1

MENGENALPASTI CORAK PEMBELAJARAN YANG DIAMALKAN OLEH PELAJARYANG DIKATEGORIKAN SEBAGAICEMERLANG DAN JUGA LEMAH

Mohd. Kamarul Yusri bin KhaidzirUnit Pengurusan Perniagaan

Kolej Matrikulasi PahangKementerian Pendidikan Malaysia

26300 GambangPahang Darul Makmur

ABSTRAK

Pembelajaran merupakan suatu proses yang berterusan bagi seorang pelajar. Di dalam

usaha untuk mencapai kecemerlangan di dalam akademik, pelajar perlu untuk

mengulangkaji semula topik pelajaran yang dipelajari di dalam kuliah atau tutoran. Bagi

tujuan tersebut setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri di mana gaya

pembelajaran tersebut mungkin dirasakan berkesan atau selesa bagi diri pelajar terbabit.

Namun begitu, tidak semestinya usaha yang diberikan di dalam ulang kaji membuahkan

keputusan yang dikehendaki. Keberkesanan corak pembelajaran yang diamalkan oleh

pelajar boleh dilihat berdasarkan keputusan peperiksaan yang diperolehi. Kajian ini

bertujuan untuk melihat akan corak pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar jurusan

perakaunan sesi 2003 / 2004. Sampel bagi kajian ini merupakan pelajar jurusan perakaunan

sesi 2003 / 2004 yang memperolehi PNGK 3.5 ke atas dan juga 2.65 ke bawah bagi semester

1. Dengan itu suatu corak pembelajaran yang berkesan boleh dikenal pasti seterusnya

dijadikan panduan kepada pelajar lain terutama pelajar yang memperolehi keputusan yang

kurang memuaskan. Secara lebih khusus lagi kajian ini mempunyai 3 objektif iaitu: ( a )

Untuk mengenal pasti corak pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar, ( b ) Untuk

mengenalpasti faktor – faktor yang mempengaruhi keberkesanan pembelajaran pelajar dan (

c ) Untuk meninjau prinsip yang diamalkan oleh pelajar sewaktu mengikuti pengajian di

kolej matrikulasi.. Diharapkan kajian ini dapat memberikan maklumat bagaimana pelajar

menjalani proses pembelajaran mereka. Dengan adanya maklumat ini, pihak kolej boleh

memperbaiki atau mengubahsuai samada peraturan atau infratruktur di dalam usaha

2

menyokong proses pembelajaran pelajar.

PENDAHULUAN

Sering kali terdengar rungutan daripada pelajar setiap kali setelah keputusan peperiksaan

diumumkan. Mereka mengulangkaji pelajaran sama seperti pelajar yang lain tetapi hasil yang

diperolehi seolah – olah tidak mencerminkan daya usaha sebenar mereka. Lebih menambahkan lagi

tekanan kepada mereka ialah apabila ada rakan yang mengulang kaji pelajaran dengan peruntukan

masa yang kecil tetapi memperolehi keputusan yang amat membanggakan.

Secara umumnya, seorang individu berbeza di antara satu sama lain. Menurut C.

Parameswary Chelliah, perbezaan individu bermaksud variasi atau ketidaksamaan individu daripada

norma kumpulannya sama ada dari segi sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial atau

bakat dan aspek – aspek yang lain mungkin terdapat sesama individu dalam sesuatu kumpulan.

Antara aspek – aspek perbezaan adalah seperti berikut :

( a) Fizikal

Perbezaan yang boleh dlihat dengan mata kasar dari segi rupa paras, susuk badan, jantina, kemahiran

fizikal dan kebolehan kerja tangan.

( b ) Emosi

Aspek – aspek emosi ialah ketenteraman dan penyesuaian emosi, kebolehan menanggung

kekecewaan dan kesabaran serta mengawal emosi. Emosi seseorang itu seperti gembira, duka, suka,

marah, benci, cinta, kasih sayang, takut dan sebagainya.

( c ) Mental

Perbezaan mental dapat dilihat dari segi pengetahuan sedia ada pada murid, pengalaman, latar

belakang, kebolehan akal ( imaginasi dan penaakulan ), keupayaan belajar, kebolehan bertindak,

kebolehan meninjau ke hadapan dan kebolehan menggunakan bahasa.

( d ) Tingkah laku

Perbezaan tingkah laku boleh diperhatikan dari aspek pergaulan, perhubungan, tingkah laku

berinteraksi ( bahasa dan gaya ), unsur – unsur kebudayaan seperti pakaian, sikap dan ketegasan

bertindak, kebolehan bertanggungjawab dan bekerjasama.

3

( e ) Sosial

Perbezaan individu dari aspek sosial boleh dilihat berdasarkan kelas sosial, latar belakang,

kebudayaan, sejarah dan status ekonomi. Aspek ini mempengaruhi kehidupan semua kanak – kanak

sejak dilahirkan.

Kesan Perbezaan Individu Terhadap Pembelajaran

( a ) Kesediaan untuk Belajar

Individu yang berbeza menyebabkan kesediaan belajar yang berbeza. Oleh itu kanak – kanak yang

sama umur tidak semestinya berada di peringkat kesediaan belajar yang sama. Perbezaan disebabkan

oleh kadar kematangan, kecerdasan, latar belakang keluarga dan pengalaman prasekolah. Fahaman

guru terhadap perbezaan kesediaan belajar membolehkan guru melayani murid secara individu atau

kumpulan mengikut kaedah yang berbeza.

