assig pentaksiran baru

KKP PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

1.0 PENGENALAN

Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah merupakan subjek yang memperjelasdan

memfokuskan teknik-teknik dalam mengaplikasikan pengertian dan konsep

pentaksiran,pengujianan dan penilaian. Disamping itu, pembelajaran subjek ini juga

menekankan tentang taksonomi Bloomdan juga domain Krathwohl dalam pembinaan jadual

spesifikasi ujian dan soalan ujian bagimata pelajaran Bahasa Melayu secara khusus.

Selain itu, cara penilaian dan pemilihan jenis dan kaedah penilaian kemahiranbahasa

dan sistem Bahasa Melayu dalam melaksanakan pemarkahan ujian Bahasa Melayuturut

ditekankan secara terperinci. Penjelasan konsep dan prinsip pengujianan, penilaiandan

pengukuran serta teori-teori kognitif, afektif dan psikomotor turut terkandung sebagaiagenda

utama dalam pembelajaran subjek ini.

Untuk merealisasikan hasil pembelajaran subjek ini, satu tugasan

berkaitanpembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dilaksanakan dengan berpandukan

pada soalankefahaman dan penulisan Bahasa Melayu bagi Ujian Pencapaian Sekolah

Rendah,Lembaga Peperiksaan Malaysia. Oleh yang demikian, kefahaman mengenai definisi

dankonsep pembinaan JSU ini dapat diperjelaskan dengan lebih lanjut lagi. Di samping

itu,huraian ciri-ciri JSU yang berkualiti dan sejauh mana keberkesanan JSU yang dibina

turutditekankan dalam penghasilan tugasan ini bagi membantu meningkatkan

prestasipengajaran Bahasa Melayu di sekolah.

Dalam sistem pendidikan, penilaian atau pengujian amat penting kerana ia menilai

proses pengajaran-pembelajaran. Tujuannya berbagai-bagai. A. E. Ashworth (1982) dalam

Testing for Continous Assessment: A Handbook for Teacher in School and College (London:

Evans, Yorkshire) memberi tujuh tujuan pengujian/penilaian iaitu untuk dorongan, diagnosis,

menilai, memilih, melapor, membanding dan meramal.

Dalam sistem penilaian/pengujian, pelbagai cara digunakan: melalui peperiksaan,

kerja kursus, gerak kerja berkumpulan, projek dan sebagainya. Walau bagaimanapun,

kebanyakan cara penilaian/pengujian melibatkan soalan-soalan. Oleh itu, adalah penting

untuk diberi perhatian kepada aspek-aspek kemahiran pembinaan soalan. Tambahan pula,

dalam perkembangan sistem pendidikan kita sekarang, yang peperiksaan awam secara

berpusat adalah salah satu komponen penting, yang mahu diterapkan kepada pelajar dan

yang mahu dicungkilkan daripada pelajar antaranya adalah kemahiran-kemahiran kognitif.

BMM3101 1


Semoga, hasil tugasan ini dapat memberi manfaat kepada semua yang berkenaan

dalam menjayakan usaha memartabatkan Bahasa Melayu dalam pengajaran kepada

seorang pendidik

2.0 MENJELASKAN TAKSONOMI BLOOM DAN DOMAIN KRATHWOHL DAN MENGHUBUNGKAITKANYA DENGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT/HOTS)_____________________________________________________________________________________________________

Menurut,Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) taksonomi ialah kajian tentang prinsip,

peraturan, dan amalan dalam pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan

perbezaaan sifat organisma itu. Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang

biasa digunakan untuk menganalisa bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan objektif-

objektif pendidikan yang melibatkan bidang-bidang seperti pengetahuan, kesikapan dan

psikomotor. Terdapat tiga domain utama dalam pendidikan iaitu ,domain kognitif, domain

afektif,domain psikomotor. Domain kognitif melibatkan perkembangan pemikiran

pelajar.Domain afektif melibatkan perkembangan sikap dan nilai pelajar. Domain psikomotor

melibatkan perkembangan kemahiran fizikal pelajar. Taksonomi Bloom menitikberatkan

aspek kognitif atau pengetahuan. Bercorak hierarki dari tahap rendah ke tahap tinggi.

Dengan ini, membuat soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir pelajar.

Kamus Dewan Edisi Keempat (2005)

Gambarajah 1: Hieraki Taksonomi Bloom

Domain Krathwohl pula Krathwohl dan rakan-rakan, (1964) adalah antara penyelidik

yang julungkali menggunakan terminologi ‘afektif’ (affective) dalam memperkenalkan satu

lagi domain penting dalam hidup manusia. Ia digunakan sebagai satu lagi objektif

pengajaran di samping aras-aras yang terdapat dalam domain kognitif yang telah

diperkenalkan oleh Bloom dan rakan-rakan pada tahun 1956. Krathwohl mengkategorikan

BMM3101 2


domain afektif sebagai terdiri daripada penerimaan (receiving), tindak-balas (responding),

menilai (valuing), menyelaraskan sistem nilai (organizing a value set), dan mengamalkan

sesuatu mengikut sistem nilai yang kompleks (characterizing by value complex).

Taksonomi bloom dan domain krathwohl saling mempunyai hubungkaitan dengan

kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT/HOTS). Kemahiran berfikir aras tinggi bermaksud

keupayaan seseorang individu untuk membuat tafsiran secara kritis tentang sesuatu perkara

dalam menyuarakan pendapat dan membuat keputusan. Penggunaan minda secara meluas

berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat

untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan. Transformasi

kurikulum pendidikan (PPPM) 2013-2025: penekanan kepada konsep kemahiran berfikir

aras tinggi (KBAT/ HOTS). PPPM – enam ciri utama yang perlu ada dalam diri murid, salah

satu adalah seorang murid perlu mempunyai elemen kemahiran berfikir aras tinggi. Ia

merujuk kepada empat aras teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu

mengaplikasi,menganalisis,menilai dan mencipta.

Jika kita melihat pada Taksonomi Bloom elemen-elemen tertentu sahaja merujuk

kepada konsep kemahiran berfikiran aras tinggi. Pertamanya elemen mengaplikasi iaitu aras

mengaplikasi merujuk pada kemampuan untuk menjalankan atau menggunakan sesuatu

prosedur dalam situasi tertentu. Contohnya, selepas anda belajar cara-cara membaiki pili di

bengkel sekolah, anda menjalankan kerja membaiki pili yang rosak di rumah. Hal ini

menunjukkan anda telah mengaplikasi kemahiran membaiki pili di rumah setelah belajar di

sekolah. Berikut merupakan beberapa aktiviti berguna untuk membangunkan pemikiran

dalam aras mengaplikasi. Cubalah aktiviti berikut selepas anda selesai membaca suatu

cerita atau topik. Aras ini membekalkan pelajar dengan peluang untuk menggunakan

maklumat yang dibaca dari petikan ke atas situasi berlainan. Contoh aktiviti aras

mengaplikasi adalah aplikasikan ciri-ciri utama petikan sama ada ke atas manusia, haiwan

atau perkara lain., mengaplikasi suatu ciri utama ke situasi baru, mendemonstrasi isi

kandungan petikan, menguji apa yang telah dipelajari sama ada ia adalah benar atau tidak

dan demonstrasikan apa yang telah anda pelajari di tempat atau situasi yang lain.

