kajian ilmiah : kualitatif

8/19/2019 Kajian Ilmiah : Kualitatif

1/26

LATIHAN ILMIAH

KUMPULAN

UPSI 12 (A142PJJ)

INTEGRASI TMK DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH

RENDAH


2/26

BAB 1

PENGENALAN

1.1 PENDAHULUAN

Penggunaan peralatan TMK bukan lagi menjadi kemegahan individu atau organisasi kerana ianya

telah menjadi satu keperluan dalam melaksanakan tugas harian. Penggunaannya tidak terhad

kepada organisasi yang terlibat sepenuhnya dengan bidang komputer, malah menjadi nadi kepada

hampir semua organisasi pada masa kini. Keperluan mempelajarinya sudah menjadi kemestian

dan pihak yang terlibat dalam bidang pendidikan menjadi kewajipan kepada mereka memberi

pengetahuan ini kepada pelajar. Tidak ketinggalan di sekolah-sekolah juga telah diajarkan

kemahiran TMK ini menerusi pelbagai program yang dijalankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia.

Multimedia adalah suatu teknik yang menggabungkan data, teks, gambar, grafik, animasi,

bunyi dan video. Penggunaan multimedia secara tidak langsung dapat memberikan peluang

kepada guru menggunakan dan memahirkan diri dengan pelbagai teknologi terkini dan bersedia


3/26

untuk menghadapi sebarang cabaran teknologi baru yang akan datang. Pengaplikasian

multimedia dalam pendidikan dapat memudahkan guru menyampaikan pelbagai maklumat

dengan pelbagai pendekatan. a juga memberi manfaat kepada murid di mana murid boleh

menerima, memproses, mengingati, menyimpan dan melahirkan semula segala yang telah

dipelajari. Murid juga perlu diberi kebebasan untuk belajar mengikut perkembangan diri mereka

masing-masing dengan melibatkan pancaindera semasa proses pembelajaran berlangsung.

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

!alam era teknologi maklumat dan komunikasi "TMK# ini, bidang pendidikan tidak ketinggalan

dalam menggunakan kemudahan ini bagi menyediakan anak didik untuk pasaran keperluan

kehidupan pada masa akan datang. Kemahiran menggunakan peralatan dan perisian komputer

bukan menjadi satu keinginan lagi dalam bidang ini, malah ianya merupakan kemestian bagi

membolehkan pelajar bersaing merebut peluang dalam apa saja bidang pekerjaan. Pendidikan

$ahasa Melayu juga tidak ketinggalan dalam menghadapi cabaran baru ini dan sebagai

permulaan Kementerian Pelajaran Malaysia telah merangka kurikulum baru dengan memasukkan

TMK dalam $ahasa Melayu. Kerajaan Malaysia menerusi pelbagai kementerian amat

menggalakkan penggunaan Kemahiran TMK ini bagi meningkatkan produktiviti dan kecekapan

pengurusannya. $agi Kementerian pendidikan misalnya, dapat dilihat keinginan pencapaian

dalam bidang ini melalui ucapan Menterinya sebagaimana ucapan pada Majlis Pelancaran

Penggunaan %omputing Tablet !alam Pendidikan di &MK $uluh Kasap, &egamat 'ohor.

“ Kerana ICT merupakan realiti, merupakan nadi dan merupakan

enjin yang menjana perubahan pesat dalam masyarakat kita dan

masyarakat dunia yang lain. Cara kita berkomunikasi; cara kitamenyusun, menyimpan dan memperolehi maklumat; cara kita

bekerja, bermain dan berfikir akan berubah dengan drastik akibat

desakan dan kuasa Reolusi ICT! " #ishamuddin Tun #ussein, $%%& '

Perkara ini seharusnya dilihat secara bekesinambungan dengan apa yang telah dilaporkan

oleh (bdul )ahman (rshad "*++#, Kementerian Pendidikan disaran membekalkan sekolah

dengan alat bantuan mengajar yang mengikut piawaian yang seimbang dengan keperluan

sekolah. Piawaian tersebut hendaklah merangkumi peralatan canggih dan terkini seperti komputer


4/26

termasuk perisian, kemudahan internet dan kelengkapan alat pandang dengar yang moden dan

terkini.

Mata pelajaran $ahasa Melayu sebagaimana yang telah diperuntukan dalam akta

Pelajaran Malaysia merupakan mata pelajaran yang wajib diajar di semua peringkat persekolahan

bermula dari tahun * sekolah rendah hingga tingkatan sekolah menengah. ntuk murid-murid

di sekolah, segala istilah-istilah TMK yang digunakan merupakan sesuatu yang sangat baru

kepada mereka kerana selama ini penggunaan istilah berkenaan hanya digunakan pada peringkat

pengajian tinggi sahaja. Pendedahan awal perlu diberi kepada pelajar ini sejajar dengan

penggunaan peralatan pada eraTMK.

Melihat kepada keperluan ini, dalam perancangan oleh $ahagiant Perkembangan

Kurikulum "$PK# yang memasukkan penggunaan komputer. Pusat Perkembangan Kurikulum

juga telah mendapat kelulusan dari kerajaan bagi membekalkan peralatan komputer kepada

sekolah-sekolah yang terpilih secara berperingkat di seluruh egara. &erentak dengan itu juga,

latihan dalam perkhidmatan diberi kepada guru-guru dari sekolah yang menerima peralatan

berkenaan. Peralatan yang diterima oleh sekolah yang terpilih adalah, dua buah komputer

berkeupayaan tinggi, sebuah pencetak dan perisian "'P Perak#

Teknologi telekomunikasi dan multimedia pada masa kini digunakan secara global dan

revolusi ini telah meresap ke semua sektor dalam kehidupan masyarakat. Kemajuan ini telah

membawa pelbagai perubahan terutamanya dalam bidang pendidikan. ntuk mencapai matlamat