( b ) Konsep Kendiri

( i ) Konsep kendiri positif ( mereka akan menjalankan aktiviti pembelajaran dengan aktif )

( ii ) Konsep kendiri negatif ( tidak menunjukkan sikap yang positif terhadap pembelajaran

malah mereka tidak menunjukkan sikap yang positif terhadap diri sendiri )

( c ) Persepsi

Setiap pelajar mempunyai sikap dan pandangan yang berbeza terhadap pembelajaran. Guru hendaklah

mengenal pasti murid yang mempunyai persepsi yang negatif terhadap pembelajaran. Setelah itu beri

mereka motivasi agar mereka mrngubah daripada berpandangan atau bersikap negatif terhadap

pelajaran kepada sikap positif.

( d ) Nilai

Setiap pelajar mempunyai nilai yang berbeza berdasarkan perbezaan individu dan latar belakang

kehidupan mereka. Tugas guru ialah mengubah pelajar agar mempunyai nilai yang baik terhadap

pelajaran.

( e ) Tingkah Laku

Tingkah laku seseorang berbeza dengan seseorang yang lain. Tingkah laku ini mempunyai perkaitan

4

yang rapat dengan personaliti mereka. Mungkin sukar untuk mengubah personaliti, tetapi seseorang

guru itu boleh mengubah sikap murid – muridnya.

( f ) Perasaan

Perasaan seseorang berbeza dengan orang lain. Antara perasaan yang selalu mempengaruhi

pembelajaran ialah perasaan gemuruh, tenang, stabil, kecewa, duka dan takut. Tugas guru ialah

mendorong dan melatih murid supaya mempunyai perasaan yang sesuai dengan aktiviti pembelajaran.

( g ) Mental

Kebolehan mental ( kecerdasan ) seseorang itu berbeza antara seseorang dengan seorang yang lain.

Ada murid yang mempunyai kekuatan daya ingatan, tetapi lemah dalam kreativiti, begitu juga

sebaliknya. Kekurangan dalam sesuatu bidang tidak bermakna mereka akan kecewa dalam kehidupan.

Sejarah telah membuktikan orang yang mempunyai kecerdasan tinggi tidak semestinya berjaya di

dalam mengendalikan kehidupan seharian. Tugas guru ialah mencungkil potensi pelajar dalam bidang

– bidang tertentu.

REFLEKSI MASALAH

Sebagai seorang pelajar mereka memikul tanggungjawab yang berat di dalam usaha untuk

memastikan mereka beroleh kecemerlangan di dalam pengajian mereka di peringkat matrikulasi. Bagi

tujuan tersebut masing – masing mempunyai corak pembelajaran mereka yang tersendiri. Gaya

pembelajaran yang dipilih dibuat berdasarkan keselesaan dan kesesuaian diri seseorang pelajar

terbabit. Keberkesanan corak pembelajaran yang diamalkan boleh dilihat berdasarkan keputusan

peperiksaan yang diperolehi. Dengan itu suatu corak pembelajaran yang berkesan boleh dikenal pasti

seterusnya dijadikan panduan kepada pelajar lain terutama pelajar yang memperolehi keputusan yang

kurang memuaskan. Suasana persekitaran juga secara tidak langsung boleh diperbaiki bagi

menyediakan suatu suasana persekitaran yang kondusif.

Namun begitu, sering kali juga terdengar alasan daripada pelajar apabila mereka mendapat

keputusan peperiksaan yang kurang cemerlang. Mereka menyatakan bahawa mereka telah mengulang

kaji pelajaran dengan memperuntukkan masa yang banyak dan juga tidak ketinggalan di dalam

membuat latihan – latihan yang dibekalkan. Seolah – olah keputusan yang diperolehi tidak

mencerminkan kesungguhan usaha yang telah disumbangkan di dalam aktiviti ulang kaji. Lebih

menambahkan lagi tekanan kepada mereka ialah apabila ada rakan yang mengulang kaji pelajaran

dengan peruntukan masa yang kecil tetapi memperolehi keputusan yang amat membanggakan. Secara

5

tidak langsung keadaan ini akan mewujudkan perasaan putus asa di dalam diri pelajar terbabit kerana

pada pandangan mereka, walau sebanyak mana usaha yang dilakukan, keputusan peperiksaan mereka

tetap rendah.

Diharapkan kajian ini dapat memberikan maklumat bagaimana pelajar menjalani proses

pembelajaran mereka. Dengan adanya maklumat ini, pihak kolej boleh memperbaiki atau

mengubahsuai samada peraturan atau infratruktur di dalam usaha menyokong proses pembelajaran

pelajar. Hasil kajian ini juga boleh dimanfaatkan oleh kolej – kolej matrikulasi yang lain di dalam

menyediakan suatu suasana persekitaran yang kondusif bagi tujuan pembelajaran.

DEFINISI OPERASI

Satu definisi istilah digunakan dalam kajian ini bagi menjelaskan objektif kajian.

( a ) Belajar

Belajar adalah suatu proses penyesuaian yang berlangsung secara progresif. Proses

penyesuaian tersebut dapat mendatangkan hasil yang optimum apabila ia diberi pengukuhan.

Berdasarkan proses pelaziman yang pada prinsipnya memperkuatkan dugaan bahawa timbulnya

tingkah laku itu lantaran adanya hubungan antara rangsangan dengan gerak balas. Skinner ( 1938 )

Wittig ( 1981 ) mendefinikan belajar sebagai perubahan relatif yang terjadi pada tingkah laku

suatu organisma sebagai hasil pengalaman

Reber ( 1989 ) mendefinisikan belajar sebagai proses memperoleh pengetahuan dan suatu

perubahan tingkah laku yang relatif sebagai hasil latihan yang iperkukuh.

Dirumuskan, kebanyakkan ahli psikologi bersetuju bahawa belajar ialah bidang yang

mengurus perubahan seluruh tingkah laku pelajar supaya belajar berdasarkan pengalaman dan

pemerhatian yang melibatkan proses kognitif.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk melihat akan corak pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar –

pelajar jurusan perakaunan. Secara lebih khusus lagi kajian ini mempunyai objektif iaitu:

6

( a ) Untuk mengenal pasti corak pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar.

