tugasan epm233(model n strategi pedagogi)

TUGASAN

JANUARI 2013 SEMESTER

KOD KURSUS : EPM 233

NAMA KURSUS : MODEL DAN STRATEGI PEDAGOGI

PROGRAM : SARJANA MUDA PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR : AHMAD SHAHRUL AMIN B MAT YUSOF

NO. MATRIK : E30209120620

FASILITATOR : AKADEMIK

PUSAT PEMBELAJARAN :

TAJ INTERNATIONAL COLLEGEIPOH PERAK

Ahmad Shahrul Amin b Mat Yusof

BAHAGIAN A

a) Sejauh manakah pengajaran di sekolah anda masih berpusatkan guru?

Pengajaran dan pembelajaran hendaklah berasaskan satu proses interaksi yang

berterusan di antara murid dan guru. Proses interaksi ini boleh berpusatkan pelajar

atau berpusatkan guru.Pembelajaran berpusatkan guru, guru bertanggungjawab

sepenuhnya menentukan objektif pembelajaran, merangka tugasan pembelajaran

dan memilih sumber pembelajaran bagi muridnya. Sebaliknya, dalam

pembelajaran berpusatkan murid, pelajar adalah ‘autonomous’ dan mereka

bertanggungjawab sepenuhnya menentukan hala tuju proses pembelajaran.Proses

dan arah pembelajaran daripada pembelajaran berpusat guru kepada berpusat

murid mengambil masa. Proses tersebut akan meningkat mengikut umur dan

kematangan pelajar. Ilustrasi di bawah menunjukkan satu kontinum pergerakan

pembelajaran berpusatkan guru kepada pembelajaran berpusatkan murid.

Sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran boleh berada di mana-mana dalam

kontinum tersebut

Pemerhatian yang dilakukan di Sekolah Kebangsaan Raja Muda Musa

Kuala Kangsar, mendapati proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan

lebih kepada berpusatkan guru.Guru banyak menggunakan kaedah penerangan di

dalam kelas,Ilmu yang disampaikan lebih berbentuk hafalan dan pelajar lebih

banyak bergantung kepada guru untuk memahami sesuatu topik yang

diajar.Walaubagaimanapun,terdapat juga proses pengajaran dan pembelajaran

yang berpusatkan murid sepenuhnya terutama untuk mata pelajaran Bahasa

Melayu,Pendidikan Jasmani, Sains, Kajian Tempatan dan juga Pendidikan Seni

Visual.Murid memainkan peranan aktif dalam menjayakan sesuatu proses

pengajaran dan pembelajaran. Dalam melaksanakan pembelajaran berpusatkan

MQA101 1

Pembelajaran Berpusatkan Guru Pembelajaran Berpusatkan Murid

Objektif,tugasan dan sumber Objektif,tugasan dan sumberPembelajaran ditentukan oleh Pembelajaran ditentukan oleh Guru. Murid.


pelajar , pelajar-pelajar akan diberi tugasan tertentu sama ada secara individu atau

kumpulan dan mengikut tahap kebolehan pelajar. Pelajar kemudiannya akan

mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber untuk menyiapkannya. Semasa

proses menyiapkan tugasan, pelajar-pelajar digalakkan sentiasa berhubung dengan

guru. Dalam perkembangan berkaitan, guru berperanan sebagai fasilitator dan

satu perkara yang perlu diberi perhatian ialah guru mesti memantau proses yang

dilakukan oleh pelajar sepanjang masa dan secara berterusan. Dengan lain

perkataan, guru hendaklah memastikan diri mereka mudah diakses oleh para

pelajar pada setiap masa dan untuk tujuan tersebut,Langkah yang terakhir dalam

pembelajaran berpusatkan pelajar ialah pembentangan hasil tugasan.Ini

menggalakkan pemikiran secara kreatif dan kritis di kalangan para pelajar.

b) Bagaimana anda telah melibatkan murid “secara aktif dan menyeronokkan

dengan sokongan pelbagai bahan media yang sesuai” dalam proses

pengajaran dan pembelajaran?

Pengenalan

Pembelajaran aktif bukanlah satu idea yang baru. Sejak zaman Socrates lagi

pembelajaran aktif sudah dipraktikkan. Pendidik progresif seperti John Dewey

menekankan kepentingan pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif merupakan satu

pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang semakin popular dalam era ini.

Guru digalakkan beralih daripada pengajaran pasif kepada pengajaran aktif dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Tetapi guru perlu ada inovasi dan kreativiti

dalam imaginasi mereka sama ada di dalam atau di luar bilik darjah untuk

melaksanakan satu set aktiviti pembelajaran aktif.

Maksud Pembelajaran Aktif

Pembelajaran aktif merujuk kepada pendekatan di mana murid berinteraksi

dengan bahan pengajaran. Murid melakukan sesuatu yang termasuk mengenali,

memproses and mengaplikasi informasi (nilai) yang diterima. Menurut Meyers

dan Jones (1993), pembelajaran aktif berasal daripada dua andaian: (1)

pembelajaran pada hakikatnya adalah satu aktiviti yang aktif dan (2) murid yang

berlainan mempunyai cara belajar yang berbeza.

MQA101 2


Pembelajaran aktif menjadi realisasi apabila murid diberikan peluang untuk

berinteraktif dengan apa yang dipelajari. Ini sebenarnya menggalakkan mereka

memahami dan mengembangkan pengetahuan dan bukan menerima pengetahuan

secara pasif. Dalam persekitaran pembelajaran aktif, guru mengambil posisi

fasilitator dan bukan setakat penyampai ilmu sahaja.Namun begitu, untuk

menjayakan pembelajaran aktif ini seseorang guru perlu mahir menggunakan

medium pembelajaran khususnya pelbagai media pengajaran bagi memastikan

proses pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar.