Koridor )aya Multimedia "M&%# dan /awasan 0101, inisiatif mengintegrasikan TMK "teknologi

maklumat dan komunikasi# dalam proses pengajaran dan pembelajaran "P2P# adalah amat tepat

dan penting. Kerajaan telah memperkenalkan sekolah bestari pada tahun *+++ yang berpandukan

kepada penggunaan TMK dalam semua urusan pentadbiran, pengajaran dan pembelajaran. !alam

konteks pembelajaran, penggunaan TMK boleh dikategorikan sebagai tutorial, penerokaan,aplikasi dan komunikasi. !ari sudut pengajaran pula, TMK digunakan sebagai tutor dan alat

demonstrasi. Kementerian Pelajaran Malaysia juga telah menawarkan matapelajaran Teknologi

Maklumat "T# sebagai matapelajaran pilihan dalam peperiksaan &ijil Pelajaran Malaysia bermula

tahun 0111. saha ini dapat membantu merperkasakan penggunaan TMK dikalangan murid dan

guru disamping meningkatkan kualiti pendidikan.


5/26

Melalui integrasi TMK, beberapa perubahan berlaku dalam proses pembelajaran dan

pengajaran. (ntaranya ialah perubahan fokus daripada pengajaran berpusatkan guru kepada

pengajaran berpusat murid. Kaedah pembelajaran berpusatkan murid ini membenarkan muridmengambil peranan yang lebih proaktif, bekerjasama dengan murid lain, menggunakan bahan-

bahan pembelajaran pelbagai serta melalui pengalaman belajar dan kemahiran menilai yang boleh

dimanfaatkan sepanjang hayat mereka. %ara ini akan menjadikan murid-murid lebih fokus

kepada aktiviti pembelajaran yang berorientasikan proses penerokaan dan penemuan berdasarkan

kepada teori konstruktivisme. $ill 3ates "*+++#, dalam bukunya 4 (usiness ) The *peed of

Thought 5 menyatakan komputer peribadi dapat mengubah kaedah pembelajaran tradisional yang

memerlukan guru memberi arahan kepada pendekatan 4hands on5 dan menggunakan sepenuhnya

segala persoalan yang ada dalam diri murid.

Pengenalan kepada TMK ini telah membawa sikap positif dikalangan murid-murid

sekolah kerana TMK menyediakan peluang yang luas dalam aktiviti pembelajaran berbanding

kaedah tradisional. Melalui penggunaan internet murid boleh menimba ilmu pengetahuan serta

melihat dan memahami contoh-contoh praktikal. 3uru memainkan peranan penting dalam setiap

proses pembelajaran bermula dari penyediaan sebelum pengajaran, semasa dan selepas sesi

pengajaran dan pembelajaran. Kegagalan guru membuat perancanagan dengan teliti akan

merugikan murid dan menjadikan proses pembelajaran dan pengajaran kurang berkesan.

Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat atau TMK dalam mata pelajaran

Pendidikan $ahasa Melayu adalah merentas kandungan Kurikulum Pendidikan bahasa Melayu

itu sendiri. Penggunaan TMK mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat pengajaran dan

pembelajaran atau Teknologi Pengajaran yang berkesan. Pengguna TMK juga mampu

menghasilkan pembelajaran $ahasa Melayu dengan lebih berkesan.

Pendekatan TMK yang terbaik apabila TMK digunakan secara bijak dan terancang

mampu meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran $ahasa Melayu.

Persoalan seperti kenapa, perisian apa dan bila TMK perlu digunakan mestilah sesuai dengan

keperluan sesuatu topik pengajaran $ahasa Melayu supaya dapat membuahkan hasil kerja yang

dinamik dan memuaskan. TMK dalam $ahasa Melayu lebih merujuk kepada kemampuan


6/26

teknologi itu sendiri, yang berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang memberi sokongan kepada

murid, guru, panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas serta kewajipan yang

ada kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah melaksanakan

aktiviti yang berkaitan dengan $ahasa Melayu yang terancang dan menarik.

1.3 APA ITU INTEGRASI TMK

ntegrasi TMK dalam pengajaran dan pembelajaran bermaksud penggunaan teknologi

pembelajaran untuk memperkenal, mengukuh dan menambah kemahiran. Penggunaan teknologi

berhubungkait dengan kaedah pengajaran. &etiap strategi itu harus menjurus kepada keperluan

pengajaran dan pembelajaran dan sebagai satu cara untuk guru dan murid menyelesaikan masalah

semasa proses pembelajaran. Matlamat utama mengintegrasi TMK dalam kurikulum adalahuntuk membantu murid memperkembangkan kebolehan dari segi mengguna, mengurus dan

memahami TMK. Melalui penerapan kemahiran TMK itu, murid akan dapat meningkatkan

kecemerlangan akademik dengan meneroka ilmu pengetahuan tanpa sempadan.

6lemen yang penting dalam mengintegrasikan TMK ialah pemahaman guru terhadap isi

pengajaran dan implikasi berhubung dengan teknologi. 3uru memainkan peranan penting dalam

setiap proses pembelajaran bermula dari penyediaan sebelum mengajar, semasa dan selepas sesi

pengajaran dan pembelajaran. Kegagalan guru membuat perancangan dengan teliti akan

merugikan dan menjadikan pengajaran dan pembelajaran kurang berkesan. Penggunaan TMK

juga akan membawa kepada penemuan pelbagai kaedah baru dan inovatif atau animasi untuk

memberi pemahaman yang lebih jelas kepada murid mengenai sesuatu konsep.