( b ) Untuk mengenalpasti faktor – faktor yang mempengaruhi keberkesanan pembelajaran pelajar.

( c ) Untuk meninjau prinsip atau pegangan diri yang diamalkan oleh pelajar sewaktu mengikuti

pengajian.

PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini akan cuba menjawap persoalan – persoalan yang berikut :

( a ) Apakah bentuk corak pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar ?

( b ) Apakah faktor – faktor yang boleh mempengaruhi keberkesanan pembelajaran pelajar ?

( c ) Apakah prinsip yang menjadi pegangan hidup pelajar sewaktu mengikuti pengajian ?

PERANCANGAN TINDAKAN

Kajian ini akan melihat corak pembelajaran yang diamalkan oleh dua kumpulan pelajar. Bagi

tujuan tersebut, responden akan dipilih berdasarkan keputusan peperiksaan mereka di semester 1.

Pelajar akan dibahagikan kepada dua kumpulan kumpulan pelajar cemerlang dan juga lemah. Pelajar

yang dikategorikan sebagai cemerlang merupakan pelajar yang memperolehi PNGK 3.5 ke atas

manakala pelajar yang dikategorikan sebagai lemah pula ialah yang mendapat PNGK 2.65 ke bawah.

Data dan maklumat pelajar tersebut akan diperolehi daripada Bahagian Peperiksaan, Kolej

Matrikulasi Pahang. Setelah itu borang – borang soal selidik akan diserahkan kepada pelajar terbabit

bagi tujuan mengumpul maklumat.

7

METODOLOGI KAJIAN

Reka bentuk Kajian

Kajian ini merupakan satu kajian tinjauan melalui penggunaan borang soal selidik. Tinjauan

digunakan untuk melihat corak pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar sehingga menyumbang

kepada pencapaian PNGK yang tertentu. Kaedah ini dipilih kerana ia berupaya menyediakan

maklumat yang diperlukan bagi setiap kumpulan responden.

Sampel Kajian

Seramai 27 orang pelajar masing – masing yang mencatatkan keputusan PNGK 3.5 ke atas dan 2.65

ke bawah dikenal pasti melalui data di Bahagian Peperiksaan, Kolej Matrikulasi Pahang. Kepurtusan

peperiksaan yang dicatatkan ialah di dalam peperiksaan Semester I sesi 2003 / 2004.

Alat Kajian

Alat kajian yang digunakan untuk mengutip data di dalam kajian ini ialah satu set soal selidik yang

dibentuk oleh penyelidik berdasarkan pengalaman, bahan bacaan dan kursus penyelidikan yang

dihadiri.

Soal selidik ini mempunyai dua bahagian. Bahagian A meliputi maklumat tentang latar belakang

sampel iaitu nama kolej, jantina, jurusan, kaum, jenis sekolah dan PNGK. Bahagian B pula

mengandungi item – item berkenaan corak pembelajaran pelajar. Item – item pada bahagian B diukur

dengan menggunakan skala berikut : 1 “ Sangat Tidak Setuju “, 2 “ Tidak Setuju “, 3 “ Setuju “ dan 4

“ Sangat Setuju “.

BATASAN KAJIAN

8

( a ) Dapatan kajian ini hanya terbatas kepada kumpulan sasaran kajian. Sebarang generalisasi yang

dibuat berasaskan dapatan kajian ini terhad kepada pelajaran jurusan perakaunan yang menuntut di

Kolej Matrikulasi Pahang sesi 2003 / 2004. Kajian ini memfokuskan kepada corak pembelajaran yang

diamalkan oleh pelajar dan data hanya diperolehi dari responden yang telah dipilih dengan

menggunakan borang soal selidik.

( b ) Kajian ini tidak menggunakan sebarang peruntukkan penyelidikan yang khusus. Kajian ini

dilakukan mengikut masa terluang penyelidik sebagai pensyarah yang terikat dengan jadual waktu

mengajar sebanyak 14 jam seminggu.

( c ) Penyelidik juga masih belum pakar di dalam aktiviti penyelidikan.

TINJAUAN LITERATUR

Menurut kajian tinjauan yang dilakukan oleh Kherun Nita dan Zakaria ( 1995 ) terhadap pelajar

cemerlang di UTM, pelajar – pelajar yang dikategorikan sebagai cemerlang mempunyai ciri – ciri

seperti berikut :

( a ) Mempunyai matlamat dan wawasan yang jelas

( b ) Baik di dalam mata pelajaran matematik dan sains

( c ) Baik di dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris

( d ) Dapat memahami sistem pengajian

( e ) Tahu mengurus masa

( f ) Baik dalam mengambil nota

( g ) Memberi penumpuan di dalam kuliah atau tutoran

( h ) Tidak suka bertangguh atau belajar di saat akhir

( i ) Suka bertanya dan berjumpa pensyarah

( j ) Hadir ke kuliah dengan berkesan

DAPATAN KAJIAN

Ujian Rintis

Sebelum borang soal selidik diedarkan kepada pelajar, soalan dibincangkan dahulu dengan para

pensyarah berkenaan kesesuaian penggunaan bahasa. Setelah itu ujian kebolehpercayaan model (

9

reliability alpa ) ke atas 35 item ujian menunjukkan nilai pekali 0.7. Ini menunjukkan data – data

dapatan kajian ini melebihi kebolehpercayaan 0.6 seperti yang diutarakan oleh Mohd. Salleh dan

Zaiton ( 2001 ).

Prosedur Memungut Data

Borang soal selidik diedarkan selepas pelajar selesai mengikuti kuliah atau tutoran dan soal selidik

akan ditadbir sendiri oleh penyelidik. Nama pelajar tertentu berdasarkan PNGK yang diperolehi akan

dipanggil untuk mengisi soal selidik. Penerangan ringkas diberikan kepada pelajar yang dikehendaki

menjawab soal selidik. Pelajar diberikan masa 2 hari untuk menjawab soal selidik dan soal selidik

yang telah siap dijawap diserahkan kepada penyedlidik atau dihantar ke meja penyelidik.

