perbezaan individu dalam pengajaran dan pembelajaran
DESCRIPTION
QWERTYUIOPTRANSCRIPT
PERBEZAAN INDIVIDU DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
1.0 PENDAHULUAN
Psikologi adalah satu bidang sains yang tertumpu pada kajian tingkah laku manusia. Pendidikan pula
bertujuan untuk memperkembang mental dan kebolehan individu untuk menjadi insan yang
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berguna demi memberi sumbangan dan memupuk
kesejahteraan masyarakat. Justeru, psikologi pendidikan merupakan satu bidang kajian santifik atas
tingkah laku murid yang dapat membantu guru memahami murid dan membimbingnya dalam
pembelajaran serta menambahkan keberkesanan pengajaran guru.
Untuk mencapai tujuan tersebut, mata pelajaran ini meninjaukan suasana, faktor dan keadaan murid
yang mempengaruhi pembelajaran di dalam bilik darjah. Guru pula didedahkan dengan pelbagai
kemahiran, maklumat dan teori pengajaran yang diperoleh daripada pengalaman dan kajian yang
lain. Maka psikologi pendidikan membekalkan guru dengan maklumat tentang pembelajaran murid
dari segi minat, motivasi, pemikiran, ingatan, perbezaan individu dan sebagainya serta pelbagai
kaedah mengajar dan pengurusan kelas. Tumpuan utama ialah bagaimana murid belajar dan
bagaimana guru dapat menyampaikan pelajaran dengan berkesan. Guru juga perlu didedahkan
kepada konsep psikologi perkembangan, psikologi pembelajaran, pembentukan personaliti dan
psikologi sosial.
Psikologi pembelajaran membentangkan pelbagai mazhab teori pembelajaran, kaedah pengajaran,
proses perkembangan mental dan sikap, pengelolaan dan pengawalan kelas untuk meningkatkan
keberkesanan pembelajaran dan pengajaran. Bidang ini juga menitikberatkan keupayaan mental
manusia seperti pemikiran, penanggapan, penaakulan, ingatan, kreativiti dan perbezaan individu
dari segi kecerdasan, sikap dan minat.
Pendidikan akan menyediakan pengalaman bagi seseorang individu. Dengan pengalaman ini,
perubahan tingkah laku individu itu akan berlaku. Oleh itu, psikologi pembelajaran merupakan
kajian tentang proses dan ciri-ciri pembelajaran yang membawa kepada perubahan tingkah laku
seseorang individu. Psikologi pembelajaran akan mengkaji maksud sebenar pembelajaran. Bagi
seseorang yang biasa, pembelajaran hanya bermakna memperoleh kemahiran membaca, mengeja
atau mengira. Sebenarnya, pembelajaran adalah lebih daripada ini. Kanak-kanak akan mempelajari
nilai kebudayaan, peranan jantina yang sesuai, minat, kebolehan dan perwatakan. Selain daripada
itu, mereka belajar supaya mengasihi dan berkeyakinan.
Ahli psikologi pembelajaran akan mengkaji aspek-aspek yang berkaitan dengan pembelajaran seperti
ciri-ciri pembelajaran, prinsip-prinsip pembelajaran, proses pembelajaran. Jenis-jenis pembelajaran
dan teori-teori pembelajaran seperti teori behaviouris, pelaziman operan, teori kognitif, teori sosial
dan teori pembelajaran humanis. Kajian ini dapat membantu guru merancang proses pembelajaran
pengajaran secara fleksibel dan wajar untuk setiap situasi yang tertentu. Sebagai kesimpulan, adalah
jelas sekali bahawa mutu pengajaran dan pembelajaran akan meningkat dengan adanya kajian
pskologi pembelajaran.
2.0 DEFINISI PERBEZAAN INDIVIDU
Konsep perbezaan individu adalah konsep yang merujuk kepada keunikan dan ketidaksamaan yang
wujud di antara manusia yang berlainan. Ia juga boleh ditakrifkan sebagai variasi atau
ketidaksamaan individu daripada norma kumpulan sama ada dari sifat kognitif, emosi, fizikal, moral,
tingkah laku sosial, bakat dan lain-lain aspek.
2.1 Jenis- jenis Perbezaan Individu dari Aspek Fizikal, Kognitif, Sosial, Emosi dan Rohani
Perbezaan yang pertama adalah perbezaan kognitif. Murid-murid mempunyai aras kognitif yang
berlainan. Oleh itu, mereka memproses rangsangan yang diterima daripada persekitaran dengan
cara-cara yang berlainan. Sebagai contoh, perempuan biasanya memiliki pencapaian akademik yang
lebih tinggi dari lelaki kerana mereka lebih rajin. Satu lagi perbezaan yang dapat dilihat ialah
perbezaan budaya. Sistem kepercayaan dan budaya murid-murid juga berlainan. Setiap budaya
mempunyai norma-norma dan kepercayaan tersendiri. Sebagai contoh, orang India tidak makan
daging lembu dan orang Melayu ( Islam ) tidak memakan daging khinzir dan lain-lain yang
diharamkan.
Perbezaan fizikal pula merupakan satu perbezaan yang ketara. Murid-murid berbeza dari aspek
kekuatan fizikal. Secara umumnya, fizikal dan tingkah laku lelaki lebih kasar dan agresif berbanding
perempuan. Murid-murid lelaki juga dapat menjalankan aktivirti lasak seperti mendaki gunung,
abselling, atau mengayuh kayak dengan lebih baik berbading murid-murid perempuan. Satu lagi
perbezaan pada diri murid-murid ialah perbezaan emosi. Semua murid mempunyai tahap emosi
yang berlainan kerana mereka berasal daripada keluarga yang mempunyai tahap sosio-emosi dan
kemahiran-kemahiran sosial yang berlainan. Sebagai contohnya, murid-murid dapat menunujukkan
emosi yang berlainan apabila melibatkan diri dalam drama atau lakonan.
Selain itu, murid-murid juga terdedah kepada perbezaan rohani. Setiap orang mempunyai agama
mereka yang tersendiri. Anak-anak akan biasa mengikuti agama ibu bapa mereka. Sebagai contoh,
murid-murid daripada bangsa yang berlainan akan pergi ke tempat-tempat ibadat yang berlainan
dan memepunyai kepercayaan-kepercayaan yang berlainan.
3.0 DEFINISI KECERDASAN
Penyelidikan Binet telah mengembangkan penyelidikan tentang ‘sains kecerdasan’, dan dalam masa
yang sama ia juga merupakan permulaan idea bahawa kecerdasan adalah sesuatu ‘benda’, yang
mana ‘golongan bijak’ ini dijangka dapat melaksanakan situasi pembelajaran yang luas dengan baik.
Sejak dari teori Binet itu, perdebatan tentang isu ini semakin mendapat perhatian. Pada 1927,
Charles Spearman mendakwa terdapat variasi dalam kemampuan seseorang daripada satu tugas ke
tugas yang lain, di situ terdapat faktor kecerdasan general, yang wujud di sepanjang situasi
pembelajaran. Adakah benar tedapat hanya satu kecerdasan, seperti yang Spearman nyatakan, atau
ada pelbagai lagi jenis kecerdasan?
Buktinya ialah kemampuan-kemampuan ini saling berkaitan antara satu sama lain. Individu-individu
yang bagus dalam sesuatu perkara , biasanya akan juga bagus dalam perkara yang lain.. Perkaitan ini
cukup untuk mengatakan yang bukanlah terdapat beribu jenis kecerdasan, tetapi ia juga tidaklah
patut untuk mengatakan hanya terdapat satu jenis kecerdasan sahaja. (Lohman, 1989). Dalam
beberapa tahun kebelakangan ini, kebanyakan perdebatan tentang kecerdasan membincangkan
beraba banyak jenis kecerdasan dan penjelasan kepada setiap satu daripadanya. Sebagai contoh,
Stenberg (1986, 1990) menerangkan bahawa terdapat tiga jenis kemampuan intelektual iaitu
kecerdasan, kebijaksanaan dan kreativiti. Guilford (1998) mencadangkan 180 jenis kecerdasan enam
daripadanya adalah operasi-operasi mental (berfikir,mengingati, kreativiti dll.). didarabkan dengan
lima jenis kandungannya (visual, auditori, dan verbal), didarabkan enam jenis produknya (hubungan
dan implikasi). Gardner dan Hatch (1989) juga menerangkan tentang kepelbagaian kecerdasan yang
boleh kita lihat selepas ini.
Kepada golongan pendidik, bilangan jenis kecerdasan tidaklah begitu penting, tetapi apa yang lebih
penting ialah idea bahawa baik atau buruknya perlakuan dalam sesuatu perkara tiada menjanjikan
perlakuan yang sama dalam perkara yang lain. Guru-guru hendaklah mengelakkan daripada
membuat tanggapan bahawa seseorang murid itu ‘sebijak’ atau pun ‘tidak sebijak’ murid lain kerana
terdapat pelbagai cara untuk meningkatkan kecerdasan itu. Malangnya, kebanyakan sekolah masih
lagi beranggapan tradisional dengan hanya mengandaikan kecerdasan dipandang dari segi apa yang
dipanggil Gardner sebagai linguistik dan logik- matematik ( hanya dua daripada lapan jenis
kecerdasan yang dikemukakannya ). Kesimpulannya, jika sekolah mahukan murid-murid menjadi
bijak dan cerdas, mereka perlu memperluas dan mempelbagaikan aktiviti daripada apa yang mereka
lakukan pada masa sebelumnya.