Penggunaan media yang dapat memudahkan pemahaman murid.

Ciri authentics multimedia ini membantu pemahaman pelajar dengan lebih

berkesan. Oleh itu, sebagai contoh CD-ROM boleh memuatkan segala isi mata

pelajaran yang hendak disampaikan oleh para guru. Ia juga boleh dijadikan

sebagai pengganti buku teks. Perisian CD-ROM boleh dimuat turunkan dengan

objek-objek pembelajaran seperti aktiviti interaktif, latihan interaktif, galeri

multimedia, e-ujian,e-glosari atau e-kamus bergambar, e-jurnal dan tautan atau

capaian internet. Aktiviti interaktif yang disediakan dalam perisian ini meliputi

aktiviti pengukuhan dan aktiviti pengayaan seperti simulasi, permainan, teka teki,

teka silang kata, latihan dan penilaian interaktif di mana keputusan semua aktiviti

pelajar dapat direkod (tracking), disimpan dan dicetak. Latihan interaktif

memberikan mereka latih tubi yang menarik dan bermakna tentang sesuatu

konsep yang telah dipelajari dalam buku teks (Rozinah Jamaludin, 2005). Kadang

kala terdapat tajuk-tajuk para aras tinggi yang agak sukar bagi pelajar untuk

memahaminya. Dengan adanya CD-ROM dan multimedia yang pelbagai ini, ia

sedikit sebanyak dapat membantu pelajar memahami sesuatu tajuk sekaligus

dapat meningkatkan lagi minat mereka menguasai tajuk berkenaan. Selain itu, ia

dapat menjadikan pelajar lebih seronok belajar apabila perisian kursus yang

digunakan menyelitkan animasi dan watak-watak tertentu yang dilakonkan dalam

visual yang ditayangkan (Mohd. Khalit Othman & Siti Asiah Ishak, 2003). Hal ini

sekaligus dapat meningkatkan kefahaman dan daya ingatan pelajar terhadap tajuk

yang dipelajari khususnya dalam tajuk yang mengandungi banyak fakta seperti

tajuk Hari Kemerdekaan untuk Bahasa Melayu Tahun 2. Untuk tajuk ini beberapa

MQA101 3


peristiwa berkaitan kemerdekaan dijelaskan dengan simulasi bagi memastikan

sesuatu pengajaran itu kekal dalam ingatan pelajar. Penggunaan video juga sangat

membantu. Penggunaan dan video dapat menyampaikan isi pelajaran dengan skop

yang lebih luas lagi, iaitu dengar dan lihat. Filem bergerak pula membantu

memberi pandangan yang jelas tentang sesuatu perkara. Filem slaid pula

dimasukkan suara iaitu dengan cara mensinkronikannya. Semasa tayangan, guru

boleh memberhentikan dari satu filem ke satu filem untuk memberi ulasan dan

keterangan.Media pendidikan digunakan bertujuan untuk menambahkan

kelancaran perhubungan antara guru dengan pelajar dan sebaliknya, pelajar

sesama pelajar dan membantu mempercepatkan proses pemahaman mereka.

Penggunaan bahan yang dapat meningkatkan kreativiti dan menggalakkan

kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis murid.

Perisian berbentuk penyelesaian masalah yang boleh meningkatkan motivasi

pelajar dengan mengadakan aktiviti-aktiviti penyelesaian masalah berbantukan

komputer yang boleh dikaitkan dengan aktiviti pembelajaran aktif. Perisian

permainan ini merangkumi penggunaan pengetahuan dan kemahiran yang telah

dipelajari untuk mengatasi sesuatu situasi dalam bentuk permainan (Abdul Ghafar

Mohd. Din, 2003). Mata pelajaran Bahasa Melayu memerlukan banyak kaedah

penyelesaian masalah. Oleh yang demikian, penggunaan multimedia secara

langsung melalui latihan atau langkah-langkah akan dapat membantu pelajar

memperoleh kemahiran mengatasi masalah dengan melihat sendiri langkah-

langkah bagi mengatasi sesuatu masalah. Guru juga boleh menayangkan langkah-

langkah yang salah dalam membuat urutan cerita atau ayat dan pelajar akan

mengkaji serta memberi pendapat mereka berhubung dengan permasalahan yang

diberi.Aktiviti ini sering melibatkan aktiviti penulisan pada aras 3 untuk murid

Tahun 6.Guru haruslah kreatif dalam pengajaran mereka supaya dapat menarik

minat pelajar terhadap proses pembelajaran. Peranan guru untuk mewujudkan

kreativiti di dalam bilik darjah adalah amat penting. Leonard M.S et al (1996, m.s.

47) telah menyatakan bahawa;

MQA101 4


Kreativiti di dalam bilik darjah boleh dan seharusnya memimpin murid-murid

supaya lebih berminat dan mengambil bahagian dalam pengalaman dan

pengajaran. Di antara hasil-hasil yang boleh dari persekitaran kreatif dalam bilik

darjah ialah:

1. Pertambahan minat murid-murid dalam mata pelajaran yang diajar.

2. Murid-murid boleh mempelajari cara bekerjasama antara satu sama lain.

3. Murid-murid akan mengembangkan keyakinan diri dalam pembelajaran dan

anda sebagai seorang guru akan menyukai kerja anda.

Berdasarkan pernyataan itu, ternyatalah betapa pentingnya bagi guru-guru Bahasa

Melayu untuk mewujudkan persekitaran bilik darjah yang kreatif serta sesi

pengajaran yang menarik serta menyeronokkan. Ini akan lebih mencabar.

