BUDAYA DAN PEMBELAJARAN

(EDU 3063)

AHLI KUMPULAN:PUVANISWARY NADARAJAN

ROSYIATY BINTI SAPIEESHASI REKHA MARIAPPAN

UNIT :M1PENSYARAH PEMBIMBING:

EN.ROSLI BIN NGAH

PEMBINAAN PERSEKITARAN BILIK DARJAH YANG MESRA

BUDAYA

Pengenalan

• Kepimpinan di sesebuah sekolah dan di dalam sesebuah bilik darjah adalah antara faktor penentu kewujudan persekitaran bilik darjah yang memiliki budaya mesra dan kondusif yang menghasilkan pengajaran dan pembelajaran berkesan.

Konsep • Persekitaran bilik darjah bukan sekadar

melibatkan unsur-unsur fizikal yang dapat dilihat dengan mata semata-mata seperti ruang bilik darjah serta peralatan di dalamnya, sebaliknya persekitaran bilik darjah turut melibatkan unsur-unsur emosi dan hubungan kemanusiaan.

Mesra

• Menggambarkan keselesaan, keceriaan dan kegembiraan.

• Wujud dan terjalin apabila manusia berhubungan dan dalam hubungan tersebut nilai-nilai murni menjadi pegangan dan amalan itu terbina persefahaman, toleransi dan hormat-menghormati.

Budaya

• Nilai amalan dan perlakuan yang diterima pakaioleh sekelompok masyarakat yang memenuhi kehendak rohani dan jasmani sehingga wujud kesejahteraan bagi kelompok tersebut.

Konteks bilik darjah

• Keselesaan dan kegembiraan itu diwujudkan oleh guru dan murid melalui perlakuan yang positif sewaktu berlangsungnya proses pengajaran dan pembelajaran.

Unsur-unsur

• Ruang fizikal dan perlatan serta kemudahan pengajaran dan pembelajaran.

• Guru dan murid yang melalui proses pengajaran dan pembelajaran

• Amalan nilai-nilai murni sewaktu melalui proses pengajaran dan pembelajaran.

• Peraturan di bilik darjah yang ditetapkan dan diamalkan.• Amalan pedagogi terbaik dalam memastikan pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan.• Hubungan kemanusiaa antara guru dengan murid, murid

dengan murid, guru dan murid dengan komuniti sekolah.

PENGURUSAN PERSEKITARAN

FIZIKAL

• Menurut Woolfolk (2001: 437) menyatakan pengurusan bilik darjah adalah perlu untuk mengekalkan persekitaran pembelajaran yang positif dan produktif.

• Guru perlu jelas bahawa bilik darjah adalah satu ekologi yang mempunyai sistemnya yang tersendiri yang mempunyai perkaitan dan pertatutan antara persekitaran fizikalnya dengan benda-benda bernyawa, iaitu guru dan murid.

Pelan Lantai

• Mengambil kira keluasan bilik darjah, susun atur perabot dan perlatan lain yang perlu disesuaikan dengan tahap kelas dan gaya pengajaran.

• Contoh:– Ruang bacaan, ruang aktiviti melukis dan kraf tangan, ruang

bercerita dan lakonan serta ruang bekerja dalam kumpulan. – Ruang aktiviti melukis dan kraf tangan berdekatan dengan

sinki dan bakul sampah.– Ruang aktiviti berkumpulan perlu berjauhan dengan

kumpulan murid yang sedang menajalani aktiviti pembelajaran kendiri.

Kebersihan, Pencahayaan dan Pengudaraan

• Kebersihan– Mempengaruhi kebersihan mental dan jiwa

manusia.– Faktor utama yang menjadi tarikan kepada murid

untuk melalui proses pembelajaran dengan ceria.– Guru berusaha memupuk budaya menjaga

kebersihan dengan menyediakan jadual bertugas harian.

• Pengudaraan– Mendapat bekalan udara yang bersih dan segar.– Tingkap-tingkap perlu dibuka bagi bilik yang tiada

penghawa dingin.– Mengelakkan sebarang penyakit– Murid berada dalam keadaan sihat dan selesa.

• Pengcahayaan– Keadaan yang terlalu terang atau terlalu suram

akan menimbulkan ketidakselesaan dan melemahkan minat murid untuk belajar.

Susunan Kerusi dan Meja Murid

• Kerusi dan meja yang akan diduduki murid dapat dilihat oleh guru.

• Memastikan semua murid dalam perhatian guru.• Memudahkan guru bertindak sekiranya memerlukan

bantuan guru.• Mudah diubah dan mudah disusun supaya dapat

disesuaikan dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

• Disesuaikan dengan aktiviti kerja berkumpulan dan keadaan disiplin murid di dalam kelas.