Prosedur Menganalisis Data

Data yang dipungut akan dikod dan diproses dengan menggunakan perisian SPSS Ver 12 mengikut

keperluan kajian. Analisis data menggunakan statistik kekerapan dan bagi melihat amalan corak

pembelajaran yang diamalkan oleh para pelajar.

Hubungan Antara Pembolehubah

Analisis khi kuasa dua digunakan untuk menguji kekuatan perkaitan antara pembolehubah.

Pembolehubah yang dinilai ialah jantina, sekolah asal dan kaum pelajar. Ujian akan melihat samada

pembolehubah ini mempunyai perkaitan dengan PNGK yang diperolehi oleh pelajar. Bagi tujuan

tersebut beberapa hipotesis akan dibangunkan.

Hipotesis Pertama

Ho: Tidak terdapat perkaitan di antara sekolah asal pelajar dengan PNGK yang diperolehi.

Keputusan: Dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat perkaitan antara sekolah asal pelajar dengan

PNGK yang diperolehi oleh pelajar ( Nilai Khi – Kuasa Dua = 1.979, p > 0.05 ). Oleh itu, hipotesis

nol diterima.

Kesimpulan: Tidak wujud perkaitan antara sekolah asal pelajar dengan PNGK yang diperolehi.

10

Implikasi: Sekolah asal pelajar tidak memainkan peranan dalam menentukan PNGK yang diperolehi

oleh pelajar.

Hipotesis Kedua

Ho: Tidak terdapat perkaitan di antara jantina pelajar dengan PNGK yang diperolehi.

Keputusan: Dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat perkaitan antara jantina pelajar dengan

PNGK yang diperolehi oleh pelajar ( Nilai Khi – Kuasa Dua = 0.889, p > 0.05 ). Oleh itu, hipotesis

nol diterima.

Kesimpulan: Tidak wujud perkaitan antara jantina pelajar dengan PNGK yang diperolehi.

Implikasi: Jantina pelajar tidak memainkan peranan dalam menentukan PNGK yang diperolehi oleh

pelajar.

Hipotesis Ketiga

Ho: Tidak terdapat perkaitan di antara kaum pelajar dengan PNGK yang diperolehi.

Keputusan: Dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat perkaitan antara kaum pelajar dengan PNGK

yang diperolehi oleh pelajar ( Nilai Khi – Kuasa Dua = 0.114, p > 0.05 ). Oleh itu, hipotesis nol

diterima.

Kesimpulan: Tidak wujud perkaitan antara kaum pelajar dengan PNGK yang diperolehi.

Implikasi: Kaum pelajar tidak memainkan peranan dalam menentukan PNGK yang diperolehi oleh

pelajar.

Corak Pembelajaran yang Diamalkan Oleh Pelajar yang Dikategorikan Sebagai Cemerlang

Melalui soal selidik yang dikemukakan kepada pelajar yang mendapat PNGK 3.5 ke atas, berikut

merupakan corak pembelajaran yang diamalkan :

11

Jadual 1 ( Lampiran 1 )

Corak Pembelajaran Pelajar Cemerlang

( a ) Pelajar – pelajar ini lebih mengemari proses belajar secara berkumpulan.

( b ) Kemudahan – kemudahan seperti pusat sumber, makmal komputer dan lain – lain merupakan

perkara penting di dalam menyokong proses pembelajaran mereka.

( c ) Pelajar – pelajar ini tidak hanya bergantung kepada nota yang diperolehi daripada kuliah sahaja

bahkan dari masa ke semasa mereka turut membuat rujukan tambahan .

( d ) Setiap latihan yang diberikan oleh pensyarah akan cuba dibuat walau pun tidak diminta oleh

pensyarah kerana ini merupakan peluang bagi mereka untuk memperbaiki kelemahan diri mereka.

( e ) Pelajar ini juga tidak lokek untuk memberi penerangan kepada rakan lain apabila rakan meminta

mereka untuk menerangkan akan sesuatu topik atau soalan. Ini kerana secara tidak langsung mereka

berasakan ia merupakan kaedah terbaik untuk memperbaiki kefahaman yang sedia ada.

( f ) Dari segi pembahagian masa untuk tujuan beriadah, masa yang lebih banyak diperuntukkan bagi

hal – hal yang berkaitan aktiviti mengulang kaji pelajaran.

( g ) Setiap pensyarah yang ada akan digunakan sepenuhnya bagi tujuan untuk membuat rujukan atau

penyelesaian sesuatu latihan.

( h ) Masa belajar yang paling sesuai bagi mereka ialah pada sebalah malam iaitu sebelum waktu

tidur.

( i ) Setiap kehadiran samada ke kuliah atau tutoran adalah penting bagi mereka. Ini kerana perkara

yang diajarkan mampu menyumbang kepada keputusan peperiksaan yang cemerlang.

( j ) Pelajar ini tidak malu untuk bertanya kepada pensyarah berkenaan sesuatu perkara yang mereka

tidak fahami walaupun pertanyaan mereka itu mungkin akan digelakkan oleh rakan mereka yang lain.

( k ) Tempat belajar yang paling sesuai bagi mereka ialah di bilik.

( l ) Sikap rajin yang ditunjukkan oleh rakan – rakan mereka yang lain membuatkan mereka makin

terdorong untuk berusaha dengan lebih gigih lagi.

( m ) Kumpulan pelajar ini saling bertukar nota, buku atau soalan dengan rakan – rakan yang lain. Ini

dapat meningkatkan lagi pengetahuan dan kemhiran yang sedia ada pada diri pelajar terbabit.