Kepentingan bantuan media pengajaran terkini multimedia dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran amat penting dalam menempuh situasi pembelajaran

masa kini. (Abdul Rahman, 1997, m.s. 254). Media pengajaran merupakan alat

yang dapat membantu guru meningkatkan proses pengajaran dan menyediakan

sumber untuk pembelajaran. Jadi, peranan media pengajaran ialah untuk

memenuhi kedua-dua proses ini bagi meningkatkan proses komunikasi,

menyediakan pelbagai kaedah atau teknik mengajar bagi meningkatkan motivasi

pelajar dan melahirkan masyarakat yang bermaklumat serta berfikiran kritis dan

kreatif (Yusup Hashim, 1998, m.s,287).Murid yang dapat berfikir secara kreatif

dan kritis akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran bergerak aktif.

Penggunaan media yang menarik minat murid.

Media pengajaran bukan cetak merupakan peralatan yang digunakan untuk

membantu guru mengajar dan juga boleh mewujudkan rangsangan, minat dan

keinginan pelajar untuk mengetahui secara lebih mendalam tentang apa yang

hendak dipelajari pelajar. Penggunaan media pengajaran yang sesuai dan menarik

dengan tajuk pembelajaran akan menjadikan pembelajaran akan lebih menarik

dan berkesan.Media pengajaran adalah penyumbang faktor terpenting dalam

menentukan kejayaan proses pembelajaran, mewujudkan rangsangan keinginan

MQA101 5


pelajar-pelajar untuk mengetahui sesuatu dan untuk menjadikan pembelajaran

lebih menyeronokkan, menarik dan dapat memotivasikan mereka

Bagi memastikan minat pelajar dapat terus dikekalkan, penggunaan media

pengajaran yang bersesuaian akan mendorong minat pelajar untuk melalui proses

pembelajaran yang menyeronokkan, seterusnya dapat membantu pelajar mencapai

objektif pembelajaran seperti yang telah dirancang. Minat boleh dianggap sebagai

daya penggerak yang mendorong kita supaya memberi perhatian kepada

seseorang, sesuatu benda atau kegiatan atau ianya boleh merupakan pengalaman

yang berpengaruh dan telah dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. Dalam konteks

pengajaran Bahasa Melayu ,keberkesanannya akan diperolehi dengan melibatkan

keseluruhan pancaindera, iaitu deria lihat, dengar, sentuh, hidu dan rasa.

Penglibatan deria-deria tersebut hanya dapat berlaku secara serentak jika pelbagai

media pengajaran digunakan dalam pengajaran (Fatimah Ali,, 1980, m.s. 165).

CD-ROM contohnya, adalah satu multimedia interaktif yang mengandungi teks,

animasi, simulasi, audio, video, aktiviti interaktif dan ujian interaktif untuk

menyokong dan menambah nilai kandungan buku teks. Konsep yang khusus dan

abstrak dalam buku teks dapat disampaikan secara konkrit kepada murid melalui

elemen multimedia dalam CD-ROM Aktiviti interaktif yang disediakan dalam

perisian ini meliputi aktiviti pengukuhan dan aktiviti pengayaan seperti simulasi,

permainan, teka teki, teka silang kata, latihan dan penilaian interaktif di mana

keputusan semua aktiviti pelajar dapat direkod (tracking), disimpan dan dicetak.

Latihan interaktif memberikan mereka latih tubi yang menarik dan bermakna

tentang sesuatu konsep yang telah dipelajari dalam buku teks (Rozinah Jamaludin,

2005)

Penggunaan media yang merangsang pendengaran dan penglihatan murid.

Di samping itu, dengan menggunakan multimedia di dalam pembelajaran para

pelajar, ia dapat membantu merangsang deria pendengaran dan penglihatan

mereka.Bahan berasaskan multimedia ini mengandungi perisian berbentuk

simulasi yang boleh digunakan dalam mempelajari mata pelajaran Bahasa

Melayu. Contohnya dalam mempelajari tajuk Kraftangan Tradisional , guru boleh

MQA101 6


menayangkan visual yang menunjukkan seseorang sedang menghasilkan

kraftangan. Dalam visual tersebut, mereka dapat menyaksikan sendiri bagaimana

kraftangan labu sayong dihasilkan. Mereka dapat melihat keadaan ketika tanah

liat dijemur, ditumbuk, diuli dan ditempa atau dibentuk sehingga proses akhir

pembuatan labu sayong. Apabila murid dapat menyaksikan tayangan tersebut,

mereka akan menguasai kemahiran tertentu dan mempraktikkannya walaupun

hasilnya tidak sama seperti visual. Kaedah demonstrasi melalui tayangan visual

ini juga akan dapat menyediakan secara langsung objek, proses atau cara

melakukan sesuatu (Ahmad Mohammad Salleh, 2004).Menurut penyelidikan

yang telah dibuat oleh pakar-pakar alat pandang dengar, konsep kefahaman dan

pengetahuan yang diperolehi oleh manusia 75% adalah diperolehi melalui deria

pandang, 13% daripada deria dengar, 6% daripada deria sentuh, 3% daripada

deria rasa, 3% daripada deria bau (Mok Soon Sang dan Lee Shok Mee, 1986).

Oleh yang demikian, pengunaan bahan bantu mengajar terutamanya melibatkan

pancaindera pandang dan dengar memainkan peranan yang penting dalam konteks

pengajaran dan pembelajaran pelajar dan sudah tentu pembelajaran secara aktif

dapat dijalankan.

Penggunaan media yang dapat menjadikan pendidikan lebih produktif.