1.4 MENGAPA PERLU INTEGRASI TMK

!alam era globalisasi ini, penggunaan TMK dalam bidang pendidikan amat penting

kerana mampu meningkatkan mutu dan kepelbagaian dalam penyampaian dan pengajaran.Penggunaan internet dapat menyediakan sumber yang begitu luas kepada guru dan murid untuk

meneroka dan mencari bahan pengajaran atau rujukan serta penyelidikan. Portal-portal

pendidikan yang disediakan sama ada tempatan atau luar egara dapat member kefahaman yang

lebih kepada murid mengenai sesuatu mata pelajaran. $ahan-bahan multimedia interaktif seperti

visual grafik, teks, mu7ik, video serta animasi juga dapat membantu mengukuhkan lagi


7/26

kefahaman murid terhadap sesuatu konsep. Multimedia interaktif ini juga berkesan dalam

menyimpan maklumat untuk tempoh masa yang panjang dan boleh di capai semula dalam waktu

yang singkat. Melalui penggunaan TMK ini, murid dapat menguasai pelbagai kemahiran seperti

kemahiran menganalisis data., mengaplikasikan teori-teori yang dipelajari di dalam kelas dan

menjalankan pembentangan dengan menggunakan alat-alat teknologi. Kandungan dalam

pembentangan itu juga boleh diterjemahkan dalam pelbagai bentuk dengan menggunakan

aplikasi-aplikasi yang terdapat di komputer seperti video.

&elain itu, penggunaan komunikasi elektronik "email # antara guru dan murid sesama

sendiri atau dengan guru dan murid lain dapat meningkatkan ilmu pengetahuan dan bertukar-

tukar idea berkaitan pelajaran. Penggunaan alat teknologi di makmal-makmal sains juga memberi

ruang kepada murid untuk mengaplikasi teori yang dipelajari semasa di dalam kelas. Mereka

dapat melihat hasil penyelidikan sendiri dengan jelas dan bukan sekadar melihat gambar-gambar

di dalam buku teks. &enario ini dapat memaksimakan penggunaan TMK dan mewujudkan budaya

berteknologi di sekolah dan negara.

1.5 PENYATAAN MASALAH

Keberkesanan penggunaan bahan multimedia dan keupayaan guru mengekploitasikannya boleh

menyumbang kepada melahirkan generasi yang seimbang dari segi kognitif, efektif dan juga

kemahiran. Kraiger, 8ord dan &alas "*++9# mengkategorikan pembelajaran kepada tiga matlamat

iaitu pencapaian kognitif, pencapaian kemahiran dan pencapaian efektif. Pengaplikasian

multimedia dalam pendidikan akan memudahkan guru menyampaikan pelbagai maklumat dengan

pelbagai pendekatan. !engan itu, cara ini akan memberi manfaat kepada murid di mana murid

boleh menerima, memproses, mengingat, menyimpan dan melahirkan semula segala yang telah

dipelajari. $agi guru mata pelajaran $ahasa Melayu, latihan yang diterima adalah sama seperti

yang diarahkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum. Kepada guru $ahasa Melayu di sekolah

yang menerima peralatan pula, satu latihan khas dijalankan bagi memastikan guru-guru yang

terlibat mendapat pendedahan yang lebih mendalam dengan penggunaan peralatan yang


8/26

dibekalkan. :atihan dijalankan selama empat hari dan dijalankan sendiri oleh $ahagian

Perkembangan Kurikulum kepada guru berkenaan.

Kemahiran yang diberi adalah kemahiran penggunaan peralatan dan perisian yang

dibekalkan. Malah apa yang menarik, pengalaman yang diberi kepada guru-guru ini adalah

kemahiran yang sepatutnya mereka beri kepada murid. !alam erti kata lain, dalam kursus ini

guru perlu bertindak seperti murid yang diarahkan oleh guru semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berjalan dalam kelas di sekolah. Kemahiran seperti ini amat perlu kepada guru

sebelum mereka memulakan tugas mengajar ilmu baru kepada pelajar mereka. Menurut 6e (h

Meng "*+++#,

+ntuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru hendaklahmemperolehi beberapa kemahiran keguruan seperti kemahiran belajar, berfikir, merancang,

menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran, mengajar, mengurus, menilai, membuat

kajian, komunikasi, mengendalikan aktiiti luar, menjalin hubungan sesama manusia, menangani

masalah dan berusaha kearah perkembangan kendiri.

!alam arahan dari $ahagian Perkembangan Kurkulum berkenaan perbekalan peralatan

berkenaan kepada sekolah terpilih, dengan jelas telah menyatakan peraturan penerimaan

pearalatan dan tujuan peralatan berkenaan dihantar. Peralatan perlulah didaftarkan stok mengikut

peraturan perbekalan peralatan seperi mana yang ditetapkan oleh perbendaharaan. Kegunaan

peralatan juga telah ditetapkan untuk kegunaan khas mata pelajaran $ahasa Melayu dan perlu

diletakkan di tempat yang sesuai bagi pembelajaran subjek berkanaan. Pihak sekolah perlu

mengarahkan Panitia $ahasa Melayu untuk menentukan lokasi peralatan dengan mematuhi

peraturan-peraturan keselamatan peralatan dan kemudahan asas. Tidak ditentukan oleh $ahagian

Perkembangan Kurikulum untuk menempatkan peralatan itu di bilik Makmal $ahasa. 3uru bebas

menentukan lokasi peralatan supaya ia dapat digunakan oleh pelajar semasa proses pengajaran

dan pembelajaran berjalan. Perancangan yang teliti amat diperlukan di sini bagi memastikan

segala perlatan yang dibekalkan dapat digunakan sepenuhnya.

Persoalannya sekarang, setelah sekian banyak peruntukan yang digunakan oleh kerajaan bagi

memartabatkan mata pelajaran $ahasa Melayu, terutamanya dengan penggunaan peralatan


9/26

komputer ini, adakah segala yang dirancang memadai dengan apa yang sedang dilaksanakan di

sekolah sekarang. Perancangan telah dibina di peringkat kementerian, pelaksanaan latihan telah

dijalankan, peralatan telah dibekalkan, soalnya di peringkat berkenaan dengan efisien dan yang

paling utama kemampuan pelajar-pelajar menggunakan peralatan berkenaan untuk proses

pembelajaran mereka.