( n ) Aktiviti ibadat tidak dilupakan sepanjang tempoh mengikuti pengajian di kolej walau apa pun

bangsa pelajar.

( o ) Keputusan cemerlang yang dicatatkan oleh pelajar lain membuatkan mereka rasa tercabar untuk

turut mencatatkan keputusan peperiksaan yang cemerlang.

( p ) Setiap perkara atau topik yang disampaikan oleh pensyarah samada di kuliah atau tutoran adalah

12

penting bagi mereka. Mereka akan membuat catatan berkenaan dengan perkara yang disampaikan.

( q ) Komitmen yang ditunjukaan oleh para pensyarah amat mempengaruhi kecemerlangan pelajar

terbabit. Sekiranya pensyarah memperuntukkan usaha yang gigih terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran, secara tidak langsung akan membantu pelajar tersebut untuk mencatatkan keputusan

yang cemerlang.

( r ) Pada minggu – minggu terakhir sebelum peperiksaan, kebanyakan silibus mata pelajaran yang

berkaitan telah pun diulang kaji.

( s ) Pelajar ini sentiasa berusaha untuk memperbaiki kelemahan – kelamahan yang terdapat pada diri

mereka.

Jadual 2 ( Lampiran 2 )

Corak Pembelajaran Pelajar Lemah

Secara keseluruhannya pelajar yang dikategorikan sebagai lemah juga mempunyai ciri corak

pembelajaran yang hampir sama dengan pelajar cemerlang. Cuma aspek yang paling ketara ialah dari

segi kandungan pelajaran yang diualang kaji. Bagi pelajar lemah, masih terdapat topik atau

kandungan yang belus habis diulang kaji menjelang minggu – minggu peperiksaan. Keadaan ini

secara tidak langsung akan mewujudkan tekanan di dalam diri pelajar terbabit seterusnya menjejaskan

penumpuan terhadap proses ulang kaji keseluruhan subjek.

Jadual 3 ( Lampiran 3 )

Prinsip dan Pegangan Diri Pelajar Cemerlang.

( a ) Pelajar sentiasa mengingati akan pesan keluarga sepanjang mengikuti pengajian di kolej.

( b ) Pelajar menganggap pensyarah lebih dari seorang pensyarah.

( c ) Jika diberi peluang, pelajar ingin memilih sendiri rakan sebilik.

( d ) Kemasukan pelajar ke program matrikulasi bukanlah kerana terpaksa.

( e ) Pelajar amat menghormati pensyarah samada pensyarah yang mengajar mereka atau tidak.

( f ) Pelajar ada mengamalkan sikap bertangguh di dalam menyiapkan sesuatu tugasan.

( g ) Setiap aktiviti yang dianjurkan oleh pihak kolej adalah untuk kepentingan pelajar.

( h ) Pelajar tidak kisah apa yang diperkatakan terhadap diri mereka asalkan mereka beroleh

kecemerlangan.

( i ) Jika diberi peluang, pelajar ingin memiliki teman istimewa.

( j ) Pelajar akan pulang ke kampung jika diberi peluang.

13

( k ) Nasib memainkan peranan yang kecil di dalam keputusan peperiksaan.

( l ) Markah penilaian berterusan adalah penting walaupun nilainya kecil.

Jadual 4 ( Lampiran 4 )

Prinsip dan Pegangan Diri Pelajar Lemah.

Secara keseluruhannya adalah hampir sama dengan pelajar – pelajar cemerlang.

CADANGAN DAN TINDAKAN PEMBAIKAN

Hasil daripada ciri – ciri pelajar yang telah dikenal pasti, pihak kolej boleh mengambil

tindakan – tindakan yang berikut bagi memastikan persekitaran pembelajaran pelajar – pelajar ini

tidak terjejas dan dapat dikekalkan.

( a ) Pihak kolej boleh menggalakkan para pelajar untuk menbentuk kumpulan bagi tujuan – tujuan

pembelajaran atau ulang kaji. Pembelajaran secara kumpulan memudahkan proses pertukaran idea

atau malumat seterusnya pelajar yang lebih mahir dapat membantu pelajar yang kurang mahir. Selain

itu juga, bagi pelajar mahir ini merupakan peluang untuk memperbaiki lagi kefahaman mereka

berkenaan sesuatu topik atau perkara melalui tunjuk ajar yang diberikan kepada rakan mereka.

( b ) Kemudahan – kemudahan seperti pusat sumber, makmal komputer dan lain – lain kemudahan

hendaklah diperbaiki. Bagi pusat sumber, buku – buku rujukan yang terdapat di dalamnya hendaklah

mencukupui dengan nisbah bilangan pelajar yang ada dan juga menepati kehendak sukatan pelajaran

topik – topik yang tertentu. Ini kerana pelajar – pelajar ini turut membuat rujukan tambahan untuk

menambahkan lagi pengetahuan yang sedia ada dan juga bagi tujuan penyelesaia soalan – soalan

latihan yang diberikan oleh pensyarah. Begitu juga dengan makmal komputer, komputer hendaklah

mencukupi bagi tujuan penyiapan tugasan beserta dengan mesin pencetak. Kekurangan peralatan

menyebabkan pelajar sukar untuk menyiapkan sesuatu tugasan hasilnya motivasi pelajar akan jatuh

dan begitu juga dengan hasil kerja mereka.

( c ) Sekiranya pensyarah bercadang untuk memberikan soalan – soalan tambahan, lebih baik

sekiranya soalan tersebut diedarkan lebih awal. Dengan kata lain sebelum sesuatu topik tersebut

14

diajar atau sewaktu topik tersebut sedang diajar. Ini memudahlan lagi pelajar terutama pelajar –

pelajar yang rajin dan memiliki inisiatif yang tinggi untuk menyudahkan soalan – soalan terbabit.

