HBEF3103

1.0 Pengenalan

Rancangan mengajar atau persedian mengajar harian boleh didefinasikan sebagai sebuah

persediaan mengajar harian yang mengandungi unsur – unsur seperti pengetahuan sedia ada

murid, objektif pelajaran, media pengajaran, kaedah dan teknik pengajaran, set induksi,

perkembangan, penilaian dan penutup untuk satu atau dua waktu pengajaran. Factor penting

yang perlu dipertimbangkan oleh guru semasa menyediakan rancangan pengajaran harian adalah

matlamat yang mahu dicapai dari intipati pengajaran yang hendak disampaikan serta impaknya

terhadap penerimaan isi pelajaran dan pembelajaran murid – murid. Penggunaan teori

pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan yang penting dalam menentukan

keberkesanan sesuatu pengajaran melalui Teori Konstruktivisme sangat penting dalam proses

pembelajaran kerana murid – murid digalakkan membina konsep sendiri dengan menghubung

kaitkan perkara yang dipelajari dengan pengetahuan sedia ada pada mereka. Teori

konstruktivisme menjadi penyesuaian bagi memilih dan menggunakan media pengajaran secara

umum. Untuk subjek Sains Teori Konstruktivisme sesuai digunakan dengan Model Lima Fasa

Needham yang digunakan dalam kajian ini. Berikut adalah lima fasa dalam Teori

Konstruktivisme Model Lima Fasa Needham:-

Fasa Orientasi

Guru menyediakan suasana pembelajaran untuk menimbulkan minat pelajar terhadap

pelajaran. Cara yang boleh ditunjukkan ialah dengan menunjukkan tayangan video, keratin

akhbar, tayangan filem dan sesi soal jawab.

Fasa Pencetus idea

Guru memainkan peranan sebagai fasilitator atau pembimbing dengan membekalkan bahan

dan membimbing murid - murid untuk menggalakkan murid membuat kumpulan

perbincangan kecil. Selain itu murid boleh membuat laporan dengan mengaitkan

pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru yang akan mereka belajar. Pelajar akan

berbincang dalam kumpulan dan berkongsi pengalaman yang sama serta interaksi yang rapat

antara satu sama lain.

1

HBEF3103

Fasa Penstrukturan semula idea

Guru menyediakan aktiviti atau memberikan tugasan berstrukur untuk membolehkan murid

– murid mencabar idea asal murid dan juga idea daripada rakan dan membina struktur

pengetahuan sendiri yang lebih bermakna dan berkesan. Dalam fasa ini, kemahiran

berbahasa akan membantu pelajar membuat pengubahsuaian atau penyusunan semula idea

secara berturutan. Peranan guru ialah mengukuhkan konsep atau idea yang tepat.

Fasa Aplikasi Idea

Murid – murid akan mengaplikasikan pengetahuan baru dengan menyelesaikan masalah

dalam situasi baru. Ini mewujudkan pemahaman yang baru dan mengalakkan inkuiri dalam

kalangan pelajar.

Fasa Refleksi

Murid membandingkan pengetahuan asal dengan pengetahuan yang baru dan merenung

kembali proses pembelajaran yang menyebabkan perubahan kepada idea mereka. Murid juga

boleh membuat refleksi untuk melihat sejauh mana idea asal mereka telah berubah. Guru

boleh menggunakan kaedah penulisan kendiri, perbincangan secara kumpulan dan catatan

peribadi pelajar untuk meneliti tahap pemahaman pelajar.

2

HBEF3103

2.0 Definisi Teori Konstruktivisme

Jean Piaget (1976), dalam bukunya ‘ To Understand is Invent : The Future of Education ‘

menjelaskan bahawa pengetahuan berkembang hasil daripada pembinaan pengetahuan

individu selepas pemahaman individu tersebut. Piaget menekan pengetahuan semasa bersifat

sementara dan bertukar mengikut masa. Ia merupakan sebuah proses secara berterusan dan

sentiasa disusun semula. Konsep konstruktivisme merupakan satu pendekatan pengajaran

dan pembelajaran yang menerangkan bagaimana manusia belajar dengan cara pengetahuan

di susun dalam minda manusia. Penggunaan teori sangat penting kerana teori terbukti sangat

dominan dalam pendidikan sekarang kerana menyediakan perubahan paradigma kepada

pendekatan yang lebih berasaskan kognitif berbanding pendekatan secara tradisional yang

lebih kepada behaviourisme. Kajian yang dilakukan oleh Peter Abiadun dan Jonatahan

(2010) menunjukkan bahawa pendekatan konstruktivisme memberikan kesan yang positif

kepada akademik murid. Pelajaran berasaskan teori konstruktivisme di gunakan secara

meluas dalam mata pelajran sains menggunakan Model Five Needhams.

