tugasan khsr

8/6/2019 tugasan KHSR

1/16

MUHAMMAD ZULHILMI BIN ZAKARIA (900814-08-5589)

2 PISMP RBT / PJ / BM 2

AMBILAN: JANUARI 2010

PENSYARAH: EN. SULAIMAN BIN YUNUS

TARIKH HANTAR: 28 SEPTEMBER 2010

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS TEMENGGONG

IBRAHIMJOHOR BAHRU

KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP

SEKOLAH RENDAH (RBT 3103)

TUGASAN KERJA KURSUS PROJEK


2/16

Definisi Kurikulum

. Keseluruhan pengalaman yang tak pernah terarah dan terarah,terumpu

kepada perkembangankebolehanindividu atau

. Satu siri latihan pengalaman langsungsecara sedar digunakan oleh sekolah

untuk melengkap dan menyempurnakan pendedahannya. Konsep beliau

menekankankepada pemupukan perkembanganindividu melaluisegala

pengalaman termasuk pengalaman yang direncanakan oleh sekolah.

Frank Bobbit

3. Kurikulum seharusnya mempunyai matlamat awalan untuk dicapai, isi

kandungan, proses dan pengalaman yang dipilih untuk memudahkan

pembelajaran ; tahap tanggun gjawab yang dipilh untuk memudahkan

pembelajaran ; tahap tanggungjawab yang perlu di ambil oleh guru dan

pelajar untuk pembelajaran ; bagaimana dan dimana kurikulum dilaksanakan.

Dillard & aidig

. endefinisikankurikulum sebagaisemua pelajarankurikulum yang

dirancangkan dan dibimbing, sama ada dilaksanakan oleh sekolah, individu

atau kelompok,baik didalam atau di luarsekolah.

Kerr .K 6

. Kurikulum sebagaisatu program yang mengandungi aktiviti -aktiviti

pembelajaran&disusun oleh guru untuk membolehkan muri d- murid mencapai

objektifyang ditentukan.

irst 7

6. kurikulum adalah keseluruhan usaha sekolah untuk mempengaruhi proses

mengajar baik langsung dikelas, tempat bermain, atau di luarsekolah.

Saylor

7. Kurikulum adalah suatu rencana yang disusun u ntuk melancarkan proses

belajar mengajar di bawah bimbingan dan tanggung jawab sekolah atau

lembaga pendidikan beserta stafpengajarnya.

asution(1999)

. Kurikulum adalah dokumen tertulis yang berisikan berbagaikomponen

sebagai dasar bagiguru untuk mengembangkankurikulum guru.

ais(1976)


3/16

9. endefinisikankurikulum sebagaisatu program yg mengandungi aktiviti2

pembelajaran & disusun oleh guru utk membolehkan murid2 mencapai

objektifyg telah ditentukan .

irst(197 )


4/16

ABS AK

Mata pelajaran Kemahiran Hidup (KH) adalah bagi membolehkan murid memperolehikemahiran asas dan pengetahuan berasaskan teknologi dan keusahawanan supaya merekadapat menjalankan kerja -buat-sendiri, mereka cipta dan cenderung berurusniaga sertamengamalkan sikap dan budaya kerja yang baik. Kajian ini adalah bertujuan untukmengenalpasti sejauh manakah mata pelajaran KH ini dilaksanakan mengikut penjadualanyang telah ditetapkan.

Kajian ini juga dilaksanakan bagi melihat sama ada kurikulum pendidika n KH mempengaruhiperkembagan JERI murid. Pengkaji juga ingin mengetahui apakah sebab -sebab matapelajaran KH tidak dapat dilaksanakan mengikut jadual yang telah ditetapkan oleh pihaksekolah. Kajian ini dijalankan di dua puluh empat buah sekolah sekitar D aerah Besutmelibatkan 48 responden yang telah dipilih secara rawak mudah. Borang soal selidik yangdigunakan terbahagi kepada 2 bahagian iaitu bahagian pertama pandangan respondenterhadap pelaksanaan KH di sekolah dan bahagian kedua pengaruh kurikulum pe ndidikanKH terhadap perkembangan JERI murid. Data yang diperolehi dianalisis dalam bentukfrekuensi dan peratus sahaja dengan menggunakan SPSS V 12. Hasil Kajian menunjukkandari aspek pelaksanaan KHSR di dapati 94.3% responden bersetuju ia dilaksanakanmengikut perancangan.

PE E ALAN

Bab ini membincangkansecara umum tentang latar belakang, permasalahan, tujuan,persoalan, kepentingan dan batasankajian. Bab ini dibahagikankepada bahagiankecil.Bahagian1.1 menghuraikan latar belakangkajian, bahagi an1.2 menghuraikan pernyataan masalah dan bahagian1.3 menjelaskan tujuankajian. asional kajian dihuraikan dalambahagian1. dan bahagian1. membincangkan persoalankajian. Bahagian1.6membincangkan definasiistilah dan bahagian1.7 memberikan batasa nkajian.

