8004852 perbezaan-individu

28
PERBEZAAN INDIVIDU Pengenalan Setiap individu adalah berbeza dengan individu yang lain. Ini adalah disebabkan setiap individu adalah unik dan tidak ada individu lain yang seratus-peratus sama dengannya walaupun kembar seiras. Oleh itu guru-guru harus memahami perkara ini di kalangan murid-murid kerana ia boleh mempengaruhi pembelajaran di dalam kelas. Aspek-aspek Perbezaan Individu 1. Jantina 2. Fizikal 3. Kecerdasan otak 4. Personaliti 5. Gaya belajar 6. Kesihatan 7. Sosial 8. Bangsa dan bahasa Implikasi Perbezaan Individu Kepada Pengajaran dan Pembelajaran 1. Kesediaan belajar. Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan yang berbeza, ini bermakna kesediaan belajar mereka juga berbeza. Perkara ini perlu diberi pertimbangan oleh guru, terutama murid- murid yang lambat. Sekiranya guru mengabaikan mereka, mereka akan terus ketinggalan dan berkemungkinan akan menjadi murid tercicir. 2.Objektif Pengajaran dan Pembelajaran Dalam merangka objektif pengajaran dan pembelajaran, guru harus mengambil objektif yang sesuai dengan murid. Guru juga harus menyediakan latihan atau aktiviti yang sesuai dengan kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang lambat tidak terus tertinggal dan murid yang pandai tidak merasa bosan.

Upload: fiqrie-shamsuri

Post on 20-Jun-2015

6.504 views

Category:

Technology


3 download

TRANSCRIPT

Page 1: 8004852 perbezaan-individu

PERBEZAAN INDIVIDU

PengenalanSetiap individu adalah berbeza dengan individu yang lain. Ini adalah disebabkan setiap individu adalah unik dan tidak ada individu lain yang seratus-peratus sama dengannya walaupun kembar seiras. Oleh itu guru-guru harus memahami perkara ini di kalangan murid-murid kerana ia boleh mempengaruhi pembelajaran di dalam kelas.

Aspek-aspek Perbezaan Individu1. Jantina2. Fizikal3. Kecerdasan otak4. Personaliti5. Gaya belajar6. Kesihatan7. Sosial8. Bangsa dan bahasa

Implikasi Perbezaan Individu Kepada Pengajaran dan Pembelajaran

1. Kesediaan belajar.Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan yangberbeza, ini bermakna kesediaan belajar mereka juga berbeza. Perkara ini perlu diberi pertimbangan oleh guru, terutama murid-murid yang lambat. Sekiranya gurumengabaikan mereka, mereka akan terus ketinggalan dan berkemungkinan akanmenjadi murid tercicir.

2.Objektif Pengajaran dan PembelajaranDalam merangka objektif pengajaran dan pembelajaran, guru harus mengambil objektif yang sesuai dengan murid. Guru juga harus menyediakan latihan atau aktiviti yang sesuai dengan kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang lambat tidak terus tertinggal dan murid yang pandai tidak merasa bosan.

3.Tingkahlaku Menggangu PembelajaranMurid-murid yang bermasalah dalam pembelajaran sering mempamerkan tingkahlakuyang akan mengganggu perhatian orang lain semasa P&P. Contohnya bising, agresif,vandalisme dan lain-lain. Ada juga murid yang proaktif seperti ingin membuat sesuatu yang belum disuruh, suka bertanya mengenai sesuatu yang belum diajar dan lain-lain.Ini dipanggil mengganggu yang positif.

4. Perbezaan Gaya BelajarPerbezaan individu juga mempengaruhi gaya murid-murid belajar. Ada yang suka belajar secara sambil mendengar muzik , ada yang suka visual, ada yang suka belajar secara individu dan ada juga secara berkumpulan.

Peranan Guru Dalam Menghadapi Perbezaan Individu

Page 2: 8004852 perbezaan-individu

Untuk menghadapi perbezaan di kalangan murid di dalam kelas, antara perkara-perkara yang boleh dibuat oleh guru ialah:

1. Kaedah Kumpulan2. Pengayaan dan pemulihan3.Pengajaran terancang4.. Pembelajaran Koperatif5. Pengajaran dan Pembelajaran individu6. Mempelbagaikan bentuk penilaian7. Mempelbagaikan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran8. Mempelbagaikan Bahan Bantu Mengajar9. Peneguhan Positif10. Pengagihan tugas mengikut minat dan keupayaan.

# Bab5: Perbezaan Individu

Page 3: 8004852 perbezaan-individu

Definisi:Variasi yg boleh diperhatikan dari segi ciri tertentu

(1) Temperamen ; emosi, personaliti dan pola tingkah laku yg diwarisi dari ibu bapa.

(2) Tahap tenaga; keupayaan fizikal individu (bertenaga, berstamina)

(3) Pola persahabatan; keupayaan bersosial dgn individu lain.