Teori Konstruktivisme menurut Abdul Jalil dan Bakhtiar (2005) menyatakan bahawa

murid membina makna mengenai dunia dengan mengsintesis pengalaman baru terhadap apa

– apa yang mereka telah fahami sebelumnya. Selain itu menurut teori konstruktivisme,

konsep – konsep yang dibina pada struktur kognitif seseorang akan berkembang dan berubah

apabila ia mendapat pengalaman baru. Rumelthart dan Norman (1978) menjelaskan

seseorang akan dapat membina konsep dalam struktur kognitifnya dengan menghubungkan

pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sedia ada padanya dan proses ini dikenali

sebagai accretion. Selain itu, konsep – konsep yang ada pada seseorang boleh berubah

selaras dengan pengalaman baru yang dialami nya dan ini dikenali sebagai penalaan atau

turning. Seseorang boleh membina konsep – konsep dalam struktur kognitifnya dengan

menggunakan analogi, iaitu berdasarkan konsep baru juga boleh di bina dengan

menggabungkan konsep – konsep yang sedia ada pada seseorang dan ini dikenali sebagai

parcing.

Pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam proses pembelajaran kerana pelajar

digalakkan membina konsep sendiri dengan menghubungkaitkan perkara yang dipelajari

3

HBEF3103

dengan pengetahuan yang sedia ada pada mereka. Dalam proses ini, pelajar dapat

meningkatkan pemahaman mereka dengan sesuatu perkara. Teori konstruktivisme

menjelaskan kepada kita bagaimana konstruktivisme membantu pelajar membina sendiri

makna sesuatu pengetahuan berasaskan persekitaran mereka. Dalam kajian ini, pengkaji

telah menggunakan satu model dihasilkan sebagai Model Konstruktivisme Lima Fasa

Needham yang telah dihasilkan oleh Needham di United Kingdom pada tahun1987.

Needham telah mencadangkan model pembelajaran dan pengajaran ini dalam “ Children’s

Learning in Science Project “ di Universiti Of Leeds unruk meningkatkan pemahaman

pelajar tentang sesuatu konsep sains serta menggalakkan pelajar melibatkan diri secara aktif

dalam bilik darjah.

McBrian & Brandit (1997) menyatakan konstruktivisme adalah satu pendekatan

pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar.

Kebanyakkan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya

menerima pengetahuan daripada orang lain. Briner, M, (1999) pula menyebut pelajar

membina sendiri pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan

pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikan nya kepada situasi baru dan

mengintergrasikan pengetahuan baru yang di perolehi dengan binaan intelektual yang sedia

wujud.

Menurut Brooks & Brooks (1993), teori konstruktivisme menyatakan bahawa murid

membina makna tentang dunia dengan mensintesiskan pengalaman baru kepada apa yang

mereka telah faham sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi mereka

dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek, idea atau perkaitan yang

tidak bermakna kepada mereka, maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang

mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan

menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebih

baik.

Sushkin, N (1999), pula menyatakan bahawa dalam teori konstruktivisme penekana

diberikan lebih kepada pelajar berbanding guru. Ia kerana pelajar lah yang berinteraksi

dengan bahan dan peristiwa dan memperolehi kafahaman tentang bahan dan peristiwa

4

HBEF3103

tersebut. Justeru pelajar membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada

masalah. Autonomi dan inisiatif hendaklah diterima dan digalakkan. Nik Aziz Nik Pa

(1999), menyebut konstruktivisme adalah tidak lebih dari satu komitmen terhadap

pandangan bahawa manusia membina pengetahuan nya sendiri. Ini bermakna bahawa

sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti

yang dilakukan oleh individu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang

diterima secara pasif daripada luar.

