1. Pengenalan

Dasar penggunaan media dan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran

merupakan keutamaan fokus pendidikan abad ke 21 seiring dengan era masyarakat

bermaklumat. Menurut Kementerian Pendidikan malaysia, (1997), aspek teknologi telah

digabungkan dalam kurikulum di sekolah sebagai satu daya usaha untuk menyemai dan

memupuk minat serta sikap yang positif pelajar terhadap perkembangan teknologi. Projek

literasi komputer bermula pada tahun 1986 dan diteruskan dengan projek seperti Jaringan

Pendidikan, Pusat Sumber Elektronik serta projek sekolah bestari (Lee, 2000).

Menurut arahan kabinet (Musa Mohamed, 2001) proses pengajaran dan pembelajaran

perlu mengaplikasikan teknologi maklumat dan komunikasi seperti penggunaan CD-

ROM dan komputer di sekolah. Bagi memastikan keberkesanan penggunaan teknologi

maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP), Kementerian

Pelajaran telah memberikan latihan praperkhidmatan dan latihan dalam perkhidmatan

kepada guru-guru dan menerbitkan Buku Panduan Pelaksanaan Pengkomputeran di

Sekolah dan dibekalkan ke sekolah-sekolah (Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 6/2003).

Sebuah artikel bertajuk Penguasaan Guru dalam ICT diutamakan - TPM telah diterbitkan

oleh Utusan Online bertarikh 13 Januari 2010. Memetik daripada petikan tersebut,

“Malaysia yakin penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah mudah dilaksanakan dengan penumpuan

kepada penguasaan di kalangan guru-guru. Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri

Muhyiddin Yassin berkata, pendedahan melalui kursus berterusan kepada pentadbir

sekolah, pengetua dan guru-guru dalam mewujudkan golongan celik komputer telah

menunjukkan kesan ketara kepada perkembangan ICT di Malaysia”.

Melihat kepada perkembangan masyarakat Malaysia kini, penggunaan teknologi dalam

kehidupan bukanlah sesuatu yang asing lagi. Penggunaan telefon pintar dan pc tablet kini

cukup popular dan melampaui batas usia hinggakan tidak terkecuali kanak-kanak

sekolah. Ibu bapa kini lebih gemar dan cenderung membiarkan anak-anak mereka

bergelumang atau belajar melalui telefon pintar atau pc tablet berbanding buku. Melihat

hampir seabad ke belakang, Thomas Edison (1925) pernah berkata bahawa "books will

soon be obsolete in schools. Scholars will soon be instructed through the eye".

Situasi ini memerlukan para pendidik berfikir di luar kotak dengan menyertai arus

perkembangan teknologi di kalangan kanak-kanak dengan mengubahsuai strategi PdP

sedia ada. Persaingan cara mendapatkan ilmu begitu tinggi memandangkan tablet pc

dipenuhi dengan pelbagai aplikasi yang segar dan menarik yang sudah pasti mampu

mempertingkatkan motivasi, minat, sikap dan persepsi kanak-kanak terhadap PdP.

Kepada guru, perkembangan ini memberi kelebihan di mana bahan pengajaran yang

menarik boleh diperolehi secara mudah dan ada yang percuma.

1.0 PPBK , Android, Tablet, Telefon Pintar

Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) ialah pengajaran atau kursus,

yang disampaikan menggunakan pakej perisian pendidikan yang dibina oleh pembangun

perisian dengan menggunakan komputer. Pembelajaran dan pengajaran berbantukan

komputer (PPBK) ialah satu sistem yang melibatkan interaksi di antara perisian komputer

dengan pelajar dan guru. Menurut Gagne, Briggs dan Rosenberg (2000), komputer dapat

digunakan sebagai media pembelajaran kerana komputer memiliki keistimewaan seperti

hubungan interaktif, pengulangan, maklum balas dan pengulangan. Menurut Smaldino et

al. (2005), pengajaran yang disampaikan secara langsung kepada pelajar dengan

membenarkan mereka berinteraksi dengan pelajaran yang telah diprogramkan dalam

sistem komputer.

Sistem Operasi Android (Android OS) ialah sebuah sistem operasi (seperti Windows)

yang direka oleh Google. Bezanya Android OS memberi tumpuan terhadap kemudahan

penggunaan melalui peranti bergerak seperti telefon pintar dan komputer tablet. Android

dibangunkan oleh Google berdasarkan sistem perisian Linux dan perisian GNU. Pada

asalnya, android dibangunkan oleh Android Inc. (firma yang kemudiannya telah dibeli

oleh Google). Bagi mengembangkannya, maka terbentuklah Open Handset Alliance,

konsortium yang terdiri daripada 34 syarikat telekomunikasi seperti Google, HTC, Intel,

Motorola, Qualcomm, T-Mobile, dan Nvidia. Penampilan yang menarik dan kemudahan

user interface adalah salah satu nilai lebih yang dimiliki sistem ini.

