor yang berasal dari luar diri peserta didik. Faktor ekstern meliputi faktor

keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat (Singgih D, Gunarso, 1983 :10)

Keluarga sebagai faktor ekstern dalam pencapaian prestasi belajar

maksudnya adalah situasi atau kondisi yang mendukung dan berpengaruh

terhadap baik buruknya prestasi belajar peserta didik. Faktor keluarga ini antara

lain, keadaan sosial keluarga, jumlah anggota keluarga, keharmosan keluarga (

Singgih D. Gunarso 1983:11). Sekolah sebagai faktor ekstern merupakan tempat


commit to user

45

berlangsungnya aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar mempunyai

pengaruh yang besar dalam kaitan dengan usaha bagi peserta didik untuk

mencapai prestasi belajar. Faktor sekolah yang mempengaruhi pencapaian prestasi

belajar terhadap peserta didik ( Singgih D. Gunarso 1983:11) antara lain; 1) guru,

bertanggungjawab dalam menyampaiakan materi pelajaran, sikap dalam mengaja

yang dipakai, 2) teman sekelas, merupakan teman sepergaulan peserta didik dlam

lingkungan sekolah sangat mempengaruhi pencapain prestasi belajar, 3)

lingkungan sekolah, lingkungan sekolah yang baik akan mendukung kelancaran

proses belajar mengajar sehingga peserta didik mendapatkan prestasi belajar yang

baik seperti yang diinginkan, 4) fasilitas sekolah, fasilitas sekolah sangat

berpengaruh terhadap pencapain prestasi belajar, karena denga fasilitas yang

terbatas maka pengetahuan siswa terbatas pula. Misalnya buku-buku

perpustakaan, alat-alat laboratorium, alat-alat peraga, media pembelajaran.

Lingkungan masyarakat dapat mempengaruhi pencapaian nilai belajar siswa.

Faktor masyarakata antara lain; adat istiadat yang berlaku, sikap dan sifat

masyarakat, aktivitas organisasi dan sebagainya ( Singgih D. gunarsa 1983; 11)

c. Cara mengukur prestasi belajar siswa

Cara mengukur prestasi belajar siswa adalah dengan prosedur penilaian atau

tes. Adapun bentuk tes dapat berwujud tes lisan, tes tertulis atau tes perbuatan.

Untuk menentukan hasil belajar benar-benar telah tercapai atau belum, diperlukan

adanya suatu alat untuk mengukurnya yaitu tes atau penilaian. Tes merupakan

prosedur yang sistematis, artinya; a) item-item dalam tes disusun menurut cara

dan aturan tertentu, b) aturan administrasi dan pemberian skor atau angka


commit to user

46

dilakukan dengan jelas dan dispesialisasikan secara terperinci. Dalam penelitian

ini untuk mengukur prestasi belajar siswa, peneliti menggunakan tes tertulis

bentuk pilihan ganda a, b, c, dan d materi tentang bentuk-bentuk muka dengan

pemanfaatan alam sekitar sebagai sumber belajar.

D. Penelitian yang Relevan

Cahyono, 2008 “ hubungan antara minat belajar dan kondisi lingkungan belajar

dengan prestasi belajar IPA siswa kelas III SLTP Negeri se-kecamatan Kesesi

Kabupaten Pekalongan tahun pelajaran 2007/2008.

Kesimpulan dari penelitiana ini adalah siswa yang memiliki minat belajar

yang tinggi cenderung memiliki prestasi belajar yang tinggi sedangkan siswa yang

memiliki minat belajar yang rendah prestasi belajarnya juga cenderung rendah. Hal

ini disebabkan siswa yang memiliki prestasi belajar yang tinggi akan terjaga

semangat belajarnya untuk melaksanakan tugas belajarnya sehingga hasil belajar

lebih positif. Kondisi lingkungan belajar yang positif atau mendukung

mengkondisikan siswa lebih tekun belajar, dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa, sehingga hasil belajar yang berupa hasil prestasi belajar siswa lebih baik.

Berdasarkan hasil pengujian analisis data, ternyata ada hubungan antara minat belajar

IPA dan kondisi lingkungan belajar dengan prestasi belajar IPA. Hal ini terbukti

dengan hasil analisis data dengan analisis regresi yang menghasilkan Freg =22,45 >

Ftabel = 3,11. Berdasarkan kenyataan tersebut dan tingkat kondisi lingkungan belajar

yang baik atau mendukung. Rendahnya minat belajar merupakan problem yang

berkaitan dengan kurang tertariknya siswa dalam proses belajar. Seseorang yang

mempunyai minat belajar IPA, berarti ia akan konsentrasi atau memusatkan


commit to user

47

pikirannya terhadap proses belajar dengan diiringi dan diperkuat oleh perasaan tahu

kemauan. Dengan kata lain minat belajar IPA tersebut timbul secara sadar dan

dilaksanakan dengan rasa senang dan diwujudkan pada aktivitas proses belajar.

Kondisi lingkungan belajar siswa di rumah banyak dipengaruhi oleh beberapa

faktor, baik faktor psikologis, sosiologis, dan material. Lingkungan tidak hanya alam

sekitar diluarmanusia atau individu tetapi mencakup segala material dan stimulus

dari dalam dan luar individu, baik secara fisiologis maupun sosial kultural. Pengaruh

lingkungan fisik dan non fisik terhadap keadaan kesehatan, tersedianya sarana belajar

yang lengkap yang menjadi sumber kekuatan dalam belajar, sehingga apabila kondisi

lingkungan belajar kurang mendukung akan mengganggu kelancaran belajar. Hal ini

akan berhubungan dengan prestasi belajar anak. lingkungan belajar yang mendukung

akan meningkatkan keinginan dan memotivasi siswa untuk belajar sehingga

meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap pelajaran, sehingga

nantinya prestasi belajar yang dicapai meningkat.

E. Kerangka Berpikir Penelitian

1. Hubungan antara Minat Belajar dengan Prestasi Belajar IPS Geografi

Minat adalah pilihan kesenangan yang dapat membangkitkan gairah seseorang

untuk memenuhi kesediaannya yang dapat diukur melalui kesukacitaan, ketertarikan,

perhatian, dan keterlibatan. Minat merupakan kekuatan pendorong yang memaksa

seseorang menaruh perhatian pada orang, situasi atau aktivitas tertentu.

Prestasi belajar IPS Geografi adalah hasil yang optimal yang dicapai oleh siswa

setelah melakukan kegiatan belajar IPS Geografi. Hasil tersebut diwujudkan dalam


commit to user

48

betuk penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dikembangkan dalam

mata pelajaran IPS Geografi. IPS Geografi mempunyai peran penting dalam

memberikan pengetahuan tentang lingkungan hidup manusia. Pengajaran IPS

Geografi di SMP memberikan pengetahuan tentang pelbagai jenis dan perangai

lingkungan alam dan lingkungan buatan dalam kaitannya dengan pemanfaatannya

bagi kehidupan sehari-hari; mengembangkan ketrampilan proses, mengembangkan

wawasan, sikap dan nilai yang berguna bagi siswa untuk meningkatkan kualitas

kehidupan sehari-hari.

Apabila minat belajar siswa tinggi maka pretasi hasil belajar siswa juga akan

tinggi atau baik, akan tetapi bila minat belajar siswa rendah maka prestasi belajar

siswa juga akan rendah. Oleh karena itu siswa yang mempunyai prestasi belajar IPS

Geografi tinggi akan mempunyai orientasi pengetahuan, orientasi wawasan ke masa

depan tentang pelbagai jenis dan perangai lingkungan hidupnya sehingga cenderung

mempunyai sikap positif dan peduli terhadap lingkungan hidup, sebaliknya siswa

yang mempunyai prestasi belajar IPS Geografi rendah akan kurang mempunyai

orientasi pengetahuan, orientasi wawasan ke masa depan dan cenderung kurang

peduli terhadap lingkungan hidupnya.

2. Hubungan antara Pemanfataan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar dengan Prestasi Belajar IPS Geografi.

Lingkungan Alam Sekitar sebagai sumber belajar adalah segala bahan, kejadian,

biotik maupun abiotik yang ada di sekitar siswa yang dapat dijadikan dan

dimanfaatkan sebagai media untuk mengembangkan pengetahuan, sikap dan

keterampilan siswa tentang IPS Geografi. Kegiatan pembelajaran IPS Geografi


commit to user

49

terdapat dua aspek penting yaitu aspek hasil belajar dan perubahan perilaku siswa

dan aspek proses belajar yaitu sejumlah pengalaman intelektual, emosional dan fisik

pada diri siswa. Oleh karena itu untuk pencapaian hasil belajar yang optimal guru

sebagai fasilitator dan inovator pembelajaran harus dan wajib memilih strategi dalam

penyajian materi secara tepat. Untuk mata pelajaran IPS Geografi yang menuntut

disajikan pengajaran teori dan praktikum maka guru dituntut untuk jeli menggunakan

sumber belajar baik yang alami maupun non alami, maka pemanfaatan lingkungan

alam sekitar sebagai sumber belajar IPS Geografi sangatlah tepat. Dengan

pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar IPS Geografi akan

memberikan banyak pengalaman intelektual, emosional dan fisik pada diri siswa

sehingga akan mempengaruhi prestasi hasil belajar dan mempengaruhi perilaku serta

sikap siswa terhadap lingkungan hidupnya.

3. Hubungan Secara Bersama-sama antara Minat Belajar dan Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar dengan Prestasi Belajar IPS Geografi

Minat seseorang terhadap sesuatu bukan semata-mata merupakan bawaan sejak

lahir, melainkan lebih banyak sebagai hasil dari akumulasi pengalaman orang

tersebut. Jika pengalaman seseorang terhadap suatu kegiatan selalu menimbulkan

efek yang sesuai dengan harapannya, maka minat orang itu terhadap kegiatan

tersebut dapat meningkat. Lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar yang

alami, meyakinkan berbagai materi yang merangsang siswa untuk dipelajari dan

merupakan sumber belajar langsung untuk dihayati, karena itu guru selayaknya jika

mengharapkan pencapaian tujuan instruksional optimal harus menggunakan

lingkungan alam sekitar. Dan dengan menghayati secara langsung tentang


commit to user

50

lingkungan alam sekitarnya diharapakan siswa memiliki pengetahuan dan prestasi

hasil belajar yang lebih mantab sehingga dapat mengembangkan pengetahuannya

mengenai lingkungan hidup.

Uraian di atas dapat divisualisasikan kerangka berpikir pada gambar di bawah ini.

Gambar 1. Kerangka Berfikir Penelitian “Hubungan antara Minat Belajar dan

Pemanfaatan lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar dengan Prestasi Belajar IPS Geografi Siswa Kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta”.

Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar

Minat belajar IPS Geografi

Mempelajari;

- Tenaga endogen dan eksogen

Silabi/kurikulum mata pelajaran IPS Geografi

- Pelapukan - Erosi air - Sedimentasi oleh air - Jenis-jenis batuan

Dampak pengajaran IPS Geografi

Prestasi belajar IPS Geografi


commit to user

51

D. Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir di atas diajukan hipotesis

sebagai berikut:

1. Ada hubungan positif antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa SMP

Negeri 16 Surakarta.

2. Ada hubungan positif antara pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber

belajar dengan prestasi belajar siswa kelas SMP Negeri 16 Surakarta.

3. Ada hubungan positif secara bersama-sama antara minat belajar dan pemanfaatan

lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar dengan prestasi belajar siswa kelas

SMP Negeri 16 Surakarta.


commit to user

52

BAB III

METODOLOGI

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini mengambil lokasi di SMP Negeri 16 Surakarta sehingga

diharapkan dapat menjawab permasalahan dalam mencapai tujuan penelitian ini,

dengan pertimbangan belum pernah dilakukan penelitian yang serupa.

2. Waktu Penelitian

Jangka waktu penelitian ini enam bulan, terhitung sejak mulai

disusunnya proposal penelitian sampai dengan selesainya penyusunan laporan

penelitian yang mulai bulan Juni sampai dengan bulan November 2010. Bulan

Juni penulis mengajukan masalah yaitu tentang judul penelitian, dan bulan Juli

penulis mulai menyusun proposal penelitian yang terdiri dari bab I sampai dengan

bab III. Memasuki bulan Agustus penulis mengurus ijin penelitian yang

selanjutnya nanti akan digunakan untuk melakukan penelitian. Mulai bulan

September penulis menyusun instrumen penelitian yaitu angket dan butir soal tes

prestasi hasil belajar yang akan digunakan untuk penelitian. Bulan Oktober

penulis melakukan penelitian, dan bulan November penulis menulis laporan

penelitian. Pembagian waktu penelitian untuk lebih jelasnya peneliti sajikan

dalam bentuk tabel berikut


commit to user

53

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian

Jenis Kegiatan Tahun 2010

Juni Juli Agust Sept Okt Nov

a. Persiapan penelitian

1. Pengajuan masalah

2. Penyusunan proposal

3. Izin penelitian

4. Penyusunan angket

b. Pelaksanaan penelitian

1. Pengumpulan data

2. Analisis data

3. Penarikan hasil

4. Penulisan laporan

B. Metode Penelitian

Menurut Winarno Surakhmad ( 1990: 131) “ Metode merupakan cara utama

yang dipergunakan untuk mencapai suatu tujuan, misalnya untuk menguji serangkaian

hipotesis, dengan mempergunakan teknik serta alat-alat tertentu”. Penelitian ini

bertujuan untuk mendeskripsikan suatu fenomena dan perbandingan antara beberapa

fenomena.

Dilihat dari tempat perolehan data, metode penelitian yang digunakan adalah

metode penelitian deskriptif dengan pendekatan korelasional. Penelitian deskriptif


commit to user

54

adalah penelitian yang mengambil sampel dari populasi dan menggunakan kuesioner

sebagai alat pengumpul data yang pokok ( Masri Singarimbun dan Sofian Effendi,

1999: 3).

Menurut Winarno Surakhmad ( 1990: 132 ) “metode penelitian deskriptif

memusatkan diri pada pemecahan masalah-masalah yang ada pada masa sekarang dan

masalah-masalah yang aktual”. Metode ini digunakan untuk menjawab dan

memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi pada situasi sekarang dan

menjelaskan kontribusi antara variabel. Lebih lanjut Winarno Surakhmad ( 1990: 140 )

menyatakan bahwa: “Ciri-ciri pokok penelitian diskriptif adalah: 1) Memusatkan diri

pada pemecahan masalah-masalah yang ada pada masa sekarang, pada masalah-

masalah yang aktual, 2) Data yang dikumpulkan mula-mula disusun, dijelaskan dan

kemudian dianalisa”

Desain/rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

desain korelasional, yang ditujukan untuk menetapkan besarnya arah hubungan antara

variabel-variabel. Hubungan yang dimaksud antara variabel minat belajar (X1) dan

variabel lingkungan alam sekitar (X2) dengan variabel terikat, yaitu variabel prestasi

belajar IPS Geografi (Y).


commit to user

55

Gambar 2. Desain Penelitian

C. Populasi dan Sampel

Populasi adalah jumlah keseluruhan dari unit analisis yang ciri-cirinya akan

diduga, atau kumpulan dari individu dengan kualitas dan ciri-ciri yang telah ditetapkan (

Moh. Nazir, 1983: 325 ). Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII

SMP Negeri 16 Surakarta sebanyak 179 siswa pada tahun pelajaran 2010/2011.

Suharsimi Arikunto ( 1998 : 120 ) menyatakan bahwa apabila subyeknya kurang

dari 100 lebih baik diambil semua sehingga merupakan penelitian populasi, jika jumlah

subyeknya besar dapat diambil 10%-15% atau lebih. Jika sampel < 1000 maka

penentuan sampel dengan rumus sebagai berikut:

12466.123)05.0(1791

179

)(1 22==

+=

+=

dN

Nn

Jumlah sampel yang diambil peneliti pada penelitian kali ini sebesar 123.66 dibulatkan

menjadi 124 siswa. Maka jumlah siswa yang digunakan untuk sampel penelitian adalah

124 siswa.

Minat Belajar

Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar

Prestasi Belajar Siswa Y

X1

X2


commit to user

56

D. Tehnik Pengambilan Sampel

Menurut Suharsimi Arikunto ( 1998: 314 ) sampel penelitian adalah sebagian

atau wakil populasi. Sugiyono ( 1999: 57) menyatakan bahwa sampel adalah sebagian

dari jumlah atau karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Cara pengambilan sampel

dilakukan dengan Proporsional Random Sampling. Proporsional maksudnya pemilihan

sampel dilakukan dengan mengambil jumlah siswa pada tiap-tiap kelas dengan jumlah

yang seimbang. Sedangkan random sampling, yaitu teknik pengambilan sampel yang

dilakukan secara acak dalam arti setiap anggota populasi diberi kesempatan yang sama

untuk menjadi sampel.

Jumlah sampel ditetapkan 25% dari keseluruhan populasi sesuai dengan

pendapat Suharsini Arikunto ( 1998: 120 ), bahwa jika jumlah subyeknya besar dapat

diambil antara 10%-15% atau lebih. Penggunaan prosentase di atas dengan

pertimbangan bahwa sifat-sifat atau ciri-ciri yang dikandung oleh subyek penelitian

dalam populasi yang relatif sama. Kesamaan tersebut adalah; a) seluruh populasi

memperoleh layanan dari sekolah yang relatif sama, b) secara psikologis bahwa umur

siswa rata-rata sama, berarti kegiatan proses belajar mengajar dan layanan sekolah

kepada siswa- siswi relatif sama, c) secara psikologis tingkat kematangan jiwanya relatif

ada kesamaan.

E. Variabel Penelitian

Variabel dapat didefinisikan sebagai atribut dari seseorang atau obyek yang

mempunyai “ variasi” antara satu orang dengan yang lain atau satu obyek dengan obyek

yang lain ( Hatch dan Farhady dalam Sugiyono, 2009 : 60 ). Menurut Sugiyono ( 2009 :


commit to user

57

61 ), bahwa variabel independen atau variabel bebas adalah variabel yang menjadi

sebab perubahannya atau timbulnya variabel independen/ terikat sedangkan variabel

dependen atau variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat, karena adanya variabel bebas.