Daripada pandangan – pandangan yang telah dibincangkan maka pengertian

pembelajaran secara konstruktivisme bolehlah dirumuskan sebagai satu fahaman bahawa

pelajar membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan kepada

pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan

pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

Implikasi daripada teori ini adalah pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar.

Pengetahuan yang dimiliki oleh pelajar itu adalah hasil daripada aktiviti yang telah

dilakukan oleh pelajar tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif. Guru pula

memainkan peranan sebagai fasilitator untuk membantu pelajar membina pengetahuan dan

menyelesaikan masalah. Guru juga sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang

menyediakan ruang kepada pelajar untuk membina satu pengetahuan yang baru. Guru akan

mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar dan merancang kaedah pengajarannya dengan

sifat asas pengetahuan tersebut. Ciri- ciri pembelajaran secara konstruktivisme adalah

mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh pelajar, menggalakkan pelajar

bertanya dan berdialog dengan pelajar lain dan gurunya, menggalakkan proses inkuiri pelajar

melalui kajian dan eksperimen, memberi peluang kepada pelajar untuk membina

pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan pelajar dengan situasi dunia

yang sebenar, mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana pelajar belajar sesuatu idea,

menyokong pembelajaran secara koperatif, menganggap pembelajaran sebagai satu proses

yang sama penting dengan hasil pembelajaran, menggalakkan dan menerima daya usaha dan

autonomi pelajar dan akhirnya menggalakkan soalan atau idea yang dimulakan oleh pelajar

yang digunakan sebagai panduan merancang pengajaran.

5

HBEF3103

Untuk melihat bagaimana teori ini digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

pelajar, model konstruktivisme 5 Fasa Needham digunakan. Needham (1987) menyatakan

dalam model ini pelajar digalakkan bertukar – tukar fikiran melalui fasa pencentusan idea.

Fasa ini juga dapat merangsang pelajar meninjau semula idea asal mereka. Dalam fasa

penstrukturan semua idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu

pelajar mengubah idea asal mereka. Pelajar diberikan peluang untuk mencabar idea asal

sendiri dan juga idea rakan – rakan mereka. Dipercayai idea baru yang dibina oleh pelajar

sendiri biasannya lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini mudah difahami

dan berguna.

5 fasa yang dinyatakan di atas adalah:

i. Fasa Orientasi (orientation)

Fasa bertujuan untuk menarik minat dan perhatian pelajar serta memotivasikan pelajar agar

mereka terus berminat dalam pengajaran yang berlangsung. Antara contoh aktiviti yang boleh

dijalankan dalam fasa ini ialah membuat tunjukcara atau demonstrasi oleh guru, membuat

tayangan filem atau tayangan video dan mengemukakan soalan – soalan yang boleh menjana

perasaan ingin tahu kepada murid – murid. Kesan daripada pembelajaran dalam fasa ini adalah

pelajar boleh berfikir dengan lebih mendalam dan akan merasa seronok dengan aktiviti yang

dijalankan.

ii. Fasa Pencetusan idea (Eliciting Idea)

Dalam fasa ini, guru – guru mengenalpasti kerangaka alternative pelajar. Idea – idea pelajar yang

terdahulu akan dikenalpasti melalui soalan – soalan yang diajukan untuk mendorong mereka

berfikir mengapa idea mereka tidak selari denagan idea saintifik. Soal jawab yang mendorong

pemikiran boleh dijalankan oleh guru. Guru boleh menggunakan kaedah inkuiri untuk

menyelongkar dan menyiasat melalui eksperimen yang dijalankan. Antara contoh aktiviti yang

boleh dijalankan adalah membuat amali, perbincangan dalam kumpulan yang kecil, pemetaan

konsep dan laporan. Kesan kepada dalam fasa ialah pelajar lebih berfikir, seronok dan lebih

berkemahiran social. Pelajar lebih berfikir kerana dalam membina pengetahuan baru pelajar akan

berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea dan membuat keputusan yang bijak dalam

6

HBEF3103

menghadapi pelbagai kemungkinan. Ini boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan

penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat

interpritasi dan membuat kesimpulan. Pelajar lebih seronok kerana mereka sendiri yang

membina pengetahuan, konsep dan idea secara aktif. Ini akan menjadikan mereka lebih faham,

lebih yakin dan lebih seronok untuk belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai

kemungkinan dan cabaran.

iii. Fasa Penstrukturan Semula Idea (Restructing Idea)