Menurut Khadijah Rohani Mohd. Yusof ( 2007 ), Piaget ( 1950 ) berpendapat kecerdasan adalah
kebolehan individu berfikir atau menaakul dalam usahanya menyesuaikan diri dengan eprsekitaran.
Kalat ( 1999 ) berpendapat kecerdasan adalah gabungan antara kebolehan umum dan kemahiran
praktis. Weschler ( 1975 ) pula berpendapat kecerdasan ialah kebolehan seseorang individu
memahami alam sekitarnya, dirinya dan kepakaran yang dimilikinya untuk membantunya
menghadapi cabaran hidup. Dengan itu, dapatlah disimpulkan bahawa kecerdasan ialah keupayaan
untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah dan
menyesuaikan dengan persekitaran.
4.0 TEORI KECERDASAN STERNBERG
Mengikut teori ini, kecerdasan adalah produk pengamalan strategi berfikir, pengadaptasian konteks
dan penyelesaian masalah. Ia boleh dikategorikan kepada tiga hierarki utama. Tiga hierarki tersebut
ialah Kecerdasan Berkomponen yang memerlukan pengetahuan, berfikir dan merancang serta
melaksanakan strategi. Secara mudahnya ia bermaksud murid memerlukan ilmu tentang cara-cara
mengatasi sesuatu masalah. Kecerdasan Kontekstual pula ialah pengadaptasian konteks iaitu
mengadaptasi dan mengaplikasikan ilmu tersebut dalam situasi sebenar. Kecerdasan Berasaskan
Pengalaman pula ialah menggunakan pengalaman, pandangan dan kreativiti yang telah didapati
awal dahulu untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang baru.
5.0 TEORI KECERDASAN PELBAGAI HOWARD GARDNER
Menurut Khadijah Rohani Mohd. Yusof ( 2007 ), Gardner ( 1983 ) mempercayai bahawa kecerdasan
melibatkan kebolehan seseorang untuk menyelesaikan masalah atau mencipta sesuatu hasil kerja
dalam konteks budayanya seperti menggubah lagu, mencipta puisi atau oreograf tarian ). Beliau
menentang pendapat yang mengatakan kecerdasan seseorang boleh dikenal pasti melalui ujian
seperti ujian IQ. Gardner berpendapat bukan terdapat hanya satu cara untuk menyelesaikan
masalah, tetapi terdapat pelbagai cara iaitu individu menggunakan beberapa set proses proses
kognitif untuk menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk.
5.1 Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai Gardner
Gardner telah mengenal pasti 8 jenis kecerdasan yang diperlukan oleh seseorang untuk
menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk. Teori ini dikenali sebagai Teori Pelbagai
Kecerdasan Gardner. Kecerdasan-kecerdasan tersebut ialah kecerdasan logik-matematik, verbal-
linguistik, muzikal, visual-ruang-spatial, kinestatik-badan, interpersonal, intrapersonal dan naturalis.
Jenis-jenis kecerdasan Gardner dijelaskan seperti berikut :
i. Kecerdasan Logik – Matematik
Orang yang mempunyai kecerdasan logik-matematik mahir memanipulasi nombor dan pengiraan.
Mereka juga berkeupayaan menyatakan sesuatu secara deduktif atau induktif dan dapat mengenal
pasti serta mampu menggunakan corak-corak abstrak dan perhubungannya. Orang yang mempunyai
aras kecerdasan ini akan menganalisis komponen-komponen masalah sebelum menyelesaikannya
secara sistematik. Contoh tokoh yang memiliki kecerdasan ini ialah Albert Einstein, Madam Curie dan
Barbara Maclntoch. Ahli matematik, jurutera, ahli fizik, penyelidik dan pengaturcara komputer
menunjukkan darjah kecerdasan logik-matematik yang tinggi.
Pelajar yang berkecerdasan logik-matematik mempunyai beberapa ciri seperti :
a. Dapat menyelesaikan masalah matematik dengan cepat.
b. Suka menggunakan komputer.
c. Suka bermain catur, checker dan lain-lain permainan yang memerlukan strategi.
d. Memberi sebab kepada sesuatu peristiwa atau kejadian secara logic.
e. Melakukan eksperimen apabila berhadapan dengan perkara-perkara yang tidak difahami.
ii. Kecerdasan Verbal – Linguistik
Kecerdasan ini merangkumi pembacaan, penulisan dan perbualan dalam bahasa sendiri atau bahasa
asing. Kecerdasan ini juga tidak hanya berkisar kepada menghasilkan bahan bahasa, tetapi juga
perbezaan, susunan dan rima perkataan. Orang-orang yang mempunyai kebolehan berpuisi,
bercerita dan mudah mempelajari bahasa lain, termasuk bahasa isyarat juga mempunyai kecerdasan
ini. Contoh tokoh yang mempunyai kecerdasan ini ialah Usman Awang, Shahnon Ahmad, Robert
Conrad dan Pearl S. Buck. Penyair, penulis, pemberita, penceramah, peguam, pengacara dan ahli
politik mempunyai kecerdasan verbal-linguistik.
Pelajar yang berkecerdasan verbal-linguistik mempunyai ciri-ciri seperti :
a. Suka menulis.
b. Suka bercerita.
c. Mengeja perkataan dengan mudah dan tepat.
d. Mempunyai ingatan yang baik bagi nama tempat, tarikh atau lirik.
e. Suka membaca buku jika ada masa terluang.
f. Suka pada permainan bahasa seperti teka silang kata.
iii. Kecerdasan Muzikal
Kecerdasan muzikal melibatkan kepekaan kepada nada, rentak dan bunyi serta bertindak balas
kepada elemen-elemen yang melibatkan perasaan. Di samping komposer dan pemuzik, orang-orang
yang suka mendengar kicauan burug dan menghargai irama juga termasuk dalam golongan yang
mempunyai kecerdasan muzik. Contoh tokoh yag mempunyai kecerdasan ini ialah P. Ramlee, Yehudi
Menuhin, Mozart dan Elvis Presley. Penyanyi, penggubah lagu, pemain alat muzik, konduktor muzik
dan komposer lagu mempunyai kecerdasan muzik yang tinggi.
Pelajar yang berkecerdasan muzikal mempunyai beberapa ciri seperti :
a. Boleh bermain alat muzik
b. Mudah mengingati melodi lagu.
c. Boleh mengenal pasti bila note muzik “off key”.
d. Memerlukan muzik apabila belajar.
e. Mempunyai koleksi kaset atau CD lagu-lagu.
f. Suka menyanyikan lagu kepada diri sendiri.
iv. Kecerdasan Visual – Ruang – Spatial
Mereka yang mempunyai kecerdasan ini termasuklah mereka yang mempunyai keupayaan
untuk menghasilkan ruang pandangan dunia dipindahkan ke dalam imej mental. Keupayaan ini amat
diperlukan bagi kerja-kerja binaan, ukur bahan dan kejuruteraan. Pelajar yang terus melihat graf,
carta dan gambar apabila membaca buku teks, membuat peta minda dan memenuhi ruang kosong
pada kertas dengan corak-corak adalah tergolong dalam kumulan ini. Mereka yang mempunyai
kecerdasan ini juga boleh menawan atau meneroka lautan luas, angkasa dan mendaki gunung.
Contoh tokoh yang mempunyai kecerdasan ini ialah Vasco Da Gama, Azhar Mansor, Yuri Gagarin,
Neil Armstrong dan Leonardo da Vinci. Pelukis, pelayar, jurutera, pakar bedah, arkitek, pengukir dan
pereka grafik mempunyai kecerdasan visual-ruang-spatial yang tinggi.
Pelajar yang berkecerdasan visual-ruang-spatial mempunyai beberapa ciri seperti :
a. Suka “day dream” .
b. Suka permainan “puzzle” / teka-kata / sambung kiub / lego.
c. Menyukai carta, rajah dan menonton filem.
d. Mudah mentafsir dan memahami peta, carta atau gambarajah.
e. Suka melukis.
f. Meluangkan masa untuk aktiviti seni seperti menyanyi, menari atau bernasyid.
g. Melaporkan dengan jelas tentang imej visual apabila berfikir sesuatu.
v. Kecerdasan Kinestatik – Badan
Kecerdasan ini melibatkan penggunaan tubuh untuk menyelesaikan masalah, mencipta sesuatu serta
menyatakan idea dan perasaan. Olahragawan, pakar bedah, penari, gimnastik dan orang yang
menghasilkan kraftangan yang bermutu tinggi adalah orang-orang yang memiliki kecerdaan ini.