Tradisional

Ladam Kuda

Kumpulan

Susunan Perabot dan Peralatan

• Disesuaikan dengan suasana dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

• Kemudahan peralatan TMK yang disediakan di dalam bilk darjah perlu diletak di sudut yang sesuai dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Hiasan Bilik Darjah

• Murid perlu diberi kebebasan menghias bilik darjah dengan nasihat dan pandangan daripada guru.

• Memupuk rasa tanggungjawab.

Antara kebebasan yang boleh diberikan:

Menyediakan sendiri jadual bertugas.Menghias meja guru dengan las meja dan jambangan bunga.Mengecat bilik darjah.Mengalas meja kumpulan atau meja semua murid di dalam bilik darjah.Menggantung langsir yang sesuai dengan suasana bilik darjah sebagai ruang pembelajaran.

Menghias dinding dan papan kenyataan dengan mural, poster, keratan akhbar dan majalah serta lat-alat visual yang mengandungi unsur-unsur pendidikan dan pengetahuan am.Menyediakan ruang untuk mempamerkan artifak-artifak budaya dan sejarah. Contoh: pakaian tradisionalMenghias bilik darjah dengan pasu-pasu bunga dan tumbuhan hijau .

Sambungan…

Sudut dan Ruang Bacaan

• Bilik darjah juga sepatutnya menjadi tempat di mana berlakunya galakan budaya membaca dalam kalangan murid.

• Morrow dan Weinstein (1982) menyatakan bahawa guru perlu menyediakan pusat literasi di dalam bilik darjah bagi membolehkan murid mencari maklumat dan menambah pengetahuan melalui aktiviti membaca.

Antara tindakan yang mendorong budaya membaca:

Menampal nota dan tugasan-tugasan yang dapat membantu murid menghafal dan mengingat fakta.

Mewujudkan perpustakaan mini di dalam kelas.Menggantung kad-kad bacaan yang tertera

perkataan atau nota-nota ringkas untuk menarik minat murid membaca atau menghafal.

Ruang dan Sudut Multimedia

• Sesuai dengan perkembangan semasa yang mengutamakan pemikiran kreatif dan kritis.

• Bahan terdiri daripada bahan teks, audio, imej, animasi, video dan media elektronik menjadikan proses belajar lebih seronok.

PENGURUSAN PERSEKITARAN SOSIOEMOSI

• Pengurusan Sosio-Emosi yang berkesan akan menjadi perangsang dan membangkitkan minat, sikap dan tingkah laku terhadap pembelajaran mereka.

• Menurut Woolfork (1990), motivasi dan kuasa dalaman akan mengawal tingkah-laku murid.

• Guru boleh memberi pujian, galakan, ganjaran, dll.

• Peneguhan Positif penting untuk menambah kebarangkalian gerak balas daripada murid.

• Emosi murid yang stabil membolehkan murid mengikut aliran semasa tanpa kehilangan identiti.

• Murid yang mempunyai emosi yang stabil mempunyai minat yang mendalam, suka berjenaka, disenangi kawan, boleh menerima demokrasi secara terbuka, suka berjenaka serta menanggung konflik yang berlaku dalam bilik darjah.

• Emosi murid perlu diurus dengan penuh kebijaksanaan supaya mereka tidak sentiasa berada dalam kebimbangan apabila berada dalam kelas.

• Hubungan Positif antara guru dan murid haruslah dibina terlebih dahulu.

• Guru mestilah mengamalkan kepimpinan Demokrasi serta mengambil berat tentang fisiologi dan akademik murid.

• Murid mestilah diberi peluang untuk bersosial sesama mereka dalam aktiviti P&P.

• Dengan cara ini, mereka akan dapat memahami emosi rakan sebaya dan mengenali perasaan orang lain.

• Perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah mengembangkan Nilai Kendiri (Self-Esteem) dan perasaan hormat-menghormati di kalangan kanak-kanak.

• Nilai-nilai murni, keyakinan, inisiatif pergaulan diri, inisiatif persefahaman antara mereka perlu diperkembang bila mereka sendiri digalakkan membuat keputusan.

Minat dan Pencapaian

Murid

• Pengalaman memainkan peranan penting dalam membina rasa minat murid terhadap pembelajaran mereka.

• Kajian Walter Vispoel dan James Austin (1995) mendapati minat murid terhadap pemebelajarannya mempengaruhi kejayaan dan kecemerlangannya.

