tajuk 10 - analisis data kualitatif kajian tindakan

8/11/2019 Tajuk 10 - Analisis Data Kualitatif Kajian Tindakan

1/30

1


2/30

2

Data analysis is the process of systematically searchingand arranging the interview transcripts, field notes,and other materials that you accumulate to increaseyour own understanding of them and to enable you to

present what you have discovered to others. Analysisinvolves working with data, organizing them, breakingthem into manageable units, synthesizing them,searching for patterns, discovering what is importantand what is to be learned, and deciding what you willtell others.

(Bogdan & Biklen, 1992)


3/30

3

Data analysis is the process of bringing order,structure, and meaning to the mass ofcollected data. It is a messy, ambiguous, time-consuming, creative, and fascinating process.It does not proceed in a linear fashion; it is notneat. Qualitative data analysis is a search forgeneral statements about relationships amongcategories of data; it builds grounded theory.

(Marshall & Rossman, 1995)


4/30

4

What is at issue is the best means to makesense of the data in ways that will

facilitate the continuing unfolding of the

inquiry, and, second, leads to a maximalunderstanding of the phenomena beingstudied.

(Lincoln & Guba, 1985)


5/30

5

Selecting Data

Reading Data

Presenting Data

Improving data and drawing conclusions

Collecting Data

Further researchactivities

PROSES ANALISIS DATA

(Altrichter, Posch, & Somekh, 1993).


6/30

6

Langkah 1(Reading data)Meneliti data-data yang diperolehiuntuk mengingat kembali peristiwa & pengalaman yangberkaitan.

Langkah 2(Selecting data)Menapis untuk memilih fakta yangpenting.Menghimpun data mengikut kategori /criteria.Mempermudahkan maklumat yang kompleks.

Langkah 3(Presenting data)Merumuskan data yang terpilihdalam bentuk yang mudah dipersembahkan, misalnya gariskasar atau grafik.

Langkah 4(Interpreting data & drawing conclusions)Menjalinkanperhubungan antara data.Merangkakan model/teori untukmenjelaskan situasi.


7/30

7

Analisis polaAnalisis kandungan

Analisis isuAnalisis dilemaAnalisis perkara yang tidak diduga


8/30

8

Meneliti data yang diperolehi (contoh: transkrip rakaman audiosesi pengajaran & pembelajaran) danmenggariskan/menandakan perkara-perkara yang dianggappenting berhubung dengan persoalan kajian.

Merujuk balik perkara-perkara yang ditandakan danmenentukan kategori yang sesuai (contoh: Penyoalan Guru,Pujian dll).

Melabelkan bahagian-bahagian data dengan Nama Kategoriatau Singkatan/Kodnya (Contoh: PY bagi Penyoalan, PJ bagiPujian dsb) digunakan, pastikan koding yang lebih detaildigunakan agar punca data berkenaan dapat dikenal pasti.


9/30

9

Setelah mengenal pasti serta membuat pengekodanperkara-perkara penting, penyelidik membuat analisisberpandukan kepada soalan-soalan berikut:

Apakah pola yang dapat dilihat?Apakah kesignifikan pola ini?Apakah kesan pola perlakuan tersebut?Sejauh manakah pola serta kesan daripadanyaserasi/sepadan dengan hasrat guru?Sekiranya kesan pola berkenaan memang sepadan denganhasrat guru, apakah teori yang dapat dirumuskan?


10/30

10

Meneliti data yang diperolehi (khasnya transkrip temu bual)untuk mencari kes-kes di mana sasaran kajian menghadapidilema yang bercorak

On one hand .. but, on the other hand

Menuliskan satu pernyataan yang jelas tentang dilemaberkenaan.

Menjelajah dilema tersebut untuk memahami faktor-faktoryang menimbulkannya, kesan serta tahap seriusnya.

Mencari penyelesaian.


11/30

11

Data yang dipungut perlu mempunyai kredibiliti. Dengandemikian, data yang dipungut seboleh-bolehnya perlu disemakuntuk menentukan sejauh manakah ianya boleh dipercayai.

Satu kaedah yang popular yang digunakan untuk menyemakkeboleh percayaan data kualitatif ialah triangulasi.

Cohen & Manion (1994: m.s. 236) dan Altrichter et al (1993:m.s. 116) telah mencadangkan beberapa jenis triangulasi yangboleh diamalkan mengikut situasi dan keperluan kajian iaitutriangulasi masa, triangulasi metod, triangulasi sumber dantriangulasi penyelidik.


12/30

12

Triangulasi MasaMengumpul data daripada sumber yang sama untuk satu jangkamasa yang panjang (juga dikenali sebagai rekabentuk longitudinal ).Contohnya, berbincang atau menemu bual seorang individu yangsama mengenai topik yang sama pada masa yang berlainan.