LatarBelakangKajian Sejaknegara ini mencapaikemerdekaan, sektor pendidikansentiasa diberi perhatian olehpihakkerajaan. Peruntukan yang banyak telah disalurkan untuk memajukansektorini agarmasalah buta hurufdapat diatasi. Wan Azmi(199 3), menyatakan tujuan Kementerian

Pelajaran alaysia adalah untuk mendidik rakyat alaysia supaya mereka menjadiwarganegara yang berpengetahuan, bertanggungjawab dan berkebolehan bagi mencapaitarafhidup yang lebih baikserta memenuhikehendak -kehendaknegara, Iniselaras dengankehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan yangingin melahirkaninsan yangseimbangdarisegi jasmani, emosi, rohani danintelek. Proses pendidikan merangkumisegalapengajaran dan pembelajaran yang dilalui oleh seseorangsejak zama nkanak-kanak dalamsituasi yangformal iaitu disekolah atau institusi -institusi lain(Robiah, 1989). Pada tahun1979, satu awatankuasa Kabinet telah mengambil keputusan untuk mengadakan pendidikankemahiran hidup (K )sebagaisatu mata pelajaran wajib b agisemua pelajarpada tahap dua peringkat sekolah rendah di alaysia. Perkembanganini juga adalahekoran daripada pendapat ramai bahawa sistem pendidikan di alaysia ketika itu sudahtidaksesuai lagikerana terlalu banyak memberi tekanankepada mata -mata pelajaranakademik dan peperiksaansahaja. leh yang demikian, mata pelajaran K telah

dimasukkan dalam satu kurikulum baru yang dinamakan Kurikulum Baru Sekolah Rendah(KBSR) yang telah digubal oleh Kementerian Pendidikan pada masa itu. PusatPerkembangan Kurikulum telah ditugaskan untuk merancangsatu sukatan pelajaran Kuntuk ahun III hingga VI yang dinamakan ahap Dua. Program KBSRini telah diuji padatahun1982 di beberapa buah sekolah yang terpilih dan dilaksanakan diseluruh negarapada tahun19 83. aka, tahun1983 merupakan detiksejarah yang amat penting bagi matapelajaran K di alaysia (Johami, 1993). Pelancaran Kurikulum Baru Sekolah Rendah padatahun1982 telah memartabatkan mata pelajaran K sebagai mata pelajaran yang wajib disemua sekolah rendah. Adalah menjadi harapan besarsemua pihak terhadappelaksanaannya, maka ukuran untuk menentukankejayaan atau kegagalanseseorang tidak


5/16

boleh diabaikan. Keadaanini menjadikankanakkanak berasa senang dan memberi responsecara spontan dalam mela hirkanekspresi diri. Kecenderungansepertiini apabiladikendalikan dengan baik, memainkan peranan yangefektifdalam proses perkembangandirikanak-kanak. Dalam sukatan pendidikan K Kur susDiploma Perguruan alaysia (2002)digubal berdasarkankepada perkembangan terkini dalam dunia keguruan di alaysia.Perkembanganini berdasarkanfaktor realiti dankeperluansemasa bagisekolah rendah disamping memenuhicita -cita dan aspirasi wawasan bangsa alaysia. Penggubalansukataniniselaras dengan penggubalan Sukatan Pendidikan K Sekolah Rendah.

leh yang demikian, pelaksanaan mata pelajaran K wajib dilaksanakan bagi mencapaiimpian yang diharapkan dalam melahirkaninsan yangseimbang darisegi jasmani, emosi,rohani danintelek. Darikesimpulan yangkita per olehi bahawa pelaksanaan mata pelajaranK wajib dilaksanakanseperti mana yang terdapat dalam kurikulum yang telah dilancarkansepenuhnya pada tahun1983. Kajianinisangat perlu untuk melihat pelaksanaan matapelajaran K disekolah rendah seperti mana y ang termaktub dalam kurikulum danimpianmerelisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pernyataan asalah Kemahiran idup merupakan ata Pelajaran amali yang berunsurkan teknologi. Iaditawarkankepada semua murid dari tahun hingga tahun 6. Ia dirancangsedemikian rupa