• Matlamat utama pendidikan ialah pembinaan insan yang seimbang menjurus ke arah melahirkan rakyat negara bangsa serta menerapkan nilai perpaduan antara masyarakat malaysia.

• Menyelitkan aktiviti menyanyikan lagu pelbagai kaum dalam satu pembelajaran.

PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI

KANAK - KANAK

DEFINISI SOSIOEMOSI

• Perkataan emosi berasal daripada perkataan Greek iaitu “emovere” yang membawa maksud “untuk keluar”.

• Oleh itu, emosi adalah satu perasaan afektif yang dialami oleh seseorang individu dalam sesuatu keadaan yang memberi makna kepada dirinya.

• Emosi juga boleh ditakrifkan sebagai tindak balas atau kebangkitan yang ditonjol keluar sebagai rangsangan kepada perasaan emosi.

• Woolfolk (1990) berkata motivasi atau kuasa dalaman akan membangkitkan, mengarah dan mengawal minat dan tingkah laku murid

• Emosi murid harus diurus dengan berkesan supaya emosi mereka sentiasa stabil untuk meneruskan aktiviti dalam pembelajaran

• Mereka yang stabil emosi akan mempunyai minat yang mendalam, di senangi kawan, menerima demokrasi sekara terbuka, suka berjenaka dan paling utama mampu menanggung konflik yang berlaku

• Perkembangan sosial kanak-kanak terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan orang lain, pembentukan kendiri, penghargaan kendiri dan kawalan kendiri.

(Lewis, 1995; Lewis & Books-Gunn, 1979)

• Ahli psikologi dan fisiologi berpendapat bahawa emosi melibatkan perasaan, gerak hati, tindak balas fisiologi dan pernyataan emosi.

• Emosi boleh dibahagikan kepada dua iaitu emosi positif seperti gembira, teruja dan emosi negatif pula adalah seperti marah, kecewa dan lain-lain.

TEORI-TEORI SOSIOEMOSI

• Bandura berpendapat bahawa perkembangan emosi kanak-kanak diperoleh dengan cara peniruan.

• Beliau berpendapat kanak-kanak meniru tingkah laku emosi yang diperhatikannya dan melakukan gerak balas yang tidak pernah dibuatnya dahulu.

• Cara kanak-kanak menyatakan emosinya bergantung kepada apa yang telah dipelajarinya mengenai penerimaan oleh masyarakat, cara yang paling mendatangkan kepuasan dan yang telah dipelajarinya untuk mendapatkan.

• Teori Erik Erikson pula menekankan kepentingan hubungan sosial dengan individu-individu di persekitaran kanak-kanak.

• Menurut Erikson, personaliti seseorang kanak-kanak dibentuk hasil daripada perkembangan psikososial ini.

• Kejayaan atau kegagalan mencapai matlamat atau menyelesaikan krisis perkembangan akan membawa akibat kepada imej kendiri seseorang individu.

Strategi Pengajaran

‘Belajar Melalui Bermain’

• Tahukah “Belajar melalui bermain” adalah salah satu strategi pengajaran yang dapat memberi perhatian kepada sosio-emosi pelajar dalam kelas pelbagai budaya.

• Belajar melalui bermain adalah pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar dalam suasana yang menggembirakan dan bermakna.

• Melalui bermain mereka gembira dan senang hati membuat penerokaan, penemuan pembinaan melalui pengalaman langsung secara semula jadi.” [Huraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, 2003]

• Froebel (1782 – 1852) pernah mewujudkan program kindergarten 1 di Jerman untuk kanak-kanak yang berumur 4 hingga 5 tahun berkonsepkan ‘bermain sambil belajar’. Beliau percaya proses pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu aktiviti yang menggembirakan. Dengan bermain kanak-kanak dapat meningkatkan kemahiran.

• Pengurusan

Pengajaran &

Pembelajaran

•

Pengenalan

• Pengurusan pengajaran dan pembelajaran adalah aspek yang terpenting dalam bilik darjah, merupakan tugas utama yang perlu diberi perhatian yang serius, pembaziran waktu akan berlaku dalam satu masa pengajaran dan pembelajaran sekiranya objektif pembelajaran tidak tercapai.

Maksud Pengajaran dan Pembelajaran

- memindahkan ilmu - memperkembang potensi individu - membolehkan individu mengaplikasikan ilmu serta menyumbang kepada keharmonian, agama, keluarga, masyarakat dan negara.

