revision edu

62
Revision Bab 1 Bimbingan dan Kaunseling Konsep asas bimbingan, kaunseling dan psikoterapi Bimbingan merupakn proses membantu org lain membuat pilihan penting yg akan meninggalkn kesan ke atas kehidupan mereka. Mc Daniel dan Shaftel (1956) - Bimbingan ialah suatu pola khidmat yang merangkumi bbrp jenis bimbingan iaitu: 1. Orientasi, 2. Maklumat pendidikan dan kerjaya, 3. Inventori, 4. Individu, 5. Kaunseling, 6. Penempatan dan 7. Aktiviti susulan. Shertzer dan Stone (1972) - Bimbingan adalah, “proses membantu individu memahami diri dan dunia mereka.” Alice Crow (1983) - Bimbingan ialah bantuan yang diberi kepada individu bagi menentukan matlamat jangka pendek dan panjang, merancang cara- cara bertindak serta memperbaiki sikap dan tingkah laku dalam aspek-aspek yang perlu. D.W. Lefever (1970) - Bimbingan ialah suatu proses pendidikan yang berlanjutan, tersusun dan sistematik. George, R.L. dan Cristiani, T.S. (1995) - Bimbingan ialah kegiatan memberikan maklumat yang berkaitan dengan minat dan keperluan peribadi murid seperti maklumat pendidikan, sosial atau vokasional. Tujuan pembimbing lebih menekankan pencegahan daripada rawatan masalah psikologi. Program Perkhidmatan Bimbingan Menurut Unit Bahagian Sekolah-sekolah, KPM, program bimbingan yang dicadangkan hendaklah: Bersifat menyeluruh. Menekankan perkembangan, pembaikan dan pemulihan. Terbuka serta menggalakkan penglibatan murid-murid secara aktif

Upload: kairie-chia

Post on 08-Nov-2015

66 views

Category:

Documents


7 download

DESCRIPTION

Revision Bab 1 to Bab 8

TRANSCRIPT

RevisionBab 1 Bimbingan dan Kaunseling Konsep asas bimbingan, kaunseling dan psikoterapi Bimbingan merupakn proses membantu org lain membuat pilihan penting yg akan meninggalkn kesan ke atas kehidupan mereka. Mc Daniel dan Shaftel (1956) Bimbingan ialah suatu pola khidmat yang merangkumi bbrp jenis bimbingan iaitu:1. Orientasi, 2. Maklumat pendidikan dan kerjaya, 3. Inventori, 4. Individu, 5. Kaunseling, 6. Penempatan dan 7. Aktiviti susulan. Shertzer dan Stone (1972) Bimbingan adalah, proses membantu individu memahami diri dan dunia mereka. Alice Crow (1983) Bimbingan ialah bantuan yang diberi kepada individu bagi menentukan matlamat jangka pendek dan panjang, merancang cara-cara bertindak serta memperbaiki sikap dan tingkah laku dalam aspek-aspek yang perlu. D.W. Lefever (1970) Bimbingan ialah suatu proses pendidikan yang berlanjutan, tersusun dan sistematik. George, R.L. dan Cristiani, T.S. (1995)- Bimbingan ialah kegiatan memberikan maklumat yang berkaitan dengan minat dan keperluan peribadi murid seperti maklumat pendidikan, sosial atau vokasional. Tujuan pembimbing lebih menekankan pencegahan daripada rawatan masalah psikologi. Program Perkhidmatan BimbinganMenurut Unit Bahagian Sekolah-sekolah, KPM, program bimbingan yang dicadangkan hendaklah: Bersifat menyeluruh. Menekankan perkembangan, pembaikan dan pemulihan. Terbuka serta menggalakkan penglibatan murid-murid secara aktif Bersepadu serta menerapkan unsur-unsur bimbingan melalui kurikulum dan kokurikulum Bersifat pelbagai mobiliti, iaitu meliputi pelbagai aspek perkembangan individu seperti kognitif, psikomotor, afektif, jasmani, moral atau agama, kejantinaan, vokasional atau kerjaya. Berbentuk mengajar sama ada melalui bimbingan individu atau kelompok Bimbingan dlm blk darjah merupakn proses membantu murid utk membantu diri sendiri & mengembangkn potensi diri ke tahap paling baik dgn cara menggunakn sc maksimum segala peluang yg ada dlm persekitarannya.

KaunselingIstilah kaunseling berasal daripada perkataan Inggeris counselling. George, R.L dan Cristiani, T.S (1995), kaunseling merupakan satu perhubungan dan juga proses yang menolong orang membuat pilihan serta menyelesaikan masalah. Shertzer dan Stone (1974): kaunseling ialah suatu proses interaksi yang membolehkan individu itu memahami diri dan persekitarnya. Corey (1977): kaunseling ialah proses di mana klien diberi kesempatan untuk meneroka aspek diri yang menimbulkan kesulitan baginya. Boy dan Pine (1968): kaunseling ialah suatu perhubungan bersemuka di mana seseorang klien mendapatkan bantuan daripada seorang konselor. Arbuckle (1965): menjelaskan kaunseling ialah proses membantu klien melihat siapa sebenar dirinya, apa yang dimilikinya dan apa yang dia tidak boleh buat dengan mudah, apa yang sukar untuk dicapai dan apa yang tidak boleh dicapai langsung. Cotte dan Downie(1970): kaunseling ialah proses di mana seorang kaunselor membantu seorang klien memahami dan menerima maklumat tentang dirinya dan interaksi dengan orang-orang lain supaya dia dapat membuat keputusan yang efektif tentang pilihan-pilihan dalam hidupnya. McDaniel dan Shaftel (1956): kaunseling adalah satu siri pertemuan yang langsung dengan individu yang bertujuan membantunya menyesuaikan diri dengan alam sekelilingnya Delaney dan Eisenberg (1977) : kaunseling ialah proses di mana kaunselor membantu klien supaya bertingkah laku dengan cara yang berkesan. Gustael dan Berdie (1953): kaunseling ialah proses berorientasikan pembelajaran yang dijalankan dalam suatu suasana sosial yang mudah, di mana kaunselor yang terlatih cuba membantu klien mencapai matlamat-matlamat hidup agar dia menjadi anggota masyarakat yang gembira dan produktif. Hansen, J. (1972): kaunseling ialah proses yang membantu klien mempelajari cara-cara baharu untuk mengendali dan menyesuaikan diri dengan situasi hidup. Smith, G.E. (1980): kaunseling proses di mana seorang kaunselor membantu seseorang individu (klien) mentafsirkan fakta-fakta yang berkaitan dengan suatu pilihan, perancangan ataupun penyesuaian yang perlu dibuat. McLeod, J. (2007): kaunseling merupakan aktiviti yang mana seseorang yang bermasalah menjemput dan membenarkan seorang individu lain membuat hubungan istimewa dengannya. Kaunseling merupakn hubungan jangka pendek, bersifat interpersonal, merupakn proses berasaskn teori membantu individu yg sihat (bkn sakit) utk menyelesaikn masalah situasi dan perkembangan. Aktiviti kaunseling dikawal selia oleh etika dan piawaian yg sah, bermula drpd permulaan hingga penamatan. Khidmat kaunseling hanya akan diberikn kepada murid yg menghadapi masalah perkembangan pertumbuhan fizikal, mental, emosi dan sosial scr serius dan perlu sorg pakar yg professional utk mengendalikn.

Psikoterapi Psikoterapi scr tradisional berfokus kpd masalah serius yg dikaitkn dgn intrapsikik, dalaman serta isu & konflik peribadi. Casey, 1996 : Traditionally focuses on serioud problems associated with intrapsychic, internal and personal issues and conflicts. It deals with the recovery of adequacy. Ramli Hassan (1990) : Psikoterapi merupakan sejenis rawatan psikologi yang melibatkan interaksi antara pesakit dengan doktor atau ahli terapi sama ada menggunakan bahasa atau tanpa bahasa. Tyler (1960) : Psikoterapi adalah rawatan terhadap individu yang tergugat dan bercelaru aspek pemikiran psikologikal yang serius dan kompleks. Psikoterapi dijalankan untuk menyelesaikan masalah perubahan rekonstruktif dalam individu di samping pertumbuhan. Psikoterapi mengambil masa yang panjang.

Rumusan konsep asas bimbingan, kaunseling dan psikoterapi Bimbingan memberi nasihat, panduan, pengajaran kepada pelajar yang memerlukan. Kaunseling membantu klien menolong diri sendiri mengatasi kebuntuan, kekusutan fikiran dan perasaan. Psikoterapi pemulihan kekeliruan mental (cth : skizofrenia, psikopath, penyakit mental (rawatan psikologi)

Matlamat bimbingan dan kaunseling Matlamat Bimbingan di Sekolah1. Meningkatkn perhubungan yg baik antara murid dan sekolah2. Menanamkn sikap rasa kepunyaan (sense of belonging) thdp sekolah3. Membina persekitaran sekolah sbg satu tempat yg selamat utk murid2.4. Membentuk persekitaran sekolah yg menyokong perkembangan diri dan potensi murid.5. Memantau kemajuan akademik, kehadiran dan tingkah laku murid.6. Membantu murid merancang pembelajaran mereka.7. Melibatkn ibu bapa dan penjaga dlm pendidikn anak2 mereka di sklh8. Membimbing murid ttg pemilihan mata pelajaran serta kerjaya utk masa yg akan datang9. Memastikn murid mengambil berat ttg kurikulum dan mbuat pilihan kerjaya yg sesuai dgn ciri personaliti dirinya.10. Memastikn murid dpt melihat kerelevanan mata pelajaran dgn kehidupn seharian mereka serta dgn dunia pekerjaan yg akn diceburi.11. Menyediakn perkhidmatan yg sistematik dan kolaboratif utk melibatkn semua murid. Scr ringkas, matlamat bimbingan adalah menyediakn murid utk menghadapi masa depannya. Melalui bimbingan murid akan mempelajari dan memperolehi kemahiran2, kebolehan2 serta menggunakn peluang yg diperlukn utk terus berada dlm sebuah bilik darjah dgn persekitaran pembelajaran yg kondusif. Khidmat bimbingan membantu murid belajar utk memainkn peranan sbg murid yg aktif dgn berkesan & mengelakkan pembaziran tenaga kpd perkara yg tdk diperlukn. Matlamat Kaunseling1. Membantu murid memahami dirinya sendiri dlm erti kata tentang keupayaan peribadi, minat, motivasi dan potensi.2. Membantu murid memperoleh celik akal tentang punca dan perkembangan kesukaran-kesukaran emosi yg membawa kpd peningkatan kapasiti utk bertindak mengawal perasaan dan tingkah laku.3. Utk mengubah tingkah laku.4. Membantu murid maju ke arah perkembangan potensi atau berupaya utk mengintegrasikn bahagian2 dirinya yg berkonflik.5. Menyediakn murid dgn kemahiran, kesedaran dan pengetahuan yg membolehkn mereka menghadapi kekurangn sosial.6. Membantu murid mempunyai celik akal tentang dunia pekerjaan, hubungannya dgn pendidikan dan pengkususan mata pelajaran.7. Membantu murid membina kemahiran membuat keputusan.

Persamaan Memberi bimbingan, panduan, nasihat dan saranan penyelesaian untuk menyelesaikan masalah peribadi, pembelajaran atau kerjaya yang dihadapinya melalui usaha diri sendiri. Tempat klien meluahkan, berkongsi, menganalisis, merasa, berfikir dan klien membuat tindakan. Kaunselor hanya perlu mendengar dan memahami masalah yang dihadapi oleh kliennya, dan membimbingnya memikir alternatif tindakan yang boleh dipilih oleh klien. Memupuk kebolehan menyelesaikan masalah diri sendiri, menguasai pelbagai kemahiran asas, keinsafan, adaptasi dan penyesuaian diri. Membimbing pelajar/klien memahami dan membentuk nilai dan tingkah laku. Melayan keperluan pelajar ke arah perkembangan potensi diri. Memahami kekuatan dan kelemahan- menyesuaikan diri dengan kebolehan, memilih, merancang dan bertindak secara berkesan. Tabah hati, sabar, redha dan berkeyakinan. Menyedarkan klien bahawa ada orang yang sudi mendengar, berkongsi dan membantu.

Objektif Bimbingan dan Kaunseling Membuat pemilihan yang bersesuai dan tepat dengan keupayaan, kebolehan, minat diri kerjaya, akademik, mata pelajaran, elektif, jurusan potensi, kebolehan, minat dan keupayaan diri. Perubahan tingkah laku yang bermasalah-yang bersesuaian. Klien mempunyai konsep kendiri yang positif. Tunjuk ajar dari segi akademik, tingkatkan prestasi. Membangkitkan semangat, kesedaran dan motivasi.