Variabel penelitian ini terdiri dari :

1. Variabel bebas

a. Minat belajar IPS ( X1)

b. Lingkungan alam sekitar ( X2)

2. Variabel terikat yaitu prestasi belajar IPS ( Y )

F. Batasan Operasional Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua jenis variabel yaitu variabel bebas dan

variabel terikat. Variabel bebas adalah minat belajar dan lingkungan alam sekitar

sebagai sumber belajar. Variabel terikat adalah prestasi belajar siswa. Masing-masing

variabel dapat didefinisikan sebagai berikut:

1. Variabel bebas

a. Minat belajar IPS Geografi

Minat belajar merupakan daya yang menggerakkan siswa untuk

belajar mata pelajaran IPS Geografi. Minat belajar adalah usaha yang

disadari untuk mengarahkan dan menjaga tingkah laku seseorang agar ia

mendorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehinggga mencapai hasil,

dalam hal ini adalah hasil belajar. Minat dipengaruhi dua faktor yaitu

internal dan eksternal. Minat belajar adalah salah satu bentuk penguatan

positif yang perlu dikembangkan oleh pengelola sekolah sebagai upaya


commit to user

58

penguatan positif dalam menumbuhkan kreativitas dalam diri siswa.

Indikator yang digunakan dalam mengumpulkan data hubungan minat

dengan kreativitas belajar ini adalah 1) perhatian, yaitu; kemampuan siswa

memberikan perhatian pada mata IPS Geografi. 2) ingatan, yaitu;

kemampuan siswa untuk mengingat kembali materi pelajaran yang telah

diajarkan, 3) berfikir, yaitu; kemampuan siswa dalam menganalisis dan

menjawab soal-soal mata pelajaran, 4) perasaan, yaitu; perasaan senang

yang dimiliki siswa dalam mengikuti mata pelajaran, 5) tanggapan, yaitu;

sikap dan tanggapan siswa terhadap mata pelajaran, dan 6) fantasi, yaitu;

keinginan dan cita-cita.

b. Lingkungan alam sekitar .

Lingkungan alam sekitar adalah lingkungan alam yang ada di sekitar

kita, baik lingkungan rumah, lingkungan sekolah maupun lingkungan alam

di daerah kita masing-masing yang dapat digunakan sebagai sumber belajar.

Sumber belajar adalah semua sumber yang dapat dipakai oleh siswa sendiri

atau bersama-sama dengan para siswa lainnya untuk memudahkan belajar.

Jadi secara umum, sumber belajar adalah semua “sarana belajar” yang dapat

dimanfaatkan mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilannya.

Sumber belajar dapat berupa manusia dapat pula non manusia (Hendro

Darmodjo, 1993:96). Sumber belajar berupa manusia misalnya; orang tua,

guru, tenaga ahli,teknisi, atau seniman. Sedangkan sumber belajar non

manusia misalnya; laboratorium, bengkel atau sanggar, perpustakaan, kebun

sekolah, museum, kebun binatang, lingkungan alam sekitar, cagar alam,


commit to user

59

daerah pertanian dan perkebunan beserta semua unsur-unsur yang

terkandung di dalamnya sebagai satu kesatuan.

2. Variabel terikat Prestasi Belajar IPS Geografi

Prestasi belajar IPS Geografi adalah tingkat keberhasilan siswa dalam

mempelajari materi pembelajaran IPS Geografi di sekolah yang dinyatakan

dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi

pembelajaran IPS Geografi tentang bentuk-bentuk muka bumi pada siswa kelas

VII SMP Negeri16 Surakarta tahun pelajaran 2010/2011.

G. Sumber Data

Menurut Sumadi Suryabrata ( 2004 : 84-85 ) bahwa data primer yaitu data yang

langsung dikumpulkan oleh peneliti atau petugas-petugas dari sumber pertamanya. Data

primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari lapangan dengan memberikan

angket yang berupa daftar pertanyaan atau pernyataan mengenai data yang akan

dianalisis dan wawancara terpimpin.

Sumber data pada penelitian ini yaitu data yang diperoleh dari pengukuran

langsung pada siswa yang meliputi : angket minat belajar IPS Geografi, angket

lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar dan tes hasil belajar yang diperoleh

siswa setelah siswa memperoleh materi pelajaran bentuk-bentuk muka bumi.

H. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti

dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik

dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (


commit to user

60

Suharsimi Arikunto, 1998 : 150). Selanjutnya dalam penelitian ini menggunakan

instrumen angket atau kuesioner, yaitu instrumen angket untuk mengetahui tingkat

minat belajar, lingkungan alam sekitar, dan hasil test prestasi belajar IPS Geografi

siswa.

Berdasarkan variabel yag diteliti, maka instrumen yang digunakan yaitu:

2. Angket Minat Belajar Siswa dan Angket Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar. Angket yang digunakan adalah angket langsung dan tertutup yang artinya

peneliti memberikan pertanyaan atau pernyataan secara langsung dan sekaligus

memberikan alternatif jawabannya. Penyusunan item-item angket berdasarkan pada

indikator yang telah ditetapkan. Dalam penyusunan item angket ini dibuat item

positif (favorable) dan negatif (unfavorable). Instrumen yang digunakan untuk

mengetahui minat belajar adalah angket atau kuesioner, dalam penelitian ini peneliti

menggunakan model skala Likert dengan lima pilihan, yaitu SS, S, KS, TS, dan STS.

Sebagai acuan untuk menyusun instrumen pengumpulan data minat belajar siswa,

maka dibuat kisi-kisi yang didasarkan pada indikator dan deskriptor sebaran

pertanyaan dari variabel minat belajar terdiri dari yang diukur: 1) Perasaan suka

terhadap materi pelajaran, 2) Perasaan suka terhadap situasi belajar, 3) Perasaan

suka terhadap aktivitas siswa, 4) Keaktifan siswa di kelas saat proses pembelajaran.

Sedangkan untuk angket lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar kisi-kisi

yang didasarkan pada indikator dan deskriptor sebaran pertanyaan dari variabel

minat belajar terdiri dari yang diukur : 1) perhatian, 2) kemauan, 3) kesadaran , 4)

perasaan senang.


commit to user

61

Untuk pertanyaan atau pernyataan yang jawabannya bersifat positif diberi skor

dari mulai skor besar ke skor kecil dengan ketentuan sebagai berikut:

a. Jawaban sangat setuju : skor 5

b. Jawaban setuju : skor 4

c. Jawaban kurang setuju : skor 3

d. Jawaban tidak setuju : skor 2

e. Jawaban sangat tidak setuju : skor 1

Sedangkan untuk pertanyaan atau pernyataan yang jawabannya bersifat negatif

diberi skor dari skor kecil ke skor besar dengan ketentuan sebagai berikut:

a. Jawaban sangat setuju : skor 1

b. Jawaban setuju : skor 2

c. Jawaban kurang setuju : skor 3

d. Jawaban tidak setuju : skor 4

e. Jawaban sangat tidak setuju : skor 5

2. Tes hasil belajar siswa.

Bentuk tes yang dipakai dalam pengumpulan data hasil belajar adalah tes

obyektif bentuk pilihan ganda dengan 4 opsi jawaban yaitu: a, b, c, dan d dengan

jumlah soal 35 materi tentang bentuk-bentuk muka bumi dengan tingkat kognitif

yang dipakai dalam pre tes maupun post tes terdiri atas 3 kategori yaitu kemampuan

mengingat pengetahuan, kemampuan memahami, dan kemampuan menerapkan.

Skala yang digunakan untuk mengukur tes hasil belajar adalah dengan skoring

sebagai berikut:

a. Jawaban benar : skor 1


commit to user

62

b. Jawaban salah : skor 0

I. Metode Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang diperlukan, digunakan beberapa metode, yaitu

angket dan dokumentasi.

1. Metode Angket

Metode kuesioner adalah suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan

mengenai suatu masalah atau bidang yang akan diteliti. Dalam penelitian ini metode

angket yang digunakan dengan model Skala Likert berupa soal pilihan ganda.

Adapun pertimbangan-pertimbangannya sebagai berikut :

a. Tujuan

Tujuan pengumpulan data dilakukan dengan angket dan kuesioner adalah untuk :

1). Memperoleh informasi yang relevan dengan tujuan penelitian.

2). Memperoleh informasi mengenai suatu masalah secara serentak.

b. Alasan

Dengan metode kuesioner yang merupakan suatu daftar yang berisikan

rangkaian pertanyaan mengenai suatu masalah atau bidang akan diteliti, maka

subyek penelitian merasa tidak terpengaruh oleh peneliti, sehingga diharapkan

dapat memberikan jawaban yang jujur sesuai dengan kondisi yang ada.

c. Skoring

Angket dalam penelitian ini menggunakan metode Likert yang dimodifikasi

dengan soal pilihan ganda alternatif jawaban. Masing-masing bernilai 1, 2, 3, 3,


commit to user

63

dan 5. Penentuan alternatif nilai skor pada jawaban didasarkan pada indikator

variabel yang telah tercantum dalam kisi-kisi angket.

d. Prosedur

Instrumen ini disusun dengan memperhatikan kesahihan ini (content

validity ), kemudian diujicobakan pada kelas paralel. Prosedur yang ditempuh

dalam pengadaan instrumen yang baik adalah sebagai berikut :

7) Perencanaan, meliputi perumusan tujuan, menentukan variabel, kategori

variabel.

8) Penulisan butir soal, atau item kuesioner, penyusunan skala.

9) Penyuntingan, yaitu melengkapi instrumen dengan pedoman mengerjakan,

surat pengantar, kunci jawaban dan lain-lain yang perlu.

10) Uji coba.

11) Penganalisaan hasil, analisa butir, melihat pola jawaban, peninjauan saran-

saran dan sebagainya.

12) Mengadakan revisi terhadap butir-butir yang dirasakan kurang baik,

dengan mendasarkan diri pada pola data yang diperoleh sewaktu uji coba.

Sehingga dalam penyusunan alat ukur dilakukan setelah konsep yang diukur

didefinisikan dengan jelas. Definisi yang dimaksud sudah harus dioperasional atau

sudah dapat ditumpahkan dalam wujud pertanyaan. Dari definisi operasional konsep

dicari dimensi-dimensinya. Dimensi tersebut lalu diterjemahkan dalam bentuk dimensi

operasional. Dimensi operasional yang sudah terbentuk diperinci dalam bentuk


commit to user

64

pertanyaan. Setelah pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan-pernyataan yang sesuai

dibuat, kemudian pertanyaan atau pernyataan tersebut diulas ( item review ). Masing-

masing butir harus diteliti satu per satu untuk melihat apakah pertanyaan atau

pernyataan tersebut sudah memenuhi persyaratan dalam penulisannya.

Dalam penelitian ini, untuk mengetahui tingkat minat belajar siswa, maka

dipergunakan tehnik pengambilan data melalui angket. Angket yang telah teruji secara

reliabel dan valid, yang sebelumnya telah diujicobakan dahulu diberikan kepada sampel

untuk mendapatkan pernyataan-pernyataan sehingga dapat diperoleh klasifikasi minat

belajar siswa yang bersangkutan. Sedangkan angket lingkungan alam sekitar disusun

berdasarkan konsep dan definisi operasional yaitu lingkungan fisik yang berkaitan

dengan material yang ada di luar peserta didik yang mempengaruhi aktifitas belajar,

misalnya : kondisi lingkungan alam sekitar di sekolah. Lingkungan non fisik yaitu

segala stimulus yang ada di luar diri peserta didik yang secara mental dapat

mempengaruhi aktifitas belajarnya. Prestasi belajar dapat dipengaruhi dari lingkungan

siswa dimana mereka tinggal.

2. Metode Tes

a. Penggunaan Metode Tes

Untuk mengungkapkan prestasi belajar IPS Geografi pada materi bentuk-

bentuk muka bumi, metode yang digunakan adalah metode tes. Tes sebagai alat

penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk

mendapatkan jawaban dari siswa dalam bentuk lisan, tulisan atau dalam bentuk

perbuatan. ( Nana Sudjana, 1990 ; 35 ). Tes yang digunakan dalam penelitian ini

adalah tes obyektif dalam bentuk pilihan ganda dengan 4 alternatif jawaban


commit to user

65

yaitu ; a, b, c, dan d. Dalam tes obyektif diberikan skor 1 jika jawaban benar dan

skor 0 jika jawaban salah.

c. Prosedur

Untuk mendapatkan angket yang baik yang akan disebar kepada

responden, maka dalam penelitian ini menggunakan beberapa tahapan atau

prosedur. Secara rinci prosedur yang dibutirkan adalah sebagai berikut ;

1) Perencanaan meliputi tujuan, menentukan variabel dan kategorinya.

2) Penyusunan kisi-kisi soal, penulisan butir soal dan penyusunan skala.

3) Penyuntingan, yaitu melengkapi instrumen dengan pedoman

mengerjakan dan kunci jawaban.

4) Penganalisaan butir dan hasil, melihat pola jawaban, peninjauan saran.

5) Mengadakan revisi terhadap butir-butir yang kurang baik.

J. Teknik Uji Instrumen

1. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Setiap instrumen penelitian harus memiliki tingkat validitas dan reliabilitas

yang baik. Untuk itu, agar bisa menjaring data secara tepat, instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini diuji dengan tingkat validitas dan reliabilitasnya.

a. Validitas Instrumen

Dalam rangka memperoleh tingkat kesahihan instrumen yang baik,

pertama-tama instrumen penelitian disusun secara seksama berdasarkan pada

landasan teori. Untuk menetapkan kesahihan instrumen, maka diadakan uji coba.

Uji coba instrumen dilakukan terhadap responden siswa kelas VII SMP Negeri

16 Surakarta yang diambil secara acak yang bukan responden penelitian.


commit to user

66

Sanusi Haryanto ( 1994: 41) mengatakan masalah validitas adalah

mempersoalkan ketepatan alat ukur untuk mengukur aspek yang ingin diukur.

Suharsini Arikunto ( 1998: 74) menyatakan bahwa suatu instrumen dapat

dinyatakan sahih ( valid ) apabila instrumen tersebut dapat mengukur apa yang

hendak diukur. Suatu item mempunyai validitas yang tinggi jika skor pada item

mempunyai kesejajaran dengan skor total. Kesejajaran dapat diartikan dengan

korelasi, sehingga untuk mengetahui validitas item digunakan rumus korelasi.

Sejalan dengan itu, Sugiyono ( 1999: 272 ) mengemukakan bahwa untuk

menguji validitas butir-butir instrumen dilakukan dengan analisis item. Analisis

item dilakukan dengan menghitung korelasi antara skor butir instrumen dengan

skor total. Untuk pemeriksaan validitas butir angket digunakan rumus korelasi

product moment dari Pearson sebagai berikut:

{ }{ }2222 )()(

).(

YYNXXN

YXXYNrxy

S-S-S

SS-S=

Keterangan ;

rxy : korelasi Product Moment

N : Banyaknya siswa

X : Skor butir soal

Y : Skor total

∑XY : Jumlah (X)(Y)

( Suharsimi Arikunto, 1998: 162)

Untuk memperoleh soal tes yang baik untuk mengukur prestasi belajar IPS

Geografi setelah uji coba dilakukan analisis butir soal untuk mengetahui tingkat

kesukaran dan daya pembeda.


commit to user

67

Rumus yang digunakan sebagai berikut :

Keterangan :

TK = Tingkat kesukaran

DP = Daya pembeda

U = Yang menjawab benar dari kelompok atas.

L = Yang menjawab benar dari kelompok bawah.

T = Jumlah kelompok atas dan kelompok bawah

Tabel 2. Kriteria Penafsiran Tingkat Kesukaran

No Nilai Tingkat Kesukaran Penafsiran

1 0,00 – 0,30 Sukar

2 0,30 – 0,70 Sedang

3 0,70 – 1,00 Mudah

Sumber: Prosedur Penelitian, Suharsimi Arikunto, Bina Aksara, Jakarta, 1983

Tabel 3. Kriteria Penafsiran Daya Pembeda

No Nilai Daya Pembeda Penafsiran

1 0,00 – 0,20 Jelek

2 0,20 – 0,40 Cukup

3 0,40 – 0,70 Baik

4 0,70 – 1,00 Baik sekali

Sumber: Prosedur Penelitian, Suharsimi Arikunto, Bina Aksara, Jakarta, 1983

TLU

TK+

=TLU

SD5,0-

=


commit to user

68

b. Reliabilitas Instrumen

Istilah reliabilitas dipakai untuk menunjukkan pengukuran itu dapat

memberikan hasil yang relatif tidak berbeda bila dilakukan pengukuran kembali

terhadap subyek yang sama. Ary, Lucy & Razavich ( 1982: 298 ) mengatakan

bahwa reliabilitas suatu alat ukur adalah derajat keajegan alat tersebut dalam

mengukur apa saja yang diukurnya. Indeks yang menunjukkan sejauh mana

suatu alat pengukur dapat dipercaya atau diandalkan. Bila alat ukur dipakai

untuk mengukur gejala yang sama dan hasil pengukuran menghasilkan data yang

baik, maka instrumen penelitian harus valid dan reliabel. Reliabiltitas instrumen

menunjuk pada keajegan instrumen dalam mengukur apa yang hendak diukur (

Suharsini Arikunto, 1998: 87 ). Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian

bahwa instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrumen tersebut sudah baik. Menurut Saifudin Azwar ( 2002: 83 )

reliabilitas mengacu pada kosistensi atau keterpercayaan hasil ukur yang

mengandung makna kecermatan pengukuran. Lebih lanjut Saifudin Azwar (

2002: 83 ) menyatakan bahwa prosedur yang dilakukan untuk mengukur tingkat

reliabilitas tes yang berbentuk skala dapat dilakukan dengan pendekatan tes

ulang atau koefisien alpha ( Alpha Cronbach ).

Untuk pemeriksaan reliabilitas angket diuji dengan menggunakan rumus Alpha

Cronbach sebagai berikut:

Keterangan : r11 = Reliabilitas yang dicari

úúû

ù

êêë

é S-úû

ùêëé

-=

ss

2

1

2

111

11n

nr


commit to user

69

N = Jumlah item

= Jumlah varians skor tiap-tiap item

= Varians total

( Suharsimi Arikunto, 1983 : 193 )

Kreteria reliabilitas

1) Apabila datanya benar sesuai dengan kenyataan maka beberapa kali

diambil akan tetap sama.