Penggunaan pelbagai media sama ada cetak dan bukan cetak akan dapat

menjadikan pendidikan lebih produktif dengan membawa konsep kehidupan yang

sebenar kepada murid. Mereka dapat mengimaginasikan tayangan video atau

grafik di dalam multimedia itu dalam kehidupan mereka. (Jamaludin Harun &

Zaidatun Tasir, 2003). Contohnya bagi tajuk Pelancongan, berkemungkinan

terdapat pelajar yang pernah mengikuti rombongan atau bercuti bersama keluarga

dan mungkin ada yang tidak pernah mengalaminnya. Oleh yang demikian, dengan

adanya multimedia yang mengandungi pelbagai video, audio, dan grafik di dalam

akhbar atau majalah, tempat-tempat menarik ini, ia dapat memberi pengalaman

sebenar dan pengetahuan secara langsung kepada pelajar dalam mempelajari tajuk

tersebut.Seterusnya, menurut Yusup Hashim (1998), CD-ROM akan dapat

membantu pelajar belajar secara kendiri. Media pengajaran yang digunakan dalam

MQA101 7


sistem ini dihasilkan oleh pihak lain atau mungkin guru Bahasa Melayu itu sendiri

dan boleh digunakan oleh murid tanpa bantuan guru. Pelajaran boleh dijalankan di

mana-mana walaupun guru dan pelajar tidak dapat bertemu secara bersemuka

sepanjang masa. Latihan pengukuhan juga dapat dilakukan pada bila-bila masa

tanpa terikat dengan jadual waktu serta masa penemuan bersama guru. Visual-

visual yang terdapat dalam CD-ROM tersebut juga boleh membantu mereka

melakukan pengulangan ketika berada di rumah. Ciri-ciri CD-ROM yang lebih

mesra, tidak jemu, tidak penat, tidak sakit hati dan sabar semasa menggunakan

program menjadikan ia sangat fleksibel sama ada bagi pelajar cerdas atau

sebaliknya.Dalam pendidikan banyak inovasi diperkenalkan bagi memudahkan

proses pengajaran dan pembelajaran guru. Contoh terkini ialah Projek 1

BestariNet Frog VLE yang akan memudahkan para guru mentransmisikan ilmu

pengetahuan kepada pelajarnya. Ia juga membantu interaksi sosial antara guru dan

pelajarnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru sepatutnya dapat

menggunakan sebarang bahan yang ada dan sesuai dalam proses interaksinya

dengan pelajar-pelajarnya. Guru-guru telah diberi pendedahan penggunaan

FrogVLE ini secara berperingkat dan sasaran kepada semua guru dan murid

apabila Persekitaran Pembelajaran Maya dijalankan. Guru-guru dapat memberi

tugasan, ujian dan menyemak tugasan secara maya, sementara pelajar dapat

menghantar tugasan serta menyemak markah menerusi VLE. Melalui FrogVLE,

pendidikan boleh dilaksanakan di mana jua, pada bila-bila masa sama ada di

sekolah atau di rumah, 24 jam sehari, 7 hari seminggu.(Frogasia Training

Trainer’s Guide v 2.0).Sudah tentunya proses sebegini dapat menggalakkan

pembelajaran aktif dalam kalangan murid di samping memudahkan tugasan guru

dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

MQA101 8


c) Bagaimana penaksiran adalah “berkonsepkan didik hibur”?

Nyanyian

Nyanyian merupakan kata-kata yang disampaikan melalui alunan suara. Iringan

muzik memberi impak pada nyanyian. Muzik juga boleh diganti dengan bunyi-

bunyian yang direka. Lagu yang dipilih oleh guru seharusnya bersesuaian dengan

maksud, bahasa dan juga penggunaan tatabahasanya. Melodi yang dipilih juga

seharusnya mudah diikuti dan yang hampir dengan pengalaman murid. Lagu juga

harus bersesuaian dengan tahap kesediaan dan pencapaian murid dan mempunyai

jalan cerita, pengajaran, nilai dan motivasi. Sebagai contoh penaksiran untuk

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) KSSR Bahasa Melayu Tahun 2 bagi B1

DL1 E1 menggunakan nyanyian sebagai bahan evidens. Senikata disediakan dan

murid diminta menyanyikan lirik lagu mengikut rentak lagiu Can Mali Can.

Penaksiran berdasarkan didik hibur ini dapat mewujudkan suasana yang lebih

seronok dan ceria serta membantu murid mengingati apa yang hendak dipelajari.

Selain itu juga dapat membantu murid menguasai kosa kata, sebutan, intonasi,

rima dan tekanan serta struktur ayat. Secara tidak langsung dapat mengukuhkan

aspek kefahaman berbahasa.

Sumber: Kursus Pemantapan Kurikulum dan pedagogi,JPN Perak

MQA101 9


Bercerita

Penaksiran berkonsepkan didik hibur dapat dijalankan dengan aktiviti bercerita

yang dapat dijalankan bersesuaian dengan tahap murid. Cerita merupakan sesuatu

yang dicakap, dibual, diungkap secara langsung. Naluri semulajadi seorang

kanak-kanak amat gemar mendengar cerita dan bercerita. Cerita boleh

memberikan pengajaran, panduan, nilai murni dan juga menyuburkan imaginasi,

peralatan cerita yang menarik digunakan seperti tali, boneka, kertas, kain agar

penceritaan dapat disampaikan dengan menarik. Di dalam pentaksiran yang

dijalankan, slaid power point boleh digunakan untuk menunjukkan gambar watak

dan cerita serta murid boleh diuji bercerita secara lisan atau menyambung cerita

berdasarkan watak-watak yang diberi. Murid juga boleh menjawab soalan-soalan

pemahaman secara lisan atau bertulis berdasarkan cerita yang didengar atau

ditonton.