Dalam fasa ini, pelajar berpeluang untuk mengubahsuai kerangka alternative kepada idea

saintifik. Idea – idea baru akan dipersembahkan dalam pelbagai bentuk yang sesuai dengan

kecerdasan pelajar. Penerangan beserta dengan aktiviti yang sesuai dengan kecerdasan masing –

masing akan digunakan untuk membantu membentuk konsep yang baru ini. Pelajar akan dapat

membuat definisi, menerangkan konsep, menyoal tentang penerangan lanjutan dan meminta

justifikasi serta penjelasan. Contoh aktiviti adalah perbincangan dalam kumpulan kecil dan

membuat laporan. Kesan keatas pembelajaran pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih yakin

dan berani mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat

ramalan. Pelajar mempunyai banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka

terutama melalui perbincangan dalam kumpulan.

iv. Fasa Aplikasi Idea (Application Idea)

Fasa ini bertujuan untuk mengenalpasti idea yang baru diubah suai atau dibina dalam fasa

penstrukturan semula idea dapat diapklikasi dalam situasi yang baru. Konsep yang telah dibina

dikaitkan dan dikembangkan di dalam bidang yang lain atau di dalam dunia sebenar. Contoh

aktiviti adalah penulisan sendiri kerja projek pelajar. Kesan keatas pembelajaran pelajar adalah

pelajar lebih faham dan ingat. Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas

apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru. Seorang pelajar

yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam

kehidupan dan situasi baru. Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati

konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima

dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

7

HBEF3103

v. Fasa Refleksi (Reflecting Idea)

Fasa bertujuan untuk menilai kefahaman murid dan menilai sama idea terdahulu telah berubah.

Contoh aktiviti adalah membuat penyoalan kepada murid secara reflektif seperti menyoal mereka

apakah yang mereka fikirkan, apakah bukti yang anda ada atau apakah yang anda tahu tentang

sesuatu perkara itu. Ahli konstruktivisme mencadangkan bahawa pelajar membina pengalaman

baru berdasarkan pengetahuan sedia ada. Guru perlu mengambil kira idea pelajar yang terdahulu

dalam proses pengajaran. Guru perlu membina pengalaman yang dapat mencabar idea yang

dimiliki pelajar untuk membantu mereka menstrukturkan idea yang baru.

8

HBEF3103

3.0 Huraian Teknik Pengajaran dan Pembelajaran Mengikut Teori Konstruktivisme 5

Fasa Needham

Berikut adalah penjelasan tentang penggunaan Teori Konstruktivisme dalam penegajaran

guru dapat memberikan kesan keatas pembelajaran pelajar bagi matapelajaran Sains Tahun

Lima dengan tajuk Rantai Makanan.

Tajuk : Rantai Makanan

Objektif : Rantai makanan memberikan kepada haiwan dan tumbuhan.

Masa : 60 minit

Pengetahuan sedia ada : Pelajar telah mengetahui makanan yang dimakan oleh haiwan dan

cara tumbuhan membuat makanan nya sendiri.

Berikut adalah aktiviti Teori Konstruktivisme 5 Fasa Needham.

1. Fasa Orientation (Orientation 5 minit) :

Bagi tajuk Rantai Makanan yang akan diajar murid telah mengetahui bahawa tumbuhan hijau

membuat makanan nya sendiri melalui pengetahuan sedia ada. Dengan pengetahuan sedia ada

pelajar juga dapat mengelaskan haiwan dalam tiga kategori iaitu kategori herbivor, karnivor dan

omnivore. Pengetahuan sedia ada pelajar telah diperolehi oleh murid melalui pengalaman ketika

kelas yang lepas. Dalam fasa ini guru telah membuat satu persembahan puppet haiwan tentang

makanan kegemaran haiwan tersebut seperti untuk kategori haiwan herbivor puppet haiwan ialah

arnab, bagi haiwan karnivor pula haiwan harimau, dan haiwan omnivore pula ialah ayam. Selain

itu guru juga menyediakan bahan audio yang lain seperti memasang lagu “Bangau Oh Bangau”

dan juga memasang slaid power point tentang “Rantai Makanan”. Dengan cara ini dapat

memancing perasaan ingin tahu pelajar tentang “Rantai Makanan” bagaimana tumbuh –

tumbuhan saling bergantung diantara haiwan. Selain itu pelajar juga akan dipanggil ke depan

untuk melakonkan watak – watak puppet yang telah disebut diatas tadi. Dengan cara ini dapat

9

HBEF3103

menarik minat murid secara kinestatik kerana mereka akan belajar dengan lebih baik jika ada

penglibatan secara pergerakan fizikal.