2) Reliabilitas menunjukkan pada tingkat keandalan.

3) Reliabilitas artinya dapat dipercaya.

Untuk pengujian reliabilitas butir dilakukan dengan alat bantu komputer melalui

program Mocrosoft Excel XP.

Tabel 4. Kreteria Reliabilitas

No Besar nilai r Interpretasi

1 0,800 – 1,000 Tinggi

2 0,600 – 0,800 Cukup

3 0,400 – 0,600 Agak rendah

4 0,200 – 0,400 Rendah

5 0,000 – 0,200 Sangat rendah

Sumber: Metode Statistika, Sudjana, Tarsito, Bandung, 2000.

s 2

1S

s 2

1


commit to user

70

K. Teknik Analisis Data

Tehnik analisis data yang digunakan adalah korelasi dengan menggunakan

persamaan regresi linier ganda. Alasan digunakannya analisis regresi dengan dua

prediktor adalah untuk memprediksikan dan mencari antara kriterium dengan prediktor,

menguji signifikansi korelasi, mencari persamaan garis regresi dan menemukan

sumbangan relatif dan sumbangan efektif dari masing-masing prediktor. Rumus

persamaan regresi yang digunakan adalah :

Keterangan:

i = 1,2,3,.....

B0 = suku tetap

B1 = koefisien regresi pada X1

B2 = koefisien regresi pada X2

X1 = minat belajar

X1 =kondisi lingkungan belajar

εi = residu

Selanjutnya persamaan regresi tersebut akan diestimasi melalui persamaan sebagai

berikut:

Keterangan:

)537:1988.,(1221101

MohNazirXXY ebbb +++=

bXXbbY 221101

++=Ù


commit to user

71

ÙY1

= prestasi belajar IPS

b0 = sukup tetap

b1 = koefisien regresi pada X1

b2 = koefisien regresi pada X2

X1 = minat belajar IPS

X2 = lingkungan alam sekitar.

L. Uji Persyaratan Analisis

Menurut Sutrisno Hadi ( 2000 : 28 ) asumsi pokok yang diperlukan adalah :

1. Asumsi

a. Asumsi random sampling , yaitu bahwa cuplikan dibentuk menurut prinsip-prinsip

random sampling.

b. Asumsi continous variables yaitu semua variabel yang dimasukkan ke dalam

model anareg dari variabel-variabel kontinum.

c. Asumsi normal distribution of the dependent variabel, yaitu bahwa variabel terikat

Y mengikuti sebaran normal dari Gauss.

d. Asumsi linierity of correlation yaitu bahwa korelasi antara semua X dan Y adalah

linier.

e. Asumsi noncolinierity of the independent variables, yaitu bahwa semua variabel

bebas X korelasinya sangat rendah atau independen.

4. Uji Asumsi

Dari beberapa syarat yang diperlukan tersebut, yang perlu diuji asumsinya adalah :

a. Uji normalitas


commit to user

72

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data dari masing-

masing variabel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas

dilakukan dengan menggunakan kolmogorov smirnov dengan menggunakan

bantuan SPSS 15.00

b. Uji linieritas

Uji linieritas digunakan untuk menguji apakah hubungan antara setiap

variabel bebas dengan variabel terikat bersifat linier atau tidak. Uji linieritas

dengan uji F dengan menggunakan bantuan SPSS.15.00

c. Pengujian Hipotesis

5. Uji Hipotesis

a. Untuk menguji hipotesis pertama dan kedua menggunakan rumus korelasi product

moment dari Pearson yakni sebagai berikut:

{ }{ }2222 )()(

).(

YYNXXN

YXXYNrxy

S-S-S

SS-S=

Keterangan;

rxy = korelasi Product Moment

N = Jumlah penelitian

∑X = Jumlah Skor-skor X

∑Y = Jumlah Skor-skor Y

∑XY = Jumlah skor-skor X dan Y yang dipasangkan

( Suharsimi Arikunto, 1998: 146)

b. Untuk menguji hipotesis ketiga menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Menentukan persamaan garis regresi, yaitu:


commit to user

73

Y = a0+a1x1+a2 x2

2) Mencari korelasi ganda dengan rumus:

yxaxa yy

Ry 22211

)2,1(S

S+S=

Keterangan :

Ry(1,2) = koefisien korelasi antara Y dengan X1 dan X2

a1 = koefisien prediktor X1

a2 = koefisien prediktor X2

∑x1y = jumlah produk antara X1 dan Y

∑x2y = jumlah produk antara X2 dan Y

3) Menguji keberartian koefisien korelasi ganda dengan uji F:

Uji F dilakukan dengan menggunakan komputasi SPSS 15.00


commit to user

74

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Daerah Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 16 Surakarta yang terletak di Jalan

Kolonel Sutarto No. 188, Kelurahan Jebres, Kecamatan Jebres, Kotamadya Surakarta.

Lokasi Sekolah Menengah Pertama Negeri 16 Surakarta berada kurang lebih 4

kilometer sebelah barat kampus Universitas Sebelas Maret Surakarta. Secara astronomi

Sekolah Menengah Pertama Negeri 16 Surakarta berada di Garis Bujur 7033׳׳33.69׳ S

dan 110050׳׳15.31׳ T.

Kelurahan Jebres berbatasan langsung dengan desa dan kelurahan lain di wilayah

kecamatan Jebres dan desa atau kelurahan lain di luar kecamatan Jebres, atau diluar

Kotamadya Surakarta. Koordinat Kotamadya Surakarata adalah 7°34′0″S 110°49′0″E /

7.56667°LS 110.81667°BT.

Batas-batas wilayah kelurahan Jebres adalah sebagai berikut:

1. Sebelah Utara berbatas dengan Kelurahan Mojosongo dan Kabupaten Karanganyar.

2. Sebelah Selatan berbatas dengan Kelurahan Jagalan, Pucangsawit,dan

Purwodiningratan.

3. Sebelah Timur berbatas dengan Kabupaten Karanganyar

4. Sebelah Barat berbatas dengan Kelurahan Tegalharjo


commit to user

75

Batas-batas Kecamatan Jebres adalah sebagai berikut:

1. Sebelah Utara berbatas dengan Kabupaten Karang Anyar.

2. Sebelah Selatan berbatas dengan Kecamatan Pasar Kliwon.

3. Sebelah Timur berbatas dengan Kabupaten Karanganyar.

4. Sebelah Barat berbatas dengan Kecamatan Banyuanyar.

B. Deskripsi data

Hasil penelitian ini terdiri atas empat bagian, yaitu (1) deskripsi data, (2) pengujian

persyaratan analisis data, (3) pengujian hipotesis dan (4) hasil pengujian hipotesis.

Berikut ini disajikan secara berturut-turut gambaran deskripsi data mengenai (1) minat

belajar, (2) pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar, (3) prestasi belajar IPS

Geografi. Deskripsi data untuk masing-masing variabel tersebut meliputi harga rata-rata, modus,

median, simpangan baku, distribusi frekuensi dan histogram. Selanjutnya, deskripsi data ketiga

variabel dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Deskripsi Data tentang minat belajar IPS Geografi

Dari data yang dikumpulkan mengenai minat belajar IPS Geografi, didapatkan skor

tertinggi 98 dan skor terendah 45 Harga rata-rata 70.23, modus 75; median 71 sedangkan

simpangan baku 12.56 Distribusi frekuensi dan histogram pemanfaatan lingkungan alam

sekitar sebagai sumber belajar dapat dilihat pada tabel 5 dan gambar histogram di bawah

ini.


commit to user

0

10

20

30

40

50

60

1-20 21-40 41-60 61-80 81-100

76

Tabel 5. Distribusi Nilai Minat Belajar IPS Geografi

No Interval Frekuensi Persentase

1 1-20 0 0

2 21-40 0 0

3 41-60 27 21.8

4 61-80 68 54.8

5 81-100 29 23.4

Sumber : Hasil Olah Data dengan SPSS 15.00

Gambar 3. Histogram Nilai Minat Belajar

2. Deskripsi Data tentang Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar

Dari data yang dikumpulkan mengenai pemanfaatan lingkungan alam sekitar

sebagai sumber belajar, didapatkan skor tertinggi 93 dan skor terendah 45 Harga rata-rata


commit to user

0

10

20

30

40

50

60

1-20 21-40 41-60 61-80 81-100

77

69.83, modus 85; median 71 sedangkan simpangan baku 12.49. Distribusi frekuensi dan

histogram pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar dapat dilihat pada

tabel 6 dan gambar histogram di bawah ini.

Tabel 6. Distribusi Nilai Minat Belajar Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai

Sumber Belajar

No Interval Frekuensi Persentase

1 1-20 0 0

2 21-40 0 0

3 41-60 30 24.2

4 61-80 68 54.8

5 81-100 26 21.0

Sumber: Hasil Olah Data dengan SPSS 15.00

Gambar 4. Histogram Nilai Lingkungan Alam Sekitar Sebagai SumberBelajar


commit to user

78

3. Deskripsi data tentang Prestasi Belajar IPS Geografi

Data prestasi belajar IPS Geografi merupakan skor yang diperoleh dengan

menggunakan instrumen prestasi belajar IPS Geografi yang berujud tes prestasi belajar IPS

Geografi. Dari data yang dikumpulkan mengenai prestasi belajar IPS Geografi, diperoleh

skor tertinggi 100 dan skor terendah 45, harga rata-rata 70.40, modus 74, median 71;

sedangkan simpangan baku sebesar 15.66. Ditribusi frekuensi serta histogram prestasi

belajar IPS Geografi tersebut dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini.

Tabel 7. Distribusi Nilai Prestasi Belajar IPS Geografi

Interval Frekuensi Persentase

1-20 0 0

21-40 3 2.4

41-60 32 25.8

61-80 57 46.0

81-100 32 25

Sumber : Hasil Olah Data dengan SPSS 15.00


commit to user

0

10

20

30

40

50

60

1-20 21-40 41-60 61-80 81-100

79

Gambar 5. Histogram Nilai Prestasi Belajar IPS Geografi

C. Pengujian Prasyarat Analisis

Sebelum data dianalisis maka terhadap data itu harus dilakukan pengujian prasyarat

analisis sebagai berikut:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah residu terdistribusi normal atau

tidak. Berdasarkan hasil uji normalitas dengan kolmogorov smirnov maka diperoleh hasil

sebagai berikut:

a. Data Minat Belajar (X1)

Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan kolmogorov smirnov

didapatkan hasil p (0.200) > 0.05, maka disimpulkan data untuk minta belajar geografi

terdistribusi normal.

b. Data Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar (X2).


commit to user

80

Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan kolmogorov smirnov didapatkan

hasil p (0.188) > 0.05, maka disimpulkan data untuk pemanfaatan lingkungan alam

sekitar sebagai sumber belajar terdistribusi normal.

c. Prestasi Belajar IPS Geografi (Y)

Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan kolmogorov smirnov

didapatkan hasil p (0.200) > 0.05, maka disimpulkan data untuk prestasi belajar IPS

geografi terdistribusi normal.

2. Uji Linieritas.

Pada penelitian ini menganalisa dua variable bebas, yaitu minat belajar (X1) dan

pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar (X2) dan satu variable terikat

yaitu prestasi belajar IPS Geografi (Y). Berdasar uji linieritas yang telah dilakukan antara

variable bebas (X1) dan (X2) dengan variable terikat (Y), maka diperoleh hasil bahwa Fh

adalah 353.131 dan Ft = 3.92 jadi Fhitung < Ftabel atau P < 0.05 Berdasarkan keterangan

tersebut dapat dinyatakan bahwa bentuk regresi penelitian ini adalah linier.

D. Pengujian Hipotesis

a. Pengujian Hipotesis Pertama

Menentukan hubungan antara Variabel minat belajar (X1) dengan prestasi belajar

(Y) dengan menggunakan analisis korelasi yaitu untuk menguji hipotesis yang berbunyi

ada hubungan yang positif antara minat belajar dan prestasi belajar IPS Geografi kelas

VII SMP Negeri 16 Surakarta semester 1 tahun ajaran 2010/2011.

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga r1y = 0.924 hasil tersebut

kemudian dikonsultasikan dengan nilai rtabel pada N = 124 dengan taraf signifikan 5%

sebesar 0.176 karena rhitung > rtabel atau 0.924.>.0.176 maka dapat diambil kesimpulan

bahwa ada hubungan yang positif antara X1 dengan Y.


commit to user

81

b. Pengujian Hipotesis Kedua

Menentukan hubungan antara Variabel pemanfatan lingkungan alam sekitar

sebagai sumber belajar (X2) dengan prestasi belajar (Y) dengan menggunakan analisis

korelasi yaitu untuk menguji hipotesis yang berbunyi ada hubungan yang positif antara

pemanfaatan alam sekitar sebagai sumber belajar dan prestasi belajar IPS Geografi

kelasVII SMP Negeri 16 Surakarta semester 1 tahun ajaran 2010/2011.

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga r1y = 0.921 hasil tersebut

kemudian dikonsultasikan dengan nilai rtabel pada N = 124 dengan taraf signifikan 5%

sebesar 0.176 karena rhitung > rtabel atau 0.921 .>.0.176 maka dapat diambil kesimpulan

bahwa ada hubungan yang positif antara X2 dengan Y.

c. Pengujian Hipotesis Ketiga

Untuk menguji hipotesis yang berbunyi terdapat hubungan yang positif antara minat

belajar dan pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar dengan prestasi

belajar IPS Geografi siswa kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta secara bersama-sama

digunakan analisis korelasi ganda dengan regresi sederhana.

a. Menentukan Persamaan Garis Regresi Ganda

Model yang dimaksud antara variable X1 dan X2 ditunjukkan dengan persamaan

garis regresi ganda 415.10311.0460.1 21 --= XXY .

b. Menentukan Koefisien Korelasi Ganda

Berdasarkan hasil perhitungan dapat diperoleh harga ry12 = 0.863 Hasil tersebut

dikonsultasikan dengan nilai nilai rtabel dengan N = 124 pada taraf signifikasi 5% sebesar

0.176 karena rhitung > rtabel atau 0.863.>.0.176 maka dapat dikatakan bahwa hubungan X1

dan X2 dengan Y adalah hubungan yang positif.

c. Menentukan Keberartian Koefisien korelasi Ganda.


commit to user

82

Selanjutnya untuk mengetahui tingkat keberartian korelasi dari hasil perhitungan

diperoleh harga Fhitung = 353.131 dan Ftabel = 3.92 .pada taraf signifikasi karena Fhitung >

Ftabel atau 353.131.>3.92, maka dapat disimpulkan bahwa hubungan antara X1 dan X2

dengan Y adalah hubungan yang berarti.

d. Menentukan Keberartian Koefisien Regresi Linier

Selanjutnya untuk mengetahui tingkat keberartian koefisien regresi liner berganda

digunakan uji t, pada variabel minat didapat nilai t hitung sebesar 2.182 dan p sebesar

0.01, dan variabel lingkungan t hitung sebesar – 0.462 dan p sebesar 0.645, sehingga

disimpulkan pada variabel minat p (0.01) < 0.05 minat berpengaruh signifikan terhadap

prestasi belajar, sedangkan variabel lingkungan p (0.645) > 0.05 sehingga variabel

lingkungan tidak signifikan berpengaruh pada prestasi belajar.

d. Koefisien Determinasi (R square)

Koefisien determinasi (angka R square) sebesar 0.854 atau sama dengan 85,4%

menunjukkan jumlah prediksi variabel minat dan variabel lingkungan, yang artinya 85.4%

prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh minat dan lingkungan, sedangkan sisanya 16.4%

dipengaruhi oleh faktor lain yang belum diketahui.

E. Pembahasan

Berdasarkan hasil uji korelasi Pearson Product Moment untuk variabel minat belajar

didapatkan harga r1y = 0.924 hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan nilai rtabel pada N =

124 dengan taraf signifikan 5% sebesar 0.176 karena rhitung > rtabel atau 0.924.>.0.176 maka

dapat diambil kesimpulan bahwa ada hubungan yang positif antara X1 dengan Y. Tingkat minat

belajar IPS geografi memiliki hubungan positif terhadap prestasi belajar IPS geografi, hal ini

ditunjukkan dengan siswa yang minat belajarnya tinggi prestasi belajarnya lebih baik dan

sebaliknya siswa dengan minat belajarnya rendah prestasinya juga cenderung rendah.


commit to user

83

Minat merupakan kekuatan yang mendorong individu dalam memberikan perhatian

terhadap seseorang, sesuatu atau kegiatan tertentu.” minat merupakan suatu motif yang

menunjukkan arah perhatian individu kepada suatu obyek, kegiatan. Orang yang berminat

terhadap sesuatu pada dirinya timbul dorongan untuk memperhatikan sesuatu. Jika siswa

mempunyai minat yang tinggi artinya ada sebuah dorongan siswa untuk lebih berprestasi

sehingga ada motivasi untuk mencapai prestasi yang lebih baik atau dengan kata lain minat

merupakan penekanan pada aspek kognisi yang berpengaruh pada kesadaran.

Berdasarkan perhitungan uji korelasi Pearson Product Moment untuk variebel

lingkungan pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar, Berdasarkan hasil

perhitungan diperoleh harga r1y = 0.921 hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan nilai

rtabel pada N = 124 dengan taraf signifikan 5% sebesar 0.176 karena rhitung > rtabel atau 0.921

.>.0.176 maka dapat diambil kesimpulan bahwa ada hubungan yang positif antara X2 dengan Y.

Hasil ini menunjukkan adanya korelasi atau hubungan yang positif antar pemanfaatan

lingkungan alam sekitar terhadap prestasi belajar IPS, Lingkungan sekitar sekolah merupakan

sesuatu yang paling dekat dengan dunia siswa yang sudah dikenal dalam kehidupannya sehari-

hari. Dengan demikian apabila guru mengajak mereka untuk mencermatinya lebih dalam tentu

sudah ada modal minat dan motivasi.