Prinsip dan falsafah bimbingan dan kaunseling

Prinsip2 Bimbingan1.Bimbingan ialah tugas pendidikan. 2.Bimbingan ialah suatu proses pengetahuan.3.Bimbingan adalah untuk semua individu.4.Bimbingan merupakan suatu proses seumur hidup.5.Bimbingan lebih bertujuan untuk mencegah daripada membaiki.6.Rahsia dan maklumat murid hendaklan dipelihara oleh pembimbing.7.Bimbingan memerlukan butir-butirperibadi yang menyeluruh serta lengkap.8.Pembimbing hendaklah bersifat terbuka, tidak menghukum, sabar serta mudah ditemui.9.Setiap guru ialah guru bimbingan.10.Bimbingan menolong murid menetapkan matlamat hidup yang realistik sejajar dengan kebolehan, minat dan bakatnya.11.Tempoh masa hendaklah mencukupi untuk membenarkan murid meluahkan masalahnya secara lengkap.12. Seseorang pembimbing hendaklah dilengkapi dengan kemahiran-kemahiran tertentu dalam proses menolong orang lain.13. Perhubungan yang baik dengan guru-guru lain, guru darjah, ibu bapa, jiran dan murid berkenaan adalah perlu.14. Sebuah bilik bimbingan yang selesa, dilengkapi dengan kipas, lampu, langsir dan perhiasan adalah perlu untuk menjamin kejayaan perkhidmatan kaunseling di sekolah.15. Murid atau klien tidak boleh dipaksa berkongsi sesuatu maklumat atau menerima sesuatu keputusan.16. Bimbingan dijalankan dengan kepercayaan bahawa setiap murid berupaya untuk berkembang dan berubah ke arah yang positif serta berguna.17. Bimbingan menitikberatkan masa sekarang dan masa hadapan.18.Bimbingan bagi setiap murid adalah berbeza dari segi kebolehan, minat, bakat serta motivasi untuk belajar.19. Pkhidmatn bimbingan merupakn proses pembelajaran berterusan dan mengambil masa.20. Aktiviti bimbingan dirancang dan dibina scr khusus utk memastikn program yg dilaksanakn meinggalkn kesan yg terbaik ke atas murid.21. Perkhidmatan bimbingan merupakn peluang yg disediakn utk semua murid, sama ada mereka menghadapi masalah atau tidak. Tujuan utama bimbingan adalah celik akal iaitu utk murid memahami dirinya, memperkembangkn diri serta potensi mereka. Setiap pelajar berhak mendpt sokongan dan bimbingan apabila diperlukn.22. Bimbingan yg diberikn berdasarkn konsep sebenar klien agar mereka dpt hidup scr produktif. Masalah yg dihadapi oleh murid lazimnya merupakn masalah situasi spt tidak menguasai kemahirn belajar, kemahirn menjawab soalan & kmahirn sosial yg saling bekaitan.23. Bimbingan di sekolah tidak difokuskn kpd kewujudan masalah. Perkhidmatan bimbingan lebih cenderung kpd pencegahan dan perkembangan.24. Khidmat bimbingan di sekolah dibuat berdasarkn objektif pendidikn. Ini bermakna bimbingan dan aktiviti pendidikn saling lengkap melengkapi.

Prinsip-prinsip Kaunseling Patterson (1967): Kaunseling - proses yg bertujuan mpengaruhi pubahn tingkah laku klien scr sukarela. Kaunseling hendaklan menyediakan keadaan-keadaan yang memudahkan perubahan sukarela itu. Klien pasti akan menghadapi batasan2 seperti yang ditentukan oleh matlamat kaunseling yg sebenarnya dipengaruhi oleh norma, nilai & sikap seseorang kaunselor. Temu bual diadakan untuk memudahkan perubahan tingkah laku. Kaunseling mmerlukn ssorg kaunselor mdengar perkara yang diperkatakan oleh klien. Kaunselor berusaha memahami kliennya. Kaunseling dijalankan secara sulit dan semua bahan perbincangn hendak dirahsiakan. Lazimnya, klien mempunyai masalah psikologi. Kaunselor merupakan orang yang mahir serta berupaya menolong kliennya mengatasi masalah psikologi. Biasco, F(1966)1. Kaunseling adalah untuk semua individu dan tidak dihadkan kepada mereka yang mempunyai masalah sahaja. 2. Kaunseling perkembangan adalah untuk membantu klien memperoleh pengetahuan dan kefahaman diri.3. Kaunseling paling berkesan apabila dirancang secara sistematik dan teratur.4. Kaunseling perkembangan menekankan aspek yang positif kepada setiap individu berbanding aspek yang negatif.5. Program kaunseling akan lebih berkesan sekiranya terdapat kerjasama antara murid, guru-guru, ibu bapa, pihak pentadbir dan kaunselor sekolah.6. Kaunseling mengendalikan bahawa setiap individu, termasuk kanak-kanak berhak membuat keputusan sendiri dan bebas membentuk personaliti sendiri serta membuat perancangan hidup sendiri.7. Kaunseling menitikberatkan perkembangan individu dari segi masa; masa silam, masa kini dan masa hadapan, dan dari segi bidang; akademik, sosial dan peribadi. McDaniel dan Shaftel (1956): Setiap klien hendaklah diterima sebagai individu dan dilayan dengan baik. Kaunseling pada asasnya ialah satu perhubungan yang permisif. Kaunseling menekankan pemikiran bersama-sama klien. Prinsip-prinsip kaunseling adalah sejajar dengan ideal-ideal demokrasi. Kaunseling didasarkn kpd bbrp andaian utama:a. Setiap individu adalah unikb. Setiap individu mempunyai harga diri dan adalah menjadi haknya utk memilih jalan hidup sendiri berdasarkn prinsip demokrasi.c. Stp individu bupaya utk mengambil tanggungjawab ke atas dirinya & cenderung ke arah kesempurnaan kendiri.d. Manusia yg mpunyai personaliti bersepadu adalah manusia yg sihat. Kemseraan (berkomunikasi scr mesra supaya klien berasa dihargai dan diterima) Penerimaan tanpa syarat (menerima klien dan perasaan serta latar belakang tanpa kritikan) Ketulenan (bsikap jujur dgn diri&klien tanpa bsikp defensif, kaunselor bsikap terbuka&mesra) Empati (kaunselor dpt memahami, mengalami dan merasakn spt diri kliennya) Kepentingan bimbingan dan kaunseling Bimbingan dan Kaunseling membantu murid-murid untuk membantu diri mereka dan untuk memperkembangkan potensi mereka secara optimum dengan menggunakan peluang maksima yang dibekalkan oleh sesuatu persekitaran. Ia membantu murid-murid untuk memahami diri mereka sendiri. Ia juga membantu murid-murid dalam pengalaman mereka dengan benda-benda dan dunia di sekeliling mereka. Ia mempunyai kepentingan kendiri dan sosial. Ia membantu individu-individu untuk memperkembangkan kebolehan dan kekuatan mereka untuk mencapai efisensi kendiri dan sosial. Ia juga bertujuan untuk mengakhiri pembaziran resos manusia dan fizikal dengan membantu individu-individu untuk mencari kedudukan mereka dalam masyarakat.

BimbinganKaunselingPsikoterapi

Tempoh rawatanLebih berfokuskan matlamat jangka pendek (Antara 1-5 sesi, kadangkala 1sesi shj)Jangka pendek (8 -12 sesi dlm tempoh kurang drpd 6 bulan)Jangka pendek dan jangka panjang (20-40 sesi dlm tempoh 6 bulan hingga 2 tahun)

FokusBersifat pemberian maklumat atau nasihat ke arah perkembangan kendiri dan elakan masalahBersifat perkembangan-Memupuk kemahiran2 tertentu ke arah perkembangan kendiri dan elakan masalahBersifat pemulihan-Membantu klien mengatasi masalah emosi yg serius spt kemurungan, kecelaruan personaliti

Pendekatan rawatanMelibatkn pendekatan pencegahan serta pbg strategi dan teknik utk membantu klien menangani isu yg dihadapiLebih kompleks dan menggunakn strategi yg berhubung dgn proses sedar dan tidak sedar

Masalah klienMerangkumi masalah berkaitan dgn kehidupan seharian dari segi peribadi, akademik, kerjaya, sosial dan hubungan interpersonalMerangkumi masalah yg lebih kompleks; Memerlukn prosedur diagnosis berbentuk formal utk menentukn sama ada dikategorikn sbg kecalaruan mental

SetingDibekalkn dlm pbg seting termasuk sekolah, institusi pengajian tinggi, gereja, kilangDitawarkn dlm seting spt hospital, pusat kesihatan mental dan klinik swasta

Pihak profesionalGuru biasa, guru mata pelajaran, guru bimbingan dan kaunselingGuru bimbingan dan kaunseling, kaunselor, ahli psikologiPakar psikologi kaunseling, ahli psikologi klinikal dan ahli psikiatri.

SasaranIndividu, kelompok besar atau kelompok kecilIndividu atau kelompok kecilIndividu yg mpunyai masalah psikologi yg serius, neurosis dan psikosis yg ringan

Bimbingan lebih dikaitakan kepada perkhidmatan memberikan maklumat dan hala tuju dari segi pemilihan pendidikan kerjaya. Kaunseling menekankan aktiviti sokongan, penyelesaian masalah, peningkatan kesedaran, masalah kini dan jangka pendek. Psikoterapi menitikberatkan aktiviti pemulihan, penerokaan lebih mendalam, analitikal, menekankan peristiwa lalu serta berbentuk jangka panjang. Perkhidmatan psikoterapi biasanya ditawarkan kepada individu-individu yang mengalami masalah-masalah yang lebih serius dan mendalam.

Bab 2 Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling Jenis perkhidmatan bimbingan Jenis kaunseling Etika kaunselor

2.1 Pendekatan Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling di Sekolah

Pendekatan krisis dan pemulihan hanya dilaksanakan apabila timbul kes-kes yg memerlukan perkhidmatan pengendalian krisis serta memerlukan tindakan pemulihan. Pendekatan pencegahan dan perkembangan ialah program sepanjang masa yg blh dikendalikan tanpa perlu kpd wujudnya kes-kes kritikal. Keempat-empat pendekatan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling blh dilaksanakan di sekolah dan pendekatan perkembangan merupakan pendekatan yg lebih utama.

1. Pendektan krisisPendekatan ini mengendalikan kes krisis yg timbul scr mendadak dan memerlukan perhatian serta tindakan segera drpd guru kaunseling dan pihak pentadbir sekolah. Cthnya, pergaduhan sekolah, histeria, ketegangan ketika melalui peristiwa cemas spt kematian ahli keluarga atau penderaan.

2. Pendekatan pemulihanPendekatan ini berfokus kpd kekurangan atau masalah yg dpt dikenal pasti dari semasa ke semasa. Langkah mengatasi dijalankan dgn harapan murid dpt mengubah tingkah laku mereka utk mengelakkan drpd berlaku peristiwa krisis.Cthnya, merokok, ponteng & vandalisme. (dikendalikan dlm kelompok jika lebih drpd seorg)

3. Pendekatan pencegahanPendekatan ini berasaskan kpd andaian bhw sesuatu masalah itu mungkin timbul dan sebelum keadaan menjadi serius, usaha pencegaham perlu dilaksanakan. Cthnya, kempen pencegahan merokok dan dadah, kempen pencegahan kehamilan dan AIDS, taklimat persediaan menghadapi peperiksaan, ceramah motivasi dan jati diri.

4. Pendekatan perkembanganPendekatan diri merupakan satu usaha utk mengenalpasti keperluan murid di sekolah spy mereka dpt diperlengkapkan dgn pengetahuan, kemahiran dan akhlak mulia. Ini bertujuan utk membolehkan diri murid tsbt menghadapi kehidupan dlm dunia sebenar. Murid diberi peluang utk mengenali diri mereka dan persekitarannya terlebih dahulu sblm menghadapi masalah yg mungkin timbul dlm kehidupan mereka.

2.2 Jenis Perkhidmatan Bimbingan

1.Bimbingan Pendidikan- mendedahkan jenis2 sklh menengah & mata pelajaran yg ditawarkn.- membantu murid memahami dirinya dan melakukan yg terbaik -melihat rekod pencapaian, cuba mengesan kelemahan berkaitan pelajaran dan akan menyediakan program yg berupaya membantu murid meningkatkan kemahiran belajar, kemahiran menjawab soalan peperiksaan, meningkatkan harga diri& bermotivasi.-sedia program yg dpt meningkatkan tabiat belajar murid bagi murid yg sering gagal dlm pelajaran.- memberikan maklumat ttg biasiswa kelayakan utk memasuki sekolah2 tertentu spt sekolah berasrama penuh & MRSM.

2.Bimbingan Kerjaya- saling berkait rapat dgn bimbingan pendidikan.- perlu diberikan kemahiran-kemahiran asas utk kerjaya masa hadapannya spt kemahiran bersosial, bekerjasama dlm satu pasukan di samping diberikan didikan ttg elemen-elemen spt bertanggungjawab ke atas tindak tanduk sendiri, bertanggungjawab kpd tugas yg diberikan, berfikir utk membuat keputusan & berfikir utk menyelesaikan masalah. -murid diperkembangkan bakat, kebolehan serta potensi dirinya dan diberikan panduan kerjaya berkaitan pemilihan mata pelajaran, pemilihan jenis sekolah, aktiviti kokurikulum- kaunselor mengendalikan inventori minat kpd murid agar murid mdpt panduan kerjaya yg sesuai dgn personaliti dan minat masing2

3.Bimbingan Peribadi- melibatkan perkara2 yg menjadi perhatian diri murid ttg drnya sdr.-Ini termasuk aspek spt ciri-ciri fizikal, intelektual, sosial & perkembangan emosi, akademik atau pencapaian kebijaksanaan.- Termasuk dlm bimbingan peribadi ialah pembentukan minat, ciri personaliti dan bakat/ apitud. - Dgn mewujudkan perhubungan yg rapport bersama murid, kaunselor bimbingan blh mbuatkn ssorg itu menyedari punca kesukaran dan gangguan.- Berdasarkan asas ini, murid akan dpt diberi kesedaran ttg perlunya utk mlaksanakn perubahn yg mungkin ke atas tingkah laku/ sikapnya. - Tdpt byk teknik yg blh digunakan spt cadangan, insiatif, simpati, penasihatan perasaan, sublimasi & sbgnya. - Matlamat utama setiap bimbingan adalah utk membantu murid mengatasi perkara2 yg menjd halangan kpd pkembangn peribadinya.

