masalah dalam p&p pj di sekolah

7/29/2019 Masalah Dalam P&P PJ Di Sekolah

1/12

Permasalahan dalam pengajaran dan pembelajaran PJ di sekolah

Pengenalan

Istilah pendidikan jasmani (PJ) digunakan secara implisit sejak zaman primitif

lagi (Wee Eng Hoe, 1994: m.s. 1). Namun begitu dalam konteks Malaysia, kemungkinan

istilah ini mula diperkenalkan oleh orang British di zaman pemerintahan British di Tanah

Melayu. Walaupun sekian lama istilah pendidikan jasmani digunakan, persoalan tentang

pengertiannya masih lagi wujud dimana pendidikan jasmani ini keseluruhannya dianggap

sebagai sukan dan sesi pendidikan jasmani banyak membawa pengertian sukan.

Mungkin ini disebabkan kurikulum pendidikan jasmani terdiri daripada sukan

ataupun kurikulum pendidikan jasmani pada asasnya lebih mementingkan sukan.

Menurut Armstrong (1990), konsep pendidikan jasmani dan sukan adalah berbeza.

Sebagai contoh ialah pendidikan jasmani adalah melibatkan proses pengajaran dan

pembelajaran, manakala sukan hanyalah berbentuk rekreasi. Pendidikan jasmani biasanya

dikendalikan oleh guru manakala sukan dikendalikan oleh jurulatih yang mahir bagi

sukan tertentu. Pendidikan jasmani lebih berpusatkan pelajar dan pembangunan diri

pelajar, namun sukan lebih berpusatkan sukan dan pembangunan bidang sukan tersebut.

Pendidikan jasmani perlu mencapai objektif dari tiga aspek iaitu psikomotor,

kognitif dan afektif. Ini berbeza dengan subjek-subjek akademik lain yang hanya

mempunyai domain kognitif dan afektif untuk dicapai (Julismah Jani, 2007).

1


2/12

Akauntabiliti akademik dalam pendidikan jasmani

Kebanyakan golongan pendidik memberi persepsi yang negatif terhadap subjek

pendidikan jasmani. Kebanyakan pendidik mengangap pendidikan jasmani sebagai

subjek main-main dan hanya berbentuk ko-kurikulum yang tidak berbentuk akademik.

Maka pendidikan jasmani tidak diajar dengan betul sebagaimana yang dibincangkan

dalam teori menyebabkan kualiti pengajaran dan pembelajaran bagi subjek ini tidak

mencapai objektifnya.

Lebih malang ada sesetengah sekolah tidak melaksanakan proses pengajaran dan

pembelajaran subjek pendidikan jasmani kerana beranggapan subjek ini tidak bersifat

akademik dan tidak penting dalam peperiksaan. Maka pihak pengurusan sekolah tidak

mengambil berat terhadap pelaksanaan subjek pendidikan jasmani di sekolah dan

menganggap semua guru mampu mengajarnya.

Apabila guru yang tidak berkemahiran dalam subjek pendidikan jasmani

mengajar pendidikan jasmani di sekolah, kesan yang buruk akan terhasil. Sebagai contoh

ialah kegagalan pencapaian matlamat dalam pendidikan jasmani di sekolah iaitu

pertumbuhan otot-saraf, pertumbuhan organan, pertumbuhan sosial dan emosi dan

meningkatkan pengamatan dan persefahaman dikalangan pelajar.

Oleh itu bagi mengatasi masalah ini, jurang akauntabiliti akademik subjek

pendidikan jasmani dengan subjek-subjek akademik lain mesti dikurangkan. Diantara

strategi untuk meningkatkan akauntabiliti akademik subjek pendidikan jasmani ialah

mesti melaksanakan proses pengajaran dan pendidikan yang betul oleh guru yang

berkelayakan.