Tablet pc pula adalah inovasi yang memiliki kemampuan tambahan melebihi telefon

pintar dan hampir menyamai kemampuan komputer riba. Tablet pc lebih sesuai untuk

urusan menaip yang ringkas sahaja, tidak sepertimana selesa menggunakan komputer

riba. Tablet pc didatangkan dalam bentuk slate (batu tulis), menggunakan skrin sentuh

yang mana input komputer akan bertindak balas sekiranya ada sentuhan menggunakan

jari atau stilus. Paparan di skrin masih dapat dilihat dengan jelas memandangkan saiznya

yang berukuran 7 ke 10 inci. Ia juga memiliki Wi-Fi yang membolehkan penggunanya

melayari internet dengan mudah. selain dilengkapi dengan dual kamera yang dapat

merakam video HD, sidang video, permainan video dan pelbagai aplikasi lain.

Telefon pintar adalah telefon bimbit yang mempunyai ciri pengkomputeran maju dan

membolehkan penggunanya memasang aplikasi canggih berasaskan pelantar telefon

seperti Android, Symbian, iOS atau Windows Phone. Selain fungsi asas membuat dan

menerima panggilan, ia turut memiliki multimedia tambahan serta mampu menggunakan

capaian internet. Telefon pintar juga boleh dianggap sebagai komputer mini genggam

yang memiliki sistem operasi untuk melaksanakan aplikasi canggih dan kompleks.

Gambar 1 : Telefon Pintar dan Tablet PC

2.0 Kajian Ilmiah

Kajian ilmiah adalah terhadap beberapa orang ahli pengkaji terdahulu yang berkaitan

dengan PPBK dengan merujuk beberapa artikel dan jurnal dan dibentangkan mengikut

aspek tertentu.

2.1 Keupayaan Teknologi Komputer

Mohammad Haron (1989) mengatakan komputer dapat digunakan untuk membantu guru

mengajar pelbagai kemahiran dan elemen bahasa seperti pengajaran menulis, membaca

dan juga bertutur. Aspek-aspek tatabahasa, perbendaharaan kata, pemahaman, karangan,

ringkasan, penjodoh bilangan dan sebagainya dapat diajar melalui komputer.

Menurut pendapat Shelly (1997), komputer sangat berkuasa untuk menyimpan, menerima

dan memaparkan kembali maklumat. Komputer juga mempunyai kelajuan untuk

memproses data, mempunyai kesahan, ketepatan dan ruang penyimpanan yang banyak.

Sulaiman Ngah Razali, et.al (1997), Norhashim Abu Samah, et.al (1996) dan Beare dan

Slaughter (1993) berpendapat bahawa komputer adalah salah satu sumber pengajaran dan

pembelajaran yang berteknologi tinggi dan amat penting menjelang abad ke-21.

Merill (1996), menjelaskan bahawa teknologi komputer kini telah berjaya memberikan

kepelbagaian bidang untuk guru menjadikannya asas dalam pengajaran dan

pembelajaran. Ini bermakna kemampuan dan variasi yang ada pada komputer sangat

sesuai bagi menyokong proses pengajaran dan pembelajaran pada masa kini.

2.2 Teori Pembelajaran (Behaviorisme dan Konstruktif)

Teori Pembelajaran Tingkahlaku (behaviorisme) yang diasaskan oleh Pavlov, Thorndike

dan Skinner ini mengaitkan pembelajaran dengan perubahan tingkah laku. Sesuatu

pembelajaran perlu direkabentuk agar dapat menghasilkan perubahan tingkahlaku yang

diinginkan dan boleh diukur. Pembelajaran tersebut perlu menggunakan rangsangan

untuk mencetuskan tindakbalas yang diinginkan. Menurut Pavlov setiap rangsangan akan

menimbulkan gerak balas. Ini bermakna melalui PBBK minat dan pembelajaran murid

akan sentiasa dirangsang agar mereka dapat memberi tindak balas terhadap pembelajaran.

Teori Pembelajaran Konstruktif pula menekankan pembelajaran yang berpusatkan

pelajar. Roblyer et.al; (1997) menyatakan setiap pelajar mempunyai repuatsi dan

keupayaan sendiri untuk disalurkan daripada pengetahuan yang sedia ada kepada

pengetahuan yang baharu dipersekitaran mereka. Teori konstruktif menekankan strategi

pembelajaran secara generatif, pembelajaran penemuan, pembelajaran kendiri,

pembelajaran bersokongan, pembelajaran penjelajahan dan pembelajaran penyelesaian

masalah (Slavin: 1997, Roblyer:1997). Teori ini bertepatan dengan pelaksanaan PBBK

yang mana memenuhi semua aspek teori tersebut bagi mempertingkatkan kemampuan

pelajar dalam pembelajaran.