Jenis perkhidmatan bimbingan dan kaunseling

1. Perkhidmatan inventori, tafsiran dan rekod Inventori murid boleh diperoleh melalui teknik ujian dan teknik bukan ujian. Sistem fail yg mantap mengandungi 4 jenis fail: Fail Am, Fail Bidang, Fail Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling dan Fail Dokumentasi.

2. Perkhidmatan bimbingan Perkhidmatan bimbingan yg bercirikn perkembangan merangkumi tiga domain umum:~ Perkembangan Peribadi dan Sosial, ~ Perkembangan Akademik, ~ Perkembangan Kerjaya

3. Perkhidmatan kaunseling Dijalankan scr individu atau kelompok Tdpt 3 kategori klien atau ahli kelompok: sukarela, dijemput atau dirujuk Pelbagai jenis boring temujanji disediakn utk setiap kategori klien yg berlainan

4. Perkhidmatan penempatan dan tindakan susulan Penempatan melibatkn taksiran murid, perkhidmatan maklumat dan bantuan kaunseling yg relevan dgn pilihan Tindakan susulan melibatkn perancangan sistematik bagi mengekalkn kontek dgn bekas murid.

5. Perkhidmatan konsultasi dan rujukan Konsultasi berbentuk konferens guru atau ibu bapa membuat kolaborasi antara guru bimbingan dan kaunseling .

6. Perkhidmatan penilaian Penekanan diberi kpd penilaian perkhidmatan bimbingan dan kaunseling yg ditawarkn di sekolah berbentuk: penilaian personaliti, penilaian program dan penilaian hasil.

2.3 Kaunseling Individu melibatkan pertemuan satu dengan satu antara kaunselor dan klien. dilaksanakan dengan menggunakan kaedah psikologi terutamanya utk mendapatkan data sejarah yg membentuk perlakuan, menggunakan pelbagai teknik temu bual peribadi dan pengujian minat serta aptitud. perkhidmatan kaunseling individu yg diberikan kpd murid meliputi kaunseling peribadi, akademik, keluarga, kerjaya, kesihatan dan penyalahgunaan dadah.

Matlamat Utk membantu klien memahami dirinya serta dunia sekitarnya dengan tujuan utk mengurangkan tekanan dalaman yg dihadapi akibat drpd tingkah laku bermasalah, kepercayaan, perasaan dan kesan somatik spt gastrik dan migraine. Dilaksanakan utk tujuan pertumbuhan dan perkembangan ke arah kesempurnaan diri (self actualization). Kaunselor dan klien akan meneroka perasaan klien serta tingkah lakunya, perhubungannya dengan orang lain, pilihan-pilihan serta keputusan selain keadaan semasa klien itu sendiri menggunakan kualiti-kualiti positif seperti keseronokan, keamanan, mengambil berat, harga diri, kaitan kerohanian dan kasih sayang.

Sebab dan alasan Keyakinan diri yang rendah Mencari atau kehilangan persahabatan Keadaan yg mengelirukan serta kesukaran Tingkah laku yg menewaskan (defeating behaviours) Merokok dan penyalahgunaan dadah Hal-hal keluarga (tekanan, perceraian, pertembungan) Untuk mendapatkan keputusan peperiksaan yg lbh baik Kebimbingan dan kesedihan Membuat keputusan Gangguan seksual dan identiti jantina Perkembangan dan perancangan kehidupan

Proses Bermula dengan membentuk hubungan yg mesra dgn klien dan diikuti sesi penilaian keadaan masalah atau isu yg dihadapi yg membuatkan klien dating berjumpa dengan kaunselor seterusnya kaunselor dan klien akan berbincang utk menetapkan matlamat kaunseling dan bersama-sama mencari jalan penyelesaian kepda masalah atau isu yang dihadapi

Kebaikan Tidak ada siapa, kecuali kaunselor dan diri klien, yang mengetahui rahsia perbincangan yg dijalankan Kaunselor mempunyai lebih banyak masa utk mengendalikan masalah klien scr khusus. Klien akan dpt meneroka dirinya dgn lebih mendalam berbanding jika dilaksanakan dalam kaunseling kelompok Klien tidak perlu berkongsi dan mendengar daripada banyak orang dan adalah lebih selasa sekiranya masalah dapat diselesaikan tanpa diketahui oleh banyak orang. Klien boleh berjumpa dgn kaunselor mengikut waktu yg selesa baginya tanpa perlu menyelaraskan waktu dgn org lain spt yg diperlukan dlm kes kaunseling kelompok.

2.4 Etika Kaunselor 5 prinsip2 Etika: Autonomi (hormat hak saya membuat keputusan), Menghormati hak klien utk membuat keputasan atau bertindak sendiri tanpa sebarang pergantungan atau gangguan drpd guru bimbingan dan kaunseling kemurahan hati (buat baik kpd klien ), Berbuat baik kpd klien Membantu klien mencapai hasil postif akibat sesi kaunseling tidak berniat jahat tidak mencederakan atau memudaratkn klien keadilan (membekalkan layanan yg sama kpd kanak-kanak) Membekalkn akses dan layanan yg sama dan adil kpd semua kanak2 Kejujuran Bersifat jujur dan ikhlas Elakkan sbrg penipuan atau eksploitasi thdp klien Kotai perjanjian atau komitmen yg dibuat

-Dalam konteks Malaysia, Persatuan Kaunseling Malaysia (PERKAMA) cetakan 1994 tlh menyediakan etika perkhidmatan yg perlu dipatuhi oleh semua kaunselor:1. Mukadimah2. Skop Kaunseling3. Kod Tatalaku Tanggungjawab Kaunselor Terhadap Klien Tanggungjawab Kaunselor Terhadap Rakan Profesional Tanggungjawab Kaunselor Terhadap Masyarakat Tanggungjawab Kaunselor Terhadap Organisasi dan Majikan4. Perkhidmatan Persendirian Pengiklanan Pengurusan Bayaran5. Penerbitan dan Penyelidikan Etika Penyelidikan Persetujuan Subjek Penerbitan6. Latihan7. Pengukuran dan Penilaian Ringkasnya, penekanan dlm etika PERKAMA berkait perkhidmatan bimbingan dan kaunseling di sekolah adalah: Bertanggungjawab kpd setiap klien Menghormati integriti dan memelihara kebajikan klien Memaklumkan klien tentang matlamat, prosedur kerja dan limitasi Jauhi hubungan yg melibatkan emosi/ seks dgn klien Bentuk dan patuhi norma-norma kerahsiaan Melaksanakan perkhdimatan bukan utk kepentingan peribadi

Bab 3 Peranan Guru Biasa sebagai Guru Pembimbing Pengumpulan maklumat murid Mnegenalpasti masalah kanak-kanak3.1 Peranan Guru Kaunseling 1. Menolong murid memahami dirinya dlm hubungannya dgn dunia sosial dan psikologi di tempat dia belajar. (memahami sikap, minat, bakat, kebolehan, peluang utk kesempurnaan kendiri dan hubungan antara yg tsbt) 2. Menolong murid utk bertingkah laku yg sesuai dgn bakat, minat, sikap, kebolehan dan peluang utk penyempurnaan kendiri. 3. Menolong murid mencapai keperluan utk mengembangkan keupayaan membuat keputusan sendiri. 4. Membantu semua kakitangan sekolah utk memahami perlunya org perserorangan dan memberi maklumat tambahan dan bantuan perundingan bertujuan utk membantu spy lebih memahami lagi tentang murid. 5. Menentukan atau memastikan pengaruh program sekolah ke atas pelajaran perkembangan psikososial murid dan menyampaikan maklumat utk kakitangan lain. 6. Memberitahu kakitangan yg lain tentang perubahan2 yg signifikan di sekolah yg memberi kesan dgn perkembangan program yg berkaitan. 7. Membantu ibu bapa utk memahami kemajuan pengembangan anaknya, keperluan-keperluannya dan peluang2 lain sekelilingnya; bertujuan utk menambahkan kebolehan memberi sumbangan kpd perkembangan anak mereka sendiri. 8. Membuat interpretasi kpd komuniti pentingnya hal bertimbang rasa utk individu dan memberi sumbangan kpd program kaunseling sekolah. 9. Membantu melancarkan di dlm masyarakat peluang2 lain yg perlu utk perkembangan murid. 10. Mengguna atau membantu melancarkan reka bentuk sumber2 masyarakat bagi memenuhi segala keperluan murid yg ekstrem atau yg tidak lazim serta luar tanggungjawab sekolah. 11. Melaksanakan bimbangan dan kaunseling individu serta kelompok.

3.2 Peranan Guru Biasa Membentuk peribadi serta kejayaan murid. Tidak berkelayakan serta tiada kemahiran kursus utk mengendalikan program bimbingan dan kaunseling tetapi membantu menjayakan program2 tsbt. Sbg mata dan telinga utk guru bimbingan dan kaunseling. Peranan utama sbg pengumpul maklumat murid serta mengenalpasti masalah murid2 di bwh jagaannya. Segala maklumat yg diperoleh akan diberikn kpd guru bimbingan dan kaunseling utk tindakan selanjutnya.

3.3 Mengenal Pasti Masalah Kanak-kanak3.3.1 Kaedah Pengumpulan Maklumat Murid (Cara dan alat)1. Teknik Ujian (akademik dan psikologikal) Ujian Pencapaian Akademik Ujian sumatif Ditadbirkn mengikut jadual (akhir semester peratam dan akhir tahun) Alat pengukur akauntabiliti yg digunakn dlm proses mberi gred / skor. Mengesan pembelajaran murid berdasarkan piawai yg ditetapkn. Menilai keberkesanan program, peningkatan pencapaian maklumat / ujuran sekolah, penempatan murid mgikut kebolehan & keupayaan / perancangan program peningkatan & pemulihan. Ujian formatif Amalan bilik darjah, keputusannya akn mjd maklumat yg perlu diketahui utk mblhkn guru mengatur semula pengajarannya di samping mengambil tindakan sewajarnya ke atas murid yg tidak mencapai tahap yg diharapkn. Keputusan ujian formatif akan digunakan oleh guru dan murid sbg maklumat mengenai pemahaman murid tentang topik yg dipelajari. Sesetengah murid perlu mempelajari kaedah pembelajaran (cara belajar) drpd guru pembimbing dan kaunseling. Maklumat hasil drpd ujian formatif penting bagi kaunselor merancang program bimbingan & penting bagi guru biasa merancang pengajaran. Ujian Psikologi ~ alat yg ukur konstruk yg tdk dpt dilihat. (mengandungi siri item2 berbentuk tugasan / masalah yg perlu diselesaikn oleh murid) Ujian kecerdasan / ujian IQ Dignkn utk mengukur aspek2 kecerdasan yg menyumbang kpd pencapaian akademik yg baik dan cemerlang termasuk keupayaan murid utk mempelajari drpd pengalaman serta penyesuan diri dgn persekitaran (Gregory, 1992 Ujian Stanford-Binet (IQ) tlh melalui proses perkembangan dan kini tdpt Ujian Stanford-Binet Edisi 5. Ujian kecerdasan dpt membantu guru utk mengenal pasti cara pengajaran yg terbaik bagi sesorg murid. Guru perlu tahu corak pencapaian murid semasa menjalankn ujian kecerdasan kpd murid dan keputusan yg diperoleh blh digunakan utk merancang strategi pengajaran. Ujian personaliti Mengukur ciri-ciri personaliti ssorg. Cth: Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI), Thematic Appreciation Test (TAT), Rorshack Inkbolt Test dan Myers-Briggs Types Indicator (MBTI) Dpt menyediakan maklumat kpd guru kaunseling ttg ciri personaliti yg mungkin tidak disedari oleh klien dan murid. Pengkategorian ciri personality akan mbolehkn guru kaunselor menjelaskn kpd klien bgmn ssorg bertindk kpd sesuatu dlm persekitarannya. Ujian aptitud / ujian kecenderungan bakat Utk menunjukkan bakat & kebolehan yg tlh dikuasai oleh individu dlm bidang2 tertentu iaitu melibatkan perasaan ssorg mengenai peristiwa, objek atau manusia. Andaian bhw manusia mempunyai kecenderungan bakat yg tidak sama dan ketidaksamaan ini adalah penting untuk menentukn pencapaian masa hadapan sesorg. Diukur berdasarkn darjah ssorg tlh memiliki ilmu pengetahuan dan kemahiran yg diperlukn. Ujian kecenderungan bakat dpt membantu murid menentukn pbg perkara spt perancangan kerjaya. Ujian ini mengandungi hujah dan alasan verbal, numeric, abstrak, ruang dan mekanikal dan penting utk menentukn rancangan kerjaya masa hadapan. & mengenalpasti apa kemahiran yg masih kurang & diperlukn Cth ujian aptitud: Differential Aptitude Test (DAT)- ukur keupayaan umum dlm akademik Ujian minat kerjaya Minat ssorg berbeza-beza mmengikut umur, pengalaman, pendidikn & pendedahan kpd persekitaran & minat blh berkembang. Ssorg meningkat umurnya, menemui minat baharu mencipta minat baharu atau menggabungkn elemen2 tertentu utk menghasilkn satu minat dlm bidang yg baharu. Minat masa kecil hanya mjd panduan utk menentukn arah tuju masa hadapan. Ujian minat mdptkn kerjaya yg sepadan dgn minat/ bidang yg diminati Cth: Ujian Minat Kerjaya Holland (RIASEC) & Ujian Rothwel-Miller Interest Bank Ujian diagnostik Ujian yg ditadbir scr individu utk mengenal pasti kelemahan murid dlm proses pembelajaran. Alat mengesan kedudukan akademik murid dan membolehkn murid dibimbing ke arah yg seharusnya. Sekiranya ssorg guru ingin muridnya bergerak maju ke hadapan, guru perlu mengenal pasti di mana mereka bermula & blh dilakukan dgn menjalankn ujian diagnostik ke atas murid. Ujian saringan Digunakn utk mengenal pasti murid yg mungkin akn mdpt faedah atau rawatn dlm program ttt dan mmerlukn dibuat pnilain yg lebih mdlm. Contoh ujian saringan: ujian pendengaran dan ujian dlm bidang sukan2. Teknik Bukan ujian (pemerhatian dan temu bual) Pemerhatian Satu aktiviti yg blh dilakukn oleh guru biasa utk mendptkn bbrp maklumat ttg diri murid spt hubungan interpersonal dan cara berinteraksi dgn rakan dan guru semasa berada di sekolah. Guru boleh mengenalpasti masalah murid & mengetahui peringkat2 pertumbuhan dan perkembangan mereka. Guru mngenal pasti factor yg menyebabkn murid menunjukkn sesuatu tingkah laku sesuatu tingkah laku semasa berada di dlm blk darjah (gangguan rakan sebaya atau tekanan yg dibawa dari rumah) Guru guna boring pemerhatian atau merekodkn ke dlm jurnal guru. Guru melakukn kajian tindakn dgn tujuan utk menambahbaik amalan bekerja, maklumat dan data yg diperoleh drpd pemerhatian akn dpt digunakn utk tujuan analisis. Temu bual Cara bgmn guru biasa blh mdptkn maklumat ttg masalah murid2. Guru blh menggunakn temu bual berstruktur atau separa struktur dgn menggunakn soalan2 terbuka dan tertutup. Soalan terbuka digunakn utk mdptkn huraian dan penjelasn ttg pandangan / masalah murid manakala soalan tertutup bertujuan utk mdptkn kepastian ttg sesuatu perkara. Rekod Anekdot Catatan rekod yg dituliskn dlm nada positif ttg kemajuan murid bdasarkn kpd pkembangn emosi, sosial, fizikal, kognitif&estetika murid. Senarai semak Utk mengesan masalah murid. Cth: Children Probem Checklist (CPC) [Schinka] & Mooney Problem Check List (MPCL)3. Teknik Kajian (kajian kes, kajian dokumen, kajian membujur)