( d ) Bagi setiap unit atau jabatan hendaklah memaparkan atau mengedarkan perancangan aktiviti –

aktiviti yang bakal mereka lakukan. Dengan ini para pelajar boleh menyelarasakan dan menyusun

aktivitiyang akan mereka lakukan.

( e ) Pensyarah hendaklah memaparkan jadual peribadi mereka agar senang untuk dilihat oleh pelajar.

Waktu perundingan juga hendaklah dinyatakan dengan jelas agar pelajar mudah untuk berjumpa

dengan pensyarah. Sekiranya waktu perundingan pensyarah bertembung dengan jadual pelajar, sistem

temu janji hendaklah digunakan. Yang penting pensyarah hendaklah mudah dihubungi oleh pelajar

dengan cara mereka berada di meja masing – masing pada ketika waktu yang telah dtetapkan. Selain

itu juga, setiap pensyarah juga hendaklah menunjukkan tahap profesionalisma yang tinggi terhadap

kerjaya mereka.

( f ) Pihak asrama mungkin boleh untuk menimbangkan untuk melanjutkan tempoh masa sebelum

light off. Dengan ini para pelajar boleh memperuntukkan masa yang lebih banyak bagi tujuan

pembelajaran dan juga persediaan sebelum ke kuliah pada keesokan harinya.

( g ) Jangan hadkan pelajar untuk mengulang kaji di tempat tertentu sahaja. Sebaliknya benarkan

mereka mengulang kaji pelajaran di tempat – tempat yang dirasakan selesa dan menyenangkan bagi

mereka. Bagi tujuan tersebut pihak kolej boleh menyediakan tempat – tempat seperti perpustakaan,

bilik tutoran, bilik bacaan, asrama dan lain – lain lagi.

( h ) Setiap kejayaan yang diperolehi oleh pelajar hendaklah diumumkan atau dihebahkan kepada

pelajar lain. Ini dapat membuatkan pelajar tersebut merasakan kejayaan mereka diiktiraf seterusnya

dapat mendorong pelajar yang lain untuk turut berusaha mendapatkan kejayaan.

( i ) Pensyarah perlu memastikan silibus telah habis diajar seminggu atau 2 minggu sebelum

peperiksaan sebenar bermuka. Dengan adanya tempoh masa ini, pelajar boleh menumpukan sepenuh

perhatian terhadap pelajaran dan juga berupaya untuk mewujudkan rasa tenang dan tenteram di dalam

diri pelajar.

15

KESIMPULAN

Secara keseluruhannya tidak terdapat perbezaan yang ketara di antara corak pembelajaran

yang diamalkan oleh pelajar. Cuma apa yang memberi kesan ialah dari persediaan yang dilakukan

oleh pelajar. Walaupun aktiviti pembelajaran yang dijalani hampir sama, tetapi tempoh masa

bermulanya sesuatu proses ulang kaji itu adalah penting. Pelajar cemerlang akan konsisten di dalam

melakukan ulang kaji dan semua topik telah habis diulang kaji seminggu sebelum sesuatu peperiksaan

bermula. Dengan itu, mereka boleh menghadapi peperiksaan dengan tenang dan dengan sepenuh

penumpuan. Dari segi prinsip dan pegangan diri pelajar pula, tidak terdapat perbezaan yang ketara di

antara dua kumpulan pelajar terbabit.

BIBLIOGRAFI

Abd. Rahim M. Ali ( 2001 ) Ilmu Pendidikan DPM, Pendidikan di Malaysia & PsikologiPendidikan, Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd, Kuala Lumpur

Mohd. Sharani Ahmad & Zainal Moadon ( 2003 ) Tip Pandai Belajar, PTS Publications &Distributor Sdn Bhd, Bentong, Pahang

Jerald Greenberg ( 1995 ) Behavior In Organization. Prentice Hall, New Jersey

Kherun Nita & Zakaria ( 1995 ) Budaya Belajar Pelajar – pelajar Cemerlang di UTM,Kertas Kerja Seminar Penyelidikan Asrama Peringkat Kebangsaan ( SPARK ‘ 95 ) pada 3 –5 Mei 1995 di Dewan Persidangan Universiti USM

16

Borang Soal Selidik

PANDUANAnda dikehendaki memberikan pemeringkatan dari 1 hingga 5, secara membulatkannombor berkenaan. Pemeringkatannya adalah seperti berikut:

1 : Sangat Tidak Setuju 2 : Tidak Setuju 3 : Setuju 4 : Sangat Setuju

Anda diharapkan tidak menjawab secara terburu – buru dan masa yang mencukupiakan diberikan supaya setiap jawapan menepati kehendak soalan.

BAHAGIAN A: LATAR BELAKANG PELAJAR

1. Nama Kolej : .........................................................................2. Jantina : Lelaki / Perempuan3. Jurusan : Sains Hayat / Fizikal / Perakaunan4. Kaum : Bumiputera / Bukan Bumiputera5. Sekolah : Asrama Penuh / MRSM / Vokasional / Teknik / Harian /

Lain-lain6. PNGK : ........................................

BAHAGIAN B: SOAL SELIDIK

1. Saya sentiasa mengingati akan pesan keluargasepanjang tempoh saya belajar di sini

1 2 3 4

2. Saya menganggap pensyarah lebih dari seorangpensyarah, sebagai rakan, ibu, bapa, abang, kakak –tempat untuk meluahkan masalah / perasaan.

1 2 3 4

3. Saya lebih suka belajar secara berkumpulan. 1 2 3 44. Kehadiran saya ke kuliah / tutoran adalah kerana

dipaksa dan tidak mahu markah penilaian berterusan1 2 3 4

17

saya dipotong.

5. Jika diberi pilihan, saya ingin memilih sendiri rakansebilik yang akan tinggal bersama saya.

1 2 3 4

6. Kemudahan seperti pusat sumber, makmal komputerdan lain – lain merupakan faktor penting yang bolehmempengaruhi prestasi pembelajaran saya.

