proposal cart sort lismawati

7/22/2019 Proposal Cart Sort Lismawati

1/79

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE CARD SORT

PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS XI IPS

SMAN 1 MANINJAU

PROPOSAL

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Seminar Proposal

Oleh:

LISMAWATI

NIM: 2411.051

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN TARBIYAH

STAIN SJEH M. DJAMIL DJAMBEK BUKITTINGGI

2013 M/1434 H
http://1.bp.blogspot.com/-JBRHdaKV0ks/UQXwyA3NBaI/AAAAAAAAAEo/tYTqJIoZ4rk/s1600/images.jpg


2/79

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar BelakangMatematika merupakan pelajaran wajib yang harus diajarkan mulai

dari tingkat dasar sampai tingkat menengah. Hal ini sesuai dengan undang

undang tentang sistem pendidikan nasional dalam bab X tentang kurikulum

pasal 37 ayat 1, yang berbunyi: kurikulum pendidikan dasar dan menengah

wajib : pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa Indonesia,

matematika, IPA, IPS, seni dan budaya, pendidikan jasmani dan olahraga,

keterampilan kejujuran serta muatan local.1

Istilah matematika berasal dari kata mathematica yang diambil dari

bahasa Yunani mathematike. Kata mathematike mempunyai akar kata

mathemayang berarti ilmu pengetahuan dan berhubungan sangat erat dengan

kata lain, yakni mathanein yang mengandung arti belajar (berpikir).

Berdasarkan etimologis, matematika berarti ilmu pengetahuan yang diperoleh

dengan bernalar dan lebih menekankan aktivitas dalam penalaran.2Aktivitas

matematika yang lebih menekankan pada aktivitas berpikir dapat

mempengaruhi pola pikir seseorang, yakni dengan berpikir logis, kritis,

1. UU RI NO 20 th 2003 SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional), hal.20

2. Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung: JICA-UPI, 2001),

hal.18


3/79

kreatif, efektif dan efisien. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh

Reys yang menyatakan bahwa matematika adalah telaah tentang pola dan

hubungan, suatu jalan atau pola pikir, suatu seni, suatu bahasa, dan suatu alat3.

Matematika merupakan salah satu ilmu penunjang kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi yang telah berkembang sangat pesat saat ini, baik

dari segi materi maupun dari segi penggunaannya. Misalnya dalam mengkaji

ilmu Falaq (perbintangan) dibutuhkan matematika. Sebagaimana di jelaskan

dalam Al-Quran Surat Al-isra ayat 12.

Artinya : Dan Kami jadikan malam dan siang sebagai dua tanda, lalu Kami

hapuskan tanda malam dan Kami jadikan tanda siang itu terang, agar kamu

mencari karunia dari Tuhanmu, dan supaya kamu mengetahuibilangan

3. Erman Suherman, , hal. 19


4/79

tahun-tahun dan perhitungan. Dan segala sesuatu telah Kami terangkan

dengan jelas.

4

Dari ayat di atas terlihat, untuk meraih karunia Allah harus dengan

ilmu pengetahuan. Dengan ilmu pengetahuan juga kita bisa beribadah kepada

Allah, jika kita beribadah tanpa ilmu maka ibadah kita jadi sia-sia. Untuk itu,

kita diwajibkan untuk menuntut ilmu karunia Allah itu dapat dicari dengan

berbagai macam ilmu terutama dengan ilmu matematika sebagai mana yang

tertulis dalam ayat diatas bahwa untuk mengetahui bilangan tahun-tahun dan

perhitungan harus dengan ilmu matematika. Jika tidak ada ilmu matematika,

maka tidak akan ada bilangan tahun-tahun dan perhitungan karena semua itu

berawal dari ilmu matematika.

Dengan demikian matematika merupakan salah satu bidang studi yang

memegang peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi. Hal ini berarti kualitas pendidikan matematika harus ditingkatkan.

Mengingat begitu penting peranan matematika, maka pemerintah juga terus

berusaha meningkatkan mutu pendidikan matematika ke arah yang lebih baik,

diantaranya melengkapi sarana dan prasarana, mengembangkan dan

memperbaharui kurikulum, mengadakan seminar kependidikan, serta

4 .Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Jakarta: Al Quranul Karim Raja Fahd,

1971) hal.426


5/79

pemberian kesempatan kepada guru untuk mengikuti pelatihan dan

pendidikan lanjut.

Penulis mendapat informasi bahwa kurangnya minat siswa untuk

memahami konsep matematika, kebanyakan siswa lebih cenderung untuk

menghafal rumus-rumus matematika dari pada memahami konsep-konsep

matematika yang telah dipelajari sehingga siswa sulit untuk mengerjakan

soal-soal yang diberikan oleh Guru. Salah satu kenyataannya adalah seperti

yang penulis temui di SMAN 1 Maninjau bahwa perolehan nilai ulangan

harian semester 1 kelas XI IPS tahun 2013 ini masih banyak siswa yang

belum tuntas untuk mata pelajaran matematika. Hal ini dapat dilihat dari hasil

belajar siswa yang belum mencapai standar ketuntasan lebih tinggi dari siswa

yang mencapai ketuntasan, dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang

di tetapkan sekolah untuk pelajaran matematika yaitu 75. Secara rinci dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 1: Persentase Ketuntansan Nilai Ulangan Harian Matematika

Siswa Kelas XI IPS Tahun Pelajaran 2012/2013 SMAN 1

Maninjau

No Kelas Jumlah Siswa Tuntas Tidak tuntas

1 XI IPS.1 30 44% 60%


6/79

2 XIIPS.2 28 35% 70%

3 XIIPS.3 30 25% 75%

4 XIIPS.4 29 32% 68%

Sumber: Guru bidang studi matematika SMAN 1 Maninjau

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa persentase ketuntasan nilai

ulangan harian matematika siswa kelas IX IPS SMAN 1 Maninjau sangat

rendah. Ketuntasan hanya berkisar antara 25 % sampai 44%.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang penulis lakukan di

SMAN 1 Maninjau bahwa faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar

matematika siswa adalah tingkat pemahaman siswa terhadap materi masih

kurang, minat dan motivasi belajar siswa masih rendah karena menganggap

matematika merupakan pelajaran yang sulit. Pada pembelajaran sehari-hari

siswa juga terlihat kurang terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Dengan kata lain, aktivitas siswa masih rendah dalam proses belajar. Hal ini

terlihat dari kakunya proses pembelajaran yang berlangsung, saat guru

menjelaskan pelajaran matematika masih banyak siswa yang melamun, tidak

fokus pada materi, dan ketika siswa diberi kesempatan untuk bertanya mereka

cendrung diam, dalam mengerjakan latihan dan tugas rumah hanya beberapa

siswa yang mengerjakan dan jawabannya sebagian besar dilihat dari teman

yang lebih bisa dari mereka atau mereka mengalami kesulitan mengerjakan


7/79

soal secara individu. Begitu pula siswa yang tampil ke depan kelas hanya

siswa-siswa tertentu saja.

Dengan melihat kenyataan yang terjadi dalam proses belajar mengajar,

maka guru perlu mengusahakan suatu metode yang dapat menimbulkan minat,

motivasi, menjadi tempat bagi siswa bertanya, berdiskusi, dan bertukar

pikiran, saling berbagi informasi dan pada akhirnya meningkatkan hasil

belajar siswa antar siswa.

Banyak cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan aktifitas dan

hasil belajar siswa, salah satunya adalah penerapan strategi belajar aktif

(active learning). Strategi Belajar Aktif (active learning) adalah strategi

belajar mengajar yang bertujuan meningkatkan mutu pendidikan untuk

mencapai keterlibatan siswa agar efektif dan efisien dalam belajar, di

butuhkan berbagai pendukung dalam proses belajar mengajar yaitu dari sudut

siswa, guru situasi belajar, program belajar,dan dari sarana belajar.5

Pembelajaran aktif (active learning) dimaksudkan untuk mengoptimalkan

penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga semua

peserta didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan

karakteristik pribadi yang mereka miliki. Disamping itu pembelajaran aktif

juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian peserta didik agar tetap tertuju

pada proses pembelajaran.

5.Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV Pustaka setia,2011), hal. 48


8/79

Dalam proses pembelajaran matematika guru diharapkan mampu

menciptakan suasana yang menyenangkan, baik dengan menggunakan metode

mengajar yang bervariasi maupun mengaitkan permasalahan matematika

tersebut dengan kehidupan sehari-hari siswa, salah satunya adalah

menggunakan strategi belajar aktif yang dapat menumbuhkan minat dan

kreatifitas siswa serta dapat menciptakan proses pembelajaran yang bermakna

di kelas. Dalam pelaksanaannya strategi belajar aktif dapat dilakukan dengan

berbagai cara, salah satu tipe dari strategi pembelajaran aktif adalah tipeCard

Sort(pemilihan kartu).

Pada strategi belajar aktif tipe Card Sort, guru memberikan kartu yang

berisi beberapa informasi atau pernyataan, bagi siswa yang memperoleh kartu

dengan informasi atau pernyataan yang sama, mereka mendiskusikan

informasi atau pernyataan tersebut dan mempersentasekan hasil diskusi

kelompoknya di depan kelas. Dengan adanya proses ini maka guru dapat

mengetahui apakah peserta didik telah atau belum menguasai materi yang

sudah disampaikan.

Strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort juga merupakan aktivitas

kolaborasi yang dapat mengajak siswa untuk terlibat ke dalam materi

pelajaran. Tipe ini menumbuhkan kerjasama tim, memungkinkan siswa untuk

berfikir tentang apa yang dipelajarinya, berkesempatan untuk berdiskusi

dengan teman, bertanya, membagi pengetahuan yang diperoleh pada siswa


9/79

lain. Strategi belajar aktif ini diharapkan mampu menghidupkan suasana kelas

menjadi nyaman, kegiatan belajar yang menyenangkan, mampu

berkomunikasi atau mengkomunikasikan informasi kepada teman lain, dan

meningkatkan partisipasi siswa yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil

belajar siswa.