Lingkungan merupakan obyek pertama yang dikenal anak setelah dilahirkan. Sejalan

dengan pengembangan fisik mereka mulai terlentang kemudian duduk, lalu berdiri, cakrawala

pengamatan mereka bertambah. Pengenalan lingkungan yang dirancang oleh sekolah untuk

kegiatan pengajaran merupakan kelanjutan dari perluasan cakrawala pengamatan yang

dilakukannya sendiri. Lingkungan alam sekitar memang merupakan laboratorium alam yang

sangat bermanfaat pada proses belajar siswa, tetapi tanpa adanya sebuah konsep pembelajaran

yang jelas atau desain pembelajaran yang tepat hal ini tidak akan dapat berpengaruh pada

pengetahuan atau prestasi siswa. Biasanya siswa yang mempunyai minat atau motivasi yang

akan lebih banyak aktif bertanya dengan apa yang dilihatnya sedangkan siswa yang minat atau


commit to user

84

motivasi-nya rendah maka cenderung hanya melihat-lihat tanpa ada sebuah hasil yang

didapatkan.

Hasil uji korelasi berganda, dari hasil perhitungan dapat diperoleh harga ry12 = 0.863

Hasil tersebut dikonsultasikan dengan nilai nilai rtabel dengan N = 124 pada taraf signifikasi 5%

sebesar 0.176 karena rhitung > rtabel atau 0.863.>.0.176 maka dapat dikatakan bahwa hubungan X1

dan X2 dengan Y adalah hubungan yang positif. Hal ini menunjukkan bahwa minat dan

pemanfaatan lingkungan alam dalam peningkatan prestasi belajar siswa secara bersama-sama

berpengaruh atau mempunyai hubungan yang positif terhadap prestasi belajar IPS geografi, dari

hasil uji keberartian koefisien regresi linear berganda menunjukkan minat lebih berpengaruh

signifikan terhadap prestasi belajar IPS geografi (p < 0.05) dibandingkan dengan pemanfaatan

lingkungan alam sekitar (p > 0.05).

Di dalam lingkungan sekitar terdapat banyak sekali obyek yang dapat dijadikan sumber

kegiatan pengajaran. Bagi anak lingkungan yang sudah dikenal merupakan sesuatu yang lebih

sederhana dibandingkan dengan obyek yang baru, tetapi tanpa adanya minat atau motivasi

belajar dan juga lingkungan yang kondusif maka siswa akan malas untuk melakukan

pengamatan terhadap lingkungan alam sekitarnya, yang akhirnya prestasi belajar tidak sesuai

dengan harapan. Pemanfaatan lingkungan alam dalam proses pembelajaran dipengaruhi oleh

faktor psikologis, sosiologis dan material. Faktor psikologi berkaitan dengan minat siswa untuk

belajar, walaupun alam adalah wahana terbaik untuk belajar tetapi kalau siswa tidak mempunyai

minat maka tidak ada sebuah motivasi untuk belajar terhadap fenomena alam yang ditemuinya

Prestasi belajar dipengaruhi faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah yang

berasal dari dalam diri peserta didik. Faktor intern terdiri dari faktor fisik dan faktor non fisik

(psikis). Faktor fisik meliputi susunan syaraf, kesehatan jasmani dan kesehatan indra. Adapun

faktor psikis meliputi; 1) intelegensi, yang merupakan suatu kumopulan kemampuan seseorang

yang memungkinkan memperoleh ilmu pengetahuan dan mengamalkan ilmu yang timbul, 2)

minat, merupakan kesadaran seseorang bahwa suatu obyek, suatu hal atau situasi mempunyai


commit to user

85

sangkut paut dengan dirinya, 3) sikap, merupakan kesiapan pada diri seseorang untuk bertindak

secara tertentu terhadap hal-hal tertentu, 4) bakat, merupakan kemampuan ilmiah untuk

memperoleh pengetahuan ketrampilan yang relatif umum atau khusus, 5) motivasi, merupakan

faktor dalam merangsang perhatian. Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri

peserta didik. Faktor ekstern meliputi faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.

Ulasan di atas dapat menjelaskan kenapa minat lebih berpengaruh dibanding dengan

pemanfaatan lingkungan alam sekitar, hal ini disebabkan pemanfaatan lingkungan juga

berkaitan dengan kondisi jasmani dan kesehatan indera, bagi mereka yang alat indera-nya

kurang mendukung tentunya akan kurang bisa memfaatkannya, sedangkan minat tidak akan

terpengaruh oleh kondisi indera, siswa apabila minatnya tinggi maka akan mempunyai

motivasinya yang tinggi untuk berprestasi dengan segala keterbatasannya.

F. Keterbatasan Penelitian

Penulis sudah berusaha secara maksimal, namun penelitian ini masih jauh dari

kesempurnaan, penulis menyadari masih ada keterbatasan-keterbatasan.

1. Penelitian ini hanya berorientasi pada dua variabel bebas yaitu minat belajar IPS Geografi

dan pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar. Variabel bebas lain seperti

kebudayaan, jarak tempuh perjalanan siswa dari rumah ke sekolah, daya tarik dan kekuatan

guru dalam menyampaikan materi ajar, penggunaan media massa yang diduga mempunyai

kontribusi terhadap prestasi belajar siswa, tetapi karena keterbatasan penulis tidak

mengungkapkannya.

2. Penelitian ini hanya menjangkau 124 responden sebagai sampel. Disadari bahwa jumlah

responden masih terlalu sedikit jika dibandingkan dengan jumlah siswa kelas VII Sekolah

Menengah Pertama Negeri 16 Surakarta. Jumlah sampel yang demikian dapat memberikan

mempengaruh hasil yang diharapkan karena dapat dikatakan kurang komperhensif. Namun

demikian hal ini tetap dilakukan karena keterbatasan waktu dan tenaga yang dimiliki penulis.


commit to user

86

Sehubungan dengan hal tersebut penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan secara luas dan

hanya berlaku untuk siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 16 Surakarta. Jika

dikehendaki generalisasi yang lebih luas, maka penelitian dapat dilanjutkan untuk populasi

yag lebih luas.

3. Instrumen untuk pengambilan data yakni angket untuk mengukur minat belajar dan

pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar dan tes untuk mengukur

perolehan prestasi belajar IPS Geografi dikembangkan sendiri oleh penulis, karena penulis

belum menemukan yang sudah dibakukan. Perhitungan hasil uji coba instrumen secara

statistik tidak seluruh butir soal memperlihatkan koefisien korelasi yang tinggi namun

beberapa butir soal tersebut masih dalam batas toleransi dapat digunakan.


commit to user

87

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan pada

bab-bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Ada hubungan yang positif antara minat belajar dengan prestasi belajar mata

pelajaran IPS Geografi siswa kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta. Hal ini

terbukti dari hasil analisis korelasi Product Moment pada taraf signifikasi 5%

yang diperoleh rhitung > rtabel atau 0.924.>.0.176

2. Ada hubungan yang positif antara pemanfaatan lingkungan alam sekitar

sebagai sumber belajar dengan prestasi belajar mata pelajaran IPS Geografi

siswa kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta. Hal ini terbukti dari hasil analisis

korelasi Product Moment pada taraf signifikasi 5% yang diperoleh rhitung > rtabel

atau 0.921 .>.0.176

3. Ada hubungan yang positif antara minat belajar dan pemanfaatan lingkungan

alam sekitar sebagai sumber belajar secara bersama-sama dengan prestasi

belajar mata pelajaran IPS Geografi siswa kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta.

Hal ini terbukti dari hasil analisis korelasi Product Moment pada taraf

signifikasi 5% yang diperoleh rhitung > rtabel atau. 0.863.>.0.176


commit to user

88

B. Implikasi

Berdasarkan simpulan tersebut di atas maka dapat dikaji implikasinya sebagai

berikut:

1. Implikasi Teoretis

a. Hasil penelitian ini dapat mendukung teori yang menyatakan bahwa minat

belajar dan pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar

mempunyai hubungan yang positif dengan prestasi belajar mata pelajaran IPS

Geografi.

b. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan khususnya bagi

SMP Negeri 16 Surakarta dan juga bagi para peneliti untuk penelitian lebih

lanjut tentang minat belajar dan pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai

sumber belajar.

2. Implikasi Praktis

Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa minat belajar dan pemanfataan

lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar sangat berhubungan dengan

prestasi belajar mata pelajaran IPS Geografi. Dengan minat belajar yang tinggi serta

didukung pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar yang

mendukung maka akan diperoleh prestasi belajar yang optimal. Dengan demikian

implikasinya adalah:

d. Meningkatkan minat belajar siswa SMP Negeri 16 Surakarta terhadap mata

pelajaran IPS Geografi.

e. Meningkatkan pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar bagi

siswa SMP Negeri 16 Surakarta.


commit to user

89

Saran

Berdasarkan kesimpulan dan implikasi di atas dapat disampaikan saran sebagai

berikut:

1. Bagi Siswa

a. Siswa hendaknya selalu berusaha belajar secara lebih teratur, tekun dan rajin

serta memanfaatkan waktu-waktu yang luang untuk pergi ke perpustakaan

membaca buku untuk menambah wawasan.

b. Para siswa perlu terus mempertahankan minat belajar, khususnya minat belajar

IPS Geografi dengan menambah intensitas belajar dan latihan soal-soal IPS

Geografi agar mencapai prestasi yang diinginkan.

2. Bagi Guru

a. Guru hendaknya senantiasa memanfaatkan lingkungan alam sekitar sebagai

sumber belajar agar siswa lebih tertarik, komunkatif, dan mendapatkan

pengalaman belajar di alam secara langsung.

b. Guru hendaknya menjelaskan manfaat yang diperoleh dari belajar IPS Geografi.

3. Bagi Orangtua

a. Orang tua hendaknya memberikan fasilitas belajar yang cukup dibutuhkan oleh

anak untuk belajar.

b. Orang tua hendaknya mampu menciptakan lingkungan yang harmonis antara

sesame anggota keluarga di rumah, sehingga dapat membuat anak-anak merasa

betah dalam belajar di rumah dan bisa konsentrasi dalam belajar sehingga dapat

meni8ngkatkan prestasi belajar anak.


commit to user

90

4. Bagi Sekolah

a. Sekolah hendaknya selalu memperhatikan lingkungan alam sekitar sekolah, baik

kebersihan, ketertiban, keindahan, kekeluargaan, kesehatan, dan keamanan.

b. Sekolah hendaknya lebih meningkatkan penyediaan fasilitas belajar terutama

buku-buku pelajaran dan buku umum yang bisa menambah wawasan siswa

sehingga menarik siswa untuk lebih rajin meminjam buku dan membaca buku di

perpustakaan.


commit to user

91

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi Abu, H. 1991. Ilmu pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta

Aiken, Lewis R. 1997. Psycological Testing and assessment. (9th Ed.) Singapore: Allyn and Bacon.

Arikunto Ismail. 1988. Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup untuk IKIP dan FKIP. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.

Arikunto Suharsimi. 1983. Prosedur Penelitian. Jakarta: Bina Aksara. -----------. 1998. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. Ary, D. J. C. Lucy and A. Razavieh. 1982. Introduction to Research in

Education (terjemahan Arif Furchan) Surabaya: Usaha Nasional.

Azwar Saifudin,(1992), Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bimo. Walgito. 1996. Psikologi Umum. Yogyakarta: Yayasan Penerbit Fakultas

Psikologi UGM.

Budiono. 1994. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Depdiknas

Bloom,B.S. 1973. Taxonomy of Educational Obyektives The Classification of Educational Goals, Hand Book I Cognitive Domain, New York: Longmab.

Cony Semiawan. 1989. Prinsip dan Teknik Pengukuran dan Penilaian di dalam Dunia

Pendidikan. Jakarta: Mutiara.

Crow, Lester D and Crow, Alice. 1989. Psikologi Pendidikan ( diterjemahkan oleh Kasijan ), Surabaya, Bina Ilmu.

Darmojo Hendro. 1993. Pendidikan IPA II. Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud.

Darsono, Valentinus. 1995. Pengantar Ilmu Lingkungan. Yogyakarta: Atmajaya.

Depdiknas. 2003. Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta, Sinar

Grafika Offset. Dimyati Mahmud. 1999. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Raka Press.

Emil, Salim. 1979. Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Jakarta: Mutiara.

Gagne. R. M. 1986. The Condition of Learning. (3rd Edition ). Florida: Florida University State Gunarso Singgih D.. 1983. Psykologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta : BPK

Gunung Mulia.


commit to user

92

Hamalik Oemar. 1991. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti. Haryanto Sanusi. 1994. Pengantar Teori Pengukuran Kepribadian. Surakarta; Sebelas Maret University Press. Karti Soeharto, et. al. 1995. Teknologi Pembelajaran. Surabaya: Penerbit Surabaya

Intelektual Club. Koencoroningrat. 2000. Metode-metode Penelitian Masyarakat. Jakarta: Penerbit

Gramedia Masri Singarimbun dan sofian Effendi.1999. Metode Penelitian Suvei. Jakarta; LP3ES. Nasution. S. 1982. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta:

Bumi Aksara. ------------. 1992. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.

Nazir. Moh. 1983. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indah.

Nasution. S. 1992. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito. Otto Sumarwoto. 1994. Ekologi Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Jakarta: Pustaka

Pelajar. ------------. 1995. Ekologi Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Jakarta: Pustaka

Pelajar

Reilly, Robert R and Ernest L Lewis. 1983. Intructional Psychology Applications For Classroom Learning And Intruction, New York, Mc Millan Publishing Co. Inc,

Shalahiddin Djalal Tandjung. 1992. Dasar-dasar Ekologi. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.

Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. ------------. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Bina Aksara. Soedomo Hadi. 2003. Dasar Pendidikan. Surakarta. UNS

Soejani, Muh. 1987. Lingkungan : Sumber Daya Alam dan Kependudukan dalam Pembangunan. Jakarta. UI Press.

Soedjiran Reso Sudarmo (1985: 145 Pengantar Ekologi. Jakarta : FPS-IKIP bekerjasama dengan BKKBN


commit to user

93

Soerjono Soekanto. 1988. Pengatar Sosiologi. Jakarta: Rajawali.

Sudjana. 2000. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 1999. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta

----------.2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Suhaenah Suparno. 1999. Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Sujana Nana. 1990. Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. ------------. 2000. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo.

Sumadi Suryabrata. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali.Sumanto. 1996.

Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Fakultas

Psikologi UGM. Yogyakarta; Penerbit Andi Offset. Supardi Iman. 1994. Lingkungan Hidup dan Kelestariannya. Bandung: Alumni.

Surakhmad Winarno. 1990. Pengantar Interaksi Mengajar Belajar dasar. Bandung; Tarsito.

Sutrisno Hadi. 1991. Statistik Jilid II Yogyakarta: Andi Offset

----------. 2000. Statistik Jilid II Yogyakarta: Andi Offset.

Shochib. Moh. 1998. Pola Asuh Orang Tua. Jakarta; Rineka Cipta.

Surakhmad Winarno. 1990. Pengantar Interaksi Mengajar Belajar dasar. Bandung; Tarsito. Syafik. Moh. 2003. Ensiklopedia Musik Klasik. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. Wayan Nurkancana dan Sumantana. 1983. Motivasi Belajar Anak, Jakarta: Bina

Karya.

Widodo, Sugiyanto, Sri Anitah. 2004. Prestasi Belajar Matematika dan Kreatifitas Siswa Kaitannya Dengan Kerja Praktik Frais. Jurnal Teknodika. Volume 2. Nomor 4: 1-27.

Whiterington, HC. 1983. Psikologi Pendidikan (edisi terjemahan oleh M.Buchori),

jakarta, Aksara Baru. Winkel. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta, PT Gramedia Widia sarana Indonesia. Wisnu Arya Wardhana. 2001. Dampak Pencemaran Lingkungan. Jogjakarta: Andi

Offset.


commit to user

94

Kisi-kisi Angket Minat Belajar

Variabel Indikator No. Pernyataan` Jumlah pernyataan

Minat belajar adalah seperangkat mental yang terdiri atas berbagai aspek, seperti kecenderungan-kecenderungan yang bisa mengarahkan individu kepada pilihan tertentu

Positif Negatif

1.Perasaan suka terhadap materi pelajaran

1,2, 3, 4, 5, 6, 13, 20, 24, 35

7, 30, 32, 33, 34, 40

16

2. Perasaan suka terhadap situasi belajar

9, 12, 15, 36

22, 25 6

3. Perasaan suka terhadap aktivitas siswa

10, 14, 26, 27, 28

19, 29, 31, 39

9

4. Keaktifan siswa di kelas saat proses pembelajaran.

8, 11, 16, 17, 21

18, 23, 37, 38

9

24 16 40


commit to user

No Pertanyaan SS S KS TS STS

1 Saya senang mengikuti pelajaran IPS Geografi karena materinya menarik.

2 Saya senang mengikuti pelajaran IPS Geografi karena guru dalam menerangkan sangat menarik dan jelas.

3 Saya senang mengikuti pelajaran IPS Geografi karena dapat menambah wawasan tentang fenomena alam.

4 Saya senang mengikuti pelajaran IPS Geografi karena dapat mengetahui keadaan alam dan wilayah di dunia.

5 Saya senang mengerjakan tugas-tugas pelajaran IPS Geografi karena dapat mempertajam pemahaman konsep.

6 Saya senang mengikuti pelajaran IPS Geografi karena meningkatkan rasa cinta tanah air.

7 Saya tidak senang mengikuti pelajaran IPS Geografi karena materinya terlalu banyak.

8 Apabila dalam pembelajaran IPS Geografi belum jelas saya berusaha bertanya pada guru.

9 Saya senang pelajaran IPS Geografi karena dalam pembelajaran guru menggunakan metode yang bervariasi.

10 Saya akan senang seandainya peristiwa-peristiwa aktual saat ini yang berkaitan dengan masalah lingkungan ikut dipelajari.