1 2 3 4

7. Kemasukan saya ke program matrikulasi adalah keranaterpaksa dan tiada pilihan lain.

1 2 3 4

8. Saya amat menghormati pensyarah saya samada beliaumengajar saya atau tidak.

1 2 3 4

9. Saya berusaha untuk membuat rujukan tambahan dantidak bergantung kepada nota kuliah sahaja.

1 2 3 4

10. Saya kadang – kala ada mengamalkan sikap bertangguhdi dalam menyiapkan sesuatu tugasan.

1 2 3 4

11. Setiap latihan yang diberikan akan cuba dibuat walaupuntidak diminta oleh pensyarah.

1 2 3 4

12. Apabila rakan meminta penerangan sesuatu topik atausoalan, saya merasakan ia peluang untuk memperbaikikefahaman saya sendiri.

1 2 3 4

13. Pada saya, setiap aktiviti yang dianjurkan oleh kolejadalah untuk kebaikan diri saya sendiri.

1 2 3 4

14. Saya selalu membayangkan bagaimana keadaan sayabeberapa tahun yang akan datang.

1 2 3 4

15. Saya lebih suka menelaah pelajaran berbanding beriadahatau bersukan.

1 2 3 4

16. Saya suka menggunakan sepenuhnya pensyarah –pensyarah yang terdapat di kolej saya di dalam usahamenuntut ilmu.

1 2 3 4

17. Saya tidak kisah apa yang diperkatakan orang terhadapsaya, asalkan saya beroleh kecemerlangan di dalamakademik.

1 2 3 4

18. Masa belajar yang paling sesuai bagi saya ialah sebelahmalam sebelum tidur.

1 2 3 4

19. Saya beranggapan setiap kehadiran ke kuliah ataututoran adalah penting di dalam mencapaikecemerlangan akademik.

1 2 3 4

20. Jika diberi peluang, saya ingin mempunyai temanistimewa sepanjang belajar di kolej ini.

1 2 3 4

21. Jika ada cuti atau peluang untuk balik ke kampung, sayaakan pulang.

1 2 3 4

22. Rasa malu masih menebal untuk bertanya di dalam kelasdan didengari oleh rakan yang lain.

1 2 3 4

18

23. Tempat belajar yang terbaik bagi saya ialah dibilik. 1 2 3 424. Hubungan saya dan rakan sebilik adalah amat baik dan

mesra.1 2 3 4

25. Hubungan saya dengan rakan tutoran adalah amat baikdan mesra.

1 2 3 4

26. Saya bukanlah seorang yang kuat belajar, tetapi nasibselalu menyebelahi saya di mana markah peperiksaansaya selalu tinggi.

1 2 3 4

27. Sikap rajin yang ditunjukkan oleh pelajar lainmembuatkan saya tidak senang duduk.

1 2 3 4

28. Saya tidak bertukar nota, buku dan soalan dengan rakan– rakan yang lain.

1 2 3 4

29. Saya sering dan tidak pernah lupa melakukan ibadahselama kehidupan saya di kolej.

1 2 3 4

30. Saya merasa tercabar apabila pelajar lain berjaya mencatat keputusan peperiksaan yang cemerlang.

1 2 3 4

31. Markah penilaian berterusan bagi saya amat pentingwalaupun jumlahnya adalah kecil.

1 2 3 4

32. Setiap apa yang disampaikan oleh penyarah samada dikuliah atau tutoran adalah penting bagi saya.

1 2 3 4

33. Komitmen para pensyarah amat mempengaruhikecemerlangan diri saya.

1 2 3 4

34. Selalunya di minggu akhir peperiksaan, keseluruhansilibus matapelajaran yang berkaitan telah pun habisdiulangkaji.

1 2 3 4

35. Saya menyedari akan kelemahan yang terdapat pada dirisaya dan saya berusaha untuk memperbaikinya.

1 2 3 4

19

N STS TS S SS

20

Item Ujian - Corak Pembelajaran Pelajar CemerlangSaya lebih suka belajar secara berkumpulan 27 2 9 15 1Kemudahan seperti pusat sumber, makmal komputer danlain - lain amat mempengaruhi prestasi saya 27 1 7 13 6

Saya berusaha membuat rujukan tambahan dan tidakhanya bergantung kepada nota kuliah sahaja 27 0 3 20 4

Setiap latihan yang diberikan akan cuba dibuatwalaupun tidak diminta oleh pensyarah 27 1 3 20 3

Apabila rakan meminta penerangan, ia merupakan peluang 27 0 1 9 17untuk saya memperbaiki kefahamanSaya lebih suka menelaah pelajaran berbandingbersukan 27 2 4 14 7

Saya suka menggunakan sepenuhnya pensyarah -pensyarah yang terdapat di kolej saya 27 0 5 19 3

Masa belajar yang sesuai bagi saya ialah sebelah malamsebelum tidur 27 2 5 10 10

Setiap kehadiran ke kuliah atau tutoran adalah penting 27 0 1 4 22Rasa malu masih menebal untuk bertanya di dalam kelasdan didengari oleh rakan yang lain 27 7 10 8 2

Tempat belajar yang terbaik bagi saya ialah di bilik 27 2 6 14 5Sikap rajin yang ditunjukkan pelajar lain membuatkansaya tidak senang duduk 27 1 6 13 7

Saya tidak bertukar buku, soalan dan nota denganpelajar - pelajar lain 27 4 15 7 1

Saya sering dan tidak pernah lupa untuk melakukanibadah selama kehidupan saya di kolej 27 1 0 5 21

Saya merasa tercabar apabila mendapati pelajar lain berjayamencatat keputusan peperiksaan yang cemerlang 27 0 0 8 19