Untuk itu penulis ingin menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe

Card Sort dalam sebuah penelitian yang berjudul Penerapan Strategi

Pembelajaran Aktif Tipe Card SortPada Mata Pelajaran Matematika Di

Kelas XI IPS SMAN 1 Maninjau.

B. Identifikasi MasalahBerbasarkan latar belakang beberapa masalah maka dapat

diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:

1. Pembelajaran di kelas masih terpusat pada guru.2. Aktivitas siswa dalam pembelajaran belum barkembang secara

optimal.

3. Hasil belajar matematika siswa masih rendah.4. Masih banyak siswa yang kurang aktif dalam proses belajar mengajar

matematika.


10/79

C. Batasan MasalahAgar penelitian ini terarah dan mencapai hasil yang diharapkan serta

mengingat keterbatasan waktu, dana dan tenaga, maka permasalahan dalam

penelitian ini di batasi pada peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa

melalui penerapan strategi pembelajaran aktif tipe card sort.

D. Rumusan MasalahBerdasarkan batasan masalah yang akan diteliti dapat dirumuskan

masalah penelitian yaitu. Apakah aktivitas dan hasil belajar siswa yang

mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan strategi

pembelajaran aktif tipe Card Sort lebih baik dari pada siswa yang

menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IX IPS SMA N 1

Maninjau

E. Tujuan PenelitianAdapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil

belajar siswa yang mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan

strategi pembelajaran aktif tipe card sort lebih baik dari pada siswa yang

mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IX IPS SMA N 1

Maninjau

F. Definisi Operasional


11/79

Agar tidak terjadi kesalahan dalam memahami skripsi ini, maka

penulisakan menjelaskan beberapa istilah di bawah ini.

1. Pembelajaran matematikaadalah suatu pembelajaran yang mengajarkantata cara berfikir dan mengolah logika, baik secara kuantitatif maupun

secara kualitatif .6

2. Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak pesertadidik untuk belajar secara aktif .

7

3. Card sort adalah aktivitas kerjasama yang bisa digunakan untukmengajarkan konsep, karaktristik klasifikasi, fakta tentang benda, atau

menilai informasi. Gerak fisik yang ada didalamnya dapat membantu

menggairahkan peserta didik yang merasa penat.8

4. Pembelajaran konvensional adalah suatu metode pembelajaran yanglebih banyak berpusat pada guru. Komonikasi lebih banyak satu arah dari

guru ke siswa. Metode pembelajara lebih banyak menggunakan ceramah

dan ekspositori.

5. Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang dimiliki peserta didiksetelah ia menerima pengalaman belajarnya.

9Dari pendapat tersebut dapat

6. Erman Suherman dkk, . , hal 253

7. Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani,2008) hal. xiv

8. Melvin Silberman, L, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif,( bandung: nusamedia

nuansa,2010),hal.1699. Nana Sudjana,Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1989),

hal.22


12/79

disimpulkan bahwa hasil belajar matematika merupakan kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar matematika.

6. Aktifitas siswa adalah tanggapan siswa terhadap kegiatanpembelajarannya.

G. Kegunaan penelitian1. Bagi sekolah

Bagi sekolah tempat penelitian, strategi Pembelajaran Aktif Tipe Card

Sort ini sebagai salah satu pedoman pengajaran yang dapat diterapkan

pada seluruh mata pelajaran.

2. Bagi guru matematikaHasil penelitian ini menjadi masukan bagi guru matematika dan calon

guru matematika dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika

siswa dan kualitas belajar siswa.

3. Bagi penelitiMendapat pengalaman dan bekal bagi peneliti sebagai calon guru

matematika di masa yang akan datang.


13/79

BAB II

LANDASAN TEORITIS

A. Belajar dan Pembelajaran MatematikaBelajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan .10

Selain itu belajar juga didefinisikan sebagai hasil pengalamanbukan hasil

perkembangan, pengaruh obat, atau kecelakaan) dan bisa melaksanakannya

pada pengetahuan lain serta mampu mengkomunikasikannyapada orang lain.11

Juga diartikan sebagai perubahan tingkah laku atau penampilan dengan

serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengar,

meniru dan lain sebagainya.12

Jadi dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

suatu proses tingkah laku seseorang untuk membentuk pengetahuan baru atau

perubahan melalui pengalaman seperti membaca, mengamati, mendengarkan,

meniru, dan lain sebagainya.

10Slameto,Belajar dan Faktor yangMempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,1995), hal.2

11Made Pidarta,Landasan Kependidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hal.197

12Sadirman,Interaksi dan motivasi belajar mengajar , (Jakarta:Raja Grafindo Persada, 2004),

hal.21


14/79

Menurut Ngalim Purwanto ada beberapa elemen penting yang

mencirikan pengertian belajar, yaitu:

a. Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku.b. Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan dan

pengalaman.

c. Untuk dikatakan belajar, maka perubahan itu harus relative mantap.d. Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut

berbagai aspek kepribadian,baik fisik maupun fisikis.13

Dari kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu

proses kegiatan yang dilakukan atau berlangsung dalam diri seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku, menyangkut berbagai aspek

kepribadian, baik fisik maupun fisikis. Dalam keseluruhan proses pendidikan

di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Hal ini

berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung kepada

bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik.

Adapun tingkah laku yang dimiliki oleh orang yang telah belajar adalah:

a. Perubahan terjadi secara sadar.b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional.c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif.

13Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan,(Bandung: Remaja Rosdakarya,1994), hal. 84


15/79

d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara.e.

Perubahan dalam belajar bertujuan dan berarah.

f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.14Selain belajar, pembelajaran merupakan hal yang sangat penting dalam

proses pendidikan. Menurut oemar hamalik, pembelajaran adalah suatu

kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas,

perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan

pembelajaran.15

Secara etimologi, matematika merupakan sebuah ilmu pengetahuan

yang diperoleh dengan bernalar. Hal ini bukan berarti ilmu lain diperoleh

tidak melalui nalar, akan tetapi matematika menekankan aktivitas dalam dunia

Rasio (penalaran). Sedangkan ilmu lain menekankan pada hasil observasi atau

eksperimen di samping penalaran. Matematika terbentuk dari pengalaman

manusia dalam dunianya secara empiris, karena matematika sebagai aktivitas

manusia. Kemudian pengalaman itu diproses dalam duniaRasio, diolah secara

analisis dan sintesis dengan penalaran dalam struktur kognitif, sehingga

sampailah pada suatu kesimpulan berupa konsep-konsep matematika.16

Suherman mengataan bahwa. Matematika adalah ilmu tentang logika

mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan

14Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi,( Jakarta: Rineka Cipta, 1995), hal .3-4

15Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran,(Jakarta: bumi aksara,1999),hal.57

16Erman Suherman Dkk,,hal.18


16/79

satu sama lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi kedalam tiga

bidang yaitu aljabar, analisis, geometri.

17

Berdasarkan kutipan diatas, bahwa dalam belajar matematika siswa

dituntut untuk menguasai konsep-konsep, struktur dan prinsip-prinsip agar

dapat menerapkannya dan memecahkan berbagai masalah. Pembelajaran

adalah upaya penataan lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar

tumbuh dan berkembang secara optimal.18

Dengan proses pembelajaran

diharapkan dapat meningkatkan perkembangan potensi peserta didik secara

optimal sehingga mampu menghadapi tantangan dan perubahan zaman.

Jadi Pembelajaran matematika merupakan proses yang sengaja

dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana lingkungan yang

memungkinkan seseorang melaksanakan kegiatan belajar matematika dan

proses tersebut berpusat pada guru mengajar matematika. Pembelajaran harus

memberi peluang kepada siswa untuk berusaha dan mencari pengalaman

tentang matematika. Disamping cara belajar aktif, dalam pembelajaran siswa

juga dilatih untuk mengembangkan kreatifitasnya dalam proses yang sengaja

dirancang, tujuannya untuk menciptakan suasana lingkungan seseorang

melaksanakan kegiatan belajar matematika, melatih cara berfikir dan bernalar

dan mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.

17Erman Suherman Dkk,,hal.18

18. Erman Suherman Dkk,,hal.8


17/79

Ada dua hal penting yang merupakan bagian dari tujuan pembelajaran

matematika adalah pembentukan sifat dengan berpikir kritis dan kreatif.

19

Dalam proses pembelajaran matematika hendaknya siswa diberi kesempatan

bertanya dan berpendapat sehingga siswa bisa mengeluarkan ide-idenya serta

diharapkan siswa lebih kreatif dalam mencari solusi pemecahan masalah.

B. Strategi Pembelajaran AktifSetiap guru dalam menjalankan tugasnya untuk melaksanakan

pembelajaran di kelas akan memilih strategi tertentu agar pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukannya di kelas dapat berjalan dengan lancar dan

memperoleh hasil yang optimal. Jadi strategi berarti cara dan seni

menggunakan sumber daya untuk mencapai tujuan tertentu. Pembelajaran

berarti upaya membelajarkan siswa. Strategi pembelajaran berarti cara dan

seni untuk menggunakan semua sumber belajar dalam upaya membelajarkan

siswa.

Strategi pembelajaran merupakan garis besar haluan bertindak untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Menurut Wina Sanjaya strategi

pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru

dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.20

19. Erman Suherman Dkk,,hal. 60

20. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , (Jakarta:

Kencana Pranada Media Grup,2008), hal. 126


18/79

Strategi pembelajaran adalah yang sengaja direncanakan berkenaan

dengan segala persiapan pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran

berjalan dengan lancar dan tujuannya yang berupa hasil belajar bisa tercapai

secara optimal.21

Startegi belajar aktif adalah strategi belajar mengajar yang bertujuan

meningkatkan mutu pendidikan untuk mencapai keterlibatan siswa agar

efektif dan efisien dalam belajar, di butuhkan berbagai pendukung dalam

proses belajar mengajar yaitu dari sudut siswa, guru situasi belajar, program

belajar,dan dari sarana belajar.22

Silberman memodifikasi dan memperluas kata-kata bijak Konfusius

yang disebut dengan Paham Belajar Aktif yaitu :

Yang saya dengar, saya lupa

Yang saya dengar dan lihat, saya sedikit ingat

Yang saya dengar, lihat, dan pertanyakan atau diskusikan dengan orang

lain, saya mulai pahami

Dari yang saya dengar, lihat, bahas, dan terapkan, saya dapatkan

pengetahuan dan keterampilan

Yang saya ajarkan kepada orang lain, saya kuasai.23

21. Erman Suherman ,.,hal 6

22 . Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV Pustaka setia,2011), hal. 48

23. Melvin, Silberman L, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusamedia

Nuansa,2006), hal. 23


19/79

Jadi dapat disimpulkan bahwa untuk dapat menguasai sesuatu tidak

cukup hanya mendengar dan melihat saja. Tetapi seorang siswa akan

menguasai informasi atau pengetahuan apabila siswa tersebut mendengar dan

melihat informasi yang disampaikan orang lain, mendiskusikan informasi

yang didapat, kemudian menerapkannya dan mengajarkannya kepada orang

lain, dengan demikian siswa akan mampu menguasai informasi yang

diperolehnya, karena banyaknya aktifitas yang dilakukan siswa terhadap

pengetahuan akan membuat siswa mampu untuk mengingat pengetahuan yang

diperolehnya.

