1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Menurut Kamus Dewan ( 2005 ), tahap boleh ditafsir sebagai peringkat atau tingkat.

Dalam erti lain bermakna sesuatu perkara itu dilakukan secara sistematik dan teratur

mengikut prosedur atau langkah langkah bagi menjamin kualiti dan kesahan sesuatu

perkara. Manakala perkataan kompetensi dalam Kamus Dewan bermaksud

kecekapan atau kursus untuk sesuatu latihan atau pengetahuan. Ia juga diertikan

sebagai kebolehan, pengetahuan dan kemahiran untuk melakukan sesuatu dengan

cekap atau dengan jayanya.

Dalam anjakan gelombang pendidikan semasa, Kementerian Pelajaran telah

melaksanakan program KSSR pada tahun 2011. Sehubungan dengan itu, guru-guru

sekolah rendah menjadi rintis dalam menjalani latihan dan juga kemahiran dalam

menyampaikan wadah perubahan kurikulum yang terkini. Setiap guru secara

berperingkat telah menghadiri kursus penyebaran Kurikulum Standard Sekolah

Rendah setiap tahun dalam pelbagai matapelajaran yang diajar.

Bagi matapelajaran Dunia Sains dan Teknologi, guru dikehendaki mengajar

elemen sains dan juga elemen teknologi maklumat dalam sukatan tersebut.

Dalam penekanan dalam Tunjang Sains dan Teknologi, ia memberi penekanan

2

kepada penguasaan murid dalam pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik.

Selain itu juga, pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam matematik dan pengetahuan

dan kemahiran berasaskan teknologi ditekankan pada murid khususnya murid yang

berada di Tahap 1 iaitu Tahun Satu hingga Tahun Tiga. Antara disiplin ilmu yang

terdapat dalam Tunjang Literasi Sains dan Teknologi ialah Sains, Matematik, Reka

Bentuk dan Teknologi (RBT) serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK).

Menurut Azzman (1998), terdapat tiga sebab utama mengapa komputer

diperlukan dalam pendidikan. Pertama, banyak maklumat yang boleh dicapai

daripada komputer tidak boleh dilakukan oleh manusia itu sendiri. Kedua,

kemampuan mengutip dan menyimpan maklumat serta pengetahuan hanya dapat

dikelolakan dengan cekap oleh komputer. Ketiga, maklumat dan pengetahuan yang

menjadi kunci untuk ikhtiar dalam kehidupan manusia, terutamanya untuk pelajar itu

sendiri.

Gabungan tema seperti Teknologi maklumat dan komunikasi ini dilihat

mempersiapkan murid bagi guna tenaga kerja bagi abad ke 21. Ini kerana

pembelajaran melalui komputer telah diperkenalkan melalui Program

Persekitaran Pembelajaran Maya- FROG VLE, 1 Murid 1 Komputer Riba dan juga

program kerjasama Kementerian Pelajaran dan syarikat komunikasi seperti YTL

Corporation dalam memastikan kelancaran dan kemudahan jalur lebar dalam

program 1Bestari.Net di sekolah dapat dimanafaatkan.

1.1 Latar Belakang masalah

Teknologi komunikasi dan maklumat adalah medium sumber maklumat yang mudah

dan cepat untuk memperolehi ilmu pengetahuan. Kesedaran kepada kepentingan

teknologi maklumat ini telah mendorong kerajaan untuk menerapkan bidang tersebut

sehingga ke peringkat sekolah rendah, khususnya di luar bandar. Ini adalah kerana

selain daripada kemahiran 3M (membaca, menulis dan mengira), satu lagi kemahiran

asas yang diperlukan oleh pelajar untuk bersaing di alaf baru ini ialah celik

komputer.

3

Celik komputer adalah apabila seseorang mempunyai kefahaman asas fungsi

komputer, dapat menggunakan komputer bagi memudahkan pelaksanaan tugas-tugas

harian sama ada untuk kegunaan peribadinya atau untuk pekerjaannya dengan cekap

dan berkesan, dan dapat berinteraksi dengan komputer dengan menggunakan

aplikasi-aplikasi seperti multimedia dan Internet.

Elemen merentas kurikulum ini diharapkan dapat dinilai dan memberikan

pengetahuan secara langsung kepada murid dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Oleh itu, dalam matapelajaran Dunia Sains dan Teknologi terdapat

dua komponen penting yang diajarkan kepada murid iaitu elemen sains dan elemen

teknologi maklumat dan komunikasi (TMK). Kegagalan penguasaan elemen

teknologi maklumat dan komunikasi memberi impak pada pelaksanaan Pentaksiran

Berasaskan Sekolah ( PBS) Kedua elemen ini harus diseimbangkan dalam

peruntukan masa yang terhad iaitu enam puluh minit dalam pengajaran satu minggu.

Ekoran masalah demikian, guru Sains yang mengajar sekolah rendah ada

yang diberikan masa mengajar tambahan untuk mengajar pelbagai jenis

matapelajaran yang lain seperti Pendidikan Jasmani, Pendidikan Muzik serta

Pendidikan Seni Visual. Jelas di sini masa yang diperuntukkan untuk matapelajaran

sains tidak dapat ditambah serta kekangan masa berlaku bagi mengajar ke dua dua

elemen tersebut. Malah dikatakan guru mengajar elemen sains lebih banyak dari

mengajar elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Namun, dalam beberapa keadaan, sikap guru sendiri dianggap sebagai

penyebab berlakunya kepincangan dalam melaksanakan matapelajaran TMK dalam

sukatan Dunia Sains Dan Teknolgi. Sebilangan besar guru yang mengajar

matapelajaran sains tidak mendapat pendidikan secara formal dan ramai lagi guru

yang bukan opsyen matapelajaran sains yang dipinjamkan sementara kerana masa

mengajar matapelajaran mereka tidak mencukupi. Oleh itu, ada yang mengambil

sikap tidak acuh serta tidak ambil peduli. Malah ada yang mengganggap

matapelajaran ini adalah sampingan yang mana ada yang diantara mereka mengajar

matapelajaran lain

4

Menurut Rashid ( 1996 ) kebanyakkan guru tidak mengambil berat mengenai

strategik, teknik dan kaedah dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di

sekolah. Justeru itu, hendak atau tidak guru hendaklah melaksanakan dan mengajar

sukatan Teknologi dan Komunikasi dengan mempelbagaikan teknik pengajaran dan

pembelajaran, selaras dengan hasrat KPM dalam meningkatkan daya saing serta

kreativiti dan inovasi di kalangan murid-murid.

1.2 Pernyataan Masalah

Hasil daripada perbincangan diatas, fokus utama kajian ini adalah bertumpu kepada

guru. Oleh yang demikian, kajian ini, dijalankan untuk mengenalpasti pengetahuan,

kemahiran dan sikap guru yang mengajar TMK di sekolah rendah. Kajian ini diharap

dapat membantu guru dan pihak pentabdir dalam mengenalpasti masalah

melaksanakan pengajaran TMK di sekolah mereka

.

1.3 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk membuat tinjauan sejauh mana tahap kompetensi

guru sains melaksanakan pengajaran TMK di sekolah rendah. Objektif kajian

tersebut adalah seperti berikut:

1. Mengenal pasti tahap pengetahuan guru yang mengajar matapelajaran

TMK di sekolah rendah.

2. Mengenal pasti sikap guru yang mengajar matapelajaran TMK di sekolah

rendah.

3. Mengenal pasti tahap kemahiran guru yang mengajar matapelajaran TMK

di sekolah rendah.

5

1.4 Persoalan kajian

Untuk mencapai tujuan dan objektif kajian, pengkaji akan mendapatkan jawapan

bagi persoalan berikut:

1. Apakah tahap pengetahuan yang dimiliki oleh guru yang mengajar TMK?

2. Apakah sikap yang dimiliki oleh guru yang mengajar TMK ?

3. Apakah tahap kemahiran yang dimiliki oleh guru yang mengajar TMK?

1.5 Kepentingan kajian

Kajian ini diharap dapat memberi manfaat kepada pihak tertentu khususnya yang

terlibat secara langsung atau tidak secara langsung dengan pengajaran TMK di

sekolah rendah. Antara pihak-pihak yang terlibat ialah:

1.5.1 Guru Sains

i) Dapat mengenal pasti kaedah yang sesuai untuk mengajar

TMK mengikut tahap kebolehan murid-muridnya

ii) Dapat memberi lebih fokus kepada murid-murid tertentu yang

agak sukar menguasai kemahiran TMK.

iii) Dapat sedikit sebanyak panduan dari cadangan kajian yang

diutarakan dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

yang lebih berkesan mengikut kaedah yang bersesuaian.

iv) Dapat membantu dan membimbing murid-murid seterusnya

meningkatkan minat belajar dalam diri mereka

v) Membantu guru sains membuat refleksi terhadap kriteria-

kriteria yang perlu ada dalam merancang dan melaksanakan

pengajaran TMK di dalam kelas.

1.5.2 Murid

i) Lebih bermotivasi untuk belajar

ii) Dapat meningkatkan pencapaian akademik mereka.

6

iii) Memberi kesedaran kepada murid-murid kepentingan TMK

bagi meningkatkan ilmu pengetahuan.

iv) Menanam sikap berdikari dalam diri murid-murid dan tidak

bergantung harap sepenuhnya pada guru dalam mencari

pengetahuan.

1.5.3 Pihak Pentadbir

Sebagai panduan dan memberi maklumat agar wujud kerjasama antara pihak

pentadbir sekolah dengan guru sekaligus membantu guru menangani masalah

yang ada di kalangan guru yang tiada pengalaman mengajar yang

matapelajaran ini.