Sumber: http://kaswatihjtukino.blogspot.com/2012/10/cerita-sang-kancil-dan-

monyet.html

Lakonan

Kamus Dewan (2007) mentakrifkan lakonan sebagai perihal memainkan sesuatu

drama, sandiwara dan sebagainya. Aktiviti lakonan juga merangkumi pergerakan

tubuh badan atau segala pelakuan manusia. Lakonan akan dilakonkan oleh watak-

MQA101 10

http://kaswatihjtukino.blogspot.com/2012/10/cerita-sang-kancil-dan-monyet.html

http://kaswatihjtukino.blogspot.com/2012/10/cerita-sang-kancil-dan-monyet.html


watak tertentu yang mencerminkan keadaan sebenar atau meniru gaya kegiatan

manusia dalam masyarakat. Penaksiran dapat dijalankan dalam bentuk lakonan

untuk menguji pertuturan murid bertutur dengan gaya, suara, intonasi dan konteks

tertentu dengan cara yang betul dan membolehkan murid-murid bertutur

menggunakan bahasa yang kemas dan teratur. Penaksiran boleh dilakukan dengan

murid melakonkan dialog yang telah disediakan ataupun melakonkan adegan

berdasarkan diaolog atau skrip mudah dengan menggunakan perkataan sendiri.

Untuk menjadikan penaksiran lebih berkesan, guru boleh menyediakan alatan

maujud untuk persediaan lakonan.

Puisi

Di dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR),salah satu elemen didik

hibur yang diberi perhatian ialah pantun. Pantun merupakan bentuk puisi tradisi

lisan masyarakat melayu. Pantun mengambarkan atau merupakan refleksi minda

sosial, budaya dan kemasyarakatan melayu lama. Pantun adalah puisi berangkap.

Ada beberapa jenis pantun iaitu dua kerat,empat kerat, enam kerat dan lapan

kerat. Contoh Puisi bagi Bahasa Melayu Tahun 1, guru boleh memilih pantun

yang mudah dan murid diminta melafazkan pantun dengan sebutan dan intonasi

yang betul. Guru juga boleh memilih pantun yang mempunyai maksud yang

senang diingat, diucap dan mempunyai makna khusus.

BAHAGIAN B

Sumber: Kursus Pemantapan Kurikulum dan pedagogi,JPN Perak

MQA101 11


Penggunaan Animasi dan Grafik

Penggunaan animasi dan grafik juga boleh diberi pemberatan di dalam membuat

pentaksiran berkonsepkan didik hibur. Watak-watak animasi dan kartun yang menjadi

kegemaran kanak-kanak seperti watak kartun Upin Ipin dijadikan animasi untuk salah

satu pentaksiran dalam mata pelajaran Matematik. Animasi dalam bentuk video dan

murid dikehendaki memerhati dan menjawab soalan-soalan secara interaktif dalam

bentuk santai dan didik hibur. Pentaksiran juga boleh dijadikan sebagai eviden

Penaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) berdasarkan band yang bersesuaian.

Sumber: http://www.youtube.com/watch?v=_GuIDe34a0w

d) Pada pendapat anda, apakah isu-isu yang berkaitan dengan pengajaran dan

pembelajaran “secara aktif dan menyeronokkan”?

Kajian telah menunjukkan bahawa pembelajaran aktif merupakan satu

pendekatan yang efektif. Tidak kira apa mata pelajaran yang diajar, pembelajaran

aktif membolehkan murid mempelajari lebih banyak perkara, menyimpan

informasi lebih lama dan berasa seronok dalam bilik darjah. Pembelajaran aktif

menggalakkan murid mempelajari daripada guru dan murid lain dibandingkan

dengan cara tradisional yang melibatkan murid itu sendiri sahaja. Kajian juga

MQA101 12

http://www.youtube.com/watch?v=_GuIDe34a0w


telah menunjukkan bahawa penglibatan pasif secara umumnya membawa kepada

penerimaan pengetahuan yang terhad.Isu-isu yang dapat dikaitkan dengan

pembelajaran secara aktif ini adalah seperti di bawah.

Arahan berpusatkan murid

Minat, motivasi dan kekuatan murid perlu dipertimbangkan apabila

seseorang guru merancang aktiviti kelas. Guru perlu sensitif terhadap latar

belakang murid dan kreatif dalam menggunakan pengetahuan sedia ada murid

untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid. Dalam

memastikan pembelajaran dapat dijalankan secara aktif,seseorang guru perlu

menyediakan media pembelajaran yang sesuai bagi menyokong pengajaran dan

pembelajaran yang hendak dilakukan.Pembelajaran secara aktif juga sering

tertumpu kepada aktiviti kumpulan. Murid secara individu mungkin akan

berhadapan dengan sesuatu masalah dan putus asa tetapi secara berkumpulan,

murid akan membantu antara satu sama lain. Dalam pembelajaran aktif, murid

akan terdedah kepada pelbagai strategi penyelesaian masalah. Mereka akan berani

mencuba strategi tersebut dalam keadaan “power sharing” dan “empowerment”.

Murid lebih yakin dalam menjawab soalan atau berdialog dengan guru secara

berkumpulan. Secara umumnya, murid belajar secara efektif dan interaktif apabila

mereka mengajar antara satu sama lain.

Konsep Didik Hibur

Didik Hibur bemaksud mendidik sambil menghibur. Kamus Dewan

(2007) mentakrifkan didik sebagai pelihara, jaga dengan hati-hati dan ajar,

manakala hibur bermaksud menyenangkan atau menggirangkan hati. Rumusannya

didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran yang bersifat santai dan berhibur dengan penekanan pelaksanaannya

terhadap empat komponen asas iaitu nyanyian, bercerita, lakonan, puisi dan lain-

lain aktiviti sokongan. Oleh itu, keseronokan murid secara total dalam

mempelajari sesuatu subjek itu akan dapat direalisasikan secara terancang dan

bersistematik.Di antara ciri-ciri didik hibur,murid akan mengalami sesi

MQA101 13


pembelajaran yang menyeronokkan kerana terkandung unsur kelakar, kecindan,

ada unsur estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya. Selain itu dapat juga

mengurangkan tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru. Seperti

yang dijelaskan sebelum ini didik hibur berkonsepkan santai dan berhibur.Justeru

murid-murid sentiasa berada dalam keadaan pembelajaran yang positif dan

tertunggu - tunggu untuk melalui sesi pembelajaran pada hari berikutnya. Sesi

pembelajaran yang penuh dengan pelbagai aktiviti yang menarik dan

pelbagai. Menerusi aktiviti nyanyian dan lakonan umpamanya, murid-murid boleh

main peranan dengan menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur. Yang penting,

arahan guru perlu jelas dan ringkas di samping penggunaan ICT dan BBM untuk

menarik penglibatan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.Objektif

aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dan kepelbagaian

cara persembahan yang tiada unsur kalah atau menang, tiada ganjaran atau

dendaan serta latihan dan penggunaannya menjurus kepada aktiviti berbahasa.