Definisi pengajaran

- Mencerap ilmu - Menyimpan ilmu - Mencanai ilmu - Menyatakan ilmu dalam bentuk penulisan atau lisan

Definisi pembelajaran

Profesionalisme Guru Dalam Bilik Darjah

Peningkatan profesionalisma guru dalam bilik darjah dilihat dalam aspek kebolehan mencorak kualiti pengajaran, kebolehan menyusun organisasi pembelajaran, kebolehan mencorak iklim dalam bilik darjah, kebolehan mencorak perkembangan murid termasuk perkembangan akademik, perlakuan, sosial, emosi, rohani, intelek dan jasmani.

CIRI-CIRIGURU

(Dr. Shahril Jamaluddin, 1992)

Personaliti Sifat Kepimpinan Adil Tekun Menghormati Gaya

P&P BERKESAN

Pengurusan Masa Bijak mengurus masaMasa optimum untuk P&P yang baik

Maklumbalik Pengajaran: Sentiasa membuat penilaian kendiri Berusaha membuat tindakan penambahbaikan ( Kajian Masa Depan )

Pengawasan Isi Pelajaran Penerangan konsep jelas Penyampaian mengikut potensi pelajar Ada kesinambungan dan penerapan nilai dalam P&P

Proses Pengajaran dan Pembelajaran Yang Berkesan

PERANCANGAN

RANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

Persediaan Guru

Pengurusan Bilik Darjah

Pelaksanaan Proses P&P

PELAKSANAAN PROSES P&P

• Merangsang pelajar• Persekitaran Pembelajaran• Kepelbagaian Kecerdasan• Kepelbagaian Deria• Teknik Menyoal• Respons guru terhadap soalan pelajar• Dorongan guru• Kaedah memperoleh ilmu• Proses penjiwaan ilmu• Pembelajaran Masteri• Unsur Kesepaduan• Kerja rumah / tugasan

• Persediaan murid• Konsentrasi• Pembelajaran Arah Kendiri• Kemahiran mengambil nota• Mempersembahkan hasil• Aktiviti pelajar• Punca sumber

Set Induksi

Guru Membimbing Murid

Penilaian Guru- Kerja rumah- Semakan kerja bertulis- Pengukuhan /pengayaan- pemulihanPENUTUP

REFLEKSI GURU

PENGAJARAN & PEMBELAJARAN YANG BERKESANCIRI-CIRI KEBERKESANAN

Pengajaran Pembelajaran

Kesan Hasil

Pengajaran Terancang Pemerolehan Ilmu

Kualiti guru Pengajaran baik Persediaan Perancangan Penyampaian Penilaian Refleksi guru

Kesediaan murid Tahap kefahaman Perubahan tingkah laku Boleh selesaikan masalah Keputusan peperiksaan cemerlang Mencapai objektif pembelajaran

OBJEKTIF TERCAPAI

PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) Rancangan Pelajaran Harian (RPH) Set Induksi Penyampaian/Perkembangan Pelajaran Teknik Penyoalan Guru Penglibatan Murid Peneguhan Latihan dan Tugasan Pemeriksaan Latihan dan Tugasan Murid Penutupan

PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Aspek Pengurus

an P &P

Perancangan

Pelaksanaan

Penyeliaan

Penilaian

Refleksi

Modul P & P

Hasil pembelaja

ran & fokus

Isi kandungan pelajaran

Set induksi

Perkembangan P & P

Penilaian

Rumusan

Tugasan

Refleksi

SET INDUKSI

Menarik perhatian & mendorong murid

Murid perolehi gambaran awal

Pelbagai bentuk dan kaedah

*tayangan sedutan filem,nasyid, pantun, puisi,

lakonan,permainan

Dapat dikaitan dengan hasil pembelajaran, isi

pelajaran

Mulakan apabila murid berada dala keadaan sedia

( 1-5 minit )

PERKEMBANGAN ISI PELAJARAN3 aras – semua murid perlu menguasai aras pertama (asas). Jika gagal mereka perlu mengikuti program pemulihan. Murid yang berjaya akan pergi kepada aras yang kedua dan seterusnya aras ketiga. Setiap aras, guru perlu membuat penilaian.

Bermula dari yang mudah kepada yang lebih kompleks, disusun dengan menggunakan kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai.

Pembinaan intelek, rohani, emosi dan jasmani harus disemai melalui aktiviti dalam P&P.

Penyerapan, penggabungjalinan serta penerapan nilai harus diurus dengan bijaksana.

Guru perlu gunakan pelbagai kaedah dan teknik bagi meningkatkan penguasaan ilmu disamping menjana kemahiran berfikir.

Kemahiran menggunakan sumber yang sedia ada menjadikan P&P lebih berkesan – cth abm, bbm, bahan bantuan belajar kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi, bhn rujukan tambahan dsg.