Berikutnya, Aras menganalisis merujuk pada proses menceraikan bahan atau

konsep kepada bahagian-bahagian yang lebih kecil, mengenal pasti bagaimana bahagian-

bahagian kecil ini berhubung antara satu sama lain atau struktur mahupun tujuan secara

keseluruhan. Contohnya, anda mengasingkan bahagian-bahagian kecil sebuah kipas meja

dan mengenal pasti fungsi setiap bahagian kecil tersebut seperti bilah kipas, motor,penutup

dan suis. Pada masa yang sama, anda juga cuba memahami bagaimana setiap bahagian

kecil ini saling berkait dan bagaimana kesemua bahagian-bahagian kecil ini bergabung

BMM3101 3


untuk menghasilkan satu tujuan (dalam kes ini, kipas berputar dan menghasilkan angin). Hal

ini menunjukkan bahawa anda telah berupaya menganalisis bahagian-bahagian kecil dan

fungsi sebuah kipas meja. Berikut merupakan beberapa aktiviti berguna untuk

membangunkan pemikiran dalam aras menganalisis. Cubalah aktiviti berikut selepas anda

selesai membaca suatu cerita atau topik. Aras ini membekalkan pelajar dengan peluang

untuk menguji maklumat yang dibaca dan meningkatkan pemahaman bagi keseluruhan

petikan.

Aras menilai merujuk pada proses membuat penilaian berdasarkan kriteria atau

piawaian tertentu. Contohnya, anda ingin membeli serbuk pencuci di pasa raya. Terdapat 5

jenis serbuk pencuci (jenama A, B, C, D dan E) yang dijual di pasa raya tersebut. Anda

memilih jenama B setelah membuat pertimbangan ke atas harga sekilo, kuasa pencucian

dan keharumannya. Dalam kes ini, pemilihan telah dilakukan berdasarkan kriteria seperti

harga, kuasa pencucian dan keharuman. Hal ini menunjukkan anda telah menilai jenama

serbuk pencuci yang paling sesuai untuk dibeli berdasarkan kriteria tertentu. Berikut

merupakan beberapa aktiviti berguna untuk membangunkan pemikiran dalam aras menilai.

Cubalah aktiviti berikut selepas anda selesai membaca suatu cerita atau topik. Aras ini

membekalkan pelajar dengan peluang untuk menghasilkan pendapat berdasarkan

keputusan rasional.

Akhir sekali, aras merekacipta Aras mereka merupakan kebolehan menggabungkan

elemen-elemen bersama untuk membentuk suatu yang saling berkait atau berfungsi sebagai

satu; pengorganisasian semula elemen-elemen kepada suatu pola atau struktur yang baru.

Berikut merupakan beberapa aktiviti berguna untuk membangunkan pemikiran dalam aras

mereka. Cubalah aktiviti berikut selepas anda selesai membaca suatu cerita atau topik. Aras

ini membekalkan pelajar dengan peluang untuk menggabungkan bahagian-bahagian kecil

untuk menghasilkan idea baru atau mencipta produk baru. Contoh aktiviti merekacipta

adalah mereka satu cerita untuk mengingat petikan yang dibaca, menulis semula beberapa

tajuk baru bagi petikan yang dibaca, mereka poster untuk menggalakkan individu lain

membacanya, mengkonstruk semula isi utama dalam petikan, bayangkan diri anda terlibat

dalam situasi petikan, mereka isi utama asli ke atas petikan dan menulis lirik dan muzik

berdasarkan petikan.

Jika kita tinjau aras Domain Krathwohl, beberapa konsep seperti penerimaan, gerak

balas,menilai dan oraginisasi dapat menghubungkaitkan dengan kemahiran berfikir aras

tinggi.

BMM3101 4


3.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

SOALAN-SOALAN KERTAS BAHASA MELAYU SK TAHUN 3

KEMAHIRAN DAN ASPEK

STANDARD PEMBELAJARAN JAM A3 A4 A5 A6 JUMLAH ITEM

Kemahiran Mendengar dan

Bertutur

1.3.1 Mendengar , memahami dan memberikan respons yang sesuai secara lisan atau gerak laku terhadap arahan berdasarkan ayat perintah jenis ayat permintaan dan ayat suruhan dengan betul.

60

2

4

1.5.2 Menceritakan sesuatu perkara yang dibaca dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan ayat tunggal dan ayat majmuk dengan betul.

1 1

Kemahiran Membaca

2.2.1 Membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran dalam ayat daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang betul.

60

2

4

2.5.3 Membaca , memahami dan menaakul bahan grafik untuk memindahkan maklumat kepada bentuk bukan grafik dengan betul.

2

Kemahiran Menulis

3.3.3 Membina dan menulis jawapan pemahaman berdasarkan soalan bertumpu dengan betul.

70

1 1

4

3.7.1 Menghasilkan penulisan pelbagai genre kreatif secara berpandu dengan betul.

1 1

Aspek Seni Bahasa

4.4.2 Membina pantun empat kerat secara berpandu dan melafazkannya dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas secara didik hibur. 30

2

4

4.2.1 Mengujarkan ayat dengan sebutan yang betul intonasi yang jelas dan susunan idea yang tepat melalui penceritaan secara didik hibur.

1 1

Aspek Tatabahasa

5.1.1 Memahami dan menggunakan kata nama am hidup yang merajuk bukan manusia dan penjodoh bilangan dengan betul mengikut konteks.

80

1 1

4

5.1.1 Memahami dan menggunakan kata kerja aktif transitif dan tak transitif dengan betul mengikut konteks.

1 1

300

8 3 6 320

3.1 Membina dua item bagi setiap standard pembelajaran yang telah dipilih dengan

BMM3101 5


mengambil kira aras yang terdapat dalam taksononi bloom dan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT).

TAHUN 3

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

Soalan : 1 (Aras 3: Mengaplikasi)

Arahan : Pilih ayat perintah jenis ayat permintaan yang betul dalam petikan di bawah ini.

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Jawapan : “ Pakcik tolong bungkuskan 2 kilo beras” tanya Aminah kepada pemilik kedai tersebut.

Soalan : 2 (Aras 3:Mengaplikasi )

BMM3101 6

1.3.1 Mendengar , memahami dan memberikan respons yang sesuai secara lisan atau gerak laku terhadap arahan berdasarkan ayat perintah jenis ayat permintaan dan ayat suruhan dengan betul.

Pada suatu hari ibu Aminah menyuruh Aminah membeli 2 kilo beras di kedai yang berhampiran dengan rumahnya. Jadi, Aminah pun pergi ke kedai untuk membeli beras yang diminta oleh ibunya. “ Pakcik tolong bungkuskan 2 kilo beras” tanya Aminah kepada pemilik kedai tersebut. Setelah membeli beras Aminah pulang ke rumahnya.


Arahan:Soalan 2, mendengar ayat-ayat di bawah ini dengan teliti dan tuliskan jawapan yang

betul

1. Senaraikan ayat suruhan yang betul.

I. _______________________________________________

II. _______________________________________________

JAWAPAN : Pergi kamu dari rumah ini

: Kamu tunggu di depan kedai itu.