2.4 Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran

Sungguhpun sumber PBBK semakin mudah diperolehi, namun para pendidik mesti bijak

dalam memilih dan menggunakan sumber tersebut. Pemilihan bahan yang sesuai dan

bertepatan dengan strategi pengajaran perlu diberi perhatian. Menurut Roth & Neimi

(1996), pengajaran dan pembelajaran yang teratur serta strategi yang berkesan akan

mampu melahirkan pembelajaran yang benar-benar bermakna. Sebagai contoh ialah

dalam pengajaran berbantukan komputer ciri-ciri pembelajaran kendiri, pembelajaran

berkumpulan dan pembelajaran strategik wujud dalam intipatinya. Beberapa strategi

pengajaran dan pembelajaran PPBK yang dicadangkan ialah berfikir kreatif dan kritis,

penyelesaian masalah dan kolaboratif. Kajian perbandingan antara PBBK dan teknik

pengajaran bahasa secara tradisional menunjukkan bahawa penggunaan PBBK telah

membantu memperbaiki kemahiran linguistik pelajar (Rohaya, 1991; Jamaleah Ismail,

1996), meningkatkan motivasi pelajar dan mengurangkan masa yang diperlukan untuk

mempelajari sesuatu konsep (Adi Afzal Ahmad, 1996; Ismail I, 1996; Zubaidah Zakaria,

1996).

2.5 Bahan dan Sumber Terkini

“…guru hendaklah sentiasa bersedia mengemaskinikan pengetahuan dan menguasai

kemahiran terkini selaras dengan peranan mereka sebagai sumber utama, pemudahcara

dalam PdP, agen perubahan serta sumber inspirasi kepada pelajar”

(Datin Asariah Mior Shaharuddin, 2009)

Bahan pembelajaran perlu seiring situasi semasa. Pada masa kini, kanak-kanak hidup

dalam persekitaran yang dikuasai ledakan teknologi dan maklumat. Maka guru perlu

mempunyai sikap keterbukaan untuk membolehkan perubahan dan penyesuaian berlaku

dalam sistem pendidikan di sekolah (Wan Mohd Zahid Mohd Nordin, 1993). Seperti

mana kata Saidina Umar Al-Khatab, “Ajarlah anak kamu seperti mana zamannya”.

2.6 Meningkatkan Tahap Pencapaian

Menurut Abdul Rahman (1995), penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dengan

tahap kecedasan pelajar mampu mempertingkatkan kejayaan mereka. Pelajar dapat

memanipulasikan bahan sumber yang disediakan secara maksimum dan adil selari

dengan kecerdasan pelbagai (Gadners, 1999). Pelajar berpeluang mencungkil

kemampuan yang ada pada diri mereka melalui bahan yang memerlukan mereka berfikir

secara aktif dan responsif. Kajian perbandingan antara PBBK dan teknik pengajaran

bahasa secara tradisional menunjukkan bahawa penggunaan PBBK telah membantu

memperbaiki kemahiran linguistik pelajar (Rohaya, 1991; Jamaleah Ismail, 1996),

meningkatkan motivasi pelajar dan mengurangkan masa yang diperlukan untuk

mempelajari sesuatu konsep (Adi Afzal Ahmad, 1996; Ismail I, 1996; Zubaidah Zakaria,

1996).

2.7 Pengajaran Aktif

Rozinah Jamaludin (2005) menyatakan kewujudan kepelbagaian teknologi sebagai alat

bantu mengajar mampu membawa perubahan positif kepada kaedah pengajaran guru.

Penggunaan teknik chalk & talk dan test & drill secara berlebihan telah dibuktikan

menjadi punca pelajar bosan dan burnt-out (Lea, 2003 & Sam 2004). Berasaskan Teori

Bruner, pemilihan kaedah, teknik dan strategi P&P secara ‘Discover Learning’ berupaya

merangsang pelajar belajar untuk secara aktif dengan menyeimbangkan aspek kognitif,

psikomotor serta afektif sehingga menghasilkan pembelajaran yang bermakna kepada

kanak-kanak.