Triangulasi MetodMenggunakan kaedah mengumpul data yang berlainan ke atasobjek kajian yang sama (triangulasi antara kaedah betweenmethods , untuk menguji kesahan). Contohnya, mengumpulmaklumat mengenai aspek yang sama melalui temu bual,pemerhatian dan borang soal selidik.

Menggunakan kaedah yang sama untuk situasi yang lain (triangulasidalam kaedah within methods bermaksud mengulang satu kajianuntuk menguji keboleh percayaan termasuk membuat replikasi).


13/30

13

Triangulasi SumberMendapat maklumat dan pandangan daripada sumber-sumber informasiyang berlainan. Contohnya, mendapat pandangan pelajar, guru sebaya,pemerhatian sendiri, pihak pentadbir, buku rekod guru dan lain-lain lagi.

Altrichter et al (1993: m.s. 116) menggambarkan triangulasi tiga penjuru ini seperti berikut:

Perspektif Pihak Ketiga

Perspektif Guru Perspektif Pelajar

Triangulasi PenyelidikMenggunakan lebih daripada seorang penyelidik untuk mengumpul data.

(Altrichter et al, 1993; Cohen & Manion, 1994)


14/30


15/30

Pemerhatian BerstrukturKirakan kekerapan dan peratusan.Susunkan mengikut keutamaan ( ranking).

Pemerhatian Tidak BerstrukturSemak maklumat dengan terperinci.Baca semua catatan, pemerhatian dan kemudian highlight

atau gariskan maklumat penting yang terdapat dalam

catatan itu.Semak maklumat semula.Tentukan kategori maklumat yang digunakan untuk

analisis.

Cari tema untuk kategori itu.


16/30

MEMERHATIKAN TINGKAH LAKU MURID YANG MENUMPUKAN/TIDAKMENUMPUKAN PERHATIAN SEMASA GURU MENGAJAR.

Anda boleh menggunakan Jadual Pemerhatian untuk merekodkan kod-kod

aktiviti yang dilakukan oleh murid semasa proses pengajaran danpembelajaran di bilik darjah. Kod nombor 1 hingga 9 berikut menunjukkantingkah laku murid semasa kelas dijalankan.1. Bercakap yang tiada kaitan dengan tugasan yang diberi2. Pemikiran di tempat lain sambil mencakar-cakar kertas ( doodling)

3. Berangan-angan ( day-dreaming)4. Berjalan dari satu tempat ke tempat lain ( wandering around)5. Membuat kerja lain6. Mengganggu murid lain secara fizikal7. Mencuba untuk menarik perhatian8. Mengasah pensel9. Lain-lain aktiviti (seperti keluar bilik darjah)

Pemerhatian berdasarkan 9 aktiviti tersebut direkodkan dalam bentuk jadual (rujuk Jadual 6.6) apabila setiap skan ( scan) dijalankan.


17/30

PEMERHATIAN BERSTRUKTURTarikh : 11/3/2008Tingkatan : 4 Angsana

Jadual 6.9 menunjukkan penggunaan gundal(tallies) dalam merekod pengajaran berfikir secara

kritis di bilik makmal fizik.Tiga lajur diwujudkan dalam jadual, iaitu lajur

pertama menunjukkan aspek berfikir yang hendak

diperhatikan, lajur kedua digunakan untukmencatat gundal dan lajur ketiga bagi mencatatrank berdasarkan bilangan gundal.


18/30

Aspek Berfikir Gundal(tallies )

RankMeminta murid mengemukakan soalan //// //// 9 3

Mengemukakan soalan yang

memerlukan murid berfikir di peringkattinggi

//// /// 8 4

Mengemukakan soalan yangmemerlukan murid mengingat fakta

//// 4 5

Menggunakan perkataan fikir /// 3 6

Meminta murid mengulas idea yangdikemukakan

/ 1 8

Meminta murid menghubung satupemboleh ubah dengan pemboleh ubahlain

//// //// / 11 1


19/30

Daripada jadual tersebut guru boleh tahu bagaimanamurid berfikir kritis dengan melihat rank yang diperolehtentang sesuatu aspek berfikir.Analisis menunjukkan murid paling berfikir kritis bagiaspek Meminta murid menghubung satu pemboleh ubahdengan pemboleh ubah lain oleh kerana menduduki diRank 1.Ini diikuti oleh Mengalakkan murid -murid berfikirbersama-sama dalam aktiviti berkumpulan yangmenduduki Rank 2.Dalam pemerhatian yang dijalankan tiada kejadiandirekod bagi perkara Menerima idea yang dikemukakanoleh murid-murid (Rank 9)


20/30

PEMERHATIAN TAK BERSTRUKTURPENGGUNAAN CATATAN BEBAS ( FIEL D NO TES)Tarikh: 12.3.2008

Tingkatan: 4 Bunga Raya

Jadual 6.10 menunjukkan pemerhatian dijalankan berdasarkankronologi peristiwa ( events) semasa pengajaran dan

pembelajaran di bilik makmal fizik.Peristiwa yang berlaku direkod mengikut urutan yangsistematik, sejajah dengan proses pengajaran dan

pembelajaran yang sedang berlaku di makmal.