Soalan : 3 (Aras 5: Menilai)

Arahan : Nyatakan yang manakah satu menunjukkan ayat tunggal yang betul.

I. Ibu sedang menggoreng ayam di dapur.

II. Aminah akan ke bandar esok hari.

III. Kamariah suka makan ayam dan ikan goreng.

IV. Raju tersepak batu lalu tersungkur di atas tanah.

A I dan II

B I dan III

C III dan IV

D I, II dan III

Jawapan : A I dan II

Soalan : 4 (Aras3 :Menganalisis )

BMM3101 7

1.5.2 Menceritakan sesuatu perkara yang dibaca dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan ayat tunggal dan ayat majmuk dengan betul

Jangan ambil harta orang.

Sila serahkan borang permohonan tersebut ke pejabat.

Pergi kamu dari rumah ini.

Kamu tunggu di depan kedai itu.


Arahan : soalan 4, bulatkan jawapan yang sesuai.

12. Pilih ayat majmuk yang sesuai.

I. Rajesh bermain bola sepak

II. Fuad dan Suresh bermain badminton

III. Kim Seng bersedih kerana kalah dalam perlawanan itu.

IV. Fahmi berbual dengan Ravi.

A. I, II C. II, III

B. II, III D. I, IV

JAWAPAN C : II. Fuad dan Suresh bermain badminton

: III. Kim Seng bersedih

KEMAHIRAN MEMBACA


Arahan : Pilih kata berimbuhan yang betul bagi kata yang bergaris.

Gegendang telinga saya bergetar apabila dengar bunyi.

A didengar

B mendengar

C memperdengarkan

D mendengari

Jawapan : B mendengar

Soalan 6 : (Aras 3:Mengaplikasi )

BMM3101 8

2.2.1 Membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran dalam ayat daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang betul


Arahan:Soalan 6, bina perkataan dengan menggunakan huruf diftong.

13. ai au oi

___________ _____________ ____________

___________ _____________ ____________

___________ _____________ ____________


Arahan : Berikan alasan yang sesuai berdasarkan gambar ini.

1.______________________________________________________________ .

2._______________________________________________________________

3._______________________________________________________________

Soalan 8 : (Aras 3:Mengaplikasi )

BMM3101 9

2.5.3 Membaca , memahami dan menaakul bahan grafik untuk memindahkan maklumat kepada bentuk bukan grafik dengan betul

dapat mandi laut dan menyelam ke dasar laut menambah ilmu pengetahuan melihat keindahan alam semula jadi mengetahui peninggalan sejarah perbelanjaan yang murah bersantai bersama dengan keluarga


Arahan:Soalan 8, lihat gambar dibawah dengan teliti. Kemuadian jawap soalan

dengan betul.

8.

I. Apakah tajuk yang sesuai bagi gambar di atas?

_____________________________________________

II. Air sangat penting untuk manusia membuat aktiviti harian. Antaranya ialah:

________________________________________________________________________________________________________

BMM3101 10


KEMAHIRAN MENULIS

Soalan : 9(Aras 5: Menilai)

Arahan : Nyatakan nilai murni yang diamalkan Encik Lee dalam petikan ini.

1.________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

BMM3101 11

3.3.3 Membina dan menulis jawapan pemahaman berdasarkan soalan bertumpu dengan betul

Encik Lee tinggal berjiran dengan Encik Azman dan Encik Maniam. Walaupun begitu, Encik Lee tidak pernah bergaul dengan jiranya. Pada suatu malam, Azmil anak Encik Azman terdengar orang meminta tolong. Azmil menjengah keluar. Rumah Encik Lee terbakar . Azmil segara memberitahu ayahnya. Encik Azman menelefon pihak bomba. Kebakaran berjaya dipadamkan. Rumah Encik Lee mengalami kerosakan yang agak teruk. Jiran-jiran bersepakat untuk memberikan bantuan. Mereka bergotong-royong membaiki rumah Encik Lee.


Soalan 10 : (Aras 4:Menganalisis )

Arahan:Soalan 10, Lihat gambar di bawah dengan teliti. Kemuadian jawab soalan berdasarkan gambar dengan betul.

9.

I. Di manakah gambar situasi di atas?

___________________________________

II. Senaraikan buah-buahan yang terdapat dalam gambar tersebut.________________________________________________________________________________________________________________________________

BMM3101 12


6.


Arahan : Lengkapkan karangan di bawah ini dengan rangkai kata yang diberikan

Penduduk Kampung Muhibah mengadakan gotong-royong. Kaum wanita membantu menyediakan ___________(1)____________. Kanak-kanak turut membantu membuat __________(2)_______. Walaupun penat, mereka berasa ___________(3)_______. Kini, jalan ke Kampung Muhibah _______(4)_________.

Jawapan : 1. Makanan dan minuman 2. kerja-kerja ringan 3. sungguh gembira 4. kelihatan ceria.

Soalan : 12(Aras 3: Mengaplikasi)

Arahan: Lihat gambar di bawah ini dengan teliti. Kemudian tulis karangan tidak melebihi 80 patah perkataan.

Jiran Saya10.

BMM3101 13

3.7.1 Menghasilkan penulisan pelbagai genre kreatif secara berpandu dengan betul.

sungguh gembira makanan dan minuman kelihatan ceria kerja-kerja ringan


______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ASPEK SENIBAHASA

7.

Soalan : 13 (Aras 6: Mencipta)

Arahan : Anda perlu mencipta pantun dua kerat berdasarkan gambar tunggal dibawah ini.

Berkelah

_____________________________

_____________________________

Contoh jawapan : Daun layu di tepi kolah,

Tanjung Aru tempat berkelah.

BMM3101 14

4.4.2 Membina pantun empat kerat secara berpandu dan melafazkannya dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas secara didik hibur.


Soalan : 14 (Aras 6: Mencipta)

Arahan: Soalan 14, Baca Lirik lagu dan jawab soalan dengan betul

13. Lirik Lagu: Bapaku Pulang Dari Kota

Bapaku pulang dari kotaBapaku belikan keretaKereta kecil warna merahBoleh ku bawa ke sekolah

Pon pon pon pon pon pon pon pon ponKereta kecil ku berbunyiMarilah adik mari naikBoleh ku bawa jumpa nenek

Bapaku pulang dari kotaBapaku belikan keretaKereta kecil warna merahBoleh ku bawa ke sekolah

Pon pon pon pon pon pon pon pon ponKereta kecil ku berbunyiMarilah adik mari naikBoleh ku bawa jumpa nenek

I. Siapakah pulang dari kota?__________________________________

II. Bapa membelikan kereta berwarna apa?_____________________________________________

III. Banding bezakan rangkap pertama dan rangkap kedua dengan menggunakan ayat sendiri.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

BMM3101 15


Soalan : 15(Aras 5:Menilai )

Arahan : Bezakan perbuatan Raju dan Ali dalam cerita bawah ini.