Contoh tokoh yang mempunyai kecerdasan ini ialah Babe Ruth, Tiger Woods, Nurul Huda Abdullah
dan Faiznur Miskin. Pelakon, pereka atau pencipta, penari, mekanik, atlet dan pelumba kereta
mempunyai kecerdasan kinestetik.
Pelajar yang berkecerdasan kinestatik-badan mempunyai ciri-ciri seperti :
a. Menyukai aktiviti sukan.
b. Tidak boleh duduk diam di atas kerusi.
c. Menyukai aktiviti yang mencabar.
d. Menyentuh orang apabila bercakap.
e. Boleh demonstrasi kemahiran dalam bidang kraftangan, pertukangan kayu atau menjahit.
f. Bijak meniru mimik muka atau tingkah laku orang lain.
g. Terlibat dalam aktiviti fizikal seperti berenang, menunggang motosikal atau berkasut roda.
vi. Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan interpersonal ialah keupayaan untuk memahami niat orang lain dan mengenal pasti
matlamat pendorong orang lain untuk bekerja. Orang yang memiliki kecerdasan ini, sekiranya dia
adalah pemimpin, dia akan dapat bekerja dan berhubung secara berkesan dengan pekerjanya. Guru,
ibu bapa, ahli politik, pakar jiwa, jurujual amat bergantung kepada kecerdasan ini dalam
menjalankan tugas mereka. Contoh tokoh yang mempunyai kecerdasan ini ialah Anne Sullivan iaitu
guru kepada Helen Keller yang buta, pekak dan bisu. Mereka yang mempunyai kecerdasan
interpersonal yang tinggi termasuklah pemimpin agama dan politik, guru, pensyarah, jurujual,
kaunselor, doktor, jururawat dan pekerja sosial.
Pelajar yang berkecerdasan interpersonal mempunyai beberapa ciri seperti :
a. Mempunyai ramai kawan.
b. Boleh berempati dan memahami perasaan orang lain.
c. Menyukai permainan berkumpulan dengan rakan-rakan.
d. Menyertai aktiviti-aktiviti kumpulan lepas waktu sekolah.
e. Bijak bersosialisasi sama ada di sekolah atau dalam masyarakat.
vii. Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal dimiliki oleh mereka yang mempunyai pengetahuan tentang diri sendiri
yang melibatkan perasaan, niat dan matlamat hidup. Kecerdasan ini sukar dinilai. Mereka yang
mempunyai kecerdasan ini mempunyai keyakinan diri yang tinggi terhadap kebolehan diri sendiri,
mempunyai pegangan dan prinsip serta azam yang kuat dan boleh berdikari. Contoh tokoh yang
mempunyai kecerdasan ini ialah Sigmund Freud dan Ebbinghaus. Contoh-contoh kecerdasan
intrapersonal yang tinggi termasuklah penulis novel, ahli psikologi, tok guru dan ahli falsafah.
Pelajar yang berkecerdasan intrapersonal mempunyai beberapa ciri seperti :
a. Mempamerkan kebolehan untuk berdikari.
b. Memberi reaksi dengan pendapat bernas kepada sesuatu tajuk yang kontroversi.
c. Mempunyai rasa keyakinan diri yang tinggi.
d. Mahu menjalani hidup dalam suasana “privacy”.
e. Suka bersendirian dalam mengejar matlamat, hobi atau projek.
viii. Kecerdasan Naturalis
Kecerdasan ini dimiliki oleh mereka yang menyintai alam semula jadi. Mereka mudah mengenal dan
mengingati nama tumbuh-tumbuhan dan haiwan. Mereka gemar meneroka hutan atau memelihara
binatang-binatang. Mereka yang mempunyai kecerdasan ini cenderung untuk bekerja sebagai
pengawal hutan atau di jabatan perhutanan, pekerja zoo, doktor haiwan dan para saintis yang
mengkaji haiwan dan tumbuhan.
Pelajar yang berkecerdasan naturalis mempunyai beberapa ciri seperti :
a. Suka mengumpul spesis rama-rama yang dikeringkan atau koleksi kulit siput.
b. Boleh mengenal pasti nama tumbuhan dan haiwan dengan cepat.
c. Suka memelihara kucing, burung, arnab dan lain-lain.
d. Suka menanam bunga, pokok dan membuat perhiasan menggunakan bahan daripada alam
semula jadi seperti buluh dan rotan.
5.2 Implikasi Kecerdasan Pelbagai Gardner Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajaran.
Cara-cara seorang guru mengaplikasikan pelbagai kecerdasan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran ialah dari segi kecerdasan logik-matematik, guru boleh bermain permainan logik
dengan murid-murid dan sentiasa menunggu untuk situasi yang boleh merangsangkan murid-murid
untuk berfikir dan membina pemahaman tentang nombor. Guru juga boleh membawa murid-murid
ke lawatan lapangan terbang, makmal komputer, muzium.
Dari segi kecerdasan verbal-linguistik pula, guru boleh membaca kepada murid dan biarkan mereka
membaca kepada guru. Guru juga boleh membincangkan pengarang buku bersama murid-murid,
membuatkan murid-murid menyimpan jurnal peristiwa-peristiwa penting serta membuatkan murid-
murid merumus dan bercerita semula apa yang telah dibaca. Bagi kecerdasan muzikal, guru boleh
membekalkan murid-murid sebuah perakam kaset atau pemain rekod yang boleh digunakan
mereka, memberi mereka peluang untuk bermain dengan alat-alat muzik, membawa mereka ke
konsert atau menggalakkan mereka untuk mencipta lagu sendiri.
Di samping itu, guru perlu mempunyai pelbagai bahan kreatif untuk digunakan oleh murid-murid,
membuatkan murid-murid menyelesaikan teka silang kata dan mencipta carta atau membawa
murid-murid ke muzium seni sambil berjalan bersama mereka. Apabila kembali nanti, guru boleh
bertanya kepada mereka untuk menggambarkan di mana mereka telah pergi dan kemudian
melukiskan sebuah peta pengalaman mereka. Ini adalah untuk murid-murid yang berkecerdasan
visual-ruang-spatial.
Bagi kecerdasan kinestatik-badan pula, guru boleh membekalkan murid-murid peluang untuk aktiviti
fizikal dan menggalakkan mereka untuk menyertainya serta menyediakan tempat murid-murid boleh
bermain di dalam dan di luar kelas. Jika perkara ini tidak mungkin, guru boleh membawa mereka ke
taman permainan atau membawa mereka ke acara-acara sukan dan ballet. Guru juga boleh
menggalakkan mereka menyertai aktiviti tarian. Bagi murid-murid yang berkecerdasan interpersonal,
guru boleh menggalakkan murid-murid bekerja dalam kumpulan, membantu mereka
mengembangkan kemahiran komunikasi, menyediakan permainan kumpulan untuk mereka bermain
serta menggalakkan mereka menyertai persatuan.
Selain itu, guru boleh menggalakkan murid-murid mempunyai hobi dan kegemaran, mendengar
perasaan mereka dan memberikan mereka maklum balas yang bersensitif, menggalakkan mereka
menggunakan imaginasi mereka serta membuatkan mereka menyimpan jurnal atau buku skrap
tentang idea dan pengalaman mereka. Cara-cara ini adalah untuk murid-murid yang berkecerdasan
intrapersonal. Bagi murid-murid yang berkecerdasan naturalis pula, guru boleh membawa murid-
murid ke muzium sains semula jadi, mewujudkan pusat pembelajaran semula jadi di kelas serta
melibatkan mereka dalam aktiviti luar yang semula jadi seperti membawa mereka ke jalan semula
jadi ( nature walk ) atau mengangkat sebatang pokok.
6.0 TEORI KECERDASAN EMOSI ( EQ ) DANIEL GOLEMAN
6.1 Konsep Kecerdasan Emosi ( EQ )
Kecerdasan emosi terdiri daripada realisasi kendiri ( perasaan daripada aksi ) di mana sseeorang
individu mempunyai kebolehan untuk mengawal perasaan kendiri. EQ juga terdiri daripada
kecerdasan mengenal pasti perasaan kendiri dan orang lain, kecerdasan dalam mengenal pasti
emosi-emosi kendiri yang dihadapi serta terdiri daripada kecerdasan dalam menyelesaikan masalah
–masalah orang lain.
6.2 Teori Daniel Goleman
Menurut A.J Michael ( 2006 ), Daniel Goleman dalam bukunya ‘Working with Emotional Intelligence’
(Goleman,D.1998) menyatakan bahawa penilaian seseorang individu bukan sahaja diasaskan kepada
kecerdasan intelektual ( IQ ) tetapi yang penting ialah kecerdasan emosi ( EQ ). EQ meninggalkan
kesan yang mendalam dalam keseluruhan aspek dalam kehidupan seseorang individu termasuk
aspek kesihatan dan sosial. Emosi seseoranglah yang akan menentukan tingkah laku, kejayaan dan
kebahagiaan mentalnya. Goleman juga menyatakan bahawa manusia mempunyai dua jenis minda
iaitu emosi dan rasional. Secara ideal, kedua-dua minda bekerjasama iaitu perasaan kita
memaklumkan minda rasional kita dan minda rasional memurnikan input emosi kita. Apabila kedua-
duanya bersatu, kecerdasan emosi dan kebolehan intelek akan menjadi lebih kuat. Menurut beliau
terdapat lima bahagian dalam kecerdasan emosi iaitu kesedaran kendiri, pengurusan kawalan
kendiri, motivasi kendiri, kesedaran sosial ( empati ) dan kemahiran sosial.