1.6 Skop kajian

Kajian ini memberi fokus terhadap tahap komptensi guru sains terhadap pengjaran

TMK di sekolah. Ia bertumpu kepada pengetahuan, kemahiran dan juga sikap guru

yang mengajar TMK di sekolah rendah. Oleh itu, pengkaji akan mengedarkan borang

soal sedidik kepada guru guru yang mengajar TMK di enam (6) buah sekolah yang

terletak di Zon Pintas Puding, Batu Pahat, Johor. Dapatan hasil dari soal selidik

tersebut, ia kan menjadi garis panduan kepada pihak sekolah dan guru bagi

menyelesaikan masalah yang wujud dalam melaksanakan TMK di sekolah rendah.

1.7 Kerangka konsep

Dalam merangka konsep untuk mendapatkan hasil dapatan yang lebih teratur,

pengkaji menggunakan kerangka operasi dalam melaksanakan prosedur

mendapatkan jawapan dari persoalan kajian. Kerangka operasi adalah suatu aliran

hubungan atau kaitan antara konsep satu terhadap konsep yang lain. Kerangka

7

operasi ini gunanya untuk menghubungkan atau menjelaskan secara panjang lebar

tentang proses suatu topik yang akan dilaksanakan.

1.8 Definisi termalogi

1.8.1 Tahap Kompotensi

Menurut Kamus Dewan edisi 2005, tahap kompotensi adalah keupayaan

seseorang dalam menjalankan sesuatu kecekapan atau kebolehan dengan

jayanya.

1.8.2 Guru sains

Menurut Kamus Dewan Edisi ke Dua, guru adalah dimaksudkan sebagai

orang yang kerjanya mengajar, pengajar atau pendidik.Manakala perkataan

sains merujuk kepada ilmu pengetahuan yang teratur (sistematik) yangg boleh

diuji atau dibuktikan kebenarannya. Ia adalah cabang ilmu pengetahuan yang

berdasarkan kebenaran atau kenyataan semata-mata seperti fizik, kimia,

biologi dan lain lain.

1.8.3 Pengajaran

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat pengajaran bermaksud mengajar dan

ia berkait dengan segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar seperti cara

atau sistem mengajar, aspek yang dipentingkan.

1.8.4 Teknologi Maklumat dan Komunikasi ( TMK)

Menurut Kamus Dewan Edisi ke Empat, teknologi adalah sesuatu yang

berkaitan dengan pe-merolehan, penyimpanan, pemprosesan dan penyebaran

maklumat secara elektronik;melalui penggunaan komputer dan dalam bidang

telekomunikasi. Manakala komunikasi bermaksud perhubungan (secara

langsung atau dengan perantaraan surat, radio, telefon, dan lain –lain.

8

1.8.5 Sekolah Rendah

Menurut Kamus Dewan Edisi Ke Empat, sekolah rendah adalah tempat

permulaan untuk kanak-kanak berusia antara 7 hingga 12 tahun belajar dan

menimba pengetahuan.

1.9 Rumusan

Sebagai rumusan dapat disimpulkan bahawa kebolehan sesesorang guru itu amat

penting dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berteraskan teknologi

maklumat. Ini kerana bidang dan skop tugasan guru terutamanya guru matapelajaran

sains amat berbebeza dengan guru matapelajran yang lain. Terdapat faktor lain di

kalangan penerimaan murid belajar serta amalan yang dipraktikkan oleh pihak

atasan dalam pelaksanaan TMK di sekolah rendah . Dalam pada itu, faktor guru

terutamanya dalam pengetahuan, kemahiran dan juga sikap dikaji bagi mengenalpasti

tahap kompotensi guru dalam melaksanakan TMK di sekolah rendah.

9

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Bab ini menjelaskan dan membincangkan dengan lebih terperinci mengenai model

kajian serta isu yang terlibat dalam penulisan yang telah dijalankan oleh penyelidikan

terdahulu. Melalui sorotan kajian ini, maklumat tersebt dapat membantu penyelidik

dalam melaksanakan kajian sebenar. Dalam kajian ini, pengkaji membahagikan

kepada beberapa sub topik, iaitu:

i) Definisi tahap kompotensi

ii) Pelaksanaan pengajaran TMK di sekolah rendah.

iii) Masalah pembelajaran murid dalam TMK.

iv) Situasi dalam sistem pentadbiran

v) Masalah kompotensi guru

vi) Kajian lepas

vii) Rumusan

2.2. Definisi tahap kompotensi

Perkataan kompetensi dalam Kamus Dewan bermaksud kecekapan atau kursus untuk

sesuatu latihan atau pengetahuan. Ia juga diertikan sebagai kebolehan, pengetahuan

dan kemahiran untuk melakukan sesuatu dengan cekap atau dengan jayanya

Manakala menurut Kamus Dewan ( 2005 ), tahap boleh ditafsir sebagai peringkat

10

atau tingkat. Dalam erti lain bermakna sesuatu perkara itu dilakukan secara

sistematik dan teratur mengikut prosedur atau langkah langkah bagi menjamin kualiti

dan kesahan sesuatu perkara.

2.3 Pelaksanaan pengajaran TMK di sekolah rendah

Dunia pendidikan mengalami perkembangan yang sangat dinamik dalam arus

globalisasi. Seluruh Negara maju di dunia sedang melaksanakan reformasi

pendidikan kearah pembinaan generasi baru yang akan berupaya menghadapi

cabaran-cabaran baru abad ke-21 Perkembangan ini juga menuntut perubahan dalam

kurikulum. Seiring dengan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) mengambil

inisiatif menyemak dan melakukan penambahbaikkan dalam kurikulum. Kurikulum

Standard Sekolah Rendah merupakan pernyataan yang merangkumi pengetahuan,

kemahiran dan nilai yang mesti dipelajari dan dikuasai oleh murid di sekolah rendah.

Penggubalan standard kurikulum berpaksikan rukun negara, dasar pendidikan

kebangsaan dan falsafah kebangsaan. Pada asasnya pembinaan KSSR berdasarkan

prinsip KBSR. Standard ini mengetengahkan pendekatan berbentuk modular dan

pembelajaran secara didik libur bagi mencungkil potensi murid untuk meneroka

pelbagai bidang ilmu pengetahuan.

Pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) di semua sekolah

kerajaan bagi menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah adalah satu

transformasi pendidikan yang dianggap mencapai standard yang setaraf dengan

pendidikan di luar negara. Namun KSSR ini masih lagi dalam proses penyebaran

disamping pelaksanaan yang masih terlalu awal untuk dinilai standard tersebut

kerana baru dijalankan baru 3 tahun pada murid tahap 1. Walaupun terdapat pelbagai

respon secara lisan tentang keberkesanan KSSR daripada guru-guru yang terlibat

dalam KSSR namun ia tidak dapat diterima tanpa kajian secara saintifik . Oleh itu

pengkaji bercadang untuk mengkaji terutamanya elemen teknologi maklumat dan

komunikasi. Elemem-elemen ini merupakan elemen tambahan yang diterapkan

dalam semua mata pelajaran yang diajar di sekolah rendah yang terdiri daripada

11

elemen kreativiti dan inovasi, keusahawanan dan teknologi maklumat dan

komunikasi. Biasanya sesuatu perubahan sudah semestinya akan menghadapi

pelbagai implikasi sama ada pelaksanaan sesuatu yang baru adalah lebih baik atau

sebaliknya.

2.3.1 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi maklumat dan komunikasi adalah teknologi yang digunakan khasnya

dalam penggunaan komputer, peralatan komunikasi dan perisian aplikasi untuk

memperoleh, ,memproses, menyimpan , menghantar, mendapatkan semula, menukar

dan melindungi maklumat di mana sahaja dan bila-bila masa.

Matlamat TMK merentas kurikulum adalah untuk memastikan murid dapat

mengaplikasikan dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang

dipelajari , menggalakkan kreativiti dan menyediakan pembelajaran yang menarik

dan menyeronokkan serta menjana pemikiran kreatif dan kritis dan berinovatif serta

meningkatkan kualiti pembelajaran.

Objektif TMK adalah pada akhir persekolahan di peringkat rendah, murid akan

dapat:

i. Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika;

ii. Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian;

iii. Menggunakan TMK untuk mencari, mengumpul, memproses dan

menggunakan maklumat;

iv. Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan berkongsi maklumat;

v. Menggunakan TMK untuk menyelesaikan masalah dan membuat

keputusan.;

vi. Menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan pembelajaran;

dan

vii. Menggunakan TMK untuk melahirkan idea dan maklumat secara kreatif dan

inovatif.

12

Penggunaan komputer dalam pendidikan merupakan langkah awal ke arah

mewujudkan masyarakat berteknologi selaras dengan hasrat Wawasan 2020.

Komputer dalam pendidikan membolehkan pelajar sekolah menguasai pengetahuan

dan kemahiran asas supaya mereka boleh menggunakan kemudahan ini untuk

pembelajaran dan persediaan menghadapi cabaran masyarakat yang berasaskan

teknologi komunikasi dan maklumat (ICT).

Teknologi maklumat memainkan peranan yang sangat penting dalam usaha

membantu Malaysia menjadi sebuah negara yang maju. Multimedia Super Corridor

(MSC) ialah suatu projek teknologi maklumat yang sangat penting ke arah

meningkatkan taraf ekonomi Negara, taraf pendidikan rakyat, peningkatan sains dan

teknologi, peningkatan perdagangan antarabangsa dan pentadbiran yang lebih

bersistematik.

Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) telah dapat dikenal

pasti sebagai bahan yang dapat membantu guru dan pengalaman mereka dalam mata

pelajaran yang diikuti. Pihak Kementerian sedang berusaha menyediakan bahan

PPBK yang secukupnya bagi empat mata pelajaran iaitu Matematik, Sains, Bahasa

Melayu dan Bahasa Inggeris yang akan digunakan oleh pelajar-pelajar. Peranan

guru-guru pula adalah untuk memberikan bantuan sebagai fasilitator di kalangan

pelajar.

Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa teknologi dalam pendidikan adalah suatu

alat, prinsip dan pendekatan saintifik dalam merancang dan melaksanakan proses P

& P berbentukan teknologi yang dapat membuka jalan kepada pelajar untuk

menguasai atau memperolehi matlamat pembelajaran yang telah dirancang oleh

sesuatu kurikulum atau mata pelajaran. Definisi ini juga tidak boleh meninggalkan

keperluan terhadap peralatan tertentu seperti bahan bercetak, bahan multimedia,

bahan elektronik dan bukan elektronik yang lain dalam membantu pendidik

mencapai matlamatnya.

2.3.2 Kepentingan Teknologi Pendidikan dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Teknologi pendidikan membawa erti yang besar dalam P & P. Antara

kepentingannya ialah bagi melicinkan proses P & P kerana ia berfokuskan kepada

isi-isi penting kepada topik yang akan disampaikan. Teknologi pendidikan juga dapat

menjimatkan masa, tenaga dan wang , mengelakkan rasa bosan pelajar seterusnya

13

mengekalkan minat pelajar. Ia juga boleh menghiburkan pelajar serta mengelakkan

dari berlakunya tidak faham atau salah tafsir terhadap konsep melalui deria melihat,

mendengar atau menyentuh.

Teknologi pendidikan dapat membetulkan sebarang kekeliruan atau salah

tafsir kerana ia memberi sesuatu gambaran yang menyeluruh dan jelas sesuatu

konsep dan kaitannya dengan kehidupan seharian yang mana ia melibatkan pelbagai

deria pelajar dengan penggunaan visual yang diikuti oleh audio akan melibatkan

deria lihat dan dengar dan mungkin deria sentuh. Penglibatan deria ini akan

meningkatkan daya ingatan pelajar.

Ia juga memberi kelainan dan kepelbagaian kepada kaedah mengajar agar

dapat membantu pelajar mendapat kesan pembelajaran yang maksimum dengan

penggunaan masa yang minimum dan memperkayakan pengalaman pelajar dengan

menggunakan media bergerak yang mana boleh memperkayakan pengalaman murid

yang tidak pernah mereka lihat atau alami akan dapat di saksikan sendiri dan seolah-

olah mengalaminya.

P & P akan memberikan keselesaan kepada pelajar untuk belajar dan

meneroka ilmu pengetahuan dan kemahiran mengenai komponen perkakasan

komputer berasaskan kadar keupayaan masing-masing selain dapat memudahkan

pelajar menimba ilmu pengetahuan asas, konsep, prinsip dan fakta. Komponan

perkakasan komputer adalah berdasarkan kandungan bahan yang disediakan agar

mereka boleh berdikari dalam mencari maklumat dan penemuan untuk memenuhi

sebarang tugasan melalui pencetusan satu perbincangan yang menarik di kalangan

pelajar dan guru.

2.4 Masalah pembelajaran murid dalam TMK.

Antara masalah pembelajaran murid dalam mempelajari TMK adalah:

i. Murid tidak mempunyai peralatan ICT di rumah. Mereka hanya bergantung

harap pada guru yang mengajar sahaja;

14

ii. Tertarik kepada perisian permainan berbanding dengan isi pelajaran yang

diajar;

iii. Tiada pendedahan khusus dalam mempelajari TMK di rumah;

iv. Kurang galakan ibubapa khususnya yang tidak berkemampuan;

v. Tiada memberi perhatian semasa guru mengajar;dan

vi. Tidak mempraktikkan ilmu yang dipelajari di rumah.

2.5 Masalah kompotensi guru

Tambahan pula, menurut Abdul ( 2006), didapati terdapat beberapa kekangan dalam

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran. Antaranya kebimbangan

pengenalan elemen baru dalam kelas akan menambahkan bebanan guru. penguasaan

bahasa Inggeris pelajar. Seterusnya kajian yang dijalankan oleh Sukumaran Nair.

M.P (2000) pula mendapati guru-guru memang sukar untuk menerima perubahan

kurikulum kerana perubahan tersebut di anggap mengusik keselesaan mereka.Jelas

menunjukkan akan terdapat masalah kepada guru semasa berlangsungnya proses

pengajaran dan pembelajaran jika menggunakan ICT

Daripada permasalahan yang telah dikenal pasti, penyelidik merasakan adalah

penting bagi penyelidik untuk membuat kajian berdasarkan permasalahan seperti

tahap kesediaan guru dari segi penguasaan pengetahuann dan keyakinan diri mereka

untuk mengajar subjek sains terutamanya TMK. Selain itu, tahap kompetensi guru

juga dapat dinilai dengan tahap pengetahuan, kaedah pengajaran dan penggunaan

bahan bantu mengajar yang mereka gunakan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran TMK

Manakala Standard Guru Malaysia (SGM) diperkenalkan bagi menggariskan

kompetensi profesional yang patut dicapai oleh guru, dan keperluan yang patut

disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi membantu guru mencapai

tahap kompetensi yang ditetapkan. Dokumen ini disediakan sebagai panduan dan

rujukan kepada guru, pendidik guru, agensi dan institusi latihan perguruan dalam

usaha untuk melahirkan dan melestarikan guru berkualiti. Standard Guru Malaysia

adalah dokumen rujukan yang patut diguna pakai oleh guru dalam

15

i. Membuat refleksi kendiri terhadap tahap pencapaian standard; dan

ii. Mengenal pasti keperluan pembangunan profesionalisme diri.

Malaysia memberi penekanan tinggi terhadap pembangunan modal insan

kelas pertama di mana bina upaya adalah pendekatan utama ke arah mencapai status

negara maju pada tahun 2020. Modal insan adalah harta yang boleh disuntik nilai

tambahnya, diinjakkan nilai inteleknya serta diperbanyakkan modal budayanya.

Pembangunan modal insan berkualiti bergantung kepada pendidikan

berkualiti; yang dapat menghasilkan individu yang mempunyai jati diri yang kukuh,

berketerampilan, berkeperibadian mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi

bagi mengisi keperluan negara maju. Pendidikan juga perlu membentuk modal insan

yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah,

berkeupayaan mencipta peluang baru, mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk

berhadapan dengan persekitaran global yang sering berubah.

Dalam abad ke-21 ini, negara menghadapi cabaran baru kesan daripada

globalisasi, liberalisasi, pengantarabangsaan dan perkembangan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi (TMK). Sehubungan dengan itu Malaysia memerlukan

modal insan yang juga celik TMK, progresif dan mampu bersaing di pasaran kerja

global.

Pembangunan sistem pendidikan bertaraf dunia mengikut acuan Malaysia

adalah agenda utama Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dan Kementerian

Pengajian Tinggi (KPT). Justeru itu, guru perlu memahami, menunjukkan

kesungguhan, dan mempunyai iltizam yang tinggi dalam melaksanakan daya usaha

dan pendekatan baru ke arah usaha untuk meningkatkan kualiti pendidikan

Kementerian Pelajaran Malaysia telah melaksanakan pelbagai usaha untuk

melahirkan guru yang berkualiti dan memastikan mereka yang berkualiti kekal dalam

sistem pendidikan negara dan kekal berkualiti di sepanjang tempoh perkhidmatan.

Antara langkah yang telah diusahakan termasuklah memantapkan latihan perguruan,

menambah baik sistem pemilihan calon guru, melonjakkan kecemerlangan institusi

latihan perguruan, dan menambah baik laluan kerjaya serta kebajikan guru.

16

Bahagian Pendidikan Guru (BPG), Kementerian Pelajaran Malaysia

merupakan peneraju utama latihan perguruan di Malaysia. BPG bersama-sama

Institut Pendidikan Guru (IPG) dan Institusi Pendidikan Tinggi Awam (IPTA)

bertanggungjawab merancang dan melaksanakan latihan perguruan untuk memenuhi

keperluan tenaga pengajar di institusi pendidikan seluruh negara. Bagi menjamin

guru yang dihasilkan berkualiti tinggi, tiga aspek utama ditekankan iaitu amalan nilai

profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, serta kemahiran pengajaran

dan pembelajaran.

2.6 Kajian lepas

Dalam bab ini, pengkaji ingin membincangkan beberapa kajian yang telah dijalankan

oleh penyelidik terdahulu yang berkaitan dengan tajuk kajian ini. Tujuan tinjauan

literatur adalah untuk menyokong persoalan-persoalan kajian yang telah

dikemukakan. Di samping itu, kajian literatur juga dapat menunjukkan bukti-bukti

kajian lepas yang berkaitan dengan tajuk kajian ini sama ada kajian dalam negara

atau luar negara.