Aspek Perbezaan

(1) Jantina – lelaki; letak harapan tinggi

(2) Fizikal – (a) Endomorf (badan bulat); suka bergaul (b) Mesomorf (badan sasa); Asertif, agresif

(c) Ektomorf ( Kurus tinggi) ; pendiam

(3) Kognisi – Kebolehan kognitif ( menaakul, berfikiran logik, berbahasa, mengira, imaginasi)

(4) Personaliti – Ciri Keperibadian (peramah, pendiam, berkawan, bersendirian)

(5) Gaya Kognitif & Gaya Belajar – Kognitif (bagaimana individu mempersepsi maklumat ) Belajar (cara)

(a) Bebas Medan (b) Bersandar Medan (Penerangan rujuk Bab 3 nota ini- gaya kognitif)

(6) Kesihatan – Pelajar Sihat (ceria, aktif, beri perhatian) Pelajar x sihat (lemah, x bertenaga, x tumpu perhatian)

(7) Sosial – Cara pelajar berinteraksi

(a) Bintang – popular (b) Dyad – 2 pelajar saling bersahabat (c) Klik - lebih dari dua (d) Rantaian – A kawan B kawan C kawan D (e) Pencilan – tak nak bersahabat (f) singkiran – pilih-pilih kawan.

(8) Bangsa/Bahasa – Berlaku Silang Budaya.

Faktor Perbezaan Individu

(1) Baka – (warna mata, ketinggian, warna kulit)

(2) Persekitaran – Bentuk asuhan keluarga

(a) Ibu Bapa authoritarian – Pertuturan lisan dgn anak terhad, utamakan peraturan hukuman, (akibatnya anak x tahu bersosial, tiada inisiatif, takut bertanding)

(b) Ibu Bapa authoritatif – Galak anak berdikari dgn kawalan, Bebas berkomunikasi (anak pandai bergaul, tahu bersabar, punyai harga diri tinggi)

(c) Ibu Bapa abaikan anak – Permisif (x ambil tahu kehidupan anak), sibuk hal kerja , tak sedar TL anak

(anak x dpt kawal diri dalam kebebasan, tiada motivasi)

(d) Ibu Bapa Indulgent – Beri perhatian tapi tak mendisiplinkan, percaya suka hati anak buat suatu jadikan ia lebih kreatif dan berkeyakinan (anak gagal kawal TL dlm masyarakat, tidak berdidiplin, susah dikawal)

Teori Perbezaan Individu

Page 4: 8004852 perbezaan-individu

(1) Teori Ekologi Bronfenbrenner – Fokus pd konteks sosial yg pengaruhi perkembangan kanak2

(a) Sistem Mikro – Sebahagian besar sosial individu dihabiskan (sekolah, tempat kerja, keluarga)

(b) Sistem Meso – Pengalaman satu sistem Mikro mempengaruhi sistem Mikro lain ( masalah tempat kerja bawa ke rumah)

(c) Sistem Ekso – Pengalaman individu mempengaruhi individu lain ( Pelajar pasif mempengaruhi penyediaan aktiviti guru dalam pengajaran).

(d) Sistem Makro - Sosial dalam masyarakat ( Budaya Melayu, Budaya Islam)

(e) Sistem Krono – Sejarah perkembangan sosial individu (kehidupan moden jadikan kanak2 lebih maju)

(2) Teori Pergerakan Motor Arnold Gesell – Perkembangan berlaku ikut pola tntu. Jadi boleh diramal.

(a) Peringkat Pertama (lahir-1th); 1 bul – tangisan berbeza, 6bul – genggam objek, 7bul-duduk merangkak.

(b) Prnkt Kedua (1-2);belajar tatih, faham makna ‘jangan’, 2 tahun boleh jalan.

(c) Prnkt ketiga (2-3); makan sendiri, cakap ayat mudah, berlari.

(d) Prnkt keempat (3-4); tunggang basikal roda 3, ikut arahan ibu bapa.

(e) Prnkt kelima (4-5); mula bersosial, kemuka soalan berperingkat, sedia ke sekolah tadika.

(3) Teori Perkembangan Havighurst – Jangkaan ibu bapa/masyarakat pd TL yg perlu dikuasai pd umur tntu.

(4) Teori Perkembangan Psikososial Erikson – Kegagalan individu atasi masalah dalam peringkat perkembangan akan jejas perkembangan seterusnya. Ada 8 peringkat

(a) 0-18bul – Percaya lawan tak percaya; Penjagaan baik dari ibu lahirkan rasa percaya padanya.

(b) 18bul-3th- Autonomi lawan malu; Lakukan suatu perkara sendiri (makan, pakai), mula bina keyakinan jika didorong dengan baik.

(c) 3-6th- Inisiatif lawan rasa bersalah; Buat suatu perkara yg tak setimpal dgn usia (membasuh), kritikan akan menyebabkan rendah diri

(d) 12-20th-Identiti lawan kekeliruan peranan;Cari identiti diri, jika gagal akan pengaruhi peranan dlm masy.

(e) 20-40th-Kemesraan lawan pengasingan diri; hidup berpasangan, jika gagal ia akan asingkan diri.

(f) 40-60th- Generativiti lawan pemusatan kendiri; utamakan keluarga, sumbangan kpd masyarakat.

(g) 60th- Kesepaduan lawan rasa putus asa; Fikir kembali rentetan hidup, jika penuh dgn kegagaln-putus asa.

Implikasi Perbezaan Individu dalam P&P

(1) Kesediaan Belajar – Tahap kecerdasan berbeza, Guru atur strategi utk elak keciciran.