PEDAGOGI RELEVAN

BUDAYA DAN

KEPELBAGAIAN

KELOMPOK

PEDAGOGI RELEVAN

• Menggunakan pelbagai strategi P&P supaya menjadi lebih bermakna kepada murid.

• Penekanan kepada – pengintegrasian pengetahuan, kemahiran asas serta memupuk nilai murni begi perkembangan yang menyeluruh dari kepelbagaian kebolehan murid serta relevan dengan budaya yang diamalkan.

• Kepelbagaian aspek budaya murid diambilkira agar murid tidak terpinggir dlm proses pembelajaran mereka.

KONSEP KEBUDAYAAN

• Cara hidup yang dipelajari, diubahsuaikan dan diturunkan dari generasi ke generasi dlm sesebuah masyarakat ( konteks sosiologi ).

• Sekolah berfungsi sbg proses sosialisasi utk mendidik kanak-kanak mengikut kehendak masyarakat mereka ( pandangan ahli perspektif fungsionalisme ).

• Guru bertanggungjawab untuk memenuhi keperluan murid tanpa sikap prejudis terhadap budaya murid yang berbeza.

KONSEP MODAL BUDAYA

• Seseorang individu yang mewarisi dan memperoleh keupayaan bahasa dan budaya dari keluarga dan masyarakat.

• Pencapaian persekolahan seseorang individu adalah berkait rapat dgn latar belakang kebudayaan ibu bapanya, dan tahap pendidikan ibu bapa adalah lebih banyak mempengaruhi pencapaian persekolahan anak mereka drp kedudukan kerjaya mereka dlm masyarakat ( kajian Pierre Bourdieu 1930, ahli sosiologi pendidikan dr Perancis ).

• Pedagogi yang releven menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna kepada murid-murid.

• Menurut ahli Sosiologi, konsep Kebudayaan dikatakan sebagai cara hidup yang dipelajari, diubahsuai dan diturunkan dari satu generasi ke generasi lain.

• Menurut pandangan ahli Fungsionalisme, sekolah dilihat berfungsi sebagai Proses Sosialisasi mendidik kanak-kanak mengikut kehendak masyarakat.

• Mengikut Kajian Pierce Bourdie (1930), ahli sosiologi pendidikan dari Perancis, pencapaian persekoahan seseorang individu adalah berkait rapat dengan latar belakang Kebudayaan ibu bapanya iaitu tahap pendidikan ibu bapa.

• Guru seharusnya memilih strategi, kaedah dan teknik dalam pedagogi pendidikan.

• Latihan penggunaan bahasa mampu meningkatkan penggunaan bahasa Melayu di kalangan murid bukan Melayu.

PEDAGOGI RELEVAN BUDAYA

Pendekatan Kolaboratif

Direktif

Mediatif

Generatif

Kontekstual Metakognitif

Konteks Luar / Kajian

Luar

Kajian Masa Depan

Pendekatan Koperatif

KELAS BERCANTUM

SEJARAH• Dikenali sebagai multiple class teaching.• Diperkenalkan sejak zaman pemerintahan

British.• Diwujudkan atas faktor kekurangan

kemudahan dan infrastruktur di sekolah. Contohnya: papan tulis

• Setiap murid diberi peluang untuk mendapat hak-hak pendidikan (pendemokrasian pendidikan).

Kenapa diwujudkan?

• Terdapat banyak sekolah kekurangan murid. Contohnya : sekolah pedalaman

• Bilangan guru sedikit tetapi guru perlu mengajar banyak kelas.

• Guru perlu mengajar lebih daripada satu kelas pada satu masa tertentu.

KONSEP KELAS BERCANTUM

• Kelas yang mengandungi murid yang mempunyai umur hampir sebaya.

• Kelas bercantum ialah seorang guru mengajar lebih daripada satu kelas, murid berbeza daripada segi umur tetapi berada pada tahun yang sama.

Ciri-ciri kelas bercantum

• Bilangan murid kurang daripada 10 orang.• Murid berbeza daripada segi umur.• Guru mengajar lebih daripada satu tahun

kerana kekurangan guru.• Wujud di sekolah rendah sahaja.

KEPENTINGAN

• Murid boleh belajar di tempat sendiri (berhampiran rumah).

• Dapat mengurangkan kekurangan kemudahan asas dan infrastruktur disebabkan oleh perkongsian kelas.

• Dapat mengatasi masalah kekurangan murid.