Setiap apa yang disampaikan oleh pensyarah samadadi kuliah atau tutoran adalah penting 27 0 0 6 21

Komitmen para pensyarah amat mempengaruhikecemerlangandiri saya

27 0 0 7 20

Di minggu akhir peperiksaan, keseluruhan silibus telahhabis diualang kaji 27 1 6 12 8

Saya menyedari dan sentiasa memperbaiki kelemahanyang ada pada diri saya 27 0 1 6 20

Item Ujian - Corak Pembelajaran Pelajar Lemah N STS TS S SSSaya lebih suka belajar secara berkumpulan 27 1 11 11 4Kemudahan seperti pusat sumber, makmal komputer danlain - lain amat mempengaruhi prestasi saya 27 0 6 11 10

Saya berusaha membuat rujukan tambahan dan tidakhanya bergantung kepada nota kuliah sahaja 27 1 4 19 3

Setiap latihan yang diberikan akan cuba dibuatwalaupun tidak diminta oleh pensyarah 27 0 8 16 3

Apabila rakan meminta penerangan, ia merupakan peluanguntuk saya memperbaiki kefahaman 27 1 3 7 16

Saya lebih suka menelaah pelajaran berbandingbersukan 27 3 9 11 4

Saya suka menggunakan sepenuhnya pensyarah -pensyarah yang terdapat di kolej saya 27 0 9 16 2

Masa belajar yang sesuai bagi saya ialah sebelah malam 27 1 3 15 8sebelum tidur

21

Setiap kehadiran ke kuliah atau tutoran adalah penting 27 1 2 8 16Rasa malu masih menebal untuk bertanya di dalam kelasdan didengari oleh rakan yang lain 27 7 13 5 2

Tempat belajar yang terbaik bagi saya ialah di bilik 27 2 11 6 8Sikap rajin yang ditunjukkan pelajar lain membuatkansaya tidak senang duduk 27 3 5 8 11

Saya tidak bertukar buku, soalan dan nota denganpelajar - pelajar lain 27 3 17 6 1

Saya sering dan tidak pernah lupa untuk melakukanibadah selama kehidupan saya di kolej 27 2 1 9 15

Saya merasa tercabar apabila mendapati pelajar lain berjayamencatat keputusan peperiksaan yang cemerlang 27 2 2 9 14

Setiap apa yang disampaikan oleh pensyarah samadadi kuliah atau tutoran adalah penting 27 1 1 10 15

Komitmen para pensyarah amat mempengaruhikecemerlangandiri saya

27 0 2 8 17

Di minggu akhir peperiksaan, keseluruhan silibus telahhabis diualang kaji 27 2 12 6 7

Saya menyedari dan sentiasa memperbaiki kelemahanyang ada pada diri saya 27 1 0 12 14

Item Ujian - Prinsip & Pegangan Diri Pelajar Cemerlang N STS TS S SSSaya sentiasa mengingati akan pesan keluarga sepanjangtempoh belajar di sini 27 0 1 4 22

Saya menganggap pensyarah lebih dari seorang pensyarah iaitusebagai rakan, ibu, bapa, abang, kakak 27 6 0 17 4

Saya ingin memilih sendiri rakan sebilik saya 27 1 8 12 6Kemasukan saya ke program matrikulasi adalah keranaterpaksadan tiada pilihan lain

27 19 6 0 2

Saya amat menghormati pensyarah saya samada beliaumengajar saya atau tidak 27 1 0 8 18

Saya kadang kala ada mengamalkan sikap bertangguh di dalammenyiapkan sesuatu tugasan 27 0 4 19 4

Pada saya, setiap aktiviti yang dianjurkan oleh kolej adalahuntuk kebaikan diri saya sendiri 27 0 5 16 6

Saya tidak kisah apa yang diperkatakan orang terhadap dirisaya asalkan saya beroleh kecemerlangan akademik 27 1 4 14 8

Jika diberi peluang, saya ingin mempunyai teman istimewasepanjang belajar di kolej ini 27 5 9 11 2

Jika ada cuti atau peluang untuk balik ke kampung, saya akanpulang 27 1 4 13 9

Nasib selalu menyebelahi saya di dalam sesuatu peperiksaan 27 4 10 11 2Markah penilaian berterusan amat penting bagi saya walau punjumlahnya adalah kecil 27 0 0 9 18

Item Ujian - Prinsip & Pegangan Diri Pelajar Lemah N STS TS S SSSaya sentiasa mengingati akan pesan keluarga sepanjangtempoh belajar di sini 27 1 0 8 17

Saya menganggap pensyarah lebih dari seorang pensyarahiaitusebagai rakan, ibu, bapa, abang, kakak

27 0 6 15 6

22

Saya ingin memilih sendiri rakan sebilik saya 27 3 5 12 7Kemasukan saya ke program matrikulasi adalah keranaterpaksadan tiada pilihan lain

27 14 8 3 2

Saya amat menghormati pensyarah saya samada beliaumengajar saya atau tidak 27 1 0 6 20

Saya kadang kala ada mengamalkan sikap bertangguh didalammenyiapkan sesuatu tugasan

27 2 4 17 4

Pada saya, setiap aktiviti yang dianjurkan oleh kolej adalahuntuk kebaikan diri saya sendiri 27 1 3 11 12

Saya tidak kisah apa yang diperkatakan orang terhadap dirisaya asalkan saya beroleh kecemerlangan akademik 27 1 3 10 13

Jika diberi peluang, saya ingin mempunyai teman istimewasepanjang belajar di kolej ini 27 7 9 6 5

Jika ada cuti atau peluang untuk balik ke kampung, saya akanpulang 27 1 5 14 7

Nasib selalu menyebelahi saya di dalam sesuatu peperiksaan 27 5 16 5 1Markah penilaian berterusan amat penting bagi saya walaupunjumlahnya adalah kecil

27 1 2 6 18