6.3 Bahagian-bahagian Kecerdasan Emosi ( EQ )
i. Kesedaran Kendiri
Kesedaran emosi kendiri bererti seseorang itu mengenali emosi dan kesannya. Individu itu juga
dapat membuat tafsiran kendiri yang tepat serta mempunyai keyakinan diri. Dengan demikian,
individu akan mempunyai penghormatan kendiri yang akan membawa kesejahteraan kendiri.
Individu yang memiliki kesedaran kendiri ini biasanya sedar emosi yang dirasakan dan sebabnya,
sedar akan kaitan antara perasaan dan pemikiran, perlakuan dan pertuturan, sedar bagaimana
emosinya mempengaruhi prestasinya, mempunyai kesedaran tinggi tentang nilai dan matlamat
hidup, sedar tentang kelemahan dan kekuatan diri, reflektif dan belajar dari pengalaman, terbuka
kepada maklum balas yang jujur, perspektif baru, pembelajaran berterusan, perkembangan diri atau
semuanya, berani menyuarakan pandangan yang kurang popular dan mempertahankan sesuatu
yang betul serta berkebolehan membuat keputusan yang baik walaupun dalam ketidakpastian dan
tekanan.
ii. Pengurusan Kawalan Kendiri
Pengurusan kawalan kendiri boleh dilihat dari beberapa aspek seperti kawalan kendiri, amanah,
ketekunan, kebolehsuaian dan inovasi. Tiap-tiap aspek ini mempengaruhi dan membentuk watak
individu dari segi emosi. Kawalan kendiri bererti individu itu dapat menguruskan emosi yang
destruktif ( marah ). Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya mengurus perasaan dan emosi
negatif dengan baik, tenang dan positif semasa tertekan dan berfikiran waras serta berfokus dalam
tekanan.
Amanah pula bererti seseorang individu itu dapat mengekalkan piawaian kejujuran dan integriti.
Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya bertindak secara beretika mengikut peraturan,
membina keyakinan melalui kebolehpercayaan dan autensiti, mengakui kesalahan sendiri dan
menentang tindakan tidak beretika orang lain serta mengekalkan pandanga yang mempunyai prinsip
walaupun tidak popular. Ketekunan bererti sesorang individu itu bertanggungjawab atas prestasi
diri. Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya mempunyai komitmen dan menunaikan janji,
bersifat akauntabiliti untuk memenuhi objektif serta teratur dan sistematik dalam melaksanakan
tugas.
Kebolehsuaian bererti seseorang individu itu fleksibel dalam menangani perubahan. Individu yang
memiliki kompetensi ini biasanya menangani tuntutan pelbagai, perubahan keutamaan dan
pertukaran yang kerap, menyesuaikan respons dan taktik dengan keadaan yang sering berubah serta
fleksibel dalam persepsi terhadap peristiwa-peristiwa yang berlaku. Inovasi pula bererti seseorang
individu itu rasa selesa dan terbuka kepada idea-idea serta maklumat baru. Individu yang memiliki
kompetensi ini biasanya mencari idea baru daripada pelbagai sumber, memikirkan penyelesaian
kreatif terhadap masalah-masalah, menjana idea baru serta mempunyai perspektif terkini dan risiko
dalam pemikiran.
iii. Motivasi Kendiri
Motivasi kendiri boleh dilihat daripada beberapa aspek seperti motivasi kecapaian, komitmen,
inisiatif dan optimisme. Setiap aspek tingkah laku ini juga membentuk seseorang individu dari segi
pengurusan personal. Motivasi kecapaian bererti individu sentiasa berusaha menambahbaikan atau
memenuhi piawaian kecemerlangan. Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya berorientasikan
hasil dengan motivasi tinggi untuk memenuhi objektif dan piawaian, memberikan maklumat
mencabar dan mengambil risiko yang dipertimbangkan, mengejar maklumat untuk mengurangkan
ketidakpastian dan mencari jalan untuk penambahbaikan serta belajar cara untuk menambaikan
prestasi.
Komitmen pula bererti seseorang individu itu mempunyai komitmen yang selaras dengan matlamat
kumpulan atau organisasi. Individu yang memiliki kompetensi ini biasanya bersedia membuat
pengorbanan kendiri atau kumpulan untuk memenuhi matlamat organisasi, menyedari nilai tujuan
dalam misi, menggunakan nilai utama kumpulan dalam membuat keputusan dan menjelaskan
pilihan yang dibuat serta mencari peluang secara aktif untuk memenuhi misi kumpulan.
Inisiatif bererti seseorang individu itu mempunyai kesediaan bertindak apabila ada peluang. Individu
ini biasanya bersedia memanfaatkan peluang, mengejar matlamat yang tinggi daripada yang
diperlukan atau dijangkakan, mengenepikan birokrasi dan peraturan sekiranya perlu untuk
menyelesaikan tugas serta memobilisasikan orang lain melalui usaha-usaha yang luar biasa dan
berfaedah.
Akhir sekali ialah optimisme. Optimisme bererti seseorang individu itu mempunyai kecekalan untuk
mencapai matlamat walaupun ada halangan dan masalah. Individu yang memiliki kompetensi ini
biasanya terus berusaha mencari matlamat walaupun ada halangan dan masalah, bertindak daripada
harapan kepada berjaya, bukannya ketakutan untuk gagal serta melihat masalah sebagai akibat
daripada keadaan yang bleh diurus bukan daripada satu kekurangan personal.
iv. Kesedaran Sosial ( Empati )
Kesedaran sosial memerlukan individu itu menunjukkan beberapa jenis tingkah laku seperti empati,
orientasi khidmat, mengembangkan orang lain, kesedaran politik dan melayani kepelbagaian. Empati
bermaksud memahami klien kita dan rakan-rakan sejawat serta mengesan emosi dan memahami
pandangan orang lain dan mengambil berat tentang masalah mereka. Seseorang yang mempunyai
kecekapan ini akan peka kepada emosi orang lain, bersedia mendengar, prihatin dan memahami
perspektif pandangan orang lain dan memahami perasaan dan keperluan orang lain dan bersedia
membantu.
Orientasi khidmat bererti kita dapat menjangka, mengenali dan memenuhi keperluan pelanggan
atau klien kita. Seseorang yang mempunyai kecekapan ini akan memahami keperluan pelanggan dan
emmberi khidmat atau produk yang diingini, memikirkan cara-cara untukmeningkatkan kepuasan
dan kesetiaan pelanggan, bersedia memberi bantuan serta memahami perspektif pelanggan dan
memberi nasihat yang meyakinkan. Mengembangkan orang lain pula bererti kita dapat mengesan
bagaimana orang lain boleh berkembang dan kita menggalakkan kebolehan atau keupayaan mereka.
Seseorang yang mempunyai kecekapan ini biasanya memuji dan memberi ganjaran untuk
menghargai kekuatan, kejayaan dan perkembangan mereka, memberi maklum balas yang membina
perkembangan mereka, memandangkan kepelbagaian sebagai peluang untuk perkembangan serta
mencabar pandangan yang sempit dan bias.
Kesedaran politik atau organisasi pula bererti kita pintar membaca arus emosi sesuatu kumpulan dan
berupaya mengesan hubungan-hubungan kuasa dalam kumpulan. Seseorang yang mempunyai
kecekapan ini biasanya mengesan dengan tepat hubungan-hubungan kuasa dalam kumpulan,
mengesan jaringan-jaringan sosial yang utama, peka kepada faktor-faktor yang mempengaruhi
pandangan dan tingkah laku dan persaingan masing-masing serta membaca dengan tepat situasi
organisasi dan realiti luarannya. Melayani kepelbagaian bermaksud kita membina peluang-peluang
melalui pelbagai ragam manusia. Seseorang dengan kecekapan ini akan menhormati dan bergaul
dengan baik dengan orang daripada pelbagai latar belakang, memahami pelbagai pandangan diri
dan juga sensitif terhadap perbezaan dalam kumpulan, melihat kepelbagaian sebagai kesempatan
dan mewujudkan suasana di mana manusia pelbagai ragam boleh berkembang serta menentang
ketidakadilan dan ketidaktoleran.
v. Kemahiran Sosial
Kemahiran sosial bererti seseorang individu itu mempunyai beberapa aspek tingkah laku sosial
seperti pengaruh, komunikasi, kepimpinan berinspirasi, pemangkin perubahan, pengurusan konflik,
menyemai dan mengekalkan hubungan, kolaborasi dan kerjasama serta keupayaan berpasukan
Pengaruh bermaksud menggunakan taktik-taktik yang berkesan untuk mendapat keyakinan orang
lain. Seseorang yang mempunyai tingkah lkau ini mahir dalam mendapat keyakinan orang lain,
menghasilkan persembahan yang dapat menarik perhatian penonton, menggunakan strategi
berkesan untuk mendapat persetujuan dan sokongan semua pihak serta memberi tunjuk ajar
dengan cara yang dramatik dan berkesan. Komunikasi pula bererti kebolehan menyampaikan mesej
yang jelas, tepat dan meyakinkan. Seseorang yang mempunyai tingkah laku ini akan bertolak ansur,
menghadapi dan menyelesaikan masalah dengan ketelusan, mendengar, memahami dan mengalu-
alukan perkongsian maklumat, memupuk komunikasi terbuka serta bersedia menerima maklumat
mahupun baik atau buruk.