!aripada laporan yang disiarkan dalam akhbar Tutor oleh tusan Malaysia yang disiarkan

pada 0; Mei 011; menyatakan kebanyakan sekolah sudah memiliki makmal komputer, komputer

notebook dan kemudahan internet, tetapi ada laporan-laporan tidak rasmi kepada Kementerian

Pelajaran mengatakan terdapatnya peralatan yang dibekalkan tidak diguna pakai sepenuhnya oleh

guru dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah. !alam ucapan menteri Pelajaran Malaysia

semasa Perasmian Persidangan

• 3uru kurang menggunakan bahan multimedia dalam pengajaran $ahasa Melayu.

• 3uru menganggap bahan multimedia kurang penting dalam pengajaran dan pembelajaran

$ahasa Melayu.

• Masalah pengetahuan dalam penggunaan bahan multimedia dalam pengajaran dan

pembelajaran.


10/26

1.6 PENERIMAAN GURU

3uru-guru muda dalam lingkungan umur 0;-?1 tahun di sekolah tidak mempunyai sebarang

masalah untuk menggunakan TMK semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Mereka cekap dan

pantas mengaplikasikan segala program-program yang terdapat di dalam komputer. Kerajaan juga

ada mengarahkan agar semua institut pendidikan seluruh Malaysia dilengkapi dengan jaringan

teknologi maklumat dan komunikasi menjelang berakhirnya )ancangan Malaysia Kelapan pada

01*1. ni bagi memastikan pendedahan dan penguasaan TMK dikalangan bakal guru selari

dengan perlaksanaan TMK di sekolah.

Masalah ini timbul dikalangan guru-guru senior atau yang sudah lama berkhidmat dalam

bidang pendidikan. 3olongan ini sukar menerima perubahan cara pembelajaran dari tradisional

ke moden. Mereka mengalami untuk menggunakan program-program yang terdapat di dalam

komputer semasa sesi pembelajaran. Mereka merasakan sudah terlambat untuk mempelajari

kemahiran-kemahiran TMK dan penggunaan komputer. 3olongan ini hanya menggunakan

komputer untuk menyediakan soalan-soalan peperiksaan dan kerja-kerja berkaitan pentadbiran.

Kajian :im $ee @eok "011A# menyatakan guru-guru mempunyai pengetahuan yang tinggi dalam

perisian pemprosesan perkataan " icrosoft -ord # kerana mereka kerap mengaplikasikan perisian

itu untuk menyiapkan tugasan. 'abatan pendidikan juga ada menghantar mereka ke bengkel-

bengkel kemahiran penguasaan TMK, namun keberkesanannya kurang. Kajian $akhtiar " *++;#,

menyatakan kepentingan kemahiran bagi seseorang guru untuk menggunakan komputer dengan

baik dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. 3uru perlu mengambil inisiatif dengan

menghadiri kursus-kursus untuk meningkat kemahiran penggunaan komputer dan TMK.

*.B KEKURANGAN KEMUDAHAN ALAT TEKNOLOGI DAN BAHAN MULTIMEDIA

DI SEKOLAH


11/26

&ekolah-sekolah dibandar mempunyai bilangan komputer yang mencukupi dan dilengkapi

dengan peralatan teknologi yang canggih. Para pelajar dan guru tidak berdepan dengan masalah

sebegini untuk mengaplikasikan TMK semasa sesi pembelajaran. $agi mereka internet dihujung

jari dan penerokaan ilmu tanpa sempadan. $erlainan senario disekolah luar bandar dan

pedalaman, jumlah komputer yang disediakan amat terhad dan tidak mencukupi. Pelajar terpaksa

berkongsi 0-9 orang untuk menggunakan sesebuah komputer. Talian internet juga masih tiada di

sekolah-sekolah kawasan pedalaman. amun, mereka masih bersyukur kerana dapat mempelajari

cara-cara menggunakan komputer.

3uru-guru disekolah pedalaman juga masih mengajar menggunakan cara tradisional.

'usteru itu, untuk memperkasakan penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran,

kementerian dan jabatan pendidikan perlu menyediakan dan memastikan jumlah komputer cukup

dan kelengkapan teknologi sempurna di sekolah. &etiap makmal komputer mesti mempunyai

bilangan komputer yang mencukupi dengan jumlah pelajar semasa sesi pembelajaran dijalankan.

Talian internet perlu disediakan untuk memberi kemudahan kepada guru dan pelajar mencari

sumber rujukan tambahan mengenai sesuatu matapelajaran. (lat pemancar " projector # dan papan

layar putih perlu dibekalkan supaya guru dan pelajar dapat menggunakan semasa sesi

pembentangan.

!i sekolah saya, masalah kekurangan kemudahan bahan multimedia sememangnya

wujud. ni kerana sekolah saya adalah asal nggeris yang tidak mendapat bantuan sepenuhnya

dari pihak kementerian. Kemudahan komputer dan makmal juga masih belum ada. 'adi, untuk

sekian kalinya pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan TMK tidak dapat dijalankan

terutama sekali elemen K&&) dan sebuah matapelajaran baru iaitu TMK untuk tahun ?. Mata

pelajara $ahasa Melayu juga terkena tempias di atas kekurangan kemudahan ini. amun guru

tetap menggunakan pelbagai inisiatif bagi membantu murid dan meneruskan pengajaran dan

pembelajaran yang menggunakan bahan TMK.

1.8 OBJEKTIF KAJIAN

Keseluruhan kajian ini adalah untuk mengesan beberapa perkara berkaitan penggunaan TMK

dalam pengajaran dan pembelajaran. a juga bertujuan untuk>


12/26

• Mengenal pasti penggunaan bahan multimedia dalam pengajaran $ahasa Melayu.

• Mengenal pasti faedah menggunakan bahan multimedia dalam pengajaran $ahasa

Melayu.