2. Fasa Pencetusan Idea (Eliciting Idea 15 minit)

Dalam fasa ini, guru akan menyoal beberapa soalan kepada murid. Murid akan menjawab

berdasarkan apa yang telah mereka lakukan ketika menyanyikan lagu “Bangau Oh Bangau”,

melakonkan watak puppet dan menonton slaid. Guru menyoal beberapa soalan kepada

pelajar. Antara soalan yang perlu dijawab oleh pelajar ialah :

a. Haiwan apakah yang dilakonkan dalam pertunjukkan puppet sebentar tadi?

b. Anda diminta menyenaraikan haiwan yang makan tumbuh – tumbuhan sahaja, haiwan

yang makan daging sahaja dan haiwan yang makan daging dan tumbuh – tumbuhan?

c. Senaraikan nama – nama haiwan yang terdapat dalam lirik lagu “Bangau Oh Bangau”

d. Senaraikan makanan yang dimakan oleh haiwan tersebut?

Dengan mengadakan aktiviti soal jawab ini dapat mengcungkil jawapan kepada perasaan

ingin tahu murid terhadap hubungan tumbuh – tumbuhan dengan haiwan disekeliling kita.

3. Fasa Penstrukturan Semula Idea (restricting idea 30 minit)

Pelajar dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil Sains. Kemudian guru mengagihkan

kepada murid beberapa sampul surat yang mana didalam sampul tersebut terdapat beberapa

keping gambar tumbuh – tumbuhan dan haiwan. Sampul terdiri dalam empat set dimana:

Sampul A : gambar tumbuh – tumbuhan

Sampul B : gambar haiwan yang makan tumbuhan sahaja iaitu “HERBIVOR”

Sampul C : gambar haiwan yang makan daging sahaja iaitu “ KARNIVOR”

Sampul D : gambar haiwan yang makan daging dan tumbuhan “OMNIVOR”

10

HBEF3103

Guru juga menyediakan beberapa perisian “powerpoint” tentang rantai makanan yang mana

pelajar harus membuat satu “Rantai Makanan” yang lengkap bagi setiap setiap

kumpulan.aktiviti ini dapat menjana kefahaman murid tentang konsep rantai makanan.

4. Fasa Aplikasi Idea ( Application Ideas 15 minit)

Murid ditunjukkan satu dokumentari tentang satu kehidupan di sebuah hutan di Afrika. Di dalam

tayangan yang di adaptasi dari siri National Geografi murid dapat melihat sendiri kehidupan

sebenar saling bergantungan diantara tumbuh – tumbuhan dan haiwan disekeliling hutan hijau

tersebut. Guru kemudian mencetus satu persoalan kepada murid dengan meminta murid – murid

menjelaskan tentang Ranatai Makanan untuk kehidupan di dalam air dan kehidupan di sawah

padi. Disini murid mengaplikasikan tentang satu situasi baru daripada tayangan dokumentari

yang disiarkan. Melalui tayangan dokumentari itu murid akan disoal dengan beberapa soalan

a. Siapakah pengeluar dalam rantai makanan di dalam dokumentari yang ditayangkan?

b. Senaraikan haiwan yang memakan tumbuhan sahaja dan nyatakan kelas haiwan tersebut?

c. Senaraikan haiwan yang memakan daging sahaja dan nyatakan kelas haiwan tersebut?

d. Senaraikan haiwan yang memakan daging dan tumbuhan dan nyatakan kelas haiwan

tersebut?

5. Fasa Refleksi ( Reflecting Idea 5minit)

Guru mengedarkan soalan – soalan kuiz pendek untuk dijawab oleh murid selama 5 minit. Guru

seterusnya meminta murid – murid membina satu peta minda tentang apa yang telah dipelajari

pada hari itu. Tujuan aktiviti ini adalah untuk menilai kefahaman murid – murid tentang Rantai

Makanan.