Subjek pendidikan jasmani juga perlu mempunyai proses penilaian yang

berterusan dari semua aspek melalui peperiksaan dan kad kemajuan pelajar bagi

mendapatkan keputusan yang baik. Semua pihak harus mengiktiraf subjek pendidikan

jasmani ini sebagai subjek yang mempunyai akauntabiliti akademik sebagaimana subjek-

2


3/12

subjek lain di sekolah yang mempunyai matlamat dan objektif tersendiri. Akhirnya guru

pendidikan jasmani perlulah meningkatkan kemahiran dari semasa ke semasa untuk

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani dengan betul dan

tepat.

Pengujian, pengukuran dan penilaian pendidikan jasmani

Selain melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan

jasmani, guru pendidikan jasmani juga perlu melaksanakan proses pengujian, pengukuran

dan penilaian subjek pendidikan jasmani. Ianya sangat penting untuk memberi maklum

balas terhadap pembelajaran pendidikan jasmani bagi membangunkan akauntabiliti

akademik pendidikan jasmani. Diantara kepentingan penilaian ialah dapat memotivasikan

pelajar untuk terus belajar. Menurut Veal (1991), bagi memotivasikan pelajar belajar,

guru mestilah menghargai nilai aktiviti tersebut dan memastikan pelajar dapat mencapai

dan mampu berjaya jika mereka mencurahkan usaha yang setimpal.

Sebagai tenaga pengajar, guru Pendidikan Jasmani dan Sains Sukan perlu

memiliki kemahiran dan pengetahuan serta memahami prosedur untuk melakukan

sesuatu pengujian, pengukuran dan penilaian. Pengujian, pengukuran dan penilaian ini

adalah merupakan cara untuk mengesan sama ada matlamat dan objektif telah tercapai

atau tidak. Hasil daripada maklumat ini dapat membentuk proses pengajaran dan

pembelajaran yang lebih baik.

Masalah perbezaan penggredan berlaku dalam Pendidikan Jasmani yang mana

pengukuran tidak dapat mewujudkan penghasilan kebolehan prestasi sebenar pelajar.

Penggredan seharusnya melihat kepada kemampuan dalam melakukan kemahiran yang

dilatih. Oleh itu, pelajar harus diberi peluang untuk menyertai pelbagai jenis aktiviti

fizikal serta masa yang mencukupi untuk berlatih kemahiran, seterusnya mencapai gred

yang lebih baik.

3


4/12

Penekanan betapa pentingnya hubungan antara penilaian dan pengajaran dan

ketepatan sesuatu penilaian yang dibuat akan memberi kesan yang besar terhadap

pengalaman pengajaran yang dialami pelajar.

Tujuan asal pengajaran adalah untuk membantu dan menolong para pelajar

memperolehi pelajaran yang diinginkan dari segi domain kognitif, afektif dan psikomotor

dan untuk mencapai matlamat penilaian ianya hendaklah dilakukan dengan sistematik

bagi mengangarkan sejauh mana objektif intruksional yang dicapai oleh para pelajar.

Tumpuan terhadap akauntabiliti yang semakin meningkat telah membentuk suatu

keperluan untuk pengukuran dan penilaian. Keperluan ini telah dirasa pada setiap tahap

di segenap penjuru pendidikan dan Pendidikan Jasmani juga tidak terkecuali.

Setiap guru perlulah bijak menguji kemahiran yang dikehendaki kerana guru

merupakan penguji yang layak kerana mereka tahu tentang prestasi pelajarnya

berbanding penguji luar atau ujian yang serupa. Masalah utama yang dihadapi oleh guru

pendidikan jasmani ialah untuk membuat pemarkahan (grading) terhadap pendidikan

jasmani kerana tiada prosedur dan kaedah yang jelas untuk melaksanakannya.