KOMPOSISI

Tidak melebihi 20 orang murid

Umur murid mesti hampir sama bagi

setiap kelas

Kalau guru cukup, kelas tidak perlu dicantum

PENYUSUNAN BILIK DARJAH

• Menggunakan pendekatan/kaedah yang pelbagai seperti:– Berkumpulan– Bimbingan perseorangan– Gabungan

• Susunan kerusi meja mesti sesuai dengan kaedah pengajaran untuk aktiviti pembelajaran murid.

• Murid lebih sesuai dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil.

CONTOH KELAS BERCANTUM

PEMBAHAGIAN JENIS KUMPULAN

1. Kumpulan yang sama kebolehan2. Kumpulan mengikut kebolehan3. Kumpulan pelbagai kebolehan4. Kumpulan tahun persekolahan5. Kumpulan sosial6. Kumpulan individu

• KUMPULAN YANG SAMA KEBOLEHAN:– Subjek yang sesuai diajar adalah matematik

dan bahasa.– Cenderung membawa murid dalam kumpulan

sederhana lebih ramai daripada pelajar yang lemah.

– Menitikberatkan keperluan murid yang lemah.– Catat pencapaian murid.

• KUMPULAN MENGIKUT KEBOLEHAN:– Campur pelajar-pelajar yang lemah,

sederhana dan bijak.

• KUMPULAN PELBAGAI KEBOLEHAN:– Lembaran kerja disediakan mengikut kebolehan

individu.– Murid yang cerdas dapat membantu murid yang

kurang cerdas.– Dapat menghasilkan kerja projek dengan baik.

• KUMPULAN TAHUN PERSEKOLAHAN:– Guru mengajar satu tahun– Guru mengajar ikut darjah secara bergilir– Kemahiran belajar berbeza mengikut kumpulan

• KUMPULAN SOSIAL:– Dibentuk mengikut kanak-kanak sendiri– Berbeza dengan kumpulan lain.– Dipenuhi dengan muzik dan perhiasan

• KUMPULAN INDIVIDU:– Kaedah ini digunakan selepas selesai aktiviti

pembelajaran.

BAHAN BANTU MENGAJAR KELAS BERCANTUM

SOSIOLINGUISTIK

• Merupakan satu bidang ilmu yang mengkaji ciri-ciri dan fungsi variasi bahasa serta turut mengkaji pengaruh budaya terhadap sesuatu bahasa yang digunakan.

PERANAN BAHASA DALAM MASYARAKAT PELBAGAI BUDAYA

• Menyampaikan hasrat, meluahkan rasa dan mengemukakan pandangan.

• Menjalani kehidupan bermasyarakat dengan sempurna.

• Mengungkapkan kata-kata berdasarkan pengalamannya yang menyampaikan fakta, idea dan peristiwa yang merujuk kepada pengetahuan mereka tentang dunia yang dikongsi bersama.

KEPENTINGAN PENGGUNAAN BAHASA SATU BAHASA PENGANTAR

• Cara paling penting untuk menyatupadukan masyarakat berbilang kaum di Malaysia ialah melalui penggunaan bahasa kebangsaan. Penggunaan satu bahasa perhubungan dan persefahaman di antara satu kaum dengan yang lain dapat diwujudkan tanpa menimbulkan rasa curiga. Langkah ini mempercepatkan lagi perpaduan dan rasa hormoni antara kaum di negara ini.

KONSEP PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

• Perlu apabila kurikulum telah memasukkan eleman

budaya sbgbahan dn kndgn dlm sesuatu subjek.- Maksud Penilaian Berasaskan Budaya-• penilaian yg dilaksanakan guru utuk kumpul

maklumat bagi membuatckeputusan, seharusnya mengambil kira kepelbagaian budayacmurid.

TUJUAN PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

• Mengumpul maklumat.• Untuk mengenalpasti kemajuan, diagnosis

dan tindakan selanjutnya.• Menilai guna prosedur autentik dan alternatif.• Mengumpul maklumat sama ada mengambil

kira faktor linguistik dan kerelevan budaya.• Menentukan bahasa yg sesuai untuk penilaian formal.• Mengurangkan bias dalam penilaian tradisional

PERANAN GURU DALAM MENYEDIAKAN PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

• Berkebolehan menggunakan kemahiran penilaian, dan alat pnp- yang dapat memberikan peluang pada murid menunjukkan kompetensi mereka.

• Guru, ambil kira pelbagai kemahiran penyelesaian masalah- dalam menilai potensi pembelajaran pelajar, - sedia peluang pada pelajar u tingkatkan diri.

• Menangani isu-isu budaya dalam pengajaran dan penilaian

PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

• Penilaian, berasaskan pemahaman tentang bagaimana murid belajar, dan berperanan positif dalam membentuk pengalaman pembelajaran murid.

