tugasan jurnal

NGAHBAN BIN AHMAD 660911016091001

PENGENALAN

Model ASSURE adalah salah satu reka bentuk pengajaran berorentasikan bilik darjah.Ia sebuah

model untuk menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang

memerlukan media supaya pembelajaran berkesan kepada pelajar.Model ASSURE ini digubal

oleh Heinich(1982).

Model ASSURE.

Dalam model ASSURE terdapat 6 langkah utama reka bentuk pengajaran iaitu A-Analyse

learner(menganalisa pelajar),S-state objectives)menyatakan objektif) S-Select methods,media

and materials(menilih kaedah,media dan nbahan) U-utiliti media and materials(menggunakan

media dan bahan),R- require learner paticipation(memerlukan pemglibatan pelajar),E- Evaluater

and revise(melakukan penilaian dan pengubahan suaian)

A-Analyse learner(Menganalisa pelajar)

Menganalaiosa pelajar

Dalam bidang pendidikan, guru-guru menggunakan penilaian yang lebih menjurus kepada

keperluan untuk memperbaiki pebfajaran dan pembelajaran. Keprihatinan masyarakat terhadap

akauntabiliti guru-guru memberikan pengajaran yang berkesan dan membantu pembelajaran

pelajar, menyebabkan penilaian berasaskan rujukan kriteria digunakan secara meluas di sekolah.

Gay (1985), berpendapat penilaian adalah satu proses yang sistematik dalam

pengumpulan dan analisis data untuk menentukan sama ada sesuatu objektif itu telah tercapai

yang membolehkan sesuatu pertimbangan atau keputusan dibuat.

Manakala Gronlund daqn Linn (2000), mendifinisikan penilaian sebagai satu proses

yang sistematik mengumpul, menganalisis dan mentafsir maklumat untuk menentukan sejauh

manakah pelajar-pelajar telah mencapai objektif pelajaran yang telah ditetapkan.

Ee Ah Meng (1993), menyatakan pentaksiran atau pengukuran adalah satu proses yang

menentukan kuantiti atau takat pembelajaran dan keberkesanan pengajaran guru. Alat-alat

pentaksiran yang boleh digunakan guru adalah seperti ujian, soal selidik, senarai semak,

inventori atau sesuatu sekala. Pentaksiran pula terhad kepada huraian kuantitatif dan tidak

termasuk kualitatif atau membuat keputusan.

1


Popham (2002), menyatakan istilah-istilah pengukuran, pengujian dan pentaksiran

digunakan secara silih berganti dan dianggap sinonim.

Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, pentaksiran merupakan proses yang

melibatkan pengumpulan data-data kuantitatif mengenai pembelajaran atau perubahan perlakuan

pelajar akibat daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Nilai kuantitatif ini melambangkan

tahap atau kedudukan pencapaian pelajar dalamsesuatu aspek yang dinilai. Pentaksiran boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah seperti ujian, pemerhatian, temubual, projek, portfolio

dan sebagainya.

Pentaksiran yang dijalankan boleh dilihat dari aspek pengajaran dan pentadbiran. Dalam

aspek pengajaran fungsi-fungsi pentaksiran adalah seperti berikut :

mengesan hasil-hasil pembelajaran,

mengesan jenis-jenis kemahiran yang diperolehi,

mengesan kemajuan yang dicapai dalam aspek-aspek pembelajaran yang lain dan

mengesan jenis-jenis masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid.

Dari aspek pentadbiran pula, fungsi-fungsi pentaksiran adalah seperti berikut :

mendapatkan maklumat untuk pengaliran dan pengumpulan,

mendapatkan maklumat untuk bimbingan,

mendapatkan maklumat tentang kecekapan guru dan

mendapatkan maklumat untuk rekod prestasi dan rekod profil yang kemudiannya

dibekalkan sebagai maklum balas kepada murid dan ibu bapa.

Penksiran adalah sebahagian daripada satu proses yang besar seperti yang dapat dilihat

dalam rajah di bawah. Melalui kefahaman terhadap konsep pentaksiran yang betul maka para

pendidik akan dapat menyediakan alat-alat pentaksiran yang bersesuian dengan keperluan murid-

muridnya agar pentaksiran yang dibuat itu adalah sah terutama sekali jika murid-murid guru

tersebut adalah berkeperluan khas.

2

Penilaian

Pentaksiran

Pengujian


Perhubungan di antara penilaian, pentaksiran dan pengujian

2.0 ARTIKEL 1

2.1 Penulis

Artikel ini ditulis oleh Anibal Gutierrez Jr., Melissa N. Hale dari Universiti Miami danVictoria

Sobrino-Sanchaz dari University Nova Southeastern.

2.2 Isikandungan Artikel

Tajuk artikel ini ialah “Evaluating The Social Behaviour Of Preschool Children With

Autism In An Inclusive Playground Setting”. Artikel ini menyatakan meletakkan kanak-kanak

autistik di kalangan rakan sebaya yang tidak bermasalah secara inklusif adalah satu kebiasaan

dilakukan di sekolah untuk memberi peluang mereka menimba pengalaman bersosial. Namun ,

didapati tidak banyak kajian yang dilakukan terhadap interaksi semulajadi yang berlaku di antara

kanak-kanak autistik dengan rakan sebaya mereka apabila ditempatkan dalam satu keadaan

tertentu. Kajian ini ingin mengupas sama ada kaedah inklusif ini benar-benar dapat membantu

kanak-kanak autistik meningkatkan kemahiran sosial mereka.