Kajian-kajian yang dijalankan jelas menunjukkan pentingnya tahap

kompetensi diberikan kepada murid-murid baik yang berpencapaian tinggi atau

rendah. Tahap kompotensi baik juga dapat membantu meningkatkan akademik

murid dan kecemerlangan sekolah. Walau bagaimanapun, masih belum terdapat satu

panduan khusus dalam penentusahkan tahap kompotensi guru terutamanya dalam

bidang sains

Perbincangan ini sudah lama berlaku di negara-negara barat. Buktinya

banyak kajian yang dijalankan menyentuh tahap kompotensi ada dari segi

pengetahuan, kemahiran dan sikap guru yang mengajar matapelajaran

TMK.Sokongan dari pihak atas perlu bagi guru bermotivasi dalam manjalanakan

pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

17

Kajian tentang kompetensi di Malaysia pula, masih kurang sama ada di

peringkat sekolah mahu pun di peringkat institusi pengajian tinggi. Kebanyakkan

kajian tentang tahap kompotensi hanya disentuh sebagai salah satu aspek kajian dari

KPM sahaja. Jadi dengan adanya kajian ini, setidak-tidaknya kekurangan tersebut

dapat ditampung kerana tahap komptensi guru dapat menjadi faktor pembantu ke

arah peningkatan prestasi murid dan secara tidak langsung dapat menaikkan nama

sekolah di mata masyarakat umum.

2.7 Rumusan

Penambahan elemen TMK yang telah dilaksanakan membawa perubahan baru

dalam pendidikan negara. Dengan penambahbaikan dalam pembentukan kurikulum

ini maka ini menunjukkan bahawa pendidikan di Malaysia adalah pendidikan yang

dinamik yang mana sentiasa berubah mengikut perkembangan semasa dan keperluan

persekitaran demi anak bangsa yang menjadi penerus perjuangan untuk mencapai

kecemerlangan, kemakmuran dan kesejahteraan hidup. Diharapkan penerapan nilai

ini dapat mencapai hasrat pendidikan yang ingin melahirkan pekerja yang berilmu

iaitu inovatif, kreatif, dahagakan ilmu, menguasai teknologi maklumat dan

komunikasi, pencipta teknologi dan sedia belajar sepanjang hayat serta berdaya

saing. Sehubungan dengan itu kajian ini dapat mengenal pasti pengetahuan,

pelaksanaan dan refleksi guru sebagai pelaksana KSSR bagi menentukan

keberkesanan TMK yang dihasratkan.

18

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan

Bab ini akan menerangkan tentang metadologi kajian iaitu bagaimana kajian

dilaksanakan dari segi reka bentuk kajian, tempat kajian, sampel kajian, instrumen

kajian, prosedur kajian, kajian rintis dan juga kaedah menganalisis data. Metadologi

memainkan peranan penting dalam menjalankan sesuatu kajian kerana ia dapat

menerangkan secara terperinci corak yang digunakan. Kaedah yang teratur yang

digunakan ketika menjalankan kajian dapat memastikan kesahihan dan

kebolehpercayaan kajian tersebut.

3.1 Rekabentuk kajian

Cooper dan Schindler (1998) menyatakan bahawa rekabentuk kajian ialah satu

perancangan dan struktur penyiasatan yang disediakan bagi mendapatkan jawapan

bagi semua persoalan kajian. Mahdzan (2002) menegaskan bahawa rekabentuk

kajian ialah segala langkah atau prosedur yang diambil untuk mencapai semua

matlamat kajian.

Menurut Konting ( 1990 ), kajian dengan menggunakan kaedah soal selidik

sesuai bagi penyelidikan yang bermatlamatkan untuk melihat dan menerangkan

19

sesuatu fenomena yang telah berlaku. Beliau juga menyatakan bahawa kajian

tinjauan sering dijalankan dalam kajian pendidikan. Dua jenis tinjauan yang penting

dan sering dilakukan dalam bidang pendidikan ialah tinjauan sekolah dan tinjauan

komuniti. Kajian tinjauan bermatlamat untuk mengumpulkan maklumat mengenai

pembolehubah-pembolehubah yang berkait dengan sesuatu fenomena tanpa menyoal

mengapa pembolehubah itu wujud.

Pengkaji telah mengambil pendekatan tinjauan kuantitatif bagi menjalankan

kajian ini. Pengkaji menyediakan set soalan soal selidik yang perlu dijawab oleh

responden untuk mengenalpasti tahap pengetahuan guru dalam melaksanakan

matapelajaran TMK di sekolah, tahap kemahiran guru dalam pelakasanaan

pengajaran dan pembelajaran TMK dan sikap guru TMK itu sendiri. Tujuan data

terkumpul kuantitatif adalah untuk membolehkan pengkaji mendapat hasil yang

lebih baik. Dalam kajian ini, pengkaji memilih sampel daripada beberapa populasi

sebagai responden untuk menjawab soalan-soalan kajian dan seterusnya membuat

analisa data yang terhadap hasil yang diperolehi. Data daripada soalan soal selidik ini

digunakan sebagai data kuantitatif yang dikemukakan dalam laporan kajian tinjauan

ini.

3.2 Kerangka operasi

Rajah 3.1 Carta Aliran Rangka operasi

20

3.3 Lokasi kajian

Kajian ini dilakukn di enam ( 6) buah sekolah rendah di kawasan luar bandar dalam

zon Pintas Puding, Batu Pahat. Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji telah

memilih sekolah sekolah berkenaan memandangkan ia terletak berdekatan dalam zon

yang sama. Memandang bilangan guru sains di sekolah pengkaji tidak mencukupi,

maka kesahan dan kebolehpercayaan kajian tidak dapat dianalisa. Oleh itu bilangan

guru yang dipilih amat sesuai untuk melihat tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap

guru-guru dalam melaksanakan TMK di sekolah masing- masing.

3.4 Populasi dan sampel kajian

Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji telah mengenalpasti populasi kajian agar

segala maklumat yang diterima dapat menentukan sampel yang hendak dikaji.

Populasi yang berdekatan dapat menjimatkan kos penyelidikan yang mana mudah

maklumat dikumpulkan dalam jangka masa yang sama.

Populasi hendaklah dikenalpasti sebelum sesuatu kajian dimulakan. Menurut

Abdullah ( 2002 ), populasi merupakan objek yang dicerap yang mana mempunyai

ciri atau sifat yang sama serta boleh diukur Menurut Konting (1995) populasi boleh

didefinisikan sebagai satu set ciri yang menunjukkan cerapan atau ukuran yang

tertentu ke atas sekumpulan individu atau objek. Populasi kajian perlu dikenalpasti

bagi mendapatkan data dan maklumat yang dikehendaki. Creswell

(2003),menyatakan populasi adalah satu kumpulan individu yang mempunyai ciri-

ciri yang sama bersesuaian dengan tujuan kajian.

Persampelan rawak mudah digunakan untuk memastikan setiap unit dalam

populasi yang mempunyai peluang yang sama untuk dipilih sebagai responden kajian

(Chua, 2006) Di dalam kajian ini, sasaran populasi adalah seramai 30 orang guru

yang mengajar matapelajaran TMK di sekolah rendah dari 6 buah sekolah dalam zon

Pintas Puding.

21

Jadual 3.1 senarai sekolah yang terlibat

Bil. Nama Sekolah Rendah Terpilih

1. Sekolah Kebangsaan Seri Bengkal

2. Sekolah Kebangsaan Seri Gading

3. Sekolah Kebangsaan Tenaga Sepakat

4. Sekolah Kebangsaan Seri Teluk

5. Sekolah Kebangsaan Seri Idaman

6. Sekolah Kebangsaan Seri Mendapat

3.5 Instrumen kajian

Jenis instrumen yang digunakan di dalam kajian ini adalah borang soal selidik.

Menurut Konting ( 1990 ) soal selidik merupakan alat pengukuran yang digunakan

dalam penyelidikan pendidikan. Kelebihan menggunakan borang soal selidik ini

adalah responden tidak rasa takut atau serba salah ketika memberikan jawapan

kerana nama responden tidak dinyatakan. Oleh dengan itu, pengkaji dapat hasil

dapatan dengan lebih telus dan asli. Di samping itu, penggunaan borang soal selidik

dapat menjimatkan masa pengkaji kerana pembahagian borang soal selidik secara

serentak. Ini dapat mengawal situasi dan keadaan ketika pengumpulan data

dijalankan.

Kelebihan soal selidik seperti boleh meliputi kawasan yang luas

walaupun responden tinggal di kawasan yang terperinci masih boleh dihubungi

dengan mudah (Izham 2000). Menurut Madzan (2002), soal selidik yang sekata

hendaklah digunakan dalam mana-mana tinjauan sosial. Faedah menggunakan soal

selidik yang sekata adalah nyata, antara lain:

a. Tiap-tiap responden disoal dengan soalan yang sama. Ini membolehkan

pengkaji membuat perbandingan atara seorang dengan seorang yang lain,

atau antara sekumpulan responden dengan sekumpulan yang lain.

b. Ia mempercepatkan kerja mengumpul data dan memastikan mutu data yang

dikumpul.

22

c. Senang untuk diproses dengan menggunakan komputer.

Dalam kajian ini, pengkaji memilih soal selidik berstruktur atau soal selidik tertutup

mempunyai beberapa kelebihan. Kelebihan tersebut adalah seperti berikut:

i. Soal selidik mudah ditadbir.

ii. Soalan-soalan yang dikemukakan serta cadangan jawapan yang diberi

memudahkan responden menjawab dengan tepat dan cepat.

iii. Kerjasama daripada responden untuk menjawab soalan juga adalah tinggi

kerana responden mudah memahami kehendak soalan, kurang menggunakan

ingatan, kurang berfikir dan boleh menjawab dengan cepat tanpa

memerlukan kemahiran menulis.

iv. Mengelakkan jawapan-jawapan responden yang melindungi kepincangan

responden, memenuhi kepentingan peribadi dan menyetujui kehendak.

v. Tidak memerlukan kemahiran responden untuk melahirkan idea-idea

secukupnya melalui tulisan.

vi. Digunakan untuk bilangan responden yang ramai kerana responden tidak

perlu mempunyai kemahiran membaca dan memahami soalan serta menulis

jawapan yang tinggi.

vii. Sesuai untuk populasi yang tidak gemar berfikir secara kritis untuk

menghasilkan jawapan.

viii. Memudahkan penganalisisan jawapan kerana jawapan yang dipilih lebih

teratur dan jelas.

