proposal radziah

7/28/2019 Proposal Radziah

1/10

PROPOSAL KAJIAN

FAKTOR SOSIOEKONOMI KELUARGA DAN KEBOLEHAN

MEMBACA MURID TAHUN 1 ZON SENTUL

1. PENGENALAN

Membaca merupakan aspek yang sangat penting dalam proses pencerapan ilmu

pengetahuan. Membaca melibatkan dua faktor iaitu pemahaman dan interpretasi idea

yang dilambangkan melalui penulisan. Pandangan ini memberi pengertian bahawa

aktiviti membaca berlaku secara serentak dalam perlakuan manusia yang akan melibatkan

memahami. Justeru guru-guru yang terlibat dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

membaca perlu memastikan agar kedua-dua elemen tersebut diajar secara bersepadu

kepada murid-murid terutamanya murid-murid Tahun 1. Zulkifley Hamid (2007),

menyatakan bahawa proses menguasai kemahiran membaca dan memahami bukanlah

suatu pekerjaan yang mudah berbanding dengan proses dengar-tutur.

Dalam proses penguasaan bahasa secara lisan, setiap individu adalah secara

automatis telah dibekalkan dengan suatu alat nurani yang membolehkan mereka

mengenali dan memahami simbol bahasa secara natural. Berbeza dengan penguasaan

kemahiran lisan, dalam proses membaca seseorang itu perlu mengamati, mengingati dan

mendengar serta dapat membezakan bunyi dengan tepat, menyebut simbol-simbol huruf

yang mewakili bunyi tertentu serta menggabungkan sesuatu bunyi bagi membentuk

perkataan dan memindahkan lambang-lambang tadi kepada sistem kognitif bagi tujuan

terjemahan dan pemahaman (Safiah Osman 1990).Menurut Docey & Travers, (1996),

melalui model biopsikososial, perkembangan manusia merupakan hasil daripada interaksi

antara aktor biologi, psikologi dan sosial. Elemen biologi meliputi perkembangan

bermula dari baka sehinggalah ke isu-isu kesihatan dewasa, elemen psikologi melibatkansemua aspek kognitif dan perkembangan personaliti manakala elemen sosial merujuk

kepada pengaruh dari keluarga, sekolah dan rakan sebaya.

Murid-murid yang tidak menguasai kemahiran asas bacaan akan ditempatkan di

kelas pemulihan khas seawal usia 8 tahun. Pendidikan pemulihan telah dilaksanakan di

1


2/10

negara ini sejak beberapa dekad yang lalu, iaitu sejak daripada awal 1970-an lagi.

Namun, apa yang menjadi kerungsingan dan tanda tanya kepada pihak-pihak yang

bertanggungjawab ialah hasil dapatan beberapa kajian yang menunjukkan bahawa masih

terdapat ramai murid, termasuk murid lepasan program pemulihan, yang mengalami

masalah dalam menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (3M).

Pendidikan pemulihan di Malaysia diperkenalkan selepas projek perintis untuk

meninjau keperluan mengadakan pendidikan pemulihan dilancarkan oleh Bahagian

Sekolah-Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia pada tahun 1967 (Kementerian

Pelajaran Malaysia). Kelas pemulihan khas diwujudkan bagi tujuan mengatasi masalah

ketidakupayaan murid-murid lemah dalam menguasai kemahiran asas 3M membaca,

menulis dan mengira. Dalam pengajaran pemulihan, strategi pengajaran diubah suai

untuk keperluan murid-murid yang mengalami ketidakupayaan dalam pembelajaran

(Rajesvari, 2008).

Kelas Pemulihan Khas wujud kerana wujudnya kanak-kanak yang tidak boleh

membaca meskipun mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran seawal usia 7 tahun.

Membaca merupakan aspek yang sangat penting dalam proses pencerapan ilmu

pengetahuan. Membaca melibatkan dua faktor iaitu pemahaman dan interpretasi idea

yang dilambangkan melalui penulisan. Pandangan ini memberi pengertian bahawa

aktiviti membaca berlaku secara serentak dalam perlakuan manusia yang akan melibatkan

memahami. Justeru guru-guru yang terlibat dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

membaca perlu memastikan agar kedua-dua elemen tersebut diajar secara bersepadu

kepada murid-murid terutamanya murid-murid tahun 1. Menurut Hasanalee dan Zulkifley

(2007), proses menguasai kemahiran membaca dan memahami bukanlah suatu pekerjaan

yang mudah berbanding dengan proses dengar-tutur.

Menurut Abdul Rasid Jamian (2011), pengaruh faktor-faktor yang tertentu

mewujudkan masalah dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis murid.