untuk mencapai matlamat ke arah mempertingkatkan produktivitinegara melalui penglibatan masyarakat secara kreatif, inovatifdan produktif(KP , 2002).Pembelajaran Kemahiransecara jelas melatih pelajar mempertingkatkankemahiran kognitif, psikomotor danefektifsecara bersepadu, daninisangat penting demi menjayakan Falsafah PendidikanKebangsaan yang menjuruskepada pembinaaninsan yang harmoni dan dapat memberikansumbangankepada negara, masyarakat dankeluarga. amun daripad a tinjauan yangdibuat didapati mata pelajaranini tidak diambil berat dansentiasa terganggu denganpengisian mata pelajaran peperiksaan di atas banyaksebab atau alasan yang tertentu.Dato SeriDr. Abdul Shukor bin Abdullah (2000) menyatakan bahawa pe ndidikan K yangdijalankan disekolah memberi penekanankepada nilai murni dansemangat patriotik bagi menyedarkan murid akan peranan dan tanggungjawab mereka sebagai warganegara majudan masyarakat berilmu. urid dididik untuk berfikir, berilmu pengetahu an luas, bertataetikatinggi, bijaksana, serta dapat menggunakan teknologi maklumat dankomunikasisecara

berkesan. Pendidikan K ialah mata pelajaran wajib di peringkat sekolah rendah. atapelajaranini bertujuan memberi murid pengetahuan asasketukangan , perkebunan, jahitandan perniagaanserta memberi murid pengalaman menghasilkan projek yang mudah (KBSRK , 2000). amun daripada maklumbalas yang pengkaji dapat hasil dari perbincangandengan peserta Kursus Pendek Kelolaan aktab anjuran aktab Perguruan Sultan izan,Besut, erengganu pada tahun2004 dan2005 yang terdiri daripada guru -guru K daerahBesut, didapati pelaksanaan mata pelajaran K sering terganggu dengan pengisian matapelajaran peperiksaan di atas banyaksebab yang tertentu.

asionalKajian

Kajianini pentingkerana ianya dapat melihat sejauhmanakah pelaksanaan mata pelajaranK dijalankan mengikut penjadualan yang telah ditetapkan oleh pihaksekolah. atlamatpendidikan K bertujuan melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan dankefah aman

yang asas tentang K , mempunyaikemahiran minimum dalam penghasilan projek mudah,berpontensi dalam aspekkreativiti daninovasi, dapat menghargai dan menikmatiestetikadan dapat mengamalkannilai murni(KBSR K , 2000). Ianya juga bertujuan untuk men jadisatu mata pelajaran yang dapat menyeimbangkanJERI murid seterusnya menjadipemangkinkepada peningkatan penerimaan minda terhadap mata pelajaran lain. Disampingitu juga, dapatankajianini dapat memberi maklumat yang amat berguna kepada bakal guruK dalam persediaan diri untuk menjadiseorangguru K yang lebih baik dan bersediadengan pelbagaicabaran disekolah nanti. Jadiseharusnya dapatankajianini memberikesedarankepada bakal guru betapa pentingnya menimba pengetahuan dankemahiranyangsecukupnya di maktab sebelum ditempatkan disekolah nanti.


6/16

Kajianini juga diharapkan dapat memberikesedarankepada pihak Guru Besar dan GuruK tentang betapa pentingnya pelaksanaan mata pelajaran K perlu dijalankan mengikutpenjadualan yang telah di tetap kan oleh pihaksekolah. Dapatankajianini juga dapatmembantu Jabatan Pelajaran egeri dan Pejabat PelajaranDaerah dalam membuatpemantauan aspek -aspek yang penting bagi proses pelaksanaan mata pelajaran K disekolah rendah. Kajianini juga diharapkan a kan dapat memberi maklumat kepadaKementerian Pelajaran alaysia dalam meningkatkan lagi penegasan dalam pelaksanaanmata pelajaran K disekolah rendah bagi merelisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaandemi melahirkaninsane yangseimbang darisegi jasman i, emosi, rohani danintelek.Diharap kajianini dapat membuka mata semua pihak betapa pentingnya pelaksanaan matapelajaran K perlu dijalankan disekolah.

TujuanKajian

ujuan utama kajianini adalah untuk melihat pelaksanaan mata pelajaran K disekola hrendah dalam merealisasikan objektifFalsafah Pendidikan Kebangsaan. Secara khususkajianini adalah untuk:

yMelihat sejauh manakah mata pelajaran K dilaksanakan mengikut penjadualan yang telah ditetapkan oleh pihaksekolah.

yMengenal pastisebab-sebab mata pelajaran K tidak dapat dilaksanakan mengikut

jadual yang tetapkan oleh pihaksekolah.

PersoalanKajian Kajianini dijalankan untuk meninjau pelaksanaan mata pelajaran K disekolah rendah.Soalan-soalankajianialah:

ySejauh manakah mata pelajaran K dilaksanakan mengikut penjadualan yang telahditetapkan oleh pihaksekolah?

yAdakah mata kurikulum pendidikan K mempengaruhi perkembaganJERI murid?

yApakah sebab-sebab mata pelajaran K tidak dapat dilaksanakan mengikut jadual yang tetapkan oleh pihaksekolah?