Silberman mengungkapkan bahwa : Pembelajaran aktif atas informasi,

keterampilan dan sikap berlangsung melalui proses penyelidikan atau proses

bertanya. Siswa dikondisikan dalam sikap mencari (aktif) bukan sekadar

menerima (reaktif). Dengan kata lain, mereka mencari jawaban atas

pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru. Mereka tertarik untuk

mendapatkan informasi atau menguasai keterampilan guna menyelesaikan

tugas yang diberikan kepada mereka.24

Berdasarkan teori di atas, dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran

Aktif berlangsung melalui proses penyelidikan, siswa dituntut bersikap

mencari secara aktif agar mereka tertarik untuk mendapatkan informasi dan

menguasai konsep-konsep guna menyelasaikan tugas yang diberikan.

24 Melvin L Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: NusamediaNuansa, 2006), hal. 23


20/79

Tipe-tipe pembelajaran aktif

Mel Silberman menyebutkan bahwa tipe-tipe pembelajaran aktif ini

ada 101, diantaranya:

a. The study group ( kelompok belajar)b. Card sort ( memilah dan memilih kartu)c. Learning tournament ( turnamen belajar)d. The power of two ( kekuatan berdua)e. Non threatening role playing ( bermain yang menyenangkan)f. Triple role playing ( bermain tiga model)g. Rotating roles ( permainan bergilir)h. Dst .25

C.

TipeCard Sort

Tipe card sort merupakan aktivitas kerjasama yang bisa digunakan

untuk mengajarkan konsep, karaktristik klasifikasi, fakta tentang benda, atau

menilai informasi. Gerak fisik yang ada didalamnya dapat membantu

menggairahkan siswa yang merasa penat.

Mel silberman mengungkapkan prosedur pembelajaran aktif tipe card

sortadalah sebagai berikut:

25. Melvin L Silberman, ,hal.V


21/79

a. Beri tiap siswa kartu indeks yang berisi informasi atau contoh yang cocokdengan satu atau beberapa kategori. Berikut beberapa contoh:

1. Jenis-jenis pohon vs jenis-jenis tumbuhan hijau.2. Karakter dalam berbagai drama Shakespeare.3. Informasi yang cocok dengan berbagai bagian resume kerja.4. Dan lain-lain.

b. Perintahkan siswa untuk berkeliling ruangan dan mencari siswa yang lainyang kartunya cocok dengan kategori yang sama (anda dapat

mengumumkan kategori tersebut sebelumnya atau membiarkan peserta

didik menemukannya sendiri).

c. Peritahakan para siswa yang memiliki kategori sama untuk menawarkandiri kepada siswa yang.

d. Ketika tiap kategori ditawarkan, kemudian poin-poin pengajaran yangmenurut anda penting.

26

Variasi:

a. Perintahkan setiap kelompok untuk membuat presentasi tentangkategorinya.

b. Pada awal kegiatan, bentuklah beberapa tim. Berikan tiap tim satu duskartu pastikan bahwa mereka mengocoknya agar kategori - kategori yang

26. Melvin L Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif,(Bandung: Nusamedia dan

Nuansa,2010),hal.169


22/79

cocok dengan mereka tidak jelas dimana letaknya. Perintahkan tiap tim

untuk memilahmemilah kartu menjadi sejumlah kategori. Tiap tim bisa

mendapatkan skor untuk jumlah kartu yangdipilih dengan benar.27

Menurut anita lie teknik belajar mengajar mencari pasangan ini

dikembangkan oleh Lorna Curran. Salah satu keunggulan teknik ini adalah

siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik

dalam suasana yang menyenangkan. Teknik ini bisa digunakan dalam semua

mata pelajaran dan untuk semua tingkat usia peserta didik.28

Menurut Anita Lie langkah langkah pembelajaran tipe card sort

sebagai berikut:

1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atautopik yang mungkin cocok untuk sesi review ( persiapan menjelang tes

atau ujian).

2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.3. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok

dengan kartunya.

4. Siswa bisa juga bergabung dengan dua atau tiga siswa lain yangmemegang kartu yang sama. 29

27. Melvin L Silberman,.,hal.170

28. Anita Lie, Cooperatif Learning ,( Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia,2002), hal. 54

29. Anita Lie,.., hal. 55


23/79

Berdasarkan kutipan di atas penulis memberikan kartu kepada siswa,

selain informasi berupa materi pelajaran, pada kartu tersebut juga dituliskan

tanda atau kode.

Berdasarkan langkah-langkah yang dikemukakan Mel silberman dan

pembentukan kelompok menurut Anita, langkah-langkah yang penulis

lakukan adalah:

1. Guru mempersiapkan beberapa kartu indeks yang berisi konsep atautopik yang cocok.

2. Guru memberikan kartu (potongan kertas berisi informasi yangditempelkan pada kartu) pada setiap siswa.

3. Guru meminta siswa untuk bergerak dan berkeliling di depan kelasmenemukan kartu ang cocok dengan kategori yang sama .

4. Siswa duduk dalam kelompok. Guru meminta siswa untuk mencekkembali kartu yang ada di kelompok mereka (jika ada siswa yang

mendapat kartu yang tidak sama berarti pemegang kartu yang

bersangkutan harus keluar dari kelompok tersebut dan segera

menemukan kelompoknya berdasarkan kartu yang sama).

5. Guru meminta siswa untuk berdiskusi tentang informasi yang ada padakartu mereka. Hasil dari diskusi kelompok dicatat pada selembar

kertas untuk dikumpulkan. Seiring dengan diskusi, guru mengontrol

kegiatan yang dilakukan siswa dalam kelompok.


24/79

6. Guru menunjuk perwakilan beberapa kelompok untukmempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka dan meminta siswa

lainnya untuk memberikan tambahan, kritik dan saran.

7. Seiring dengan presentasi dari tiap-tiap kategori, guru memberikanpoin-poin penting terkait materi pelajaran. Siswa mendengarkan dan

mencatat teori, rumus dan latihan yang ada di papan tulis.

Pada dasarnya, setiap orang mempunyai pandangan yang berbeda

antara satu dengan yang lain. perbedaan ini disebut sebagai suatu prinsip.

Demikian juga dengan strategi belajar card sort ini. Walaupun prinsip tersebut

berbeda, tetapi tetap ada titik temu sebagai patokan untuk memberikan

definisi tentang belajar. Beberapa prinsip yang harus diperhatikan ketika guru

menerapkan card sort adalah sebagai berikut:

1. Memahami sifat peserta didik. Pada dasarnya peserta didik memiliki sifatrasa ingin tahu atau berimajinasi.

2. mengenal peserta didik secara perorangan. Peserta didik berasal dari latarbelakang dan kemampuan yang berbeda.

3. Memanfaatkan perilaku peserta didik dalam perorganisasian belajar.Peserta didik secara alami bermain secara berpasangan atau kelompok.

Perilaku yang demikian dapat dimanfaatkan oleh guru dalam


25/79

pengorganisasian kelas. Dengan berkelompok akan mempermudah

mereka untuk berinteraksi atau bertukar pikiran.

4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif serta mampumemecahkan masalah.

5. Menciptakan ruangan kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik.Ruangan kelas yang menarik sangat disarankan dalam card sort.

6. Memanfaatkan ruangan kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik.7. Memanfaatkan lingkungan sebagai lingkungan belajar. Lingkungan (fisik,

sosial, budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar

peserta didik.

8. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan.Pemberian umpan balik dari guru kepada peserta didik merupakan suatu

interaksi antara guru dan peserta didik .30

Kelebihan dan kelemahan strategi pembelajaran aktif tipe card sort

sebagai berikut.31

Kelebihan strategi pembelajaran aktif tipe card sort adalah:

1. Guru mudah menguasai kelas30. http://www.referensimakalah.com/2013/01/strategi-pembelajaran-card-sort.htmljumat. 23/08/2013.jam11

31https://zaifbio.wordpress.com/category/belajar-dan-pembelajaran/page/2.diakses

selasa 20/08/2013 jam 14.30
http://www.referensimakalah.com/2013/01/strategi-pembelajaran-card-sort.html%20%20jumat.%2023/08/2013.jam11http://www.referensimakalah.com/2013/01/strategi-pembelajaran-card-sort.html%20%20jumat.%2023/08/2013.jam11http://www.referensimakalah.com/2013/01/strategi-pembelajaran-card-sort.html%20%20jumat.%2023/08/2013.jam11https://zaifbio.wordpress.com/category/belajar-dan-pembelajaran/page/2.diakses%20selasa%2020/08/2013%20jam%2014.30https://zaifbio.wordpress.com/category/belajar-dan-pembelajaran/page/2.diakses%20selasa%2020/08/2013%20jam%2014.30https://zaifbio.wordpress.com/category/belajar-dan-pembelajaran/page/2.diakses%20selasa%2020/08/2013%20jam%2014.30https://zaifbio.wordpress.com/category/belajar-dan-pembelajaran/page/2.diakses%20selasa%2020/08/2013%20jam%2014.30https://zaifbio.wordpress.com/category/belajar-dan-pembelajaran/page/2.diakses%20selasa%2020/08/2013%20jam%2014.30https://zaifbio.wordpress.com/category/belajar-dan-pembelajaran/page/2.diakses%20selasa%2020/08/2013%20jam%2014.30http://www.referensimakalah.com/2013/01/strategi-pembelajaran-card-sort.html%20%20jumat.%2023/08/2013.jam11http://www.referensimakalah.com/2013/01/strategi-pembelajaran-card-sort.html%20%20jumat.%2023/08/2013.jam11


26/79

2. Mudah dilaksanakan3.

Mudah mengorganisir kelas

4. Dapat diikuti oleh siswa yang jumlahnya banyak5. Mudah menyiapkannya6. Guru mudah menerangkan dengan baik

Kelemahan strategi pembelajaran aktif tipe card sort adalah

Adanya kemungkinan terjadi penyimpangan perhatian murid, terutama

apabila terjadi jawaban-jawaban yang menarik perhatiannya, padahal

bukan sasaran (tujuan) yang diinginkan dalam arti terjadi

penyimpangan dari pokok persoalan semula.