Page 5: 8004852 perbezaan-individu

(2) Objektif P&P – Perlu sesuai dgn tahap pelajar. (aktiviti, latihan)

(3) TL ganggu pembelajaran – Disruptif (haiperaktif, bising) dan destruktif (vandalisma) akan gangu pel lain.

(4) Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar – auditori, visual atau kinestatik

(5) Perbezaan Personaliti – (pendiam, peramah)

Kaedah Atasi Perbezaan Individu dalam P&P

(1) Kaedah Kumpulan (2) Program Pengayaan & Pemulihan (3) Peneguhan Positif & Negatif

(4) Pelbagaikan BBM (5) Agih tugas ikut minat/keupayaan

TEORI-TEORI TENTANG KECERDASAN

Oleh : Triman Juniarso

Page 6: 8004852 perbezaan-individu

Kebutuhan untuk mengetahui arti dan pentingnya ukuran kecerdasan manusia dapat dikatakan berawal di Paris tahun 1900, ketika Menteri Pendidikan Perancis dan para pemimpin kota Paris berbicara dengan seorang ahli psikologi bernama Alfred Binet tentang sebuah permintaan yang tidak biasa yaitu apakah dia dapat merancang semacam ukuran yang dapat memperkirakan anak muda mana yang sukses dan mana yang akan gagal di sekolah dasar di Paris. Binet berhasil dan lahirlah IQ Test. Sejak saat itu dimulailah perkembangan teori-teori kecerdasan dari ahli-ahli psikologi di dunia.

Beberapa teori kecerdasan yang populer :

Kecerdasan Intelektual / Intelektual Quotient (IQ)

Penemu : Alfred Binet (1857-1911)

Konsep :

Kecerdasan dilihat hanya dari sisi kekuatan verbal dan logika seseorang. Kecerdasan akhirnya dapat dinilai dengan angka konstan

Menganut konsep eugenic artinya pengendalian sistematis dari keturunan.

Perkembangannya diteruskan oleh Carl Brigham dengan merancang tes IQ yang diperbaharui dengan nama Scholastic Aptitute Test (SAT).

Kecerdasan Umum / General Intelegence (G)

Penemu : Charles Spearman (1863-1945)

Konsep :

Manusia mempunyai kemampuan mental umum (G) yang mendasari semua kemampuannya untuk menangani kesulitan kognitif.

Faktor G ini meliputi kemampuan memecahkan masalah, pemikiran abstrak, dan keahlian dalam pembelajaran.

Kecerdasan Cair dan Kecerdasan Kristal / Fluid and Crystaled Intelligence

Penemu : Raymond Cattel dan John Horn

Konsep :

Manusia mempunyai 2 macam kecerdasan umum, yaitu kecerdasan cair dan kecerdasan kristal.

Kecerdasan cair adalah kecerdasan yang berbasis pada kecerdasan biologis. Kecerdasan ini meningkat sesuai dengan perkembangan usia, mencapai puncak saat dewasa dan menurun pada saat tua karena proses biologis tubuh.

Page 7: 8004852 perbezaan-individu

Kecerdasan kristal adalah kecerdasan yang diperoleh dari proses pembelajaran dan pengalaman hidup. Kecerdasan ini dapat terus meningkat tidak ada batas maksimal selama manusia mau dan bisa belajar.

Kecerdasan yang Dapat Dimodifikasi / Modifiable Intelligence

Penemu : Reuven Feurstein

Konsep :

Kecerdasan dapat diukur dari kemampuan berpikir seseorang yang mana kemampuan berpikir manusia tersebut mempunyai tahap-tahap perkembangan.

Kecerdasan Proksimal / Proximal Intelligence

Penemu : Leo Vygotsky

Konsep :

 Kecerdasan kognitif seseorang dapat diuji dengan memperhatikan kronologis usia mental orang tersebut dan memperhatikan kapasitas orang tersebut.

Maksud kapasitas seseorang adalah perbandingan kemampuan seseorang menyelesaikan suatu masalah seseorang diri dengan apabila mendapat bantuan orang lain dalam menyelesaikan masalah yang serupa.

Kecerdasan yang Dapat Dipelajari / Learnable Intelligence

Penemu : David Perkins dari Harvard University

Konsep :

Kecerdasan dipengaruhi dan diopersaikan oleh beberapa faktor dalam kehidupan yaitu sistem orak, pengalaman hidup, dan kapasitas untuk pengaturan diri.

Kecerdasan Perilaku / Behaviour Intelligence

Penemu : Arthur Costa dari Institute of Intelligence di Berkeley

Konsep :

Kecerdasan diartikan sebagai suatu kumpulan dari kecenderungan perilaku. Perilaku tersebut antara lain keuletan, kemampuan mengatur perilaku impulsif,

empati, fleksibilitas berpikir, metakognisi, akurasi, kemampuan bertanya, bahasa, kepekaan panca indera, kebijaksaan, rasa ingin tahu, dan kemampuan mengalihkan perasaan.

Page 8: 8004852 perbezaan-individu

Kecerdasan Tri Tunggal / Triarchic Intelligence

Penemu : Robert J. Sternberg

Konsep :

Kecerdasan manusia dapat diukur dari keseimbangan tiga kecerdasan yaitu kecerdasan kreatif, analisis, dan praktis.