Kelemahan menguasai kemahiran membaca dan menulis menjadikan murid berasa

rendah diri dan masalah disiplin diri merosot. Murid-murid ini beranggapan bahawa

2


3/10

perlakuan yang melanggar norma amalan di sekolah bertujuan menarik perhatian guru

dan rakan-rakan. Sifat rendah diri akibat kegagalan yang berterusan membawa kepada

konsep kendiri yang rendah. Tingkah laku agresif, negatif, kebudak-budakan serta

bermuram adalah petunjuk-petunjuk masalah emosi yang serius. Ini akan menjejaskan

keupayaan mereka untuk menguasai kemahiran bahasa yang lebih berkesan.

Masalah menguasai kemahiran membaca dan menulis menjadikan murid lemah

dan tidak berminat dalam mata pelajaran Bahasa Melayu adalah akibat ketidakcekapan

mereka menguasainya. Permasalahan membaca yang ada dalam diri murid adalah seperti

keliru mengecam huruf besar dan huruf kecil semasa membaca, tidak membunyikan

perkataan dengan betul dan tepat, tidak dapat menyebut perkataan yang dieja serta sering

meninggalkan perkataan yang tidak ketahui makna atau gagal membunyikannya. Ini

menimbulkan pola bacaan yang merangkak-rangkak dan pastinya menjadikan murid-

murid tidak memahami maklumat dan makna bahan bacaan tersebut. Selain itu, murid ini

juga lemah dan tidak berminat mencari maklumat yang terdapat dalam gambar rajah atau

bahan rangsangan yang diberikan oleh guru (Abdul Rasid dan Zulkafli, 2008).

Kajian ini difikirkan perlu dijalankan dalam konteks pendidikan pemulihan

kerana kita sering mendapati murid pemulihan dikaitkan dengan masalah penguasaan

kemahiran membaca. Ia dapat dijadikan sumber rujukan dan panduan bukan sahaja

kepada guru-guru pemulihan khas tetapi juga kepada ibu bapa dan penjaga murid yang

terlibat, (Rajesvari, 2008).

2. PERNYATAAN MASALAH

Pendidikan pra sekolah telah diperkenalkan pada tahun 1992 dan ia diperkenalkan untuk

menyediakan pengalaman pembelajaran kepada murid-murid yang berumur antara 4

hingga 6 tahun bagi menyuburkan potensi mereka dalam semua aspek perkembangan,

menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan masuk ke

sekolah rendah. Walaubagaimanapun, setelah 21 tahun pra sekolah dijalankan, masih

wujud murid tahun 1 yang tidak boleh membaca yang dikategorikan sebagai murid

3


4/10

LINUS, manakala murid tahun 2 dan 3 yang masih belum boleh membaca dikategorikan

sebagai murid LINUS dan murid kelas pemulihan khas.

Pada tahun 2008 sahaja, masih terdapat 54,000 pelajar Tahun 1 (anggaran 13%

daripada jumlah enrolmen pelajar Tahun 1) yang tidak menguasai kemahiran literasi dan

117,000 (24%) pelajar dalam Tahun 4 yang tidak menguasai kemahiran numerasi yang

ditetapkan. Tanggungjawab berat dipikul oleh guru-guru yang terlibat apabila

kementerian menetapkan bahawa bilangan murid LINUS di setiap sekolah hendaklah

sifar selepas murid melalui saringan 9 LINUS.

3. RASIONAL KAJIAN

Kajian ini penting untuk dijadikan panduan oleh ibu bapa, guru dan masyarakat dalam

membantu Negara merealisasikan sifar buta huruf bagi pelajar berumur 9 tahun. Melalui

kajian ini, pihak sekolah juga boleh mengenalpasti hubungan antara tingkat pendapatan

dan tahap pendidikan ibu bapa dengan pencapaian murid secara keseluruhannya. Maka

seluruh ahli masyarakat boleh bekerjasama dalam memastikan anak-anak boleh membaca

selewat-lewatnya pada umur 9 tahun.

Pihak Kementerian boleh mengetahui masalah murid dalam

menguasai bacaan dan boleh merangka sesuatu dasar baru yang

bertujuan untuk mengatasi masalah tersebut.Sebagai salah satu

contoh pihak kementerian hendaklah memperuntukkan sumber tenaga

dan kewangan yang lebih terhadap sekolah-sekolah luar bandar

memandangkan taraf sosioekonomi penduduk luar bandar agak

rendah berbanding di bandar.