2.8 Kelemahan Perisian Sedia Ada

Menurut Chen & Shen (1989) semenjak dua dekad yang lalu, semakin banyak perisian

dihasilkan namun mutu perisian PBK masih lagi dipertikaikan. Bialo & Erickson (1985)

menyatakan antaranya disebabkan pernyataan objektif yang kurang jelas, pendekatan

yang kurang sesuai dengan matlamat pembelajaran, kurangnya penilaian yang dijalankan

oleh guru untuk mencapai menentukan pencapaian pelajar dan kurangnya bahan

sokongan. Antara puncanya ialah kekurangan pengetahuan dalam sukatan pelajaran dan

psikologi pembelajaran (Bullough & Beatty, 1991), penggunaan model pembangunan

yang kurang sesuai (Jonassen, 1988), perisian yang disediakan berlandaskan permintaan

pasaran dan bukan kepada keperluan pelajar( Futrell & Geisert, 1985) dan kekurangan

program penilaian sebelum aplikasi perisian ke dalam bilik darjah ( Schwarz & Lewis,

1989). Maka Flouris (1989) mencadangkan agar rekabentuk pengajaran dan model

pembangunan yang berlandaskan teori pembelajaran yang sah dan prinsip psikologi

pengajaran diaplikasikan dalam membangunkan perisian.

BAB 3

METODOLOGI

3.1 Pendahuluan

Kajian yang dijalankan ini adalah merupakan satu penyelidikan ke atas bahan atau

aplikasi PBBK untuk topik pengajaran Asas Membaca Bahasa Malaysia Tahun 1. Aspek

yang diberi penekanan ialah terhadap isi kandungan dan teknikal pada perisian PBBK

yang akan diajar oleh guru. Hasil penyelidikan ini diharap dapat mempelbagaikan cara

pengajaran dan pembelajaran agar lebih ceria dan berkesan.

3.3 Kaedah Kajian

Kaedah yang digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik. Saya dapati kaedah soal

selidik lebih sesuai digunakan untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat terhadap

tahap mutu perisian ini. Menurut Majid (2000), borang soal selidik dapat meningkatkan

ketepatan dan kebenaran gerak balas yang diberikan oleh responden kerana ia tidak

dipengaruhi oleh gerak laku pengkaji. Dalam menjalankan kajian ini, saya menggunakan

instrumen soal selidik yang dibina sendiri. Soal selidik ini terbahagi kepada tiga bahagian

yang melibatkan penilaian terhadap mutu perisian. Bahagian pertama berdasarkan isi

kandungan, bahagian kedua berdasarkan reka bentuk skrin dan interaktiviti manakala

bahagian ketiga berdasarkan dokumentasi.

3.4 Instrumen dan Responden Kajian

Alat penyelidikan yang saya gunakan dalam kajian ini adalah borang soal selidik yang

menggunakan skala likert. Skala Likert difikirkan sesuai kerana ia merupakan

pengukuran utama yang mempunyai kebolehpercayaan dan kesahan yang tinggi. Soal

selidik ini mengandungi 30 soalan yang dibina berdasarkan objektif kajian.

Skor Nilai Skor

Sangat Tidak Bersetuju 1

Tidak Setuju 2

Tidak Pasti 3

Setuju 4

Sangat Setuju 5

Jadual 1 : Format skala Likert (Dipetik dari modul Statistik OUM)

Responden bagi soal selidik kajian ini terdiri daripada 10 orang guru dari sekolah yang

sama. Para responden ditetapkan pada satu hari untuk dipertontonkan perisian yang

dipilih. Kemudian responden diedarkan borang soal selidik dan diminta untuk menilai

perisian berdasarkan skala yang ditetapkan. Ini bagi memastikan sama ada perisian

tersebut sesuai untuk digunakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran atau

sebaliknya.

3.5 Lokasi Kajian

Lokasi kajian ialah di SK Seri Ampang, Ipoh. Sekolah ini terletak di bandar Ipoh dengan

Jumlah pelajar seramai 5767868 orang. Sekolah ini menawarkan pembelajaran daripada

tahun satu sehingga tahun enam. Sekolah ini dilengkapi dengan pelbagai kemudahan

pembelajaran khususnya makmal komputer dan talian internet.

3.6 Analisis Data

Data yang diperolehi dari soal selidik ini dianalisis secara dekskriptif mengggunakan

peratus.

BAB 4

HASIL DAPATAN

4.0 Pengenalan

Bahagian ini akan menganalisis keputusan soal selidik yang telah dijalankan kepada 10

orang guru di SK Seri Ampang. Soal selidik yang dilaksanakan ini merangkumi tiga

aspek iaitu dari aspek isi kandungan pelajaran, aspek teknikal (reka bentuk skrin dan

interaktiviti) dan aspek dokumentasi. Data yang diperoleh akan dianalisis dalam bentuk

jadual dan graf.