11 Saya selalu aktif setiap ada pelajaran IPS Geografi.

12 Saya tidak dapat mendengarkan dengan penuh konsentrasi pada saat guru menerangkan materi pelajaran IPS Geografi

13 Saya senang pelajaran IPS Geografi karena dapat mengetahui peristiwa-peristiwa alam.

14 Saya senang ada dorongan dalam diri saya untuk mengamati fenomena alam yang ada.

95


commit to user

15 Saya senang apabila ada model diskusi di kelas dalam memahami gejala-gejala IPS Geografi di alam.

16 Saya dapat mengikuti pelajaran IPS Geografi dengan baik apabila guru dalam menerangkan cukup jelas.

17 Saya akan memperhatikan penjelasan guru tentang IPS Geografi jika dapat memotivasi belajar saya.

18 Saya malas bertanya bila belum jelas dalam pembelajaran IPS Geografi.

19 Saya mengerjakan latihan soal IPS Geografi dengan baik jika ada pengawasan guru.

20 Saya tidak akan kecewa jika nilai ulangan IPS Geografi saya terlalu jelek.

21 Saya lebih senang belajar IPS Geografi secara kelompok walaupun keberhasilan belajar saya tidak ditentukan oleh teman-teman.

22 Saya tidak pernah tertarik dengan pembelajaran IPS Geografi yang dilakukan di luar kelas.

23 Saat ini yang tidak saya sukai adalah pengamatan yang berkaitan dengan mata pelajaran IPS Geografi, karena obyeknya membosankan dan itu-itu saja.

24 Saya merasa yakin materi pelajaran IPS Geografi yang saya peroleh dan pelajari selama ini atas keinginan hati nurani saya.

25 Saya tidak senang pelajaran IPS Geografi karena pembelajarannya monoton.

26 Saya senang mengikuti pelajaran IPS Geografi karena materinya sangat bermanfaat dalam membentuk generasi muda yang bertanggungjawab terhadap kelestarian lingkungan alam sekitar.

27 Saya akan berusaha konsentrasi mengamati obyek IPS Geografi seandainya saya menemukan obyek tersebut.

28 Saya akan berusaha mendengarkan informasi tentang IPS Geografi melalui radio atau TV seandainya ada acara yang berhubungan dengan IPS Geografi.

29 Saya tidak suka melihat-lihat fenomena

96


commit to user

97

alam, kalau suka hanya kebetulan saja secara tidak sengaja.

30 Saya merasa terpaksa mendengarkan materi IPS Geografi selama ini yang diberikan dari berbagai sumber.

31 Saya tidak suka ada kegiatan penelitian tentang obyek IPS Geografi.

32 Saya yakin pada saat ini mendengarkan informasi IPS Geografi hanya karena tugas guru

33 Saya jarang mengerjakan tugas IPS Geografi di rumah.

34 Saya akan mendengarkan dengan penuh perhatian terhadap materi pelajaran IPS Geografi seandainya ada dorongan orang tua

35 Saya bersedia memperhatikan penjelasan dari orang lain tentang materi IPS Geografi sekalipun orang tersebut bukan guru saya.

36 Saya senang pembelajaran IPS Geografi karena gurunya inovatif.

37 Saya tidak percaya teman-teman saya bersedia mengamati fenomena alam atas kehendaknya sendiri.

38 Pada saat pelajaran IPS Geografi saya asyik main sendiri.

39 Saya yakin melihat obyek IPS Geografi hanya akan membuang waktu dan biaya serta tidak ada manfaatnya bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

40 Saya tidak yakin bahwa pelajaran IPS Geografi yang saya terima selama ini akan bermanfaat bagi kehidupan saya kelak.


commit to user

Item Pertanyaan Minat Belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

5 3 2 4 3 5 3 3 3 3 2 3 1 4 3 3 4

2 3 2 2 3 2 3 2 4 3 1 2 2 2 2 2 3

3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 5 3 2 4 3 3

3 5 3 3 5 3 2 3 5 5 3 5 3 4 2 3 5

4 5 4 4 5 4 3 4 5 5 4 5 4 4 3 4 5

3 5 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 5 3 3 5

3 3 3 3 1 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3

2 5 2 2 5 2 1 2 4 5 2 5 2 5 2 2 5

3 4 3 3 1 3 2 3 5 1 3 4 3 4 2 3 4

3 4 3 3 4 3 3 3 5 4 3 4 3 4 3 3 4

3 4 3 3 5 3 3 3 5 5 3 2 3 1 3 3 4

3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 3 3 5

3 5 3 3 4 3 3 3 5 4 3 5 3 4 4 3 5

3 5 3 3 5 3 3 3 5 5 3 5 3 5 2 3 5

3 5 3 3 5 3 3 3 5 5 3 4 3 5 2 3 5

4 5 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 2 4 5

4 3 3 3 5 3 3 3 5 5 3 4 3 5 3 4 3

4 5 4 4 3 4 3 4 5 3 4 5 4 5 3 4 5

3 4 3 3 4 3 3 3 5 4 3 4 3 4 3 3 4

3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4

2 4 2 2 5 2 3 2 4 5 2 5 2 3 3 2 4

3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 2 3 3 4

3 5 3 3 4 3 4 3 4 4 3 5 3 4 3 3 5

4 5 4 4 1 4 3 4 5 1 4 5 4 5 3 4 5

4 5 4 4 5 4 3 4 5 5 4 3 4 4 3 4 5

4 4 4 4 5 4 3 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4

3 3 3 3 5 1 3 3 4 5 3 4 3 2 2 3 3

98


commit to user

2 5 2 2 5 2 1 1 5 5 2 5 2 4 4 2 5

3 4 1 2 3 1 3 3 3 3 2 3 1 4 3 3 4

2 3 2 2 3 2 3 2 4 3 1 2 2 2 2 2 3

3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 5 3 2 4 3 3

3 5 3 3 5 3 2 3 5 5 3 5 3 4 2 3 5

4 5 4 4 5 4 3 4 5 5 4 5 4 4 3 4 5

3 5 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 5 3 3 5

3 3 3 3 1 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3

2 5 2 2 5 2 1 2 4 5 2 5 2 5 2 2 5

3 4 3 3 1 3 2 3 5 1 3 4 3 4 2 3 4

3 4 3 3 4 3 3 3 5 4 3 4 3 4 3 3 4

3 4 3 3 5 3 3 3 5 5 3 2 3 1 3 3 4

3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 3 3 5

3 5 3 3 4 3 3 3 5 4 3 5 3 4 4 3 5

3 5 3 3 5 3 3 3 5 5 3 5 3 5 2 3 5

3 5 3 3 5 3 3 3 5 5 3 4 3 5 2 3 5

139 191 133 136 172 134 126 135 195 172 132 183 132 174 127 137 192

447 841 411 426 730 424 372 421 871 730 408 791 408 732 377 431 848

22191

30543

21352

21755

27579

21476

19894

21592

31083

27579

21263

29261

21214

27785

20106

21915

30681

0,562

0,659

0,750

0,682

0,451

0,584

0,098

0,649

0,576

0,451

0,812

0,505

0,729

0,390

0,198

0,713

0,649

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

valid valid valid valid valid valid

In Vali

d valid valid valid valid valid valid valid

In Vali

d valid valid

99


commit to user

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

1 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3

2 2 3 3 2 3 2 2 4 2 3 2 3 2 4 3 1 2 2

3 3 4 5 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 4 4 3 5 3

3 3 5 5 3 5 4 5 5 2 5 3 2 3 5 5 3 5 3

4 4 5 5 4 5 4 5 5 3 5 4 3 4 5 5 4 5 4

3 3 4 5 3 5 5 5 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3

3 3 1 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 1 3 4 3

3 3 3 4 3 3 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 5 4 2 5 5 5 4 2 5 2 1 2 4 5 2 5 2

3 3 1 4 3 4 4 4 5 2 4 3 2 3 5 1 3 4 3

3 3 4 4 3 4 4 4 5 3 4 3 3 3 5 4 3 4 3

3 3 5 5 3 4 1 4 5 3 5 3 3 3 5 5 3 2 3

3 3 3 4 3 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3

3 3 4 5 3 5 4 5 5 4 5 3 3 3 5 4 3 5 3

3 3 5 5 3 5 5 5 5 2 5 3 3 3 5 5 3 5 3

3 3 5 5 3 5 5 4 5 2 5 3 3 3 5 5 3 4 3

4 4 3 5 4 5 3 5 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4

3 3 5 5 3 5 5 4 5 3 5 3 3 3 5 5 3 4 3

4 4 3 5 4 5 5 5 5 3 5 4 3 4 5 3 4 5 4

3 3 4 5 3 4 4 4 5 3 4 3 3 3 5 4 3 4 3

3 3 3 4 3 4 3 5 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3

2 2 5 4 2 4 3 5 4 3 5 2 3 2 4 5 2 5 2

3 3 4 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3

3 3 4 5 3 5 4 5 4 3 4 3 4 3 4 4 3 5 3

4 4 1 5 4 5 5 5 5 3 3 4 3 4 5 1 4 5 4

4 4 5 5 4 5 4 3 5 3 5 4 3 4 5 5 4 3 4

4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 5 4 3 4 5 5 4 5 4

3 3 5 4 3 3 2 4 4 2 5 1 3 3 4 5 3 4 3

101

100


commit to user

2 2 5 5 2 5 4 5 5 4 5 2 1 1 5 5 2 5 2

1 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 3 2 3 1

2 2 3 3 2 3 2 2 4 2 3 2 3 2 4 3 1 2 2

3 3 4 5 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 4 4 3 5 3

3 3 5 5 3 5 4 5 5 2 5 3 2 3 5 5 3 5 3

4 4 5 5 4 5 4 5 5 3 5 4 3 4 5 5 4 5 4

3 3 4 5 3 5 5 5 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3

3 3 1 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 1 3 4 3

3 3 3 4 3 3 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 5 4 2 5 5 5 4 2 5 2 1 2 4 5 2 5 2

3 3 1 4 3 4 4 4 5 2 4 3 2 3 5 1 3 4 3

3 3 4 4 3 4 4 4 5 3 4 3 3 3 5 4 3 4 3

3 3 5 5 3 4 1 4 5 3 5 3 3 3 5 5 3 2 3

3 3 3 4 3 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3

3 3 4 5 3 5 4 5 5 4 5 3 3 3 5 4 3 5 3

3 3 5 5 3 5 5 5 5 2 5 3 3 3 5 5 3 5 3

3 3 5 5 3 5 5 4 5 2 5 3 3 3 5 5 3 4 3

132 134 172 200 136 194 174 193 197 127 189 130 126 135 195 172 132 183 134

408 414 730 908 424 864 732 863 885 377 825 400 372 421 871 730 408 791 416

21214

21479

27579

31911

21744

31023

27785

30811

31348

20106

30154

20924

19894

21592

31083

27579

21263

29261

21490

0,729

0,760

0,451

0,744

0,709

0,702

0,390

0,551

0,538

0,198

0,548

0,711

0,098

0,649

0,576

0,451

0,812

0,505

0,734

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

In Valid

valid

valid

In Valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Jumlah Y2

102


commit to user

3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 138 19044

2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 108 11664

5 3 2 4 3 3 3 3 4 5 3 148 21904

5 3 4 2 3 5 3 3 5 5 3 169 28561

5 4 4 3 4 5 5 4 5 5 4 194 37636

3 3 5 3 3 5 3 5 4 5 3 166 27556

4 3 4 3 3 5 3 5 5 3 3 142 20164

3 3 5 3 3 3 3 3 3 4 3 144 20736

5 2 5 3 3 5 2 2 5 4 2 148 21904

4 3 4 2 3 4 3 3 1 4 3 139 19321

4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 159 25281

2 3 3 3 3 4 3 3 5 5 3 156 24336

5 3 5 3 3 5 3 3 3 4 3 157 24649

5 3 4 4 3 5 3 3 4 5 3 172 29584

5 3 5 2 3 5 3 3 5 5 3 174 30276

4 3 5 2 3 5 3 3 5 5 3 171 29241

4 4 3 2 4 5 4 4 3 5 4 170 28900

4 3 5 3 4 3 3 3 5 5 3 171 29241

5 4 5 3 4 5 4 4 3 5 4 186 34596

4 3 4 3 3 4 3 3 4 5 3 161 25921

2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 145 21025

5 2 3 3 2 4 2 2 5 4 2 143 20449

4 3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 150 22500

5 3 4 3 3 5 3 3 4 5 3 167 27889

5 4 5 3 4 5 4 4 1 5 4 174 30276

3 4 4 3 4 5 4 4 5 5 4 187 34969

5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 190 36100

4 3 2 2 3 3 3 3 5 4 3 145 21025

5 2 4 4 2 5 2 2 5 5 2 152 23104

3 1 4 3 3 4 1 2 3 4 3 127 16129

2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 108 11664

103


commit to user

5 3 2 4 3 3 3 3 4 5 3 148 21904

5 3 4 2 3 5 3 3 5 5 3 169 28561

5 4 4 3 4 5 4 4 5 5 4 193 37249

3 3 5 3 3 5 3 3 4 5 3 164 26896

4 3 4 3 3 3 3 3 1 3 3 134 17956

3 3 5 3 3 3 3 3 3 4 3 144 20736

5 2 5 2 2 5 2 2 5 4 2 146 21316

4 3 4 2 3 4 3 3 1 4 3 139 19321

4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 159 25281

2 3 1 3 3 4 3 3 5 5 3 154 23716

5 3 5 3 3 5 3 3 3 4 3 157 24649

5 3 4 4 3 5 3 3 4 5 3 172 29584

5 3 5 2 3 5 3 3 5 5 3 174 30276

4 3 5 2 3 5 3 3 5 5 3 171 29241

183 134 175 128 138 193 135 139 176 200 136 7085 1132331

791 416 733 382 436 857 425 451 754 908 424 Sx Sx2

29261 21490 27959 20254 22063 30827 21684 22233 28147 31911 21744 19,562 382,662

0,505 0,734 0,432 0,184 0,723 0,627 0,739 0,577 0,415 0,744 0,709

0,294 0,294 0,294 0,294 0,294 0,294 0,294 0,294 0,294 0,294 0,294

valid valid valid In

Valid valid valid valid valid valid valid valid

Reliability Minat Belajar

104


commit to user

[DataSet0]

Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

45 100.0

0 .0

45 100.0

Valid

Excludeda

Total

CasesN %

Listwise deletion based on allvariables in the procedure.

a.

Reliability Statistics

.946 40

Cronbach'sAlpha N of Items

Scale Statistics

143.3556 368.871 19.20601 40Mean Variance Std. Deviation N of Items


commit to user

Scale Statistics


Item Statistics

3.0889 .63325 45

4.2444 .82999 45

2.9556 .63802 45

3.0222 .58344 45

3.8222 1.28433 45

2.9778 .75344 45

3.0000 .60302 45

4.3333 .76871 45

3.8222 1.28433 45

2.9333 .68755 45

4.0667 1.03133 45

2.9333 .68755 45

3.8667 1.15994 45

3.0444 .56228 45

4.2667 .80904 45

2.9333 .68755 45

2.9778 .58344 45

3.8222 1.28433 45

4.4444 .65905 45

3.0222 .54309 45

4.3111 .79264 45

3.8667 1.15994 45

4.2889 .89499 45

4.3778 .71633 45

4.2000 .84208 45

2.8889 .74536 45

3.0000 .60302 45

4.3333 .76871 45

3.8222 1.28433 45

2.9333 .68755 45

4.0667 1.03133 45

2.9778 .62118 45

3.8889 1.09175 45

3.0667 .53936 45

4.2889 .81526 45

3.0000 .67420 45

3.0889 .70137 45

3.9111 1.22144 45

4.4444 .65905 45

3.0222 .54309 45

VAR00001

VAR00002

VAR00003

VAR00004

VAR00005

VAR00006

VAR00008

VAR00009

VAR00010

VAR00011

VAR00012

VAR00013

VAR00014

VAR00016

VAR00017

VAR00018

VAR00019

VAR00020

VAR00021

VAR00022

VAR00023

VAR00024

VAR00025

VAR00026

VAR00028

VAR00029

VAR00031

VAR00032

VAR00033

VAR00034

VAR00035

VAR00036

VAR00037

VAR00039

VAR00040

VAR00041

VAR00042

VAR00043

VAR00044

VAR00045

Mean Std. Deviation N

105


commit to user

Item-Total Statistics

140.2667 356.427 .504 .945

139.1111 347.328 .674 .944

140.4000 351.382 .714 .944

140.3333 354.591 .634 .945

139.5333 347.118 .420 .947

140.3778 353.377 .527 .945

140.3556 354.871 .600 .945

139.0222 351.477 .583 .945

139.5333 347.118 .420 .947

140.4222 348.568 .772 .944

139.2889 349.437 .476 .946

140.4222 350.522 .694 .944

139.4889 351.892 .359 .947

140.3111 354.492 .664 .945

139.0889 348.219 .662 .944

140.4222 350.522 .694 .944

140.3778 352.740 .720 .944

139.5333 347.118 .420 .947

138.9111 350.310 .735 .944

140.3333 355.045 .661 .945

139.0444 347.043 .718 .944

139.4889 351.892 .359 .947

139.0667 350.291 .531 .945

138.9778 353.749 .542 .945

139.1556 350.862 .548 .945

140.4667 349.664 .669 .944

140.3556 354.871 .600 .945

139.0222 351.477 .583 .945

139.5333 347.118 .420 .947

140.4222 348.568 .772 .944

139.2889 349.437 .476 .946

140.3778 352.286 .695 .944

139.4667 351.027 .407 .946

140.2889 354.665 .685 .944

139.0667 348.973 .631 .944

140.3556 350.734 .700 .944

140.2667 354.791 .514 .945

139.4444 350.298 .374 .947

138.9111 350.310 .735 .944

140.3333 355.045 .661 .945

VAR00001

VAR00002

VAR00003

VAR00004

VAR00005

VAR00006

VAR00008

VAR00009

VAR00010

VAR00011

VAR00012

VAR00013

VAR00014

VAR00016

VAR00017

VAR00018

VAR00019

VAR00020

VAR00021

VAR00022

VAR00023

VAR00024

VAR00025

VAR00026

VAR00028

VAR00029

VAR00031

VAR00032

VAR00033

VAR00034

VAR00035

VAR00036

VAR00037

VAR00039

VAR00040

VAR00041

VAR00042

VAR00043

VAR00044

VAR00045

Scale Mean ifItem Deleted

ScaleVariance if

Item Deleted

CorrectedItem-TotalCorrelation

Cronbach'sAlpha if Item

Deleted

106


commit to user

No Pertanyaan SS S KS TS STS

1 Saya merasa senang karena pada waktu pelajaran IPS Geografi guru mengajak untuk mempelajari kejadian-kejadian yang ada di lingkungan sekolah misalnya keadaan muka bumi di lingkungan sekolah.