3


2.3 Teori Yang Digunapakai

Pengkaji menyatakan bahawa kaedah inklusif dapat meningkatkan kemahiran sosial

kanak-kanak autistik. Penyataan tersebut adalah berdasarkan kepada teori-teori yang

dikemukakan oleh Boutot & Bryant (2005) iaitu, kaedah inklusif ini mempunyai pelbagai

matlamat tetapi lebih berfokus kepada peningkatan pengalaman bersosial. Kanak-kanak autistik

didapati tidak berkeupayaan memulakan dan mengekalkan perhubungan persahabatan yang

bermakna. Melalui kaedah inklusif ini adalah diharapkan mereka dapat meningkatkan kemahiran

sosial. Akhirnya mereka akan dapat berinteraksi dengan rakan sebaya dan seterusnya membina

persahabatan. Menurut Koegel, Frea & Freeden (2001) kaedah inklusif semakin digemari dan

banyak digunakan sejak beberapa dekad kebelakangan ini. Harrower & Dunlap (2001)

menyatakan kanak-kanak autistik akan mendapat manfaat daripada kaedah inklusif yang

disertakan dengan arahan sistematik dan intervensi tertentu yang dapat meningkatkan kemahiran

sosial dan menambahkan pengalaman sosial mereka.

2.4 Objektif Kajian

Objektif utama kajian ini adalah untuk menilai tingkahlaku sosial kanak-kanak autuistik

yang diletakkan secara inklusif di dalam sesuatu situasi. Tingkahlaku yang ingin dilihat ialah

sama ada berlaku peningkatan kemahiran sosial atau sebaliknya di kalangan kanak-kanak

tersebut, setelah ditempatkan dengan rakan sebaya yang normal di dalam situasi tertentu.

2.5 Lokasi Kajian

Kajian ini telah dijalankan di dua buah kelas prasekolah yang berbeza yang terletak di

dua buah sekolah yang berdekatan di Amerika Syarikat (USA). Lokasi kajian ini ialah di taman

permainan atau “playground” yang dikongsi bersama kedua-dua buah sekolah tersebut.

2.6 Sampel Kajian

Sampel kajian ialah tiga orang murid prasekolah iaitu, Peter seorang murid lelaki

berumur 5 tahun, Harry seorang murid lelaki berumur 4 tahun dan Teresa, seorang murid

4


perempuan berumur 5 tahun. Harry dan Peter mempunyai tingkahlaku yang sama dan

menggunakan satu perkataan sahaja untuk berkomunikasi dengan orang lain pada satu-satu masa.

Manakala Teresa pula jarang bercakap dan apabila berkomunikasi ia hanya menggunkan frasa

yang mengandungi tiga perkataan. Harry dan Teresa belajar di dalam kelas yang sama dan Peter

pula belajar di kelas lain.

2.7 Kaedah Kajian

Kaedah yang digunakan untuk menjalankan kajian ini adalah secara pemerhatian.

Tempoh setiap pemerhatian ialah selama 10 minit dan sebanyak 10 kali pemerhatian tingkah

laku sampel telah dilakukan. Manakala alatan yang digunakan pula adalah jam randik dan borang

pemerhatian. Tiga murid yang dipilh tadi dibiar bergaul dengan murid-murid lain yang normal

tanpa gangguan atau bantuan daripada guru atau pembantu murid. Tingkahlaku yang

diperhatikan terbahagi kepada empat, iaitu :

interaksi sosial yang dimulakan oleh sampel dengan rakan sebaya yang tidak

bermasalah

interaksi sosial yang dimulakan rakan sebaya yang tidak bermasalah dengan sampel

interaksi sosial yang dimulakan oleh guru atau pembantu murid dan

interaksi sampel dengan alat permainan di taman permainan tersebut.

2.8 Perkara Yang Ingin Diuar-uarkan Oleh Penulis

Kaedah inklusif adalah merupakan satu cara yang boleh digunakan untuk meningkatkan

kemahiran sosial kanak-kanak autistik. Pentaksiran melalui pemerhatian akan dapat memberikan

gambaran yang lebih jelas sama ada kaedah ini memberi kesan positif terhadap tingkahlaku

murid.

2.9 Dapatan Kajian

Hasil kajian mendapati bahawa perubahan tingkahlaku sosial yang dikehendaki berlaku

secara minima. Murid-murid autistik didapati tidak banyak melakukan percubaan untuk

memulakan interaksi. Manakala murid-murid normal pula ada yang mencuba untuk berinteraksi

5


tetapi jumlahnya sangat sedikit. Murid-murid autistik ini lebih banyak menghabiskan masa

berinteraksi dengan alatan permainan di taman permainan.