• Mengenal pasti pengetahuan guru $ahasa Melayu dalam mengaplikasikan penggunaan

multimedia dalam pengajaran.

1.9 PERSOALAN KAJIAN

*. (pakah peranan guru dan pemimpin sekolah diatas permasalahan tentang

kekurangan kemudahan bahan media di sekolahC

0. $agaimanakah perlaksanaan yang sesuai untuk memahirkan guru-guru dalam bidang

TMKC

9. (pakah Konsep perlaksanaan TMK di kalangan guru-guru $ahasa MelayuC

?. &ejauh mana pengetahuan dan penglibatan murid dalam penggunaan bahan

multimedia untuk perisian yang berkaitan dengan matapelajaran $ahasa MelayuC

1.10 KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN

KDMPT6)

P633((

TMK

%D)&6/()6:%! MDTD)

T6)6T DEP


13/26

1.11 BATASAN KAJIAN

Kajian ini hanya difokuskan kepada guru-guru yang mengajar matapelajaran $ahasa Melayutahap * dan tahap 0. Kajian ini juga memberi penumpuan yang lebih kepada guru-guru yang

berumur melebihi usia ?1 tahun. 'umlah guru juga tidak melebihi 01 orang. Murid juga terlibat

secara tidak langsung dan saya memfokuskan murid-murid tahun ; seramai 91 orang. Kajian ini

juga hanya akan dijalankan di sekolah saya dan tempoh kajian ialah selama B hari. &ekiranya

kajian tidak dapat dilaksanakan atas kekangan masa atau terlibat aktiviti lain, saya akan

memanjangkan tempoh kajian kepada *1 hari.

1.12 DEFINISI ISTILAH

Menurut Putnam, Eeaton, Prawat dan )emillard "*++0#, proses pengajaran dan

pembelajaran bergantung kepada pengetahuan profesional pendidik yang berlaku dalam perlbagai

bentuk. Psikologi pendidikan menjadi sandaran kepada para pendidik bagi memastikan kejayaan

proses pengajaran dan pembelajaran. !alam menentukan keberkesanan proses pengajaran dan

pembelajaran, terdapat ? tunjang yang mencorak seseorang pendidik iaitu Pengetahuan

kandungan, Pengetahuan Kandungan Pedagogi, Pengetahuan mum Pedagogi dan Pengetahuan

Pelajar dan Pembelajaran. Menurut &hulman "*+A#, kandungan pedagogi adalah sebagai sesuatu

%!-)DM

M(&(:(EK6:6$E(

K6:6M(E(


14/26

pemahaman tentang bagaimana hendak menjadikan mata pelajaran khusus boleh difahami oleh

pelajar.

1.13 RUMUSAN

$ab ini telah menghuraikan rasional, objektif, hipotesis dan kepentingan kajian ini secara

menyeluruh. (ntara lainnya dapat dirumuskan bahawa kaedah pengajaran yang berkesan dapat

mempengaruhi prestasi dan minat pelajar.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR


15/26

2.1 PENDAHULUAN

$ab ini membincangkan tentang teori-teori dan ciri-ciri pengajaran dan pembelajaran pendidikan

$ahasa Melayu dengan menggunakan perisian multimedia. &elain daripada itu, kajian-kajian

yang lepas yang berkaitan dengan kaedah pembelajaran tersebut juga turut dibincangkan dalam

kajian literatur ini.

Pada peringkat permulaan, penggunaan komputer bagi membantu proses pengajaran dan

pembelajaran adalah berdasarkan teori-teori pembelajaran yang dikeluarkan oleh ahli-ahli

psikologi tingkahlaku $.8 &kinner dan Pavlov. Pada masa itu komputer digunakan bagi

membekalkan proses pembelajaran berbentuk latihtubi keatas isi pembelajaran yang dipelajari

sebelum itu. $entuk pembelajaran latihtubi ini berdasarkan

konsep perkaitan antara stimulus respon yang hangat diperjuangkan ketika itu. nteraksi

berbentuk stimulusrespon iaitu antara murid dengan teknologi adalah satu paradigm yang

dominan pada peringkat permulaan " $ecker dan Eativa, *++? #. !engan lain perkataan,

pembinaan perisian multimedia atau laman web pembelajaran pada peringkat awal memfokuskan

kepada perhubungan antara stimulus dan respon bagi memastikan proses pembelajaran berlaku.

$entuk pengajaran berpusatkan murid serta pendekatan teori kontruktivisme menjadi

pegangan utama ketika membangunkan perisian multimedia. Teori kognitif fleksibel iaitu salah

satu cabang dari teori konstuktivisme menjadi pilihan yang semakin mendapat tempat dalam

menangani persekitaran pembelajaran bagi dominan ilmu yang komplek " &piro et al, *++* #.

Multimedia akan mengubah cara pengajaran biasa, yang memperlihatkan murid pintar

akan menemui dan menjelajah tahap yang diajar oleh guru melalui kaedah biasa. 3uru bertindak

sebagai pembimbing sepanjang perjalanan pembelajaran dan bukannya sebagai pembekal. Teras

kepasa proses pengajaran dan pembelajaran adalah murid dan bukannya guru. Penggunaan


16/26

perisian multimedia di dalam pendidikan adalah satu alternatif dalam mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan pembelajaran untuk menghasilkan pendidikan yang berkualiti. Dleh itu perisian

multimedia pendidikan ini dapat memperkayakan proses pembelajaran. a bukan bermatlamat

untuk menggantikan guru seperti kaedah pengajaran yang berasaskan guru seperti dalam kaedah

biasa " )o7inah, 0110 #.

Penggunaan TMK juga mampu menghasilkan pengajaran yang baik yang diberi nilai

tambah dan juga kerja bermutu dalam mata pelajaran $ahasa Melayu dan bukan dilihat sebagai

alat untuk menggantikan penggunaan media secara manual dalam pengajaran $ahasa Melayu.