KepentinganKajian

Kajianini pentingkerana ianya dapat melihat pentingnya mata pelajarankemahiran hidup

dalam melahirkaninsan yangseimbang darisegi jasmani, emosi, rohani danintelekselaras dengankehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dengan adanya kajianininanti,diharapkanianya dapat memberikan maklumat pentingkepada :a. Pihak pentadbir untuk mengambil tindakansewajarnya demi meningkatkan pelaksanaan mata pelajaran K disekolah.b. Jabatan Pelajaran egeri dan Pejabat PendidikanDaerah harussentiasa membuatpemantauan dalam menjayakan pelaksanaan mata pelajaran K disekolah.c. Guru K dapat memainkan peranan yang penting dalam melaksanakan matapelajarankemahiran hidup disekolah.d. Memberikesedarankepada Guru Mata Pelajaran betapa pentingnya pelaksanaan matapelajaran K dalam melahirkaninsan yangseimbang.

efinisi Istilah

Dalam kajianini beberapa definisi telah diberikan terhadap istilah -istilah utama seperti yang dihuraikan di bawah :a. Pelaksanaan

- Menjalankanseperti mana yang telah dirancangkan. Dalam kontekskajianini,pelaksanaan muzik disekolah rendah hendaklah dijalankanseperti mana yang termaktubdalam kurikulum muzik yang telah digubal oleh Kementerian Pelajara nMalaysia.b. ata PelajaranKemahiran idup

- Mata pelajaran yang diajar pada ahap Dua (Darjah IV, V,VI) disekolah rendah. Ia


7/16

merangkumi aspek persepsi pengalaman, psikomoto, kreatif, inovatifdan penghargaanestetik.

c. GuruBesar- Individu yang bertanggungjawab mentadbir pengurusansekolah.d. GuruKemahiran idup

- Individu yang dipertanggungjawabkan oleh Kementerian PelajaranMalaysia untuk

mengajar mata pelajaran K disekolah rendah.

TINJAUANLITE ATURPendahuluanBab kedua membincangkan beberapa pandangan dan penulisan yang berkisar mengenaidetik bermulanya mata pelajaran K dankepentingannya pelaksanaan mata pelajaran Kyang dijalankan disekolah. Bab ini akan dibahagikankepada lima bahagian. Bahagian2.1 membincangkan pendahuluan2. 2 teori/ model/ kerangkankonseptual 2.3 tinjauan am 2.4 kerelevanan dengan persoalankajian dan2.5 rumusan.

KerangkaKonseptual Dalam sukatan mata pelajaran K Kur susDiploma PerguruanMalaysia (2002) menyatakan

bahawa model konseptual guru dibina beras askan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Guru yang menekankanke pentingan tiga aspek asasiaitupengetahuan, kemahiran dannilai yang disepadukan merentasisermua disiplin matapelajaranserta program yang dirancangkan. Ianya mengutamak ankepada tiga dimensiutama iaitu kendiri, kemasyarakatan danketuhanan. Citra ketiga -tiga dimensiini dijelmakandalam program yang dirancangkanseperti berikut :1. Ketuhanan

- Menganjurkan peningkatanilmu, penghayatan dan amalanindividu sebagai insan yangpercaya dan patuh kepada ajaran agama.2. Kemasyarakatan

- Menekankan perananguru sebagai pendidik, pemimpin dansebagai agen perubahan.3. Kendiri

- Menjuruskepada pembinaan daya ketahanan, patriotisme, pemupukan budaya ilmu,

pembentukansahsiah dan berpekerti mulia. Selaras dengan Falsafah PendidikanKebangsaan, model ini menggambarkansuatu usaha membina kekuatan danketahanan diriindividu pelajar berasaskankepatuhankepada uhan dankesejahteraan bermasyarakat.

asrat ini dapat dicapai menerus i pelaksanaankurikulum yang menyepadukan aspek -aspekpengetahuan, kemahiranikhtisas dan amalan -amalannilainilai kemanusiaan(BPG, 2002).Mok dan ee(1986) menyedarkansemua lap isan masyarakat harus mempunyaikepercayaan dankeyakinan terhadap Kurikulum Baru Sekolah Rendah kerana penggubalandan pelaksanaannya adalah menyeluruh, meliputisemua peringkat disekolah rendah sertamelibatkansemua mata pelajaran. Mok dan ee(1986) juga memahami bahawa matlamatKurikulum Baru Sekolah Rendah ialah memberi pen didikansecara menyeluruh kepadakanakkanaksupaya mereka dapat meninggikansifat -sifat peribadi, akhlak, moral, agama,kesenian, kebudayaan dankesihatan, sama dengan pengetahuan dankemahiran dalamperkembangannya. Menyedari akan pentingnya pelaksanaan m ata pelajaran K disekolahrendah, semua pendidik harussentiasa peka dansedar tentang perkembangan -perkembangan baru danisu -isu semasa dalam arena pendidikan. Perkara ini lebihmustahak dalam mata pelajaran K diMalaysia yang kinisedanggiat berubah dengankemunculan beberapa masalah serta cabaran untukgolongan guru K . Segala perubahandan perkembangan baru itu harus disedari, difahami, dan dikaji secara rasional oleh guru -guru K supaya mereka dapat menghadapi dan mengatasicabarancabaran semasa dalambidangini dengan menerima dan mencuba kaedah -kaedah dan pendekatan-pendekatandalam pedagogi K yang mungkin berbeza atau dipersepsisebagai yang baru. Dalam hal