Pendidik pendidikan jasmani dapat menguji kemampuan motivasi pelajar dalam

penggredan dengan kaedah berikut:

1) Menggunakan penilaian rujukan criteria berdasarkan pencapaian dan objektif

yang jelas seperti yang dinyatakan dalam buku rujukan pendidikan jasmani

2) Elakkan penilaian rujukan norma walaupun ia dapat membantu guru menilai

kemampuan murid, ia selalu di salah gunakan. Ia boleh melemahkan pelajar yang

lembab dan menjadikan sukan untuk menentukan samada murid telah menguasai

kemahiran asas.

3) Elakkan penggredan lulusgagal atau kredit dan tidak kredit. Sistem ini

kadangkala menyebabkan pencapaian yang rendah dan kehendak untuk

melakukan yang terbaik tidak sama berbanding pelajaran lain. Ia juga

menggalakkan sikap yang negatif terhadap pendidikan jasmani.

4


5/12

Terdapat beberapa perinsip yang perlu dipatuhi dalam penggredan. Diantaranya

ialah gred yang diberikan mestilah berkait terus dengan objektif pengajaran dan

pembelajaran, mempunyai kesahan, kebolehpercayaan dan objektiviti yang tinggi.

Kaedah pemberatan perlulah digunakan bagi setiap unit pengajaran agar tumpuan dapat

diberikan dengan tepat. Kaedah penggredan juga perlulah mudah ditadbir dan mudah

difahami oleh semua pihak termasuklah guru, pelajar dan keluarga pelajar. Seterusnya

gred yang diberikan harus dapat membezakan pencapaian pelajar yang baik dan lemah.

Walaupun penyelidik kajian lampau berjaya menghasilkan bateri ujian kecergasan

motor, tetapi hasil kajian mereka masih kurang digunakan oleh guru Pendidikan Jasmani

bagi mengukur kecergasan motor pelajar. Adalah terlalu sukar bagi guru Pendidikan

Jasmani untuk menggunakan bateri ujian tersebut. Ini terutamanya kerana kebanyakan

ujian yang terdapat dalam bateri ujian tersebut tidak dinyatakan prosedur ujian yang

lengkap dan piawai.

Kandungan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah mata pelajaran Pendidikan

Jasmani dan Buku Panduan Guru Pendidikan Jasmani hanya menyatakan jenis ujian

kecergasan motor yang mesti dijalankan tetapi tidak menyediakan prosedur menjalankan

ujian. Tanpa prosedur ujian yang piawai, guru Pendidikan Jasmani tidak dapat

menjalankan ujian dengan berkesan.

Keseluruhannya, penilaian yang berkaitan dengan prestasi kecergasan motor

pelajar dapat dijalankan dengan lebih berkesan setelah guru Pendidikan Jasmani

memahami tujuan sebenar pengujian dan pengukuran ujian kecergasan motor. Guru

Pendidikan Jasmani juga perlu benar-benar mengetahui semua perinsip-prinsip pengujian

dan pengukuran sebelum menjalankan ujian kecergasan motor. Kegagalan guru

menguasai prosedur menjalankan ujian kecergasan motor akan menjejaskan kesahan dan

kebolehpercayaan ujian. Kesan daripada kegagalan menggunakan prosedur ujian yang

tepat menyebabkan data yang diperoleh adalah meragukan. Sebarang bentuk penilaian

yang dibuat oleh guru berdasarkan keputusan ujian yang meragukan akan menjejaskan

prestasi kecergasan motor pelajar.

5


6/12

Setiap perubahan perlu dalam konteks meningkatkan prestasi pelajar dalam sukan

supaya bakatnya itu dapat di gilap bagi menentukan hala tujunya dalam bidang sukan.

Sekiranya tiada pembaharuan dalam pengukuran penilaian prestasi pelajar, hala tuju

Malaysia sebagai sebuah negara untuk melahirkan bakat-bakat dalam arena sukan

mungkin tidak kesampaian. Oleh itu perlulah di perbaiki dari peringkat bawahan terutama

di sekolah dalam memberikan pengukuran yang bermakna dalam mengenal pasti pelajar-

pelajar yang berbakat dalam pendidikan jasmani khususnya dan sukan secara amnya.