Pendekatan TMK yang terbaik apabila TMK digunakan secara bijak dan terancang

mampu meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran $ahasa Melayu.

Persoalan seperti kenapa, perisian apa dan kemampuan guru merealisasikannya serta bila TMk

perlu digunakan mestilah sesuai dengan keperluan sesuatu topik pengajaran $ahasa Melayu

supaya dapat membuahkan hasil kerja yang dinamik dan memuaskan.

2.2 TEORI

Mengikut Philips "*++B#, multimedia boleh mengubah cara seseorang memperolehi maklumat

serta cara seseorang itu belajar sekiranya digunakan dengan berkesan. a memudahkan

pembelajaran yang berpusatkan murid kerana murid diberi kebebasan memilih bahan

pembelajaran sendiri dan belajar pada kadar yang sesuai dengan diri sendiri. a juga dapat

disesuaikan dengan gaya pembelajaran yang berbe7a di kalangan murid dengan elemen-elemen

yang terdapat dalam multimedia itu sendiri serta menggalakkan pembelajaran kooperatif dan

interaksi di antara murid melalui perbincangan dan projek kumpulan.

B!"#$%&$'(

$ehaviorisme berpendapat pembelajaran adalah perilaku yang diperhatikan secara luaran.

Pembelajaran dikatakan berlaku apabila terdapat pertalian antara )-3 iaitu ransangan ")# dan

gerakbalas "3#. Menurut &kinner "*+;# apabila terdapat ransangan dan gerakbalas secara

berulang maka akan berlakulah pembelajaran. $eliau mengemukakan teori pela7iman operan

iaitu tingkah laku yang diikuti dengan pengukuhan akan menjadi pela7iman. &ekiranya


17/26

pengukuhan positif diberikan, maka tingkah laku itu akan dilakukan berulang-ulang dan akan

menajdi pembiasan. Penggunaan kaedah pengajaran berbantu komputer atau %( pada peringkat

awalnya banyak menggunakan pendekatan behavioris ini. &ebagai contohnya, aktiviti murid

dengan menggunakan komputer adalah semata-mata dengan mengikuti tutorial yang disediakan

langkah demi langkah, dan kemudiannya menjawab soalan kui7 atau soalan aneka pilihan secara

latih tubi. &etiap jawapan yang betul atau salah diberi ganjaran yang bersesuaian.

Teori behavioris juga sering digunakan sebagai asas dalam mereka bentuk laman web

pendidikan. !i antara lama web pendidikan di egara ini yang bersesuaian dengan konteks

behavioris ialah seperti KakakTua.com "http>FFkakaktua.comFindeG#. :aman web ini lebihmenumpukan kepada aktiviti ulangkaji dan latihtubi dengan tujuan mendapat markah yang lebih

baik dalam peperiksaan. :aman ini menyediakan soalan-soalan yang kebanyakkannya berbentuk

objektif dan boleh dijawab secara online. &oalan-soalan tersebut akan diperbaharui dari masa ke

semasa. &ekiranya murid menjawab dengan tepat, kata-kata seperti


18/26

Penglibatan pelajar secara aktif merupakan salah satu komponen penting dalam kejayaan

sesuatu proses pembelajaran melalui laman web. Menurut $aharudin, Mohamad $ilal dan

Muhamad Kasim " 011* #, pembelajaran melalui laman web seharusnya mempunyai ciri-ciri

seperti berikut >

• Menghasilkan konteks pembelajaran yang tulen dan melibatkan penyelesaian

masalah sebenar.

• Pelajar bertanggungjawab dan mempunyai inisiatif belajar secara kendiri dalam

membentuk sesuatu kemahiran.

• 3uru bertindak sebagai fasilitator dan memberikan panduan, dan bukan sebagai

sumber maklumat.

• Perbincangan yang aktif di antara murid dan guru.

• Kaedah pembelajaran secara berkumpulan iaitu pembelajaran secara kolaboratif

dan kooperatif.

2.3 KAJIAN TERDAHULU ) M*+*",-"'$ F"/"! M*++*""* B"!"* M,$(/$"

D","( P*+""&"* B"!"'" M,".

Huinn "*++9# dan Palinscar "*++;# misalnya telah mendapati bahawa penggunaan

simulasi berkomputer di dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan kemahiran pelajar

untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang diberikan dengan berkesan. &imulasi berkomputer

juga mampu meningkatkan motivasi, mengurangkan berlakunya salah konsep dalam

pembelajaran, mengintegrasikan informasi dengan berkesan serta meningkatkan peluang

berlakunya pembelajaran yang bermakna " Mayes, *++0 #. (pabila murid berpeluang untuk

terlibat dalam aktiviti pembelajaran secara aktif, mereka akan mendapati proses pembelajaran

lebih menyeronokkan dan memberikan kepuasan berbanding proses pembelajaran yang dilaluisecara pasif " 8ry 2 %oe, *+A1 #

Menurut ori7an (bdul )a7ak, *++B dalam kajian kesediaan guru menggunakan

teknologi maklumat dalam pengajaran bahasa membuktikan bahawa guru-guru masih lagi ragu-


19/26

ragu dan takut untuk menggunakan komputer dalam pengajaran mereka. Perkara ini menjadi

salah satu perkara yang membantutkan pengintegrasian teknologi maklumat dalam proses

pengajaran dan pembelajaran bahasa di sekolah. Terdapat guru-guru yang berminat untuk belajar

tetapi berputus asa kerana merasakan sukar untuk menguasai bidang teknologi maklumat.

Keberkesanan penggunaan multimedia dan keupayaan guru mengeksploitasikannya boleh

menyumbang kepada melahirkan generasi yang seimbang dari segi kognitif, afektif dan juga

kemahiran. Kraiger, 8ord dan &alas "*++9#, mengkategorikan pembelajaran kepada tiga matlamat

iaitu pencapaian kognitif, pencapaian kemahiran dan pencapaian efektif.