4.1 Mutu Perisian Berdasarkan Aspek Isi Kandungan Pelajaran

Ite

m

Pernyataan Setuju

1 Isi pelajaran menepati objektif pelajaran. 9 orang

2 Isi pelajaran dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada murid. 9 orang

3 Isi pelajaran berasaskan sukatan pelajaran 10 orang

4 Isi pelajaran ini memberi maklumat yang tepat tentang topik pelajaran 9 orang

5 Isi pelajaran lengkap dan jelas. 8 orang

6 Isi pelajaran saling berkait. 9 orang

7 Isi pelajaran disusun dengan teratur 10 orang

8 Isi pelajaran dibahagikan mengikut subtopik 5 orang

9 Isi pelajaran sesuai dengan tahap murid. 10 orang

10 Isi pelajaran disampaikan dengan bahasa yang mudah. 9 orang

Jadual 4.1 Bilangan Guru Setuju bagi Aspek Isi Kandungan Pelajaran

Berdasarkan jadual 4.1, analisis mendapati bahawa 9 orang guru bersetuju yang perisian

android ini menepati objektif pelajaran, dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada murid,

isi pelajaran saling berkait dan disampaikan dengan bahasa penyampaian yang mudah.

Dari segi kekemasan susunan, kesesuaian dengan tahap murid dan menepati sukatan

pelajaran pula kesemua guru bersetuju bahawa perisian android ini telah memenuhi aspek

ini. 8 orang guru pula bersetuju bahawa perisian ini lengkap dan jelas isi kandungannya.

Sungguhpun begitu, dapatan menunjukkan terdapat 5 orang guru yang memilih

keputusan tidak pasti kerana tidak pasti perisian ini membahagikan isi pelajaran mengikut

subtopik atau tidak. (Lihat Jadual 4.1)

0

2

4

6

8

10

12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Item Soal Selidik

Pera

tus

(%)

Graf 4.1 Peratusan Guru Setuju bagi Aspek Isi Kandungan Pelajaran

Rata-rata penilaian guru terhadap isi kandungan perisian ini adalah sangat baik.

Antaranya ialah isi pelajaran yang sesuai dengan tahap dan kemampuan murid. Ini selari

dengan kenyataan Abdul Rahman (1995) yang mana penggunaan bahan bantu mengajar

yang sesuai dengan tahap kecedasan pelajar mampu mempertingkatkan kejayaan murid.

Data juga menunjukkan hampir kesemua guru berpendapat perisian ini menggunakan

bahasa mudah untuk didengar, dibaca dan difahami oleh murid. Chua (2002) menyatakan

ciri-ciri mesra pengguna bahan PBBK termasuklah keterangan yang ditulis dalam bahasa

yang mudah difahami oleh pengguna dan arahan-arahan yang jelas serta ringkas.

Selain itu, isi pelajaran yang tersusun dengan baik serta mempunyai perkaitan antara satu

tahap ke tahap seterusnya sangat membantu murid melihat perkembangan kemahiran

bahasa mereka. Pemahaman akan mencetuskan rasa ingin tahu perkara seterusnya dan

tidak menyebabkan murid jemu terhadap apa yang sedang dipelajari. Sepertimana

menurut Adi Afzal Ahmad (1996), PBBK dapat meningkatkan motivasi pelajar dan

mengurangkan masa yang diperlukan untuk mempelajari sesuatu konsep.

Aktiviti pelajaran yang terdapat dalam perisian ini juga menepati objektif pelajaran yang

dirancang pada awal paparan perisian.. Aktiviti yang dimaksudkan ialah membunyikan

huruf, menamakan huruf dan panduan untuk menulis huruf.

4.2 Mutu Perisian Kursus Berdasarkan Aspek Teknikal

Item Penyataan Setuju

1 Arahan pada skrin senang difahami. 9 orang

2 Elemen multimedia yang digunakan mampu menarik minat murid. 6 orang

3 Warna latar dan objek dapat memikat perhatian murid. 4 orang

4 Muzik latar yang digunakan mampu menarik minat murid untuk

mengikuti pelajaran seterusnya.

5 orang

5 Animasi/simulasi yang digunakan dapat membantu proses PdP. 6 orang

6 Saiz dan jenis huruf sesuai dan mudah untuk dibaca. 8 orang

7 Objek yang digunakan adalah menarik. 7 orang

8 Kedudukan butang interaktif pada skrin sesuai / senang dicapai. 9 orang

9 Subtopik-subtopik yang terdapat dalam perisian ini boleh diulangi. 5 orang

10 Pengguna dapat mengawal masa pergerakan paparan skrin. 9 orang

Jadual 4.2 Bilangan Guru Setuju bagi Aspek Teknikal

Dari sudut teknikal, respons yang diberikan para guru agak bervariasi iaitu julat

persetujuan adalah antara 4 ke 9 orang (lihat Jadual 4.2). Terdapat 9 orang guru yang

bersetuju bahawa perisian ini mempunyai paparan skrin yang mudah difahami serta

pengguna dapat mengawal tempoh masa paparan skrin. 8 orang guru berpendapat saiz

dan jenis huruf sesuai bagi murid tahap satu manakala 7 orang bersetuju terhadap jenis

objek yang dipaparkan. Bagi pemilihan latar muzik pula, 5 orang guru sahaja yang

bersetuju. Manakala aspek pemilihan warna latar dan objek kurang mendapat undian guru

yang mana hanya 4 orang guru yang bersetuju.