Kepimpinan berinspirasi bermaksud individu itu dapat membimbing dan memberi inspirasi kepada
kumpulan dan ahli-ahlinya. Seseorang yang mempunyai tingkah laku ini akan mewujudkan minat dan
sokongan kepada satu visi dan misi yang sama, bersedia memimpin apabila perlu, tidak mengira
kedudukan, membimbing orang lain serta kepimpinan melalui teladan. Pemangkin perubahan
bererti individu itu akan memulakan atau menguruskan perubahan dalam kumpulannya. Seseorang
yang mempunyai aspek tingkah laku ini menyedari perlunya untuk perubahan dan mengatasi
halangan kepada perubahan , mencabar status quo dan mengesahkan perlunya perubahan,
menyokong perubahan itu dan mendapat sokongan orang lain serta menjadi model perubahan
untuk orang lain.
Pengurusan konflik bererti individu itu dapat membuat rundingan dan menyelesaikan perselisihan
dalam kumpulannya. Seseorang yang mempunyai tingkah laku ini mempunyai diplomasi semasa
menangani rakan-rakan yang bermasalah atau situasi yang tegang, mengesan dan mengambil
tindakan yang bijak dalam penyelesaian konflik dan perselisihan, menggalakkan perbincangan dan
perbahasan dan mewujudkan penyelesaian ’menang-menang’ ( win-win situation ). Menyemai dan
mengekalkan hubungan pula bererti individu itu dapat memupuk perhubungan yang penting dan
berhasil dalam interaksi sosial hariannya. Seseorang yang mempunyai tingkah laku ini menyemai dan
mengekalkan jaringan hubungan yang luas dan tidak formal, memupuk hubungan yang saling
berfaedah, membina hubungan mesra dengan orang lain serta mengekalkan kesetiakawanan antara
rakan sejawat.
Kolaborasi dan kerjasama pula bermaksud individu itu dapat bekerja dengan orang lain untuk
mencapai matlamat yang sama. Seseorang yang mempunyai aspek tingkah laku ini sewaktu bekerja,
memberi fokus yang sama kepada tugas dan perhubungan denganrakan sejawat, berkolaborasi iaitu
berkongsi rancangan, maklumat dan sumber yang perlu, memupuk iklim yang mesra dan
bekerjasama serta mengesan peluang untuk memupuk kolaborasi antara rakan. Keupayaan
berpasukan bererti individu itu dapat mewujudkan sinergi ( berfungsi seperti satu unit ) kumpulan
dalam usaha mencapai matlamat yang sama. Seseorang yang mempunyai aspek tingkah laku ini akan
menjadikan sebagai teladan kualiti-kualiti seperti hormat menghormati, saling membantu dan
bekerjasama, melibatkan semua ahli separa aktif, membina identiti dan semangat berpasukan,
menyemai komitmen kumpulan serta menjaga nama baik kumpulan, bersama-sama berkongsi
pujian apabila berjaya.
6.4 Implikasi Kecerdasan Emosi ( EQ ) Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajaran
Cara seorang guru boleh membantu murid mengurus kecerdasan emosi diri ialah dengan mengajar
mereka teknik-teknik untuk mengawal emosi mereka apabila mereka berasa marah pada orang lain.
Guru juga mesti mengajar murid-muridnya untuk mengenal pasti perasaan serta emosi berbeza yang
mereka alami dalam sistem persekolahan. Selain daripada itu, guru perlu menasihati murid-
muridnya teknik-teknik untuk menenangkan diri dalam keadaan-keadaan tegang dengan rakan
sebaya, guru dan ahli keluarga mereka.
Murid-murid juga mesti diajar oleh guru supaya tidak menilai orang lain daripada rupa paras atau
bentuk fizikal badan serta status sosio-ekonomi mereka. Sebaliknya mereka mesti diajar untuk
menerima manusia demi kebaikan hati mereka. Pihak sekolah juga harus mengadakan kursus-kursus
yang mengajar murid-murid kaedah-kaedah dan teknik-teknik untuk mengekalkan persahabatan
dengan raka sebaya yang sama jantina dan berlawanan jantina.
Guru juga perlu mengajar murid-muridnya teknik-teknik untuk bekerjasama dan bertolak ansur
dalam aktiviti-aktiviti koperatif dan kolaboratif. Berkaitan dengan kecerdasan emosi, tugas guru ialah
mengajar murid-murid supaya menyelesaikan konflik-konflik yang mungkin timbul hasil daripada
aktiviti kumpulan.
7.0 MODEL GAYA PEMBELAJARAN DUNN DAN DUNN
Model ini mengutarakan 5 faktor yang mempengaruhi pembelajaran seseorang. kelima-lima factor
tersebut membentuk model gaya pembelajaran seseorang pelajar dalam menerima rangsangan
persekitaran. Kelima-kelima faktor tersebut ialah faktor emosi, persekitaran, psikologi, fisiologi, dan
sosiologi.
7.1 Faktor Emosi
Elemen-elemen penting yang terdapat di dalam factor emosi ialah elemen motivasi. Motivasi
merujuk kepada dua jenis motivasi utama; iaitu motivasi instrinsik dan ekstrinsik. Motivasi instrinsik
merujuk kepada motivasi dalaman seseorang pelajar seperti memuji seseorang pelajar menjawab
soalan dengan tepat. Motivasi ekstrinsik merujuk pada motivasi luaran seperti memberi hadiah
apabila memenangi pertandingan lukisan. Semakin tinggi tahapmotivasi seseorang, semakin
tinggilah penggerak untuk seseorang itu belajar.
Elemen kedua faktor emosi ialah keazaman. Setiap individu mempunyai status keazaman yang
berbeza. Individu yang mempunyai keazaman yang tinggi dikatakan mampu belajar untuk tempoh
yang lebih panjang berbanding individu yang mempunyai keazaman yang rendah. Pelajar yang
mempunyai tahap keazaman yang rendah perlu merehatkan diri dalam jangka masa yang tertentu
dahulu sebelum meneruskan semula proses pembelajaran tersebut.
Elemen ketiga adalah tanggungjawab. Elemen tanggungjawab mempunyai status yang berbeza
antara pelajar dengan pelajar lain. Individu yang bertanggungjawab akan berusaha dengan lebih giat
dalam setiap aktiviti pembelajaran berbanding individu yang kurang bertanggungjawab
Elemen keempat adalah struktur. Pelajar yang berpersonaliti liberal lebih gemar belajar mengikut
gaya sendiri, berinisiatif sendiri dan tidak bergantung kepada orang lain. individu yang terikat
dengan struktur dapat belajar dengan sempurna berpandukan arahan-arahan yang jelas oleh guru
seseorang guru atau ibu bapa. Mereka juga mementingkan tingkah laku pembelajaran yang telah
distrukturkan oleh guru terlebih dahulu.
7.2 Faktor Persekitaran
Elemen-elemen penting dalam faktor persekitaran ialah susun atur bilik darjah, suhu, bunyi, dan
cahaya. Elemen susun atur bilik darjah merujuk kepada susunan kerusi, meja, perabot dalam bilik
darjah. Susun aturtersebut mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada
susun atur fizikal dalam bilik darjah, susun atur perabot dirumah juga mempengaruhi keberkesanan
proses pengajaran dan pembelajaran di rumah. Ada pelajar meletakkan meja di tepi tingkap untuk
mendapatkan udara segar. Ada yang meletakkan meja di bawah lampu yang terang.
Suhu juga merupakan elemen penting dalam pembelajaran. pembelajaran lebih berkesan jika
dijalankan dalam bilik darjah yang suhunya selesa (bilik berhawa dingin)dalam system
persekolahan,setiap bilik darjah perlu dibekalkan dengan alatan penghawa dingin. Situasi ini
merupakan situasi pembelajaran yang ideal mempunyai sistem pengudaraan yang baik.
Bunyi juga merupakan elemen yang penting. Sesetengah pelajar telah dibesarkan dalam suasana
persekitaran yang berhampiran degan kawasan yang bising seperti kawasan rumah setinggan dan
berhampiran lebuh raya. Golongan seperti ini sudah terbiasa dengan suasana persekitaran bising
tersebut. Mereka dapat belajar dengan baik dengan suasana persekitaran yang bising tersebut.
Merakadapat belajar dengan baik dalam persekitaran yang mempunyai tahap kebisingan yang tinggi.
Oleh itu ada pelajar yang dapat belajar dengan sempurna di samping radio dan televisyen, ada yang
memerlukan persekitaran belajar yang sunyi.