Borang soal selidik dalam kajian ini mengandungi 30 soalan dimana ia

menggunakan pendekatan skala Likert 5 mata. Penunjuk aras dalam skala Likert ini

ditunjukkan di dalam jadual di bawah.

23

Jadual 3.2 Nilai Skala Likert

Skor Tahap penerimaan / Amalan

1 Sangat tidak setuju ( STS )

2 Tidak Setuju ( TS )

3 Kurang Setuju ( KS )

4 Setuju ( S )

5 Sangat Setuju ( SS )

Soal selidik ini diberikan kepada responden setelah diberikan penerangan

oleh pengkaji. Responden dikehendaki memilih item dalam skala Likert bagi

menggambarkan situasi dan jawapan mereka yang terdekat. Maklumbalas mereka

akan digunakan dalam analisis data nanti. Bilangan responden minima adalah 30

orang bagi kajian rintis (Linacre, 2005 ). Item –item yang terdapat dalam borang

soal selidik adalah terbahagi kepada tiga bahagian iaitu bahagian A, B, dan C. Setiap

satu daripada bahagian tersebut terdiri daripada 10 soalan yang berkaitan.

Pembangunan soal selidik setiap bahagia adalah seperti dibawah.

Jadual 3.3 Pembangunan soalan selidik mengikut bahagian

Bahagian Perkara yang dikaji Bilangan Item

A Pengetahuan guru dalam melaksanakan

matapelajaran TMK

10

B kemahiran guru dalam pelakasanaan pengajaran dan

pembelajaran TMK

10

C sikap guru TMK 10

Pendekatan Rasch boleh digunakan untuk menentukan kesahan intrumen.

Keperluan pertama untuk menjadikan sesuatu ujian itu berkualiti ialah dengan

menentukan bahawa item- item yang digunakan dalam kajian adalah sah. Sesuatu

instrumen dianggap sah jika ia boleh mengukur apa yang hendak diukur.

24

3.6 Pengumpulan data

Selepas mendapat kebenaran daripada semua pihak yang terlibat, borang soal selidik

diedarkan kepada responden. Pada sesi awal pertemuan bersama responden, pengkaji

memperkenalkan diri serta menerangkan tujuan dan matlamat kajian kepada

responden. Selepas itu, setiap responden diberikan satu set borang soal selidik.

Responden kemudian diberi arahan supaya membaca soalan dengan teliti.

Penerangan diberikan berhubung dengan arahan dan cara untuk menjawab soalan

pada borang soal selidik yang dikemukakan. Mereka dikehendaki menjawab secara

bersendirian mengikut pendapat mereka sendiri.

Responden diingatkan supaya tidak ragu-ragu dan jujur semasa menjawab

soalan-soalan dalam borang soal selidik.Responden diberi masa selama 20 minit

untuk mengisi borang soal selidik tersebut. Borang soal selidik yang telah dijawab

akan dipungut dan disemak terlebih dahulu untuk memastikan sampel telah mengikut

arahan yang betul dan memberikan jawapan yang lengkap. Jawapan responden akan

dianalisis oleh penyelidik dan dijadikan sebagai data kajian.

Untuk kajian ini. , data primer adalah hasil soal selidik dilakukan oleh

pengkaji. Data ini telah digunakan bagi mendapatkan hasil kajian yang diinginkan

dan menepati persoalan serta objektif kajian.

3.7 Kajian rintis

Kajian rintis merupakan satu kajian mini yang diadakan sebelum kajian sebenar

dijalankan. Kajian rintis dijalankan bagi memastikan item –item yang terdapat

borang soal selidik yang diberikan kepada responden sesuai dan tidak keluar dari

tujuan asal kajian dan mempunyai tahap kesahan yang tinggi. Ia juga menentukan

masalah berhubung dari stuktur item dalam soal selidik ini.Oleh itu, apabila kajian

rintis dijalankan ia dapt mengesan kelemahan dari segi pengurusan kajian dan juga

kesahan borang soal selidik. Ia boleh dijadikan sebagai rujukan dan penanda aras

pada masa akan datang.

25

3.8 Kaedah analisa data

Data yang diperolehi akan dianalisa secara manual. Ini kerana jumlah responden

tidak ramai. Data-data yang telah dipeoleh dianalisis dan ia bergantung pada jenis

soalan yang dikemukakan kepada responden dalam borang soal selidik.

Hasil dapatan dipersembahakan dalam bentuk jadual. Dapatan data disusun,

diringkaskan dan dibentangkan dalam bentuk yang mudah difahami. Kemudian,

kesimpulan dan cadangan dilakukan untuk membantu pengkaji yang akan datang

untuk meneruskan kajian ini dan memperbaiki setiap kekurangan yang ada.

Data kajian dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Penggunaan data deskriptif

bertujuan untuk menerangkan taburan kekerapan, peratusan dan skor min. Ia

ditunjukkan dalam jadual 3.4 di bawah.

Jadual 3.4 Interprestasi Skor Min

Skor Min Interprestasi Tahap Kecendurangan

1.0 – 2.33 Rendah

2.34 – 3.66 Sederhana

3.67 – 5.00 Tinggi

Persoalan kajian pertama hingga ketiga, kaedah analisis nilai min telah dipilih

bagi menganalisis data dan seterusnya mendapatkan jawapan bagi persoalan kajian

yang diutarakan. Keputusan analisi tahap pengetahuan guru, sikap dan tahap

kemahiran guru disiplin adalah berdasarkan pengukuran tahap persetujuan

responden menggunakan skala yang telah ditunjukkan dalam Jadual 3.5 di bawah.

Nilai min yang diperolehi digunakan sebagai kayu pengukur sama ada responden

pada tahap kecenderungan yang tinggi, sederhanaa mahupun rendah berdasarakan

skala pengukuran.

Jadual 3.5 Kaedah penganalisaan data

26

Bilangan Bentuk Persoalan Kaedah

Analisis Data

1

Soal Selidik

Apakah tahap pengetahuan yang

dimiliki oleh guru yang mengajar

TMK?

Skor min

Peratusan

Kekerapan

2

Apakah sikap yang dimiliki oleh guru

yang mengajar TMK ?

3

Apakah tahap kemahiran yang

dimiliki oleh guru yang mengajar

TMK?

3.9 Jangkaan dapatan kajian

Andaian yang dilakukan oleh penyelidik dalam kajian ini adalah bahawa responden

memberi jawapan yang ikhlas dan jujur. Semua data yang dianalisis adalah sahih

serta boleh dipercayai. Penyelidik juga mengandaikan bahawa responden benar-

benar faham tujuan kajian dijalankan dan sampel dapat mewakili populasi yang ada.

3.10 Rumusan

Bab ini menyentuh tentang reka bentuk kajian yang menggunakan kajian yang

berbentuk tinjauan. Data-data diperolehi dengan menggunakan borang soal selidik

memandangkan ia berpotensi untuk mendapatkan data daripada responden dengan

lebih cepat dan mudah. Borang soal selidik terdiri daripada 30 item yang

merangkumi tiga a persoalan yang ingin dikaji. Setiap pernyataan dalam borang soal

selidik dinyatakan dengan menggunakan skala Likert. Responden dalam kajian ini

adalah mewakili populasi sampel guru sains sekolah rendah di Daerah Batu Pahat,

Johor. Kesemua sampel terdiri daripada guru yang mengajar TMK disekolah rendah.

Data-data yang diperolehi akan dianalisis secara manual.

27

BAB 4

ANALISA DATA DAN KEPUTUSAN

4.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan secara terperinci mengenai hasil analisis data yang telah

diperoleh daripada data-data yang dikumpulkan melalui soal selidik yang dilakukan

ke atas 30 orang responden yang terdiri daripada guru-guru yang mengajar

matapelajaraan TMK dari enam buah sekolah rendah dalam daerah Batu Pahat. Data

yang diperolehi telah dianalisis dalam bentuk peratusan, kekerapan dan skor min.

Data yang dianalisis terdiri daripada tiga bahagian bagi menjawab persoalan dalam

kajian ini.

4.2 Analisis dapatan kajian

Data-data dalam kajian ini telah dikumpulkan dengan menggunakan borang soal

selidik dan dianalisis secara manual kerana bilangan responden adalah kecil.

Bahagian demografi adalah soalan yang berkaitan dengan latar belakang responden.

Data yang diperolehi dari bahagian demografi digunakan untuk melihat taburan

kekerapan dan peratusan responden dari segi jantina, umur, kelulusan ikhtisas serta

opsyen asal .

28

Manakala, bahagian kedua terdiri daripada 30 item yang digunakan dalam

analisis. Data yang diperolehi daripada bahagian kedua dianalisis dengan

menggunakan analisis deskriptif . Stastistik deskriptif iaitu min, kekerapan dan

peratus telah digunakan untuk menjelaskan profil responden kajian dan menjawab

soalan kajian.

4.2.1 Dapatan berdasarkan ciri demografi

Responden kajian ini terdiri daripada guru-guru sains yang mengajar matapelajaran

TMK yang terdiri daripada 30 orang dari enam sekolah yang terletak dalam daerah

Batu pahat.

Maklumat responden guru guru yang akan dibincangkan dalam bahagian ini

berdasarkan ciri demografi yang merangkumi jantina, umur, serta kelayakkan

akademik dan ikhtisas. Berdasarkan Jadual di bawah, daripada jumlah responden

seramai 30 orang, didapati 12 orang ( 40.0 %) ialah lelaki manakala 18 orang

(60.0%) adalah perempuan. Ini menunjukkan sebahagian besar daripada responden

terdiri daripada perempuan.

