INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TUN HUSSEIN ONN

BATU BAHAT, KLUANG

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) AMBILAN JUN 2011

Murid dan Alam Belajar (edu 3103)

Semester 2

Nama : Siva Piragash A/L Ampalagam

No. Kad. Peng. : 811228016535

Kelas Kump/ No. Pel : Matematik Kump 4

Tajuk Kerja Kursus : Kaedah Main

Nama Pensyarah : Hjh. Fadhilah bt. Aspar

Pengenalan

Terdapat pelbagai kaedah yang berlainan untuk melakukan proses pengajaran

dan pembelajaran di sekolah. Kaedah dan pendekatan pengajaran dan pembelajan ini

adalah berbeza bergantung pada peringkat institusi, seperti sekolah rendah, sekolah

menengah dan Institusi pengajian tiggi. Kaedah yang digunakan pada peringkat

sekolah adalah berlaian bergantung pada umur, kematangan dan kebolehan murid-

murid itu sendiri.

Antara kaedah yang terpenting yang perlu dilaksanakan diperingat sekolah

rendah untuk membantu pengajaran dan pembelajaran yang efektif ialah kaedah main.

Main atau bermain boleh didefinisikan sebagai sebarang aktiviti yang

memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa menimbangkan

keputusan dan hasil aktiviti itu. Dengan perkataan lain kanak-kanak bermain bukan

kerana ingin akan sesuatu atau mencapai tujuan tertentu malah bermain dianggap

sebagai satu pekerjaan bagi kanak-kanak, tetapi bukanlah pekerjaan yang memerlukan

hasil akhiran atau tujuan yang tertentu.

Bermain bukanlah suatu aktiviti yang dipaksa tetapi ia merupakan keinginan

semulajadi kanak-kanak. Perkara ini telah dijelaskan oleh Kraus, 1990. Teori Carr,

menyatakan bahawa main adalah penting kepada kanak-kanak kerana main

menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing.

Mengikut falsafah beliau bermain memberi peluang kepada kanak-kanak untuk

meluahkan emosi yang negatif.

Dalam aspek ini, main dikatakan dapat menyuarakan perasaan kecewa dan suka

duka seseorang kanak-kanak.

Antara unsur-unsur main adalah :

Untuk itu dalam perancangan dan pelaksanaan bermain sambil belajar, main

merupakan perkara penting dalam merealisasikan aktiviti bermain dalam pendidikan

sekolah rendah, khususnya dalam membantu perkembangan kanak-kanak.

Penggunaan alat permainan adalah sangat penting dalam kaedah main ini. Hughes

(1999) telah menyatakan bahawa Divergent objects may guide children to

numerous approaches, leading them to appreciate the fact that problems may

have multiple solutions.

i. main yang terancang

ii. main yang berstruktur

iii. main yang fleksi

iv. memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif

Main sebagai kuasa

Main sebagi satu kemajuan

Main sebagai fantasi

Main sebagai Main

Penggunaan bahan mencapah atau lebih dikatakan sebagai bahan-bahan terbuka

adalah penting dalam main. Antaranya ialah:

Fungsi main

i. m enga lakkan im aginasi

ii. m em beri pe luang kanak-kanak untuk m encip ta dan m encuba

iii. m enggalakkan kanak-kanak bekerjasam a dan hubungan sosia l

iv . m em b ina keyakinan d iri

v. berorientasikan proses bukan hasil,

Kategori main

Di sekolah tanggapan main pada kanak-kanak adalah belajar. Naluri kanak-kanak suka

bermain dan pada waktu yang sama mereka berlajar menerusi bermain. Apabila

sesuatu Tanggapan main antara kanak-kanak dengan orang dewasa adalah berbeza.

Main pada orang dewasa adalah untuk beriadah. Ada juga yang menjadikan main

sebagai suatu profesion seperti bermain bola sepak, badminton dan golf. Main sama

ada secara formal atau tidak formal dibahagikan kepada dua kategori utama. Jenisnya

adanya permainan sosial dan permainan kognitif.