2 Saya tertarik jika guru mengajak untuk mempelajari kejadian-kejadian yang ada di lingkungan sekolah/rumah.

3 Saya selalu tertarik untuk mempelajari kejadian-kejadian yang ada di lingkungan sekolah/rumah.

4 Siswa antusias mengamati pohon yang mati yang pada siang hari kena sinar matahari serta malam terkena dinginnya malam.

5 Siswa senang jika lingkungan sekolah diberi tempat untuk menanam tumbuhan.

6 Saya tidak setuju jika guru menghindari pembahasan kejadian yang ada di lingkungan sekolah/rumah. Misalnya relief yang dibentuk atau dibangun oleh tenaga endogen.

7 Guru mengajak siswa mengamati lingkungan sekolah untuk bahan diskusi kelas.

8 Guru mengajak siswa mengamati pembuangan air yang ada di sekitar sekolah untuk mempelajari materi tentang erosi.

9 Guru menghindari kegiatan karya wisata untuk memperluas wawasan IPS Geografi.

10 Guru memberi tugas untuk mengamati kehidupan tumbuhan di lingkungan rumah.

11 Siswa mengumpulkan berbagai jenis batuan

107


commit to user

14 Dalam pembelajaran IPS Geografi guru memanfaatkan benda-benda di sekitar sekolah untuk sumber belajar.

15 Saya merasa senang karena dalam pembelajaran IPS Geografi guru menggunakan alat peraga alami yang dibawa siswa dari lingkungan rumah.

16 Sebaiknya merawat dan melestarikan lingkungan alam sekitar, karena dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar IPS Geografi.

17 Sebaiknya lingkungan alam sekitar tidak perlu dipelihara oleh siswa sebab tugas siswa adalah belajar.

18 Terkadang guru mengabaikan laporan hasil pengamatan siswa.kes-

19 Sebagai pelajar, saya harus menjaga kelestarian lingkungan alam sekitar di sekolah dan di rumah.

20 Guru menolak ajakan siswa untuk mengamati jenis tanah dan batuan yang ada di sekitar sekolah untuk mengaitkan dengan pelajaran IPS Geografi.

21 Semua anggota sekolah bertanggung jawab atas kebersihan lingkungan sekolah.

22 Saya akan menanam pohon di halaman

yang ada di sekitar rumah untuk pembahasan di sekolah.

12 Siswa membuat koleksi berbagai jenis batu-batuan yang ada di sekitar sekolah/rumah untuk dipelajari di sekolah.

13 Dalam pembelajaran, sebaiknya guru menggunakan alat peraga IPS Geografi yang dibeli dari toko karena lebih bagus.

108


commit to user

rumah yang masih tersisa.

23 Saya akan menggunakan air sekehendak hati

24 Pantai dan pegunungan adalah tempat yang indah oleh karena itu harus kita jaga agar tidak rusak.

25 Jika melihat air bersih terbuang percuma, saya biarkan saja, sebab persediaan air masih berlimpah dan murah.

26 Halaman sekolah lebih baik diberi blok beton dari pada ditanami rumput, pohon atau tanaman hias.

27 Jika dihalaman rumah atau sekolah ditanami pohon atau rumput saya akan ikut memeliharanya.

28 Di sepanjang pinggir jalan kota sebaiknya tidak ditanami pohon agar tidak mengganggu pemandangan.

29 Saya mau membantu menjaga kelestarian lingkungan alam sekitar asalkan mendapatkan upah yang layak.

30 Pohon-pohon besar yang ada di tepi sungai sebaiknya ditebangi saja karena daunnya akan mengotori sungai.

31 Pepohonan yang ada di perbukitan sebaiknya ditebang untuk bahan bangunan rumah.

32 Penambangan pasir di sungai sebaiknya dibiarkan saja karena mereka membantu mendalamkan sungai.

33 Sampah berupa kantong plastik sebaiknya ditimbun dalam tanah.

34 Jika di sekolah atau lingkungan tempat tinggal ada kegiatan kebersihan lingkungan saya mau ikut terlibat asal diberi upah

109


commit to user

35 Membakar sampah boleh dilakukan oleh siapa saja, kapan saja dan dimana saja.

36 Saya akan ikut berperan aktif menjaga lingkungan agar tidak terjadi tanah longsor.

37 Saya tidak susah dengan kebakaran hutan sebab saya tidak tinggal di dekat hutan.

38 Saya suka membuang sampah di sungai karena langsung hanyut dibawa air sungai.

39 Saya akan menegur teman-teman yang berbuat corat-coret seenaknya pada lingkungan sekolah jika disuruh guru.

40 Saya mau membersihkan saluran air/selokan agar tidak tersumbat bila diperintah oleh Pak RT.

110


commit to user

Validitas Lingkungan Alam Sekitar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 1 2 3 4 3 2 2 2 4 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 4 3 5 3 2 4 3 3 3 3 4 5 3 3 3 3 5 5 3 5 3 4 2 3 5 3 3 5 5 3 4 4 4 5 5 4 5 4 4 3 4 5 4 4 5 5 4 3 3 3 4 4 3 3 3 5 3 3 5 3 3 4 5 3 3 3 3 3 1 3 4 3 4 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 4 5 2 5 2 5 2 2 5 2 2 5 4 2 3 3 3 5 1 3 4 3 4 2 3 4 3 3 1 4 3 3 3 3 5 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 5 5 3 2 3 1 3 3 4 3 3 5 5 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 3 3 5 3 3 3 4 3 3 3 3 5 4 3 5 3 4 4 3 5 3 3 4 5 3 3 3 3 5 5 3 5 3 5 2 3 5 3 3 5 5 3 3 3 3 5 5 3 4 3 5 2 3 5 3 3 5 5 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 5 4 4 3 5 4 3 3 3 5 5 3 4 3 5 3 4 3 3 3 5 5 3 4 4 4 5 3 4 5 4 5 3 4 5 4 4 3 5 4 3 3 3 5 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 5 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 2 2 4 5 2 5 2 3 3 2 4 2 2 5 4 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 5 3 4 3 3 5 3 3 4 5 3 4 4 4 5 1 4 5 4 5 3 4 5 4 4 1 5 4 4 4 4 5 5 4 3 4 4 3 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 1 1 3 4 5 3 4 3 2 2 3 3 3 3 5 4 3 2 2 1 5 5 2 5 2 4 4 2 5 2 2 5 5 2 1 1 3 3 3 2 3 1 4 3 3 4 1 2 3 4 3 2 2 2 4 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 4 3 5 3 2 4 3 3 3 3 4 5 3 3 3 3 5 5 3 5 3 4 2 3 5 3 3 5 5 3 4 4 4 5 5 4 5 4 4 3 4 5 4 4 5 5 4 3 3 3 4 4 3 3 3 5 3 3 5 3 3 4 5 3 3 3 3 3 1 3 4 3 4 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 4 5 2 5 2 5 2 2 5 2 2 5 4 2 3 3 3 5 1 3 4 3 4 2 3 4 3 3 1 4 3 3 3 3 5 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 5 5 3 2 3 1 3 3 4 3 3 5 5 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 3 3 5 3 3 3 4 3 3 3 3 5 4 3 5 3 4 4 3 5 3 3 4 5 3

111


commit to user

3 3 3 5 5 3 5 3 5 2 3 5 3 3 5 5 3 3 3 3 5 5 3 4 3 5 2 3 5 3 3 5 5 3

133

132

135

196

173

134

184

135

174

127

137

192

132

134

172

200

136

415

408

421

878

737

420

798

423

732

377

431

848

408

414

730

908

424

2093

3

2078

2

2114

5

3055

9

2706

3

2111

3

2876

7

2120

3

2719

6

1968

0

2145

9

3000

9

2075

0

2102

1

2691

2

3121

6

2129

2 0,744

0,769

0,683

0,581

0,381

0,805

0,490

0,751

0,399

0,211

0,745

0,630

0,714

0,766

0,382

0,729

0,743

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

In Valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 4 3 4 4 5 3 3 4 3 3 3 4 5 4 4 3 3 3 3 2 4 2 3 2 2 2 4 3 1 2 2 2 4 2 3 2 2 4 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 5 5 2 5 5 2 5 3 4 3 5 5 3 3 3 3 5 5 5 3 5 5 3 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 3 5 4 3 4 3 5 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 1 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 1 5 4 2 5 2 5 2 4 5 2 2 2 2 4 5 4 2 4 5 2 4 3 4 3 5 1 3 3 3 3 5 4 4 3 4 5 3 4 3 4 3 5 4 3 3 3 3 5 4 4 3 4 5 3 5 3 1 3 5 5 3 3 3 3 5 2 5 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 3 5 5 4 5 3 4 3 5 4 3 3 3 3 5 5 5 3 5 5 2 5 3 5 3 5 5 3 3 3 3 5 5 5 3 4 5 2 5 3 5 3 5 5 3 3 3 3 5 4 5 3 5 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 3 4 5 3 5 3 5 3 5 5 3 3 3 3 5 4 5 3 5 5 3 5 4 5 4 5 3 4 4 4 4 5 5 4 3 4 5 3 4 3 4 3 5 4 3 3 3 3 5 4 4 3 5 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 5 4 3 5 2 3 2 4 5 2 2 2 2 4 5 4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 5 4 5 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 5

112


commit to user

5 3 5 5 3 3 4 5 4 5 1 4 4 4 4 5 5 5 3 3 5 3 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 3 4 3 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 3 3 4 4 2 5 1 2 3 4 5 3 1 1 3 4 4 5 1 5 5 4 5 2 4 1 5 5 2 2 2 1 5 5 4 3 4 4 3 3 1 4 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 3 2 4 2 3 2 2 2 4 3 1 2 2 2 4 2 3 2 2 4 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 5 5 2 5 5 2 5 3 4 3 5 5 3 3 3 3 5 5 5 3 5 5 3 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 3 5 4 3 4 3 5 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 1 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 1 5 4 2 5 2 5 2 4 5 2 2 2 2 4 5 4 2 4 5 2 4 3 4 3 5 1 3 3 3 3 5 4 4 3 4 5 3 4 3 4 3 5 4 3 3 3 3 5 4 4 3 4 5 3 5 3 1 3 5 5 3 3 3 3 5 2 5 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 3 5 5 3 5 3 4 3 5 4 3 3 3 3 5 5 5 3 5 5 2 5 3 5 3 5 5 3 3 3 3 5 5 5 3 4 5 3 5 3 5 3 5 5 3 3 3 3 5 4

194

126

193

197

129

189

132

174

135

195

172

134

134

133

136

195

183

864

372

863

885

391

825

408

732

421

871

730

420

424

415

428

871

791

3034

3

1946

5

3013

0

3067

9

1998

2

2946

9

2078

2

2719

6

2114

5

3040

8

2691

2

2111

3

2108

4

2093

3

2129

6

3040

8

2861

6 0,682

0,099

0,526

0,547

0,187

0,497

0,769

0,399

0,683

0,567

0,382

0,805

0,692

0,744

0,657

0,567

0,487

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

valid

In Valid

valid

valid

In Valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

valid

113


commit to user

35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 151 22801

2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 105 11025

3 2 3 3 3 3 3 4 5 4 146 21316

3 4 3 3 5 3 3 5 5 2 165 27225

4 4 4 4 5 5 4 5 5 3 190 36100

3 5 3 3 5 3 5 4 5 3 161 25921

3 4 3 3 5 3 5 5 3 3 140 19600

3 5 3 3 3 3 3 3 4 3 141 19881

2 5 2 3 5 2 2 5 4 3 143 20449

3 4 3 3 4 3 3 1 4 2 140 19600

3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 156 24336

3 3 3 3 4 3 3 5 5 3 152 23104

3 5 3 3 5 3 3 3 4 3 152 23104

3 4 3 3 5 3 3 4 5 4 168 28224

3 5 3 3 5 3 3 5 5 2 169 28561

3 5 3 3 5 3 3 5 5 2 166 27556

4 3 4 4 5 4 4 3 5 2 167 27889

3 5 3 4 3 3 3 5 5 3 167 27889

4 5 4 4 5 4 4 3 5 3 184 33856

3 4 3 3 4 3 3 4 5 3 158 24964

3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 142 20164

2 3 2 2 4 2 2 5 4 3 137 18769

3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 146 21316

3 4 3 3 5 3 3 4 5 3 161 25921

114


commit to user

4 5 4 4 5 4 4 1 5 3 174 30276

4 4 4 4 5 4 4 5 5 3 183 33489

4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 187 34969

3 2 3 3 3 3 3 5 4 2 135 18225

2 4 2 2 5 2 2 5 5 4 147 21609

1 4 3 3 4 1 2 3 4 3 120 14400

2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 105 11025

3 2 3 3 3 3 3 4 5 4 146 21316

3 4 3 3 5 3 3 5 5 2 165 27225

4 4 4 4 5 4 4 5 5 3 189 35721

3 5 3 3 5 3 3 4 5 3 159 25281

3 4 3 3 3 3 3 1 3 3 132 17424

3 5 3 3 3 3 3 3 4 3 141 19881

2 5 2 2 5 2 2 5 4 2 141 19881

3 4 3 3 4 3 3 1 4 2 140 19600

3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 156 24336

3 1 3 3 4 3 3 5 5 3 150 22500

3 5 3 3 5 3 3 3 4 3 152 23104

3 4 3 3 5 3 3 4 5 4 167 27889

3 5 3 3 5 3 3 5 5 2 169 28561

3 5 3 3 5 3 3 5 5 2 167 27889

134 175 136 138 193 135 140 176 200 128 6932

1084172

416 733 424 436 857 425 458 754 908 382 Sx Sx2

21052

27349

21292

21602

30138

21242

21925

27472

31216

19823 19,26 371,27

115


commit to user

8 1

0,779

0,423

0,743

0,752

0,589

0,780

0,593

0,348

0,729

0,195

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

0,294

valid valid valid valid valid valid valid valid valid In

Valid

116


commit to user

Reliability Lingkungan

[DataSet0]

Scale: ALL VARIABLES


45 100.0

0 .0

45 100.0

Valid

Excludeda

Total

CasesN %

Listwise deletion based on allvariables in the procedure.

a.

Reliability Statistics

.947 40

Cronbach'sAlpha N of Items

Scale Statistics


117


commit to user

Item Statistics

2.9556 .70568 45

2.9333 .68755 45

3.0000 .60302 45

4.3556 .74332 45

3.8444 1.27841 45

2.9778 .69048 45

4.0889 1.01852 45

3.0000 .63960 45

3.8667 1.15994 45

3.0444 .56228 45

4.2667 .80904 45

2.9333 .68755 45

2.9778 .58344 45

3.8222 1.28433 45

4.4444 .65905 45

3.0222 .54309 45

4.3111 .79264 45

4.2889 .89499 45

4.3778 .71633 45

4.2000 .84208 45

2.9333 .68755 45

3.8667 1.15994 45

3.0000 .60302 45

4.3333 .76871 45

3.8222 1.28433 45

2.9778 .69048 45

2.9778 .75344 45

2.9556 .70568 45

3.0222 .62118 45

4.3333 .76871 45

4.0667 1.03133 45

2.9778 .62118 45

3.8889 1.09175 45

3.0222 .54309 45

3.0667 .53936 45

4.2889 .81526 45

3.0000 .67420 45

3.1111 .71421 45

3.9111 1.22144 45

4.4444 .65905 45

VAR00001

VAR00002

VAR00003

VAR00004

VAR00005

VAR00006

VAR00007

VAR00008

VAR00009

VAR00011

VAR00012

VAR00013

VAR00014

VAR00015

VAR00016

VAR00017

VAR00018

VAR00020

VAR00021

VAR00023

VAR00024

VAR00025

VAR00026

VAR00027

VAR00028

VAR00029

VAR00030

VAR00031

VAR00032

VAR00033

VAR00034

VAR00035

VAR00036

VAR00037

VAR00038

VAR00039

VAR00040

VAR00041

VAR00042

VAR00043


118


commit to user

Scale Statistics


119

Item-Total Statistics

139.7556 339.189 .704 .945

139.7778 338.904 .735 .945

139.7111 343.074 .651 .946

138.3556 341.462 .581 .946

138.8667 340.618 .333 .949

139.7333 338.018 .768 .945

138.6222 340.059 .450 .947

139.7111 340.619 .718 .945

138.8444 340.998 .365 .948

139.6667 342.864 .711 .945

138.4444 338.389 .636 .945

139.7778 339.904 .694 .945

139.7333 341.609 .743 .945

138.8889 340.374 .337 .949

138.2667 340.200 .714 .945

139.6889 343.401 .710 .946

138.4000 337.245 .691 .945

138.4222 340.477 .506 .946

138.3333 343.000 .545 .946

138.5111 341.983 .491 .946

139.7778 338.904 .735 .945

138.8444 340.998 .365 .948

139.7111 343.074 .651 .946

138.3778 341.240 .569 .946

138.8889 340.374 .337 .949

139.7333 338.018 .768 .945

139.7333 339.518 .645 .945

139.7556 339.189 .704 .945

139.6889 343.356 .619 .946

138.3778 341.240 .569 .946

138.6444 339.825 .450 .947

139.7333 340.336 .753 .945

138.8222 340.831 .396 .948

139.6889 343.401 .710 .946

139.6444 343.189 .726 .945

138.4222 339.568 .591 .946

139.7111 338.801 .755 .945

139.6000 343.155 .541 .946

138.8000 343.073 .297 .949

138.2667 340.200 .714 .945

VAR00001

VAR00002

VAR00003

VAR00004

VAR00005

VAR00006

VAR00007

VAR00008

VAR00009

VAR00011

VAR00012

VAR00013

VAR00014

VAR00015

VAR00016

VAR00017

VAR00018

VAR00020

VAR00021

VAR00023

VAR00024

VAR00025

VAR00026

VAR00027

VAR00028

VAR00029

VAR00030

VAR00031

VAR00032

VAR00033

VAR00034

VAR00035

VAR00036

VAR00037

VAR00038

VAR00039

VAR00040

VAR00041

VAR00042

VAR00043

Scale Mean ifItem Deleted

ScaleVariance if

Item Deleted

CorrectedItem-TotalCorrelation

Cronbach'sAlpha if Item

Deleted


commit to user

Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Hasil Belajar Siswa

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator No. Soal

1. Memahami lingkungan kehidupan manusia

1.1.Mendeskrisikan keragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan dan dampaknya terhadap kehidupan

1. Mendeskripsikan proses pelapukan.

2. Mendeskripsikan proses erosi, dan faktor-faktor penyebabnya, dampaknya

3. Memberikan contoh bentukan yang dihasilkan oleh proses sedimentasi

4. Mendeskripsikan jenis batuan berdasarkan proses pembentukannya.

1, 2, 3, 4, 5, 6

7, 8, 9

10, 11, 12, 13, 14

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30

120


commit to user

Petunjuk khusus

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberi tanda silang (X) pada jawaban yang paling benar!