3.4 Mengenal Pasti Masalah Kanak-kanak Schinka (1985) tlh menyenaraikn 11 bidang masalah kanak2 antara 5 hingga 12 tahun dlm senarai semak masalah kanak2. Emosi Konsep Kendiri Rakan sebaya / sepermainan dan sekolah Bahasa / Pemikiran Tumpuan / penyusunan Tahap aktiviti / kawalan motor Tingkah laku Nilai Tabiat Kesihatan Ahli psikologi Thomas Achenbach (1992) tlh membina satu senarai semak mengenai tingkah laku kanak2 drpd lingkungan umur 6 hingga 18 belas tahun yg dikenali sbg Child Behavior Check List (CBCL). Achenbach tlh mengkategorikan masalah tingkah laku kanak-kanak kpd 4 kategori iaitu: Tingkah laku terpendam (internalizing behavior) Pemendaman tingkah laku merupakn keadaan apabila kanak2 mengarahkn perasaan dan emosi mereka ke dlm iaitu dgn memendamkn perasaan dan emosi. Tiga jenis tingkah laku yg terpendam: 1. Rungutan somatic(Masalah somatic tmsk keletihan, sengal-sengal, muntah, sakit kepala, pening, loya dan rungutan mengenai kulit, perut atau mata)2. Tingkah laku kebimbangan/ tertekan(Kebimbangan dikenal pasti dgn tingkah laku menangis, tajut, sendirian, risau, rasa tidak berharga, bersalah, mencurigai dan bimbang)3. Tingkah laku menarik diri(ditunjukkan dlm bentuk malu, merenung, merajuk & kesedihan) Tingkah laku yg blh dilihat (externalizing behavior) Kanak2 menunjukkn masalah emosi melalui tingkah laku yg blh dilihat spt agresif dan delinkuen. Tingkah laku delinkuen ditunjukkn dlm bentuk menipu, cengkelat, menyumpah seranah, ponteng, mencuri dan vandalisme. Tingkah laku agresif pula termsk bercakap gah, mempertikai, menjerit, menunjuk-nunjuk, menarik phatin, mengejek, terlalu menuntut, mengancam dan panas baran. Masalah sosial, perhatian dan pemikiran (social, attention and thought problem) Masalah sosial termasuk berlagak muda, berpaut, tidak dpt bersama-sama dgn rakan sebaya, cemerkap dan suka bermain dgn mereka yg lebih muda. Masalah pemikiran pula termasuklah melihat dan mendengar sesuatu, mengulangi dan bertingkah laku dgn idea dan tindakan yg aneh dan pelik. Masalah memberi perhatian melibatkn kecelaruan hiperaktif, masalah tumpuan, masalah duduk diam, berangan-angan, suka mengikut gerak hati dan pencapaian akademik yg lemah. Tingkah laku masalah tambahan (additional problems behavior) Achenbach tlh menetapkn bbrp tingkah laku yg dikategorikn sbg tingkah laku masalah tambahan spt mengigau, mimpi ngeri, maslah tidur, masalah makan, suka bercerita tentang kemalangan dan bunuh diri, mengigit kuku, masalah percakapan, ringkikan, mencubit dan lain-lain.

3.4.1 Masalah Disiplin Tingkah Laku Disruptif Menurut Galloway, Ball, Blomfield and Seyd (1982), tingkah laku disruptif sbg sebarang tingkah laku yg dpt dilihat sbg bermasalah, sbg sbrg tingkah laku yg dpt dilihat sbg bermasalah tidak sesuai serta mengganggu guru yg sdg mengajar. Tingkah laku disruptif ditunjukkn melalui perlakukan yg disengajakn oleh murid spt pertengaran, kecerewetan dan menyibuk dgn hal yg remeh temeh sehingga menghalang proses pembelajaran dan kerjasama dlm bilik darjah. Murid yg disruptif juga mampu menarik perhatian guru dan menghalang guru drpd memberikn perhatian kpd murid2 yg lain. Salah laku disruptif boleh dilihat dlm 6 bidang:1. Masalah kemahiran melaksanakn tugas pembelajaran spt persembahan hasil kerja, penjagaan buku, kerja rumah yg tidak dilengkapkn, ketidakpatuhn kpd arahan tugasan serta cara meminta bantuan guru atau rakan dlm kelas.2. Tingkah laku lisan spt enggan mematuhi arahan, berbual ketika guru mengajar, bercakap dgn guru ketika seharusnya menjlnkn tugas belajar, menjerit, kurang sopan dan biadab, mengancam guru serta murid lain serta menghasilkn pbg bunyi yg tidak sesuai dan mengganggu.3. Tingkah laku bkn lisan spt mimik muka, meninggalkn bilik darjah tanpa kebenarn, merayau-rayau dlm bilik darjah, berasa gelisah di tempat duduk sendiri, duduk dgn hanya menggunakn 2 kaki kerusi serta tidak menghormati harta murid lain.4. Profil emosional spt mudah menangis, gagal mengawal rasa marah, mengasingkn diri drpd rakan sebaya, penderaan diri scr fizikal dan tidak upaya menunjukkan atau menyatakn emosi 5. Pengaturan diri spt tidak mementingkn masa, lewat, ponteng, gagal membawa buku atau peralatan yg diperlukn memboloskn diri serta tiada kekemasan diri.6. Kekemasan diri spt tidak berpakaian seragam atau berpakaian sukan yg lengkap, fesyen rambut serta kuku panjang dan berwarna, berpakaian nipis dan selekeh. Tingkah Laku Distruktif Tingkah laku yg merosakkan, mcederakn, mbahayakn, keganasn, mengakibatkn kerugian serta memusnahkn sama ada ke atas diri sendiri, org lain/harta benda sklh Tingkah laku distruktif tidak hanya meninggalkn kesan ke atas pelaku tetapi jg kpd murid lain, ahli keluarga murid berkenaan serta mereka yg berkaitan. Kesan tingkah laku distruktif mungkin menyebabkn nyawa atau kesan kecederaan atau kerosakan yg berpanjangan. Tingkah laku distruktif menunjukkn tdptnya ciri lemah kawalan diri serta harga diri yg rendah. Cthnya tingkah laku distruktif ialah membuli scr fizikal, jenayah, membawa peralatan berbahaya dan blh dijadikn senjata, perlakuan lucah, tidak jujur dan laku musnah spt merokok, pengedaran atau pengambilan dadah dan menghidu gam. Tingkah Laku Kebergantungan Dicirikn dgn kegagalan murid utk menunjukkn tingkah laku tanpa sokongan org lain spt rakan / guru. Sekiranya murid dpt melakukn sesuatu hanya dgn adanya sokongan dan bantuan rakan atau guru, mereka sebenarnya telah bergantung dan bukan tidak berkeupayaan (disabled).

3.4.2 Masalah Emosi Masalah emosi kanak-kanak blh menjadi lebih kronik sekiranya tidak dikendalikn segera dan dengan cara yg terbaik. Kebykn emosi org dewasa spt ibu dan bapa kanak2, akan mempengaruhi emosi kanak2 tetapi sukar utk dikesan. Masalah mjd lebih sukar dikendali & perlu masa yg panjang.

3.4.3 Masalah Murid Lewat Perkembangan Kanak2 melalui proses perkembangan kognitif, emosi dan sosial, peraturan dan berbahasa, kemahiran motor halus dan motor kasar yg lewat, mereka menunjukkan tanda-tanda tidak memberi perhatian, agresif dan tidak berupaya utk bersosialisasi dan berinteraksi dgn murid lain.

3.4.4 Masalah Murid Bijak dan Berbakat Murid bijak, pintar, berbakat dan cerdas adakalanya menimbulkn masalah kpd guru dan rakan2 selain memberi masalah kpd diri sendiri. Antara masalah: 1. Kurang memberi tumpuan kerana telah lebih dahulu mengetahui dan memahami perkara yg hendak diajar oleh guru, cepat berasa bosan dan berangan (day dreaming) dlm situasi tertentu 2. Kurang bersikap sabar dlm keinginan utk menyelesaikan tugasan yg dianggap kurang sesuai atau tidak relevan. 3. Di sebalik pkembangn daya intelek, murid kurang dlm mbuat pertimbangan 4. Mempunyai daya tenaga dan keinginan utk membolehkn berlaku perebutan kuasa dengan autoriti. 5. Tersangat aktif dan mungkin sehingga blh menjejaskn kesihatan disebabkn kurang tidur. 6. Mempersoalkn peraturan2, prosedur dan rutin bilik darjah dan sekolah, budaya dan tradisi yg mjd pegangan org lain.

3.4.5 Masalah Ketidakupayaan Belajar (Disleksia dan Autisme) Tidak bermakna kanak-kanak tidak blh belajar langsung. Murid perlu bantuan & bimbingan utk berusaha dgn lebih gigih & bersungguh-sungguh Punca ketidakupayaan belajar mungkin disebabkn oleh genetik

3.5 Punca Masalah dalam Kalangan Kanak-kanak Faktor Biologi Byk bukti tlh menunjukkan bhw masalah tingkah laku dan emosi kanak2 dipengaruhi oleh faktor neurologi, biokimia atau genetik. Faktor Sekolah dan Masyarakat Kanak2 menghabiskan byk masa bersama rakan2 sebaya di sekolah dan di luar sklh. Rakan sebaya blh mempengaruhi kanak2 sama ada scr positif / negatif. Penolakan rakan sebaya dan buli akan menyebabkn emosi kanak2 menjadi terganggu dan kanak2 tsbt tidak akan berupaya utk memperbaiki kemahiran sosial dan interpersonal mereka. Kanak2 begini akan menarik diri drpd pbg aktiviti pembelajaran melibatkn org lain spt kerja berkumpulan. Kelemahan guru menyebabkan sms melaksanakn proses pdp menyebabkn masalah menjadi lebih buruk. Murid yg tdk menguasai pelajaran akan menyisihkn diri serta harga diri mereka akan menurun disebabkn rasa rendah diri (inferior). Guru yg tidak memahami situasi mungkin akan menjatuhkn maruah murid dgn memarahinya di hdpn murid lain. Faktor Persekitaran Kanak2 berasa tersinggung & mampu melawan episode negatif. Apabila terlalu byk pengalaman negative yg dialami dlm tempoh masa yg panjang, mereka mula mhdpi masalah emosi & tingkah laku. Pengalaman 2 pahit & negatif diperoleh dlm suasana rumah yg porak peranda, terlalu manja atau kemiskinan keluarga serta contoh teladan yg tdk baik drpd org dewasa spt merokok & minum minuman keras spt arak.

Bab 4 Teori-teori kaunseling Teori Behavioris Teori Pemusatan Perorangan Terapi Rasional Emotif4.0 Pendahuluan Istilah modifikasi tingkah laku dan terapi tingkah laku sering saling bertukar penggunaannya walaupun hanya tdpt sedikit perbezaan. Modifikasi tingkah laku merupakn satu pendekatan utk menilai dan mentafsir perubahan dgn memberikn fokus kpd pembentukn tingkah laku adaptif, tingkah laku yg menyokong perhubungan sosial dan mgurangkn salah laku dlm kehidupn harian. Terapi tingkah laku pula merupakn satu pendekatan klinikal yg blh digunakn utk mengendalikn pbg kecelaruan bertingkah laku dlm pbg seting. Terapi ini jg blh digunakn pd kump populasi.