11

HBEF3103

4.0 Huraian media dan bahan bantu mengajar

Pemilihan bahan yang digunakan dalam pengajaran amatlah penting. Guru perlu merancang

bagaimana bahan yang dipilih tersebut dapat digunakan secara optimum untuk mencapai objektif

pengajaran. Bagi memastikan bahan tersebut digunakan secara optimum beberapa langkah perlu

diambil oleh guru baik sebelum atau semasa pengajaran sedang berlangsung.

Sebelum penggunaan bahan yang dipilih atau dibina, guru harus terlebih dahulu

mengadakan pratonton media tersebut sama ada manual penggunaan nya, laporan, lampiran atau

melihat sendiri sama ada melalui paparan komputer atau mendengar audio supaya ia sesuai

dengan objektif pembelajaran. Bahan – bahan tersebut perlu dikendalikan dengan baik oleh guru

pada setiap tahap penyampaian isi kerana ia memberikan kesan yang positif atau sebaliknya.

Guru juga mestilah mempunyai sedikit sebanyak pengetahuan tentang kemahiran penggunaan

media pengajaran seperti penggunaan komputer, LCD dan perisian komputer seperti

“powerpoint” dan sebagainya. Keperluan bilik yang digunakan juga perlu diambil perhatian dari

segi keamatan cahaya, punca kuasa dan sebagainya.

Pembelajaran sains yang menggunakan perisian komputer sebenarnya banyak membantu

menarik minat murid untuk meneroka isi pembelajaran yang akan disampaikan. Menurut Rio

Sumanji Shariffuddin ( 1997) dalam kajian nya ‘Pengajaran Dan Pembelajaran Sains

Berbantukan Komputer’ mendapati pengajaran yang menggunakan kaedah tinjauan (exploratory)

dan penemuan lebih berjaya berbanding dengan pelajar yang didedahkan dengan cara tradisional.

Sementara itu kajian ilmiah yang dijalankan oleh Kulik (1983, 1984, 1986) dan Robyler (1988)

telah membuktikan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer atau

penggunaan perisian (courseware) telah meningkatkan mutu dan prestasi pengajaran.

Kaedah perbincangan juga adalah antara medium yang boleh digunakan untuk

melibatkan murid dalam proses pengajaran seperti dalam fasa orientation di mana guru

menggunakan pendekatan lakonan puppet dan nyanyian lagu kanak – kanak “Bangau Oh

Bangau”. Langkah ini membolehkan guru menarik minat murid dan pengetahuan sedia ada

murid untuk mengadakan sesi soal jawab di antara guru dan murid. Murid boleh mengaitkan

topik “Rantai Makanan “ dengan keadaan sebenar di tempat mereka. Dengan ini guru telah

12

HBEF3103

membuka ruang dengan mudah untuk menerangkan tentang konsep rantai makanan dan

seterusnya pembinaan rantai makan. Contoh media yang digunakan dalam dalam pembelajaran

Rantai Makanan ini adalah penggunaan perisian “Powerpoint” dan juga penggunaan audio iaitu

radio sebagai medium bahan bantu mengajar pelajar.

Contoh slaid powerpoint yang digunakan

13

HBEF3103

14

HBEF3103

15

HBEF3103

Lirik lagu BANGAU OH BANGAU

Bangau oh bangau

Kenapa engkau kurus

Macam mana aku tak kurus

Ikan tak mahu timbul 2x

Ikan oh ikan

Kenapa tak mahu timbul

Macam mana aku nak timbul

Rumput panjang sangat 2x

Rumput oh rumput

Kenapa panjang sangat

Macam mana aku tak panjang

Kerbau tak makan aku 2x

Kerbau oh kerbau

Kenapa tak makan rumput

Macam mana aku nak makan

Perut aku sakit 2x

Perut oh perut

Kenapa engkau sakit

Macam mana aku tak sakit

Makan nasi mentah 2x

Nasi oh nasi

Kenapa engkau mentah

Macam mana aku tak mentah

Kayu api basah 2x

Kayu oh kayu

Kenapa engkau basah

Macam mana aku tak basah

Hujan timpa aku 2x

Hujan oh hujan

Kenapa timpa kayu

Macam mana aku tak timpa

Katak panggil aku 2x

Katak oh katak

Kenapa panggil hujan

Macam mana aku tak panggil

Ular nak makan aku 2x

Ular oh ular kenapa nak makan katak

Macam mana aku tak makan

Memang makanan aku 2X

5.0 Huraian Rancangan Mengajar

16Science

Year 5

HBEF3103

Date 8th November 2012

Time 7.40 – 8.40 ( 1 hour)

Class 5 Osman (5B)

Number of pupils 30 pupils

Subject Science

Topic Food chain

Learning objective Understand that food chain give a lot of benefit to the animals and plants

Learning outcomes At the end of the lesson pupils should be able to:

Identified animals and the food they eat.