0.? RUMUSAN

!ari perbincangan di atas, paradigm kontruktivis adalah paling sesuai di dalam persekitaran

pembelajaran $ahasa Melayu di sekolah pada masa ini. ni adalah kerana persekitaran

pembelajaran berasaskan laman web dan penggunaan bahan multimedia membenarkan

penglibatan pelajar secara aktif. !i antara kaedah pembelajaran di bawah paradigm

kontruktivisme ialah seperti pembelajaran inkuiri, eksperimen, perincangan, simulasi dan projek.


20/26

BAB 3

METODOLOGI

3.1 PENGENALAN

$ab ini akan menerangkan tentang metodologi kajian yang meliputi proses dan kaedah yang

dijalankan bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan. !i samping itu, ianya turut menjelaskan

sumber-sumber data yang diperolehi untuk melengkapkan kajian ini. &umber-sumber data yang

diperolehi melalui kajian literatur dan emprikal diproses dan dianalisis untuk mendapatkan

maklumat yang lebih tepat dan jitu.

3.2 REKA BENTUK KAJIAN ) KAJIAN DESKRIPTIF

Kajian ini merupakan satu jenis deskriptif iaitu kajian yang berbentuk soal selidik di mana

kajian ini dilaksanakan adalah untuk membantu mendapatkan maklum maklumat

penting yang diperlukan dalam kajian seperti mengkaji tahap kemahiran penggunaan TMK,

kekerapan dan bentuk penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran, persepsi guru

terhadap penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran dan faktor-faktor penghalang

terhadap penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran.


21/26

)eka bentuk kajian ini bertujuan untuk mencari jawapan kepada andaian-andaian

pengkaji. Dleh itu, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti kemampuan guru menggunakan

TMK dalam pengajaran dan pembelajaran, mengetahui sikap guru dalam penggunaan bahan

multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran dan kemahiran dan kecenderungan murid

terhadap penggunaan bahan multimedia dalam pembelajaran mereka. Penyelidikan deskriptif

adalah satu penyelidikan kuantitatif.

Menurut (7i7i @ahaya et.al, "011B# statistic deskriptif digunakan bagi menghuraikan

ataupun membuat ringkasan pada maklumat atau data yang diperolehi bagi satu populasi atau

sampel. !alam tinjauan ini, data-data telah dikumpul dengan menggunakan borang soal selidik

yang ditadbirkan oleh pengkaji sendiri di tempat kajian. Penggunaan soal selidik digunakan

kerana ianya dapat menghasilkan item-item yang konsisten serta boleh dipercayai. Menurut

Mohd Majid Konting "011;#, kajian tinjauan digunakan untuk mengukur pembolehubah-

pembolehubah yang berkaitan dengan sesuatu fenomena tanpa menyoal mengapa pembolehubah

tersebut wujud.

Menurut (7am "0111#, kaedah ini merupakan kaedah bagi mendapatkan maklumat

daripada responden selain membuat pemerhatian tingkah laku mereka. Pengkaji menggunakan

soal selidik sebagai instrument kajian kerana ianya dapat menjimatkan kos dan masa dalam

pengumpulan data. &oal selidik ini mengandungi soalan-soalan untuk dijawab oleh semua

responden yang terlibat di dalam kajian ini. Kesemua data yang diperolehi akan dianalisis secara

kuantitatif.


22/26

Peringkat-peringkat Kajian

Merujuk kepada rajah di atas iaitu peringkat-peringkat kajian. Kajian yang hendak dijalankan ini

menggunakan lima peringkat utama iaitu meneliti kepada tujuan isu atau masalah utama yang

hendak dikaji dalam kajian penyelidikan ini. Tujuan isu dan masalah yang hendak dikaji ini

adalah melibatkan apakah masalah utama yang dihadapi oleh sesesorang guru dalam

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran $ahasa Melayu menggunakan TMK dan bahan

multimedia. Melihat kepada permasalahan yang telah dibincangkan sebelum ini, yang mana

kaedah dan bahan TMK yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran $ahasa Melayu ini

dapat menarik minat murid dan tidak dapat melibatkan murid secara aktif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran ini. Maka tujuan ini dibuat adalah untuk melihat sejauhmanakah

keberkesanan kaedah pembelajaran yang yang dipilih dapat membantu dalam menyelesaikan

masalah tersebut.

&etelah itu, perancangan tindakan dijadikan sebagai peringkat kajian yang kedua yang

mana suatu tindakan dirancang untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi. Perancangan

tindakan di sini bermaksud memilih kaedah yang sesuai digunakan untuk dijadikan sebagai

kajian terhadap murid-murid dan juga guru iaitu sama ada kaedah yang dipilih ini dapat

membantu murid dalam melibatkan diri secara aktif di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di samping menarik minat murid untuk mempelajari mata pelajaran ini.

&etelah pemilihan kaedah dilakukan, pelaksana tindakan dijalankan iaitu dengan membuat

kaji selidik keatas guru-guru $ahasa Melayu tahap * dan 0 dan juga murid tahun ;. &oalan-soalan

berbentuk soal selidik berkaitan dengan penggunaan bahan multimedia dan TMK terhadap

5. PELAKSANAAN

TINDAKAN

1. TUJUAN ISU /

MASALAH YANG

HENDAK DIKAJI

4. SOAL SELIDIK 2. PERANCANGAN

TINDAKAN

3. PELAKSANAAN

TINDAKAN


23/26

pembelajaran $ahasa Melayu ini berkesan ataupun tidak. Kemudian, pemerhatian serta penilaian

dilakukan dan hasil daripada penilaian yang dibuat, satu penilaian kendiri dilakukan untuk

memastikan kaedah yang dipilih ini dapat membantu ataupun sebaliknya.