Lajur catatan digunakan untuk merekod aspek pemikiran kritisyang diperhatikan berhubung dengan sesuatu peristiwa yangberlaku.


21/30

Peristiwa ( Events ) Catatan

Guru A datang. Dia menjerit supaya semua murid yang sedang berbaris di luar makmalsupaya senyap. Guru A masuk makmal. Murid-murid semuanya masuk ke makmal.

Murid-murid mengambil tempat masing-masing. Guru A duduk di kerusi dan memerhatimurid-muridnya sambil memikirkan sesuatu. Semua murid senyap Semua murid

terus senyap. Guru terus memerhatikan mereka.Guru A terus bertanya tempat mereka berhenti untuk tajuk .sebelum ini. Muridsenyap dan fikir.

Lepas itu ramai yang angkat tangan. Masing-masing nak jawab. Guru A tunjuk murid Ksupaya jawab. Dia bangun dan menyoal semua murid tentang perkara yang telahmereka pelajari dalam tajuk itu. Tiga soalan telah diberikan secara lisan dan spesifik.Masih ramai tidak dapat menjawab soalan tersebut.

Guru A menunjukkan alatan . dan meminta murid berfikir bagaimana konsep yangtelah diajar dapat dikaitkan/digunakan dalam kehidupan harian. Ramai muridmemberikan respons. Banyak misalan diberikan

Guru A memberi satu misalan lain. Dia minta murid berfikir tentang logik misalan yangdiberikan itu.

Berfikir, mengingat semula

Berfikir, mengingat semula

Berfikir, hubungan antarapemboleh ubah

Berfikir, guna perkataan fikir


22/30


23/30

Data temu bual yang diperoleh perlu dibuat tranksripsi

(transcription) iaitu ditaip dengan lengkap supayamemudahkan proses menganalisis (lihat Jadual 6.13).

Untuk membolehkan analisis dibuat dengan tepat,bolehlah dibuat transkripsi secara verbatim, iaitumenggunakan perkataan atau ayat-ayat yangsebenarnya diperoleh.

Analisis data boleh dibuat melalui cara-cara berikut:i. Analisis Secara Manualii. Analisis Melalui Komputer


24/30

Analisis secara manual boleh dilakukan dengan cara berikut:

Baca keseluruhan transkrip temu bual bagi mendapatkangambaran yang menyeluruh tentang apa yang dikatakan olehorang yang ditemu bual itu;Baca sekali lagi dan kemudian highlight atau gariskan maklumat

penting yang terdapat dalam catatan itu;Baca catatan tersebut sekali lagi tetapi kali ini berikan tumpuankepada aspek-aspek yang digariskan;Bentuk tema yang bersesuian berdasarkan aspek-aspek yangdigariskan itu;

Semak semula tema-tema yang dibuat dan jika perlu gabungkanbeberapa tema yang mempunyai maksud yang sama agarmenjadi beberapa kategori tertentu; danGabung tema dan kategori yang terdapat dan buatkan

kesimpulan.


25/30

Respons Pelajar Kod

SoalanMurid 1

Mengapa anda tidak berminat untuk belajar tajuk pecahan?Buat apa belajar tajuk ni . Kita selalu pakai angka bulat bukan pecahan. Kalau campurkan. Angka bulat, tolak angkabulat, darab dan bahagi saya boleh faham. Lagipun cikgu ajar cepat sangatlah. Mula-mula lagi saya dah tak faham.Dia sikit sangat pakai gambar-gambar , alat-alat macam masa dia ajar tajuk nombor yang sampai pilih ribu itu.Saya memang tak suka guru Matematik saya. Dari dulu-dulu lagi memang saya langsung tak suka cikgu lelaki tu.Kalau di rumah ada orang tolong ajar pecahan pada saya lainlah. Ini Tak ada. Datuk dan nenek saya tak bolehtolong saya .Saya pun tak pergi kelas tuisyen . Apabila dah tak faham, tentu saya tak suka belajar Matematik.