Cahaya juga merupakan elemen penting dalam factor persekitaran. Penerimaan kualiti cahaya
brgantung kepada taraf sosioekonomi seseorang. Ada pelajar yeng menyukai cahaya terang semasa
belajar, ada yang tidak menyukai cahaya terang memadai dengan cahaya yang sederhana. Kanak-
kanak memerlukan cahaya yang lebih banyak semasa proses pembelajaran berlaku. Golongan
dewasa biasanya sukar menentukan kualiti cahaya yang diperlukan kerana terdapat plbagai pilihan
yang berbeza.
7.3 Faktor Psikologi
Elemen-elemen yang terdapat dalam faktor psikologi ialah impulsif atau refleksif, analitis atau global,
dan dominan atau pemprosesan otak kiri dan pemprosesan otak kanan. Individu yang dikategorikan
sebagai impulsif merujuk kepada individu yang kerap membuat keputusan secara tidak rasional dan
spontan. Individu impulsif belajar mengikut mood mereka. Individu impulsif sebenarnya terikat
dengan gerak hati apabila melibatkan diri dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Individu
refleksif berkecenderungan berfikir secara serius dan mendalam sebelum melibatkan diri dalam
pengajaran dan pembelajaran. Tahap was-was mereka juga tinggi. Mereka amat prihatin dalam
memilih kaedah mengulang kaji pelajaran sebelum peperiksaan bermula.
Individu beridentiti gaya pembelajaran global pula berkecenderungan melihat sesuatau aspek
pembelajaran secara menyeluruh atau holistik. Beliau akan embuat rumusan atau kesimpuan secara
menyeluruh. Pelajar tersebut belajar dengan bersahaja dan mengharapkan guru memberi inti
penting dalam sesuatu pelajaran.
Pemprosesan otak kiri dan otak kanan juga memberi peranan yang penting dalam membentuk gaya
pembelajaran seseorang. Pemprosesan otak kiri merujuk kepada keupayaan otak kiri memproses
maklumat yang berkaitan nombor, logik, formula, bahasa dan kebolehan untuk menganalisis.
Pemprosesan otak kanan merujuk kepada keupayaan otak kanan yang bersifat kreatif seperti
kreativiti, sintesis, imaginasi, mengenal corak-corak tertentu dan raut wajah seseorang.
7.4 Faktor Fisiologi
Antara elemen-elemen penting dalam factor fisiologi adalah persepsi, waktu belajar, pergerakan,
makanan dan minuman. Persepsi seseorang pelajar terdiri daripada sama ada persepsi auditori,
visual atau kinesthetic-tactile. Apabila seseorang individu itu mempunyai persepsi auditori,
seseorang pelajar akan dapat belajar dengan berkesan jika mempunyai persepsi auditori yang tinggi.
Beliau dapat belajar dengan berkesan jika didedahkan alatan audio yang khusus seperti VCD, radio,
kaset dan lain lain. Pelajar tersebut akan membaca sesuatu bahan dengan suara kuat untuk
membolehkan pemahaman terhadap bahan bacaan tersebut menjadi cepat dan mantap.
Individu yang berkecenderungan kepada persepsi visual suka belajar menerusi proses penglihatan.
persepsi visual akan meningkat tinggi jika bahan visual yang diberikan kepadanya terang dan jelas.
Mereka juga membaca bahan bacaan dengan kuat untuk memudahkan mereka mencari sesuatu
pengetahuan yang terdapat dalam bahan bacaan tersebut tepat. Antara bahan bantuan belajar yang
mengembangkan dan menyokong individu persepsi visual adalah seperti video, slaid, carta, graf,
televisyen. Individu yang berkecenderungan kepada persepsi kinesthetic-tactile gemar memperoleh
pengetahuan melalui pengalaman atau pembelajaran dapatan. Mereka belajar dengan berkesan
apabila melalui atau merasai isi pelajaran dengan sendiri. Mereka digalakkan mengambil bahagian
yang aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Mereka tidak gemar duduk sahaja tetapi suka
untuk bergerak ke tempat yang lain.
Waktu belajar merupakan salah satu elemen fisiologi yang penting. Terdapat pelbagai
kecenderungan untuk pelajar belajar dengan lebih berkesan. Ada pelajar dapat belajar dengan
sempurna pada waktu pagi. Lebih segar dan lebih bersedia untuk belajar. Terdapat juga pelajar yang
memilih waktu malam atau lewat malam sebagai waktu belajar yang paling sesuai serta persekitaran
yang sunyi dan tenteram.
Selain itu pergerakan juga mempengaruhi seseorang untuk belajar. Terdapat kecenderungan untuk
pelajar melakukan pergerakan semasa belajar untuk mengelakkan kebosanan dan mencergaskan
proses pembelajaran tersebut. Pengambilan makanan dan minuman merupakan elemen terakhir
dalam elemen fisiologi. Pengambilan makanan dan minuman bermaksud kecenderungan pelajar
belajar sambil mengambil makanan atau minuman semasa belajar.
7.5 Faktor Sosiologi
Antara elemen-elemen penting dalam factor sosiologi adalah elemen diri sendiri, pasangan, rakan
sebaya, dan orang dewasa. Elemen diri sendiri bermaksud seorang pelajar lebih gemar untuk belajar
secara bersendirian. Mereka tidak mahu diganggu kerana ia dapat merencatkan tumpuan mereka
dalam pembelajaran. Terdapat juga kecenderungan individu untuk belajar secara berpasangan.
Mereka dapat berinteraksi dalam konteks pembelajaran mereka. Kebiasaannya teman yang menjadi
pasangan adalah sahabat karib.
Rakan sebaya merujuk kepada pembelajaran yang dijalankan dalam satu kumpulan yang mempunyai
umur yang hampir sama. Kebiasannya kumpulan yang terbentuk melebihi dua orang. Teknik
pembelajaran yang biasa digunakan adalah sumbang saran, perbincangan dan perkongsian idea.
Terdapat juga kecenderungan untuk belajar dengan orang dewasa. Dengan kehadiran orang dewasa
dapat mengemukakan pelbagai soalan. Biasanya ibu bapa atau orang dewasa bertindak sebagai guru
yang sentiasa membimbing pelajar untuk memastikan anak-anak belajar dengan sempurna.
8.0 GAYA PEMBELAJARAN MODEL KOLB
Antara konsep utama gaya pembelajaran Model Kolb ialah pembelajaran disifatkan sebagai proses
yang tiada tidak ada penghujung. Proses pembelajaran akan menunjukkan dengan jelas cara-cara
bagaimana pengetahuan diperoleh dan dicipta melalui interaksi seseorang dengan persekitarannya.
Bagaimana Manusia Belajar?
Penyelidikan Dr. David Kolb medapati bahawa manusia belajar melalui dua cara iaitu secara
mengamati dan memproses.
a) Mengamati
Kita mengamati sesuatu maklumat dan pengalaman dengan dua cara yang berbeza. Cara yang
pertamaadalah mengamati secara konkrit. Cara ini melibatkan penggunaan deria. Manakala cara
yang kedua pula adalah mengamati secara abstrak. Mengamati secara abstrak adalah dengan
berfikir, mambuat analisis dan menaakul tentang sesuatu maklumat yang diperhatikan.
Kadangkala kita mengamati sesuatu secara konkrit, kadangkala secara abstrak. Ini bermakna kita
mengamati sesuatu dalam satu kontinum dari konkrit kepada abstrak. Mereka yang suka
menggunakan deria lebih suka belajar secara konkrit manakala mereka yang suka berfikir dan
membuat analisis lebih suka belajar secara abstrak.
b) Memproses
Memproses maklumat bermaksud menjadikan sesuatu maklumat menjadi bermakna kepada diri
kita. Manusia Memproses maklumat juga melalui dua cara. Cara yang pertama adalah secara aktif
iaitu mencuba atau melakukan sesuatu maklumat atau pengalaman. Cara yang kedua pula adalah
secara reflektif iaitu dengan berfikir semula tentang apa yang telah dilihat.
8.1 Gaya-gaya Pembelajaran
Gaya pembelajaran bergantung kepada kombinasi cara mengamati dan memproses sesuatu
maklumat dan pengalaman. Kombinasi cara mengamati dan memproses ini menghasilkan gaya-gaya
pembelajaran yang berbeza-beza.
a) Imaginatif dan Kreatif.
Murid-murid golongan ini mengamati maklumat secara konkrit dan memprosesnya secara reflektif.
Sebagai contoh, seorang pelajar melihat ibunya. Kemudian dia menganalisa sikap ibunya dan
berfikir, kenapa ibunya bersikap sedemikian. Di samping itu, golongan inisuka mencari makna dan
sebab mempelajari sesuatu maklumat. Mereka juga suka berkongsi idea dan melibatkan diri dengan
rajkan-rakan lain. Mereka suka bertanya “kenapa?” .
b) Teori dan Analisis.
Murid-murid golongan ini mengamati maklumat secara abstrak dan memprosesnya secara reflektif.