• Mengambil kira perbezaan individu dalam pembelajaran.

• Bercorak adil kepada semua murid.

CIRI-CIRI PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

• Penilaian formatif yang dibina, perlu berkisar kepada konteks yang sama seperti dalam pnp.

• Perlu menyokong pengalaman pembelajaran pelbagai

• Terdiri daripada kepelbagaian jenis item untuk menilai objektif secara berkesan.

JENIS-JENIS PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

• Pemerhatian harian tingkahlaku pembelajaran dan sosial murid dlm situasi bilik darjah- Senarai semak, catatan, kad fail.- Guru boleh rumus pemerhatian secara tekal dan bermakna.

• Penilaian portfolio- Guru memilih sampel tugasan- Yg menggambarkan kepelbagaian keprluan dan kebolehan murid.

• Penulisan jurnal- Peluang pd murid utk kongsi pemahaman peribadi.- Contoh sastera- mereka dpt memaklumkan, menjelaskan, dan menerangkan .

• Projek.- Peluang murid sumbang idea, ikt kebolehan mereka.

UJIAN DAN PROGRAM PENGAJARAN.

• Ujian harus:- Mengambil kira budaya semua murid- Bahasa harus difhami semua murid.- Arahan, mengambil kira asas budaya, dan asas linguistik sedia ada murid.- Murid perlu rasa bahasa dan budayanya adalah asset, bukan liability dlm penilaian.

• Penilaian kendiri murid- Murid boleh memberi tingkahlaku kepada soalan mengenai pembelajaran mereka secara berkala dalam konferensi guru dan murid.- Contoh: tugasan portfolio murid, guru bimbing hasil kerja, dan nilai kemajuan diri.

• Penilaian kendiri guru- Menyoal diri sndri tentang:- tingkahlaku dan strategi2 pengajaran- keberkesanan dan kerelevanan budaya dalam pengajian- reaksi terhadap kepelbagaian budaya dalam bilikdarjah

Rancangkan persekitaran bilik darjah yang mesra

budaya.

KEPENTINGAN PELAN TINDAKAN YANG MESRA BUDAYA

• Merapatkan jurang pendidikan antara penduduk bandar dan luar bandar

• Mengekalkan perpaduan dan keharmonian antara semua kaum

• Meningkatkan sektor pembangunan tenaga manusia di Malaysia

• Membantu kemajuan negara dalam pelbagai bidang• Melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan• Membuktikan keupayaan sistem pendidikan negara

di peringkat antarabangsa

SUD

UT PAM

ERAN

HASIL KERJA M

URID

SUD

UT

PEND.SEN

I

SUDUT MATEMATIK

PAPAN LEMBUT

PAPAN MAGNETPAPAN TULIS ALMARI

MEJA GURU

RUANG AKTIVITI

RUANG PERMAINAN

SUD

UT

SERBAGU

NA

RUAN

GAN

D

IND

ING

SUD

UT

BAHASA

RAK BUKU

RUANG BACAAN

Tingkap

SUDUT TMK

• Pelan lantai yang ditayang menunjukkan pelan lantai bilik darjah yang tersusun dan kemas.

• Pengcahayaan untuk bilik darjah ini tidak terlalu terang dan tidak terlalu suram kerana terdapat cahaya yang masuk melalui tingkap.

• Pengudaraan bilik darjah ini bersistem kerana udara boleh keluar masuk melalui pintu dan tingkap.

• Susunan kerusi dan meja diatur dengan kemas.• Guru dapat melihat kesemua murid-muridnya

ketika proses pengajaran dan pembelajaran.

• Kedudukan murid-murid juga berbilang bangsa kerana kedudukan murid-murid tidak dikelompokkan mengikut bangsa.

• Susunan perabot dan peralatan pula bersistematik.

• Lengkap dengan ruang bacaan yang boleh dgunakan oleh semua murid-murid.

• Terdapat juga ruangan hasil kerja murid, ruang TMK, ruang Matematik, ruang Pendidikan Seni dan ruangan bahasa.

Membentuk Pengajaran Yang Mesra Budaya: Sebelum Pengajaran

• Pemilihan tajuk pembelajaran yang berkaitan kepelbagaian budaya– Perayaan di Malaysia– Permainan Tradisional– Pakaian– Makanan– Kesenian

Aspek Yang Perlu Dipertimbangkan

• Penerapan budaya nilai-nilai murni dalam objektif pembelajaran (afektif)

• Penghasilan bahan bantu mengajar yang mampu melibatkan keseluruhan pelajar

• Memastikan bilik darjah dalam keadaan yang baik dan selesa sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan

Semasa Pengajaran

• Pemilihan kaedah dan teknik pengajaran yang melibatkan interaksi yang aktif dalam bilik darjah– Drama– Main peranan/simulasi– Belajar sambil bermain

• Memberi pujian dan galakan kepada murid yang baik dan aktif dalam kelas.