Sekiranya perkara ini dititikberatkan nescaya prestasi sukan di negara ini dapat

ditingkatkan sebaik mungkin.

Menurut Larry (1990), ruang antara teori dan praktis seharusnya dikurangkan

dengan memberi penumpuan utama terhadap teknik yang mudah, efesyen dan boleh

digunakan secara meluas dan ramai, tapi mengekalkan tahap kebolehpercayaan, kesahan

dan keobjektifan yang boleh diterima.

Sesungguhnya secara jelas, yang cara pengajaran serta penilaian yang sistematik

amat diperlukan khususnya dalam konteks Pendidikan Jasmani di Malaysia. Apa yang

berlaku kini, pengukuran dan penilaian kurang diberi keutamaan di kalangan guru

Pendidikan Jasmani. Salah satu sebab utamanya adalah dikaitkan dengan masalah masa

pengurusan. Contohnya, Pendidikan Jasmani hanya dijalankan selama 50 minit

seminggu. Ini mendatangkan masalah kepada guru untuk merekod, menganalisis dan

melaporkan keputusan ujian dengan sistematik dan berkesan. Disamping itu juga guru-

guru kekurangan pengetahuan tentang cara dan teknik penilaian yang sistematik.

Kini, menjadi tanggungjawab Kementerian dan Jabatan Pendidikan untuk

memastikan perlaksanaan penilaian dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Jasmani Dan Kesihatan/Sains Sukan secara sistematik dapat dilakukan oleh guru-guru di

sekolah.

6


7/12

Bahaya dalam pendidikan jasmani

Sebagaimana yang diketahui, pendidikan jasmani melibatkan aktiviti fizikal

dikalangan pelajar dan lebih berisiko berlakunya kecederaan jika guru gagal untuk

mengambil langkah keselamatan yang dipertanggungjawabkan ke atasnya. Kefahaman

berkenaan keselamatan dalam pendidikan jasmani amat penting bagi mencegah

berlakunya kecederaan terhadap murid melalui cara pengajaran atau latihan yang lebih

baik (Wee Eng Hoe, 1994: m.s. 89). Ia juga dapat melindungi pihak sekolah daripada

tindakan undang-undang yang tidak perlu akibat kecederaan yang ringan.

Pengawasan yang cekap merupakan tanggungjawab setiap guru pendiidkan

jamani. Mereka bukan sahaja dijangka cekap dalam setiap aktiviti yang dikendalikannya,

malah mereka diharap berkeupayaan untuk mengawasi murid dalam tempoh pengajaran

dan pembelajaran.

Setiap guru pendidikan jasmani seharusnya mempunyai panduan am yang boleh

dilaksanakan bagi mengurangkan risiko berlakunya kemalangan. Kecederaan semasa

proses pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani sering berlaku disebabkan guru

tidak mempunyai pengetahuan yang mendalam mengenai aktiviti yang dijalankan

ditambah pula kegagalan merancang pengajaran dan latihan dengan berhati-hati. Oleh itu

guru seharusnya menetapkan dan menerangkan peraturan keselamatan untuk kemudahan

pendidikan jasmani kepada pelajar sebelum melakukan akitiviti. Guru juga seharusnya

mempunyai rancangan pengajaran atau program latihan yang teliti meliputi:

1) Menolong pelajar peka terhadap kemalangan yang mungkin berlaku,

2) Perancangan dan pengetahuan tentang bahan yang diajar,

3) Pengetahuan tentang tahap kebolehan pelajar atau pelatih.

Semasa mengajar, guru juga seharusnya tidak meninggalkan kelas atau tempat

aktiviti dijalankan tanpa pengawasan disebabkan masalah peribadi seperti ingin

mendengar telefon, menjaga anak di tepi gelanggang atau bercakap dengan orang lain.