4.1 Latar Belakang Teori 2 perkembangan signifikan:a. Terapi tingkah laku kognitif terus menjd kuasa utama dlm bidang kaunseling dan psikoterapi.b. Aplikasi teknik2 tingkah laku terus digunakn utk mencegah dan merawat kecelaruan tingkah laku 4 bidang pembangunan:A. Pelaziman klasik Pelaziman responden merujk kd apa yg berlaku sblm pembelajaran, apakah yg myebabkn blaku tindak balas apbl pasangan rangsangan & tindak balas dikaitkn Ivan Pavlov menjelaskn tentang pelaziman klasik melalui eksperimen beliau ke atas beberapa ekor anjingB. Pelaziman operan Melibatkn sejenis pembelajaran di mana tingkah laku dipengaruhi oleh akibat yg akan diterima. Sekiranya perubahan persekitaran disebabkn oleh tingkah laku yg memperkukuhkannya maksudnya apabila ganjaran diberikn kpd organisme atau dgn meniadakn rangsangan akan tdpt peluang utk tingkah laku diulangi. Bagi Skinner, tindakan atau tingkah laku yg diperkukuhkn akan berkecenderungan utk diulangi dan tindakan atau tingkah laku yg tidak diperkukuhkn, lama kelamaan akan menghilang.C. Teori pembelajaran sosial Pendekatan pembelajaran sosial yg diperkenalkn oleh Albert Bandura dan Richard Walter saling berinteraksi, antara disiplin dan pbg cara. Tingkah laku dipengaruhi oleh perkara yg mjd rangsangan dan proses pengantaraan kognitif (proses berfikir, menentukn sikap & nilai) Teori pembelajaran sosial dan kognitif melibatkn interaksi bertimbal balik (reciprocal) dlm persekitaran, faktor peribadi (kepercayaan, pemilihan, jangkaan, persepsi kendiri) dan tingkah laku individu. Bandura: penyembuhan kendiri (self-efficacy) merupakn kepercayaan individu itu sendiri. (diri boleh menguasai situasi yg akan menyebabkn perubahan tingkah laku yg diinginkn) Teori penyembuhan kendiri asas kpd usaha utk menjelaskn teori bersepadu ttg bgmn terapi tingkah laku dan prosedur kaunseling dilaksanakn.D. Terapi tingkah laku kognitif (Cognitive behaviour therapy) Menekankn proses kognitif yg melibatkn peristiwa2 yg bersifat peribadi spt tugas klien sendiri sbg mediator perubahan tingkah laku

4.2 Konsep-konsep Utama Pandangan thdp manusia- ssorg itu merupakn penyebab dan hasil drpd persekitarannya sendiri.-bermatlamatkn peningkatan kemahiran agar ssorg itu mempunyai lebih byk pilihan utk membuat respon.-dgn cara mengendalikn tingkah laku yg melemahkn (debilitating), ssorg itu akan menjadi lebih bebas utk membuat pilihan2 yg tidak pernah ada. Pembentukan Tingkah Laku Selaras Rasional utk Berubah

4.3 Proses Kaunseling Pentaksiran Utk mendiagnostik apa yg klien lakukn skrg iaitu sblm sesi rawatan dimukakn. Pentaksiran difokuskn kpd kekuatan dan kelemahan: Analisis masalah tingkah laku yg ditunjukkn oleh klien Analisis konteks semasa timbulnya tingkah laku bermasalah Analisis motivasi Analisis sejarah perkembangan Analisis kawalan kendiri Analisis perhubungan sosial Analisis persekitaran fizikal sosial budaya Penetapan Matlamat Teraputik Fasa penepatan matlamat mengandungi tiga peringkat: Membantu klien melihat masalah mereka ketika membentuk matlamat yg relevan dan boleh dicapai Mempertimbangkn matlamat klien dgn mengambil kira kemungkinan kekangan persekitaran yg akan dihadapi serta mempertimbangkn kebolehcapaian objektif pembelajaran yg blh diukur Memecahkn objektif kpd objektif2 kecil dan menyusunnya mengikut sekuen kepentingan Matlamat Klien akan menentukn hasil rawatan yg dikehendaki Klien merupakn individu yg ingin mendptkn bantuan dan hanya dialah yg akan melakukn perubahan yg dikehendaki Kesan kos dan faedah kesemua matlamat yg tlh dikenal pasti akan diterokai dan kaunselor serta klien akan membincangkn kemungkinan kebaikan dan keburukn matlamat2 Teknik Pelaksanaan Memilih strategi pembelajaran atau teknik kaunseling yg terbaik utk membuat klien fokus dlm proses pembelajaran tingkah laku. Penilaian dan Penamatan-penilaian: proses yg bterusn & bkn di akhir sesi terapi (melihat tingkah laku semasa ) -penamatan: bukan hanya penamatan sesi tetapi melibatkn Pengujian tingkah laku semasa (current) klien disbanding dgn matlamat dan tahap tingkah laku yg diinginkn Penerokaan kpd keperluan sesi kaunseling lanjutan Membantu klien memindahkn apa yg tlh dipelajari dlm sesi kaunseling ked lm tingkah laku yg lain Menyediakn cara utk memantau tingkah laku klien

4.4 Matlamat Kaunseling- matlamat kaunseling tingkah laku merupakn tingkah laku individu bg setiap klien.- jika klien tiada matlamat, kaunselor akan membantu utk membina matlamat bersama klien

4.5 Fungsi dan Peranan Kaunselor Tingkah Laku- aktif & cenderung utk memberikan arahan- pakar perunding dan penyelesai masalah- menggunakn teknik2 membuat rumusan, refleksi, membuat penjelasn dan menggunakn soalan terbuka-mengendalikn penilaian kefungsian menyeluruh mengenal pasti keadaan yg blh mengekalkn tingkah laku dgn cara mengumpulkn maklumat scr sistematik mengenai latar belakang situasi, dimensi tingkah laku bermasalah dan konsikuen masalah- merumuskn matlamat rawatan dan mereka bentuk serta melaksanakn pelan rawatan utk mencapai matlamat- menggunkn strategi utk menggalakkn generalisasi dan pengekalan perubahan tingkah laku.- menilai kejayaan pelan perubahan dgn cara mengukur kemajuan yg dicapai ke arah matlamat sepanjang sesi rawatan kaunseling- mengendalikn tugasan tindakan lanjutan

4.6 Pengalaman Klien dalam Terapi

4.7 Hubungan Antara Klien dan Kaunselor

4.8 Aplikasi Teknik dan Prosedur

4.9 Teknik-teknik Terapi Tingkah Laku Analisis Tingkah Laku Gunaan: Teknik Pelaziman Operan Kawalan kendiri, ekonomi token dan maklum balas biologi (biofeedback) Teknik Pelaziman Klasik Penyahpekaan sistematik (systematic desensitization)& latihan tegas diri Model Pentaksiran Kefungsian Latihan Pengeduran dan Kaedah2 yg Berkaitan Penyahpekaan Sistematik Program Pengurusan Kendiri dan Tingkah Laku Terarah Kendiri atau Kawalan Kendiri Latihan Tegas Diri Ekonomi Token Pembanjiran

4.10 Kekuatan dan Kritikan

4.11 Teori Pemusatan Perorangan (Humanistik) Pandangan terhadap manusia Mempunyai maruah serta harga diri, dan harus dihormanti Mempunyai kapasiti utk mencapai arah kendiri, dan berkebolehan utk membuat penilaian yg bijak sekiranya diberi peluang Berkebolehan utk memilih nilai masing2 Mampu belajar cara menunaikn tanggungjawab scr konstruktif Berkebolehan utk menangani perasaan, pemikiran dan tingkah laku masing2 Berpotensi utk melakukn perubahan yg konstruktif serta kembang ke hidup yg muas Peranan kaunseling Teknik / Strategi utk Membantu Klien Ketulenanciri2: -Tidak terikat dgn peranan-Bersifat spontan-Tidak bersifat defensif-Bersifat tekal-Membuat perkongsian diri Penerimaan positif tanpa syarat Empati

4.12 Perkembangan Pendektan Melalui Empat Waktu

4.13 Pendektan Kewujudan dan Kemanusian

4.14 Konsep Utama

4.15 Rasional utk Berubah

4.16 Proses Kaunseling

4.17 Fungsi dan Peranan Kaunselor

4.18 Pengalaman Klien dalam Sesi Kaunseling

4.19 Perhubungan antara Kaunselor dan Klien

4.20 Sumbangan dan Limitasi

4.21 Pendahuluan Terapi Tingkah Laku Rasional Emotif (Pendekatan Kognitif) REBT Pandangan terhadap manusia Manusia tidak dianggap sbg baik atau jahat sekiranya mereka memberi respon berdasarkn system kepercayaan yg rasional Apabila reaksi mereka tidak rasional, mereka akan mengganggp diri dan orang lain sbg jahat, tidak boleh bertanggungjawab.

Peranan kaunseling Menstruktur semula kognisi klien termasuk pemikiran dan kepercayaan tidak rasional agar klien memperoleh satu pendangan dan falsafah hidup yg lebih positif dan rasional

Teknik / Strategi utk Membantu Klien Teknik Kognitif

Teknik Emotif

Teknik Behavioral

4.22 Konsep Utama

4.23 Kepercayaan Tidak Rasional

4.24 Model ABC

4.25 Gangguan Sekondari

4.26 Rasional utk Berubah

4.27 Proses Kaunseling

4.28 Matlamat Kaunseling

4.29 Fungsi dan Peranan Kaunselor4.29.1 Teknik dlm REBT

4.29.2 Teknik Kognitif4.29.3 Teknik Gambaran4.29.4 Teknik Tingkah Laku4.29.5 Strategi Lain

Bab 5 Kemahiran Asas Kaunseling Tahap-tahap dalam kaunseling Kemahiran melayan dan mendengar Kemahiran mengintepretasi tingkah laku bukan lisan Kemahiran memberi tindak balas Kemahiran mengenal pasti masalah Kemahiran melaksana intervensi5.1 Tahap-tahap dalam Kaunseling Davidson (2009) tlh mengemukakan model kaunseling dgn 3 fasa iaitu :1. Membina hubungan Langkah pertama: memperkenalkn diri kaunselor kpd klien Pastikn klien dpt rasa kselesaan phubungan (memulakn pbualn mudah) Bertanyakan ttg apa yg ingin dikongsikn(Memastikn klien dpt rasa kaunselor ialah org yg blh dipercayai utk dikongsikn permasalah kaunselor perlu tenang, bercakap dgn mengikut tahap pemikiran & kematangan klien tanpa menghukum & merahsiakn apa jua yg dikongsi oleh klien)2. Meneroka perkara yg menjadi perhatian klien scr mendalam Kaunselor mengetahui sebyk mungkin ttg klien dan masalah (tidak menghukum & empati & beransur maju)3. Meneroka jalan penyelesaian scr bersama dgn klien Bertanyakn klien sama ada telah menemui jalan penyelesaian ke atas masalah yg dihadapi Proses kaunseling:Lawrance Brammer (1998)Gerard Egan (2010)

1.Mjelaskn masalah dan matlamat kaunseling1. Melayan klien dan membina perhubungan yg rapport

2.Menstruktur perhubungan dan prosedur kaunseling2. Memberi tindak balas kpd klien dan membantunya meneroka perasaan, pengalaman serta tingkah laku

3.Membina perhubungan mesra dan mendalam3. Membina kefahaman utk kaunselor dan klien

4.Meneroka perasaan, tingkah laku dan pemikiran4. Melakukn simulasi tindakan yg seterusnya diberikn penilaian oleh kaunselor scr mendalam

5.Menentukn perancangan tindakan, cuba melaksanakannya dan membuat penilaian ke atas perancangan tindakan tsbt

6.Menamatkn perhubungan

5.2 Kemahiran Melayan dan Mendengar melayan scr selektif kawalan tumpuan kualiti dan kuantiti mendengar scr reflektif halangan mendengar

5.3 Kemahiran mengintepretasi tingkah laku bukan lisan -ekspresi muka -pergerakan kepala -bahasa isyarat tangan -sentuhan -kontak mata -postur dan pergerakan badan -ruang dan jarak -suara

5.4 Kemahiran memberi tindak balas Menyoal Soalan tertutup: jawapan ya atau tidak Soalan terbuka membolehkn klien menggemukakn banyak maklumat yg difikirkn perlu semasa menjawab soalan Memparafrasa Melibatkn kaunselor menyatakn semula apa yg telah dikatakn oleh klien menggunakn perkataan lain utk memastikn apa yg tlh dikatakn oleh klien Merumus Rumusan merupakn pernyataan ringkas yg menggabungkn bbrp fakta utama drpd sesi kaunseling

Kemahiran2 bertindak balas CLEARC ~ Clarify (jelas)L~ Listen (dengar)E~Encourage (galak bercakap dgn bebas)A~Acknowledge (hargai)R~Reflect and repeat (mereflek dan mengulang)

5.5 Kemahiran mengenal pasti masalah Bercakap tentang kematian dan bunuh diri Menyatakan keperluan utk mendapatkan bantuan atau pertolongan Perubahan yg ketara Penyalahgunaan dadah dan meminum arak Masalah akademik