3

1 1

1

2Murid 2 Saya tak faham apa-apa yang cikgu saya ajar. Kalau dari mula tak faham terus saya tak suka. Saya memang tak

suka tajuk pecahan . Kalau saya faham nanti agaknya saya sukalah. Guru kelas tuisyen saya dah mula ajar tajuk ni. Agaknya saya boleh faham lepas ni. Cikgu tuisyen saya ajar lebih terang. Belajar pecahan pun macam belajar tajuklain Matematik. Semua nak kena kira. Saya tak sukalah.

5 6

Murid 3 Buat apa nak belajar tajuk pecahan? Kenapa cikgu nak ajar tajuk ni? Cikgu saya ajar cepat sangat . Dia takpakai banyak gambar macam dia selalu buat. Lepas itu banyak kerja rumah. Saya buat sedikit sahaja saya betul-betul tak faham . Cikgu selalu marah budak-budak dalam kelas saya sebab tak siap kerja rumah. Saya tak sukabila cikgu datang mengajar dalam kelas saya. Kalau dia tak datang dia sakit saya suka betul. Semua kat rumah takboleh tolong saya nak fahamkan dan tolong tunjuk buat kerja rumah pecahan

3

5, 1

2

Murid 4 Saya betul-betul tak tahu nak buat apa dengan pecahan. Kalau begitu kenapa nak belajar tajuk ni. Dulu-dulu punsaya tak pernah diajar tajuk ni. Angka bulat ada la. Lagipun tidak selalu kita dengar orang guna pecahan di kedai ,dalam pasar, mana-mana lagi ye Cuma dengan jam aje... pukul tiga suku, pukul empat setengah

3 3

Murid 5 Saya tak tahu kenapa saya tak suka tajuk pecahan ni. Agaknya orang tak gunanya selalu. Lagipun susah nakbelajar pecahan . Baru belajar sikit aje cikgu dah beri kerja rumah. Kerja rumah pulak tu. Kalau kerja rumah banyaksalah jadi saya tak suka pecahan. Lagipun buat apa nak belajar pecahan. Kalau dah tahu angka biasa Angka bulatpun dah cukup. Tak payah-payah belajar pecahan.

3 4

Murid 6 Susah. Tajuk ni memang susah . Cikgu ajar cepat sangat . Dia tak pakai alat-alat dan gambar macam tajuk lain.Lagipun dia tak tunjuk macam mana nak campur dan nak tolak dengan cara yang paling senang.

Saya memang tak faham apa yang dia ajar. Kerja rumah memang ada saya memang tak tahu nak buat. Sayamemang tak suka tajuk ni dari tahun lepas sebab itu saya tak belajar betul-betul. Rupa-rupanya pecahan tahun inisambung dari tahun lepas.

4

1

5

6


26/30

Daripada kategori-kategori yang diwujudkan itu, anda bolehmemberi kesimpulan bahawa dua faktor utama yangmenyebabkan murid tidak berminat belajar tajuk pecahan ialahfaktor guru yang mengajar mata pelajaran matematik dananggapan bahawa belajar pecahan adalah tidak relevan.

Selain daripada itu, murid juga menyatakan mereka tidak fahamapa yang diajar, mendapati topik pecahan susah dan tiadabantuan pelajaran di rumah.

Daripada analisis data temu bual ini, seterusnya guru bolehmemikirkan cara yang paling baik untuk merancang pelantindakan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh muriditu.


27/30


28/30

Dokumen dapat memberikan maklumat yang relevan

kepada isu dan masalah yang dikaji.Dokumen ialah sumber paling mudah kepada guru keranamaklumat yang diperlukan telah sedia ada.Di antara jenis dokumen yang boleh digunakan dalam

kajian tindakan termasuk:

Sukatan pelajaran (seperti kemahiran inferen dalam mempelajarisains)Minit mesyuarat panitiaKertas peperiksaan dan ujianTugasan dan latihan muridBahagian yang berkaitan dalam buku teksKeputusan peperiksaan bulanan, semester, dan peperiksaan

awam.


29/30

Berdasarkan Jadual 6.14, hanya 2 orang pelajarsahaja yang mendapat gred B, 16 orang pelajarmendapat gred C, 20 orang pelajar mendapatgred D dan 2 orang pelajar tidak lulus (gred E)

dalam mata pelajaran matematik.Keputusan Matematik Semester 1 menunjukkan22 pelajar atau 55% pelajar memperoleh gred Ddan E.Oleh oleh sebahagian besar daripada pelajar ituadalah lemah dalam matematik, maka satupelan tindakan boleh dilaksanakan untuk

menangani masalah ini.


30/30

GRED A B C D EBILANGANPELAJAR 0 2 16 20 2

tajuk 10 - analisis data kualitatif kajian tindakan

Documents