Hal-Hal yang harus diperhatikan dalam prosedur penggunaan metode

card sort antara lain :

a. Kartu-kartu tersebut jangan diberi nomor urutb. Kartu-kartu tersebut dibuat dalam ukuran yang samac. Jangan memberi tanda kode apapun pada kartu-kartu tersebutd. Kartu-kartu tersebut terdiri dari beberapa bahasan dan dibuat

dalam jumlah yang banyak atau sesuai dengan jumlah siswa

e. Materi yang ditulis dalam kartu-kartu tersebut, telah diajarkandan telah dipelajari oleh siswa. Metode ini dapat mengaktifkan

siswa yang kelelahan. Metode dapat digunakan untuk


27/79

mengaktifkan siswa dalam mempelajari materi yang bersifat

konsep, karakteristik klasifikasi,fakta,dan mereview materi.

32

Card Sort merupakan aplikasi pembelajaran aktif dimana siswa

berbuat sesuatu dari apa yang mereka pikirkan, rasakan dan menulis dari apa

yang mereka pelajari terhadap diri mereka sendiri. Dengan strategi ini

diharapkan siswa lebih mudah mengingat konsep karena telah mengajarkan

konsep dan bisa mengaplikasikannya kedalam soal pemahaman konsep.

D. Pembelajaran KonvensionalPembelajaran konvensional diawali dengan pemberian informasi atau

ceramah dalam menjelaskan suatu konsep materi pelajaran yang diikuti

dengan pemberian contoh-contoh soal. Dalam pembelajaran konvensional,

pembelajaran berpusat pada guru, dan guru cenderung menggunakan strategi

ekspositori, guru menyampaikan konsep dari materi, selanjutnya siswa

diberikan contoh soal, kemudian diminta untuk mengerjakan latihan untuk

mengecek pemahaman siswa.

Ciri-ciri pembelajaran konvensional menurut Nasution adalah

1. Tujuan tidak dirumuskan secara spesifik ke dalam kelakuan yang dapatdiukur.

32.http://aginista.blogspot.com/2013/01/metode-pembelajaran-card-sort.html. jumat.

23/08.2013.jam11
http://aginista.blogspot.com/2013/01/metode-pembelajaran-card-sort.html.%20jumat.%2023/08.2013.jamhttp://aginista.blogspot.com/2013/01/metode-pembelajaran-card-sort.html.%20jumat.%2023/08.2013.jamhttp://aginista.blogspot.com/2013/01/metode-pembelajaran-card-sort.html.%20jumat.%2023/08.2013.jamhttp://aginista.blogspot.com/2013/01/metode-pembelajaran-card-sort.html.%20jumat.%2023/08.2013.jamhttp://aginista.blogspot.com/2013/01/metode-pembelajaran-card-sort.html.%20jumat.%2023/08.2013.jamhttp://aginista.blogspot.com/2013/01/metode-pembelajaran-card-sort.html.%20jumat.%2023/08.2013.jamhttp://aginista.blogspot.com/2013/01/metode-pembelajaran-card-sort.html.%20jumat.%2023/08.2013.jam


28/79

2. Bahan pelajaran diberikan kepada kelompok atau kelas secara keseluruhantanpa memperhatikan siswa secara individu.

3. Bahan pelajaran umumnya berbentuk ceramah, kuliah, tugas tertulis danmedia lain menurut pertimbangan guru.

4. Berorientasi pada kegiatan guru dan mengutamakan kegiatan belajar.5. Siswa kebanyakan bersifat pasif mendengar uraian guru.6. Semua siswa harus belajar menurut kecepatan guru.7. Penguatan umumnya diberikan setelah dilakukan ujian atau ujian.8. Keberhasilan belajar umumnya dinilai guru secara subjektif9. Pengajar umumnya sebagai penyebar atau penyalur informasi utama.10.Siswa biasanya mengikuti beberapa tes atau ulangan mengenai bahan yang

dipelajari dan berdasarkan angka hasil tes atau ulangan itulah nilai rapor

yang diisikan.33

Dari uraian di atas terlihat bahwa pada pembelajaran konvensional

siswa lebih banyak bersifat pasif, mendengarkan uraian materi dari guru

dalam bentuk ceramah.hal ini dapat menyebabkan belajar siswa menjadi

belajar menghafal sehingga pengetahuan yang diperoleh lebih cepat

terlupakan.

33. Nasution, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, (Jakarta:Bumi aksara,

2003), hal. 209


29/79

Pembelajaran konvensional biasanya di awali dengan penjelasan

tentang materi atau konsep matematika oleh guru, dilanjutkan dengan

memberikan contoh soal, contoh soal tersebut dibahas oleh guru yang

melibatkan siswa dalam menyelesaikan. Kemudian siswa diberi soal-soal

latihan dan diakhiri dengan pemberian tugas rumah kepada siswa.

Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran yang biasa

dilakukan guru di kelas yaitu melalui strategi ekspositori.Strategi ekspositori

adalah strategi pembelajaran yang menekankan pada proses penyampaian

materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan

maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.34

Menurut Surya Dharma, terdapat beberapa karakteristik strategi

pembelajaran ekspositori diantaranya :

a. Strategi pembelajaran ekspositori dilakukan dengan caramenyampaikan materi pelajaran secara verbal, artinya bertutur secara

lisan merupakan alat utama dalam melakukan pembelajaran ini, oleh

karena itu sering orang mengidentikannya dengan ceramah.

b. Biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaranyang sudah jadi, seperti data atau fakta, konsep - konsep tertentu yang

harus dihafal sehingga tidak menuntut siswa untuk berpikir ulang.

c. Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran itusendiri. Artinya, setelah proses pembelajaran berakhir siswa

34. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi, hal. 179


30/79

diharapkan dapat memahaminya dengan benar dengan cara dapat

mengungkapkan kembali materi yang telah diuraikan

35

.

Keunggulan dan kelemahan strategi ekspositori yang biasa digunakan

guru pada pembelajaran konvensional adalah

Keunggulan:

a. Dengan strategi pembelajaran ekspositori guru bisa mengontrol urutandan keluasan materi pembelajaran, ia dapat mengetahui sampai sejauh

mana siswa menguasai bahan pelajaran yang disampaikan.

b. Strategi pembelajaran ekspositori dianggap sangat efektif apabilamateri pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu

waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas.

c. Melalui strategi pembelajaran ekspositori selain siswa dapatmendengar melalui penuturan (kuliah) tentang suatu materi pelajaran,

juga sekaligus siswa bisa melihat atau mengobservasi (melalui

pelaksanaan demonstrasi).

d. Digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar.

Kelemahan :

35. Surya Dharma, Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya, (Jakarta: Depdiknas, 2008), hal. 31


31/79

a. Strategi pembelajaran ini hanya mungkin dapat dilakukan terhadapsiswa yang memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara

baik.

b. Strategi ini tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap individubaik perbedaan kemampuan, perbedaan pengetahuan, minat, dan bakat,

serta perbedaan gaya belajar.

c. Karena strategi lebih banyak diberikan melalui ceramah, maka akansulit mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuan

sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis.

d. Keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori sangat tergantungkepada apa yang dimiliki guru, seperti persiapan, pengetahuan, rasa

percaya diri, semangat, antusiasme, motivasi, dan berbagai

kemampuan seperti kemampuan bertutur (berkomunikasi), dan

kemampuan mengelola kelas. Tanpa itu sudah dapat dipastikan proses

pembelajaran tidak mungkin berhasil.

e. Oleh karena gaya komunikasi strategi pembelajaran lebih banyakterjadi satu arah (one-way communication), maka kesempatan untuk

mengontrol pemahaman siswa akan materi pembelajaran akan sangat

terbatas pula. Di samping itu, komunikasi satu arah bisa


32/79

mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada

apa yang diberikan guru.

36

Berdasarkan kajian teori yang telah dikemukakan, maka dapat

disimpulkan perbedaan strategi pembelajaran aktif tipe card sort dengan

pembelajaran konvensional.

Tabel 2.1: Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort Dengan Pembelajaran

Konvensional

Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort Pembelajaran Konvensional

1. Siswa aktif2.

Guru sebagai fasilitator

3. Siswa diberi kesempatan untukduduk berkelompok.

4. Siswa diberikan kartu indeksyang berisi informasi atau

contoh soal, kemudian siswa

berkeliling ruangan mencari

kartu yang sama dngannya.

1. Siswa pasif

2.Guru sebagai penuntun

jalannyan proses

pembelajaran.

3. Siswa tidak ada berkelompok.

4. Tidak diberikan kartu indeks.

5. Interaksi antara siswa dengan

siswa, siswa dengan guru

kurang.

36Wina Sanjaya,Kurikulum Pembelajaran,(Bandung: Kencana,2008), hal 34


33/79

5. Ada interaksi yang baik antarasiswa dengan siswa, dan siswa

dengan guru.

6. Pengetahuan didasarkan atasaspek kognitif, afektif dan

psikomotor.

7. Daya serap siswa lebih cepatdan bertahan lama karena

siswa tidak menghafal

6. Pengetahuan dilihat aspek

kognitifnya saja.

7. Daya serap siswa rendah dan

cepat hilang karena bersifat

menghafal.