Kecerdasan kreatif meliputi kemampuan menemukan dan merumuskan ide serta solusi dari masalah.

Kecerdasan analisis digunakan saat secara sadar mengenali dan memecahkan masalah, merumuskan strategi, menyusun dan menyampaikan informasi.

Kecerdasan praktis digunakan untuk bertahan dalam hidup seperti keberhasilan mengatasi perubahan.

Kecerdasan Moral / Moral Intelligence

Penemu : Robert Coles

Konsep :

Kecerdasan yang menitikberatkan pada prinsip dan nilai-nilai hidup.

Kecerdasan Emosional / Emotional Intelligence

Penemu : Daniel Goleman (1995)

Konsep :

Kecerdasan dapat terdiri dari kombinasi 5 komponen, yaitu kesadaran diri, manajemen emosi, motivasi, empati, dan mengatur hubungan / relasi.

Kecerdasan Memecahkan Kesulitan / Adversity Intelligence

Penemu : Paul Scholz

Konsep :

Kecerdasan seseorang dapat diukur dari kemampuan orang tersebut mengatasi masalah yang dialami dalam hidup.

Kecerdasan seseorang dapat diklasifikasikan menjadi berbagai ciri dan sifat yaitu : Quitter, Camper, dan Climber.

Kecerdasan Majemuk / Multiple Intelligence

Page 9: 8004852 perbezaan-individu

Penemu : Howard Gardner dari Harvard University

Konsep :

Setiap orang mempunyai lebih dari satu kecerdasan, minimal memiliki delapan kecerdasan yaitu linguistik, logika-matematika, intrapersonal, musikal, naturalis, visual-spasial, dan kinestestis

Setiap orang memiliki delapan kecerdasan ini dengan kadar perkembangan yang berbeda-beda.

Field Independent/Dependent Learning Styles and L2 Acquisition

Page 10: 8004852 perbezaan-individu

By Robert Wyss

Learning styles

Imagine you have just arrived in a foreign country whose language you neither speak nor read. You are at the airport and your contact person is not there to meet you. To make matters worse, your luggage is missing. It's 2 A.M. and airport staff are scarce, and those that are present don't speak English. What will you do? Your response to this question will depend largely on the "cognitive styles" you happen to bring to bear, your general predisposition toward processing new information or challenges in a particular way (Skehan: 1991). For instance, if you are "ambiguity tolerant," you will not get easily flustered by your unfortunate circumstances. If you are "reflective," you will exercise patience. If you are "field independent," you will be able to focus on the relevant details and not be distracted by unnecessary details (Brown: 1994).

The way we learn things in general and the particular approach we adopt when dealing with problems is said to depend on a somewhat mysterious link between personality and cognition; this link is referred to as cognitive style. When cognitive styles are related to an educational context, they are generally referred to as "learning styles," cognitive, affective, and physiological traits that are relatively stable indicators of how learners perceive, interact with, and respond to the learning environment (Keefe: 1979).

In theory, there exist as many learning styles as there are learners, and the practical implications of learning styles for teaching-learning interaction are numerous. Nevertheless, only a few of the possible number of styles have received the attention of L2 researchers in recent years; one of the most well-researched areas is "field independence" (FI) or "field dependence" (FD). FI/FD refers to how people perceive and memorize information (Chapelle: 1995).

Field independence and field dependence

FI hinges on the perceptual skill of "seeing the forest for the trees." A person who can easily recognize the hidden castle or human face in 3-D posters and a child who can spot the monkeys camouflaged within the trees and leaves of an exotic forest in coloring books tend toward a field independent style. The "field" may be perceptual or it may be abstract, such as a set of ideas, thoughts, or feelings from which the task is to perceive specific subsets. Field dependence is, conversely, the tendency to be "dependent" on the total field so that the parts embedded within the field are not easily perceived, though that total field is perceived most clearly as a unified whole (Brown: 1994).

There are advantages and disadvantages to FI and FD learning styles and both are important for L2 learning. The FI learner excels in classroom learning which involves analysis, attention to details, and mastering of exercises, drills, and other focused activities. The FD learner, by contrast, seems to achieve a higher degree of success in everyday language situations beyond the constraints of the classroom; tasks requiring interpersonal communication skills.

Listed below are the principal characteristics of the two cognitive styles and the implications of each for L2 learning (Ellis 1993; based on Hawkey: 1982).

Field independence Field dependence

1. Impersonal orientationi.e. reliance on internal frame of reference in processing information

1. Personal orientationi.e. reliance on external frame of reference in processing information

Page 11: 8004852 perbezaan-individu

2. Analytici.e. perceives a field in terms of its component parts; parts are distinguished from background

2. Holistici.e. perceives field as a whole; parts are fused with background

3. Independenti.e. sense of separate identity

3. Dependenti.e. the self view is derived from others

4. Socially sensitivei.e. greater skill in interpersonal/social relationships

4. Not so socially awarei.e. less skilled in interpersonal/social relationships

  FI/FD Checklist

Students can enhance their learning power by being aware of style areas in which they feel less comfortable--and by working on the development of these--thus, providing avenues to foster their intellectual growth (Eliason in Kang: 1999). Similarly, teachers can identify strong style patterns in their classes and make effective use of such information by devising lesson plans which accomodate individual learning style preferences. The writer has created the following learning styles checklist to enable EFL teachers to gauge their learners' tendencies towards FI/FD. Although this kind of assessment is not comprehensive, it does indicate students' preferred general learning styles. Learners whose responses tend toward the right-hand side of the list, indicate a preference for FD, conversely, those who check more on the left show a preference for FI.