2.10 Mengaplikasi Dapatan Kajian Di Malaysia

Kajian ini didapati sesuai untuk dijalankan di Malaysia kerana mempunyai persamaan yang

ketara dari segi keadaan dan suasana kajian. Situasi seperti kelas prasekolah pendidikan khas

juga terdapat di Malaysia. Kebiasannya kelas-kelas prasekolah pendidikan khas ini terletak

berdeekatan dengan kelas prasekolah murid-murid normal. Kaedah pemerhatian yang digunakan

mudah dan peralatannya ringkas serta mudah didapati di negara ini. Manakala sampel-sampel

iaitu murid-murid autistik juga terdapat di Malaysia.

3.0 ARTIKEL 2

3.1 Penulis

Artikel ini hasilkan oleh Genevieve Manset-Williamson, Micheal Dunn dari Indiana

University, Rebecca Hinshaw dari Indiana State University dan Jason M. Nelson dari University

of Montana.


Tajuk artikel ini ialah “The Impact Of Self-Questioning Strategy Use On The Text-

Reader Assisted Comprehension Of Students With Reading Disabilities”. Artikel ini dihasilkan

untuk mengenal pasti kesan penggunaan kaedah penyoalan kendiri yang dijalankan

menggunakan perisian “Kurzwell 3000 text-reader” terhadap murid-murid yang menghadapi

masalah membaca. Sejak tahun tujuh puluhan kanak-kanak bermasalah membaca diajar dengan

cara guru membaca sesuatu teks yang hendak dipelajari oleh kanak-kanak tersebut. Sejak

kebelakangan ini penggunaan pita rakaman mula disebarluaskan dan seterusnya penggunaaan

perisian text-reader yang boleh diakses dengan menggunakan komputer. Namun penggunaan

6


perisian sedemikian tidak memberi jamin kepada meningkatkan kefahaman terhadap teks yang

dibaca kepada pelajar.


Menurut Higgins & Raskin (2005) dan Montali & Lewandownski (1996), seperti yang

yang terdapat dalam artikel, penggunaa perisian text-reader memberi lebih kawalan kepada

pembaca. Murid boleh mengesan perkataan dan frasa dengan cara “highlighting” perkataan atau

teks yang hendak dibaca. Manakala pelajar dapat mengawal kelajuannya mengikut kemampuan

dan keinginan mereka. Menurut Hecker, Burns, Ekind & Katz (2002) kaedah ini membolehkan

murid memberi fokus yang lebih lama kepada apa yang dibaca dan seterunya membantu mereka

membaca dengan lebih pantas serta seterusnya menyumbang kepada kebolehan untuk memahami

dan melengkapkan tugasan.

Menurut Scruggs & Mastropieri(1998) kaedah penyoalan kendiri adalah sangat berkesan

bagi membantu murid yang menghadapi masalah membaca. Kaedah ini menggalakkan murid

berfikir tentang apa yang mereka baca.

Kaedah ini menjana kebolehan metakognitif dan juga kognitif murid. Soalan-soalan yang

ditimbulkan akan cuba dijawab manakala jawapan-jawapan yang terhasil itu sekiranya betul,

bermakna mereka memahami apa yang telah dibaca.

3.4 Objektif Kajian

Murid-murid bermasalah dalam pembacaan dikesan mengalami masalah mengenal

perkataan, kurang kelancaran dan kefahaman membaca. Untuk tujuan itu perisian text-reader ini

berpotensi untuk membantu mereka memahami apa yang dibaca. Berdasarkan pernyataan

tersebut terdapat dua objektif utama kajian ini dijalankan, iaitu ;

untuk mengenalpasti tahap kefahaman membaca dengan penggunaan perisian text-

reader, sama ada rendah atau pun pada tahap yang sepatutnya.

adakah mutu perisian text-reader dipertingkatkan jika murid bermasalah membaca

diajar menggunakan prompt atau kaedah penyoalan kendiri.

3.5 Lokasi Kajian

7


Kajian ini telah dijalankan di Amerika Syarikat (USA). Murid-murid yang terbabit

dipilih daripada sekolah-sekolah swasta dan awam. Mereka kemudiannya dimasukkan ke dalam

sebuah klinik membaca musim panas.

3.6 Sampel Kajian

Sampel kajian adalah terdiri daripada enam orang murid lelaki berkulit putih yang

berasal dari latar belakang keluarga berpendapatan rendah sehingga keluarga golongan

pertengahan. Kebolehan membaca setiap sampel adalah sederhana berdasarkan ujian RIST

(Reynolds Intellectual Screening Test).

3.7 Kaedah Kajian

Murid-murid yang terpilih akan mengikuti klinik membaca musim panas selama 6

minggu berturut-turut. Sebanyak 6 sesi aktiviti pembacaan dijalankan. Pada setiap sesi murid

dikehendaki membaca teks yang telah dipilh dengan menggunakan perisian Kurzweil3000.

Setelah selesai, dua kaedah pentaksiran digunakan untuk mengenal pasti sama ada mereka

memahami apa yang telah mereka baca. Kaedah pertama ialah menjawab tujuh soalan aneka

pilihan dan kemudian, menceritakan semula isi-isi penting dalam teks yang telah dibaca. Analisis

data dijalankan menggunakan kaeadah group repeted-measure dan multiple-baseline.