Raju Ali

Baik haticemburu

Hormat-menghormatiTidak ikhlas

Ikhlas/ kejujuranSuka barang orang lain

Murah hatiMencuri barang

Soalan : 16(Aras 6:Mencipta )

BMM3101 16

4.2.1 Mengujarkan ayat dengan sebutan yang betul intonasi yang jelas dan susunan idea yang tepat melalui penceritaan secara didik hibur

Raju dan Ali merupakan sahabat yang rapat.Pada suatu hari , bapa Raju menghadiahkan Raju sebuah jam tangan yang mahal dan cantik. Setelah melihat jam tangan baharu Raju, Ali suka pada jam tangan Raju dan dia ingin mencuri jam tangan tersebut daripada Raju. Tiba-tiba Raju dapat terlihat perbuatan Ali yang mencuri jam tangannya daripada beg sekolah. Raju dengan baik hatinya , terus menasihati Ali supaya jangan mengulangi perbuatan yang tidak senonoh itu lagi dan Raju memberikan jam tangan tersebut kepada Ali. Ali juga meminta maaf atas perbuatan dia tadi.


Arahan: Soalan 16, melafazkan dan memahami pantun empat kerat dan jawab soalan dengan betul

16. Bencana Alam

Hujan tidak berhenti-henti,

Dari pagi hingga ke malam,

Jika begini setiap hari,

Berlaku banjir musnahlah alam.

Bahang terasa terik mentari,

Badan berpeluh cepat dahaga,

Jika hujan tidak menimpa bumi,

Alamat kemarau datang menjelma.

Daun merimbun dahan berduri,

Akar bertaut mencengkam tanah,

Pokok ditebang sesuka hati,

Runtuh tanah mengundang padah.

I. Pada pendapat anda, kenapa berlaku tanah runtuh seperti yang dinyatakan dalam rangkap terakhir?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ASPEK TATABAHASA

BMM3101 17

5.1.1 Memahami dan menggunakan kata nama am hidup yang merajuk bukan manusia dan penjodoh bilangan dengan betul mengikut konteks


Soalan : 17Aras 4:Mensintensis )

Arahan : Pilih penjodoh bilangan yang sesuai dibawah ini.

17. Ayah membeli empat _________________ jagung bakar semasa singgahdi Rantau Ambang.

A biji

B tongkol

C batang

D tangkai

Jawapan : tongkol

Soalan : 18 (Aras 3:Mengaplikasi )

Arahan: Soalan 18, Pilih jawapan yang betul.

17.. Tuliskan Kata Nama Am yang terdapat dalam ayat-ayat dibawah ini.

I. Kedai buku itu terletak di sebelah Restoren Sang Kee.

Kata Nama Am : ____________________________________

II.Anak Encik Ali bernama Ahmad.

Kata Nama Am : ____________________________________

III. Si Putih kucing kesayangan saya.

Kata Nama Am : ____________________________________

BMM3101 18

5.1.4 Memahami dan menggunakan kata kerja aktif transitif dan tak transitif dengan betul mengikut konteks.


Soalan : 19Aras :4 Mengaplikasi )

Arahan : Senaraikan kata kerja yang betul di bawah ini berdasarkan gambar ini.

1._____________________________________( menghidangkan nasi)2._______________________________________ (menghiaskan hidangan)3._______________________________________ (menggoreng ikan)4.______________________________________ (membancuh air)5.______________________________________(mencuci pinggan)

Soalan : 20.(Aras :3 Mengaplikasi )

Arahan: Soalan 20, Pilih jawapan yang paling sesuai untuk mengisi tempat kosong

dalam ayat-ayat di bawah.

I. Puan Salina____________ kurma ayam dan rendang daging untuk hidangan

makan malam.

A menggoreng C menjerang

B memasak D memotong

II. Encik Teh__________rumahnya dengan lampu berwarna-warni untuk

menyambut Tahun Baru Cina.

A membakar C menconteng

B membersihkan D menghiasi

III. Encik Fadli_________ sanak saudadaranya datang ke majilis perkahwinan anak

bongsunya.

A meminta C mengangkut

B menjemput D menghantar

BMM3101 19


4.0 LAPORAN ANALISIS KUALITI ITEM YANG KOMPREHENSIF DENGAN

MENGHUBUNGKAITKAN ITEM DENGAN PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH

Analisis Item ialah satu proses menganalisis secara statistik tindak balas calon

terhadap setiap item dalam sesuatu ujian untuk membuat pertimbangan mengenai kualiti

dan keberkesanan item-item tersebut. Ia memberi maklumat kepada kita mengenai

bagaimana sesuatu item itu akan berfungsi dalam ujian. Secara khusus melalui analisis

item, kita akan mengetahui indeks kesukaran, indeks diskriminasi, dan keberkesanan tiap-

tiap pilihan (pengganggu) bagi setiap item.

Item-item yang dimasukkan dalam ujian ini adalah tertakluk kepada Dokumen

Standard Kurikulum Sekolah Rendah KSSR Bahasa Melayu Tahun 3 sahaja. Hanya tajuk

yang berkaitan dengan tema-tema KSSR tahun 3 sahaja yang digunakan sebagai bahan

item untuk dimasukkan dalam tugasan KKP pentaksiran. Sebanyak 20 item telah digubal

mengikut kemahiran bahasa dan aspek bahasa.

Soalan 1 dan soalan 2 merangkumi daripada kemahiran mendengar dan bertutur.

Standard pembelajaran yang dipilih ialah 1.3.1 Mendengar , memahami dan memberikan

respons yang sesuai secara lisan atau gerak laku terhadap arahan berdasarkan ayat

perintah jenis ayat permintaan dan ayat suruhan dengan betul. Aras yang dipilih bagi

soalan 1 dan 2 ini ialah Aras 3 iaitu aras mengaplikasi.Aras mengaplikasi menggunakan

maklumat dalam situasi yang baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip,

kaedah, hukum, teori dan formula. Membina graf daripada data dan lain-lain Aras

menganalisis ialah sesuatu yang kompleks akan dipecahkan kepada yang kecil,

membezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal antara bahagian tertentu dan mengenali

struktur organisasi. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah membezakan,

memastikan dan memilih. Dalam soalan begini, murid dapat memindahkan pengalaman

sedia ada dan mudah mengecam ayat permintaan, jika murid itu pernah mendengar atau

bertutur sebelum ini. Ini disebabkan bentuk soalan yang memerlukan pelajar mengenal pasti

jenis ayat permintaan yang sesuai untuk mengaplikasikan pada garisan yang telah

disediakan.Dalam soalan 1 dan 2 ini dapat menguji keupayaan murid mendengar dengan

teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara yang didengar dalam sesuatu situasi

pengucapan, serta memberikan respons.

Soalan 3 dan 4 merangkumi daripada kemahiran mendengar dan bertutur juga.