FIELD INDEPENDENT/DEPENDENT CHECKLIST

Instructions to L2 learners: Check one box in each item that best describes you. Boxes A and E would indicate that the sentence is very much like you. Boxes B and D would indicate that the sentence is more or less like you. Box C would indicate that you have no particular inclination one way or the other.

A B C D E

1 I have no problem concentrating amid noise and confusion.

I need a quiet environment in order to concentrate well.

2 I enjoy analysing grammar structures I find grammar analysis tedious and boring.

3 I feel I must understand every word of what I read or hear.

I don't mind reading or listening in the L2 without understanding every single word as long as I 'catch' the main idea.

4 I think classroom study is the key to effective language learning.

I think communication is the key to effective language learning.

Page 12: 8004852 perbezaan-individu

5 I prefer working alone to working with other people.

I really enjoy working with other people in pairs or groups.

6 Receiving feedback from other people really doesn't affect my learning at all.

I find feedback useful as a means of understanding my problem areas.

 Implications: Problems related to too much field independence

Cognitive tunnel vision limits learners with a strong FI tendency and prevents them from seeing the big picture. While they get "stuck" on unfamiliar vocabulary or ambiguous grammar structures, their FD counterparts will have already understood the gist of a written or spoken discourse--without, however, having caught the precise meaning of every word. Seen in this light, the FD learner has the advantage of overlooking problems in order to see the general configuration of a problem or idea. But how can FI learners be taught to ignore details or tolerate ambiguity when understanding the main idea of a reading or verbal discourse is more important-as is nearly always the case in real-life contexts? The following lesson plan provides an attempt at a solution to the the problem of excessive field independence.

Lesson plan

Reading strategy training (especially for field independent learners): Crossing Out Unfamiliar Items

This lesson plan has been devised to teach learners to develop the habit of forgoing unfamiliar items for main idea comprehension and may be used most effectively as a segment of a series of lessons, each structured around a specific reading strategy (eg, reading for gist, scanning for details, crossing out subordinate details, etc). Naturally, this lesson plan can have as its theme a variety of topics and is given here merely as a sample from which teachers might draw ideas: any number of topics can be substituted for the one given here. Teachers should choose a reading context they feel would be of general interest to their learners.

Learners/Skills Level: Adult ESL/EFL Students/Intermediate-Advanced

Preparation Time: 30 minutes

Approximate Class Time: 50 minutes - 1 hour

Main Focus Objectives: Build learner confidence as regards ability to understand difficult texts. Assist learners in adopting and using reading strategies which will boost their reading rate proficiency while increasing their overall reading comprehension.

Necessary Materials: Some basic visual props (eg, pages from an art magazine), news article related to lesson theme which is to be divided in half, photocopies for students, clock.

Incidental Objectives: Help field independent learners 'overlook' problem areas in order to focus on main idea.Increase learner interest in reading rate proficiency.Increase learner motivation to engage in L2 reading more often.Stimulate reflection on the sociolinguistic similarities/ differences between the native and target language cultures.

Warm-up Activity: The Blues

Page 13: 8004852 perbezaan-individu

As a visual aid, the teacher may choose to walk quietly around the classroom holding up a few examples of art where shades of blue are particularly appealing or striking, such as in the the Impressionist work of Monet, or in Picasso's Blue Period. Another option is to read off a few lines of poetry and/or popular song lyrics that speak about the blues, such as "My love is blue," etc.

Teacher: "The blues. What does it mean to 'have the blues'? How do you feel when you've got the blues?" Elicits random responses.

"Do you know any other colloquial expressions in English that mean to feel sad?" (Possible responses may include "to be down in the mouth," "to be down in the dumps," etc.)

"What about in your native language? What expressions do you know?" Elicits a few examples. May elect to provide examples from another language (eg, Italian: Avere il morale sotto i piedi, Essere a terra, Etc.)

"You know, cultures differ in the ways they express the experience of feeling blue. They also differ in the ways they view and react to sadness. In some European countries and in the United States feeling sad is sometimes thought of as something negative, or even abnormal, and is often treated with prescription medicine. Is this the case in your country too? What do people usually do to get over feeling blue in your country? What do you do?" Elicits comments.

Activity 1: Timed Reading

Teacher hands out text: an excerpt from a recent magazine article (i.e, first half) on how different cultures respond to feeling blue.

"Read though the passage quickly, but not so fast that you miss the overall meaning. I'm going to time the reading and keep time on the board. Note how long it takes you to read and understand the text." Class reads the text while the teacher times the students.

Activity 2: Crossing Out Unfamiliar Items

"OK. Here is another passage from the same article. This time, while you read take your pencil and cross out all the unfamiliar words you encounter and continue reading. Again, write down how long it takes you to read through the passage." Class reads the second text while the teacher keeps time.