Kaedah membaca menggunakan perisian text-reader dan diikuti kaedah penyoalan

kendiri merupakan dua cara yang boleh digunakan untuk meningkatkan potensi dan kemahiran

membaca di kalangan murid-murid bermasalah membaca. Pentaksiran melalui menjawab soalan

aneka pilihan dan menceritakan semula isi-isi penting dapat memberi gambaran jelas sama ada

8


kaedah tersebut boleh memberi kesan positif terhadap tahap kebolehan membaca di kalangan

murid-murid.

3.9 Dapatan Kajian

Kajian mendapati bahawa penggunaan perisian text-reader memberikan sedikit manfaat

terhadap murid. Juga didapati perisian tersebut masih gagal untuk mengatasi masalah pembacaan

murid. Penggunaan perisian beserta strategi penyoalan kendiri juga tidak menunjukkan hasil

yang baik kerana ia tidak banyak membantu murid bercerita semula isi-isi penting yang telah

dikenal pasti sebagai tanda mereka memahami teks tersebut. Ini menjelaskan bahawa

penggunaan teknologi untuk meningkatkan kebolehan murid mengakses teks yang hendak dibaca

lebih mudah ,tetapi ianya tidak menjamin murid akan dapat memahami apa yang telah mereka

baca. Dapatan kajian ini juga menyatakan bahawa penggunaan perisian tersebut berpotensi untuk

memberi peluang murid terlibat dalam aktiviti pembelajaran dan pentaksiran yang lebih

bermakna dan mempunyai tahap pengesahan yang tinggi.

3.10 Mengaplikasi Hasil Kajian Di Malaysia

Berdasarkan dapatan kajian, adalah didapati bahawa kaedah ini kurang sesuai dijalankan

di Malaysia disebabkan pelbagai kekangan. Antaranya ialah untuk mendapatkan perisian tersebut

mungkin melibatkan kos yang tinggi dan ketiadaan pakar di kalangan orang tempatan.

Kemudahan frasarana seperti makmal komputer juga tidak lengkap dan tidak mencukupi

terutama bagi kelas-kelas pendidikan khas. Selain itu masalah pengurusan murid terutama murid

berkeperluan khas, kerana program ini akan dijalankan di luar waktu persekolahan. Satu kajian

yang terperinci perlulah dijalankan oleh mereka yang pakar sekiranya kaedah ini ingin

dilaksanakan di Malaysia. Kajian perlulah berdasarkan situasi tempatan supaya tidak timbul

pelbagai masalah dan pembaziran.

9


4.0 ARTIKEL 3

4.1 Penulis

Artikel ini ditulis oleh Mercedes Falk dan T. F. McLaughlin dari Gaonzaga University dan

Margaret Band dari Spokane School District # 81.


Tajuk artikel ini ialah “The Effects Of Reading Racetracks And Flashcards On Sight

Word Vocabulary of Three Third Grade Students With A Specific Learning Disabilities : A

Further Replication And Analysis”. Artikel ini adalah tentang dua kaedah yang digunakan

untuk meningkatkan jumlah perbendaharan kata bagi murid bermasalah pembelajaran. Kaedah

tersebut adalah pengguna “racetracks” dan kad imbasan.


Ketidakupayaan membaca akan memberi kesan yang besar kepada murid. Menurut

Slavin (1996) dan Slavin, Madden, Dolan, Wasik & Smith (1994), murid yang pandai/boleh

10


membaca mempunyai peluang yang lebih baik untuk mencapai kejayaan di sekolah. Manakala

menurut Howard, Mc Laughin & Vacha (1996), murid yang lemah atau tidak berkeupayaan

membaca akan lebih berisiko untuk berhenti sekolah lebih awal. Berdasarkan pendapat ini, maka

Rinaldi & McLaughin (1996) memperkenalkan kaedah “racetracks” dan kad imbasan untuk

meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata murid.

4.4 Objektif Kajian

Kajian ini adalah merupakan satu replikasi kepada kajian yang telah dijalankan oleh

Rinaldi dan MacLaughin. Objektif utama kajian ini adalah untuk memastikan bahawa

penggunaan kedua-dua kaedah yang disebut dapat meningkatkan tahap betul dan mengurangkan

tahap kesalahan terhadap perkataan yang disebut secara berasingan atau dengan penggunaan kad

imbas. Objektif kedua kajian ini pula ialah untuk melihat sama ada penggunaan kaedah

berkenaan secara kerap akan dapat meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata murid yang

mengalami masalah dalam pembelajaran

4.5 Lokasi Kajian

Kajian ini telah dijalankan di Pacific Northwest Amerika Syarikat (USA). Murid-murid

yang terlibat dalam kajian ini dipilih daripada sebuah sekolah elementary. Sekolah ini terletak di

kawasan golongan berpendapatan rendah di mana lebih daripada 70 peratus murid sekolah

tersebut mendapat bantuan makanan tambahan. Kajian dijalankan di bilik sumber pendidikan

khas sekolah tersebut.

4.6 Sampel Kajian

Sampel kajian adalaah terdiri daripada tiga orang murid lelaki berumur sembilan tahun

yang mengalami masalah pembelajaran. Mereka ialah Taylor, Bobby dan Daniel. Tahap

kemampuan membaca di kalangan mereka adalah di bawah gred yang sepatutnya.