7


8/12

Guru pendidikan jasmani mestilah memakai pakaian yang sesuai dan sentiasa bersama

pelajar semasa aktiviti fizikal berjalan.

Terdapat sebahagian guru yang mengajar pendidikan jasmani tidak memakai

pakaian yang sesuai dan hanya membiarkan pelajar bermain dipadang tanpa pengawasan

yang rapi. Pelajar yang berada di bawah pengawasan guru pendidikan jasmani seharusnya

sentiasa boleh dilihat agar dapat diawasi. Guru juga tidak boleh membiarkan pelajar

menggunakan kemudahan pendidikan jasmani tanpa pengawasan guru pendidikan

jasmani. Seperti contoh ialah penggunaan bilik kecergasan atau gimnasium seharusnya

ada seorang penjaga yang dapat mengawasi perjalanan aktiviti pelajar. Dalam keadaan

yang tiada pengawasan, tempat-tempat sebegitu seharusnya dikunci.

Namun terdapat pentadbir sekolah yang meletakkan guru tidak berkelayakan dan

berkebolehan untuk mengendalikan kelas pendidikan jasmani. Ini telah meningkatkan

lagi risiko berlakunya kecederaan akibat kekurangan pengetahuan dan kefahaman guru

tersebut untuk mengendalikan kelas pendiidkan jasmani. Oleh itu, guru yang ditugaskan

untuk mengajar pendidikan jasmani tetapi kurang berbolehan seharusnya memberitahu

pihak pentadbir tentang tahap kebolehannya. Guru pendidikan jasmani seharusnya

mengambil langkah-langkah tertentu untuk mempertingkatkan kebolehan diri kerana guru

tidak seharusnya mengajar aktiviti tanpa pengetahuan yang mencukupi.

Langkah-langkah keselamatan perlu diambil bagi mencegah kemalangan semasa

sesi pendidikan jasmani. Bagi aktiviti yang melibatkan penggunaan alatan sukan, guru

harus memastikan peralatan sukan yang digunakan adalah sentiasa selamat. Alat-alat

pencegah kemalangan mesti diwajibkan kepada pelajar seperti pelindung muka untuk

penjaga gol hoki dan mesti sentiasa dalam keadaan yang baik. Pelajar diwajibkan untuk

memakai pelindung dalam apa-apa keadaan sekali pun. Sebagai contoh yang lain ialah

pelajar mesti memakaishin-guarddalam hoki dan penjaga lutut dalm bola tampar.

Bagi aktiviti tertentu, pelajar tidak dibenarkan melakukannya secara bersendirian

dan perlu kepada pembantu atau penyokong. Seperti aktiviti gimnastik dalam pendidikan

8


9/12

jasmani dan aktiviti angkat berat atau latihan beban mesti menggunakan penyokong

untuk membantu pelajar melakukan aktiviti. Guru boleh mengajar palajar cara

menyokong dan setiap pelajar mesti diajar untuk berbuat demikian. Jika perlindungan

atau langkah keselamatan gagal disediakan, aktiviti perlulah diubahsuai mengikut

kreativiti guru agar lebih selamat.

Bagi setiap pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani, guru harus bijak

memilih aktiviti kepada pelajar. Risiko kecederaan dalam pendidikan jasmani akan

meningkat jika guru gagal memilih aktviti yang sesuai dengan pelajar berdasarkan umur,

saiz dan tahap keupayaan atau kemahiran pelajar. Aktiviti mestilah dirancang dengan rapi

dan mengikut perinsip-perinsip ansur maju. Arahan yang diberi mestilah jelas

terutamanya bagi aktiviti yang baru diperkenalkan untuk mengelakkan kesilapan yang

mungkin mendatangkan kecederaan. Guru mesti memastikan semua pelajar memahami

dengan jelas setiap arahan yang diberikan sebelum memulakan aktiviti fizikal.