Sebagai guru Kelas Pemulihan Khas dan guru LINUS, saya melihat aspek

kebolehan membaca sangat penting untuk setiap murid. Kebolehan membaca menjadi

kayu ukur kejayaan guru Pemulihan Khas dan LINUS. Oleh itu kajian ini dijalankan bagi

4


5/10

menentukan sama ada sosioekonomi keluarga benar mempengaruhi kebolehan membaca

seseorang murid. Maka tujuan kajian ini dijalankan adalah:

a. Menyediakan data asas bagi faktor sosioekonomi termasuk sumbangan

pendapatan ibu bapa.

b. Menentukan adakah terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kebolehan

membaca murid dengan faktor sosioekonomi keluarga.

c. Mengenal pasti tahap kebolehan membaca murid berdasarkan jantina dan bangsa.

d. Menentukan adakah wujud perbezaan tahap kebolehan membaca murid yang

signifikan antara jantina dan bangsa.

3. OBJEKTIF KAJIAN

Manakala objektif khusus kajian ini adalah untuk:

1. Mengenalpasti tahap kebolehan membaca murid tahun satu di 7 buah sekolah

di Zon Sentul Kuala Lumpur.

2. Mengenalpasti taburan sosioekonomi keluarga murid-murid Tahun 1 di 5

buah sekolah di Zon Sentul Kuala Lumpur.

3. Mengenal pasti perbezaan yang signifikan antara kebolehan membaca muriddengan jantina murid.

4. Mengenal pasti perbezaan yang signifikan antara kebolehan membaca murid

dengan bangsa murid.

5. Untuk mengenalpasti hubungan antara tahap pendidikan ibu bapa dengan

kebolehan membaca murid tahun 1.

6. Untuk mengenalpasti hubungan antara tingkat pendapatan ibu bapa dengan

kebolehan membaca murid tahun 1.

7. Untuk mengenalpasti persekitaran keluarga dengan kebolehan membaca

murid tahun 1.

5


6/10

4. METODOLOGI KAJIAN

4.1 Rekabentuk kajian

Kajian yang dibuat bagi mendapatkan data adalah kajian yang bersifat

kuantitatif. Terdapat banyak reka bentuk kajian yang sering digunakan

oleh penyelidik dalam menjalankan penyelidikan. Setiap reka bentuk

mempunyai kekuatan dan kelemahan dan pemilihan reka bentuk oleh

penyelidik banyak bergantung kepada tujuan kajian dan masalah

kajian yang ingin diselesaikan. Bagi menyiasat sejauh mana hubungan

atau perkaitan diantara faktor sosioekonomi dan persekitaran keluargamempengaruhi sikap dan pencapaian pelajar, maka kaedah tinjauan

telah dipilih oleh penyelidik.

Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Sampel kajian dalam

penyelidikan ini menggunakan Kaedah Persampelan Rawak Mudah. Persampelan jenis

ini dipilih bersesuaian dengan keadaan sampel yang terdiri daripada ibu bapa murid tahun

1 sekitar zon Sentul. Perbandingan min digunakan dalam kajian ini. Sulaiman (1996)

menyatakan bahawa kaedah tinjauan merupakan kajian terhadap perkara yang sedang

berlaku. Kaedah ini boleh memberi sumbangan yang penting kerana maklumat yang

diperolehi dapat menentukan aliran masa kini dan menyelesaikan masalah yang sedang

dihadapi. Seterusnya kaedah analisis korelasi (Pearson) digunakan untuk mencari

hubungan antara dua pemboleh ubah untuk kajian ini.

4.2 Responden / sampel kajian

Responden kajian ini terdiri daripada ibu, bapa atau penjaga murid Tahun 1 dari 5 buah

sekolah rendah dari zon Sentul Kuala Lumpur. Berikut ialah perincian jumlah responden

mengikut sekolah:

6


7/10

Nama Sekolah Bilangan Pelajar Murid Tahun 1

SK (L) Jalan Batu 20 orang

SK (P) Jalan Batu 20 orang

SK (L) Methodist 20 orang

SK Segambut Makmur 50 orang

SK Batu Muda 50 orang

SK Tiara Permai 50 orang

SK Convent Bukit Nanas 1 60 orang

Jumlah 270 orang

JADUAL 1.1. Jumlah murid yang terlibat Tahun 1 bagi 7 buah sekolah di Sekolah

Rendah Zon Sentul.

4.3 Lokasi kajian

Kajian dijalankan terhadap 270 keluarga murid tahun 1 untuk 7 buah sekolah rendah di

zon Sentul Kuala Lumpur.