Jadual 4.1 Bilangan responden Mengikut Jantina

Jantina Frekuansi Peratus

Lelaki

Perempuan

12

18

40

60

Jumlah 30 100

29

Lelaki40%

Perempuan60%

Rajah 4.1 Bilangan responden mengikut jantina

Jadual 4.2 pula mempaparkan tentang umur responden guru yang telah dikaji.

Berdasarkan jadual, kategori umur yang paling banyak sekali ialah di antara 30

hingga 40 tahun iaitu seramai 15 orang ( 50%), diikuti di antara 40-50 tahun iaitu 13

orang ( 43.3%) dan umur di antara 20 hingga 30 (6.66%). Ini menunjukkan umur

sebahagian besar responden di antara 30 hingga 40.

Jadual 4.2 Bilangan responden Mengikut Umur

Umur Frekuansi Peratus

Antara 20 - 20

Antara 30-40

Antara 40- 50

Antara 51-60

2

15

13

0

7.0

50.0

43.0

0.0

Jumlah 30 100

30

Antara 20 - 20 Antara 30-40 Antara 40- 50 Antara 51-60

2

15

13

0

Rajah 4.2 Bilangan respoden mengikut umur

Jadual 4.3 pula mempaparkan tentang kelayakan tertinggi akademik guru

sains yang mengajar TMK. Peringkat diploma seramai 17 orang ( 56.7%), ijazah

seramai 13 (43.3%). Secara keseluruhannya kelayakan akademik tertinggi bagi

guru ialah diploma.

Jadual 4.1 Bilangan responden Mengikut Kelayakan tertinggi akademik

Kelayakan tertinggi

akademik

Frekuansi Peratus

Diploma

Ijazah

17

13

56.7

43.3

Jumlah 30 100

31

Diploma

Ijazah

17

13

Rajah 4.3 Kelayakan tertinggi akademik responden

Jadual 4.4 mempaparkan opsyen asal yang diambil oleh guru guru sains.

Berdasarkan paparan itu didapati hampir keseluruhan guru adalah mengambil opsyen

sains sebanyak 97 % manakala lagi 3.00 % bukan dari opsyen sains.

Jadual 4.4 Bilangan responden Mengikut Opsyen Asal

Opyen asal Frekuansi Peratus

Sains

Bukan sains

29

1

97.0

3.0

Jumlah 30 100

Opsyen sains97%

Bukan opsyen

sains3%

Rajah 4.4 Bilangan responden mengikut opsyen asal

32

4.2.2 Analisis tahap kompotensi dari segi pengetahuan guru

”Apakah tahap pengetahuan yang dimiliki oleh guru yang mengajar TMK?”

Bahagian ini membincangkan mengenai tahap pengetahuan guru dalam

melaksanakan TMK di sekolah. Terdapat sepuluh item yang dinilai dengan

mengambilkira kekerapan dan peratusan. Si antara sepuluh item ini soalan

bernombor 1 adalah mewakili peratusan terbesar iaitu 93.3 % dimana semua guru

telah menjalani latihan yang secukupnya yang disediakan oleh pihak PPD, JPN dan

KPM. Manakala bagi item no 7 (Saya boleh memberikan penerangan mengenai ICT

kepada rakan sekerja) kekerapan menjawab sangat setuju adalah rendah iaitu

sebanyak 6.6 % . Bagi item yang lain, kekerapan dan peratusan adalah seimbang. Ini

menunjukkan kebanyakkan respondan sangat bersetuju dengan penyataan yang

berkaitan dengan tahap pengetahuan guru TMK yang mengajar di sekolah rendah.

Secara keseluruhannya , tahap pengetahuan guru yang mengajar TMK di sekolah

rendah adalah tinggi dengan nilai skor min 4.42. Dapatan kajian yang dianalisis

ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Jadual 4.5 Analisis tahap kompotensi tahap pengetahuan guru

33

No Item Frekuensi dan peratusan Skor

Min

Interprestasi

STS TS KS S SS

1. Saya telah mendapat latihan

secukupnya dari pihak

sekolah, PPD, JPN, KPM

- - 2 284.63 Tinggi7

%

93

%

2. Saya menguasai konsep KSSR

sepenuhnya.

- - - 15 15

4.57

Tinggi

50 50

3. Saya memahami sukatan

pelajaran KSSR TMK

sepenuhnya.

- - - 5 25

4.85

Tinggi

17 83

4. Saya boleh meranacang

pengajaran dengan berkesan

- - - 10 20

4.6

Tinggi

33 67

5. Saya boleh merancang aktiviti

yang berkaitan dengan ICT

- - - 14 16

4.72

Tinggi

47 53

6. Saya memberikan penerangan

secara terperinci mengenai

penggunaan ICT kepada

murid-murid

- - - 15 15

4.54

Tinggi

50 50

7. Saya boleh memberikan

penerangan mengenai ICT

kepada rakan sekerja.

- 5 3 20 2

3.50

Sederhana

17 10 67 6

8. Saya boleh menggunakan

kemahiran TMK di dalam

kerja seharian saya

- - 1 17 12

4.7

Tinggi

4 57 39

9. Saya dapat mengenalpasti

kelemahan saya dalam

penggunaan TMK

- - - 10 20

4.53

Tinggi

33 67

10. Saya dapat mengatasi

kelemahan saya dalam

penggunaan TMK

- - 1 11 18

4.63

Tinggi

4 37 59

34

4.2.3 Analisis tahap kompotensi dari segi sikap guru

”Apakah sikap yang dimiliki oleh guru yang mengajar TMK?”

Bahagian ini membincangkan sikap yang perlu ada dalam diri seorang guru TMK

dalam melaksanakan pengajaran di sekolah rendah. Terdapat sepuluh item yang

dianalisis dengan melihat kekerapan dan peratusan. Dapatan kajian yang dianalisis

menunjukkan bahawa item nombor 1 adalah item yang mendapat pertatusan tertinggi

iaitu hampir semua guru sangat bersetuju bahawa mereka amat mesra dengan murid

mereka semasa mengajar. Terdapat hubungan komunikasi anatara guru dan murid.

Namun item nombor 10 mendapat peratusan sedikit dalam penyataan sangat setuju

iaitu 30% sahaja. Item ini menunjukkan guru tidak bersedia untuk memberi “in house

trainning” mengenai ICT kepada guru lain. Secara keseluruhannya, sikap guru

berada interprestasi tinggi iaitu skor min sebanyak 4.19. Dapatan kajian yang

dianalisis ditunjukkan dalam jadual di bawah.

35

Jadual 4.6 Analisis tahap kompetensi dari segi sikap guru

No Item Frekuensi dan peratusan Skor Min Interprestasi

STS TS KS S SS

1. Saya amat mesra dengan

murid ketika P& P

- - - 2 28

4.44 Tinggi7 93

2. Saya komited semasa

mengajar TMK di sekolah

- - - 2 28

4.23

Tinggi

7 93

3. Saya mudah memberi

kerjasama kepada pihak

pentadbir

- - - 2 28 4.31 Tinggi

7 93

4. Saya seorang yang penyabar

sekiranya peralatan komputer

tidak dapat digunakan/ rosak

- 2 3 5 22 4.23 Tinggi

7 3 17 73

5. Saya tidak akan berputus asa

sekiranya murid saya tidak

dapat menguasai apa ynag

dipelajari.

2 15 13

4.42

Tinggi

7 50 43

6. Saya pasti boleh menerima

teguran daripada rakan

sejawat.

2 28

4.33

Tinggi

7 93

7. Saya sentiasa bersedia

membantu rakan sejawat

apabila diperlukan.

5 25 4.53 Tinggi

17 83

8. Saya sentiasa bersedia

membantu pihak sekolah

dalam menyediakan laporan

keputusan murid bila bila

masa.

3 3 14 10

3.72

Sederhana

10 10 47 33

9. Saya sentiasa bersedia untuk

dihantar untuk meningkatkan

ilmu berkenaan TMK bila

diarahkan.

2 10 18

4.34

Tinggi

7 33 60

10. Saya boleh memberi ” in

house training ” kepada rakan

3 18 19 Tinggi

10 60 30

36

sejawat 4.22

4.2.4 Analisis tahap kompotensi dari segi kemahiran guru

”Apakah tahap kemahiran yang dimiliki oleh guru yang mengajar TMK?”

Bahagian ini membincangkan mengenai tahap kemahiran guru dalam melaksanakan

TMK di sekolah. Terdapat sepuluh item yang dinilai dengan mengambilkira

kekerapan dan peratusan. Si antara sepuluh item ini soalan bernombor 7 adalah

mewakili peratusan terbesar iaitu 83.3 % dimana semua guru boleh mengenalpasti

masalah yang dihadapi murid ketika melaksanakan matapelajaran TMK. Manakala

bagi item no 6 (Saya mahir dalam menangani kerosakan besar pada alatan ICT Saya

mahir dalam menangani kerosakan besar pada alatan ICT) kekerapan menjawab

sangat setuju adalah rendah iaitu sebanyak 3.3 % . Bagi item yang lain, kekerapan

dan peratusan adalah seimbang. Ini menunjukkan kebanyakkan respondan sangat

bersetuju dengan penyataan yang berkaitan dengan tahap kemahiran guru TMK yang

mengajar di sekolah rendah. Secara keseluruhannya , tahap kemahiran guru yang

mengajar TMK di sekolah rendah adalah tinggi dengan nilai skor min 4.42. Dapatan

kajian yang dianalisis ditunjukkan dalam jadual di bawah.