Permaian Soaial

Permainan sosial adalah kanak-kanak bersama dalam kumpulan. Ia bermula seawal

kanak-kanak. Main sosial ini berlaku secara berperingkat sejurus dengan

perkembangan kanak-kanak sesuai dengan peranannya sebagai persediaan mencapai

kematangan bermasyarakat dan menghadapi alam dewasa. Main soail ini dikategorikan

mengikut tahap perkembangan kanak-kanak.

main unoccupied

tidak bermain dengan apa-apa alatan atau dengan sesiapahanya berada di kawasan permainan

main solitatary

bermain seorang diri tanpa menghiraukan sesiapa

main parallel

bermain persendirian mengguankan alatan sama dengan rakan tanpa berbincang

main associative

bermain sendiritetapi berkongsi, berkomunikasi pinjam alatan dan bertanya kepada rakan-rakan

Main cooperative

bermain dalam kumpulankerjasama untuk mencapai matlamat kumpulan

main onlooker

memerhatikan rakan-rakannya bermainberminat dengan permainan orang lain

Antara permainan sosial adalah:

Permaian Kognitif

Permainan kognitif ini mula dialami oleh kanak-kanak pada awal usia dua

tahun.oleh itu, gaya dan jenis-jenis main juga akan berkembang mengikut tahap umur.

Permainan kognitif sesuai diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran lantaran ia

merupakan proses dan kaedah belajar yang sesuai dan berkesan.

Piaget(1962). Tiga peringkat dan kategori main

a) Main latihan- melibatkan deria motor dan penerokaan berasaskan aktiviti

fizikal. Uisa 6 bulan hingga 2 tahun

b) Main simbolik- termasuk fantasi,sosiodrama, main olok-olok yang melibatkan

perwakilan mental. Apabila main melibatkan penggunaan pemikiran ia

dianggap aktiviti intelek. Usia 2 tahun- 6 tahun

c) Main yang melibatkan aplikasi peraturan . Usia 7 tahun dan seterusnya.

bermain gerak balas aktiviti ototmeggunakan apa jua alat sebagai alat itu sendiri.mempunyai ciri pengulangan, manipulasi dan peniruan.peluang untuk kanak-kanak berlatuh secara fizikal

Main Berfungsi

bermain untuk membina pengetahuan dan mengenali dunia.menggunakan pelbagai alatan untuk mencipta sesuatu yang lain.gunakan kotak, bongkah, kertas, pasir dan sebagainya untuk membina sesuatu yang baru.

main konstruktif

memberi peluang untuk mempamerkan kreativiti, kebolehan fizikal dan kesedaran sosial.imaginasi dan main perananmenggunakan suatu objek lain untuk mewakili objek sebenar dalam permainan.contoh: sosiodrama, simulasi,main peranan dan lain-lain

Main berperaturan

permainan formal yang melibatkan peraturan yang ditetapkan.jika belum ada peraturan kanak-kanalk akan mewujudkan peraturan.peraturan berubah mengikut kawasan atau daerah atau mengikut kumpulan yang bermain.

Main Berperaturan

Antara jenis permainan Kognitif adalah :

Ciri- ciri main

Peranan Dan Kepentingan Bermain Dalam Proses Pembelajaran

Kepentingan main - Piaget (1962)

.

Membenarkan kanak-kanak menyelesaikan masalah yang pelbagai (kognitif, manipulatif, sosial yang menyumbangkan kearah perkembangan kanak-kanak

kepada perkembangan intelek

Menyediakan diri untuk tahap perkembangan kearah kedewasaan

Main membolehkan kanak-kanak menggunakan tenaga yang berlebihan dan aktiviti gerak balas.

Kanak-kanak akan merasa tenang dan dan beriadah

Memberi peluang kepada kanak-kanak meluahkan idea,perasaan dan emosi

Membentuk jati diri,keterampilan diri,pemupukan nilai murni spt motivasi intrinsik,interpersonal, harga diri,keyakinan diri dan berani bertindak.

Membudayakan proses pembelajaran termasuk mengulang, berlatih, latih tubi, meniru,meneroka,menemui,mengulangkaji, membuat perkaitan, menghurai

merumus,membentuk semula dan menguji

Melibatkan pembelajaran merentasi 3 domain iaitu kognitif, sosial dan psikomotor

Ciri

-ciri

mai

n

Penglibatan aktif

Motivasi intrinsik

Bebas untuk memilih

Proses penyesuian

Penerokaan

Simulasi

Menyeronokkan

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH)

Class : Year 3

Subject : Mathematics

Time : 12.00-1.00 p.m (30 minutes)

Pupils : 12

Topic : 1. Whole Numbers

Learning Area : 1.4 Multiplication within 6,7,8 and 9 times-tables

Learning Objective : 1.4.2Know by heart the multiplication tables of 2.