Analysis

"Was it possible to catch the main idea of the passage even without understanding all the vocabulary?" Elicits responses and directs the focus of the class discussion toward the possibility of reading texts without stopping to look up all the unfamiliar words in the dictionary.

"When and where might this way of reading be most useful?" Elicits responses, or provides answers if students produce none (eg: on the bus when time and/or resources are limited, etc).

"Notice how your time improved with the second reading. When you read difficult material in the future, instead of using your pencil to cross out unfamiliar words you can use your mind to cancel them....and get on with your reading! Now, this is really the key point of this reading strategy: that you develop the ability to focus on comprehension rather than allowing yourself to repeatedly get stuck on unfamiliar vocabulary and thereby lose the flow of the discourse."

Page 14: 8004852 perbezaan-individu

Model Gaya Pembelajaran Kolb (1984)

Kolb (1984) telah membahagikan gaya pembelajaran yang digunakan oleh pelajar kepada

empat kategori iaitu imaginatif dan kreatif, teori analisis, praktik dan intuitif dinamik. Individu

yang mengamalkan gaya pembelajaran secara imaginatif dan kreatif akan membuat

pengamatan terhadap maklumat yang ada secara konkrit dan seterusnya memproses maklumat

tersebut secara reflektif. Persoalan yang sering bermain di fikiran mereka ialah ‘mengapa?’.

Golongan ini suka mencari makna dan sebab-sebab mempelajari sesuatu

maklumat itu. Mereka sukakan pelbagai aktiviti yang membolehkan mereka berinteraksi dan

berkongsi idea-idea bersama-sama orang lain.

Manakala bagi golongan pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran teori analisis pula

sukakan persoalan mengenai ‘apa dia?’. Maklumat yang diperolehi oleh mereka adalah secara

abstrak dan maklumat tersebut diproses secara reflektif. Mereka suka mencari fakta-fakta untuk

menjelaskan konsep-konsep dan membuat analisis tentang sesuatu maklumat.

Golongan pelajar jenis praktik pula suka mempersoalkan tentang ‘bagaimanakah ia berfungsi?’.

Mereka ingin mengetahui kaedah atau cara-cara sesuatu benda berfungsi dan lebih suka

membuat atau mencuba sendiri untuk menambahkan pengalamannya dalam mengendalikan

pelbagai benda. Mereka mengamati maklumat secara abstrak dan memprosesnya secara aktif.

Mereka gemar mencari kegunaan maklumat yang diperolehi dan belajar menguji teori untuk

mengetahui kegunaannya.

Sementara pelajar jenis intuitif dinamik suka menyoal ‘apakah kegunaan baru yang boleh saya

cipta?’. Mereka membuat pengamatan terhadap maklumat secara konkrit dan memprosesnya

secara aktif. Mereka suka mencari perkara baru yang belum diketahui untuk memperolehi

maklumat. Mereka cuba mencari sesuatu yang boleh direkabentuk berdasarkan maklumat baru

dan suka berinteraksi dengan orang lain. Mereka belajar melalui kaedah cuba jaya dan inkuiri

Page 15: 8004852 perbezaan-individu

TEORI-TEORI TENTANG MOTIVASI

 Menurut teori Keperluan, manusia termotivasi untuk bertingkah laku adalah kerana ingin memenuhi bermacam-macam keperluan seperti berikut:

 1. Keperluan fizikal, iaitu meliputi keperluan makan, minum, seks atau kenikmatan dan keselamatan fizikal lainnya. Oleh kerana itu sekolah hendaknya menyediakan persekitaran yang menimbulkan kenikmatan, keamanan secara fizikal bagi para pelajar, sehingga mereka merasa senang dan nyaman dalam belajar.

2. Keperluan emosional, iaitu meliputi keperluan untuk mencapai prestasi dan harga diri. Ini dijadikan dorongan yang memotivasi dalam belajar dengan cara melibatkan pelajar dalam menentukan tujuan dan aktiviti untuk mencapai tujuan belajar. Aktiviti belajar hendaklah benar-benar bermanfaat bagi pelajar. Tugas-tugas belajar hendaklah cukup mencabar pelajar untuk berusaha secara maksimum, tidak terlalu mudah dan tidak pula terlalu sukar. Urutan-urutan aktiviti belajar hendaklah diatur sedemikian rupa sehingga pelajar benar-benar dapat berhasil dalam belajar, sekalipun dia adalah pelajar yang lembab. Dalam hal ini guru memperlakukan pelajar dengan penuh manusiawi dan menhormati serta menghargai mereka.

3. Keperluan kognitif, iaitu meliputi keperluan untuk berhasil menciptakan atau memecahkan suatu suasana konflik atau hal-hal yang saling bertentangan dan keperluan untuk mendapatkan rangsangan. Untuk itu guru perlu memberi tahu pelajar tentang tujuan pelajaran sehingga mereka mengetahui keberhasilan yang bagaimana yang diharapkan untuk mereka capai. Berbagai macam cara penyajian dapat dilaksanakan, seperti melalui teka-teki, pertanyaan yang mengundang perdebatan atau berbagai pendapat untuk menjawabnya, memunculkan pandangan-pandangan yang berlawanan atau berbeza atau aneh sehingga pelajar-pelajar terangsang untuk berfikir dan membahasnya. Menyediakan rangsangan dengan memberikan maklumat baru dan berkualiti melalui ceramah, demonstrasi dan perbincangan.