• Menggalakkan aktiviti berkumpulan yang terdiri daripada pelbagai budaya

• Sentiasa bersikap adil kepada semua murid tanpa mengira latar belakang.

• Tidak memburuk-buruk dan merendah-rendahkan murid.

• Tidak menyentuh isu-isu sensitif yang mampu mengguris perasaan mana-mana pihak

• Menerapkan nilai-nilai murni secara tidak langsung.• Menekankan aspek perpaduan, bertolak ansur dan

bekerjasama dalam mengekalkan keamanan dan kesejahteraan

• Menggalakkan murid bertanya dan bersoal jawab serta mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi

• Melaksanakan aktiviti yang memerlukan murid berinteraksi dengan aktif.

• Guru menjadi role-model yang terbaik untuk dijadikan teladan. Jangan jadi seorang anti budaya etnik lain.

• Pelaksanaan peraturan yang dapat membentuk peribadi murid tanpa mengira ras.

• Mengenakan tindakan yang sewajarnya kepada murid yang melakukan kesalahan dengan setimpal tanpa ada driskriminasi ras.

Pengurusan Sosio Emosi

• Menjadi perangsang bagi membangkitkan & mengekalkan minat murid.

• Woolfolk- kuasa dalaman/motivasi.• Gunakan teknik sosiometri oleh Moreno;– SEORANG RAKAN UNTUK BEKERJASAMA– SEORANG RAKAN UNTUK BERMAIN– SEORANG RAKAN YANG DUDUK SEBELAH– SEORANG RAKAN YANG TIDAK MAHU

BEKERJASAMA

• Guru boleh mengetahui perasaan murid lain terhadap murid lain.

• Tujuan;– Kawalan kelas.– Mengelakkan pembentukan kelompok kecil.– Mengenal pasti murid pilihan ramai.– Murid kategori berasingan berhubung.

• Ciri Emosi;– Peramah, sayang akan murid & ekspektasi

sederhana.– Nada suara– Kesederhanaan– Bersikap kawalan positif– Kepimpinan demokratik

Implimentasi Pengurusan Sosio Emosi

• Dorongan positif- pujian & penghargaan.• Menerima kekuatan & kelemahan murid.• Kebijaksanaan & membangkit naluri ingin tahu

murid.• Hubungan positif• Kemahiran menyelesaikan masalah• Motivasi

Pengurusan Sosio Linguistik

• Sosiolinguistik adalah kajian interdisiplin yang mempelajari pengaruh budaya terhadap cara suatu bahasa digunakan. (wikipedia)

• Interaksi sosial dan bahasa dalam sesuatu budaya.

• Bahasa merupakan alat perhubungan dan perantaraan sesuatu budaya.

• Sosial merupakan interaksi antara masyarakat

Cara Pembinaan Bilik darjah Yang Mesra Budaya

• Bahasa Melayu dan Inggeris sebagai bahasa penghantar.

• Majoriti masyarakat Cina dan India menggunakan Bahasa Inggeris.

• Masyarakat Melayu menggunakan Bahasa Melayu.• Kedudukan pelajar dalam bilik darjah.• Mempamerkan info mengenai budaya dalam kelas.• Menerapkan nilai kerjasama antara budaya.• Menggunakan pelbagai bahasa semasa interaksi

dalam bilik darjah

Penilaian Berasaskan Budaya

• Aturan kedudukan fizikal kelas dalam kumpulan dengan kaum yang berbeza.

• Melakukan aktiviti bersama kaum yang berbeza.

• Memperkenalkan adat dan kaum yang ada di Malaysia.

• Menerapkan nilai bekerjasama dalam subjek.

UJI MINDA1.Berikan perkara yang perlu di ambil kira dalam

pengurusan persekitaran fizikal 2. Senaraikan lima aspek pengurusan pembelajaran

dan pengajaran secara lisan3. Terangkan secara ringkas tentang konsep pedagogi

relevan4. Berikan jenis-jenis pembahagian kumpulan bagi

kelas bercantum5. Apakah peranan bahasa dalam masyarakat

pelbagai budaya?6. Berikan cara pembinaan bilik darjah yang mesra

budaya.

TERIMAKASIH…