4.4 Instrumen kajian

Proses pengumpulan data menggunakan dua jenis instrumen untuk

mendapat maklum balas responden iaitu:

1. Soal Selidik

2. Ujian Saringan Literasi (LINUS)

4.4.1 Bahagian A : Soal selidik maklumat peribadi.

Bahagian A adalah soal selidik yang berkaitan dengan maklumat

peribadi responden. Ia dibentuk sendiri oleh penyelidik untuk

mendapatkan maklumat jantina dan bangsa murid.

7


8/10

4.4.2 Bahagian B : Soal selidik sosioekonomi

Bahagian B pula adalah berkaitan latar belakang keluarga

bertujuan mengumpul data mengenai latar belakang serta taraf

sosioekonomi keluarga. Aspek yang dinilai adalah berkaitan dengan

pendidikan ibu bapa, pendapatan keluarga, pekerjaan ibu bapa,

bilangan ahli keluarga yang masih dalam tanggungan dan diluar

tanggungan ibu bapa, status perkahwinan ibu bapa, dan jenis

kediaman.

4.4.3 Kebolehan membaca murid Tahun 1

Kebolehan membaca murid tahun 1 dinilai atau diukur melalui

Instrumen Ujian Saringan Literasi. Ujian ini dikelola oleh guru

Bahasa Malaysia setiap kelas tahun 1.

Jadual 4.1: Pecahan Item Borang Soal Selidik.

Kandungan Perkara Bilangan

Item

Pemboleh ubah

Bahagian A Latar Belakang Murid 3 Bebas

Bahagian B (Sosioekonomi murid)

tingkat pendapatan ibu bapa

tahap pendidikan ibu bapa

persekitaran keluarga

4

2

5

Tidak

Bersandar

Bahagian C Kebolehan membaca 1 Bersandar

Jumlah 15

4.5 Tatacara / prosedur pemerolehan data

8


9/10

Terlebih dahulu sebellum dapat mengedar soal selidik, pengkaji mendapatkan surat

kebenaran mengedar soal selidik daripada Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).

Setelah mendapat kelulusan daripada KPM dan Jabatan Pelajaran Wilayah Persekutuan

Kuala Lumpur (JPWPKL), kerjasama guru-guru Bahasa Malaysia Tahun 2 diperlukan

dalam mendapatkan data untuk kajian ini. Guru-guru tersebut diberikan set soal selidik

dan diminta mengedarkannya kepada murd-murid tahun 1 di sekolah masing-masing

diiringi surat kebenaran mengedar soal selidik daripada JPWPKL.

Setiap murid tahun 1 diberi borang soal selidik dan diingatkan agar borang-borang

tersebut diisi dan dilengkapkan oleh ibu bapa atau penjaga masing-masing. Murid-murid

tersebut juga diingatkan agar mengembalikan borang yang lengkap diisi kepada guru

Bahasa Malaysia itu semula. Guru Bahasa Malaysia akan melengkapkan Bahagian C

dalam borang soal selidik tersebut.

4.6 Tatacara Penganalisian Data

Data-data yang diperolehi akan dianasisis berdasarkan tujuan dan hipotesis kajian. Untuk

tujuan pengujian hipotesis, alat statistik seperti korelasi Pearson akan digunakan. Data inijuga menggunakan pengiraan korelasi untuk melihat perhubungan antara faktor

sosioekonomi dan persekitaran keluarga mempengaruhi kebolehan membaca murid

Tahun 1. Data-data yang diperolehi dianalisis menggunakan komputer. Program yang

digunakan ialah Statistical Package of the Social Science (SPSS). Menurut Mohd Majid

Konting (1990) penganalisisan data berstatistik menggunakan perisian pengaturcaraan

SPSS dapat menghasilkan pengiraan yang tepat dan jitu kerana bebas dari ralat.

Kebolehan membaca murid tahun 1 dinilai melalui keputusan ujian Saringan LINUS,

ujian telah ditadbir oleh guru Bahasa Malaysia / guru LINUS bagi sekolah berkenaan.

RUJUKAN

9


10/10

Abdul Rasid Jamian & Zulkafli Abu Zarin. 2008. Keupayaan Kemahiran Membaca Dan

Menulis Bahasa Melayu Murid Sekolah Rendah Kebangsaan Luar Bandar.

Universiti Pendidikan Sultan Idris.Dacey, Travers. 1996.Human Development: Across The Lifespan. Masison,Wl: Brown &

Benchmark.

Rajesvari Ramasamy. 2008.Murid-Murid Pemulihan Di Sekolah Rendah, Pulau Pinang.Sintok : Universiti Utara Malaysia Abdul Rasid Jamian (2011),

10

proposal radziah

Documents