4.7 Kaedah Kajian

Ketiga-tiga murid tadi dikehendaki membaca perkataan menggunakan kad imbasan.

Sebutan yang betul dan salah dicatat. Seterusnya mereka akan membaca dengan menggunakan

kaedah “racetracks”. Analisis data dibuat menggunakan kaedah ABAB.

11



Membaca menggunakan kaedah “racetracks” dan kad imbasan boleh mempertingkatkan

penguasaan kemahiran membaca di kalangan murid bermasalah pembelajaran..

4.9 Dapatan Kajian

Kajian mendapati penggunaan kedua-dua kaedah tersebut memberikan hasil yang

memberangsangkan. Contohnya, Taylor telah berjaya meningkatkan penguasaan perbendaharaan

kata daripada 8 perkataan kepada 44 perkataan seminit. Manakala kadar kesalahan daripada 16

kesalahan kepada tiada kesalahan yang dilakukan dalam tempoh yang sama.

4.10 Mengaplikasi Hasil Kajian Di Malaysia

Kajian ini sangat sesuai dijalankan di Malaysia kerana mudah untuk diadaptasikan

mengikut keadaan setempat. Ia merupakan satu kaedah yang mudah dan ringkas untuk

dilaksanakan. Melalui kaedah ini, ia akan meningkatkan penguasaan perbendaharan kata dan

seterusnya meningkatkan keupayaan murid-murid membaca. Memiliki keupayaan membaca

akan menjamin kejayaan murid dalam pembelajaran. Ini amat bermakna terutamanya bagi

murid-murid dan guru-guru pendidikan khas.

12


5.0 TEORI PENTAKSIRAN

5.1 Pentaksiran Kemahiran Persepsi-Motor

Menurut Hazina Zakaria (2007) kemahiran persepsi motor adalah cantuman dua proses

utama iaitu kemahiran kognitif dan fizikal. Kegagalan dalam menguasai kemahiran persepsi

motor di kalangan pelajar akan mengakibatkan pergerakan anggota badan mereka terhad.

Contohnya jika masalah melibatkan otot-otot anggota pertuturan maka ia akan memberi kesan

kepada pertuturan. Akibatnya, semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, pelajar

tidak berupaya menjawab sosalan-soalan yang dikemukan oleh guru. Guru juga gagal mengesan

masalah sebenar yang dihadapi oleh pelajar.

Kemahiran motor merangkumi motor kasar dan motor halus. Kemahiran motor kasar

ialah keupayaan melakukan aktiviti fizikal seperti berlari, melompat, berenang yang

menggunakan otot-otot besar. Manakala kemahiran motor halus pula ialah keupayaan melakukan

aktiviti fizikal yang lebih susah seperti menyebut perkataan, menjahit dan memakai baju.

Kesemua aktiviti berikut menggunakan otot-otot halus seperti tangan, kaki, lidah, dan bibir.

Tujuan pentaksiran persepsi motor ini ialah untuk menyediakan program pembelajaran

yang sesuai dengan masalah yang dihadapi oleh pelajar. Ini adalah bagi memastikan mereka

13


tidak menghadapi masalah semasa sesi pembelajaran. Pelajar-pelajar yang mengalami masalah

persepsi motor ini biasanya tidak gemar melakukan aktiviti menulis dan melukis. Justeru itu

mereka sering dilabelkan sebagai pemalas atau lembam. Melalui pentaksiaran yang dibuat maka

bantuan dari pakar jiwa akan dapat dilakukan dan mengelakkan mereka tidak dapat berperanan

dalam pergaulan dan bermasalah dalam perkembangan emosi.

Bender Visual Motor Gestalt Test (BMVGT) dan Bruininks-Oseretsky Test of Motor

Profieciency (BOTMP) adalah dua alat ujian yang boleh digunapakai dalam membuat

pentaksiran kemahiran persepsi-motor. BMVGT digunakan untuk mengesan masalah gangguan

emosi dan membezakan kanak-kanak yang terencat akal dengan yang tidak. Kanak-kanak ini

akan diminta untuk menyalin 9 bentuk geometri (Rajah 1) di atas kertas dan setiap kesilapaan

yang dilakukan akan dicatat. Terdapat empat kesilapan yang dikenalpati, iaitu ;

distortion of shape (bentuk yang berubah keadaan), iaitu menyalin bentuk yang sama

tetapi pada kedudukan berbeza,

perseveration (tekun), iaitu terus menyalin tanpa menikut arahan,

integration, iaitu kegagalan menyusun semula bentuk yang ditunjukkan dan

rotation (putaran), iaitu merubah kedudukan bentuk yang disalin lebih daripada 45”.

Rajah 1 Bentuk geometriSumber : HBSE3103 Pengukuran dan Penilaian Pendidikan Khas

Semua kesilapan yang dibuat akan dijumlahkan. Semakin tinggi skor yang diperolehi maka

semakin menurun prestasi kanak-kanak yang diuji. BOTMP pula menguji keupayaan persepsi

motor secara umum. Ujian ini terbahagi kepada 8, iaitu ;

kebolehan berlari,

kebolehan mengekalkan imbangan badan,

kebolehan mengkoordinasi dua pergerakan secara serentak,

14


kebolehan menilai kekuatan pergerakan,

kebolehan membuat koordinasi,

kebolehan mengawal kelajuan pergerakan fizikal anggota atas,

kecepatan bertindak balas dan

kebolehan mengawal motor visual.