Standard Pembelajaran yang dipilih ialah 1.5.2 Menceritakan sesuatu perkara yang dibaca

dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan ayat tunggal dan

BMM3101 20


ayat majmuk dengan betul. Aras yang dipilih bagi soalan 3 ialah aras 5 iaitu menilai. Aras

menilai Membuat pertimbangan, termasuk memberi rasional berdasarkan alasan dalaman

atau luaran, mentafsir dan mengkritik. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan

ialah memilih, memberikan alasan dan kritikan serta membuktikan. Soalan 3 berbentuk

yang berkaitan dengan ayat tunggal . Namun begitu, soalan ini adalah soalan yang

mempunyai Aras 5 iaitu aras menilai. Dalam soalan begini, murid harus memerlukan

kemahiran berfikir untuk menilai setiap ayat tunggal dimana pelajar perlu memilih beberapa

ayat tunggal yang betul dan menepati sistem tatabahasa sebelum membuat pilihan. Soalan

ini dapat menepati aras 5 iaitu pelajar mampu membuat pilihan ayat tunggal yang betul dan

tepat. Soalan 4, ialah aras menganalisis. Soalan ini berbentuk yang berkaitan dengan ayat

majmuk. Dalam soalan begini, murid harus mengetahui tentang hukum tatabahasa iaitu

penggunaan kata hubung dalam ayat. Dalam soalan ini, murid harus mencari kata majmuk

yang betul dan tepat dengan menggunakan kata hubung yang sesuai bagi setiap ayat.

Soalan 5 dan 6 merangkumi daripada kemahiran membaca. Standard Pembelajaran

yang dipilih ialah 2.2.1 Membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan

berimbuhan akhiran dalam ayat daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang

betul. Soalan 5 adalah soalan yang berkaitan dengan frasa yang mengandungi diftong,

vokal berganding, digraf dan konsonan bergabung dalam perenggan daripada pelbagai

bahan bacaan. Namun begitu, soalan ini adalah soalan yang mempunyai Aras 3 iaitu

mengaplikasi. Dalam soalan ini pelajar harus memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi

secara kreatif dan kritis dalam mengklasifikasikan jawapan tersebut berdasarkan petikan

yang diberi. Soalan ini lebih berfokus pada kemahiran pelajar dalam mengaplikasikan

jawapan yang betul. Soalan 6 yang berkaitan dengan menggunakan huruf diftong. Soalan 6

ini, adalah soalan yang mempunyai aras mengaplikasi. Dalam soalan ini, murid harus

membina perkataan yang mengandungi huruf diftong yang betul. Dalam soalan 5 dan 6 ini

dapat menguji keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda, dan kelancaran

yang betul.

Soalan 7 dan 8 merangkumi daripada kemahiran membaca juga. Standard

Pembelajaran yang dipilih ialah Membaca , memahami dan menaakul bahan grafik untuk

memindahkan maklumat kepada bentuk bukan grafik dengan betul. Bagi soalan 7 dalam

bentuk bahan grafik. Namun begitu, soalan ini mengikuti Aras 5 iaitu menilai. Soalan lebih

kepada kemahiran pelajar dalam memindahkan maklumat kepada bentuk bukan grafik

dengan betul. Soalan ini dapat menepati aspek-aspek yang tertentu iaitu membangunkan

pemikiran dalam aras menilai. Aras ini dapat membekalkan pelajar dengan peluang untuk

menghasilkan pendapat berdasarkan keputusan rasional. Jadi pelajar hanya menilai bahan

BMM3101 21


grafik tersebut dan memindahkan kepada bahan bukan grafik. Soalan sebegini lebih sesuai

untuk pelajar dalam menjana idea dan pendapatnya. Bagi soalan 8 aras dipilih ialah aras

mengaplikasi. Dalam soalan begini, murid dapat memindahkan maklumat grafik kepada

bukan grafik. Melalui soalan ini dapat menguji fikiran murid sama ada kreatif, kritis dan

inovatif. Melalui soalan 8 ini, murid dapat menaakul bahan grafik kepada bukan grafik.

Soalan 9 dan 10 merangkumi daripada kemahiran menulis. Standard Pembelajaran

yang dipilih ialah 3.3.3 Membina dan menulis jawapan pemahaman berdasarkan soalan

bertumpu dengan betul. Soalan 9 adalah soalan yang berkaitan jawab soalan pemahaman

bertumpu dengan betul. Namun begitu, soalan ini menepati Aras 4 iaitu menganalisis.

Dalam soalan ini pelajar harus memberikan justifikasi sebagai jawapannya. Soalan ini

merangkumi proses menceraikan bahan atau konsep kepada unit-unit yang lebih kecil.

Soalan ini membekalkan pelajar dengan peluang untuk menguji maklumat yang dibaca dan

meningkatkan pemahaman bagi keseluruhan petikan. Bagi soalan 10 berkaitan jawab

soalan pemahaman berdasarkan gambar. Oleh itu, aras yang dipilih bagi soalan ini ialah

aras 4 iaitu menganalisis. Dalam soalan ini murid harus meneliti dan menganalisis gambar

yang diberi dengan betul. Melalui soalan ini murid akan diuji idea melalui gambar yang diberi

yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui.

Soalan 11 dan 12 juga merangkumi daripada kemahiran menulis. Standard

pembelajaran yang dipilih ialah 3.7.1 Menghasilkan penulisan pelbagai genre kreatif secara

berpandu dengan betul. Soalan 11 yang merujuk kepada melengkapkan penulisan yang

pendek secara berpandu dengan betul. Namun begitu, soalan ini mengikuti aras 5 iaitu

menilai. Berdasarkan soalan ini, pelajar akan melengkapkan penulisan pendek itu dengan

menggunakan jawapan yang betul. Soalan dapat menilai pemikiran seseorang pelajar

dengan lebih luas dan fokus. Penulisan ini lebih kepada subjektif di mana psikomotor

seseorang pelajar dapat diperkembangkan semasa menjana idea yang baharu. Bagi soalan

12 merujuk kepada melengkapkan penulisan yang pendek secara berpandu dengan betul.

Namun begitu, soalan ini, soalan ini mengikuti aras 3 iaitu mengaplikasi. Berdasarkan

soalan ini, murid akan menulis karangan pendek dengan menggunakan ayat gramatis, tanda

baca yang betul, dan ejaan yang betul, serta tulisan yang kemas dan jelas. Melalui soalan

ini, murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan

berunsur pengetahuan dan imaginasi.

Soalan 13 dan 14 merangkumi daripada Aspek Seni Bahasa. Standard

pembelajaran yang dipilih ialah 4.4.2 Membina pantun empat kerat secara berpandu dan

melafazkannya dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas secara didik hibur. Soalan

13 adalah soalan yang berbentuk membina pantun dan melafazkan dengan sebutan serta

BMM3101 22


intonasi yang betul dan jelas. Walaubagaimanapun, soalan ini menepati aras 6 iaitu

merekacipta atau mencipta. Soalan ini merupakan soalan yang berfikiran aras yang paling

tertinggi di mana pelajar perlu membina pantun supaya lebih memfokuskan kemahiran

merekacipta. Selain itu, soalan ini dapat menambahkan kreativiti pelajar dalam mencipta

pantun sendiri. Aras mencipta ini merupakan kebolehan menggabungkan elemen-elemen

bersama untuk membentuk suatu yang saling berkaitan. Soalan 14, soalan yang berbentuk

pantun empat kerat. Aras yang dipilih bagi soalan ini ialah aras 6 iaitu aras mencipta. Soalan

ini menguji murid dari segi kecekapan memahami, mengungkap dan menghayati bahasa

yang indah.