Salah atau tidak bukan matlamat aktiviti didik hibur, tetapi yang penting berjaya

melibatkan seramai mungkin murid dan aktivitinya bersahaja dan santai.Aktiviti

yang dipilih lebih menjurus kepada aktiviti berkumpulan atau berpasangan supaya

wujud semangat kerja berpasukan, kerjasama dan toleransi.Murid bebas bersuara,

mengeluarkan pendapat dan idea secara logik tetapi terkawal untuk memberikan

satu persembahan yang menarik.Murid bebas untuk bergerak, berlakon, menyanyi

dan sebagainya tetapi terkawal.Aktiviti didik hibur banyak menggunakan

komunikasi melalui bahasa tubuh.

Peranan guru sebagai fasilitator

Murid belajar melalui pelbagai cara. Seorang guru yang kreatif akan

membantu mengembangkan pemikiran kritikal murid. Guru akan menjadi

fasilitator yang membantu murid menyelesaikan masalah dan membawa makna

kepada pengajarannya daripada hanya setakat menyampaikan ilmu. Tidak ada

satu cara mutlak atau pengajaran yang membantu semua murid belajar. Oleh itu,

guru perlulah menggunakan pengetahuan, kemahiran dan kreativiti masing-

masing untuk memimpin dan menyokong pembelajaran murid mereka. guru

MQA101 14


berhadapan dengan cabaran yang agak kompleks dalam penyediaan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Perhatian perlu diberikan terhadap aktiviti yang

akan membantu meningkatkan tanggungjawab murid dalam pembelajaran

mereka. Guru juga perlu membantu murid dengan menyediakan garis panduan

bagaimana mereka bekerja dalam kumpulan atau melaksanakan aktiviti

kolaborasi. Guru menyediakan peluang untuk komunikasi yang akan memberi

kesan kepada murid dari aspek berkongsi idea, melaksanakan aktiviti dan

mencapai kata sepakat. Tahap penglibatan murid secara aktif juga bergantung

kepada jumlah masa dan tahap kedalaman dalam penglibatan murid semasa

proses pengajaran dan pembelajaran.

Penilaian autentik

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran aktif dan menghiburkan,

murid dinilai melalui pelbagai cara. Melalui pembelajaran aktif, tanggungjawab

untuk menilai juga dikongsi bersama murid. Misalnya, penilaian diri dan

penilaian rakan sebaya membantu murid menilai pengetahuan dan pemahaman

murid yang menjadikan pengajaran lebih bermakna. Penggunaan masalah autentik

seperti kajian kes adalah satu perkakas pembelajaran yang efektif. Apabila

berhadapan dengan situasi kehidupan sebenar yang tidak mempunyai satu cara

penyelesaian yang mutlak, murid perlu menggunakan kemahiran berfikir secara

kritikal. Kemahiran tersebut akan mendalam apabila guru mengaitkan

pengalaman dan pengetahuan sedia ada murid dengan nilai atau konsep yang

diajar.

MQA101 15


BAHAGIAN B

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

BAHASA MELAYU TAHUN 5

Mata Pelajaran Bahasa Melayu

Tahun 5 Satria

Bilangan Murid 25 orang

Tema Kebudayaan

Tajuk Perayaan Di Malaysia

Tarikh 26 Februari 2013

Objektif Pada akhir pelajaran murid dapat:

a) Murid dapat menyatakan tentang pengalaman mereka

menyambut perayaan secara lisan.

b) Membaca dan menyatakan isi penting secara lisan

mengenai perayaan di Malaysia.

c) Murid dapat menulis karangan pendek mengenai

pengalaman mereka menyambut perayaan masing-masing

dengan menggunakan ayat mejmuk yang betul.

Hasil

Pembelajaran

1.1 berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian

dengan menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonansi dan

nada yang sesuai.

Aras 1 (i) berbual tentang sesuatu perkara yang dialami den

didengar dengan menggunakan bahasa yang sesuai.

5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan

intonansi yang betul dan memahami petikan yang dibaca.

Aras 2 (i) membaca pelbagai jenis ayat dengan memberikan

penekanan pada intonansi berdasarkan tanda baca.

8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam

MQA101 16


sesuatu penulisan teks tentang sesuatu tajuk.

Aras 3 (i) menyediakan perenggan dengan mengguna ayat tunggal

dan ayat majmuk berdasarkan tajuk yang diberikan.

Kemahiran Bahasa Kemahiran Bertutur,Menulis,Mendengar

Ilmu Bahasa Melayu dan Kajian Tempatan

Nilai Kasih sayang,Kerjasama,Menghargai,Kesenian

Kemahiran

Bernilai Tambah

Kemahiran Berfikir

Menjana Idea dan Membuat perbezaan

Kemahiran Belajar

Menerima maklumat,memproses,melaporkan

Kecerdasan Pelbagai

Intrapersonal dan Interpersonal,Naturalis

Pengetahuan Sedia

Ada

Murid dapat menceritakan pengetahuan dan pengalaman mereka

mengenai perayaan yang terdapat di Malaysia dengan cara

berdiaolog dan membina ayat dengan menggunakan ayat mudah.