E. Aktivitas Siswa Dalam BelajarAktivitas belajar pada dasarnya tidak hanya terjadi di dalam kegiatan

internal belajar mengajar, tetapi juga terjadi di luar kegiatan tersebut. Namun

aktivitas belajar yang konkrit dan lebih biasa diamati yaitu aktivitas belajar

siswa ketika kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. Karena pengalaman

belajar hanya mungkin diperoleh jika siswa dengan keaktifannya sendiri

bereaksi dan berinteraksi terhadap lingkungannya. Dengan demikian proses

pembentukan pengalaman belajar dan pengetahuan baru siswa, tidak akan

terbentuk dengan sendirinya namun harus melalui suatu proses. Begitu pula

dengan pengetahuan tentang matematika. Pengetahuan tentang matematika

terbentuk tidak dengan menerima saja apa yang diajarkan, menghafal rumus-


34/79

rumus dan metode-metode yang diberikan. Melainkan dengan membangun

makna dari apa yang dipelajari.

Oleh karena itu aktivitas belajar merupakan perinsip atau asas yang

sangat penting didalam interaksi belajar mengajar.37

Untuk melihat adanya

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, maka menurut (Sudjana 1996:61)

dapat ditentukan ciri-cirinya sebagai berikut:

a. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya.b. Terlibat dalam pemecahan masalahc. Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru bila tidak mengerti dengan

persoalan yang dihadapi.

d. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahanmasalah.

e. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru.f. Melatih diri dalam mengerjakan soal.g. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya

dalam menyelesaikan persoalan yang dihadapinya.

Berdasarkan kutipan di atas jelas bahwa dalam kegiatan belajar siswa

tidak hanya menerima informasi dari guru saja, tetapi siswa juga harus aktif

37. Sardiman,Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar,(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2012),hal.96


35/79

dalam menemukan konsep-konsep lain dan mampu mengkomunikasikannya.

Dengan penemuan konsep secara tersendiri, siswa akan mudah mengingat dan

menggunakannya dalam menyelesaikan masalah yang diberikan guru.

Guru sebagai pelaksana dalam proses pembelajaran dituntut untuk

dapat menciptakan suasana pembelajaran yang dapat mendukung tercapainya

tujuan pembelajaran. Salah satunya dengan melibatkan siswa secara aktif baik

perorangan maupun kelompok.

Sardiman menggolongkan aktivitas siswa dalam pembelajaran adalah

sebagai berikut:

a. Visual Activities, misalnya : membaca, memperhatikan, gambar,demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.

b.

Oral Activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi

saran, mengeluarkan pandapat, mengadakan wawancara, dan diskusi.

c. Listening Aktivities, misal: mendengarkan uraian, percakapan, diskusi.d. Writing Activities, misal: menulis cerita, karangan, laporan, angket dan

menyalin.

e. Drawing Activities, misal: manggambar, membuat grafik, peta dandiagram.

f. Motor Activities, misal: melakukan percobaan, membuat konstruksidan bermain.


36/79

g. Mental Activities, misal: menanggapi, mengingat, memecahkan soal,menganalisa melihat hubungan dan mengambil keputusan.

h. Emotional Activities, seperti : manaruh minat, merasa bosan, gembira,bersemangat, bergairah, berani, tenang dan gugup.

38

Aktivitas-aktivitas yang dilakukan siswa dalam pembelajaran tersebut

sangat menentukan berhasil tidaknya proses pembelajaran. Guru sebagai

fasilitator harus mampu merangsang supaya aktivitas-aktivitas siswa tersebut

dapat muncul secara optimal dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa

menjadi meningkat. Setelah disesuaikan dengan strategi pembelajaran aktif

tipe card sort, maka aktivitas yang akan diamati dalam penelitian ini adalah

seperti yang diperlihatkan dalam tabel berikut:

Tabel 2.2: aktifitas yang akan diamati

NO Indikator aktifitas Aktifitas yang diamati

1 Visual Activities - Membaca materi pelajaran danmemperhatikan penjelasan guru.

2 Oral Activities - Siswa bertanya kepada guru- Siswa berdiskusi dengan sesama siswa

38Sardiman, , hal.101


37/79

satu kelompok.

-

Siswamengemukakan pendapatnya.

3 Writing Activities - Membuat pertanyaan yang sesuaidengan materi pelajaran

4 Motor Activities - Siswa dapat bermain dengan kartu kartu yang diberikan guru secara

berkelompok.

5 Mental Activities - Menyelesaikan soal yang diberikanguru.

F. Hasil BelajarRangkaian interaksi antara siswa dengan guru dalam pembelajaran

akan berdampak terhadap hasil belajar. Antara tujuan, siswa, dan guru

memiliki keterkaitan atau hubungan yang akan berpengaruh terhadap hasil

belajar yang ingin dicapai.

Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil yang diperoleh siswa setelah

proses pembelajaran. Proses adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam

mencapai tujuan pengajaran, sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-


38/79

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.

39

Menurut Nana Sudjana, hasil belajar yang diperoleh siswa dipengaruhi

oleh dua faktor, yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari

luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa

yakni kemampuan yang dimiliki siswa, motivasi belajar siswa, minat dan

perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik

dan psikis. Seperti yang dikemukakan oleh Clark bahwa hasil belajar siswa di

sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh

lingkungan. Faktor dari dalam diri siswa mempengaruhi hasil belajar siswa

karena belajar merupakan perubahan tingkah laku individu yang diniati dan

disadarinya. Hasil belajar yang diperoleh siswa juga bergantung pada

lingkungan. Salah satu lingkungan yang paling mempengaruhi hasil belajar

siswa di sekolah adalah kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran yang

dimaksud adalah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses belajar

mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran. Hasil belajar pada hakikatnya

tersirat dalam tujuan pengajaran. Jadi, hasil belajar siswa di sekolah

dipengaruhi oleh kemampuan siswa, dan kualitas pengajaran.40

39. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,(Bandung: PT Remaja

Rosdakarya,1989),hal.2240. Nana Sudjana,DasarDasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo,

1995), hal. 39-40


39/79

Hal tersebut sejalan dengan pendapat Caroll bahwa hasil belajar yang

diperoleh siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yakni (a) bakat pelajar, (b)

waktu yang tersedia untuk belajar, (c) waktu yang diperlukan siswa untuk

menjelaskan pelajaran, (d) kualitas pengajaran, dan (e) kemampuan individu.

Berdasarkan lima faktor yang dikemukakan oleh Caroll tersebut, terdapat

empat faktor (a, b, c, dan e) yang berkenaan dengan kemampuan individu, dan

faktor d adalah faktor di luar diri individu (lingkungan).41

Horward Kingsley membagi tiga hasil belajar, yakni (a) keterampilan

dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap, dan cita-cita.

Sedangkan Gagne, membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a) informasi

verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d)sikap, (e)

keterampilan motoris.42

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan

menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis

besar membaginya menjadi ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah

psikomotoris. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri dalam enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengan

sikap, yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi,

penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotoris berkenaan dengan

41. Nana Sudjana, , h. 4042. Nana Sudjana,Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,., hal .22


40/79

hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Diantara ranah-ranah

tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh guru karena

berhubungan dengan kemampuan siswa dalam memahami dan menguasai isi

pelajaran.

1. Ranah Kognitifa) Pengetahuan

Pengetahuan (C1) menekankan pada proses mental dalam

mengingatdan mengungkapkan kembali informasi-informasi yang

telah diperoleh siswa secara tepat sesuai dengan apa yang telah

mereka peroleh sebelumnya. Informasi-informasi tersebut

berkaitan dengan simbol-simbol matematika.

b) PemahamanPemahaman (C2) adalah yang paling rendah dalam aspek

kognisi. Dalam tahap ini siswa diharapkan mampu memahami ide-

ide matematika bila mereka dapat menggunakan beberapa kaidah

yang relevan tanpa perlu menghubungkannya dengan ide-ide lain

dengan segala implikasinya.

c) PenerapanPenerapan (C3) adalah kemampuan kognisi yang

mengharapkan siswa mampu mendemonstrasikan pemahaman


41/79

mereka berkenaan dengan sebuah abstraksi matematika melalui

penggunaannya secara tepat ketika mereka diminta untuk itu.

d) AnalisisAnalisis (C4) adalah kemampuan untuk memilah sebuah

struktur informasi kedalam komponen-komponennya sedemikian

hingga hirarki dan keterkaitan antar ide dalam informasi tersebut

menjadi tampak jelas. Analisis berkaitan dengan pemilahan materi

kedalam bagian-bagian, menemukan hubungan antar bagian, dan

mengamati pengorganisasian bagian-bagian.

e) SintesisSintesis (C

5) adalah kemampuan untuk mengkombinasikan

elemen-elemen untuk membentuk sebuah struktur yang unik atau

sistem. Dalam matematika, sintesis melibatkan pengkombinasian

dan pengorganisasian konsep-konsep dan prinsip-prinsip

matematika untuk mengkreasikannya menjadi struktur matematika

yang lain dan berbeda dari yang sebelumnya.

f) EvaluasiEvaluasi (C6) adalah kegiatan membuat penilaian

(judgment) berkenaan dengan nilai sebuah ide, kreasi, cara atau


42/79

metode. Bloom membagi kegiatan evaluasi kedalam dua tipe,

yaitu (1) penilaian pada bukti atau struktur internal, seperti

akurasi, logika, dan konsistensi, dan (2) penilaian pada bukti atau

struktur eksternal, seperti teorema-teorema matematika dan

sistemnya.43

2. Ranah AfektifRanah afektif berkenaan dengan perasaan, minat, dan

perhatian, keinginan, penghargaan, dll. manakala seseorang

dihadapkan pada objek tertentu. Tipe hasil belajar afektif tampak pada

siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap

pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman-

teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial. Ada beberapa

jenis kategori afektif sebagai hasil belajar, yakni:

a. Reciving/attending, yakni semacam kepekaan dalam menerimarangsangan (stimulasi) dari luar yang datang kepada siswa

dalam bentuk masalah, situasi, gejala, dll. Dalam tipe ini

termasuk kesadaran, keinginan menerima stimulus, kontrol,

dan seleksi gejala atau rangsangan dari luar.

b. Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan olehseseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. Hal ini

43Erman Suherman dkk, Strategi , h.188


43/79

mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam

menjawab stimulus dari luar yang datang kepada dirinya.

c. Valuing (penilaian) berkenaan dengan nilai dan kepercayaanterhadap gejala atau stimulus. Dalam evaluasi ini termasuk

didalamnya kesediaan menerima nilai, latar belakang, atau

pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan terhadap

nilai tersebut.

d. Organisasi, yakni perkembangan dari nilai kedalam suatusistem organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai

lain, pemantapan, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.