Soalan 15 dan 16 juga daripada Aspek Seni Bahasa. Standard pembelajaran

yang dipilih ialah 4.2.1 Mengujarkan ayat dengan sebutan yang betul intonasi yang jelas dan

susunan idea yang tepat melalui penceritaan secara didik hibur. Soalan 15 adalah soalan

yang merujuk kepada membezakan idea berdasarkan penceritaan. Namun begitu, soalan ini

menepati aras 5 iaitu menilai. Soalan ini lebih meneliti perbezaan perbuatan antara watak-

watak dalam cerita ini tersebut. Pelajar dapat membuat penilaian setelah memahami cerita

yang diberi. Soalan ini dapat menambahkan pengetahuan pelajar dan minda pelajar dapat

memikirkan sesuatu idea yang baharu untuk membezakan sesuatu watak dengan watak lain

dalam cerita yang diberi. Bagi soalan 16, aras yang dipilih ialah aras 6 iaitu mencipta.

Soalan ini murid perlu melafazkan dan memahami pantun empat kerat dan jawab soalan

dengan betul. Murid dapat membuat penilaian setelah memahami pantun yang diberi.

Soalan 17 dan 18 daripada Aspek Tatabahasa. Standard pembelajaran yang dipilih

ialah 5.1.1 Memahami dan menggunakan kata nama am hidup yang merajuk bukan

manusia dan penjodoh bilangan dengan betul mengikut konteks. Soalan 17 adalah soalan

dalam bentuk penjodoh bilangan. Namun begitu, soalan ini menepati aras 4 iaitu

menganalisis. Dalam soalan ini , pelajar perlu memilih penjodoh bilangan yang sesuai

mengikut konteks. Soalan penjodoh bilangan ini dapat membekalkan pelajar dengan

peluang untuk menguji maklumat yang dibaca dan meningkatkan pemahaman bagi

keseluruhan . Bagi soalan 18 aras yang dipilih ialah aras 3 iaitu mengaplikasi. Dalam soalan

ini, murid harus menganalisis Kata Nama Am yang betul.

Soalan 19 dan soalan 20 juga daripada Aspek Tatabahasa. Standard Pembelajaran

yang dipilih ialah 5.1.4 Memahami dan menggunakan kata kerja aktif transitif dan tak transitif

dengan betul mengikut konteks. Soalan 19 adalah soalan yang bentuk kata kerja transitif

dan tak transitif dengan betul mengikut konteks. Namun begitu, soalan ini mengikut aras 4

BMM3101 23


iaitu mengaplikasi. Dalam soalan ini, pelajar harus menyenaraikan beberapa kata kerja

berdasarkan bahan grafik yang diberikan. Soalan ini dapat membangunkan pemikiran

pelajar berdasarkan situasi yang diberi dan pelajar dapat menyesuaikan diri untuk

memantapkan pemikiran secara aras tinggi. Soalan sebegini dapat memberi peluang untuk

pelajar menjana idea yang sedia ada sebelum ini. Soalan 20, aras yang dipilih ialah aras 3

iaitu mengaplikasi. Soalan ini berbentuk pilih kata kerja yang yang sesuai.

4.1 Analisis Pentaksiran Berasaskan Sekolah

PBS merupakan satu bentuk pentaksiran yang bersifat holistik iaitu menilai aspek

kognitif (intelek), afektif (emosi dan rohani) dan psikomotor (jasmani) selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). PBS

mentaksir bidang akademik dan bukan akademik. PBS dilaksanakan mulai Tahun 1 pada

2011 dan penambahbaikan UPSR pada 2016, mulai Tingkatan 1 pada 2012 dan

penambahbaikan PMR pada 2014. PBS juga merupakan satu bentuk pentaksiran yang

dilaksanakan di sekolah secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh

Lembaga Peperiksaan. PBS dikendalikan oleh pihak sekolah dan pentaksirannya

dilaksanakan oleh guru- guru mata pelajaran secara berterusan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. Komponen PBS terdiri daripada Pentaksiran Sekolah, Pentaksiran Pusat,

Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum, dan Pentaksiran Psikometrik.

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan sebahagian daripada proses

Pengajaran dan Pembelajaran yang dijalankan secara berterusan.Hasil daripada penilaian

yang telah dibuat digunakan untuk tindakan susulan bagi meningkatkan pembelajaran murid

serta memperbaiki pengajaran guru di sekolah. Matlamat Pentaksiran Berasaskan Sekolah

ini digubal adalah untuk memastikan pengurusan dan pengendalian Pentaksiran

Berasaskan Sekolah dilaksanakan dengan sempurna dan mengikut prosedur yang

ditetapkan.

Di samping itu juga, objektif pelaksanaaan PBS adalah untuk memastikan semua

sekolah di daerah Kulai jaya melaksanakan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS).

Objektif yang kedua pula adalah bagi memastikan semua pengurusan dan pengendalian

Pentaksiran Berasaskan Sekolah didokumenkan. Hal ini dapat memastikan segala dokumen

dan bahan atau buku panduan Pentaksiran Berasaskan Sekolah dapat ditadbir secara

sistematik dan efisyen. Di samping itu, pelaksanaan PBS adalah bagi memastikan segala

arahan dan prosedur keselamatan mengenai Pentaksiran Berasakan Sekolah dipatuhi dan

semua masalah dapat dikenalpasti dan diselesaikan.Ianya turut memberi peluang dan ruang

BMM3101 24


kepada kita untuk memberi syor atau cadangan untuk penambahbaikan dalam urusan dan

pengendalian Pentaksiran Berasaskan Sekolah.

Konsep PBS bukanlah sesuatu yang baru, kerana pentaksiran inilah yang selama ini

dilaksanakan oleh guru di sekolah (kerja rumah, projek, kuiz, soal-jawab dan lain-lain). PBS

yang dicadangkan ini merupakan penambahbaikan kepada PBS yang telah sedia dilaksana

dengan memperkenalkan pentaksiran merujuk standard dan aplikasi Sistem Pengurusan

PBS (SPPBS) untuk membantu guru merekod pencapaian murid secara berterusan.

Pelaksanaan PBS adalah seiring dengan program transformasi negara untuk menghasilkan

modal insan yang bertaraf dunia.

PBS adalah lebih holistik dan memberi penekanan kepada kesemua aspek JERI iaitu

jasmani, emosi, rohani dan intelek berbanding kepada pentaksiran sedia ada yang lebih

memberi penumpuan kepada pencapaian akademik melalui peperiksaan. PBS akan

mentaksir proses dan produk secara formatif dan sumatif iaitu mengamalkan konsep

assessment for learning dan assessment of learning manakala fokus utama pentaksiran

sedia ada lebih kepada pencapaian akademik murid di akhir pembelajaran yang merupakan

assessment of learning. Dalam usaha penambahbaikan kepada pentaksiran sekolah sedia

ada, Pentaksiran Rujukan Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi

untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran serta pencapaian prestasi

seseorang murid. Ia merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid

tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan

pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti

yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum. Pentaksiran Rujukan Standard tidak

membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi melapor prestasi

murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan

(growth) murid dalam pembelajaran merujuk kepada pernyataan standard. PBS juga

memberi pengiktirafan dan autonomi kepada guru untuk melaksanakan pentaksiran formatif

dan sumatif yang berasaskan sekolah. Ini akan dapat meningkatkan integriti dan kredibiliti

profesion perguruan kerana guru merupakan orang yang paling sesuai untuk mentaksir

murid masing- masing kerana mereka boleh memantau perkembangan murid secara

berterusan, boleh memberi maklum balas yang membina untuk penambahbaikan

pembelajaran murid, lebih memahami konteks yang sesuai dengan persekitaran dan

perkembangan murid, mentaksir dan memberi maklum balas berpandukan standard

prestasi.