Classify animals into herbivore, carnivore and omnivore.

Contstruct food chain

Identified producer and consumer

Pupils prior

knowledge

Pupils have knowledge about the food that animals eat. They also know

that plant need sunlight to stay alive

Scientific skills Classifying

Pupils categories animals based on the type of food they eat.

Thinking skills Attributing

17

HBEF3103

Pupils list down the food that particular animals eat.

Sequencing

Pupils arrange the animals and plant in a linear.

Relating

Pupils relate the characteristic of food and categories of animals

Scientific attitude Having an interest and curiosity towards the environment.

Pupils become aware of the roles of each animals and plants play in

maintaining tha balance of nature.

Noble value Being responsible about the safety of the environment.

Pupils list way of taking care of animals and plants im the

environment.

Teaching and

learning resources

Pictures of various animals and plants. Models of the animals.

18Rancangan Pengajaran

HBEF3103

Prase / time Content Teaching and learning

activities

remarks

Orientation

( 5 minute)

Animals

catergorised

Teacher bring animals

puppet in the class

Teacher call out several

pupils

Teacher give them the

script of each puppets

The title of the puppet

show “ My favourite

food”

Teacher also give a

lyrics of “Bangau Oh

Bangau songs.

After the puppets show

pupils will sing the

song of “ Bangau Oh

Bangau”

BBM : models of

puppet such as

tiger, rabbit,

chicken

Communicating

Eliciting idea

( 15 minute)

Animals

catergorised

Teacher ask pupils

what animals in the

puppet show.

Teacher ask pupils to

catergories which

animals eat only plants,

Attributing

19

HBEF3103

animals that only eat

meat and animals eat

meat and vegetables

Restructing

iedea

(30 minute)

Animals

catergorised

Teacher divide pupils

into small group.

Teacher then give each

group an envelope.

Then teacher ask pupils

to look at the power

point presentation.

The powerpoint

presentation is about the

food chain.

Pupils will see the

powerpoint presentation

before they open the

envelope.

After the presentation,

pupils are allowed to

open the envelope.

Each envelope have

several pictures of

animals and plant.

Pupils need to

categories each pictures

in their own classes

BBM:

Powerpoint

presentation,

pictures of plants

and animals.

20

HBEF3103

such as producer,

herbivores, carnivores

and omnivores

Application

Idea

(15 minutes)

Animals

catergorised

Teacher explain to

pupils that animals are

catergorising according

to the food they eat.

Plants are known as

producer because plants

do their own food.

From the animals

catergorised, pupils can

relute all the

catergorised in the food

chain.

Scientific attitudes

Reflecting

idea

(5 minute)

Conclusion Teacher told class that

one of the omnivores

are human being.

As human we can eat

vegetables (plant) and

meat(chicken and meat)

Teacher then give them

hand out to answer the

given questions.

Noble values

5.0 Rumusan

21

HBEF3103

Dari huraian di atas dapat dirumuskan bahawa konstructivisme adalah satu daripada teori

pembelajaran yang pada asasnya merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana

pengetahuan sedia ada disusun dalam minda pelajar untuk membentuk pengetahuan baru.

Melalui pembelajaran secara konstruktivisme, pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh

pelajar itu sendiri dan tidak diterima secara pasif daripada persekitarannya. Pelajar membina

pengetahuan mengikut pengalaman masing – masing dan pengetahuan sedia ada mereka. Ini

menjadikan pelajar lebih seronok dan berminat untuk belajar kerana pengetahuan yang dibina

adalah hasil usaha pelajar sendiri. Selain itu untuk memastikan proses pertukaran idea berlaku

pada tahap optimum, gaya pengajaran guru perlulah setara dengan gaya pembelajaran yang

terdapat pada setiap pelajar untuk memastikan mereka terus termotivasi untuk mengikuti

pengajaran yang disampaikan. Bagi menunjukkan bagaimana teori konstruktivisme ini dapat

digunakan untuk pengajaran guru dan memberikan kesan ke atas pembelajaran murid – murid,

maka 5 fasa Needham digunakan. Model ini menggunakan lima fasa dalam proses p & p iaitu

fasa orientasi ( orientation), fasa pencetus idea ( eliciting idea), fasa penstrukturan semula

idea( restructing idea), fasa aplikasi idea ( application idea) dan fasa refleksi (reflection). Kelima