5.2 Pentaksiran Perwatakan

Perwatakan adalah corak keseluruhan individu yang merangkumi cara berfikir, berasa,

tingkahlaku dan cara berhubung dengan persekitarannya. Faktor baka dan persekitaran akan

mempengaruhi pembentukan watak seseorang. Baka diwarisi daripada kedua ibu bapa seperti

saiz badan, kecerdasan, genetik dan tempremen. Sebagai contoh, saiz badan seseorang yang

terlalu gemuk atau terlalu kurus akan menimbulkan rasa rendah diri. Persekitaran pula merujuk

kepada keadaan di sekeliling seperti ekonomi, kekeluargaan, sekolah, budaya, rakan sebaya dan

masyarakat.

Menurut Hazina Zakaria (2007) terdapat lima kategori pentaksiaran perwatakan, iaitu

sikap, perwatakan umum dan perkembangan emosi, minat dan keutamaan, trait ringkahlaku dan

konsep kendiri. Tujuan pentaksiaran perwatakan ini adalah untuk mengenal pasti perwatakan

pelajar bagi memudahkan guru merancang pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian serta

dapat merancang langkah-langkah untuk mmpertingkatkan tingkah laku positif.

Menurut Walker (1973) terdapat lima teknik untuk melaksanakan pentaksiaran perwatakan.

Teknik-teknik tersebut adalah seperti berikut :

Projektif

15


Menggalakkan pelajar melahirkan perasaan, dan pendapat dengan cara meminta mereka

menerangkan maksud sesuatu lukisan, hubung kait perkataan dan memilih gambar yang

bersesuaian dengan moodnya.

Skala kadar

Memerlukan ibu bapa, guru atau akan sebaya yang terdapat dalam persekitaran pelajar

bertindak sehingga dapat mempengaruhi tingkah lakunya. Senarai semak digunakan

untuk mencatat kekerapan tingkah laku yang diingini.

Laporan kendiri

Teknik yang biasa digunakan pada orang dewasa adalah mereka diminta mempamerkan

tingkah laku tertentu untuk menjelaskan apa yang dirasa. Jika teknik ini digunakan pada

kanak-kanak pula, maka simbol gembira dan sedih (Rajah 2) akan digunakan.

Rajah 2 Simbol gembira dan sedihSumber : HBSE3103 Pengukuran dan Penilaian Pendidikan Khas

Pengukuran Situasi

Pengukuran dijalankan untuk melihat sejauh mana seseorang itu diterima di dalam

kelompoknya. Sebagai contoh, seorang murid yang tidak suka kemas diri di dapati tidak

popular di kalangan rakannya.

Prosedur Pemerhatian

Pemerhatian dilakukan secara langsung di dalam situasi sebenar. Sebagai contoh, seorang

pelajar mudah marah jika diganggu dan bukan kerana dia sengaja melakukannya.

16


6.0 FAKTOR YANG DIAMBIL KIRA SEMASA MENTADBIR

UJIAN KECERDASAN

Menurut Abdullah Yusuf, Safani Bari & Mohd Mokhtar Tahar (2006) kecerdasan ialah

kebolehan mental untuk menaakul, menyelesaikan masalah, memahami idea yang kompleks,

berfikir secara abstrak, belajar dengan cepat dan belajar daripada pengalaman. Kecerdasan boleh

diukur dengan menggunakan ujian kecerdasan yang dipanggil “intelligent quotient” atau IQ.

Empat faktor perlu diambil kira semasa mentadbir ujian kecerdasan. Faktor-faktor tersebut

adalah seperti berikut :

6.1 Umur

Semasa menyediakan soalan faktor umur diambil kira kerana ia berkait rapat dengan

domain kognitif pelajar. Menurut Bloom (1956) domain ini terbahagi kepada enam peringkat

iaitu : pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Jika ujian kecerdasan

ini dibina bagi menguji pelajar tahap 1 yang berumur antara tujuh hingga sembilan tahun, maka

17


jenis-jenis soalan yang sesuai ialah di tahap pengetahuan, kefahaman dan aplikasi. Aras soalan

di tahap pengetahuan termasuklah mendefinisi, menamakan, menyenaraikan dan mengenal pasti.

Bagi aras soalan di tahap kefahaman pula ialah seperti menyatakan semula, mengenal, melapor,

menerang dan mengulas. Di peringkat aplikasi pula melibatkan aras soalan seperti menyusun,

mengguna, menunjukkan, mengira, mempraktik dan menterjemah. Jika aras soalan berkemahiran

yang lebih tinggi digunakan seperti analisis, sintesis dan penilaian maka objektif ujian

kecerdasan tersebut tidak tercapai kerana tidak menguji tahap sebenar pelajar.

6.2 Jantina

Soalan-soalan yang dibina tidak boleh “gender bias” sama ada memihak lebih kepada

pihak lelaki atau pun perempuan. Soalan yang memberi kelebihan kepada sesuatu gender sahaja

tidak dapat mengukur tahap kecerdasan sebenar pelajar. Menurut Davis & Rim (1989) dalam

penaksiran matematik pelajar perempuan mendapat skor lebih rendah berbanding pelajar lelaki.