012345678910

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Item Soal Selidik

Pera

tus

(%)

Graf 4.2 Peratusan Guru Setuju bagi Aspek Teknikal

Data daripada graf menggambarkan aspek teknikal perisian ini yang agak sederhana.

Aspek paparan skrin pada perisian ini umunya mendapat undian yang baik. Misalnya

90% bersetuju kedudukan butang interaktif pada skrin sesuai / senang dicapai. Ini antara

ciri-ciri perisian yang baik sepertimana menurut Chua (2002), perisian mesra pengguna

mempunyai kedudukan butang arahan yang tetap, teratur dan piawai bagi memudahkan

pengguna.

Menurut Norhashim et al. (1996), perisian mesra pengguna tidak akan menyusahkan

pengguna dan membenarkan pengguna membentuk pembelajaran interaktif. Dengan itu,

pembelajaran akan lebih menarik dan bermotivasi. Ini dapat dilihat kepada arahan-arahan

yang sangat membantu pada skrin ini yang mendapat undian sebanyak 90%.

Sungguhpun begitu, undian guru terhadap pemilihan warna latar dan muzik latar agak

rendah iaitu sekitar 40 % - 50 % sahaja. Pemilihan muzik instrumen ’Rasa Sayang’ pada

permulaan agak tepat namun bunyi yang disetkan agak kuat. Selain mengganggu

pendengaran, ia juga akan mengganggu tumpuan kerana perlu kerap membetulkan

kekuatan ’volume’ lagu sewaktu PdP berlangsung.

Warna juga agak kusam khususnya warna objek. Umum mengetahui kanak-kanak

sukakan warna objek yang pelbagai dan terang bagi menarik perhatian mereka. Cuma

perlu diberi perhatian warna yang hendak digunakan jangan sampai mengganggu

perhatian terhadap fokus sebenar iaitu pelajaran.

Begitu juga data yang menunjukkan separuh guru mendapati sub topik dalam perisian ini

tidak dapat diulangi. Pengulangan atau latih tubi merupakan salah satu unsur yang

penting dalam PBBK bagi membezakannya dengan cara tradisional. PBBK jenis latih

tubi menggalakkan murid menguasai suatu kemahiran atau pengetahuan dan melalui

proses penilaian sebelum mempelajari bahagian-bahagian seterusnya. Dalam latih tubi,

grafik dan multimedia yang menarik boleh digunakan untuk memotivasi dan memberi

maklum balas.

4.3 Mutu Perisian Kursus Berdasarkan Aspek Dokumentasi

Ite

m

Penyataan Setuju

1 Tindak balas yang diberikan oleh perisian adalah cepat. 9 orang

2 Perisian membolehkan pelbagai tahap pelajar dapat memahami konsep. 6 orang

3 Perisian menggunakan pendekatan pengajaran yang sesuai dengan topik. 8 orang

4 Perisian mengambil kira elemen pelbagai gaya pembelajaran pelajar. 9 orang

5 Perisian mengambil kira elemen pelbagai kecerdasan (mutiple

intelligences).

9 orang

6 Perisian boleh digunakan sebagai bahan sokongan P&P. 9 orang

7 Perisian mudah untuk digunakan sebagai bahan mengajar dalam kelas. 9 orang

8 Perisian membolehkan guru menamatkan penggunaan pada bila-bila

masa.

9 orang

9 Perisian dapat mengukur kemampuan berbahasa murid. 7 orang

10 Perisian mengandungi nilai-nilai murni. 7 orang

Jadual 4.3 Bilangan Guru Setuju bagi Aspek Dokumentasi

Secara keseluruhannya, perisian yang dihasilkan amat menepati tuntutan keperluan

kurikulum di mana julat persetujuan guru adalah antara 6 ke 90 orang (lihat Jadual 4.3).

Meskipun secara relatifnya, perisian ini dikatakan kurang menarik dari aspek warna dan

muzik, namun ia amat mementingkan elemen pelbagai kecerdasan (9 undian). Malah 9

orang guru turut bersetuju bahawa perisian ini mementingkan aspek pelbagai gaya

pembelajaran murid, tindak balas yang cepat sebagai bahan sokongan, sebagai bahan

mengajar dan boleh ditamatkan penggunaannya pada bila-bila masa. balas perisian,

difikirkan perlu. Hanya dari aspek kepelbagaian tahap pelajar untuk memahami konsep

sahaja yang mendapat persetujuan yang agak rendah iaitu 6 undian sahaja.