– lima fasa ini perlu diikuti secara sistematik oleh guru untuk mendapatkan keberkesanan yang

tinggi. Secara ringkasnya fasa pertama adalah untuk merangsang perasaan ingin tahu pelajar

dengan melakukan aktiviti seperti tayangan slaid perisian komputer “powerpoint”, permainan

puppet dan nyanyian lagu kanak – kanak “Bangau Oh Bangau”. Fasa kedua pula berkaitan

tentang pencetusan idea supaya pelajar dapat mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan ilmu

yang baru diperolehi. Fasa ketiga pula fasa penstrukturan semula idea di mana pelajar dapat

menstrukturkan semula idea asal dengan idea yang baru dan mengubahsuainya dengan lebih

saintifik. Fasa keempat adalah fasa aplikasi di mana idea yang telah dibina dikukuhkan dengan

situasi baru. Fasa terakhir adalah fasa refleksi di mana pelajar dapat membuat penilaian sejauh

mana idea asal telah berubah dan setakat mana idea baru itu betul. Dengan ini jelaslah kepada

kita semua bahawa Teori Konstruktivisme Model 5 Fasa Needham adalah amat berkesan dalam

rancangan pengajaran harian guru.

(4000 patah perkataan)

22

HBEF3103

LAMPIRAN

23

HBEF3103

24

HBEF3103

RUJUKAN

Abdul Jalil Othman & Bakhtiar Omar. (2005). Aplikasi pembelajaran secara konstruktivisme

dalam pengajaran . Makalah Pendidikan, 4: 6-8

25

HBEF3103

Afendi Hamat & Mohammad Amin Embi. (2010). Constructivisme in the design of online

learning tools. European Journal Of Education Studies 2: 3-13

Arif Sukardi. (1987). Prinsip – prinsip (teori) Pembelajaran.

http://www.Ut,AcId/OlSupp/Fkip/Pgsm3803/(20 Dis 2000)

Briner, M.(1999)

http://carbon.cunder.edu/mryder/itcdata/constructivism/html

brooks,J.G. & Book,M.G.(1993). In search of understanding: the case for contructivist

classrooms.johnson, P. & Gott,R.(1996). “Constructivisme and Evidence From Children’s

Ideas.” Science Education80.561-577

Rio Sumardi Shariffuddin & Tang Howe Eng “ Effectiveness of Condiff as a cognitif Tools for

the learning of differentiation” Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan , UKM,2002

Mc Brien ,J.L & Brant,R.S(1997). The Language of learning : A guide to education terms.

Alexandria, VA. Association for supervision and curriculum development.

Nik Aziz Nik Pa(1999). Pendekatan Konstruktivisme Radikal dalam pendidikan matematik,

Kuala Lumpur : Penerbit Universiti Malaya

Mok Soon Sang(2003). An Education Course for KPLI Theme 2. Subang Jaya. Kumpulan

Budiman SDN BHD.

Mok Soon Sang ( Disember 1996). Pedagogi Untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 1.

Subang Jaya. Kumpulan Budiman SDN BHD.

Needham , R (1987). “ Teaching Strategies for Developing Undestanding in Science.” Leeds ,

children’s learning in science project, University of Leeds.

Kulik, J, Bangert, R & William , G(1983). Effect of computer based teaching on secondry

students. Journal of education Psychology, 75 (1) 19 – 26

Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Malay Language Educational Jurnal, (Mei 2012), ISSN :

2180 – 4842, Vol 2, Bil 1 : 79 – 9226

HBEF3103

Pusat Perkembangan kurikulum.1991. Pembelajaran secara Konstruktivisme. Kuala Lumpur :

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Sushkin,N.(1999)

http://carbon.cudenver.edu/mryder/itcdata/constructivisme .html

27