Aktiviti ysng dipilih mestilah sejajar dengan kebolehan pelajar. Pemilihan aktiviti

yang sesuai amat penting untuk mengekalkan motivasi pelajar untuk belajar dan

memastikan objektif pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani tercapai. Guru

tidak boleh memaksa pelajar melakukan aktiviti diluar kemampuan atau keinginan pelajar

tersebut seperti pelajar dengan kaki yang sakit tidak boleh dipaksa untuk melompat.

Aktiviti yang dipilih mestilah mengambil kira perbezaan kebolehan pelajar dan

menyediakan program yang berperingkat demi mementingkan ciri-ciri individualistik

pelajar. Pelajar yang berkebolehan rendah mestilah melakukan aktiviti yang mengikut

tahap kebolehannya.

Dougherty (1981) melaporkan bahawa kecederaan yang melibatkan aktiviti sukan

berbentuk sentuhan mencapai tahap 50% dan aktiviti sukan tanpa sentuhan sebanyak

10% daripada jumlah kos kecederaan yang telah dilaporkan secara rasmi. Dalam usaha

mengurangkan kecederaan, langkah pencegahan seharusnya diwujudkan dalam program

pendidikan jasmani.

9


10/12

Menurut Gray (1991), proses pengurusan bahaya dilaksanakan mengikut langkah-

langkah berikut:

1) Mengenal pasti bahaya yang berkaitan dengan sukan dan aktiviti fizikal.

2) Menilai bahaya untuk menentukan kebarangkalian berlakunya dan ketenatannya

jika bahaya berlaku.

3) Memilih kaedah yang sesuai untuk menguruskan setiap bahaya termasuk

pengankutan, pengelakan, pengurangan dan pengekalan.

4) Melaksanakan prosedur pentadbiran yang sesuai untuk menggerakkan pelan

pengurusan bahaya.

Apabila seseorang pelajar tercedera semasa aktiviti pendidikan jasmani, adalah

penting untuk guru mendokumentasikan secara terperinci kecederaan yang berlaku itu.

Laporan kecederaan itu akan menjadi rujukan doktor dan mahkamah jika kes itu menjadi

kes mahkamah. Ia juga menolong kita mengenalpastikan dan menghapuskan faktor-faktor

yang menyebabkan kecederaan tetapi boleh dicegah.

Dalam kes serius yang memerlukan pelajar dihantar ke hospital, kemudahan

ambulan, kenderaan sekolah dan kenderaan sendiri hendaklah digunakan. Semasa

menggerakkan pelajar yang tercedera, perhatian diberi supaya tidak menambahkan

ketenatan pelajar.

10


11/12

Rujukan

Armstrong, N. (1990). (Ed). New Directions in Physical Education: Volume 1,

Champaign. IL: Human Kinetics.

Julismah Jani. (2007). Pengenalan Ilmu Konten Pedagogi Dalam Pendidikan Jasmani

Dan Sains Sukan. Tanjong Malim: Penerbit Iniversiti Pendidikan Sultan Idris.

Dougherty, N.J. (1981). Are You an Effective Risk Manager?:Athletic Purchasing and

Facilities, 5:18-21.

Larry, D.H. (1990). Current Measurement and Evaluation Practices in Professional

Physical Education. Journal of physical education, recreation & dance. Mac

1990. Academic Research Library.

Veal M.L. (1991). A badminton tournament that motivates students.Journal of physical

education, recreation & dance. Nov 1991. 62(9), 34-37; Academic Research

Library.

Wee Eng Hoe. (1994). Organisasi Dan Pentadbiran Sukan Dan Pendidikan Jasmani.

Shah Alam: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

11


12/12

ISI KANDUNGAN M/S

1) Pengenalan 1

2) Akauntabiliti akademik dalam pendidikan jasmani 2

3) Pengujian, pengukuran dan penilaian pendidikan jasmani 3

4) Bahaya dalam pendidikan jasmani 7

5) Rujukan 11

12

masalah dalam p&p pj di sekolah

Documents