 Abraham Maslow, seorang pakar motivasi terkenal dan pencipta teori keperluan mengemukakan suatu hubungan hirarki di antara pelbagai keperluan. Menurutnya jika keperluan pertama terpuaskan atau terpenuhi, maka keperluan kedua dirasakan oleh individu sangat penting untuk dipuaskan. Demikian seterusnya sampai keperluan yang paling tinggi, iaitu keperluan aktualisasi diri.

 Para pakar Humanistik menitik-beratkan pentingnya motivasi dari dalam diri sendiri (self-motivation). Mereka menganjurkan agar guru-guru mendorong berkembangnya rasa ingin tahu dan minat semulajadi pelajar dalam belajar. Para pakar Behavioristik pula menekankan pentingnya persekitaran dalam menciptakan kondisi yang memotivasi pelajar. Mereka menganjurkan agar guru mengaitkan belajar dengan rangsangan yang menimbulkan perasaan senang dan membentuk tingkah laku pelajar melalui pemberian hadiah atau berbagai penguatan lainnya.

Page 16: 8004852 perbezaan-individu

Motivasi Intrinsik

Motivasi Intrinsik adalah apabila aku mempunyai motivasi untuk melakukan sesuatu melalui faktor dalaman. Motivasi intrinsik inilah yang memberikan aku bersemangat untuk mencipta beberapa gadget untuk digunakan oleh Sikapitan kerana aku rasakan aku perlu melakukan ini semua demi kebaikan walaupun aku dianggap gila oleh orang lain (kerana mereka menegaskan Sikapitan hanya watak komik yang tidak wujud di dunia nyata).

Apabila aku menganalisis apa yang dilakukan Sikapitan, adakah dia menjadi adiwira dengan adanya motivasi intrinsik ini? Kerana setahu aku, Sikapitan tidak dibayar gaji atau mendapat apa-apa ganjaran. Tetapi, jika dia melakukan khidmat masyarakatnya untuk menunaikan satu tanggungjawab, maka dia melakukan pekerjaannya ini dengan adanya motivasi ekstrinsik yang datangnya dari faktor di luar dirinya...

Motivasi ekstrinsik

Kebiasaannya, motivasi ekstrinsik digunakan oleh majikan untuk memberi motivasi kepada pekerja: seperti gaji, ganjaran, pengiktirafan dan hukuman. Aku sebagai contoh belajar dengan

Page 17: 8004852 perbezaan-individu

bersungguh-sungguh kerana Puan Lydia akan memberikan ganjaran wang kepada ku setiap kali aku mendapat keputusan yang cemerlang di sekolah.

Walau bagaimanapun, perlu dijelaskan di sini bahawa terdapat paradoks di antara motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik lebih kuat jika dibandingkan dengan motivasi ekstrinsik, akan tetapi, motivasi luaran dengan pantas dapat menggantikan motivasi intrinsik (perhatikan efek 'lebihan justifikasi' di bawah).

Apa yang telah diperhatikan oleh Mark Twain mungkin ada kebenarannya. Apabila kita diberikan ganjaran untuk melakukan apa yang kita sukai seperti membaca, bersukan dan menonton filem, kita mungkin akan hilang sedikit rasa motivasi untuk melakukan perkara-perkara yang kita sukai ini. Fenomena ini dikenali dengan nama 'lebihan ganjaran' atau 'lebihan justifikasi'. Apabila perkara ini berlaku, kita akan mula berfikir aktiviti yang kita lakukan itu tidak dapat lagi mencetuskan keseronokan. Apa yang pada mulanya dianggap sebagai hobi akan berubah kepada 'kerja'.

Sebab itulah aku rasakan, seorang adiwira seperti Sikapitan harus melakukan apa yang dilakukannya tanpa gaji atau sebarang ganjaran supaya dia dapat menjaga keamanan masyarakat dengan bersungguh-sungguh!

Page 18: 8004852 perbezaan-individu

THE CLASSROOM AS A LEARNING ENVIRONMENT

Another aspect of the classroom climate concerns the way the space is used. Where there are to be different kinds of learning activity in progress at any one time there has to be provision for quiet thoughtful writing, independent reading, math activities requiring the use of manipulatives, collaborative tasks, art work with paint or clay, model construction and group instruction. At times the teacher will want to talk with the whole class at the same time. This may be done with the children sitting on a carpet in a small area of the room as the proximity makes it easier for the children to attend to the group discussion.

The walls and horizontal surfaces can be used to display information, reference lists of relevant or frequently used words, children's work products, suggestions for work procedures, reminders about routines and responsibilities. Displays can also include real world objects for close study, information books to consult, aids to observation (magnifiers), and examples of techniques the children might like to try in their own work.

Another feature of the spatial organization of the room concerns materials which the children need to use in their work. Where the children can help themselves they must be offered criteria for making appropriate choices and encouraged to be economical and tidy in the use of resources.