BMM3101 25


PBS dapat memberikan peluang kepada ibu bapa untuk mengetahui tahap

perkembangan pembelajaran anak-anak mereka. Laporan deskriptif dan formatif dapat

dibuat melalui SPPBS pada bila- bila masa sekiranya diperlukan. Sistem ini juga menyimpan

maklumat perkembangan murid daripada Tahun 1 hinggalah ke Tingkatan 5 (life-time data

base). Di samping itu juga, segala maklum balas yang diberi berdasarkan standard prestasi

boleh membantu murid mengenalpasti kekuatan, kelemahan, kesilapan dan apa yang perlu

dibaiki, bagaimana perlu diperbaiki untuk memberi hasil yang lebih baik. Maklum balas yang

memberi makna boleh membantu murid tentang tujuan dan perkembangan pembelajaran

mereka. Keadaan inilah yang memberi motivasi untuk mencuba lagi bagi meningkatkan

prestasi mereka di masa hadapan. Keistimewaan PBS pula antaranya ialah PBS boleh

dilaksanakan kepada murid-murid LINUS kerana kemahiran yang terdapat dalam LINUS

terdapat dalam KSSR. Semua murid ditaksir mengikut kemampuan masing- masing dan

pentaksiran PBS boleh dilakukan apabila murid telah bersedia untuk ditaksir.Selain itu, ibu

bapa boleh mendapatkan laporan prestasi murid bila-bila masa diperlukan. Walau

bagaimanapun laporan prestasi tersebut hanya boleh diperoleh sekiranya pembelajaran dan

pengajaran (P&P) dan pentaksiran topik dan kemahiran telah diajar kepada murid tersebut.

Standard Prestasi yang digunakan dalam Pentaksiran Sekolah merupakan permulaan

proses P&P, guru merancang perkara yang akan diajar dengan memilih kandungan mata

pelajaran yang terdapat dalam dokumen kurikulum. Guru akan menentukan kaedah

pengajaran, menyediakan bahan-bahan pengajaran dan seterusnya menyampaikan

kandungan mata pelajaran tersebut kepada murid dengan menggunakan pelbagai strategi

mengikut kreativiti guru. Guru seterusnya akan mentaksir tahap penguasaan murid tentang

perkara yang diajar. Pentaksiran boleh dilakukan dengan menggunakan pelbagai strategi

dan instrumen pentaksiran yang bersesuaian dengan perkara yang ditaksir. Guru juga boleh

melakukan pentaksiran secara tidak formal. Contohnya, dalam menggunakan kaedah

pemerhatian, guru menilai setiap murid secara berterusan tentang apa yang mereka tahu,

faham dan boleh buat. Setelah menilai pencapaian murid, guru akan merujuk DSP untuk

melaporkan tahap penguasaan murid berdasarkan evidens yang dikemukakan oleh murid,

sama ada dalam bentuk proses, produk atau diri murid itu sendiri.

Ciri-ciri Standard Prestasi antaranya ialah penerangan generik tentang tahap

pertumbuhan murid dalam pembelajaran, tentang apa yang murid patut tahu dan boleh buat

pada suatu ketika tertentu semasa proses pembelajaran dan di akhir unit pembelajaran

(Imej holistik), setiap band menunjukkan pertumbuhan murid dalam pembelajaran dan

pertumbuhan ini diterangkan dengan deskriptor dan evidens, Standard yang boleh ditaksir

BMM3101 26


dan dicapai, pertumbuhan dapat dilihat secara menegak dan mengufuk serta merupakan

hasrat FPK dan Hasil Pembelajaran.

Band satu merupakan label yang digunakan untuk menunjukkan tanda aras tertentu

yang disusun secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan tahap penguasaan murid.

Standard Satu pula penyataan tentang suatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu

dan bersifat generik bagi memberi gambaran secara holistik tentang tahap penguasaan

murid. Pernyataan Standard bagi sesuatu mata pelajaran diguna pakai dari Tingkatan 1 – 3,

(atau Tahun 1 – 6), yang digubal berdasarkan Objektif Mata Pelajaran Standard berkenaan.

Deskriptor pula merujuk kepada perkara yang murid seharusnya tahu dan boleh buat

berdasarkan standard pembelajaran yang diterakan dalam Standard Kurikulum bagi mata

pelajaran berkenaan. Deskriptor setiap pernyataan standard adalah berbeza bagi setiap

tahun pembelajaran.Evidens (murid) Pernyataan yang menerangkan bagaimana murid

menunjukkan perkara yang diketahui dan dikuasai berdasarkan sesuatu deskriptor.Evidens

(bahan) Bahan atau apa-apa bentuk bukti yang dapat ditunjukkan oleh murid yang

melaksanakan sesuatu tugasan dalam bentuk produk atau proses.

5.0 REFLEKSI

NAMA : LOGESWARY A/P RAMASAMY

BMM3101 27


NO KAD PENGENALAN : 870206-08-5660

Selamat sejahtera dan salam 1 Malaysia. Bersyukur saya kepada tuhan kerana

dengan izin dan limpah karunian-Nya, akhirnya saya telah menyelesaikan Kerja Kursus

Projek BMM 3103, Pentaksiran Bahasa Melayun Sekolah Rendah tepat pada masanya.

Pertama sekali saya terasa teruja apabila menerima soalan kerja kursus BMM 3103

kerana tugasan ini telah membentuk diri saya untuk berfikir di luar kotak berdasarkan apa

yang telah saya belajar di dalam kelas dan mengaplikasikannya dalam tugasan ini. Saya

akui pada mulanya saya agak kurang faham dengan kehendak soalan yang diminta.

Namun, setelah saya meneliti dari satu soalan ke satu soalan melalui pemerhatian,

perbincangan dan bimbingan dari Dr. Tuan Jah, akhirnya saya mendapat kata kunci untuk

melaksanakan tugagasan ini dengan baik.

Berdasarkan kerja kursus ini saya telah mendapat banyak pengalaman baharu

terutama sekali dalam membina Jadual Spesifikasi Ujian (JSU), yang memerlukan banyak

kesabaran dan penelitian yang baik. Melalui pembinaan JSU, saya mendapati bahawa

terdapat 6 aras yang digunakan untuk menguji tahap pencapaian seseorang murid itu

supaya guru dapat meletakkan kedudukan seseorang murid itu melalui penilaian terhadap

penguasaan kemahiran, kemajuan kemahiran murid untuk menentukan sama ada murid

tersebut memerlukan pemulihan atau pengayaan dan terakhirnya untuk mengesan pencapai

seseorang murid dalam kalangan rakan-rakannya.