Bahan Bantu

Belajar

Slaid Power Point,Pautan internet You Tube,Video,Lagu Selamat

Hari Raya

Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan

Guru Murid

Set

Induksi

(5 min)

Nyanyian Lagu

‘Selamat Hari Raya’

dendangan

Allahyarhamah

Saloma dipaparkan

menerusi video pautan

You Tube

http://

www.youtube.com/

watch

1. Guru masuk ke

kelas sambil

mengucapkan

salam kepada

murid.

2. Guru membuka

video nyanyian

Saloma lagu

selamat Hari

Raya.

1. Murid memerhati

dan mendengar

dengan teliti

video yang

dipasang oleh

guru.

2. Murid bersoal-

jawab bersama

guru.

3. Murid

Bahan:

Video

Pautan You

Tube

KP:

Meng

hubungkait

dan

membuat

inferens

MQA101 17

http://www.youtube.com/watch




3. Guru bersoal-

jawab bersama

murid dan

mengaitkan

tentang pelajaran

pada hari ini.

mendengar

dengan teliti

tentang pelajaran

pada hari ini.

4. Murid menyanyi

bersama-sama

lagu tersebut.

Nilai:

Bekerjasama

Langkah 1

(10 min)

Tayangan Slaid Power

Point

Jenis-jenis perayaan di

Malaysia

Slaid 1

(Kumpulan 1)

Hari Raya AidilFitri

Slaid 2

(Kumpulan 2)

Hari Raya Aidil Adha

Slaid 3(Kumpulan 3)

Tahun Baru Cina

1. Guru

memaparkankan

Slaid Power Point

jenis-jenis

perayaan di

Malaysia.

2. Guru meminta

setiap kumpulan

mengelik pautan

Slaid yang telah

disediakan untuk

kumpulan

tersebut.

3. Guru minta murid

berbincang di

dalam kumpulan

tentang slaid

tersebut dan

bercerita tentang

jenis perayaan

yang mereka

perolehi.

4. Guru merangsang

murid untuk

1. Murid respon

dan memberi

perhatian

terhadap dengan

slaid yang

dipaparkan oleh

guru.

2. Murid

mendengar

penjelasan guru.

3. Murid di dalam

kumpulan

mengelik pautan

slaid yang

dihantar oleh

guru.

4. Murid

berbincang

bersama rakan di

dalam kumpulan

tentang slaid

yang diterima

oleh kumpulan

mereka.

Bahan:

Slaid Power

Point

KP:

Menjana

idea

Nilai:

Kerjasama

Kolaborasi

MQA101 18


Slaid 4(Kumpulan 4)

Deepavali

Slaid 5(Kumpulan 5)

Krismas

bercerita tentang

slaid tersebut.

5. Guru menyoal

beberapa soalan

yang berkaitan

dengan jenis-jenis

perayaan yang

terdapat di

Malaysia.

5. Murid bercerita

tentang jenis

perayaan yang

diterima oleh

kumpulan

mereka.

Langkah 2

(15 min)

Perbezaan antara

Perayaan di Malaysia

Carian Google

Carian Yahoo

Carian msn

Perbezaan dari segi:

-Pakaian

-Budaya

-Makanan

1. Guru meneruskan

aktiviti kumpulan

dan minta murid

di dalam

kumpulan

berbincang untuk

mencari

maklumat tentang

perbezaan antara

perayaan yang

terdapat di

Malaysia.

2. Guru minta murid

mencari

maklumat melalui

internet tentang

perbezaan yang

terdapat di antara

jenis-jenis

1. Murid di dalam

kumpulan

meneruskan

perbincangan

tentang

perbezaan

peryaan yang

terdapat di

Malaysia.

2. Murid

berbincang

tentang

perbezaan dari

sudut

makanan,pakaian

dan budaya

rakyat Malaysia.

3. Murid melayari

internet dan

Bahan:

Pautan

Carian di

Internet

KP:

Mencirikan

Mem-

Bandingbeza

Nilai:

Bekerjasama

Patriotisme

Kolaborasi

MQA101 19


perayaan

tersebut.

3. Guru memantau

dan membimbing

aktiviti

kumpulan.

4. Guru memilih

kumpulan murid

secara rawak

untuk

membentangkan

hasil pencarian

mereka dan

membandingkan

dengan

pengetahuan dan

pengalaman

mereka.

5. Guru minta murid

daripada

kumpulan lain

boleh memberi

pendapat

berdasarkan hasil

pencarian

kumpulan

mereka.

6. Guru bertindak

sebagai fasilitator

dan murid

berbincang secara

mencari

maklumat.

4. Perbincangan di

antara kumpulan

dan dipantau

oleh guru.

5. Murid di dalam

sesebuah

kumpulan dipilih

secara rawak

untuk

membentangkan

hasil pencarian

mereka dan

berkongsi

dengan murid

lain.

6. Murid

membentangkan

hasil pencarian

mereka di

internet dan

membandingkan

pengetahuan dan

pengalaman

mereka.

7. Murid yang

terdiri daripada

kumpulan lain

boleh memberi

pendapat

MQA101 20


aktif. bersesuaian

dengan hasil

pencarian

kumpulan

mereka.

8. Murid

berbincang

secara aktif.

Langkah 3

(5 min)

Penilaian

Aktiviti Pengayaan

Menulis karangan

pendek berdasarkan

tajuk yang diberi.

Aktiviti Pemulihan

Menyudahkan petikan

yang diberikan dengan

mengisi tempat

kosong.

1. Guru terlebih

dahulu bertanya

kepada murid

sekiranya mereka

masih tidak

memahami tajuk

pengajaran pada

hari tersebut.

2. Guru memberi

latihan kepada

murid iaitu

membuat

karangan pendek

mengenai

perbezaan

perayaan di

Malaysia.