Yang termasuk ke dalam organisasi adalah konsep tentang

nilai, organisasi sistem nilai, dll.

e. Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduansemua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang

mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.44

3. Ranah PsikomotorisRanah psikomotoris berkenaan dengan keterampilan atau

kemampuan bertindak setelah ia menerima pengalaman belajar

tertentu. Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan

44. Nana Sudjana,Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,, hal. 30


44/79

(skill) dan kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan

keterampilan, yakni:

a. Gerakan reflek (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar)b. Keterampilan pada gerakan-gerakan dasarc. Kemampuan perseptual, termasuk didalamnya membedakan

visual, membedakan auditif, motoris, dan lain-lain.

d. Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan,keharmonisan, dan ketepatan.

e. Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhanasampai pada keterampilan yang kompleks.

f. Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursiveseperti gerakan ekspresif dan interpretative.

45

Proses belajar mengajar yang dilakukan terhadap siswa bertujuan

untuk merubah tingkah laku dan sikap dari siswa itu sendiri. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan

tingkah laku yang menyangkut bidang pengetahuan nilai (kognitif), sikap

(afektif), dan keterampilan (psikomotor) terkait dengan hasil belajar diatas,

maka hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah aspek kognitif

yang akan diukur dengan tes hasil belajar.

G. Kerangka Konseptual45. Nana Sudjana,PenilaianHasil Proses Belajar Mengajar,, hal. 31


45/79

Berdasarkan masalah dan teori yang telah dikemukakan, maka peneliti

dapat memberikan gambaran dalam pembelajaran aktif tipe card sort pada

kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

Strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort adalah salah satu cara

terbaik untuk meningkatkan belajar aktif dengan pemberian tugas belajar

terhadap kelompok kecil. Dengan adanya tipe ini siswa akan lebih memahami

hubungan antar konsep-konsep dalam suatu materi pembelajaran, karena

dalam pembelajaran ini siswa diminta mengajarkan konsep dan mereview

informasi. Strategi pembelajaran card sort diharapkan dapat meningkatkan

aktivitas dan hasil belajar siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

skema berikut:

Kerangka konseptual

Strategi pembelajaran aktif tipeCard Sort

Hasil Belajar Siswa

Model pembelajaran

konvensional

Hasil Belajar Siswa

Kelas kontrolKelas eksperimen

Dibandingkan

Aktivitas Siswa

PBM

Siswa


46/79

H. Hipotesis PenelitianBerdasarkan rumusan masalah dan kajian teori, maka hipotesis

penelitian ini adalah kemampuan pemahaman konsep matematis siswa

dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort lebih baik dari

kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan

pembelajaran konvensional pada siswa di kelas XI IPS SMAN 1 Maninjau.


47/79

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis PenelitianBerdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan sebelumnya, maka

jenis penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian eksperimen adalah

penelitian yang adanya perlakuan atau treatmen yang digunakan untuk

mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang

terkendalikan.46

Penelitian eksperimen yang digunakan adalah penelitian pra-

eksperimen. Penelitian pra eksperimen adalah penelitian yang mengandung

beberapa ciri eksperimental dalam jumlah yang kecil.47

Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas XI IPS SMAN 1 Maninjau

pada tahun ajaran 2013/2014. Objek penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang

melaksanakan pembelajaran dengan tipe card sort, sedangkan kelas kontrol

adalah kelas dengan pembelajaran konvensional.

B. Rancangan PenelitianRancangan penelitian yang digunakan adalah The Static Group

Comparison: Randomized Control Group Only Design. Sampel dibagi

46. Sugiyono,Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D,

(Bandung: Alfa Beta, 2009) hal. 10747

. Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2004),

hal. 99


48/79

menjadi dua kelompok, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perlakuan

yang diberikan pada kelas eksperimen adalah melaksanakan strategi

pembelajaran aktif tipe card sort , sedangkan pada kelas kontrol

melaksanakan pembelajaran konvensional. Pada kedua kelas dikenai

pengukuran yang sama.

Untuk melihat lebih jelas maka rancangan penelitian ini dapat

digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.1: Rancangan Penelitian The Static Comparison: Randomized

Control Group Only Design

Kelas Treatment Posttest

Eksperimen X1 O

Kontrol X2 O

Ket : X1 = Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen,

yaitu kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran scramble

X2 = Perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol, yaitu

kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

pembelajaran konvensional

O = Tes akhir yang diberikan pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol di akhir penelitian


49/79

C. Populasi dan Sampel1.

Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian dalam suatu

ruang lingkup dan waktu yang ditentukan.48

Sebagai Populasi pada

penelitian ini adalah siswa-siswa dari kelas XI IPS SMAN 1 Maninjau

tahun pelajaran 2013/2014. Kelas yang dijadikan populasi dalam

penelitian ini adalah kelas IPS XI1, XI2, XI3dan XI4. Untuk itulah penulis

menggambarkan data siswa sebagai berikut.

Tabel 3.2: jumlah siswa kelas XI IPS yang dijadikan populasi

No Kelas Jumlah siswa

1 XI1 41

2 XI2 40

3 XI3 40

4 XI4 41

Jumlah 162

Sumber: guru matematika kelas XI SMAN 1 Maninjau

2. Sampel

48. Margono,Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hal. 118


50/79

Sampel adalah sebagai bagian dari populasi.49

Sesuai dengan

permasalahan yang akan diteliti, maka peneliti membutuhkan dua

kelas yaitu satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Pengambilan

sampel dilakukan dengan teknik Random Sampling. Untuk

memperoleh sampel yang representatif atau dapat mewakili populasi

maka dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Mengumpulkan nilai ulangan harian siswa kelas XI IPS SMAN 1Maninjau yang dijadikan data awal.

b. Melakukan uji normalitas untuk menguji apakah data populasiberdistribusi normal atau tidak.

Hipotesisyang diajukan:

H0: Data populasi berdistribusi normal

H1: Data populasi tidak berdistribusi normal

Adapun langkah-langkah untuk melihat populasi berdistribusi

normal atau tidak, maka digunakan ujiLiliforssebagai berikut:

1) Menyusun skor hasil belajar siswa dalam suatu tabel skor,disusun dari yang terkecil sampai yang terbesar.

2) Pengamatan 1x , 2x , 3x ...... nx , kemudian dijadikan bilanganbaku ,1z nzz ........2 , dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:

49. Margono, , hal. 121


51/79

s

xxz

i

i

Keterangan :

s = Simpangan Baku

x Skor rata-rata

xi= Skor dari tiap siswa

3) Untuk tiap bilangan baku ini dengan menggunakan daftar daridistribusi normal baku dihitung peluang :

)()(ii

zzPzF

4) Menghitung jumlah proporsi skor baku ,1z nzz .....,2 , yanglebih kecil atau sama

iz

,yang dinyatakan dengan S(

iz )

dengan menggunakan rumus :

n

zyangzzzbanyaknyazS ini

,...,)( 21

5) Menghitung selisih antara F( iz ) dengan S(

iz ), kemudian

tentukan harga mutlaknya.

6) Ambil harga mutlak yang terbesar dari harga mutlak selisihtersebut. Misal diberi simbol 0L , 0L = Maks | iz iz |


52/79

7) Kemudian bandingkan 0L dengan nilai kritis L yangdiperoleh dari daftar nilai kritis untuk uji Lillieforspada taraf

= 0,05.

Kriteria pengujiannya :

(1) Terima H0 jika L0 Ltabel berarti populasi berdistribusi

normal.

(2) Tolak H0jika 0L > tabelL berarti populasi tidak berdistribusi

normal.50

c. Melakukan uji homogenitas varians

Uji homogenitas tujuannya adalah untuk mengetahui

apakah papulasi mempunyai variansi homogen atau tidak. Uji

homogenitas dilakukan dengan uji Bartlett. Langkah- langkah

dalam melakukan ujiBartlettadalah:

1) Membuat hipotesis, yaitu:H0 :

H1 : paling sedikit satu tanda sama dengan, tidak berlaku

2) Hitung variansi masing-masing kelompok

50Sudjana,Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito Bandung, 2005), hal. 466-467


53/79

3) Menghitung variansi gabungan dari populasi denganmenggunakan rumus:

4) Menghitung harga satuanBartlettdengan rumus:

5) Menghitung harga satuan Chi-kuadrat (X2) dengan rumus:

6) Membandingkan dengan dengan kriteria bila


54/79

3.Menentukan wilayah kritiknya dengan menggunakan rumus f >

f[ k1, NK].

4. Menentukan perhitungan dengan bantuan tabel.

Tabel 3.3 : Data Hasil Belajar Siswa Kelas Populasi

Populasi

1 2 3

X11

X12

X1n

X21

X22

X2n

X31

X32

X3n

Total T1 T2 T3 T

Nilai Tengah 1 2 3

Sumber: (Ronald E. Walpole: 1995, 383)

Perhitungannya dengan menggunakan rumus :

-


55/79

Jumlah Kuadrat Total (JKT) : = =i, j2nij=1ki=1 - ()2

N

Jumlah Kuadrat untuk Nilai Tengah Kolom (JKK):

i2N

-

2

N

Jumlah Kuadrat Galat (JKG) : JKTJKK

Masukkan data hasil perhitungan ke tabel berikut :

Tabel 3.4 : Analisis Ragam Bagi Data Hasil Belajar Siswa Kelas

Populasi

Sumber Keragaman

Jumlah

kuadrat

Derajat

bebas

Kuadrat

tengah

Nilai tengah kolom JKK k1

Galat JKG k(n-1)

Total JKT N1

5. KeputusannyaHoditerima jika f < f[ k1, NK]

Ho ditolak jika f >f[ k1, NK].52

e. Pengambilan sampel

52. Ronal, E. Walpole,Pengantar Statistika, ( Jakarta : PT. Gramedia Pustaka, 1993), hal.383


56/79

Berdasarkan perhitungan di atas, setelah diperoleh

populasi berdistribusi normal, homogen serta memiliki kesamaan

rata-rata, maka pengambilan sampel dilakukan secara acak.