37

Jadual 4.7 Analisis tahap kompetensi dari segi tahap kemahiran guru

No Item Frekuensi dan peratusan Skor

Min

Interprestasi

STS TS KS S SS

1. Saya yakin apabila diminta

untuk memberi tunjuk ajar

kepada guru lain- 5 5 11 9 Tinggi

17 17 36 30

2. Saya yakin apabila

berkomunikasi dengan murid

- - 2 5 23 Tinggi

7 17 76

3. Saya yakin dan tahu

menggunakan semua peralatan

di bilik komputer.

- 2 4 24 Tinggi

7 13 80

4. Saya mahir dalam menerapkan

nilai murni ketika mengajar.

- - 3 5 22 Tinggi

10 16 73

5. Saya mahir dalam menangani

kerosakan kecil pada alatan

ICT.

1 2 2 15 10 Rendah

3 7 7 50 33

6. Saya mahir dalam menangani

kerosakan besar pada alatan

ICT

17 6 4 2 1 Rendah

56 20 13 7 4

7. Saya mahir mengenalpasti

murid yang bermasalah dalam

TMK

- - - 5 25 Tinggi

17 83

8. Saya mahir dalam

mengendalikan pengurusan

bilik komputer

- 3 3 14 10 Tinggi

10 10 46 33

9. Saya mahir dalam

mengendalikan pengurusan

fail serta dokumen berkaitan

dengan bilik komputer

- - 2 10 18 Tinggi

7 33 60

10. Saya mahir dalam

menyediakan data pelaporan

murid secara offline

- - 3 18 9 Tinggi

10 60 30

38

4.3 Rumusan

Bab ini menjawab persoalan –persoalan kajian yang telah dilakukan oleh pengkaji.

Secara keseluruhannya analisis dapat dilakukan mengikut perancangaan dan

menjurus terhadap jawapan setiap persoalan yang dikaji berdasarkan maklum balas

daripada responden. Kesemua responden yang terlibat telah memberikan komitmen

yang padu kepada pengkaji. Mereka memberikan jawapan yang telah memwnuhi

kriteria sebagai guru yang mengajar Teknologi Maklumat Dan Komunikasi di

sekolah. Secara keseluruhannya dapatan dari hasil kajian menunjukkan bahawa

respon yang tinggi mempengaruhi sejauh mana tahap kompotensi guru dalam

melaksanakan matapelajaran ini di sekolah.

39

BAB 5

PERBINCANGAN , KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan secara komprehensif mengenai kesimpulan dan cadangan

yang dibuat berdasarkan analisis data dan dapatan kajian seperti yang dinyatakan

dalam bab 4. Secara keseluruhannya, kesemua dapatn tersebut telah menjawab

persoalan-persoalan yang telah ditimbulkan. Namun begutu, perbincangan berfokus

kepada dapatan daripada Bahagian A, B dan C yang telah dianalisis dimasukkan. Di

samping itu, pandangan dari penyelidik lain juga dibincangkan dalam bab ini sebagai

sokongan bagi memperkukuhkan lagi hasil dapatan yang di perolehi. Rumusan

berkaitan dengan hasil dapatan dalam kajian ini dilakukan setelah perbincangan yang

sewajarnya selepas meneliti hasil kajian. Pada pennghujung kajian ini dapat menarik

perhatian yang sewajaranya oleh mana – mana pihak yang berkaitan menjadikan ia

sebagai rujukan dan panduan di masa hadapan.

5.2 Perbincangan

Bahaagian ini merupakan hasil dapatan kajian yang terdiri daripada tiga tahap

kompotensi guru yang mengajar TMK di sekolah rendah. Oleh yang demkian,

perbincangan ini dilakukan berdasarkan persoalan yang dinyatakan dalam bab 1.

40

5.2.1 Tahap pengetahuan guru dalam melaksanakan TMK di sekolah rendah.

Hasil daripada dapat kajian diperolehi, didapati bahawa pengetahuan guru berada

dalam peratusan tertinggi. Oleh yang demikian, maka dapat disimpulkan bahawa

guru mempunyai penetahuan menngenai latihan, sukatan matapelajaran dan visi dan

misi KPM dalam melaksanakan matapelajaran TMK di sekolah. Dapatan ini turut

menyokong penyataan , bahawa tahap pengetahuan guru yang mengajar TMK berada

dalam peratuasan yang tertinggi. Hasil kajian juga mendapati guru yng mempunyai

opsyen asal iaitu opsyen sains juga memyumbang peratus teringgi dalam dapat

demografi. Hubungan antara pengetahuan dan opsyen asal berkait rapat dalam

menentukan kejayaan sesebuah pengajaran dan pembelajaran. Kebanyakkan guru

perempuan yang mengajar menjadikan pengajaran lebih seronok dan guru lebih

mudah didekati. Didapati juga kekerapan umur guru memberikan maklumat bahawa

ilmu yang disampaikan itu dapat dikembangkan dengan mudah.

5.2.2 Sikap guru dalam melaksanakan TMK di sekolah rendah.

Dalam dapatan ini guru telah memberikan pendekatan yang baik semasa mengajar

TMK kepada murid. Strategik dan konsep yang dilaksanakan menarik minat murid

dalam mempelajari TMK. Murid berasa seronok bila guru memberi peluang kepada

murid untuk meneroka ilmu yang lebih luas kepada mereka. Guru mengalakkan

murid membuat kerja dan dalam masa yang sama mereka dibimbing secara tidak

langsung. Oleh itu, elemen sikap guru dalam melaksanakan TMK mencapai

peratusan tinggi.

5.2.3 Tahap kemahiran guru dalam melaksanakan TMK di sekolah rendah.

Dalam dapatan ini, tahap kemahiran guru adalah tinggi. Bagaimana pun guru

haruslah mengambil berat mengenai kemahiran terutamanya dalam mengendalikan

peralatan dan kerosakan peralatan ICT di sekolah. Kemahiran tidak sahaja

ditanggung oleh pembnatu makmal semata. Namun seorang guru yang mempunyai

tahap kompetensi yang tinggi, maka guru juga harus mempelajari ilmu berkenaan.

41

5.3 Rumusan dapatan kajian

Dapatan hasil kajian dapat dirumuskan melalui persoaln kajian yang telah dibina oleh

pengkaji. Tahap pengetahuan, dan sikap guru matapelajaran TMK di sekolah rendah

adalah berada pada aras yang tinggi. Manakala kemahiran guru juga berada dalam

peratusan yang tinggi yang mana boleh ditingkatkan lagi.

5.4 Cadangan

Berdasarkan hasil dapatan kajian yang telah dibincangkan, pengkaji mengemukaakan

beberapa cadangan untuk di pertimbagkan oleh pihak yang berkenaan bagi

melahirkan guru yang mempunyai tahap pengetahuan, sikap dan kemahiran yang

untuk guru TMK di sekolah rendah.

Berikut cadangan yang boleh dipertimbangkan:

a) kebanyakkan guru sains mengajar matapelajaran yang berlainan memandang

masa mengjar untuk TMK adalah sedikit. Masa untuk elemen TMK adalah

terhad. Pihak sekolah haruslah mengatur masa yang sesuai untuk guru

bersedia mengjajar TMK di sekolah. Sekiranya masa guru amat padat

sebelum mengajar TMK, maka guru tersebut tidak dapat untuk

memperuntukkan masa bagi menyediakan diri untuk mengajar TMK selepas

itu.

b) Guru haruslah peka dan memberi perhatian pada perkembagan semasa

mengenai penggunaan ICT. Mereka seharusnya tidak mengharapkan latiahan

yang diberikan semata-mata. Ilmu dan kursus luar boleh dijadikan sebagai

penambah kemahiran sedia ada.

5.5 Cadangan kajian lanjutan

Dalam bahagian ini, pengkaji megutarakan beberapa cadangan kepada pengkaji lain

yang berminat untuk membuat kajian yang sama pada masa akan datang.

42

Memandangkan kajian pengkaji ini dilakukan dalam masa yang singkat, maka

mungkin terdapat beberapa kelemahan yang telah menjejaskan hasil kajian. Oleh itu,

berdasarkan kepada kelemahan-kelemahan kajian dan hasil kajian yang diperolehi,

pengkaji telah menggariskan beberapa cadangan, iaitu:

a) Menggunakan saiz sampel yang lebih besar bagi mendapatkan gambaran

yang lebih nyata tentang tahap kompentesi di kalngan guru-guru TMK di

daerah lain

b) Pengkaji mendapati bahawa terdapat banyak lagi dimensi lain yang boleh

dikaji seperti pengurusan bilik komputer sebagainya.

c) Kajian ini hanya menggunakan guru sains sebagai sampel. Jadi,

dicadangkan agar pengkaji lain dapat menggunakan sampel-sampel lain

seperti guru kemahiran hidup dan Reka Bentuk Teknologi

d) Kajian ini hanya menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen

kajian. Oleh itu, dicadangkan agar pengkaji lain menggunakan kajian

kualitatif seperti menemuduga pelajar atau guru-guru.

5.6 Kesimpulan

Secara kesimpulannya, kajian ini adalah untuk mengenalpasti sejauh mana tahap

kompetensi guru dalam melaksanakan TMK di sekolah rendah. Dapatan kajian

keseluruhannya menunjukkan guru-guru TMK di sekolah rendah memberi komitmen

yang tinggi terhadap perlaksanaan nya di sekolah walaupun baru 4 tahun

matapeljaran itu diperkenalkan. Guru-guru mengambil langkah untuk mempelajari

ilmu ini dengan menghadiri kursus serta meneroka sendiri mengenai ICT. Justeru itu,

pengkaji berharap usaha murni ini dapat diteruskan bagi melahirkan anak-anak yang

berdaya maju dalam bidang ICT selaras dengan kehendak pasaran pada masa akan

datang.