012345678910

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Item Soal Selidik

Pera

tus

(%)

Graf 4.3 Peratusan Guru Setuju bagi Aspek Teknikal

90 % guru bersetuju bahawa perisian ini mementingkan elemen pelbagai kecerdasan. Ia

melibatkan aspek intrapersonal, lingusitik dan kinestetik murid. Misalnya aktiviti

mengenalpasti huruf, murid perlu memerhatikan ruang dan objek yang sedang bergerak.

Pada masa yang sama murid perlu memilih dengan pantas huruf yang ditentukan. Teori

kecerdasan pelbagai diperkenalkan oleh Howard Gardner pada 1983 di mana menurut

beliau kecerdasan seseorang dapat ditingkatkan melalui pendidikan dan latihan. 

90% guru juga bersetuju bahawa perisian ini mementingkan aspek pelbagai gaya

pembelajaran. Menurut Peterson (1979) & Steward (1981), gaya pembelajaran boleh

merujuk kepada pendekatan pengajaran digemari oleh seseorang pelajar. Perisian ini

menggunakan tiga gaya pembelajaran yang lebih umum iaitu gaya pembelajaran visual,

gaya pembelajaran auditori dan gaya pembelajaran kinestetik.

5.0 HASIL DAPATAN

Berdasarkan analisis data, perisian android bertajuk Belajar Membaca digunakan untuk

mengajar mata pelajaran Bahasa Inggeris. Analisis data juga menunjukkan beberapa

tempat di sekolah telah digunakan untuk menjalankan pengajaran menggunakan perisian

kursus. Kebanyakan P&P yang menggunakan PK dijalankan di bilik darjah. Di bilik

darjah, guru menggunakan troli PPSMI yang dibekalkan oleh KPM.

Semasa pemerhatian penggunaan perisian kursus dalam P&P, didapati bahawa

kebanyakan guru telah mempamerkan kebolehan menggunakan teknologi dalam proses

P&P. Ini mungkin dipengaruhi oleh latar belakang guru. Mereka ini pernah mengikuti

kursus berkaitan ICT dan juga kelihatan berminat dengan ICT.

Selepas meneliti segala aspek berkaitan perisian android yang bertajuk Belajar membaca

ini, kebanyakan guru mendapati perisian ini baik dan boleh digunakan bagi tujuan PdP.

kelemahan PK ini adalah tidak mempunyai latih tubi, tutorial dan permainan.

5.1 Latih Tubi

Menurut Alessi & trollip ( 1991), beliau telah mencadangkan cara pemilihan soalan-

soalan yang sesuai digunakan dalam latih tubi. Antara caranya adalah pilihan secara

rawak di mana soalan dipilh dari senarai soalan-soalan secara rawak. Selain itu, soalan

disusun mengikut suatu susunan yang ditentukan terlebih dahulu. Teknik flashcard juga

cara yang baik kerana murid menjawab satu senarai soalan, soalan-soalan yang dijawab

dengan salah disusun semula dan diberikan semula kepada murid. Proses ini berterusan

sehingga murid menjawab kesemua soalan dengan betul.

Latih tubi mempunyai kelebihan tersendiri dalam kemampunan komputer. PKBK jenis

latih tubi membolehkan murid mengawal perjalanan perisian kursus mengikut

kesesuaian. Di samping itu, latih tubi juga menggalakkan murid menguasai suatu

kemahiran atau pengetahuan dan melalui proses penilaian sebelum mempelajari

bahagian-bahagian seterusnya. Dalam latih tubi, grafik dan multimedia yang menarik

boleh digunakan untuk memotivasi dan memberi maklum balas.

5.2 Tutorial

Tutorial merupakan sejenis PPBK yang digunakan untuk mempersembahkan bahan

pengajaran yang baru dan mempunyai langkah-langkah penerangan yang tersusun (Alessi

& Trollip, 1991). PPBK jenis ini bertindak sebagai tutor yang menyampaikan pengajaran.

Tutorial yang dibangunkan dengan baik membolehkan murid belajar mengikut

kemampuan dan merekodkan aktiviti pembelajaran mereka.

Tutorial juga digunakan dalam latihan (Scheafermeyer, 1990). Ianya juga dapat

digunakan untuk pengukuhan, menyelesaikan masalah (Alessi & Trollip, 1985) dan untuk

mengajar konsep-konsep yang konkrit dan abstrak. Ini semua dilakukan dengan

menggunakan ilustrasi, animasi, soalan serta teks. Perkembangan teknologi komputer

membolehkan video serta audio digunakan untuk merangsang pelajar.