Adapun langkah dalam pengambilan sampel yang penulis lakukan

adalah menulis nama kelas dan memasukkan ke dalam kaleng

kemudian penulis undi. Kertas yang pertama terambil merupakan

kelas eksperimen, sedangkan kertas pada pengambilan kedua

merupakan kelas kontrol.

D. Variabel dan Data Penelitian1. Variabel

Variabel dapat diartikan sebagai segala sesuatu berbentuk apa saja

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi

tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.53

Adapun yang

menjadi variabel dalam penelitian ini adalah:

a. Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi atau yang menjadisebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat.

54 Variabel bebas

dalam penelitian ini adalah penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe

card sort pada mata pelajaran matematika di kelas eksperimen dan

pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

53. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfhabeta, 2009),hal.60

54. Sugiyono, ..,hal.61


57/79

b. Variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang menjadiakibat karena adanya variabel bebas.

55

Variabel terikat dalam penelitian

ini adalah aktivitas dan hasil belajar setelah pembelajaran dengan

menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe card sort.

2. Dataa. Jenis data

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

(1) Data primer adalah data yang langsung dikumpulkan oleh penelitidari sumber utamanya. Data primer dalam penelitian ini adalah

aktivitas dan hasil belajar matematika siswa yang diperoleh

setelah mengadakan eksperimen.

(2) Data skunder adalah data yang telah tersusun dalam bentukdokumen-dokumen atau data yang telah diarsipkan. Data skunder

dalam penelitian ini adalah nilai harian matematika kelas XI IPS

SMAN 1 Maninjau semester 1 tahun pelajaran 2013/2014.

b. Sumber data(1) Sumber data primer adalah dari tes akhir siswa kelas XI IPS

SMAN 1 Maninjau yang menjadi sampel pada penelitian, setelah

pelaksanaan penelitian

(2)Sumber data sekunder diperoleh dari guru bidang studimatematika yang mengajar di kelas X SMAN 1 Maninjau.

55. Sugiyono, .,hal. 61


58/79

E. Proses Pelaksanaan PenelitianAgar penelitian ini berjalan lancar, maka pelaksanaan penelitian dibagi

atas tiga tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan proses belajar

mengajar, dan tahap penyelesaian.

1. Tahap Penyelesaian

a. Mengumpulkan nilai ulangan harian matematika siswa kelas XI IPSSMAN 1 Maninjau, dan menentukan sampel.

b. Membuat proposal penelitianc. Menentukan jadwal penelitiand. Mempersiapkan perangkat pembelajaran (RPP)e. Mempersiapkan instrumen pengumpul data.

2. Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Pelaksanaan PBM pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

disesuaikan dengan struktur pengajaran matematika yang biasa dilakukan

guru pada umumnya, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

Perbedaan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diuraikan

pada tabel berikut:


59/79

Tabel 3.5: pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas control

Kelas eksperimen Kelas control

A. kegiatan awal

1) Guru memberikan apersepsi2) Guru memberikan motivasi3) Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang harus

dicapai siswa.

B. kegiatan inti

1)Guru menyajikan materipelajaran secara garis besar

dan dilengkapi dengan

beberapacontoh soal.

2)Guru memberi setiap siswapotongan kertas yang berisi

informasi atau pernyataan

yang berhubungan dengan

materi yang diajarkan.

3)Guru meminta siswa untuk

A. kegiatan awal

1)Guru menghubungkan materipelajaran dengan pengetahuan

atau pengalaman yang dimilki

siswa.

2) Guru menyampaikan tujuandari proses pembelajaran.

B. kegiatan inti

1) Guru menyampaikan materipelajaran dengan

menggunakan metode

ekspositori, ceramah dan

tanya jawab kemudian

memberikan beberapa

contoh soal.

2) Siswa diberi kesempatanbertanya mengenai materi

yang diberikan guru


60/79

bergerak atau berkeliling di

dalam kelas untuk

menemukan siswa lain yang

mempunyai kartu dengan

kategori yang sama.

4)Setelah siswa menemukansiswa lain yang mempunyai

kartu dengan kategori yang

sama, maka terbentuklah

kelompok-kelompok siswa

dan guru meminta siswa

tersebut untuk mendiskusikan

pernyataan yang dimilikinya.

5)Guru memilih seorang siswamempersentasekan hasil

diskusi kelompoknya di

depan kelas.

C. Penutup

1) Guru beserta siswamenyimpulkan materi yang

sudah dipelajari.

3) Guru memberikan soallatihan.

4) Guru memantau pekerjaansiswa.

5) Setelah siswa mengerjakansoal-soal latihan, guru

memberikan kesempatan

siswa yang mau

menyelesaikan soal latihan

ke depan.

6) Guru menjelaskan soal-soalyang belum terbahas oleh

siswa

C. Penutup

1) Guru membimbing siswa


61/79

2) Guru memberikanpekerjaan rumah kepada

siswa

membuat kesimpulan dari

materi yang dipelajari

2) Guru memberikan tugasrumah.

3. Tahap Penyelesaian

Tes akhir dilaksanakan setelah pokok bahasan berakhir, dengan

tujuan untuk mengetahui bagaimana hasil belajar matematika siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol . Bentuk tes yang digunakan adalah tes essay.

F. Instrumen PenelitianDalam penelitian ini digunakan beberapa instrumen untuk melihat

aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Instrumen penelitian ini adalah:

1. Lembar ObservasiDigunakan untuk mengetahui aktivitas-aktivitas siswa selama

mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran aktif tipe card sort

yang kegiatannya dilakukan oleh observer.

Langkah-langkah dalam menyusun lembar observasi adalah:

a. Merancang komponen-komponen aktivitas yang akan diamati.b. Merancang lembar abservasi


62/79

c. Memvalidasi lembar observasi yang akan digunakan.Aktivitas yang diamati dalam penelitian ini dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel 3.6: aktifitas yang akan diamati

NO Indikator aktifitas Aktifitas yang diamati

1 Visual Activities - Membaca materi pelajaran danmemperhatikan penjelasan guru.

2 Oral Activities - Siswa bertanya kepada guru- Siswa berdiskusi dengan sesama siswa

satu kelompok.

- Siswamengemukakan pendapatnya.3 Writing Activities - Membuat pertanyaan yang sesuai

dengan materi pelajaran

4 Motor Activities - Siswa dapat bermain dengan kartu


63/79

kartu yang diberikan guru secara

berkelompok.

5 Mental Activities - Menyelesaikan soal yang diberikanguru.

2. Tes Hasil BelajarHasil belajar siswa dapat dilihat dari tes akhir yang diberikan. Tes

akhir ini terlebih dahulu dianalisis dengan melakukan uji normalitas, uji

homogenitas, uji variansi data kemudian dilakukan uji hipotesis. Tes yang

akan diujikan dalam tes akhir dibuat dalam bentuk essay dan dibuat

sendiri oleh peneliti. Langkah-langkah yang dilakukan dalam membuat

soal tes adalah sebagai berikut :

a. Mempelajari silabusb. Membuat kisi-kisi soal

Kisi-kisi soal tes disusun dalam bentuk tabel yang memuat

tentang kompetensi dasar yang ingin dicapai, indikator, rincian

materi yang akan diujikan. Kisi-kisi soal disusun agar mempermudah

dalam pembuatan soal.

c. Menyusun tes sesuai dengan kisi-kisi soal yang telah dibuat.Dalam menyusun item tes, ada beberapa hal yang akan dilakukan,

yaitu:


64/79

1. Mempelajari dan memahami materi yang akan diujikan.2.

Mempelajari dan memahami teknik pembuatan soal essay dan

membahasakan gagasan soal yang telah dirancang sesuai

dengan kisi-kisi soal.

3. Membuat kunci jawaband. Melakukan validasi tes

Validasi tes yang akan digunakan adalah validitas isi yaitu

validitas tes yang mempersoalkan apakah isi butir tes yang diujikan

itu mencerminkan isi kurikulum yang seharusnya diukur atau tidak.56

Jadi, untuk memvalidasi soal tes tersebut, peneliti akan meminta

bantuan kepada Guru mata pelajaran dan Dosen (tim ahli).

e. Merevisi soal tesRevisi soal berguna untuk memperbaiki soal yang telah

direvisi oleh tim ahli sebelum dilakukan uji coba kepada peserta

didik.

f. Melakukan uji coba soal tesSebelum tes dipakai, terlebih dahulu diuji cobakan pada

sekolah atau kelas lain. Pengujian ini dimaksudkan agar tes yang

akan diberikan mempunyai kualitas tes yang baik. Dalam penelitian

ini penulis melakukan uji coba tes di kelas VII MTsN Kamang.