Selain itu, saya juga menmperoleh ilmu baharu melalui pembinaan JSU ini kerana

aras yang digunakan dalam JSU ini adalah mengikut Taksonomi Bloom iaitu aras pertama

ialah pengetahuan di mana aras ini menguji kebolehan murid untuk mengingat kembali fakta

yang dipelajari. Aras dua pula ialah kefahaman di mana aras ini tujuannya adalah untuk

menguji kebolehan murid menterjemah sesuatu topik, konsep yang telah dipelajari dan

diteruskan pula ke aras 3 iaitu aplikasi di mana aras ini menguji kebolehan murid mengguna

fakta dan kemahiran untuk menyelesaikan masalah. Seterusnya adalah aras 4 iaitu analisis

di mana aras ini menguji kebolehan murid membanding dan menghuraikan faktor-faktor

kesamaan. Aras 5 pula ialah sintesis di mana aras ini menguji kebolehan murid

mencantumkan idea-idea berkaitan dan akhirnya aras 6 iaitu penilaian di mana aras untuk

menguji kebolehan urid membuktikan atau memberi pernyataan.

Rentetan itu, saya juga mempelajarai bagaimana untuk menggunakan keenam-enam

aras ini dalam mebina dua item soalan KSSR bagi setiap standard pembelajaran yang telah

dipilih dengan mengambil kira aras yang terdapat dalam taksonomi Bloom dan kemahiran

aras tinggi iaitu KBAT atau HOTS. Dalam membina soalan ini saya mempelajari banyak

BMM3101 28


perkara terutamanya sekali dalam membina soalan KBAT di mana saya perlu berfikir di luar

kotak dan dua kali ganda jawapannya kerana soalan melibatkan aras yang paling tertinggi

iaitu dari aras 4 hingga 6 iaitu murid perlu analisis, sitesis dan membuat penilain. Oleh itu,

sebagai bakal guru saya harus bijak untuk menggunakan kesemua aras mengikut tahap

pencapaian setiapa murid kerana setiap murid mempunyai kekuatan dan kelemahan

masing-masing.

Berdasarkan analisis yang telah saya lakukan untuk saya amat berpuas hati dengan

kualiti item ujian yang telah saya bina melalui perbincangan bersama rakan-rakan juga

pensyarah bimbingan. Kualiti item yang saya bina adalah bertetapan dengan Jadual

Spesifikasi Ujian (JSU) di mana saya telah membina 10 soalan KSSR dan membina soalan

taksonomi Bloom dan KBAT . Melalui pembinaan item ujian ini saya telah membuat

perkaitan dengan konsep pentaksiran, pengujian dan penialain tentang kualiti item yang

telah saya bina.

Akhir sekali saya juga mendapat sebuah ilmu yang bernilai melalui

tugasan ini di mana item soalan yang dibina adalah berkaitan dengan Pentaksiran

Berasaskan Sekolah (PBS), di mana PBS ini dilaksanakn untuk mengetahui pencapaian

seseorang murid. Jika dahulu pencapaian murid akan ditentukan melalui gred namun

melalui transformasi pendidikan tahap pencapaian murid di tentukan melalui 6 band yang

telah ditetapkan.

Oleh itu, saya sebagai bakal guru seharusnya cuba untuk membuka minda saya dari

sekarang untuk mengambil tahu setiap tahap pengetahuan murid-murid itu supaya saya

mengetahui cara yang terbaik untuk melalui sebuah rancangan pengajaran harian yang baik

berdasarkan pemilihan bahan, teknik dan kaedah penilaian yang berkesan.

Sementelahan itu, kerja kursus ini memerlukan penelitian yang rapi kerana ia

memerlukan kesabaran untuk membuat kertas kerja yang menepati kehendak soalan. Oleh

itu, saya dan ahli kumpulan berbincang bersama dengan rakan yang lain dari semasa ke

semasa untuk mendapat pengetahuan yang lebih dalam pembikinan kerja kursus ini selain

mencari bahan rujukan tambahan bagi menambahkan lagi input dalam kertas kerja kami.

Akhir sekali, saya ingin mengucapkan ucapan terima kasih kepada pensyarah serta

rakan-rakan yang telah banyak membantu saya dalam menyiapkan tugasan ini. saya akui

tanpa bantuan kalian saya tidak dapat menyiapkan tugasan ini dengan jayanya. Saya

bersyukur kerana dorongan dan semangat yang diberikan, saya mendapat banyak

pengalaman dan melalui perbincangan, pemerolehan maklumat melalui sumber internet dan

BMM3101 29


buku rujukan di pusat sumber memberi menambahkan lagi pengetahuan dan memudahkan

saya menyelesaikan tugasan ini.

6.0 RUMUSAN

BMM3101 30


Dalam penilaian, ujian JSU memainkan peranan yang penting kerana dapat menguji

tahap kebolehan seseorang pelajar dengan betul. Justeru itu, JSU wajar diguna pakai oleh

guru bagi mengadakan ujian. Oleh itu, saya berpendapat, semua soalan yang digubal perlu

berdasarkan pada JSU yang telah ditetapkan agar keputusan markah yang diperolehi

adalah rasional dan mampu dijadikan nilai keesahan yang tinggi.

Selain daripada menjadikan kerja pentaksiran yang ingin dilaksanakan menjadi

mudah, ia juga membantu memudahkan lagi pembinaan item-item soalanyang dikendaki

mengikut ketetapan yang telah dibuat melalui pembinaan JSU.Hal ini secara tidak langsung

memudahkan kerja guru memberi markah mengikut system permarkahan standard dalam

pengajaran Bahasa Melayu SekolahRendah.

7.0 RUJUKAN

BMM3101 31


Abdullah Hassan. (1987). Isu-isu Pembelajaran Dan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala

Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Asmah Haji Omar. (1984). Kaedah Pengajaran Bahasa. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan

Pustaka.

Benjamin S. Bloom. (1989). Objektif Pendidikan. Selangor : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Buku panduan perlaksanaan program pendidikan pemulihan khas (2008),

Kuala Lumpur. Ahmad Fazil IPTS.

Kamaruddin Hj. Husin, (1999). Kemahiran Mendengar dan Bertutur

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.Jabatan Pendidikan Khas (1999a).

Lee Shok Mee & Mok Soon Sang. (1989). Pengujian Dan Penilaian Dalam Pendidikan.

Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mohd Najib Ghafar. (1997). Pembinaan Dan Analisis Ujian Bilik Darjah. Johor : Universiti

Teknologi Malaysia Skudai.

Mokhtar Ismail. (2009). Pentaksiran Pendidikan Edisi Kedua. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa

Dan Pustaka.

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2009).

Murid dan Alam Belajar.

Ramina Haji Sabran. (1991). Penilaian Dan Pengujian Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur :

Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Tuan Jah Tuan Yusof. (2012).Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Randah.Selangor:

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Oxford Fajar Sdn.BhdKhairuddin Mohamad, (2011). Literasi Bahasa Melayu.

Oxford Fajar Sdn.Bhd.

BMM3101 32


http://fivezol.wordpress.com/taksonomi-bloom/

http://manaslehan.weebly.com/taksonomi-bloom.html

http://jpn.moe.gov.my/jpnperlis/v2/images/stories/download/SPA/UnitSains/KemahiranBerfikirArasTinggi/pelaksanaan%20kbat%20dalam%20matematik.pdf

BMM3101 33



http://manaslehan.weebly.com/taksonomi-bloom.html

http://fivezol.wordpress.com/taksonomi-bloom/

assig pentaksiran baru

Documents