5.6 Kemahiran melaksana intervensi krisis Intervensi krisis merupakn kaedah yg digunakn utk membantu individu yg mengalami peristiwa yg menimbulkn masalah emosi, mental, fizikal dan kecelaruan tingkah laku tetapi dilaksanakn scr segera dan dlm jangka masa yg pendek. Sesuatu krisis merupakn satu situasi di mana individu mengalami kehilangan scr tiba2 (kematian) & kehilangan keupayaan utk mengendalikn masalah scr efektif. Intervensi krisis dilakukn utk bbrp tujuan: Mengurangkn darjah reaksi tekanan emosi, mental, fizikal dan tingkah laku individu thdp sesuatu krisis. Membantu individu kembali ke tahap kefungsian diri sblm berlaku krisis. (dgn membina kemahiran baharu mengendalikn keadaan dan situasi serta membuang cara2 yg tidak berkesan spt menarik diri) Membantu individu pulih drpd krisis serta dpt menghalang perkara serius jangka panjang Respons individu thdp krisis: Reaksi emosi (takut, marah, bersalah, pilu dan sedih) Reaksi mental (sukar utk memberikn tumpuan, keliru, mimpi yg menakutkn) Reaksi fizikal (sakit kepala, pening, sakit perut, lesu) Reaksi fizikal (mengantuk, tidur, masalah selera makan, pengasingan diri, resah dan gelisah) Penilaian Pendidikan Mengurus dan Menyelesaikan MasalahFokus:(penerokaan strategi mengurus diri, menyelesaikan masalah, membuat penilaian ke atas hasil atau kesan terakhir intervensi, menyemak perubahan)

Bab 6 Intervensi Kaunseling Kanak-kanak Terapi bermain Terapi bercerita Terapi seni Terapi muzik Kaunseling biblio Sokongan Transisi untuk murid-murid berkeperluan khas6.1 Terapi Bermain Satu teknik melibatkan permainan yang digunakan sbg kaedah teraputik utk membantu kanak-kanak menghadapi tekanan emosi dan trauma. Berkesan ke atas kanak-kanak yg menghadapi gangguan kesan masalah keluarga, spt pertengkaran ibu bapa dan perceraian atau pergaduhan antara adik beradik, menggigit kuku, mangsa penderaan atau kekejaman. Digunakan ke atas murid berkeperluan khas yg berpunca drpd rasa kebimbingan yg tinggi atau kecelaruan emosi. Kaunselor terapi bermain percaya bhw kaedah bermain membolehkan kanak-kanak memanipulasi dunia dlm skala yg lebih kecil. (yg X dpt dilaksanakan dlm persekitaran harian biasa) Dgn cara bermain menggunakan bahan2 yg terpilih di samping menerima bimbingan khas drpd guru, maka kanak2 akan bermain dgn perasaan mereka dan meluahkan emosi yg tersembunyi. (cara mengendali emosi yg positif) Dlm suasana teraputik, guru akan menerima tanpa syarat apa shj yg akan dikatakan dan diluahkan oleh kanak2 (klien) tanpa mengejek, menunjukkan rasa terkejut, mempertikai atau menyalahkan persepsi kanak2 Persekitaran yg selamat perlu diwujudkan utk membolehkan kanak2 menyatakan sesuatu tanpa rasa takut akan dikenakan hukuman. Guru perlu pasti bhw tdpt batasan perlakuan ketika kanak2 meluahkan perasaan marah spt merosakkan alat permainan, menyerang atau melewati batasan masa yg dihadkan.6.1.1 Bagaimana Menggunakan Terapi Bermain? Prosedur utk versi terapi permainan bukan berbentuk arahan:1. Kenal pasti murid atau kanak2 yg mungkin akan mdpt faedah drpd terapi bermain.2. Tentukn mengendalikn sesi yg berasingan dgn kanak2 atau duduk bersamanya di ruang tempat bermain3. Dptkn bahan2 yg diperlukan utk sesi berkenaan termasuk bahan2 manipulatif spt krayon atau peralatan lukisan, air, tanah, alat permainan kanak2, anak patung, blok permainan & sbgnya.4. Susunkan bahan2 tsbt di tempat yg blh diperoleh bg setiap sesi terapi yg diadakan.5. Temui murid berkenaan dan perkenalkan kepadanya kawasan tempat bermain.6. Maklumkan batasan kpd murid berkenaan serta tempoh sesi bermain.7. Benarkan murid mbuat pilihan bahan2 yg akan digunakn utk bermain. (maklum hari & masa yg ditetap)8. Gunakan teknik refleksi utk memberikan tindak balas kpd komen murid.9. Setelah hampir kpd masa tamat sesi, maklumkan kpd murid tempoh masa yg masih tinggal. Prosedur ini dpt membantu transisi aktiviti yg lain (pembelajaran dlm kelas).10. Stlh masa tamat, maklumkan mengenainya & meminta murid simpan semula alat dan bahan permainan di tempat asalnya & tidak terus bermain.11. Maklumkn kpd murid sesi akan datang seterusnya.6.1.2 Matlamat Terapi Bermain Utk mengurangkan tingkah laku serta emosi yg menggangu dan menimbulkan masalah kpd kefungsian normal kanak-kanak. Penambahbaikan komunikasi di samping meningkatkan pemahaman antara kanak2 dgn org lain (guru, ibu bapa, adik beradik / rakan sekelasnya) Penambahbaikan cara meluahkan perasaan, kebolehan utk membuat pemerhatian ke atas diri sendiri, meningkatkan kawalan keinginan, cara yg lebih baik utk mengendalikan kebimbangan atau kekecewaan serta meningkatkan kepercayaan org lain. Ketika mengendalikan terapi bermain, guru perlu menggunakan kefahaman yg tinggi ttg perkembangan kognitif kanak-kanak,mengikut peringkat-peringkatnya, serta konflik umum yg dihadapi berdasarkan peringkat2 perkembangan tsbt. Terapi bermain digunakan utk mengendalikan masalah yg mengganggu perkembangan normal kanak2. Gangguan tsbt mungkin agak teruk dan tlh berlaku utk bbrp bulan tanpa penyelesaian. Alasan rawatan adalah utk mengurang tingkah laku agresif, berperangai mudah marah (temper tantrum), kesukaran utk tidur atau mengalami perasaan takut dan bimbang, rasa terlalu sedih akibat kehilangan anggota keluarga, kemurungan akibat penderaan seksual atau fizikal serta pengabaian. Rawatan sampingan yg lain: pemulihan kogntif melalui latihan dan aktiviti pendidikan. Sekiranya kanak2 memerlukan rawatan yg melibatkan masalah biologi dan perubatan, guru perlu merujuk kpd doktor perubatan agar kanak-kanak tsbt mdpt rawatan yg tepat dan sesuai.

3.5 Terapi Bercerita Medium komunikasi antara ahli terapi dan klien. (cara utk mempengaruhi klien agar dpt membina dirinya dgn cara yg tlh dipersetujui bersama antara ahli terapi dan klien) Ahli terapi menggabungkan maklumat lisan dan bkn lisan yg diberikan oleh klien utk dijdkn cerita dan diceritakan kpd klien dgn tujuan utk mempengaruhi proses teraputik. Cerita yg disampaikan akan mblhkn klien menyedari ttg sumber2 di bawah sedar (subconcious). Faedah teraputik diperoleh stlh klien mengenal pasti elemen2 utama dlm cerita tsbt dan berpegang kpd hasil atau maklumat yg diinginkan. Faedah kpd pengenalpastian dan pembentukan gambaran pemulihan dalaman dan mental ini akan memblhkn klien memahami bhw msh ada cara yg blh digunakan utk menyelesaikan masalah. Keistimewaan terapi berceita: kanak2 blh menyerap pengajaran yg dipelajari dpd watak2 dlm cerita tsbt tanpa perlu bersikap defensif atau mempertahankan isu sendiri. Kanak2 yg tlh mengalami peristiwa trauma blh memproses kesmua pengalaman tsbt serta mempelajari utk mempercayai dan berasa selamat melalui pengulangan cerita yg terakhir scr positif. Kanak2 akan melihat atau mendengar bgmn watak2 dlm cerita mengatasi halangan dan menyelesaikan masalah yg sama dgn klien dan dgn itu kanak-kanak akan terdorong utk meyakini bhw kejayaan memang blh dicapai dan adalah realistik.6.2.1 Panduan Mengguanakan Aktiviti Bercerita sebagai Terapi Laksanakan scr tidak langsung-Ketika guru mahu menyampaikan topik / isu yg menjadi perhatian, lakukan tanpa menunjukkan scr jelas & langsung. / menunjukkan situasi yg hamper sama. / menggunakan haiwan dan bukan manusia sbg watak. Cthnya: kematian. Laksanakan scr kreatif-bercerita scr kreatif, menarik dan bersungguh-sungguh spy kanak2 lupa kepedihan dan kesakitan sblkny cuba terlibat (perasaan & minda) dlm cerita. / sebuah cerita yg menghiburkan mampu sampaikan mesej / perasaan scr signifikan. / Guru masuk ked lm dunia tukang cerita termsk: props, papan cerita, watak utk menjdkn cerita dpt disampaikan scr menarik dan menyeronokkan. / Prlbagaikan cerita scr signifikan. Bersikap positif-Pastikan cerita berakhir scr positif. (kesudahan yg gembira watak selesai masalah) Mengajak kanak2 mereka-reka cerita-guru dpt faedah celik akal yg byk ttg bgmn kanak2 mengurus dan menyesuaikan diri sekiranya guru mendengar mereka bercerita. / kanak2 mungkin akan memproses eristiwa yg mengecewakan dgn lebih lanjut, meneroka emosi dan jalan penyelesaian ketika mengatur jalan cerita.6.2.2 Teknik Bercerita yg Berkesan Tetapkan mood-ceita mudah diterima apbl disampaikn dlm seting yg unik spt di luar b d(taman ilmu, ruang rekreasi)- sampaikan cerita umpama sebuah peristiwa ptg utk meningkatkn penglibatan pemikiran & emosi murid Aturkan cerita-sblm mula bercerita, aturkan agar murid tahu apa yg dijangkakan.-tujuan mengaturkan cerita adalah utk memastikan murid2 dpt terlibat scr emosi Pastikan murid berasa selesa- utk memastikan murid benar2 dpt menghayati cerita, mereka perlu berada dlm keadaan/ persekitaran yg selesa dan selamat Lakukan dgn aksi Tukang cerita yg baik akan bercerita scr lisan dan melakukan aksi / melakonkan watak2 tertentu dgn menukar intonasi suara, kadar kuat atau perlahannya suara & membawa prop yg sesuai utk menjadikan cerita lebih menarik Tetap sbg diri sendiri- peranan guru utk membantu murid (klien) agar dpt mempelajari cara mengendalikan dan menyelesaikan masalah & bkn skdr menghiburkan hati pendengar6.2.3 Kebaikan Terapi Bercerita (menyampaikan pengajaran & mjd alat utk meneroka perasaan murid) Melegakan drpd perasan takut (mengemukakan watak yg berani & dpt menguasai rasa takut) Meneroka pbg akibat (menunjukkan pbg akibat drpd tindakan/ guna watak cerita utk menunjukkan akibat atau kesudahan baik yg akan diterima utk menghalang kanak2 drpd sikap defensif) Merangsang imaginasi kanak2 (murid dibenarkan mewujudkn watak baharu atau mengemukakan halangan2 yg perlu dihadapi oleh watak utama, guru hanya pastikan cerita berakhir dgn kejayaan / positif) Menyampaikan pengajaran moral atau akhlak Cerita diselitkan pengajaran moral & digunakan utk menanamkan akhlak dan moral ke dlm diri kanak2. Guru menyampaikan cerita yg dpt menunjukkan kebaikan berbuat baik dibalas baik. Guru menunjukkan akibat buruk drpd perlakuan, pemikiran dan emosi yg tdk baik.

3.6 Terapi Seni (Art Therapy) Satu diagnostik dan kaedah rehabilitasi yg menggunakan aktiviti spt melukis, mewarna, mngecat, fotografi dan tarian utk meluahkan perasaan dan menyampaikan perkara atau isu yg diberikan perhatian. Dpt meningkatkan kesedaran kendiri serta menyampaikan maklumat ttg peristiwa yg menimbulkan trauma atau ttg perasaan yg dialami. Berkesan utk kanak2 yg mempunyai bakat dlm bdg seni. Bermakna sekiranya dikendalikan oleh pakar atau aunselor berdaftar yg berkemahiran utk membuat interpretasi sesuatu hasil seni. 3.6.2 Sejarah Terapi Seni Persatuan Kanser Amerka menjelaskan bhw terapi seni mula dikenal pd akhir2 tahun 1800-an. Pd thn 1922, sebuah buku berjudul Artistry of the Mentally III tlh menarik minat komuniti perubatan dan bermula drpd tarikh tsbt hasil seni para pesakit didapati membawa symbol atau makna tertentu. Para pendidik pula mula mendpti bhw hasil seni kanak2 dpt menunjukkan pertumbuhan emosi dan perkembangan kanak2. Tdk lama slps itu, hasil seni digunakan sbg alat utk terapi. 3.6.3 Kebaikan Terapi Seni Dpt mengurangkan tekanan dan ketakutan Dpt melalaikan kanak2 drpd prosedur yg blh menyakitkan Utk menambahbaik komunikasi kerana ssorg kanak2 blh mengalami trauma sblm ia blh benar2 menyatakan perasaannya menggunakan kata2. Menurut Persatuan Terapi Seni Amerika, proses kreatif melibatkan seni dpt membantu mengurangkan masalah, membentuk dan membina kemahiran tertentu, mengurus tingkah laku dan memberi peluang celik akal kpd ibu bapa & kaunselor. 3.6.4 Penggunaan Terapi Seni Digunakan utk mengendalikan kanak2 yg mengalami masalah fizikal dan emosi. Blh digunakan sbg kaedah utk mengendalikan masalah makan dan pemakanan (eating disorder) dan masalah emosi. Dpt meluahkan persaan kanak2 mengenai kekurangan, kehilangan, kesakitan, pengabaian atau penderaan seksual & fizikal. Kanak2 guna terapi seni sbg cara utk menerima dirinya sendiri. Blh digunakan utk mendorong keupayaan kognitif utk kanak2 autisme yg memerlukan simulasi.