3.3 SAMPEL KAJIAN

&ampel kajian ini terdiri daripada guru-guru $ahasa Melayu tahap * dan 0 dan kesemua mereka

terdiri daripada guru lelaki seramai ; orang dan guru perempuan seramai *9 orang. Kajian ini

juga melibatkan murid tahun ; seramai 91 orang.

3.4 INSTRUMEN KAJIAN

nstrumen kajian yang digunakan ialah satu set soal selidik. &oal selidik ini telah

diubahsuai daripada kajian penyelidik-penyedilik lain seperti (fendi Eamat "0110#, :im &er @en

"011;#, Muhammad )id7uan " 011#. Menurut Mohamad ajid "*+++# yang menyatakan bahawa

instrument yang baik seharusnya mempunyai ciri-ciri objektiviti, keresahan, kebolehpercayaan

dan kepenggunaan. Penggunaan soal selidik dirasakan lebih bersesuaian kerana data yang

diperolehi daripada responden adalah tepat. ni kerana mereka merasakan lebih selamat untuk

memberikan jawapan kepada soal selidik kerana tidak perlu menulis nama sendiri serta jawapan

responden akan dirahsiakan oleh pengkaji.

nstrumen untuk guru mengandungi enam "# bahagian iaitu>

$ahagian ( > Maklumat !emografi )esponden

$ahagian $ > Kemahiran Penggunaan TMK dan bahan Multimedia.

$ahagian % > Kekerapan dan bentuk penggunaan TMK dalam Pengajaran dan pembelajaran.

$ahagian ! > Persepsi guru terhadap penggunaan TMK dan bahan multimedia

dalam pengajaran $ahasa Melayu.$ahagian 6 > 8aktor penghalang terhadap penggunaan TMK dalam pengajaran

dan pembelajaran.

$ahagian 8 > Kemudahan dan prasarana TMK dan $ahan Multimedia disekolah.


24/26

nstrumen untuk murid mengandungi lima ";# bahagian iaitu>

$ahagian ( > Maklumat !emografi )esponden

$ahagian $ > Kekerapan menggunakan pelbagai bentuk TMK dan bahan

multimedia.$ahagian % > Kemudahan dan prasarana di sekolah membantu pembelajaran

murid.

3.5 ANALISA DATA DESKRIPTIF

Kajian dimulakan dengan memberikan taklimat ringkas tentang prosedur kerja yang akan

dilaksanakan sepanjang kajian kepada guru-guru dan pelajar-pelajar tahun ; yang dipilih sebagai

sampel kajian.

&ebelum menggunakan kaedah yang ingin dikaji dalam pengajaran dan pembelajaran,

soal selidik terhadap profil guru dan murid diberikan dengan menggunakan $orang $ahagian (.

&etelah itu, diedarkan kepada guru dan murid untuk dijawab oleh mereka sebagai sampel kajian

ini dengan menyusun masalah mengikut keutamaan masalah bermula dari satu hingga yang

terakhir. ni bertujuan agar dapat meninjau isu atau masalah yang hendak dikaji. Easil dapatan ini

akan dijadikan asas untuk memperolehi maklumat yang seterusnya.

(khir sekali, proses pengumpulan data ini dijalankan dapat mengumpul semua maklumat

dan maklum balas tentang cara-cara bagi meningkatkan kemajuan dan cara-cara mengatasi

masalah proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan koperatif.


25/26

3.5.1 PROSEDUR ANALISIS DATA

&emua data kajian yang telah diperolehi akan dianalisis menggunakan kaedah kuantitatif. Kaedah

diskriptif akan digunakan untuk mengdapatkan peratusan dan min dengan jumlah sampel kajian.

Penilaian bagi setiap item soalan akan menunjukkan tahap keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran koperatif di kalangan pelajar. ntuk menentukan persepsi pelajar terhadap perisian

yang dihunakan, data akan ditafsir dalam bentuk peratusan dan min skor yang menunjukkan

penerimaan yang negatif.

3.5.2 KEBOLEHAN INSTRUMEN

Kajian kes telah dijalankan ke atas 91 orang murid dan dapatan menunjukkan kebolehpercayaan

instrument adalah kebolehpercayaan yang tinggi.

3.5.3 KESIMPULAN

!i dalam bahagian ini, aspek-aspek mengenai kajian dijelaskan secara ringkas, iaitu respon murid

terhadap keputusan soal selidik secara keseluruhannya bersetuju dengan penggunaan TMK dalam

pengajaran dan pembelajaran $ahasa Melayu. !alam kajian ini, pengkaji akan menjalankan

kajian terhadap murid-murid tahun ; di sekolah kajian. Kemudian para responden akan

menjawab soalan soal selidik bagi memberi respon atau persepsi terhadap kemahiran dan

keberkesanan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran $ahasa Melayu.

Kajian ini dijalankan di salah sebuah sekolah di Tanjong Malim yang melibatkan 91 orang

sampel dalam tahun ; dan *A orang guru $ahasa Melayu Tahap * dan Tahap 0. Prosedur

pengumpulan data adalah sama dengan ujian-ujian yang dijalankan di sekolah. &oalan yang ada

diedarkan dalam bentuk borang kaji selidik. &etelah itu, soal selidik yang diberikan kepada murid


26/26

akan dikumpul untuk diperiksa dan dibuat analisis. ni bertujuan untuk mengetahui persepsi

murid dan guru terhadap pengajaran dan pembelajaran $ahasa Melayu menggunakan TMK.

!alam prosedur analisis data, setiap item dalam soal selidik akan dianalisi. Easil dapatan

akan dikira dalam bentuk peratusan. )ajah di bawah menunjukkan carta alir penggunaan

instrument kajian.

P&$*+" -,"'"*""* I*'&(* K"$"*

&et soal selidik diedarkan

&et soal selidik dikumpulkan

Memeriksa

Menganalisis

Keputusan

kajian ilmiah : kualitatif

Documents