Learning Outcomes : Pupils will be able to :

i. Recall rapidly the multiplication tables of 2

Teaching and Learning Activities:

Set Induction: 1. Teacher shows some flash cards.

2. The flash cards contain multiplication numbers of 2.

3. Call out pupils randomly and ask to say the number shown

by teacher.

4. From the order of the numbers pupils recognise that numbers

are multiplication numbers of 2.

(5 Minit)

Step 1 : 1. Teacher shows the multiplication cards accordingly and said

the numbers.

2. Teacher calls out pupils randomly and ask them to paste the

cards and read the numbers correctly.

(10 Minit)

3. Pupils paste all the cards according to number 1 until 12.

4. Ask pupils to remember the multiplication tables.

5. Take out all the cards from black board and call pupils

randomly and ask them them any multiplication table of 2

numbers. (Quick test)

6. By the time pupils answer the questions they know by heart

the multiplication tables of 2.

Step 2 : 1. Teacher asks pupils to arrange the chairs in circle.

2. Teacher carries out a game using cards.

3. Teacher shuffles the multiplication cards.

4. Ask pupils to choose the cards pupils cannot see the cards

they chose.

5. Pupils sit on the chair in circle.

6. After teacher said ‘start’ pupils look at their cards and

arrange the cards according to the multiplication numbers.

Teacher will count until ten. Before that pupils have finish it.

7. After that teacher checks the cards whether the cards

arranged correctly or not.

8. Teacher calls any numbers and pupils who hold the cards

will stand up and say out the particular multiplication.

(rujuk rakaman video pada lampiran)

Closure : 1. Teacher drills pupils with multiplication numbers.

2. Teacher sings a song according to the multiplication

numbers.

3. Pupils follow after teacher.

4. Work sheet given as taken home activity.

(10 Minit)

(5 Minit)

Moral Value : honest

Teaching Materials : Cards, glue, chair, stationaries.

Multiple Interlligenge : kinestatik

Reflections : .

Permainan yang dipilih dan rasionalnya

Nama permainan ini adalah gerak pantas atau ‘Go, go pupil go’. Saya namakan

permainan ini sebagaim gerak pantas atau ‘Go, go pupil go’ kerana ini adalah suatu

permainan yang pantas. Untuk menghafal sifir-sifir saya rasa kaedah main ini sangat

sesuai dan saya telah menjalankan aktiviti tersebut. Dengan cara ini murid-murid dapat

mengenali, memahami dan segaligus menghafal sifir dua ini dengan mudah.

Kaedah belajar melalui permainan untuk mengajar murid menghafal sifir dua ini

adalah sangat berkesan keranan apabila setiap kali mereka sebut dan pandang

sesuatu nombor itu maka, sifir dan angka itu dapat diingat oleh mereka. Jika dilihat

permainan ini adalah mudah tetapi membawa kesan dan efektif yang sangat positif dan

impak yang maksimum kepada murid dalam menghafal sifir dua. Saya juga mula

dengan sifir dua kerana ia adalah mudah dan senang untuk dihafal. Kaedah yang saya

pilih adalah kaedah permainan social. Dalam permainan sosial ini saya telah memilih

kaedah main Cooperative kerana murid-murid bergerak dan berkerjasama dalam

kumpulan untuk menyusun sifir dua ini.

Cara bermain :

Langkah-langkah :

menyediakan kad sifir dua

Murid diminta duduk dalam suatu bulatan.

kad-kad itu dikacuk sebelum murid memilih satu daripadanya.

Kad yang dipilh tidak boleh dilihat. guru terangkan arahan dan cara bermain

Apabila guru sebut bermula murid-murid melihat nombor yang telah dipilih dan bergerak dalam bulatan itu untuk menyusun sifir dua itu dari satu hingga 12.

Guru akan mengira sampai sepuluh sambil tepuk tangan.

Sebelum masa yang diberikan muri-murid dikehendaki bergerak dan menyusun nombor mereka

Selepas semua nombor disusun mengikut tertib menaik murid akan berdiri dalam satu barisan lurus

guru menanyakan nombor sifir secara rawak dan siapa yang ada nombor tersebut bangun dan sebutkan nombor sifir itu.

murid-murid diasah dengan sifir ini sampai merekan hafal.