43

RUJUKAN

Abdul W.I.G (2006) Penggunaan Komputer dalam Pengajaran- Pembelajaran

dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah: Satu Kajian Kes di Pulau Pinang.

Kajian Malaysia. XXIV(1&2): 203–225

Abdullah . J , ( 2002 ) Emerging Techology for Education, The World : The

Malaysian Experience; Cyberjaya, Penerbit Universiti Malaysia, Malaysia

Azzman . T ( 1998 ) IT Industry Development Strategies in Countries Around World,

Kuala Lumpur, Penerbit Universiti Teknologi Malaysia

Chua Y. P ( 2006 ) Asas Statistik Penyelidikan, Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan

Pustaka

Cooper D. R,.Schindler P S ( 1998 ) Innovative Learning Solautions, New York ,

United Blooms Publications

Creswell J W. ( 2003 ) Research Design : Qualitative, Quantitative and Mixed

Methods Approaches, New York Sage Publications

Ismail Z. (2000). Aplikasi Multimedia dalam Pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan

Malaysia Publications.

Izham M.M. (2000). Tahap Kesediaan Guru Sains dalam Penggunaan Teknologi

44

Komputer di Makmal Sains. Jurnal Teknologi. 48(E): 169–186.

Konting M.K ( 1990 ) Kaedah Penyelidikan, , Kuala Lumpur Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Mahzan A. C ( 2002 ) Authoring a dialogal Working Knowledge, Kuala Lumpur,

Penerbit Universiti Islam Antarabangsa.

Rashid A. R. A.( 2006) Agenda Perubahan: Pengurusan Sumber Manusia dan

Kerjaya. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

.

Shahril S. (2008) . Sikap Guru Sains di Negeri Sembilan Terhadap Teknologi

Maklumat Berasaskan Komputer dalam Proses Pengajaran dan

Pembelajaran. Jurnal Teknologi. 46(E): 45–60.

Sukumaran Nair M.P ( 2000 ) Web Technologies : Sosial Impacts, India, Mumbai

Publications & Distributors Sdn. Bhd.,

45

LAMPIRAN

FAKULTI PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL

UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA

BORANG SOAL SELIDIK

TAHAP KOMPETENSI GURU SAINS TERHADAP PENGAJARAN

TEKNOLOGI MAKLUMAT KOMUNIKASI

DI SEKOLAH RENDAH

Soal selidik ini hanya untuk kegunaan penyelidik sahaja. Data akan disimpan untuk

rujukan dalaman

46

BUTIRAN DIRI

Sila tanda ( / ) pada yang berkenaan

Jantina : Lelaki Perempuan

Umur : 20-30 tahun 31-40 tahun

41-50 tahun 51- 60 tahun

Kelayakan iktisas : SPM/ STPM Diploma Sarjana Muda

Sarjana Doktor Falsafah

Opsyen Asal : Sains Bukan sains ............... (sila nyatakan)

Pengalaman mengajar : 1- 10 tahun

11-20 tahun

20-30 tahun

Pernah menghadiri kursus Penyebaran KSSR Sains anjuran PPD/JPN/KPM

Ya Tidak

47

Borang Soal Selidik

Bahagian A : Mengenalpasti tahap pengetahuan guru TMK di sekolah rendah.

Sila nyatakan anda bersetuju atau tidak dengan setiap pernyataan yang disenaraikan

di bawah dengan membulatkan nombor yang bersesuaian. Gunakan skala yang telah

diberi di bawah:

1. Sangat tidak setuju

2. Tidak setuju

3. Tidak pasti

4. Setuju

5. Sangat setuju

1. Saya telah mendapat latihan secukupnya dari pihak

sekolah, PPD, JPN, KPM1 2 3 4 5

2. Saya menguasai konsep KSSR sepenuhnya. 1 2 3 4 5

3. Saya memahami sukatan pelajaran KSSR TMK

sepenuhnya.1 2 3 4 5

4. Saya boleh meranacang pengajaran dengan berkesan 1 2 3 4 5

5. Saya boleh merancang aktiviti yang berkaitan dengan ICT 1 2 3 4 5

6. Saya memberikan penerangan secara terperinci mengenai

penggunaan ICT kepada murid-murid1 2 3 4 5

7. Saya boleh memberikan penerangan mengenai ICT kepada

rakan sekerja.1 2 3 4 5

8. Saya boleh menggunakan kemahiran TMK di dalam kerja

seharian saya1 2 3 4 5

9. Saya dapat mengenalpasti kelemahan saya dalam

penggunaan TMK1 2 3 4 5

10. Saya dapat mengatasi kelemahan saya dalam penggunaan 1 2 3 4 5

48

TMK

Bahagian B : Mengenalpasti sikap guru TMK di sekolah rendah.

Sila nyatakan anda bersetuju atau tidak dengan setiap pernyataan yang disenaraikan

di bawah dengan membulatkan nombor yang bersesuaian. Gunakan skala yang telah

diberi di bawah:

1. Sangat tidak setuju

2. Tidak setuju

3. Tidak pasti

4. Setuju

5. Sangat setuju

1. Saya amat mesra dengan murid ketika P& P 1 2 3 4 5

2. Saya komited semasa mengajar TMK di sekolah. 1 2 3 4 5

3. Saya mudah memberi kerjasama kepada pihak pentadbir. 1 2 3 4 5

4. Saya seorang yang penyabar sekiranya peralatan komputer

tidak dapat digunakan/ rosak1 2 3 4 5

5. Saya tidak akan berputus asa sekiranya murid saya tidak

dapat menguasai apa ynag dipelajari..1 2 3 4 5

6. Saya pasti boleh menerima teguran daripada rakan sejawat. 1 2 3 4 5

7. Saya sentiasa bersedia membantu rakan sejawat apabila

diperlukan.1 2 3 4 5

8. Saya sentiasa bersedia membantu pihak sekolah dalam

menyediakan laporan keputusan murid bila bila masa.1 2 3 4 5

9. Saya sentiasa bersedia untuk dihantar untuk meningkatkan

ilmu berkenaan TMK bila diarahkan.1 2 3 4 5

10. Saya boleh memberi ” in house training ” kepada rakan

sejawat1 2 3 4 5

49

Bahagian C : Mengenalpasti tahap kemahiran guru TMK di sekolah rendah.

Sila nyatakan anda bersetuju atau tidak dengan setiap pernyataan yang disenaraikan

di bawah dengan membulatkan nombor yang bersesuaian. Gunakan skala yang telah

diberi di bawah:

1. Sangat tidak setuju

2. Tidak setuju

3. Tidak pasti

4. Setuju

5. Sangat setuju

1. Saya yakin apabila diminta untuk memberi tunjuk ajar

kepada guru lain1 2 3 4 5

2. Saya yakin apabila berkomunikasi dengan murid 1 2 3 4 5

3. Saya yakin dan tahu menggunakan semua peralatan di bilik

komputer.1 2 3 4 5

4. Saya mahir dalam menerapkan nilai murni ketika mengajar. 1 2 3 4 5

5. Saya mahir dalam menangani kerosakan kecil pada alatan

ICT.1 2 3 4 5

6. Saya mahir dalam menangani kerosakan besarpada alatan

ICT1 2 3 4 5

7. Saya mahir mengenalpaaasti murid yang bermasalah dalam

TMK1 2 3 4 5

8. Saya mahir dalam mengendalikan pengurusan bilik

komputer1 2 3 4 5

9. Saya mahir dalam mengendalikan pengurusan fail serta

dokumen berkautan dengan bilik komputer1 2 3 4 5

10. Saya mahir dalam menyediakan data pelaporan murid

secara offline.

1 2 3 4 5

50

SEKIAN, TERIMA KASIH

VITA

Penulis dilahirkan pada 26 Ogos 1982 di Kampung Gelam,Tanjung Kling, Melaka.

Beliau mendapat pendidikan awal di Sekolah Mohd Khir Johari, Johor Bahru selama

5 tahun dan menghabiskan Darjah 6 di Sekolah Kebangsaan Kampung Gelam,

Melaka. Beliau mengikuti pembelajaran menengah di Sekolah Menengah Seri

Tanjung, Melaka. Selepas mengambil Sijil Pelajaran Malaysia pada 2000, beliau

ditawarkan belajar di Universiti Teknologi Mara, Kampus Kuala Pilah, Negeri

Sembilan dalam pengajian Pra Diploma Sains ( Sains Hayat ) selama 6 bulan.

Namun selepas 3 bulan, beliau telah di panggil pulang kerana ditawarkan

melanjutkan pelajaran di Maktab Perguruan Ipoh, Perak dalam bidang Diploma

Penguruan dalam bidang pengkhususan Sains dan Kajian Tempatan selama 3 tahun.

Pada tahun 2004, beliau telah ditempatkan di Sekolah Kebangsaan Taman Perling,

Johor Bahru selama 3 tahun. Seterusnya, pada tahun 2007 beliau mengajar di

Sekolah Saint Joseph, Johor Bahru selama setahun sebelum mengikuti suami ke Batu

Pahat pada 2008. Kini beliau mengajar di Sekolah Kebangsaan Seri Bengkal, Batu

Pahat. Pada 2011, beliau ditawarkan mengikuti Program Pensiswazahan Guru di

bawah tajaan Kementeriaan Pelajaran Malaysia dalam bidang Sarjana Muda

Pendidikan Sains Sekolah Rendah di Universiti Tun Hussein Onn, Batu Pahat ,

Malaysia

51