Pencapaian sebenar pelajar perempuan yang berbakat akan bermula semasa remaja dan ke atas.

Biasanya guru akan mengenal pasti pelajar-pelajar perempuan yang mempunyai kelebihan dari

segi bakat dan kemampuan, tetapi tidak memenuhi syarat yang telah ditetapkan untuk mengikut

program pendidikan yang khusus. Pelajar lelaki dan perempuan mempunyai tahap perkembangan

yang berbeza di antara satu sama lain. Oleh itu guru perlu peka terhadap pebezaan

perkembangan ini supaya ujian kecerdasan yang akan dijalankan nanti benar-benar menguji

tahap kecerdasan pelajar secara adil dan saksama.

6.3 Kawasan Geografi

Faktor geografi seperti kawasan bandar atau luar bandar perlu diambil kira dan

dipertimbangkan dalam pembinaan soalan ujian kecerdasan. Menurut Davis & Rim (1989)

18


biasanya alat yang digunakan untuk pentaksiran dan syarat-syaratnya lebih mengutamakan

kepada sosio-budaya dan keupayaan untuk membuat ujian terhadap populasi normal tanpa

melibatkan golongan minoriti. Pelajar-pelajar luar bandar atau kawasan pedalaman adalah

golongan minoriti yang berlainan dari segi sosio-budaya dan bahasa mereka. Tahap kecerdasan

kumpulan ini tidak akan dapat dinilai dengan berkesan jika guru tidak peka akan kekurangan

ini.

6.4 Status Sosioekonomi Keluarga

Faktor ini berhubung rapat dengan tahap kemampuan sesebuah keluarga. Pelajar yang

berasal daripada sebuah keluarga yang berpendapatan sederhana atau tinggi berpeluang

mendapat pelbagai bantuan dan sokongan dari segi kewangan untuk meningkatkan kemampuan

akademik mereka. Oleh itu mereka akan lebih berjaya menjawab soalan ujian kecerdasan dan ini

sudah pastinya akan meletakkan tahap kecerdasan mereka di tahap yang lebih tinggi berbanding

pelajar-pelajar dari keluarga yang berpendapatan rendah.

7.0 TUJUAN MENJALANKAN UJIAN KECERDASAN

Menurut Abdul Hadi Mohamad & Hazina Zakaria (2007) terdapat empat tujuan melaksanakan

ujian kecerdasan. Antara tujuan-tujuan tersebut adalah seperti berikut :

7.1 Mengenal Pasti Perbezaan Seseorang Kanak-Kanak Dengan Yang Lain

Di dalam sebuah kelas terdapat pelbagai jenis kanak-kanak. Kepelbagaian ini mencakupi

pelbagai aspek dan amat sukar untuk dibezakan antara satu sama lain. Sebuah kelas yang

kondusif perlu mengambil kira perbezaan yang wujud di kalangan pelajar dan semua pelajar

tidak sama pencapaiannya. Kaedah dan pendekatan yang berbeza-beza perlu digunakan bagi

setiap pelajar yang telah dikenal pasti. Ujian kecerdasan Stanford-Binet dan Skala Weschler

selalunya digunakan untuk mengenal pasti perbezaan murid-murid. Berdasarkan Ujian Stanford-

Binet (Rajah 3) pelajar yang mendapat skor 65 dan ke bawah dikategorikan sebagai terencat

akal manakala yang mendapat skor 65 dan ke atas dikategorikan sebagai normal dan seterusnya

pintar cerdas.

19


Rajah 3 Taburan skor ujian kecerdasanSumber : HBSE1103 Pengenalan Pendidikan Khas

7.2 Mengukur Tahap Kecerdasan Seorang Kanak-Kanak

Berdasarkan skor ujian kecerdasan yang diperolehi, tahap kecerdasan seorang kanak-

kanak boleh ditentukan. Persatuan Kerencatan Mental Amerika Syarikat (AAMR) telah

membahagikan kerencatan mental kepada empat kategori, iaitu kerencatan mental ringan,

kerencatan mental sederhana, kerencatan mental teruk dan kerencatan mental sangat teruk

berdasarkan skor IQ (Rajah 4). Maklumat tahap kecerdasan ini dapat mengelakkan pelajar dari

diberikan tekanan yang tidak sepatutnya kerana guru akan bertindak dan mengajar mengikut

kemampuan pelajar.

Tahap kerencatan mental Ukuran Kecerdasan Mental (IQ)

Ringan 50-70

Sederhana 35-49

Teruk 20-34

Sangat Teruk Bawah 20

Rajah 4 Tahap kerencatan mental berdasarkan skor IQ

20


Sumber : HBSE1103 Pengenalan Pendidikan Khas

7.3 Menempatkan Kanak-Kanak Dalam Kumpulan/Tahap/ Kelas Tertentu

Setelah tahap kecerdasan pelajar dikenalpasti maka guru perlulah mengasingkan pelajar

mengikut tahap kemampuan masing-masing. Pelajar-pelajar boleh diasingkan dengan pelbagai

cara seperti dikelompokkan dalam kumpulan tahap pencapaian yang sama atau diasingkan

mengikut kelas. Pengasingan ini perlu dilakaukan agar guru dapat memberi fokus kepada

kumpulan pelajar yang telah dikenal pasti. Kaedah dan pendekatan yang bersesuaian dengan

kemampuan dan kehendak kumpulan pelajar tersebut akan disediakan oleh guru. Ini akan dapat

mengurangkan perasaan kecewa di kalangan pelajar kerana guru memahami kekuatan dan

kelemahan mereka. Selain itu juga guru akan dapat menyediakan satu suasana atau persekitaran

pembelajaran yang kondusif yang dapat meningkatkan kemampuan pelajar.