Mereka suka mencari fakta baru untuk menerangkan konsep-konsep. Mereka memerlukan pendapat
pakar unutk mendapatkan fakta baru dan membuat analisis tentang sesuatu maklumat. Mereka suka
menyoal “apa?”
c) Praktik
Murid-murid ini bersifat praktik. Mereka mengamati sesuatu maklumat secara abstrak dan
memprosesnya secara aktif. Mereka suka mencari kegunaan sesuatu maklumat atau benda dan
belajar dengan menguji sesuatu teori untuk mencari kegunaannya. Mereka ingin mengetahui
bagaimana sesuatu benda boleh berfungsi untuk menambahkan pengalaman mereka. Mereka suka
menyoal “bagaimana ia berfungsi?”
d) Intuitif dan Dinamik
Murid-murid golongan ini mengamati sesuatu maklumat secara konkrit dan memprosesnya secara
aktif. Mereka suka mencari kegunaan baru sesuatu maklumat yang belum diketahui. Mereka belajar
secara cuba jaya dan penemuan sendiri. Mereka ingin mengetahui apa yang direka bentuk daripada
sesuatu maklumat dan suka berinteraksi dengan orang lain untuk mendapatkan idea. Mereka suka
menyoal “apakah kegunaan baru?”
8.2 Pengaruh Otak Kiri dan Otak Kanan.
Penyelidik-penyelidik otak manusia mendapati bahawa kedua-dua hemisfera otak manusia (kiri dan
kanan) berbeza dalam memproses maklumat dan pengalaman. Seseorang individu lebih suka
memproses maklumat dan pengalaman menggunakan otak kiri atau kanan. Walaubagaimanapun,
kedua-dua belah otak adalah sama penting.
Perbezaan utama antara otak kiri dan kanan dalam memproses maklumat dan pengalaman adalah
seperti Rajah 8.1 di bawah:-
Otak kiri Otak kanan
RasionalLisan
Lurus (linear)Pasif / menerima
Terancang & berstrukturBukan gerakan
PengiraanPenulisan
Melihat bahagian-bahagianTeori
Mengawal perasaanBunyi bahasa
IntuitifPenglihatan / ruangan
SintesisBulatan
InteraktifBersesuaian dan spontan
Gerakan / tarianPola, model, bentuk
LukisanMelihat perhubungan dan keseluruhan
AmalanBebas dengan perasaan
Bunyi semulajadiMuzik
Manakala aktviti-aktiviti yang dipercayai diproses di kedua-dua otak adalah seperti berikut :
Otak kiri
Menyurih
Melukis carta
Melukis graf
Memberi contoh
Menyalin nota
Menilai secara objektif
Menyenarai dan menkategorikan
Mengira
Memberi bukti
Mengingat semula fakta atau konsep
Membaca serta membuat analisis
Melapor
Segala bentuk analisis
Rasional
Melihat bahagian-bahagian
Memberi sifat-sifat perbezaan
Menyelesaikan masalah dengan pemikiran logik
Mendengar bunyi bahasa
Otak kanan
Membuat pola atau corak
Memeta fikiran (mind mapping)
Sumbangsaran atau percambahan fikiran
Menggambarkan
Semua bentuk sajak
Semua bentuk seni
Mendengar, melihat, menggerak
Analogi
Mencipta, mereka bentuk, main peranan, simulasi
Drama kreatif, lakonan
Penulisan kreatif
Gerakan, tarian
Membaca serta membuat sintesis
Segala bentuk sintesis
Geometri
Demonstrasi
Membuat ujikaji
Bentuk (shapes)
Semua aktiviti intuitif
Ukiran
Lakaran
Memberi sifat-sifat persamaan
Melihat perhubungan dan keseluruhan
Menilai secara subjektif
Melukis
Fotografi
Mendengar bunyi semulajadi
Main muzik, mencipta lagu
Pelajar-pelajar yang dipengaruhi oleh otak kiri dinamakan pelajar otak kiri, suka melakukan perkara-
perkara yang diproses di otak kiri. Mereka mempunyai ciri-ciri yang menarik. Mereka haruslah
dihargai. Mereka adalah manusia yang bersistematik, menyelesaikan masalah dengan melihat
bahagian-bahagian, berfikir secara logik, baik dalam pertuturan, penulisan, pengiraan dan
menganalisa.
Pelajar-pelajar yang dipengaruhi oleh otak kanan pula dinamakan pelajar otak kanan. Mereka
melakukan perkara-perkara yang diproses di otak kanan. Mereka juga mempunyai ciri-ciri yang
menarik. Mereka adalah manusia yang kreatif dan intuitif. Mereka melihat pola, bentuk dan
perhubungan. Mereka bertindak secara spontan dan menyelesaikan masalah dengan melihat
keseluruhan. Mereka baik dalam lukisan, reka bentuk, membuat kesimpulan dan hal-hal
perhubungan manusia.
Pelajar-pelajar yang melakukan aktiviti-aktiviti yang dproses di otak kiri dan kanan pula
dinamakan pelajar seluruh otak. Mereka mempunyai ciri-ciri dua kumpulan di atas. Kebanyakan
sekolah dipercayai memberi aktiviti yang melibatkan otak kiri sahaja. Hal ini menggembirakan pelajar
otak kiri tetapi mengecewakan pelajar otak kanan. Justeru itu, pihak sekolah haruslah memberi
aktiviti yang mengembangkan otak kiri dan kanan.
9.0 SISTEM 4 MAT
Kesinambungan daripada kepelbagaian gaya pembelajaran dan pengaruh otak kiri dan kanan kanak-
kanak, Dr. Bernice Mc Carthy telah mencipta satu sistem pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan. Rajah 9.1 di bawah menunjukkan Sistem 4Mat.
Sistem 4Mat bermula dengan petak 1 dan diakhiri dengan petak 4 dalam satu lingkaran
pembelajaran. Keempat-empat petak tersebut mewakili 4 jenis gaya pembelajaran kanak-kanak dan
aktiviti-aktiviti yang mengembangkan otak kiri dan kanan. Melalui sistem ini seorang guru akan
menyampaikan pengajaran dengan mengambil kira semua jenis gaya pembelajaran pelajar serta
aktiviti-aktiviti yang mengembangkan otak kiri dan kanan pelajar. Jadi, seorang pelajar yang
mempunyai gaya pembelajarannya tersendiri akan berpeluang belajar melalui gaya lain. Begitu juga
seorang pelajar yang belajar secara otak kiri, akan dapat mengembangkan otak kanannya.
Pelajar Imaginatif dan Kreatif
Sebelum mengajar konsep-konsep baru kepada pelajar, seorang guru perlu memberikan
pengalaman konkrit kepada mereka. Ini akan membantu mereka memahami dengan lebih jelas
konsep-konsep yang abstrak. Mereka juga dapat berinteraksi di antara satu sama lain. Guru pula
haruslah memainkan peranan membimbing dan merangsang mereka.
Langkah pertama, guru perlu memberikan aktiviti-aktiviti yang dapat merangsang kedua-dua otak
pelajar. Untuk otak kanan, guru perlu mewujudkan satu pengalaman konkrit. Kaedah mengajar atau
aktiviti yang boleh digunakan adalah simulasi, main peranan, lakonan, kerja kumpulan, menonton
video, melihat benda-benda dan sebagainya yang boleh menegmbangkan otak kanan.
Langkah kedua adalah untuk pengembangan otak kiri. Selepas pelajar mendapat pengalaman
konkrit, guru perlu meminta mereka memikirkan semula dan analisakan pengalaman tersebut.
Antara aktiviti yang sesuai adalah perbincangan dalam kumpulan, melihat sifat-sifat perbezaan, soal
jawab dan sebagainya.
Pelajar Teori dan Analisis.
Selepas pelajar mendapat pengalaman konkrit, fakta dan konsep akan diajar kepada mereka. Fakta
dan konsep tersebut perlu dijelaskan satu persatu dan dikaitkan dengan pengalaman kokrit tadi
untuk memudahkan pemahaman mereka. Guru akan menggunakan kaedah mengajar tradisional
iaitu penerangan. Guru juga berperanan membimbing dan merangsang mereka.
Langkah ketiga untuk pengembangan otak kanan. Setelah pelajar memikirkan semula dan
menganalisakan pengalaman, guru perlu mengaitkan pengalaman mereka dengan konsep yang akan
diajar. Aktiviti yang boleh digunakan adalah perbincangan, soal jawab, penerangan, dan sebagainya
yang boleh mengembangkan otak kanan mereka serta mereka dapat melihat perkaitan di antara
pengalaman konkrit dengan konsep yang abstrak.
Langkah keempat untuk pengembangan otak kiri. Guru perlu mengajar fakta atau konsep dengan
menggunakan kaedah tradisional seperti huraian, penerangan, syarahan, soal jawab atau sebarang
aktiviti lain yang merangsang otak kiri. Ia bergantung kepada kebolehan seseorang guru untuk
menjelaskan sesuatu konsep atau fakta dengan sesuatu kaedah mengajar yang digunakan.
Penggunaan alat bantu mengajar akan membantu pemahaman pelajar tentang fakta atau konsep
tersebut.
Pelajar Praktik.