56M. Chabib Thoha, Teknik Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Grafindo, 1996), hal.111


65/79

g. Analisis soal tesAnalisis soal bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-

soal yang baik, kurang baik, dan soal yang jelek. Dengan analisis soal

dapat diperoleh informasi tentang kejelekan sebuah soal dan

petunjuk untuk mengandakan sebuah perbaikan57

. Untuk

mendapatkan soal tes yang baik, maka lakukan langkah-langkah

sebagai berikut:

1. Validitas TesValiditas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat

kevalidan suatu instrument. Instrument dikatakan valid jika

mampu mengukur apa yang diinginkan melalui data dan variabel

yang diteliti secara sadar.58

Untuk menentukan validitas tes essay dapat digunakan

korelasi product moment yaitu:

{ }{ }

Keterangan

57. Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : PT Bumi Aksara,

2008), hal 20658Suharsimi Arikunto,,hal.79


66/79

= koofesien korelasi antara variabel X dan variabel Y

= Jumlah testee= jumlah perkalian antara skor item dan skor total= jumlah skor item = jumlah skor total

Kriteria yang digunakan untuk validitas yaitu:

1) Jika 0,80 1,00 maka korelasi sangat tinggi2) Jika 0,60


67/79

( ) ( )dengan,

Keterangan:

11r = Reliabilitas yang dicari

2

i = Jumlah Variansi skor tiap-tiap item

2t = Variansi Total

n = Banyaknya butir soal

N = Banyaknya siswa

Dengan Kriteria sebagai berikut :

Tabel 3.7. Reliabilitas Tes

Nilai r11 Kriteria

0.90 r11 1.00 Reliabilitas tinggi sekali

0.70 r11 < 0.90 Reliabilitas tinggi

0.40

r11 < 0.70Reliabilitas sedang

0.20 r11 < 0.40 Reliabilitas rendah

0.00 r11 < 0.20 Reliabilitas sangat rendah


68/79

sekali

3. Menghitung tingkat kesukaran soalTingkat kesukaran soal adalah suatu bilangan yang

menunjukkan sulit mudahnya suatu soal. Soal yang baik adalah

soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Menurut

Zainal Arifin, untuk menghitung tingkat kesukaran dapat

digunakan langkah-langkah berikut:

a. Menghitung rata-rata skor untuk tiap butir soal dengan rumus:

b.Meghitung tingkat kesukaran dengan rumus:

c. Membandingkan tingkat kesukaran dengan kriteria berikut:0,000,30 = sukar

0,310,70 = sedang

0,711,00 = mudah

61Suharsimi Arikunto,Dasar-dasar evaluasi pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1999), hal. 100


69/79

d. Membuat penafsiran tingkat kesukaran dengan caramembandingkan koefisien tingkat kesukaran dengan

kriteria62

.

4. Menghitung daya pembeda soalDaya pembeda digunakan untuk mengukur kemampuan

suatu soal untuk membedakan siswa yang berkemampuan tinggi

dengan siswa yang berkemampuan rendah. Menurut Zainal

Arifin, untuk menentukan daya pembeda soal dapat digunakan

langkah-langkah sebagai berikut:

1) Menghitung jumlah skor total tiap peserta didik.2) Mengurutkan skor total mulai dari skor terbesar sampai dengan

skor terkecil.

3) Menetapkan kelompok atas dan kelompok bawah. Jika jumlahpeserta didik banyak (di atas 30) dapat ditetapkan 27%.

4) Menghitung rata-rata skor untuk masing-masing kelompok(kelompok atas maupun kelompok bawah).

5) Menghitung daya pembeda soal dengan rumus:

Keterangan :

62Zainal Arifin,Evaluasi Pembelajaran,(Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2010), hal.135


70/79

DP = daya pembeda

= rata- rata kelompok atas = rata-rata kelompok bawah

6) Membandingkan daya pembeda dengan kriteria sebagai berikut:0,40 ke atas = Sangat baik

0,300,39 = Baik

0,200,29 = Cukup, soal perlu diperbaiki

0,19 ke bawah = Soal kurang baik, soal harus

dibuang63

G. Teknik Analisis Data1. Lembar observasi

Data aktivitas yang diperoleh melalui lembar observasi menurut

Anas Sudijono dianalisis dengan menggunakan rumus persentase, yaitu:

P =x 100%

Keterangan:

P = Persentase aktivitas

F = Frekuensi aktivitas yang dilakukan

N = Jumlah siswa64

63Zainal Arifin,Evaluasi Pembelajaran, hal. 13364. Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan ,(Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 2005),

hal.43


71/79

Kriteria penilaian aktivitas dalam proses pembelajaran adalah

sebagai berikut:

a. Jika persentase penilaian aktivitas adalah 1% - 25% maka aktivitastergolong sedikit sekali.

b. Jika persentase penilaian aktivitas adalah 26% - 50% makaaktivitas tergolong sedikit.

c. Jika persentase penilaian aktivitas adalah 51% - 75% makaaktivitas tergolong banyak.

d. Jika persentase penilaian aktivitas adalah 76% - 100% makaaktivitas tergolong banyak sekali.

65

2. Tes Hasil BelajarTes akhir dilaksanakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Setelah itu diadakan pengujian hipotesissecara statistik yaitu uji-t. untuk

melakukan uji-t maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji

homogenitas variansikedua kelompok data sebagai berikut:

a. Uji NormalitasPengujian normalitas data digunakan untuk menguji apakah

kedua kelompok data berdistribusi normal atau tidak. Adapun

pasangan hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah:

65. Dimyati dan Mudjono,Penilaian Aktivitas Belajar, (Jakarta: Aksara Baru, 1999) hal. 125


72/79

H0:1 = 2

H1 :1 2

Keterangan :

H0= Data berdistribusi normal

H1= Data tidak berdistribusi normal

Uji normalitas hasil belajar matematika kelas sampel dilakukan

dengan menggunakan uji Liliefors, bertujuan untuk melihat apakah

data berdistribusi normal atau tidak. Adapun langkah-langkahnya

adalah sebagai berikut:

1) Datan

xxxx ,.......,, 32,1 diperoleh dan disusun dari data yang

terkecil sampai yang terbesar.

2) Data dijadikan bilangan bakun

zzzz ,.......,,32,1

dengan

menggunakan rumus:

s

xxz ii

Keterangan:

s = Simpangan baku

x = Skor rata-rata

xi = Skor yang diperoleh siswa ke i


73/79

3) Dengan menggunakan daftar distribusi normal baku dihitungpeluang ii zzPzF

4) Menghitung jumlah proporsi skor baku yang lebih kecil atausama yang dinyatakan dengan S() dengan menggunakanrumus:

n

zyangzzzzbanyaknyazS

in

i

,,,,)(

321

5) Menghitung selisih antara F() dengan S() kemudian tentukanharga mutlaknya.

6) Ambil harga mutlak yang terbesar dari harga mutlakselisih itu diberi simbol

ii zSzFmaksLL 0,0,

7) Kemudian bandingkan0

L dengan nilai kritis yang diperoleh dari

daftar nilai kritis untuk uji Lilifors pada taraf 05,0a .

Kriterianya adalah terima H0 bahwa data hasil belajar

berdistribusi normal jika0

Ltabel

L dan tolak H0jika

.66

b. Uji Homogenitas Variansi

66Sudjana,Metode Statistik, (Bandung: Tarsito, 2005), hal. 466.


74/79

Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua data

sampel mempunyai variansi yang homogen atau tidak.

Hipotesisyang diajukan adalah:

H0: , variansi kedua data sampel homogen

H1: , variansi kedua data sampel tidak homogen

Dalam hal ini yang akan diuji H0: , dimana dan adalahsimpangan baku dari masing-masing kelompok sampel.

Rumus yang digunakan untuk menguji hipotesis ini menurut

sudjana adalah:

Keterangan:

= Variansi terbesar

= Variansi terkecil

= Perbandingan antara variansi terbesar dengan variansi terkecil

Kriteria pengujiannya adalah:


75/79

Terima hipotesis H0 jika untuk taraf

nyata dan selain itu H0ditolak.67

c. Uji HipotesisSetelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas,

selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis bertujuan untuk

menentukan apakah hasil belajar matematika siswa kedua kelas

sampel berbeda secara uji satu pihak, dengan hipotesis statistik

210 : H dan 211: H . Dengan uraian yaitu:

210 : H Hasil belajar matematika siswa dengan

pembelajaran aktif tipe card sort dengan hasil

belajar matematika siswa dengan pembelajaran

konvensional pada siswa kelas XI IPS SMAN 1

Maninjau.

211: H Hasil belajar matematika siswa dengan

pembelajaran aktif tipe card sort lebih baik

daripada hasil belajar matematika siswa dengan

pembelajaran konvensional pada siswa kelas XI

IPS SMAN 1 Maninjau.

67Sudjana,Metode , h.249


76/79

1 = Rata-rata hasil belajar matematika kelas eksperimen

2 = Rata-rata hasil belajar matematika kelas kontrol

Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas ada beberapa

rumus untuk menguji hipotesisyaitu:

1. Jika skor hasil belajar siswa berdistribusi normal dan data berasaldari sampel yang bervariansi homogen, maka rumusnya:

t =

21

21

11

nns

xx

dengans 2 =

2

)1()1(

21

2

22

2

11

nn

snsn

Dimana:

1x =Nilai rata-rata kelompok eksperimen

2x =Nilai rata-rata kelompok kontrol

1n =Jumlah siswa kelompok eksperimen

2n =Jumlah siswa kelompok kontrol

2

1s =Variansi hasil belajar kelompok eksperimen

2

2s =Variansi hasil belajar kelompok kontrol


77/79

Kriteria:

Terima H0jika ),( vtt , dengan 221 nnv dan H0ditolak jika

),( vtt .68

2. Jika data berdistribusi normal dan kedua kelompok data tidakmempunyai variansi yang homogen, maka rumusnya:

2

2

2

1

2

1

021'

n

s

n

s

dxxt

Dimana: d0= = Rata-rata hasil belajar matematika


0H diterima jika : t

< t (a,v), dengan

1

)/(

1

)/(

)//(

2

22

22

1

21

21

2

2

2

21

2

1

n

ns

n

ns

nsnsv

dan 0H ditolak jika ),( vtt 69

3. Jika data tidak berdistribusi normal dan kedua kelompok datatidak mempunyai variansi yang homogen, maka digunakan uji U

68. Ronal, E.Walpole.hal. 239.69. Ronal, E.Walpole.hal. 305


78/79

(Uji U Mann-Whitney). Untuk menghitung nilai statistik uji U

Mann-Whitney, rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:

Keterangan:

= jumlah kasus kelompok 1

= jumlah kasus kelompok 2 = jumlah jenjang/ rangking pada kelompok 1 = jumlah jenjang/ rangking pada kelompok 2

Catatan = hanya salah satu U saja yang dihitung, sebab U

lainnya dapat dihitung dengan cara sebagai berikut:= - .Sedangkan U yang digunakan adalah yang memiliki harga terkecil.


0H ditolak jika

0H diterima jika 70

70. Mohammad Nazir,Metode Penelitian, (Jakata:Ghalia Indonesia,1999), hal. 471

proposal cart sort lismawati

Documents