8/16

inicita rasa dan aspirasi rakyat Malaysia seperti terkandung dalam Rukun egara danWawasan2020, tidak akan diketepikan(Johami, 1993).Kesimpulan

Kesimpulannya, kurikulum pendidikan K KBSR yang digubal semula mendukung hasratmulia negara bagi menyediakan pendidikan bertarafdunia kepada generasi masa kini danakan datang. Dalam usaha memantapkan lagi proses pengajaran dan pembelajaransatusemakansemula telah dijalankan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum, KementerianPelajaranMalaysia. Penyemakankurikulum bertujuan memantapkan Akta Pendidikan,memenuhisemangat Falsafah Pendidikan Ke bangsaan, dan menyediakan warga Malaysiamenghadapicabaran pendidikan pada abad 21(Sukatan Pelajaran K KBSR, 2000).Diharap dengan penyemakan semula ini akan memantapkan lagi proses pelaksanaan matapelajaran K disekolah rendah.

ETODOLOGIPendahuluanDalam bab ketiga ini, penyelidik menerangkan tentangkajianini dilakukan. Ia mengandungi3.1 pendahuluan, 3.2 reka bentukkajian, 3.3 instrumen kajian 3.4kesahan dankebolehpercayaan dan 3.5cara menganalisiskajian.

RekaBentukKajian

Rekabentuk yang akan digunakan bagi mendapatkan maklumat yang paling tepat untuksetiap objektifyang diutarakanialah berbentuk deskriptifkuantitatif. Kajian berbentukdeskriptifakan dapat memberikangambaran atau maklumat mengenaisesuatu keadaanpada suatu masa tertentu, disamping membantu untuk membuat perancangan pada masaakan datang(Wiersma, 1995). Kajianini menggunakan pendekatan deskriptifkuantitatif.Kaedah analisis data digunakan untuk mendapat dan mengesahkan maklumat dariresponden. Seramai48 orang responden dikenal pasti untuk mendapat maklumat -maklumat.(i)48 orangguru yang mengajar mata pelajaran K dar i24 buah sekolah dari daerah Besut,

erengganu. Respons yang diberikan oleh Guru Besar diberi penanda GK 1 - GK 48dalam setiap pe laporan dalam dapatankajian.

(ii) Guru K dari24 buah sekolah ini dipilih 2 orang darisetiap sekolah. Sekiranya lebihdari2 pihak Guru Besar di beri hak untuk memilih 2sahaja.

InstrumenKajian

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakansoal selid ik yang mengandungi duabahagianiaitu Bahagian I pelaksanaan mata pelajaran K SR . Bahagian II pula soal selidik berkaitan dengan pengaruh kurikulum pendidikan K terhadap perkembagan JERI murid.PersampelanSampel kajian terdiri daripada 48 Guru K sekol ah-sekolah rendah daerah Besut

erengganutahun2007. Ianya mewakili24 buah sekolah rendah di daerah Besut, erengganu yangdipilih

secara rawak.ProsedurPengumpulanData Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan

7Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007

Ketiga-tiga pengkaji jabatan telah pergikesekolah mengikut sekolah masing -masing yangtelahdipilih secara rawak. Penyelidik juga berbincang dengan responden yang bukanpengkhususan


9/16

K tetapi mengajar mata pelajaran K . Selepas respondenfaham maksud kajianini merekadiberisoal selidik. Jika siap pengkaji mengumpul terus data tetapi jika guru berkenaan tiada di sekolah pada minggu itu kerana berkursus dan lain -lain aktiviti luarsekolah maka pengkajiberbincang denganguru besar untuk memungutnya diminggu -minggu yang akan datang.PemerosesandanAnalisisData Item soal selidik akan disemak dan dianalisis menggunakan SPSS Versi12.0 bagi mendapatkanfrekuensi dan peratus.DAPATANKAJIANJadual 1. Bilangan Guru YangMengajar K Mengikut SekolahBil.Nama SekolahBil.Guru KH1. Sekolah Kebangsaan Alor Keladi, Besut, rg. 2 2. Sekolah Kebangsaan Alor intah, Besut, rg. 2 3. Sekolah Kebangsaan Beting intang, Besut, rg. 2 4. Sekolah Kebang saan Bukit Jeruk, Besut, rg. 2 5. Sekolah Kebangsaan Felda Selasih, Besut, rg. 2 6. Sekolah KebangsaanDarau Besut, rg. 2 7. Sekolah KebangsaanJabi Besut, erengganu. 2