3.7 Terapi Muzik Diguna sbg tenaga penyembuh pesakit2 mental. Aristotle: muzik ialah tenaga yg membersihkan emosi. Menenangkan jiwa pesakit yg mdpt kecederaan fizikal & emosi serta trauma dlm perang Pendekatan menggunakan terapi muzik dlm dunia pendidikan: Orff-Schulwerk (Off) Dalcroze Eurhythmics Kodaly Model terapi muzik Model Nordoff-Robvins Kaedah Gambaran Berpandu dan Muzik Bonny Ahli2 terapi muzik akan bekerja dgn individu yg menghadapi kecelaruan emosi-tingkah laku & mereka menambahkan ilmu pengetahuan dgn mempelajari teori2 psikologi dan menggunakan sbg asas dlm terapi muzik3.7.2 Terapi Muzik untuk kanak-kanak Dua pendekatan mengendalikan terapi muzik Pendekatan individu Pendekatan kelompk Apabila berjumpa klien pd kali pertama, ahli terapi muzik akan menetapkan matlamat yg bakal dicapai pada akhir sesi. Terapi muzik boleh merawat masalah komunikasi, tumpuan, motivasi dan masalah tingkah laku. Dlm bilik muzik perlu disediakan pbg alat muzik moden & tradisional serta dlm pbg bangsa (3 bangsa utama di Msia & etnik di Sabah & Sarawak). Ahli terapi muzik akan bermanian alat spt piano, organ atau gitar utk mengawal tiun (tune) dan ritma (rhythm). Alat 2 perlu berkualiti & dijaga dgn baik. Kanak2 diberi masa utk membiasakn diri krn tidak semua kanak2 tahu guna alat muzik. Pakar menjelaskn bhw irama muzik / rentak muzik mpunyai kesan yg dpt mententeramkan manusia. Irama dan rentak Heavy Metal dan Hard Rock tlh meninggalkan kesan yg tdk baik kpd individu. Kajian menunjukkan muzik yg dimainkan dlm suasana kerja dpt mengurangkan tekanan (stress). Muzik yg dialunkan ketika kapal terbang mendarat dpt mengurangkan rasa takut para penumpang dgn mengurangkan kadar denyutan jantung (satu tanda kerehatan). Gabungan terapi muzik & terapi kerehatan (relaxation) akn mjd lebih berkesan utk mengurangkn tekanan. 3.7.3 Panduan Menggunakan Terapi Muzik1) Utk mengurangkan stress, guna kaedah mandi bunyi iaitu dgn berbaring pd keadaan yg selesa (spt berjemur matahari/ sun bath) berhampiran dgn kotak speaker atau dgn menggunakan headphone utk memberikn fokus kpd rentak dan irama selain mengelakkn drpd gangguan luar2) Pilih muzik dgn irama perlahan (lebih perlahan drpd denyutan janting). Muzik yg bersifat / mempunyai corak irama & lagu berulang adalah lebih baik.3) Ketika muzik sdg dimainkan, biarkan bunyinya spt menyapu / membasahi anda & membilas (spt mandi). Berikan tumpuan kpd pernafasan scr perlahan & dgn rentak yg sama.4) Dlm keadaan letih, pilih muzik dgn irama yg agak pantas utk membantu pernafasan agar tdk terlalu perlahan & dgn rentak yg sama. Blh juga dikuti dgn gerak jari, tangan/ kaki sambil duduk.5) Utk mendptkn keadaan tenang, guna muzik alam spt bunyi ombak di pantai, deruan angina perlahan atau bunyi ungags (nyanyian burung dan cengkerik) utk temph masa selama 20 hingga 25 minit.

3.8 Terapi Biblio Sokongan kpd rawatan psikologi dgn mggunakn buku/ bahan2 bacaan, yg digunakan di luar sesi kaunseling. Melibatkan pemilihan bahan bacaan yg relevan dgn situasi kehidupan klien. Proses interaksi dinamik antara personaliti pembaca dgn kesusasteraan yg digunakan utk membuat penilaian, penyesuaian dan pertumbuhan. Konsep terapi didasarkn kpd kcenderungn manusia utk menyesuaikn diri dgn org lain melalui ekspresi dlm ksusastern. (cth: membaca/dibacakn cerita mgenai ktabahn sorg anak mhdpi ksukarn hdp dlm kemiskinan ) Tujuan terapi biblio adalah utk Membolehkan klien memperluaskn serta mdalamkn kefahaman ttg sesuatu masalah yg memerlukan rawatan. Bahan bercetak mampu memberi peluang kpd klien utk mendidik dirinya agar dpt menerima rawatan yg dicadangkn. Dgn berpeluang utk membaca mengenai masalah kecelaruan yg berkaitan di luar bilik terapi, membolehkan klien menyertai sesi pemulihan dgn lebih aktif. Kebykn klien akan berasa lebih tenang stlh mengetahui bhw bkn dirinya sorg yg menghadapi masalah berkenaan & akn dpt memotivasikan dirinya utk lebih aktif dan komited dgn sesi rawatan. Terapi biblio digunakn dlm pbg seting dan utk pbg bentuk masalah. Pengamal terapi biblio tlh melaporkan kejayaan terapi ini utk mengendalikn masalah makan, kebimbangan dan kecelaruan mood serta penyalahgunaan bahan terlarang spt dadah & rokok. Teapi biblio tdk harus diguna utk mengendalikn kecelaruan pemikiran, psikosis, masalah keupayaan intelektual dan disleksia. Sebaliknya melalui terapi biblio, kanak2 dibantu utk membina keyakinan dan harga diri dgn cara memulihkan dunia mereka menjd normal melalui aplikasi kemahiran menyesuaikn diri serta mengurangkn perasaan keterasingan, mengukuhkn kreativiti dan menyelesaikn masalah.3.8.2 Peringkat Terapi Biblio untuk Guru1) Peringkat mengenal pasti Berlaku apabila pembaca dpt mengaitkn dirinya dengan watak atau situasi yg tdpt dlm bahan bacaan2) Peringkat pembersihan (catharsis) Berlaku apabila pembaca berkongsi pemikiran dan perasaan yg sama dgn watak cerita.3) Peringkat celik akal Berlaku apabila pembaca menyedari tantang kaitan dirinya dgn watak dlm bahan bacaan atau situasi dirinya dgn situasi dlm bahan bacaan serta belajar utk mengendalikan isu-isu peribadi scr lebih efektif.

Melalui buku2 cerita, guru dpt mgenalpasti isu yg dihdpi oleh murid scr langsung / tidak langsung. Melalui pbincangn terbimbing, murid akn dpt myatakn pmikirn & perkara yg ingin diberi perhatian & Mblhkn murid melalui proses celik akal dan akn dpt menunaikn tanggungjawab utk membantu dan membimbing rakan yg sdg menghdpi masalah.3.8.3 Langkah-langkah Menggunakan Terapi Biblio (8)1. Bentuk sistem sokongan, kepercayaan dan keyakinan dgn murid yg sedang mengalami atau menghadapi sesuatu isu serta masalah 2. Kenal pasti personel lain disekolah yg dpt melaksanakn terapi3. Dptkn sokongan drpd ibu bapa atau penjaga murid.4. Definisikn isu yg dihadapi oleh murid dan mengapa guru perlu membantu murid mnyelesaikn5. Bentuk matlamat yg dpt membantu murid mengatasi isu / masalah yg dihadapi6. Buat penyelidikn ttg buku2 yg blh digunakan utk sesi terapi biblio7. Perkenalkn buku berkenaan kpd guru2 lain agar dpt digunakan sbg bahan utk aktiviti bacaan8. Buat penilaian thdp keberkesanan buku tsbt ke atas murid

Bab 7 Kaunseling Kelompok Asas kelompok Pemilihan ahli kelompok Jenis-jenis kelompok Proses kaunseling kelompok Peranan kaunselor sebagai pemudahcara Dinamika dalam kelompok7.1 Kaunseling Kelompok Pengalaman teraputik yang dikongsi bersama dengan kehadiran beberapa orang lain yg menghadapi isu atau masalah yang sama. Boleh berfokus kepada perhubungan interpersonal atau apa jua yang menjadi perhatian ahli kelompok bersama. Ditawarkan untuk membolehkan murid mencapai pelbagai matlamat teraputik. Ahli kelompok akan mendapati perbincangan bersama org lain yang menghadapi isu yang sama dalam kelompok, dapat menyediakan persekitaran yang menyokong dan lazimnya setiap ahli akan merasakan dirinya tidak bersendirian dalam menghadapi sesuatu isu. Ahli mampu utk memberikan sokongan dan pandangan yang diperlukan oleh ahli lain.

7.1.1 Keahlian KelompokBentuk:a. Homogeneous Terdiri drpd individu-individu yg mempunyai ciri kesamaan sama ada jantina, sama isu atau masalah, anak yatim atau piatu atau peringkat umur. b. Heterogeneous Terdiri daripada individu-individu yang mempunyai latar belakang yang berbeza seperti jantina atau umur Kaunselor atau ketua kumpulan akan membuat saringan kepada murid yg berpotensi utk menyertai kelompok. Bilangan yg paling baik utk sesebuah kelompok adalah antara 8 hingga 12 belas ahli. Bilangan ini membolehkan ahli-ahli berkomunikasi dgn selesa tanpa perlu mewujudkan subkelompok.

7.1.2 Jenis-jenis Kelompok [Corey dan Corey (2006)]

1) Kelompok tugas kelompok yg biasa dalam kehidupan fokus: berorientasikan matlamat dan bertindak utk mencapai objektif atau matlamat yg tlh ditetapkan. Dicirikan dgn bukti matlamat yg jelas, menghargai input ahli-ahli, menunjukkan penghargaan kepada perbezaan, menggalakkan maklum balas dan berfokuskan kpd isu semasa. Tiga peringkat: a. mewujudkan suasana kemesraan (warm-up),b. tindakan, c. penamatan Bentuk: mudah atau kompleks spt subkelompok dlm kelompok yg lebih besar yg diberikan tugas-tugas berlainan

1. Kelompok psikopendidikan Intervensi psikopendidikan membantu ahli-ahli kelompok utk berkongsi kemahiran tingkah laku utk mengendalikan situasi baharu atau situasi yg sukar. Kelompok ini lebih berstruktur dan bertujuan utk mengendalikan kelemahan atau menambaik kecekapan sosial dlm kalangan murid. Dianggap berkesan kpd kanak-kanak sekolah. Perkara yg dikendalikan: Pengendalian rasa marah membina perhubungan sihat dgn rakan-rakan Matlamat kelompok psikopendidikan: Utk membina kemahiran atau mengatasi kekurangan Terdapat penekanan kpd pdp dlm kelompok psikopendidikan. Kaunselor mengambil peranan sbg guru atau fasilitator.

2. Kelompok kaunseling American Society of Group Work (ASGW): kelompok kaunseling yg lebih kecil saiznya akan menumpukan kpd isu-isu berkaitan pencegahan, pemulihan dan krisis. Bergantung kpd maklumbalas interaktif dan menumpukan fokus kpd sekarang dan di sini yg melibatkan proses interpersonal dan strategi menyelesaikan masalah yg memberi penekanan kpd pemikiran, perasaan dan tingkah laku. Matlamat kelompok kaunseling: Membantu peserta merungkai masalah dalam kehidupan atau Mengendalikan isu-isu perkembangan Ahli-ahli kelompok akan membina kemahiran interpersonal yg dpt membantu ahli utk mengendalikan krisis semasa. Teknik meyokong ahli kelompok: Melibatkan perasaan, pemikiran dan tingkah laku dilaksanakan dalam kelompok Tdpt kelompok kaunseling yg menumpukan pertumbuhan peribadi dan penerokaan kendiri scr jujur. Struktur kelompok ini boleh ditentukan oleh ahli kelompok atau kaunselor. Tema perbincangan: Perkembangan kemahiran interpersonal Pelan perubahan tingkah laku Kemahiran belajar Kemahiran menyesuaikan diri Kesedaran menghargai keperbezaan Tumpuan Proses dan bukan perkara yang dibincangkan Matlamat Lebih bersifat peribadi individu Bukan berorientasikan kelompok Kaunselor akan menstrukturkan aktiviti yang berorientasikan sekarang dan di sini, memodelkan tingkah laku yang boleh diterima, menggalakkan refleksi serta penerokaan kendiri. Kaunselor memainkan peranan fasilitator yang agak pasif. Ahlik kelompok akan lebih aktif utk berkongsi dan belajar daripada pengalaman ahli-ahli lain.

3. Kelompok psikoterapi Terbentuk apabila tdpt kekurangan kaunselor individu yg berlaku ketika Perang Dunia ke-2. Kelompok ini menggalakkan pertukaran ahli yang akan membawa kpd perubahan dlm kehidupan ahli-ahlinya. Interaksi spt ini menggalakkan sokongan, mengambil berat, konfrantasi dan teknik-teknik lain yg tidak mungkin dapat dilaksanakan dlm sesi kaunseling kelompok yg singkat. Matlamat kelompok psikoterapi: Ahli kelompok mungkin menghadapi masalah psikoterapi yg teruk yg mengganggu kefungsian mereka. Kelompok psikoterapi mungkin tidak terdapat di sekolah biasa tetapi mungkin di sekolah pemulihan akhlak spt di Henry Gurney dan hanya dikendalikan oleh kaunselor pakar atau ahli psikiatri.