Membian sikap positif kerana apabila mereka berjaya menyusun mereka dipuji dan merasa gembira.

perkembangan fizikal kerana membuat senaman seperti lari sini dan sana untuk menyusun kad.

belajar bergerak atau melakukan sesuatu dengan betul apanbila diberi arahan. menjadi lebih matang.

permainan ini mengurangkan rasa takut dengan guru. mesrakan keadaan.

memenuhi kehendak dan minat kanak-kanak tanpa terasa dipaksa untuk belajar atau hafal.

Membina konsep melalui pengetahuan yang lalu. sifir dua yang dipelajari di tahun 2 dapat diaplikasikan. - Teori konstruktivisme

mewujudkan situasi belajar yang riang dan bebas tanpa paksaan.

situasi sosial yang sihat.

Hubungan dengan teori dan penilaian keberkesanan kaedah main yang dipilh

Kaitan dengan teori

Teori kecerdasan pelbagai, bergerak untuk menyusun kad -

kenestatik

Pengguaan bahan konkrit iaitu kad - Teori Kognitif Gagne

Dilatih tubi untuk menyebut sifir dua berkali-kali. Denagn ini sifif dua akan

dihafal - Teori Behaviouris Pelaziman.

Dapat menyiapkan tugasan aktiviti diberi dan mendapat kepujian guru.

yakin diri. Toris Pembelajaran Humanis

Rumusan / Kesimpulan

Dengan tugasan ini dapat mengetahui bahawa kaedah main adalah suatu

pendekatan pembelajaran yang paling efekfik kepada murid-murid. Permainan dalam

pengajaran dan pembejaran amatlah penting kerana dengan main murid-murid dapat

memahami dan melibatkan diri dengan lebih seronok dan mendalam.

Kaedah main yang saya gunakan dalam pengajaraan matematik tahun 3 adalah

kaedah permaian sosial. Dalam kaedah ini saya memilih main Cooperative untuk

dilaksabakan dengan pengajaran saya. Saya mendapati murid-murid menghadapi

masalah dalam menghafal sifir. Saya telah menggunkan pelbagai cara dan pendekatan

serta teknik tetapi tidak berjaya. Saya juga menggunakan kekerasan dan paksaan.

Tatapi masih murid-murid saya tidak dapat menghafal sifir-sifir.

Dalam hal ini, saya telah mencuba kaedah main. Kaedah main sosial yang saya

gunakan sangat berkesan. Murid yang lemah juga mengambil bahgian dengan penuh

aktif dan keterlibatan yang tinggi. Mereka dapat membuat task yang diberi dengan

jayanya. Mereka dapat menyusun kad sifir yang diberikan dalam kumpulan dengan

kerjasama, koperatif dan bersama-sama.

Mereka juga akhirya dapat menyebut sifir dua dengan betul. Saya mulakan

dengan sifir dua kerana ingin bermula dari senang ke sukar. Kaedah main saya telah

berjaya dan memahami kepentingan kaedah main dalam pengajaran dan

pembelajaran. Saya juga bercadang untuk menjalankan kesuan kelas saya dengan

permainan.

Rujukan

Asmah Morni (2001). Play in Brunei preschool classrooms: In journal of Applied

Research in Education, 2002, Vol.2,No.4,203-213.

Frost, J.L. (1992). Play and Playscapes. New York : Delmar.

Hamzah Dadu (1994). Pola-pola permainan dan pengurusan aktiviti permainan di

pusat pendidikan kanak-kanak prasekolah. Tesis Sarjana Pendidikan

(tidak diterbitkan). Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Hussain Ahmad (1996). Dasar, status perlaksanaan dan masa depan pendidikan

prasekolah di Malaysia. Seminar Kebangsan Pendidikan Prasekolah.

Pulau Pinang: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan.

Jalongo,M.R., & Isenberg, J. P.(1997) Creative expression and play in early

childhood.(2nd Ed.) New Jersey: Merill.

Johnson, J. E. & Ershler, J. (1999). Developmental trends in preschool play as a

funtion of classroom program and child gender. Child Development, 52 ,

995-1004.

Internet

1. http://ipgmalaysia.blogspot.com/2010/01/peranan-main-dalam-proses-

pembelajaran.html

2. http://ipgmkdriprasekolah.blogspot.com

3. http://www.tutor.com.my/tutor/contentrm.asp?e=Year3&s=MAT

4. http://www.tes.co.uk/teaching-resource/Year-3-Maths-Block-B-Unit-1-6086455/

5. http://www.tes.co.uk/teaching-resource/Year-3-Maths-Block-B-Unit-1-6086455/

Lampiran

Bahan rakaman video