7.4 Sebagai Satu Bentuk Ujian Saringan

Ujian saringan biasanya dilaksanakan pada peringkat awal iaitu sebelum memulakan sesi

pengajaran dan pembelajaran. Contohnya, kanak-kanak sindrom down dan kurang upaya fizikal

dapat ditentukan dengan memerhatikan ciri-ciri fizikal kanak-kanak berkenaan. Bagi sesetengah

kanak-kanak, agak sukar untuk menentukan masalah yang mereka hadapi. Oleh yang demikian,

ujian penyaringan atau “screening” perlu dilakukan untuk mengenalpasti masalah pelajar. Proses

saringan biasanya melibatkan satu sesi pemeriksaan yang singkat dan mudah dengan melibatkan

bilangan pelajar yang ramai. Tiga bentuk ujian saringan yang sering digunakan di Amerika

Syarikat ialah Behavior Rating Profile (BRP2), Child Behaviour Checklist (CBCL) dan

Behavioural and Emotional Rating Scale (BERS).

a) BRP2 terdiri daripada enam sub ujian yang digunakan untuk mengukur

tingkah laku pelajar di rumah daripada perspektif ibu bapa, guru, rakan

sebaya dan pelajar sendiri.

b) CBCL pula senarai semak yang mengandungi 118 item yang berkaitan

dengan pelbagai jenis masalah tingkah laku sosial.

21


c) BERS ialah ujian yang mengandungi 52 item yang menilai lima aspek

kekuatan pelajar iaitu; kekuatan interpersonal, penglibatan keluarga, kekuatan

intrapersonal, kefungsian sekolah dan kekuatan afektif.

Setelah dikenal pasti barulah guru membuat pengubahsuaian pengajaran yang bersesuaian

dengan tahap kemampuan dan keupayaan pelajar tersebut.

8.0 PENUTUP

Pentaksiran merupakan sebahagian daripada penilaian. Ia merupakan proses mengumpulkan

data-data kuantitatif berkaitan pelajar dan proses pengajaran pembelajaran. Data-data ini akan

digunakan untuk membuat keputusan nilai mengenai pelajar dan proses pengajaran

pembelajaran. Pentaksiran bilik darjah perlu dilaksanakan secara berintegrasi dengan proses

pengajaran dan pembelajaran. Maklumat pentaksiran dapat digunakan oleh guru untuk

memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran. Bagi menjamin pentaksiran bilik darjah dapat

membekalkan maklumat yang berkualiti, ianya perlu dirancang dan dilaksanakan secara

sistematik.

Pentaksiran adalah satu komponen yang penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran agar guru dapat mengesan tahap kefahaman dan keupayaan pelajar mereka

terhadap ilmu yang telah disampaikan. Pentaksiran bilik darjah digunakan dalam semua fasa

proses pengajaran dan pembelajaran dengan tujuan dan kepentingan yang berbeza. Guru perlulah

menjadi seorang pakar dalam membina dan menyediakan alat-alat pentaksiran yang terdiri

daripada pelbagai bentuk dan kaedah. Pemilihan alat pentaksiran yang bersesuaian dan

22


dijalankan dengan cekap akan menjamin pelajar mendapat penilaian yang tepat dan adil serta

memberikan gambaran yang sebenar tentang tahap kemampuan mereka.

Selain itu pemilihan item ujian yang sesuai sangat perlu bagi memastikan maklumat yang

diperolehi menepati ujian pentaksiran itu dijalankan. Setiap item mempunyai kekuatan dan

kelemahan yang tersendiri. Dalam perancangan pentaksiran, guru perlu menumpukan kepada

aspek kesediaan pembelajaran pelajar dan pencapaian objektif pembelajaran serta kelemahan

pembelajaran pelajar. Maklumat pentaksiran dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan

pembelajaran pelajar dengan menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan serta memperbaiki

proses pengajaran dan pembelajaran.

Dalam perlaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah, guru-guru perlu menggunakan pelbagai

jenis ujian berdasarkan tujuan dan kepentingan pentaksiran itu dilaksanakan. Bagi memastikan

pentaksiran itu dapat membekalkan maklumat yang berkualiti bagi membuat sesuatu keputusan

berkaitan pelajar dan proses pengajaran pembelajaran, guru-guru perlu merancang pentaksiran

itu dengan teliti. Guru-guru juga pelru melaksanakan tanggungjawab profesionalnya secara

beretika dalam proses perlaksanaan pentaksiran dan menggunakan maklumat pentaksiran secara

adil dan betul dalam membuat keputusan di bilik darjah.

23

tugasan jurnal

Documents