8. Sekolah Kebangsaan ubok Kawah, Besut, rg. 2 9. Sekolah Kebangsaan embila, Bes ut, rg. 210. Sekolah Kebangsaan Kg.Baru okDor, Besut, rg. 2 11. Sekolah Kebangsaan Keruak, Besut, rg. 2 12. Sekolah Kebangsaan Padang uas, Besut, rg. 2 13. Sekolah Kebangsaan embila, Besut, rg. 2 14. Sekolah Kebangsaan okMotong, Besut, rg. 2 15. Sekolah Kebangsaan Pasir Akar, Besut, rg. 2 16. Sekolah Kebangsaan Kuala Kubang, Besut, rg. 2 17. Sekolah Kebangsaan g. Mahmud, Besut, rg. 2 18. Sekolah Kebangsaan Kg. ail, Besut, rg. 2 19. Sekolah Kebangsaan okMotong, Besut, rg. 2 20. Sekolah Kebangsaan okRaja, Besut, rg. 2

21. Sekolah Kebangsaan Kerandang, Besut, rg. 2 22. Sekolah Kebangsaan Gong Bayor, Besut, rg. 2 23. Sekolah Kebangsaan Kg. a, Besut, rg. 2 24. Sekolah Kebangsaan h, Besut, rg. 2 Jumlah 24 buah sekolah = 48 orang respondenBA AGIA SA : PelaksanaanMata Pelajaran K Di SekolahPembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan


Jadual 2Bidangyangdiminatiramaidandapatditerima1429.229.229.231 64.6 64.6 93.83 6.3 6.3 100.048100.0100.0sangat setujusetujukurangsetuju

otalValidFrequency Percent Valid PercentCumulativePercentJadual 3


10/16

Sokonganpentadbir,sekolah,guru,ibubapadanmurid

33 68.8 68.8 68.815 31.3 31.3 100.0 48100.0100.0sangat setujusetuju

otalValidFrequency Percent Valid PercentCumulativePercentJadual 4JPN, PPDdanpentadbirsediakanperuntukanalatan4185.485.485.47 14.6 14.6 100.048100.0100.0sangat setujusetuju

otal

ValidFrequency Percent Valid PercentCumulativePercentJadual 5JPN, PPDdanpentadbirmembuatpemantauan 13 27.127.127.1

35 72.9 72.9100.048100.0100.0sangat setujusetuju

otalValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercentPembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan


Jadual 6PentadbirperluberigalakanguruKHdalamR/Cipta 2245.845.845.82450.050.095.824.24.2100.048100.0100.0sangat setujusetujukurangsetuju

otalValidFrequency Percent Valid PercentCumulativePercentJadual 7KHberupaya capaiakademikmurid -murid

15 31.3 31.3 31.330 62.5 62.593.8 3 6.3 6.3 100.0


11/16

48100.0100.0 sangat setujusetujukurangsetuju

otalValidFrequency Percent Valid PercentCumulativePercentJadual 8GuruKhajarikutsukatanKHKBSR

13 27.127.127.1 29 60.4 60.487.5 3 6.3 6.3 93.83 6.3 6.3 100.048100.0100.0sangat setujusetujukurangsetuju

tidaksetujuotal

ValidFrequency Percent Valid PercentCumulativePercentJadual 9Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan


GuruKHperlukuasaibidangdalam /Pela jaranKH

2858.3 58.3 58.317 35.4 35.493.8

3 6.3 6.3 100.0 48100.0100.0 sangat setujusetujutidaksetuju


GuruKHperluberfungsibimbingdanmudahcaradalamaktivitiamali 2450.050.050.02143.843.893.8 3 6.3 6.3 100.048100.0100.0sangat setujusetujukurangsetuju

otalValidFrequency Percent Valid Percent


12/16

CumulativePercentJadual 11WargasekolahperluusaharealisasikanmatlamatpendidikanKH2858.3 58.3 58.32041.7 41.7 100.048100.0100.0sangat setujusetuju

otalValidFrequency Percent Valid PercentCumulativePercentRUMUSANRumusandariJadual 2 hinggaJadual 11

DariJadual 2 didapati45(93.8) responden bersetuju menyatakan mata pelajaran Kdiminatioleh murid dan dapat diterima sebagai aktiviti harian dalam hidup seharian manakala hanya3

(16.2%) respondensahaja yangkurangsetuju.Dari jadual 3 pula didapatikesemua 48(100%) bersetuju menyatakan pihak pentadbirsekolah,guru-guru, murid danibubapa pe rlu memberisokongankepada pelaksanaan mata pelajaranKdisekolah.Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan


Jadual 4 pula didapatikesemua 48(1 00%) bersetuju bahawa pihakJP , PPD dan pentadbirsekolah perlu menyediakan peruntukankewangan untuk membeli alatan K .Begitu juga Jadual 5 menunjukkan bahawa kesemua 48(100%) bersetuju pihakJP , PPDdan

Pentadbirsekolah perlu membuat pemantauan pela ksanaan mata pelajaran K .Dari jadual 6 di dapati46 (95.8%) responden bersetuju menyatakan pihak pentadbir perlumemberigalakankepada guru K dan murid dalam aktiviti yang bercorakkemahiranseperti pertandinganRC. anya 2(4.2%)sahaja responden yan gkurang bersetuju.Jadual 7 pula menunjukkan45(93.8%) bersetuju menyatakan mata pelajaran K berupayamembantu pencapaian akademik murid -murid. Manakala hanya 3 (6.2%) responden yang kurang bersetuju.Manakala jadual 8 menunjukkan45(93.8%) bersetuju guru-guru K sentiasa mengajarmengikut sukatan pendidikan K KBSR. Masih terdapat 3 (6.2%) mengatakan tidaksetuju.Jadual 9 pula menunjukkan45(93.8%) responden mengatakanguru -guru K perlumenguasaikemahiran dalam bidang - bidang yang terdapat dalam m ata pelajaran K . Masih terdapat 3(6.2%) respondenkurang bersetuju.

Dari jadual 10 pula menunjukka 45(93.8%) responden mengatakanguru -guru K perluberfungsisebagai pembimbing dan pemudah cara dalam mengendalikan aktiviti amali(projek).Manakala 3 (6.2%) responden mengatakankurang bersetuju.Akhirnya dari jadul 11 didapati48(100%) bersetuju mengatakanseluruh warga sekolahperluberusaha kearah merialisasikan matlamat pendidikan K disekolah.BA AGIA DUA: Pengaruh Kurikulum Pendidikan K erhadap PerkembanganJERI MuridJadual 12


13/16

StatistiksPendidikanKHmenjadikanmuridamalsifatbenardanjujur

PendidikanKHpupuksikapsalingkerjasamaPendidik-anKHmenjauhkanmuriddarisifatsombong,riakdanbanggadiriPendidikaKHJauhkandiridaripadadadah,vandalismdanpergaulanbebasPendidik-anKHdapatbantukembangmindamuridPendidik-anKHbantuperkembanganmuridsecara

seimbang

PendidikanKHtingkatkankecekapanberbahasauntukkomunikasiberkesanN Valid 48 48 48 48 48 48 48Missing 0 0 0 0 0 0 0Mean 1.79 1.63 1.69 2.04 1.40 1.73 1.98Percentiles1 and 2100 93.80 100.00 100.00 75.00 100.00 95.90 77.10

RumusandariJadual 12Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan


DariJadual 12, pengkaji hanya mengambil dua skala likert sahaja iaitu 1= Sangat Setujudan2=Setuju, Manakala 3= Kurang Setuju kita abaikankerana keyakinan responden amat rendah.Dari jadual didapati93.8% responden berse tuju menyatakan pendidikan K menjadikanmuridmengamalkansifat benar dan manakala hanya 16.2% respondensahaja yangkurangsetuju.


14/16

100% responden bersetuju menyatakan pendidika K dapat memupuksikap saling bekerjasama. 100% responden juga bersetuju meng atakan pendidikan K dapatmenjauhkanmurid darisifat sombong, riak dan bangga diri. Dari jadual juga didapati 75% responden bersetuju mengatakan pendidikan K dapat menjauhkan diri murid daripada dadah,vandalismdan pergaulan bebas, 100% responden berse tuju mengatakan pendidikan K dapatmembantuperkembangan minda murid. Bagisoalanseterusnya berkaitan dengan perkembanganJERImurid didapati95.9% responden bersetuju mengatakan pendidikan K dapat bantuperkembangan murid secara seimbang dan 77.1% resp onden bersetujumengatakanpendidikan K dapat tingkatkankecekapan berbahasa untukkomunikasi berkesan.Sebab-SebabMata PelajaranKHTidahDapatDilaksanakanMengikutJadual

Jadual 13KHdigantidenganm/pelajaranpeperiksaantahun6 7 14.6 14.6 14.6918.818.8 33.31225.025.058.33 6.3 6.3 64.617 35.4 35.4100.048100.0100.0sangat setujusetujukurangsetujutidaksetujusangat tidaksetuju


Mengutamakanpencapaianakademiksemata-mata1020.820.820.81122.922.943.81122.922.9 66.716 33.3 33.3 100.048100.0100.0setujukurangsetujutidaksetujusangat tidaksetuju

otalValidFrequency Percent Valid PercentCumulativePercentJadual 15Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan


Merasakantekanandaripihaklainyanginginkankecemerlanganakademik

13 27.127.127.1 26 54.254.281.3918.818.8100.0


15/16

48100.0100.0sangat setujusetujukurangsetuju

otalValid

Frequency Percent Valid PercentCumulativePercentJadual 16

Memastikanpencapaianakademikpadatahap cemerlang

26 54.254.254.2 19 39.6 39.6 93.8 3 6.3 6.3 100.048100.0100.0sangat setujusetujutidaksetuju

otalValidFrequency Percent Valid PercentCumulativePercentJadual 17PentadbirizinkanguruKHajarm/pelajaranpeperiksaan816.7 16.7 16.719 39.6 39.6 56.31020.820.8 77.16 12.512.589.6510.410.4100.048100.0100.0sangat setuju

setujukurangsetujutidaksetuju

sangat tidaksetuju

otalValidFrequency Percent Valid PercentCumulativePercent

Rumusandarijadual 13hingga 17

Dari jadual 13 hingga 17 responden menyatakansebab -sebab mata pelajaran K tidakdapatdilaksanakan mengikut jadual. 38(58.4%) responden bersetuju mengatakan jadual K telahdiganti dengan mata pelajaran lain untuk yahun 6. 32(66.6%) responden bersetuju

mengatakanpihaksekolah mengutamakan pencapaian akademiksemata -semata. Manakala 48(100%) repondenbersetuju mengatakan tekanan dari pihak lain yanginginkankecermelangan akademik, pihaksekolah ingin memastikan pencapaian akademik pada tahap cemerlangdanPembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan


37 (77.1%) responden pula bersetuju mengatakan pihak pentadbirguru K mengajar mata


16/16

pelajaran peperiksaan.CADANGANKajianini telah mengenalpasti pelaksanaan mata pelajaran K disekolah rendah di dae rahBesut, erengganu. Darikajian yang dibuat pengkaji mencadangankan agar:i. PihakJabatan Pelajaran egeri dan Pejabat PelajaranDaerah hendaklah sentiasamembuat pemantauanke atas pelaksanaan mata pelajaran K disekolah rendah dan sentiasa memberisokongan terhadap program K yang dijalankan disekolah rendah.ii. Pentadbirsekolah haruslah sentiasa memberisokongan yang padu dan peka terhadapkeperluan-kerperluan yang diperlukan terhadap pelaksanaan mata pelajaran K di sekolah.iii. Guru K sebagai pelaksana program mata pelajaran K disekolah haruslah sentiasamemberiinput-input yang dirancangkan oleh kurikulum dan meningkatkan diri untuk kaedah-kaedah yang terkini dalam pengajaran dan pembelajaran disekolah.PENUTUP

Memandangkankepentingan perkembangan darisegi jasmani, emosi, rohani danintelek adalah sangat penting pada dirisetiap individu pelajar, kajian yang lebih luas danmenyeluruhperlu dijalankan untuk mencari, membantu dan meneruskankejayaan murid -muriddiperingkat

sekolah rendah.Kajianini merintis jalan untukkajian -kajianselanjutnya yang berkaitan dengan pelaksanaan mata pelajaran K disekolah rendah. Diharapkan pada masa akan datang, kualiti dankuantitikajian yang berkaitan dengan topikini akan dipertingkatkan.Pengkaji juga mengharapkankajianini dijalankan terhadap mata pelajaran lain yang bukan mata pelajaran peperiksaanUPSR agar hasilnya lebih relevan dan mengukuhkan bukti yang mengatakan mata pelajaran bukanUPSR tidak dititikberatkan terutama kepada pelajartahun 6.BIBLIOGRAFIDavid A. Williams(1999). Using out-of-class time in educationally purposeful ways. JournalofMusic eacher Education. Reston: Fall

DeloresR. Gauthier(2005). Childrens Literature in the Classroom: Finding the Withindocators.Reston: JanMerriam, Sharan B. and Associates. (2002). Qualitative Research in Pratice Examples forDiscussion and Analysis. San Francisco: Jossey-BassMok Song Sang & ee ShokMee(1986). Kurikulum Baru Sekolah Rendah Tahap I Ku ala

umpur: einemann(Malaysia) Sdn . Bhd.Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan


Patricia Scehan Campbell (2002). Music Education in a Time of Cultural Transformation.MusicEducatorsJournal: Reston.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pendidikan KH KurikulumBersepadu Sekolah Rendah. Kuala umpur: PPKPusat Perkembangan Kurikulum (2000). Sukatan Pendidikan KH Kurikulum BersepaduSekolahRendah. Kuala umpur: PPKPembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan

16

tugasan khsr

Documents