Tutorial bermula dengan bahagian pengenalan yang menerangkan kepada murid tentang

perisian kursus yang digunakan termasuk objektif pembelajaran. Ini diikuti dengan

persembahan bahan pengajaran. Seterusnya murid diuji sama ada mereka telah

menguasai pengajaran yang disampaikan. Bergantung kepada respons murid, perisian

kursus akan sama ada menyampaikan maklumat seterusnya atau memberi maklum balas

atau melakukan proses pemulihan. Di akhir tutorial, murid akan diberitahu tentang

pencapaian mereka dan maklumat tentang penggunaan perisian kursus tersebut.

Tutorial membolehkan murid belajar mengikut kemampuan masing-masing. Murid yang

cerdas boleh menjalankan aktiviti dengan cepat, manakala murid lemah pula dibimbing

melalui pemulihan (Alessi & Trollip, 1991). Di mana perlu, murid boleh mengulangi

pelajaran sekerap yang diingini sehingga mereka memahami sepenuhnya kandungan

pelajaran yang disampaikan.

5.3 Permainan

Permainan komputer adalah PPBK yang semakin popular masa kini. Permainan

menggunakan pendekatan belajar sambil bermain untuk menarik minat murid dan untuk

menjadikan pembelajaran suatu yang menyeronokkan.

Menurut MacFarlane & Sparrowhawk (2002), dalam melaksanakan permainan dalam

pengajaran, guru perlu berhati-hati agar objektif permainan adalah sesuai dengan objektif

pengajaran. MacFarlane & Sparrowhawk (2002) juga telah menjalankan kajian terhadap

kesan penggunaan permainan dalam pengajaran dengan menggunakan The Sims, Sim

City 3000 dan beberapa lagi permainan. Kajian mereka mendapati bahawa guru-guru

berpendapat bahawa walaupun kandungan pelajaran di dalam permainan adalah sesuai

dengan kandungan kurikulum, tahap pembelajaran murid adalah rendah. Walau

bagaimanapun, dapatan positif telah diperolehi dari segi penyelesaian masalah, daya

ingatan, semangat kerjasama, komunikasi antara murid dan hormat-menghormati.

6.0 Kesimpulan

Kajian ini hanya dijalankan di SJK ( c) Sin Hwa dan hasil yang didapati menunjukkan

bahawa kumpulan guru-guru ini sudah bersedia untuk menggunakan teknologi maklumat

dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Inggeris walaupun pada tahap yang

sederhana bagi aspek pengetahuan dan sikap. Van Lengen dalam Morton (1996)

menyatakan bahawa kebanyakan guru sudah bersedia untuk mengimplementasikan

teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Era teknologi ini berlaku dengan begitu

pantas menyebabkan para guru yang tidak bersedia akan ketinggalan. Ini tidak

seharusnya berlaku kerana guru merupakan elemen pertama dalam menyampaikan

maklumat kepada murid menerusi pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Oleh itu, para

guru sepatutnya mengambil inisiatif sendiri untuk belajar dan mendalami bidang

teknologi ini. Sikap guru juga mestilah positif dan menerima teknologi ini sebagai satu

perubahan yang positif untuk kecemerlangan pelajar (Galigan, 1997).

Guru juga harus memahirkan diri dengan berbagai kemahiran bukan sahaja untuk

pengajaran dan pembelajaran malah untuk meningkatkan prestasi diri sendiri. Guru-guru

harus diberi peluang untuk mendalami penggunaan teknologi maklumat dalam

pengajaran dan pembelajaran. Bilangan komputer yang mencukupi perlu dibekalkan

untuk kegunaan guru dan murid. Selain itu, sebuah makmal komputer bersama keperluan

rangkaian tertentu perlu disediakan untuk keselesaan guru dan murid. Pihak sekolah juga

perlu menganjurkan kursus-kursus komputer dan penggunaan teknologi maklumat untuk

guru dalam mempelbagaikan kaedah pengajaran di dalam kelas. Guru juga perlu

didedahkan dengan cara membina dan membangunkan perisian agar guru mempunyai

pengalaman untuk membuat bahan pengajaran sendiri mengikut kreativiti masing-

masing. Selain daripada itu, cara membaiki komputer perlu didedahkan secara ringkas

agar guru mempunyai pengalaman untuk membaiki komputer dan peralatan elektronik

sekiranya ada kerosakan kecil.

Guru-guru juga mesti diberikan kebebasan untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran

dan pembelajaran di dalam kelas masing-masing. Kulik & Kulik (1991) menyatakan

keadaan ini akan membuatkan pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih teratur. Ini

disebabkan oleh pendekatan pembelajaran menggunakan teknologi ini lebih berpusatkan

kepada murid dan ini memerlukan murid berbincang dan bertukar-tukar pendapat. Kelas

akan menjadi lebih bising daripada biasa tetapi ia akan sentiasa di bawah kawalan

seorang guru. Murid pula akan menjadi lebih kreatif dan aktif. Ini secara tidak langsung

menjadikan suasana pembelajaran lebih selesa serta dapat menarik minat murid.