4. Kelompok Ringkas Proses kelompok yg dilaksanakan dlm jangka waktu yg singkat. Ia distrukturkan dgn fokus yg tlh diberikan definisi awal, bermatlamat khusus dan tlh ditetapkan bilangan sesinya. Contoh kelompok ringkas: Kelompok persediaan menghadapi peperiksaan, kelompok kesedihan, kelompok murid baharu dan kelompok penerokaan kerjaya. Berjaya apabila dilaksanakan menggunakan pendektan tingkah laku atau pendekatan kognitif-tingkah laku. Format kelompok ringkas ini lebih sesuai utk kaunselor sekolah yg dibebani dgn banyak tugas serta membolehkan lebih banyak murid blh dilibatkan kerana bersifat ringkas.

5. Kelompok Pertumbuhan Direkabentuk utk ahli-ahli yang ingin mengambil peluang utk pertumbuhan peribadi dan memajukan diri melalui motivasi atau perolehan kemahiran.

6. Kelompok Pembelajaran Bertujuan utk membolehkan ahli-ahlinya memperoleh ilmu pengetahuan tertentu. Umumnya kelompok ini lebih berstruktur dgn matlamat yg tlh diberikan definisikan lebih awal atau jangkaan eksplisit ahli-ahlinya. Tumpuan kelompok ialah pembelajaran maklumat tertentu melalui interaksi dan perkongsian maklumat.

7. Kelompok Latihan Kemahiran Sosial Ahli-ahli kelompok diberikan latihan sosial spt komunikasi dan berinteraksi.

8. Kelompok Penjelasan Nilai Teknik menjelaskan nilai digunakan utk membantu ahli-ahli kelompok mengenalpasti nilai-nilai yg blh memberikan makna positif kpd matlamat individu serta tingkah laku. Di dalam kelompok akan berlaku: proses mengenalpasti, menilai dan membuat perbandingan tentang apa yg lebih penting kpd ahli, menentukan nilai-nilai yg benar-benar dan akhirnya nilai-nilai tersebut akan dilaksanakan sbg nilai yg benar dlm kehidupan seharian murid.

7.1.3 Peringkat-peringkat Kelompok

Tuckman (1965) mengenalpasti empat peringkat yg mencirikan proses kelompok yg bertindak sbg asas teori utk memahami perkembangan kelompok.Maples (1988) tlh mencadang peringkat kelima iaitu peringkat penamatan yg berlakunya proses menyelesaikan tugas dan menamatkan sesi pertemuan kelompok.Beliau juga tlh mengenal pasti ciri-ciri utama bagi setiap peringkat yg dinamakan sbg subperingkat.20 subperingkat ini akan menjd asas kpd kerja2 kelompok.

Peringkat Pembentukan dicirikan dgn orientasi permulaan kpd kelompok yg bermula dgn kebergantungan dan pembentukan struktur. Pertuturan yg beradab, berperaturan dan kesenyapan merupakan ciri-ciri peringkat pembentukan ini.Peringkat 1: PembentukanBudi bahasa: berjumpa, mengucapkan salam/ selamat & membentuk kemesraanKekeliruan: Mematuhi arahan asas, ahli beroperasi dengan pandu arah yang sedikitKewaspadaan: Tdpt kebimbangan mengenai pernyataan di luar batasan.Kesamaan: Berlaku belenggu / keterikatan kesamaan ciri dlm klgn ahli kelompok

Peringkat Keributan dicirikan oleh konflik dan pertandingan apabila ahli kelompok berinteraksi dan berlaku pertembungan antara satu satu dengan lain secara dinamik. Akan berlaku ketidakpersetujuan, rasa marah, melencung daripada peraturan dan idea serta pertelagahan asas sering berlaku pd peringkat ini.Peringkat 2: KeributanKeutamaan: Tidak ada ahli yg blh menyakiti ahli lainKonflik: Ketika keterikatan kesamaan berlaku, ketidaksamaan atau perbezaan akan mula mghilangKonfrantasi: Ahli belajar bgmn mengkonfran ahli lainKritikan: Apabila kemajuan tdk dpt dirasakan maka kritikan sesama ahli akan berlaku

Peringkat Pembentukan Norma Dicirikan dgn permulaan perasaan utk berintegrasi dan bersatu sbg ahli kelompok melalui eksperimen peranan atau rol yg baharu. Asas keharmonian, pembentukan peraturan dan peranan serta permulaan rasa untuk memberikan sokongan mencirikan peringkat pembentukan norma ini.Peringkat 3: Pembentukan NormaKerjasama: ahli mematuhi peraturan-peraturan asas yg dibentuk dlm kelompokKolaborasi: apabila tdpt peraturan maka persetujuan diperlukan utk meneruskan prosesKejelekitan: Muncul kebersamaanKomitmen: Ahli-ahli bergerak maju sebgai satu kumpulan

Peringkat Pelaksanaan Peranan (Performing Stage) Dicirikan dgn proses sokongan yg menjadi asas kpd penyelesaian konflik dan setiap ahli mula menunjukkan keupayaan utk melaksanakan peranan yg lebih positif. Orientasi tugas yg utama, produktiviti, pengurangan perasaan emosional dan kemajuan dlm penyelesaian masalah mencirikan peringkat iniPeringkat 4: Pelaksanaan Peranan Cabaran: Setiap ahli dpt merasakan peningkatan tanggunjawab kpd kelompokKreativiti: Kaedah baharu berkomunikasi bermula Kesedaran: Dgn sikap keterbukaan, ahli-ahli mula dpt menerima dirinyaPertimbangan: Peningkatan kesedaran kendiri dan ahli lain

Peringkat 5: PenamatanKompromi: Ahli-ahli menyedari tentang bbrp isu yg blm dpt diselesaikan dan berusaha utk mengimbangkn dgn isu yg tlh dpt diselesaiknKomunikasi:Kesedaran thdp perubahan berlaku melaui komunikasiPersetujuan: Ahli mengendalikn konflik melalui proses persetujuanPenamatan: ada kalanya ada ahli yg blm bersedia utk menamatkan, namun mereke perlu menerima utk menamatkan sesi.

7.1.4 Dinamika Kelompok Interaksi ahli kelompok nampak mudah ttp sebenarnya adalah kompleks. Ia merupakan proses sosial yg kompleks yg wujud dlm kelompok dan boleh mempengaruhi tindakan serta hasil kelompok. Dinamika kelompok wujud dalam semua kelompok dan melibatkan interaksi ahli-ahli kelompok dgn ketua/ fasilitator sepanjang sesi termasuklah peranan yg diambill oleh ahli dan fasilitator. Setiap ahli dpt memberikan impak kpd kelompok. Fasilitator perlu memastikan bahawa ia mengikuti perkembangan corak komunikasi antara ahli. Interaksi yg kompleks ini berlaku apabila mesej yg dihantar dlm kelompok melibatkan komunikasi lisan dan bukan lisan. Bentuk komunikasi spt ini ada kalanya sukar utk difahami apabila ia berlaku dlm kelompok. Cthnya, ahli yg mengekalkan jarak interpersonal yg agak jauh akan mempengaruhi bgmn kelompok beroperasi. Apabila kelompok tlh mula berkembang, ahli-ahli mula dpt bertukar-tukar peranan atau menukar corak interaksi.

7.1.5 Kebaikan Bimbingan dan Kaunseling Kelompok Pertemuan dgn ahli lain yg mempunyai masalah/ isu yg sama dpt memberikan perspektif yg lebih luas ttg masalah kpd seseorang. Dgn mendengar kpd ahi lain membolehkan ssorg itu memahami bhw masalah blh dikendalikan melalui pbg cara. Ahli lain blh memberikan galakan dan sokongan emosi dgn perasaan kemanusiaan bhw mereka semua berada dlm perahu yg sama. Kaunseling kelompok mempunyai nilai yg istimewa apabila dpt mengendalikan masalah dgn melibatkan komunikasi dgn orang/ahli lain. Contohnya, rasa malu atau pobia sosial.

7.1.6 Kemahiran Kaunseling Kelompok Fasilitator atau ketua kelompok yg efektif perlu menguasai bbrp kemahiran interpersonal. Antara kemahiran interpersonal yg utama: Mendengar scr aktif iaitu fasilitator perlu sensitive dgn bahasa, intonasi suara, mimik muka serta bahasa badan Membuat perkaitan, di mana fasilitator membantu ahli-ahli utk mengesan kesamaan Menghalang, di mana fasilitor memastikan bhw ahli yg tidak memberikan tumpuan dan perhatian tidak akan mengganggu kelompok sama ada dgn mengarah atau menghalang ahli drpd memonopoli perbincangan Merumus, di mana fasilitator membantu ahli-ahli utk menyedari tentang apa yang berlaku dlm kelompok & bgmn kelompok serta ahli-ahlinya tlh melalui perubahan Empati, kemesraan, keberanian, fleksibiliti, inkuiri, galakan dan keupayaan utk melaksanakan konfrans merupakan kemahiran yg tidak seharusnya ditinggalkan.

Bab 8 Asas Kerjaya dan Memahami Diri Pelajar Konsep membina gaya hidup Penerokaan minat kerjaya dan nilai kerjaya Penilaian individu dengan aplikasi inventori psikologi8.1 Cabaran Kerjaya Abad ke-21 Guru dan kaunselor kerjaya perlu memberikan perhatian kepada pasaran kerjaya agar dpt menyediakan murid yg sesuai dgn kerjaya baharu. Kesedaran perlu diberikan kpd murid dari peringkat awal lagi agar murid dpt menyediakan dirinya utk menghadapi gaya hidup dan kerjaya yg mendatang. Di sekolah, kaunselor kerjaya perlu memainkan peranan yg besar utk menyediakan murid menghadapi cabaran perkembangan teknologi abad ke-21. Sejarah menunjukkan bahawa transisi yg cepat dan pantas tlh menyebabkan kebimbangan yg tinggi dlm kalangan lepasan sekolah. Antara penyebabnya: minat, nilai, hala tuju serta gaya kehidupan telah berubah dan sebahagian kelihatan spt bercanggah dgn corak budaya yg pernah menjadi pegangan suatu ketika dahulu. Ledakan teknologi menjadi factor utama perubahan tsbt, yg sedikit sebanyak tlh meninggalkan kesan dlm menentukan kerjaya masa hadapan. Perjalanan mendptkn gaya hidup dan kerjaya yg sesuai, blh dicapai dgn bantuan seorg kaunselor yg berkebolehan utk membantu muridnya meneroka aspek2 yg ada pada diri sendiri serta persekitaran.

8.2 Gaya Hidup Alfred Adler (1929): - gaya hidup sbg suatu konstruk yg menjelaskan tentang dinamika personaliti.- an individuals characteristic approach to life, in facing problems- berbentuk satu pencarian utk memenuhi matlamat tertentu yg tlh ditentukan oleh individu dlm kehidupannya.- individu menggunakan corak kepercayaan, gaya kognitif serta tingkah laku, gaya kognitif serta tingkah laku mereka utk menjelaskan ttg gaya kehidupan yg dipegang.-Lazimnya gaya hidup ini digunakan utk mengatasi perasaan inferior atau rendah diri.- Gaya hidup lebih merupakan orientasi tabiat bersosial iaitu satu pendekatan yg membezakan cara individu mendekati org lain. Adler tlh mengenalpasti empat gaya hidup utama dengan tiga drpdnya merupakan gaya yg boleh menimbulkan masalah. Ketiga-tiganya adalaha) gaya memerintah yg dicirikan dgn sifat agresif, mendominasi org lain yg kurang mempunyai minat sosial atau persepsi budaya,(individu yg kurang minat dgn masyarakat serta bertindak mengeksplotasi masyarakat utk mendapatkan serta merasakan pemilikan kuasa) b) gaya suka utk mendptkn sesuatu yg dicirikan dgn kebergantungan kpd org lain dan lebih byk menerima drpd memberi, (individu yg pasif dan bergantung kpd org lain utk perkembangan dan pertumbuhan dirinya)c) dan akhirnya gaya mengelak iaitu gaya suka mengelakkan/ melarikan diri drpd masalah kehidupan serta kurang melibatkan diri dlm aktiviti konstruktif bersama ahli masyarakat.(individu kurang yakin utk menyelesaikan masalah dan lazimnya akan memendamkan perasaan) Gaya keempat dianggap oleh Adler sbg gaya yg berguna kpd masyarakat yg dicirikan dgn minat sosial yg tinggi serta terlibat dgn aktiviti kemasyarakatan.(individu yg menghadapi masalah scr langsung tanpa bersikap agresif dan melibatkan bantuan yg diterima drpd org lain) Definisi gaya hidup seterusnya tlh diperluaskan dan terus mengalami perubahan yg dinamik sejak tahun 1961 hingga hari ini. Gaya hidup kini didefinisikan dgn lebih luas meliputi konsep kendiri, kendiri yg sempurna (ideal self), pendirian beretika (ethical stance) dan pandangan yg lebih luas thdp dunia sebenar spt persekitaran dan aktiviti sesorg individu. Dlm disiplin sosiologi, gaya hidup merujuk kpd cara bgmn sesorg itu menjalani kehidupannya. Gaya hidup merupakan ciri-ciri tingkah laku yg bererti kpd diri sendiri da