1. Berikut ini yag termasuk tenaga endogen adalah......................... a. sedimentasi, pelapukan pengkisan b. sedimentasi, pelapukan, gemabumi c. pelapukan, gempabumi, vulkanism d. tektonisme, vulkanisme, gempabumi

2. Berikut ini yang termasuk tenaga eksogen adalah....................... a. sedimentasi, pelapukan pengkisan b. sedimentasi, pelapukan, gemabumi c. pelapukan, gempabumi, vulkanisme d. tektonisme, vulkanisme, gempabumi

3. Batuan yang membentuk kulit bumi, tersusun dari berbagai .................. a. batuan b. mineral c. intrusi magma d. ekstrusi magma

4. Di daerah empat musim, pori-pori batuan yang terisi air di musim panas bisa pecah atau retak karena air dalam pori-pori batuan membeku di musim dingin. Air yang membeku volumenya bertambah besar sehingga batuan menjadi retak atau pecah. Proses yang demikian juga termasuk .......

a. pelapukan kimiawi b. pelapukan biologis c. pelapukan alami d. pelapukan mekanik

5. Pelapukan biologis atau pelapukan organis adalah lapuknya batuan yang disebabkan oleh ..........

a. makhluk hidup b. air c. angin d. udara panas dan dingin

6. Perubahan temperatur pada siang hari dan aam hari dapat menyebabkan terjadinya pelapukan......

a. chemis b. fisis c. geografis d. organis

7. Perbedaan tinggi rendah permukaan bumi disebut...

121


commit to user

e. struktur bumi f. lapisan bumi g. relief bumi h. keadaan bumi

8. Untuk menghindari erosi, maka pertanian di daerah pegunugan menggunakan sistem...

a. petakpetak b. terasering c. strip countur d. tumpangsari

9. Erosi yang disebabkan oleh tetesan air hujan yang memecahkan butir-butir tanah disebut................

a. erosi Alur b. erosi lembar c. erosi percikan d. erosi Parit

10. Proses pengendapan material hasil erosi air, angin, gelombang laut dan gletsyer disebut........

a. erosi b. sedimentasi c. sand dunes d. clif

11. Daratan di muara sungai yang dibentuk oleh endapan sungai dinamakan..... a. gosong pasir b. delta c. sand dunes d. tanjung

12. Gundukan pasir (dan tanah) di tepi pantai yang menyembul di permukaan laut bila air laut sedang surut dan tenggelam kembali bila laut sedang pasang dinamakan...........

a. gosong pasir b. delta c. sand dunes d. gurun pasir

13. Material hasil erosi yang diangkut oleh aliran air akan diendapkan di daerah yang ........

a. banyak air b. datar c. lebih rendah d. lebih tinggi

122


commit to user

14. Bila lumpur dan material lain hasil erosi air itu diendapkan di muara sungai atau di tepi pantai akan membentuk ..............

a. delta dan gosong pasir b. loss c. marine d. sand dunes

15. Batuan yang ada di bumi kita ada berapa jenis? a. 3 jenis. b. 4 jenis c. 5 jenis d. 6 jenis

16. Batuan sedimen yang terbentuk oleh tenaga angin dinamakan........ a. batuan sedimen aeolis b. batuan sedimen aquatis c. batuan sedimen glasial d. batuan sedimen konglomerat

17. Batuan sedimen yang terbentuk oleh tenaga air dinamakan.......... a. batuan sedimen aeolis b. batuan sedimen aquatic c. batuan sedimen glasial d. batuan sedimen konglomerat

18. Batuan sedimen yang terbentuk oleh gletser dinamakan..... a. batuan sedimen aeolis b. batuan sedimen aquatis c. batuan sedimen glasial d. batuan sedimen konglomerat

19. Batuan sedimen yang tesusun dari fragmen-fragmen batuan yang bersudut tumpul dinamakan........

a. batuan sedimen aeolis b. batuan sedimen aquatis c. batuan sedimen glasial d. batuan sedimen konglomerat.

20. Batuan sedimen yang mendapat tekanan yang besar, dan suhu yang tinggi serta dalam waktu yang lama dapat berubah bentuk sehingga menjadi .................

a. batuan metamorf b. batuan sedimen aquatis c. batuan sedimen glasial d. batuan sedimen konglomerat

21. Lapisan silikat sering disebut juga dengan lapisan litosfera. Litosfera berasal dari bahasa yunani lito dan sfera yang mengandung arti....

123


commit to user

a. lapisan air b. lapisan udara c. lapisan batuan d. lapisan tanah

22. Batuan yang terjadi karena magma membeku pada celah-celah kerak bumi di sebut batuan beku...

a. Dalam b. Luar c. Permukaan d. Korok

23. Batuan yang terjadi karena proses pembekuan lava atau magma yang terjadi dipermukaan bumi maupun di dalam perut bumi disebut dengan..

a. batuan metamorf b. batuan sedimen c. batuan liparit d. batuan beku

24. Struktur batuan beku luar pada umumnya berbentuk.... a. almorf. b. polfirik c. plutonik d. granitik

25. Batuan beku yang banyak mengandung besi dan agnesium disebut... a. menengah b. basa c. silikat d. asam

26. Berikut ini yang termasuk dalam batuan sedimen aeolis adalah.. a. batu pasir b. tanah liat c. tanah los d. tanah morena

27. Batuan sedimen yang diendapkan di darat disebut sedimen.. a. teristis b. mekanik c. limnis d. organik

28. Berdasarkan proses pengendapannya, terjadinya stalagtit dan stalagmit termasuk batuan sedimen...

a. klastik b. mekanik

124


commit to user

c. kimia d. organik

29. Batuan sedimen yang diendapkan di rawa-rawa disebut sedimen.... a. fluvial b. limnis c. marine d. glasial

30. Batuan metamorf yag terbentuk karena pengaruh suhu yang tinggi dalam waktu yang lama disebut dengan batuan metamorf....

a. dinamik b. kontak c. termik d. kontak pneumatolotik

31. Batu bara termasuk dalam batuan metamorf yang terbentuk karena adanya pengaruh

a. suhu yang tinggi dalam waktu yag lama b. tekanan yang tinggi karena gaya tektonik c. pengaruh suhu dan tekanan yang tinggi dalam waktu yang lama d. masuknya zat lain ke dalam

32. Batuan berikut yang termasuk dalam batuan metamorf termis adalah...

a. pasir dan sabak b. permata dan topas c. pualam dan pasir d. marmer dan pualam

33. Endapan puing-puing halus maupun kasar hasil dari proses eksarasi disebut...

a. morena c. relung

b. sand dunes d. clif

34. Proses pergerakan massa batuan yang cepat pada lereng yang sempit dan curam disebut........

a. Slumping b. Mudflow c. debris avalanches d. earth flow

35. Batuan beku yang dapat dimanfaatkan untuk membuat gelas adalah batuan beku.......

a. pumice c. gabro b. obsidian d. scoria

125


commit to user

Validitas Tes Prestasi Belajar

1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 17 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

126


commit to user

0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

26 28 21 23 26 24 25 24 27 25 26 28 27 34 26 0,5

8 0,6

2 0,4

7 0,5

1 0,5

8 0,5

3 0,5

6 0,5

3 0,6

0 0,5

6 0,5

8 0,6

2 0,6

0 0,7

6 0,5

8 0,4

2 0,3

8 0,5

3 0,4

9 0,4

2 0,4

7 0,4

4 0,4

7 0,4

0 0,4

4 0,4

2 0,3

8 0,4

0 0,2

4 0,4

2

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

127


commit to user

1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1

33 31 30 32 27 26 26 28 31 26 25 27 30

0,73 0,69 0,67 0,71 0,60 0,58 0,58 0,62 0,69 0,58 0,56 0,60 0,67 0,27 0,31 0,33 0,29 0,40 0,42 0,42 0,38 0,31 0,42 0,44 0,40 0,33 0,19

6 0,21

4 0,22

2 0,20

5 0,24

0 0,24

4 0,24

4 0,23

5 0,21

4 0,24

4 0,24

7 0,24

0 0,22

2

Total (y) Y2

32 33 34 35 36 37 39 1 1 1 1 1 1 1 33 1089 1 1 0 1 1 0 1 24 576 1 0 1 0 1 1 0 28 784 1 1 1 1 1 1 1 31 961 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 34 1156 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 35 1225 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 35 1225 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 35 1225 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 8 64 0 1 0 0 0 0 1 7 49 1 1 1 1 1 1 1 35 1225

128


commit to user

0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 28 784 0 1 1 0 0 1 1 26 676 1 1 1 1 1 1 1 35 1225 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 35 1225 1 1 1 0 0 1 1 25 625 1 1 1 1 1 1 1 35 1225 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 1156 0 0 1 0 0 1 0 19 361 1 1 1 1 1 1 1 35 1225 0 0 1 0 0 1 0 14 196 0 0 1 0 0 1 0 19 361 1 1 1 1 1 1 1 34 1156 0 0 0 1 1 0 1 21 441 0 0 1 1 1 1 1 31 961 0 0 1 0 1 1 1 26 676 1 1 1 1 1 1 1 23 529 0 0 0 1 0 0 1 25 625 1 1 1 1 1 1 0 22 484 0 0 1 1 0 1 1 24 576 1 1 1 1 0 1 0 18 324 0 0 0 1 1 0 1 26 676 1 1 1 1 0 1 1 16 256 0 0 1 1 1 1 1 32 1024 1 1 1 0 0 1 0 13 169 0 0 1 0 0 1 0 13 169 0 0 1 1 1 1 1 12 144

22 24 31 25 23 31 29 947 26849

0,49 0,53 0,69 0,56 0,51 0,69 0,64 St2 Sx

0,51 0,47 0,31 0,44 0,49 0,31 0,36 157,271 12,541

0,250 0,249 0,214 0,247 0,250 0,214 0,229 Mx ∑pq

129


commit to user

Test Of Normality Minat

Minat Minat Stem-and-Leaf Plot Frequency Stem & Leaf .00 4 . 12.00 4 . 566788889999 4.00 5 . 0014 10.00 5 . 6677788999 13.00 6 . 0111111233344 18.00 6 . 555666677777888999


124 100.0% 0 .0% 124 100.0%MinatN Percent N Percent N Percent

Valid Missing Total

Cases

Descriptives

70.2258 1.12821

67.9926

72.4590

70.2706

71.0000

157.835

12.56323

45.00

98.00

53.00

19.00

-.169 .217

-.656 .431

Mean

Lower Bound

Upper Bound

95% ConfidenceInterval for Mean

5% Trimmed Mean

Median

Variance

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Range

Interquartile Range

Skewness

Kurtosis

MinatStatistic Std. Error

Tests of Normality

.067 124 .200* .979 124 .046MinatStatistic df Sig. Statistic df Sig.

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

This is a lower bound of the true significance.*.

Lilliefors Significance Correctiona.

130


commit to user

15.00 7 . 001111222333344

20.00 7 . 55555555666678888999

17.00 8 . 00001111112233334

7.00 8 . 6667799

7.00 9 . 0111233

1.00 9 . 8

Stem width: 10.00

Each leaf: 1 case(s)

Observed Value100806040

Exp

ecte

d N

orm

al

3

2

1

0

-1

-2

-3

Normal Q-Q Plot of Minat

131


commit to user


Dev

fro

m N

orm

al

0.6

0.4

0.2

0.0

-0.2

-0.4

Detrended Normal Q-Q Plot of Minat

Minat

100.00

90.00

80.00

70.00

60.00

50.00

40.00

132


commit to user

Test Of Normality Lingkungan

Lingkungan

Lingkungan Stem-and-Leaf Plot

Frequency Stem & Leaf

.00 4 .

14.00 4 . 56677788889999

2.00 5 . 04

12.00 5 . 667778888999

11.00 6 . 00111222334

18.00 6 . 555556666777778889

16.00 7 . 0000112223333344

20.00 7 . 55555555666788888999


124 100.0% 0 .0% 124 100.0%LingkunganN Percent N Percent N Percent

Valid Missing Total

Cases

Descriptives

69.8306 1.12203

67.6097

72.0516

69.9319

71.0000

156.109

12.49437

45.00

93.00

48.00

18.75

-.223 .217

-.749 .431

Mean

Lower Bound

Upper Bound

95% ConfidenceInterval for Mean

5% Trimmed Mean

Median

Variance

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Range

Interquartile Range

Skewness

Kurtosis

LingkunganStatistic Std. Error

Tests of Normality

.072 124 .188 .971 124 .009LingkunganStatistic df Sig. Statistic df Sig.

Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk


133


commit to user

16.00 8 . 0000011112223334

8.00 8 . 66667889

7.00 9 . 0011223

Stem width: 10.00

Each leaf: 1 case(s)


Exp

ecte

d N

orm

al

3

2

1

0

-1

-2

-3

Normal Q-Q Plot of Lingkungan

134


commit to user


Dev

fro

m N

orm

al

0.50

0.25

0.00

-0.25

-0.50

Detrended Normal Q-Q Plot of Lingkungan

Lingkungan

100.00

90.00

80.00

70.00

60.00

50.00

40.00

135


commit to user

Test Of Normality Prestasi

Prestasi

Prestasi Stem-and-Leaf Plot

Frequency Stem & Leaf

1.00 3 . 7

4.00 4 . 0033

14.00 4 . 66666669999999

6.00 5 . 114444

5.00 5 . 77777

10.00 6 . 0000333333


124 100.0% 0 .0% 124 100.0%PrestasiN Percent N Percent N Percent

Valid Missing Total

Cases

Tests of Normality

.069 124 .200* .972 124 .012PrestasiStatistic df Sig. Statistic df Sig.

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

This is a lower bound of the true significance.*.


136


commit to user

Regression

[DataSet0]

Descriptive Statistics

70.4032 15.65841 124

70.2258 12.56323 124

69.8306 12.49437 124

Prestasi

Minat

Lingkungan


Correlations

1.000 .924 .921

.924 1.000 .998

.921 .998 1.000

. .000 .000

.000 . .000

.000 .000 .

124 124 124

124 124 124

124 124 124

Prestasi

Minat

Lingkungan

Prestasi

Minat

Lingkungan

Prestasi

Minat

Lingkungan

Pearson Correlation

Sig. (1-tailed)

N

Prestasi Minat Lingkungan

Variables Entered/Removedb

Lingkungan, Minat

a . Enter

Model1

VariablesEntered

VariablesRemoved Method

All requested variables entered.a.

Dependent Variable: Prestasib.

Model Summaryb

.924a .854 .851 6.03780 2.176Model1

R R SquareAdjustedR Square

Std. Error ofthe Estimate

Durbin-Watson

Predictors: (Constant), Lingkungan, Minata.


137


commit to user

Coefficientsa

-10.415 3.092 -3.368 .001

1.460 .669 1.172 2.182 .031 .004 238.453

-.311 .673 -.248 -.462 .645 .004 238.453

(Constant)

Minat

Lingkungan

Model1

B Std. Error

UnstandardizedCoefficients

Beta

StandardizedCoefficients

t Sig. Tolerance VIF

Collinearity Statistics

Dependent Variable: Prestasia.

Collinearity Diagnosticsa

2.979 1.000 .00 .00 .00

.021 12.015 1.00 .00 .00

6.46E-005 214.761 .00 1.00 1.00

Dimension1

2

3

Model1

EigenvalueCondition

Index (Constant) Minat Lingkungan

Variance Proportions


ANOVAb

25746.780 2 12873.390 353.131 .000a

4411.059 121 36.455

30157.839 123

Regression

Residual

Total

Model1

Sum ofSquares df Mean Square F Sig.

Predictors: (Constant), Lingkungan, Minata.