Selepas pelajar-pelajar memahami fakta atau konsep yang telah diajar, mereka perlu membuat
latihan atau ujikaji. Ini dapat memperkukuhkan lagi pembelajaran mereka. Mereka juga digalakkan
untuk mencari atau menambahkan penggunaan fakta atau konsep yang telah diajar. Pada masa ini,
guru berperanan sebagai coach dan pemudah cara, faciltator.
Langkah kelima untuk penegmbangan otak kiri. Selepas pelajar diajar tentang fakta atau konsep,
guru haruslah memberi latihan yang telah disediakan untuk memperkukuhkan lagi pemahaman
mereka. Aktiviti yang boleh digunakan adalah seperti membuat latihan kelas atau rumah, latihtubi,
kuiz, ujikaji, temuduga serta aktiviti lain yang bersesuaian untuk merangsang otak kiri.
Langkah keenam untuk pengembangan otak kanan. Pelajar-pelajar kemudiannya diberi aktiviti untuk
mencari atau menambah idea tentang fakta atau konsep yang telah diajar. Aktivit yang boleh
digunakan adalah seperti ujikaji, sumbangsaran dan sebagainya.
Pelajar Dinamik dan Intuitif.
Selepas pelajar-pelajar membuat latihan dan ujikaji,mereka perlu diberi peluang unutk mencari
aplikasi tentang fakta atau konsep yang telah diajar dan berkongsi hasil dengan pelajar lain. Guru
pula berperanan manilai dan membuat pemulihan.
Langkah ketujuh unutk pengembangan otak kiri. Selepas pelajar membuat ujikaji atau pelan
bertindak, mereka perlu menganalisa hasil yang mereka perolehi sama ada hasil tersebut sesuai atau
tidak. Aktiviti yang boleh dijalankan dalam kumpulan adalah seperti perbincangan, mengkritik atau
menilai secara objektif, atau aktiviti lain yang bersesuaian.
Langkah kelapan untuk pengembangan otak kanan. Akhir sekali, pelajar-pelajar melaksanakan ujikaji
atau pelan bertindak yang telah dirangka dan berkongsi dapatan mereka dengan pelajar lain. Aktiviti
yang boleh digunakan adalah seperti penemuan, cubajaya, projek, persembahan secara individu
atau kumpulan dan main peranan.
9.1 Peranan dan Tugas Guru dalam Sistem 4Mat.
Peranan dan tugas seseorang guru dalam Sistem 4Mat adalah seperti Rajah 9.2 berikut:
Bil Peranan guru Tugas guru
1 Perangsang Memberi sebab-sebab untuk menjawab soalan seperti ‘mengapa’ dan
‘mengapa tidak?’
2 Pengajar Mengajar fakta atau konsep untuk menjawab soalan seperti ‘apa dia?’
3 Pemudah cara Memberi peluang kepada pelajar untuk mencuba dan menambah
fakta dari idea sendiri. Ini akan menjawab soalan seperti
‘bagaimanakah ia berfungsi?’
4 Penilai atau
membuat
Memberi peluang kepada pelajar pemulihan mengajar diri sendiri dan
berkongsi dapatan mereka dengan pelajar lain. Ini akan menjawab
soalan seperti ‘apakah saya boleh cipta?’
9.2 Contoh Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran Sistem 4Mat.
Pelajar Imaginatif dan Kreatif.
Pelajar-pelajar mendapatkan satu pengalaman konkrit tentang kebersihan sebelum konsep itu
diajar. Langkah pertama untuk aktiviti otak kanan, di dalam berkumpulan pelajar diminta
memerhatikan kebersihan pakaian, badan, buku, kerusi, kelas dan rakan-rakan. Langkah kedua untuk
aktiviti otak kiri, pelajar diminta berbincang di dalam kumpulan menganalisa pemerhatian yang telah
dibuat. Contohnya menyenaraikan apa yang bersih dan kotor, kemas dan tidak kemas.
Pelajar Teori dan Analisis.
Pelajar-pelajar diajar konsep ‘kebersihan’. Langkah ketiga untuk aktiviti otak kanan, guru hendaklah
mengaitkan pemerhatian yang telah dubuat dengan konsep kebersihan yang akan diajar. Guru boleh
menggunakan kaedah soal jawab atau perbincangan. Langkah keempat untuk aktiviti otak kiri, guru
hendaklah menerangkan konsep kebersihan terbahagi kepada kebersihan fizikal (badan, pakaian dan
barang-barang) dan mental (percakapan, fikiran).
Pelajar Praktik.
Pelajar-pelajar membuat latihan tentang kebersihan. Langkah kelima untuk aktiviti otak kiri, guru
perlu memberikan lembaran soalan kepada pelajar untuk dijawab. Manakala langkah keenam untuk
aktiviti otak kanan pula guru meminta pelajar-pelajar berbincang dalam kumpulan untuk merancang
cara-cara untuk membersihkan bilik darjah dan sebagainya.
Pelajar Dinamik dan Intuitif.
Pelajar-pelajar mencuba projek kebersihan yang telah dirancang dan berkongsi dapatan bersama
pelajar lain. Langkah ketujuh untuk aktiviti otak kiri, guru meminta pelajar berbincang dalam
kumpulan untuk menganalisa rancangan projek dengan memilih cara yang praktik dan sesuai
digunakan. Langkah terakhir untuk aktiviti otak kanan, pelajar-pelajar melaksanakan projek
membersihkan bilik darjah kepada kumpulan lain.
Kesimpulannya, setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Ada pelajar yang
cepat menerima pelajaran dan ada juga yang lambat. Jadi, seseorang guru perlu menghormati dan
menghargai perbezaan ini. Dalam pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru perlu
menitikberatkan perbezaan gaya pembelajaran pelajar serta pengaruh otak kiri dan kanan pelajar.
Sistem 4Mat adalah sistem pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk dipraktikkan oleh
semua guru bagi memenuhi keadaan tersebut. Sistem ini menentukan guru mengajar dengan
melibatkan semua jenis gaya pembelajaran pelajar dan menggunakan aktiviti-aktiviti untuk otak kiri
dan kanan pelajar. Melalui Sistem 4Mat, Dr. Bernice percaya setiap pelajar akan mendapat pelajaran
yang sempurna.
10.0 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU TERHADAP PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Setelah mempelajari topik perbezaan individu ini, guru seharusnya mengetahui secara mendalam
tentang teori ini dan dengan itu, guru akan dapat merancangkan satu sistem pengurusan bilik darjah
yang efektif. Untuk menangani masalah perbezaan murid-murid, guru perlu menjalankan kaedah
kumpulan atau pembelajaran koperatif dan kolaboratif untuk mengurangkan kesan murid-murid
yang berbeza. Selain itu, guru perlu mengumpulkan murid-murid yang mempunyai kebolehan yang
sama dalam kumpulan yang sama supaya proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih
berkesan. Untuk murid yang sangat lemah pula, guru perlu menggunakan pendekatan pengajaran
individu supaya dapat mengatasi sebarang masalah pembelajaran yang dihadapi.
Di samping itu, guru boleh mengembangkan urutan arahan yang mengambil kira urutan sebagai
sebahagian proses arahan. Ini ialah pendekatan yang pernah digunakan oleh Bernice McCarthy,
pemaju sistem 4Mat. Guru juga boleh menggunakan pendekatan menyediakan kumpulan, sama ada
antara kelas atau dalam lingkungan kelas sendiri supaya dapat mengurangkan variabiliti berhubung
dengan latar belakang, pencapaian, kebolehan atau beberapa ciri lain. Contoh pendekatan arahan
ialah kumpulan bilik darjah, pembelajaran koperatif dan arahan yang memberikan ciri khusus kepada
sesuatu. Akhir sekali, guru boleh mengubahsuai keadaan dalam lingkungan arahan berlaku. Ini ialah
pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran masteri.
11.0 RUMUSAN
Sebagai rumusannya, setiap individu adalah berbeza antara satu sama lain. Terdapat murid yang
pandai dan lemah dalam pelajaran. Perbezaan individu ini berkait rapat dengan faktor kognitif,
fizikal, emosi, budaya dan agama seseorang. Manusia juga mempunyai pelbagai jenis kecerdasan
yang boleh dikembangkan dari semasa ke semasa.
Tidak semua murid berjaya dalam pelajaran sahaja dikira sebagai murid yang cerdas. Murid yang
mempunyai kebolehan dalam bidang yang lain seperti muzik, sukan dan lain-lain lagi juga dikira
sebagai murid yang cerdas. Kecerdaan ini adalah mengikut jenis kecerdasan yang dimiliki oleh setiap
individu.
Selain itu, gaya pembelajaran juga penting dalam mempelajari sesuatu perkara. Terdapat juga
beberapa faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran seseorang. Guru memainkan peranan yang
penting dalam membimbing murid untuk mengetahui atau mempelajari gaya pembelajaran yang
sesuai dengan diri mereka.
Akhir sekali, sebagai seorang guru, kita hendaklah melayan murid tanpa memilih kasih kerana setiap
daripada mereka mempunyai keistimewaan dan kelebihan masing-masing.