3. Guru

membimbing

kumpulan murid

yang memerlukan

pemulihan

dengan

1. Murid respon

terhadap latihan

yang diberi oleh

guru.

2. Murid membuat

latihan yang

disediakan oleh

guru.

Bahan:

Buku

Latihan

Penulisan

KP:

Menjana

Idea

Meneroka

Membuat

Inferens

Nilai:

Berdikari

Berdisiplin

Patriotisme

MQA101 21


menyediakan teks

cerita yang perlu

dilengkapkan

dengan mengisi

tempat kosong.

Penutup

(5 min)

Kesimpulan

- Kognitif

- Sosial

.

Penutup Kognitif:

1. Guru dan murid

membuat

rumusan isi.

Penutup Sosial:

1. Guru memuji

murid-murid

yang berjaya dan

memberi

semangat kepada

murid yang tidak

berjaya.

Penutup Kognitif:

1. Murid

membuat

rumusan isi.

2. Murid

memberitahu

apa yang

dipelajari

pada hari

tersebut.

Penutup Sosial:

1. Murid menerima

kata pujian dan

motivasi

daripada guru.

MQA101 22


RUJUKAN

Abu Bakar Abdul Majid & Siti Fatimah Abdul Rahman (1999). Multimedia Dan Islam. Kuala Lumpur: Institut Kefahaman Islam Malaysia.

Abdul Ghafar Md Din (2003). Prinsip dan Amalan Pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.

Ab. Rahman Ab. Rashid dan Yap Kim Fatt (1988). Bahasa Melayu Komunikasi 3. Petaling Jaya: Longman Sdn. Bhd.

Ab. Rahman Ab. Rashid (1995). Kepentingan Alat Bantu Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa. Jurnal Teknologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Abd. Rahman Daud (1999). Teknologi Pendidikan. Selangor: Edusystem Sdn. Bhd.

Abd. Rahim M. Ali (2001). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors.

Abdul Rahim Mohd Saad (1996). Merancang Pengajaran Yang Efektif. Pulau Pinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia.

Adnan Isa (1999). Penggunaan Alat Bantu Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa Melayu bagi Guru-Guru Tahap Dua Sekolah Rendah Harian di Daerah Hulu Terengganu. “Tulisan Ilmiah Bachelor Pendidikan” Tanjung Malim: UPSI.

Ahmad Mohd Salleh (2004). Falsafah, sejarah & Kaedah Pengajaran Pembelajaran. Selangor: Fajar Bakti Sdn Bhd.

Amir Hamzah Suleiman (1981). Media Audio Visual Untuk Pengajaran, Penerangan dan Pengukuhan. Jakarta: Penerbit PT Gramedia.

Asmah Hj. Omar et. El (1984). Kaedah Pengajaran Bahasa. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Atan Long (1997). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

MQA101 23


Fatimah Ali. (1980). Media Murah untuk pengajaran: Pemilihan dan penggunaan..

Fred Percival,Henry Ellington (Terjemahan Noran Fauziah Yaakub (1994).Buku Panduan Teknologi Pendidikan, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

(2012), Frogasia Training, Trainer’s Guide v 2.0

Giam Kah H(1999). Gaya Pembelajaran dan Penggunaan Media Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan TIGAENF.

Heinich,R., Molenda, M. Dan Russell, JD(1993), Instructional Media and the New Technologies of Instruction, (edisi ke 5), Macmillan, New York

Ikhsan Othman dan Norila Md Salleh (2005). Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah-Aspek-aspek Yang Berkaitan. Tanjung Malim: Quantum Books.

Ismail Zain (2002), Aplikasi Multimedia Dalam Pengajaran, Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.

Jamaluddin Harun dan Zaidatu Tasir (2003). Multimedia Dalam Pendidikan. Bentong: PTS Publications.

Juriah Long (2010). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Bangi:Penerbit UKM

Kamaruddin Hj. Hussin (1998). Pedagogi Bahasa ( Perkaedahan). Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kamarudin Abu dan Ee Ah Meng (1995) Guru dan Perkembangan Negara. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar sdn. Bhd.

Kamus Dewan Edisi Keempat ( 2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Khairiah Ahmad (1980). Penggunaan Alatan Mengajar Dalam Bahasa Malaysia, Dalam Bengkel, Teknik Pengajaran Bahasa. Universiti Malaya.

Leonard M.S, Yong Karen, L.Biratman (1996). Guru Yang Kreatif : Isu-Isu Teoririka Dan Aplikasi Praktik. Kuala Lumpur : Arenabuku Sdn. Bhd.

Maria Damam (2002). Penggunaan Alat Bantu Mengajar Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu di Sekolah Menengah Jengka 18, Temerloh, Pahang. “Tulisan Ilmiah Bachelor Pendidikan” Tanjung Malim: UPSI.

Meyers, C. & Jones, T. (1993). Promoting active learning: Strategies for the collegeclassroom. San Francisco, CA: Jossey-Bass. 5

MQA101 24


Mohd. Khalit Othman & Siti Asiah Ishak. (2003). Pendekatan Konsep Multimedia Dalam Pengajaran dan Pembelajaran : Sorotan Kajian Ke Atas Pendidikan Tulisan Jawi Prasekolah. Jurnal YADIM

Mohd Azidan Abd. Jabar (1999). “Persepsi Guru Bahasa Arab Terhadap Penggunaan Alat Bantu Mengajar” dalam Dewan Bahasa 43: 10 Oktober. Hlmn: 912-928

Rozinah Jamaludin. (2005). Multimedia dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan

Publications & Distributors Sdn Bhd

Yusup Hashim. 1998. Teknologi Pengajaran. Shah Alam: Penerbitan

Fajar Bakti.

MQA101 25

tugasan epm233(model n strategi pedagogi)

Documents