138


commit to user

Charts

Residuals Statisticsa

41.2936 104.3732 70.4032 14.46801 124

-2.012 2.348 .000 1.000 124

.603 4.501 .855 .391 124

40.9612 109.8408 70.4351 14.58445 124

-22.67903 17.08468 .00000 5.98851 124

-3.756 2.830 .000 .992 124

-3.782 2.847 -.002 1.003 124

-22.99552 17.29523 -.03184 6.14097 124

-4.011 2.935 -.004 1.024 124

.237 67.348 1.984 6.062 124

.000 .492 .010 .045 124

.002 .548 .016 .049 124

Predicted Value

Std. Predicted Value

Standard Error ofPredicted Value

Adjusted Predicted Value

Residual

Std. Residual

Stud. Residual

Deleted Residual

Stud. Deleted Residual

Mahal. Distance

Cook's Distance

Centered Leverage Value

Minimum Maximum Mean Std. Deviation N


Observed Cum Prob1.00.80.60.40.20.0

Exp

ecte

d C

um

Pro

b

1.0

0.8

0.6

0.4

0.2

0.0

Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual

Dependent Variable: Prestasi

139


commit to user

Statistics

124 124 124

0 0 0

70.4032 70.2258 69.8306

71.0000 71.0000 71.0000

74.00 75.00 75.00

15.65841 12.56323 12.49437

37.00 45.00 45.00

100.00 98.00 93.00

Valid

Missing

N

Mean

Median

Mode

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Prestasi Minat Lingkungan

Regression Standardized Predicted Value3210-1-2-3

Reg

ress

ion

Stud

entiz

ed D

elet

ed (P

ress

) R

esid

ual

2

0

-2

-4

Scatterplot

Dependent Variable: Prestasi

Frequencies

140


commit to user

Frequency Table

Prestasi

1 .8 .8 .8

2 1.6 1.6 2.4

2 1.6 1.6 4.0

7 5.6 5.6 9.7

7 5.6 5.6 15.3

2 1.6 1.6 16.9

4 3.2 3.2 20.2

5 4.0 4.0 24.2

4 3.2 3.2 27.4

6 4.8 4.8 32.3

9 7.3 7.3 39.5

10 8.1 8.1 47.6

9 7.3 7.3 54.8

13 10.5 10.5 65.3

6 4.8 4.8 70.2

4 3.2 3.2 73.4

9 7.3 7.3 80.6

3 2.4 2.4 83.1

4 3.2 3.2 86.3

2 1.6 1.6 87.9

10 8.1 8.1 96.0

3 2.4 2.4 98.4

2 1.6 1.6 100.0

124 100.0 100.0

37.00

40.00

43.00

46.00

49.00

51.00

54.00

57.00

60.00

63.00

66.00

69.00

71.00

74.00

77.00

80.00

83.00

86.00

89.00

91.00

94.00

97.00

100.00

Total

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

141


commit to user

Minat

1 .8 .8 .8

2 1.6 1.6 2.4

1 .8 .8 3.2

4 3.2 3.2 6.5

4 3.2 3.2 9.7

2 1.6 1.6 11.3

1 .8 .8 12.1

1 .8 .8 12.9

2 1.6 1.6 14.5

3 2.4 2.4 16.9

2 1.6 1.6 18.5

3 2.4 2.4 21.0

1 .8 .8 21.8

6 4.8 4.8 26.6

1 .8 .8 27.4

3 2.4 2.4 29.8

2 1.6 1.6 31.5

3 2.4 2.4 33.9

4 3.2 3.2 37.1

5 4.0 4.0 41.1

3 2.4 2.4 43.5

3 2.4 2.4 46.0

2 1.6 1.6 47.6

4 3.2 3.2 50.8

3 2.4 2.4 53.2

4 3.2 3.2 56.5

2 1.6 1.6 58.1

8 6.5 6.5 64.5

4 3.2 3.2 67.7

1 .8 .8 68.5

4 3.2 3.2 71.8

3 2.4 2.4 74.2

4 3.2 3.2 77.4

6 4.8 4.8 82.3

2 1.6 1.6 83.9

4 3.2 3.2 87.1

1 .8 .8 87.9

3 2.4 2.4 90.3

2 1.6 1.6 91.9

2 1.6 1.6 93.5

1 .8 .8 94.4

3 2.4 2.4 96.8

1 .8 .8 97.6

2 1.6 1.6 99.2

1 .8 .8 100.0

124 100.0 100.0

45.00

46.00

47.00

48.00

49.00

50.00

51.00

54.00

56.00

57.00

58.00

59.00

60.00

61.00

62.00

63.00

64.00

65.00

66.00

67.00

68.00

69.00

70.00

71.00

72.00

73.00

74.00

75.00

76.00

77.00

78.00

79.00

80.00

81.00

82.00

83.00

84.00

86.00

87.00

89.00

90.00

91.00

92.00

93.00

98.00

Total


CumulativePercent

142


commit to user

Lingkungan

1 .8 .8 .8

2 1.6 1.6 2.4

3 2.4 2.4 4.8

4 3.2 3.2 8.1

4 3.2 3.2 11.3

1 .8 .8 12.1

1 .8 .8 12.9

2 1.6 1.6 14.5

3 2.4 2.4 16.9

4 3.2 3.2 20.2

3 2.4 2.4 22.6

2 1.6 1.6 24.2

3 2.4 2.4 26.6

3 2.4 2.4 29.0

2 1.6 1.6 30.6

1 .8 .8 31.5

5 4.0 4.0 35.5

4 3.2 3.2 38.7

5 4.0 4.0 42.7

3 2.4 2.4 45.2

1 .8 .8 46.0

4 3.2 3.2 49.2

2 1.6 1.6 50.8

3 2.4 2.4 53.2

5 4.0 4.0 57.3

2 1.6 1.6 58.9

8 6.5 6.5 65.3

3 2.4 2.4 67.7

1 .8 .8 68.5

5 4.0 4.0 72.6

3 2.4 2.4 75.0

5 4.0 4.0 79.0

4 3.2 3.2 82.3

3 2.4 2.4 84.7

3 2.4 2.4 87.1

1 .8 .8 87.9

4 3.2 3.2 91.1

1 .8 .8 91.9

2 1.6 1.6 93.5

1 .8 .8 94.4

2 1.6 1.6 96.0

2 1.6 1.6 97.6

2 1.6 1.6 99.2

1 .8 .8 100.0

124 100.0 100.0

45.00

46.00

47.00

48.00

49.00

50.00

54.00

56.00

57.00

58.00

59.00

60.00

61.00

62.00

63.00

64.00

65.00

66.00

67.00

68.00

69.00

70.00

71.00

72.00

73.00

74.00

75.00

76.00

77.00

78.00

79.00

80.00

81.00

82.00

83.00

84.00

86.00

87.00

88.00

89.00

90.00

91.00

92.00

93.00

Total


CumulativePercent

143


commit to user

Frequencies

Frequency Table

Statistics

124 124 124

0 0 0

Valid

Missing

NPrestasi Minat Lingkungan

Prestasi

3 2.4 2.4 2.4

32 25.8 25.8 28.2

57 46.0 46.0 74.2

32 25.8 25.8 100.0

124 100.0 100.0

21-40

41-60

61-80

81-100

Total


CumulativePercent

Minat

27 21.8 21.8 21.8

68 54.8 54.8 76.6

29 23.4 23.4 100.0

124 100.0 100.0

41-60

61-80

81-100

Total


CumulativePercent

Lingkungan

30 24.2 24.2 24.2

68 54.8 54.8 79.0

26 21.0 21.0 100.0

124 100.0 100.0

41-60

61-80

81-100

Total


CumulativePercent

144


commit to user

Perhitungang Koefisien Korelasi (Ry)

yxaxa yy

R y 22211

)2,1(S

S+S=

1. Menentukan Persamaan Garis Regresi Ganda

Model yang dimaksud antara variable X1 dan X2 ditunjukkan dengan

persamaan garis regresi ganda 415.10311.0460.1 21 --= XXY .

2. Menentukan Nilai Rata-rata Minat, Prestasi, dan lingkungan

Mean (rata-rata) Minat = 70.23

Mean (rata-rata) lingkungan = 69.83

Mean (rata-rata) prestasi = 70.40

145


commit to user

Resp Y X1 X2 X1i X2i Yi X1iYi X2iYi Yi2

1 100 98 91 27.77 21.17 29.60 822.03 626.5446 875.969

2 66 60 58 -10.23 -11.83 -4.40 45.03 52.093 19.3884

3 43 49 49 -21.23 -20.83 -27.40 581.66 570.8269 750.9368

4 60 61 59 -9.23 -10.83 -10.40 95.98 112.6736 108.2271

5 49 49 48 -21.23 -21.83 -21.40 454.30 467.2462 458.0981

6 63 63 62 -7.23 -7.83 -7.40 53.49 57.97203 54.80775

7 97 90 88 19.77 18.17 26.60 525.93 483.2462 707.3884

8 66 64 62 -6.23 -7.83 -4.40 27.41 34.4801 19.3884

9 69 66 65 -4.23 -4.83 -1.40 5.93 6.778486 1.969043

10 46 47 47 -23.23 -22.83 -24.40 566.78 557.1414 595.5174

11 49 48 47 -22.23 -22.83 -21.40 475.70 488.6495 458.0981

12 83 80 78 9.77 8.17 12.60 123.12 102.9075 158.6787

13 57 51 50 -19.23 -19.83 -13.40 257.69 265.7946 179.6465

14 40 48 47 -22.23 -22.83 -30.40 675.74 694.1253 924.3561

15 69 74 74 3.77 4.17 -1.40 -5.30 -5.85055 1.969043

16 57 59 59 -11.23 -10.83 -13.40 150.46 145.1656 179.6465

17 40 50 49 -20.23 -20.83 -30.40 614.93 633.3188 924.3561

18 43 46 46 -24.23 -23.83 -27.40 663.87 653.0366 750.9368

19 74 75 75 4.77 5.17 3.60 17.17 18.593 12.93678

20 51 48 48 -22.23 -21.83 -19.40 431.25 423.5849 376.4852

21 49 49 48 -21.23 -21.83 -21.40 454.30 467.2462 458.0981

22 89 82 82 11.77 12.17 18.60 218.96 226.3107 345.84

23 54 54 54 -16.23 -15.83 -16.40 266.16 259.6736 269.0658

24 94 81 80 10.77 10.17 23.60 254.24 239.964 556.8078

25 77 78 78 7.77 8.17 6.60 51.28 53.89139 43.51743

26 83 83 82 12.77 12.17 12.60 160.91 153.2946 158.6787

146

147


commit to user

27 69 75 74 4.77 4.17 -1.40 -6.70 -5.85055 1.969043

28 91 79 79 8.77 9.17 20.60 180.72 188.8591 424.2271

29 83 81 81 10.77 11.17 12.60 135.72 140.6978 158.6787

30 49 57 57 -13.23 -12.83 -21.40 283.07 274.6172 458.0981

31 63 61 60 -9.23 -9.83 -7.40 68.30 72.77849 54.80775

32 83 82 82 11.77 12.17 12.60 148.32 153.2946 158.6787

33 74 73 73 2.77 3.17 3.60 9.98 11.39945 12.93678

34 89 81 81 10.77 11.17 18.60 200.37 207.714 345.84

35 46 57 57 -13.23 -12.83 -24.40 322.75 313.1091 595.5174

36 69 61 60 -9.23 -9.83 -1.40 12.95 13.79461 1.969043

37 46 59 58 -11.23 -11.83 -24.40 273.95 288.7059 595.5174

38 66 66 65 -4.23 -4.83 -4.40 18.61 21.27042 19.3884

39 69 71 70 0.77 0.17 -1.40 -1.09 -0.23764 1.969043

40 74 71 71 0.77 1.17 3.60 2.78 4.205905 12.93678

41 54 68 68 -2.23 -1.83 -16.40 36.51 30.02849 269.0658

42 57 57 57 -13.23 -12.83 -13.40 177.27 171.972 179.6465

43 51 59 59 -11.23 -10.83 -19.40 217.82 210.1495 376.4852

44 69 78 78 7.77 8.17 -1.40 -10.91 -11.4634 1.969043

45 63 76 76 5.77 6.17 -7.40 -42.75 -45.6731 54.80775

46 37 61 61 -9.23 -8.83 -33.40 308.17 294.972 1115.775

47 49 48 48 -22.23 -21.83 -21.40 475.70 467.2462 458.0981

48 91 80 80 9.77 10.17 20.60 201.32 209.4559 424.2271

49 74 75 75 4.77 5.17 3.60 17.17 18.593 12.93678

50 89 86 86 15.77 16.17 18.60 293.35 300.6978 345.84

51 74 73 73 2.77 3.17 3.60 9.98 11.39945 12.93678

52 60 62 62 -8.23 -7.83 -10.40 85.57 81.46397 108.2271

147


commit to user

53 66 64 64 -6.23 -5.83 -4.40 27.41 25.67365 19.3884

54 63 67 67 -3.23 -2.83 -7.40 23.88 20.95591 54.80775

55 60 63 63 -7.23 -6.83 -10.40 75.17 71.06074 108.2271

56 71 71 71 0.77 1.17 0.60 0.46 0.697841 0.356139

57 69 69 69 -1.23 -0.83 -1.40 1.72 1.165583 1.969043

58 66 66 66 -4.23 -3.83 -4.40 18.61 16.8672 19.3884

59 80 80 80 9.77 10.17 9.60 93.80 97.593 92.09807

60 77 77 77 6.77 7.17 6.60 44.69 47.29461 43.51743

61 86 87 87 16.77 17.17 15.60 261.62 267.7866 243.2594

62 71 72 72 1.77 2.17 0.60 1.06 1.294615 0.356139

63 74 76 76 5.77 6.17 3.60 20.77 22.18978 12.93678

64 83 83 83 12.77 13.17 12.60 160.91 165.8914 158.6787

65 71 72 72 1.77 2.17 0.60 1.06 1.294615 0.356139

66 63 65 65 -5.23 -4.83 -7.40 38.69 35.76236 54.80775

67 83 81 81 10.77 11.17 12.60 135.72 140.6978 158.6787

68 69 67 67 -3.23 -2.83 -1.40 4.53 3.972034 1.969043

69 71 75 75 4.77 5.17 0.60 2.85 3.084938 0.356139

70 49 45 45 -25.23 -24.83 -21.40 539.91 531.4559 458.0981

71 80 79 79 8.77 9.17 9.60 84.20 87.99623 92.09807

72 71 70 70 -0.23 0.17 0.60 -0.13 0.101067 0.356139

73 77 79 79 8.77 9.17 6.60 57.88 60.48816 43.51743

74 86 84 84 13.77 14.17 15.60 214.83 220.9962 243.2594

75 57 58 58 -12.23 -11.83 -13.40 163.87 158.5688 179.6465

76 46 46 46 -24.23 -23.83 -24.40 591.19 581.5446 595.5174

77 80 80 80 9.77 10.17 9.60 93.80 97.593 92.09807

78 74 75 75 4.77 5.17 3.60 17.17 18.593 12.93678

148


commit to user

79 94 91 91 20.77 21.17 23.60 490.20 499.5285 556.8078

80 83 81 81 10.77 11.17 12.60 135.72 140.6978 158.6787

81 54 56 56 -14.23 -13.83 -16.40 233.35 226.8672 269.0658

82 77 78 78 7.77 8.17 6.60 51.28 53.89139 43.51743

83 83 83 83 12.77 13.17 12.60 160.91 165.8914 158.6787

84 71 73 73 2.77 3.17 0.60 1.66 1.891389 0.356139

85 77 78 78 7.77 8.17 6.60 51.28 53.89139 43.51743

86 74 75 75 4.77 5.17 3.60 17.17 18.593 12.93678

87 89 86 86 15.77 16.17 18.60 293.35 300.6978 345.84

88 60 65 65 -5.23 -4.83 -10.40 54.37 50.25429 108.2271

89 94 92 92 21.77 22.17 23.60 513.80 523.1253 556.8078

90 77 75 75 4.77 5.17 6.60 31.49 34.10107 43.51743

91 49 56 56 -14.23 -13.83 -21.40 304.48 296.0204 458.0981

92 63 61 61 -9.23 -8.83 -7.40 68.30 65.37526 54.80775

93 74 72 72 1.77 2.17 3.60 6.38 7.80268 12.93678

94 71 75 75 4.77 5.17 0.60 2.85 3.084938 0.356139

95 94 91 90 20.77 20.17 23.60 490.20 475.9317 556.8078

96 66 69 68 -1.23 -1.83 -4.40 5.40 8.060744 19.3884

97 74 67 66 -3.23 -3.83 3.60 -11.60 -13.778 12.93678

98 57 58 58 -12.23 -11.83 -13.40 163.87 158.5688 179.6465

99 71 63 63 -7.23 -6.83 0.60 -4.31 -4.07635 0.356139

100 86 69 68 -1.23 -1.83 15.60 -19.12 -28.5522 243.2594

101 69 65 65 -5.23 -4.83 -1.40 7.33 6.778486 1.969043

102 46 67 66 -3.23 -3.83 -24.40 78.72 93.4801 595.5174

103 83 68 67 -2.23 -2.83 12.60 -28.04 -35.657 158.6787

104 54 68 67 -2.23 -2.83 -16.40 36.51 46.43171 269.0658

149


commit to user

105 74 76 75 5.77 5.17 3.60 20.77 18.593 12.93678

106 94 76 76 5.77 6.17 23.60 136.25 145.5769 556.8078

107 66 71 70 0.77 0.17 -4.40 -3.41 -0.74571 19.3884

108 100 93 92 22.77 22.17 29.60 674.04 656.1414 875.969

109 74 74 73 3.77 3.17 3.60 13.57 11.39945 12.93678

110 71 70 70 -0.23 0.17 0.60 -0.13 0.101067 0.356139

111 46 50 49 -20.23 -20.83 -24.40 493.57 508.3349 595.5174

112 97 89 89 18.77 19.17 26.60 499.33 509.843 707.3884

113 94 83 83 12.77 13.17 23.60 301.43 310.7543 556.8078

114 74 73 73 2.77 3.17 3.60 9.98 11.39945 12.93678

115 69 66 66 -4.23 -3.83 -1.40 5.93 5.37526 1.969043

116 66 67 67 -3.23 -2.83 -4.40 14.20 12.46397 19.3884

117 80 81 80 10.77 10.17 9.60 103.40 97.593 92.09807

118 94 91 90 20.77 20.17 23.60 490.20 475.9317 556.8078

119 46 49 49 -21.23 -20.83 -24.40 517.98 508.3349 595.5174

120 94 86 86 15.77 16.17 23.60 372.22 381.5446 556.8078

121 66 61 61 -9.23 -8.83 -4.40 40.62 38.88332 19.3884

122 94 89 88 18.77 18.17 23.60 443.01 428.7382 556.8078

123 94 87 86 16.77 16.17 23.60 395.82 381.5446 556.8078

124 97 93 93 22.77 23.17 26.60 605.72 616.2301 707.3884

Jumlah 8730 8708 8659

22353.71 22159.47 30157.84

150


commit to user

a1 = 1.460

a2 = -0.311

415.10311.0460.1 21 --= XXY

84.3015747.22159311.071.2235346.1

22211

)2,1(

xxyyR

yxaxa

y

-+=

S

S+S=

863.0747.084.30157

9.149.1042.32636==

-=

151

152


commit to user


commit to user

140

153


commit to user

FOTO SMP NEGERI 16 SURAKARTA

154


commit to user

SISWA SEDANG MENGERJAKAN ANGKET

SISWA SEDANG MENGERJAKAN SOAL TES PRESTASI HASIL BELAJAR

155


commit to user

156


commit to user

157

hubungan antara minat belajar dan pemanfaatan lingkungan alam

Documents