USE OF SPACE IN THE CLASSROOM

Space: appropriate provision of areas for various kinds of work Furniture layout: flexible, for group as well as individual work

Display: walls, horizontal surfaces, for information, children's work products, work in progress, objects of interest, notices, instructions, word lists, reminders, plans

Resources: convenient access, availability, restrictions, storage

Finished work: work products of various kinds can be put in agreed convenient places where the teacher can check them

Children as monitors: enlist children's help in managing the space, work areas, resources

Persekitaran kondusif bentuk kebijaksanaan anak

BAGAIMANA mengukur kebijaksanaan anak? Anda tentu sukar menjawabnya. Ini kerana ada kanak-kanak yang bijak dalam pengajian dan ada yang pandai dalam ilmu kemahiran.

Ada kanak-kanak menunjukkan kebijaksanaan dengan membina blok-blok mainan menjadi menara menjulang tinggi, ada juga yang menunjukkan kepintaran menerusi lukisan cantik dan puisi puitis. Ada yang suka menjadi ketua kelas, ada yang lebih selesa menjadi kanak-kanak biasa.

Prof Dr Linda S Gottfredson dari University Delaware, Newark, berkata kebijaksanaan memperlihatkan kebolehan umum seseorang itu memproses maklumat, hasil daripada pembelajaran, pemahaman dan kemahiran menyelesaikan masalah.

Disebabkan setiap anak itu unik, tidak wajar untuk anda saling membandingkan antara mereka. Apa yang ibu bapa perlu lakukan, merangsang anak supaya mengeluarkan segala yang terbaik dalam diri mereka, mengenal potensi diri dan berusaha menjadi cemerlang.

Page 19: 8004852 perbezaan-individu

Genetik atau persekitaran?

Hampir 80 peratus kebijaksanaan orang dewasa dikaitkan dengan genetik. Bagaimanapun, tanpa persekitaran yang kondusif, kebijaksanaan tidak akan ke mana.

Genetik kerap kali mendapat ‘kredit’ atas sumbangan faktor persekitaran. Jika diambil kira faktor genetik, orang kaya akan bertambah kaya, orang miskin akan bertambah miskin. Ini kerana anak yang lahir dalam keluarga bijak dan kaya akan berpeluang untuk melanjutkan pengajian sehingga ke tahap terbaik.

Persekitaran yang kondusif berperanan dalam membentuk kebijaksanaan anak. Bukan semua kanak-kanak memiliki kadar IQ yang membolehkan mereka bergelar genius. Bagaimanapun, dengan dorongan dan sokongan ibu bapa, persekitaran yang menggalakkan mereka belajar dan bersaing secara sihat, mereka masih mampu menjadi bijak.

Makanan untuk otak

Makan dengan bijak untuk kesihatan otak bermula sejak dalam rahim. Selepas dilahirkan, menu ini berterusan dengan susu ibu.

Ajar anak untuk menyukai semua makanan yang sihat dan sedap sebaik saja dia tidak lagi menyusu badan. Ajar anak untuk mencuba semua jenis makanan dan mereka boleh memilih apa yang mereka suka dan tidak suka selepas itu.

Kanak-kanak memerlukan lima atau enam kali hidangan makanan dan buah-buahan, dua atau tiga kali hidangan daging, ikan atau telur dan tiga atau dua kali susu. Jika anak gemarkan makanan bergaram atau manis, cuba anda tambah sedikit rempah ratus dalam menunya. Kanak-kanak juga perlu mengambil vitamin dan mineral dalam diet mereka.

Dalam satu kajian didapati, kanak-kanak yang mengambil vitamin dan mineral mengikut jadual sepatutnya dalam masa tiga bulan, berupaya mempelajari 14 subjek akademik dua kali ganda berbanding kanak-kanak lain. Dalam sejuta kanak-kanak yang diberi sarapan pagi dan makan tengah hari di sekolah, pencapaian akademik mereka meningkat 16 peratus manakala 76,000 lagi tidak boleh diklasifikasi sebagai kurang bijak.

Bina otot mental

Dr Ingegerd Carlsson dari Universiti Lund, Sweden, berkata untuk melatih minda muda anak anda, baca sesuatu untuk mereka setiap malam. Stimulasi minat anak dan kecurigaannya dan galakkan dia bermain muzik.

Bagaimanapun, muzik klasik seperti gubahan Mozart yang dikatakan boleh memperbaiki skor IQ tertentu disifatkan sebagai berlebih-lebihan.

Page 20: 8004852 perbezaan-individu

“Bayi, kanak-kanak dan kanak-kanak pra sekolah yang membesar di rumah tetapi sering digalakkan berbual, mendengar dan membaca cenderung memiliki IQ lebih tinggi dan berjaya di sekolah,” kata Prof Frances P Glascoe dari Universiti Vanderbilt, di Timur Berlin.

Justeru, Dr Thomas Darvill dari Universiti Oswego State University di New York menggalakkan pelbagai mainan lembut yang variasi warna, bunyinya dan menarik dalam bentuk dan tekstur. Selain itu, luangkan banyak masa dengan anak pada tahun pertama usianya bagi merapatkan ikatan anak-ibu atau anak-bapa dan merangsang pertumbuhan mentalnya.

“Kanak-kanak yang dibiarkan sendiri menonton televisyen atau bermain video tidak boleh menjadi bijak,” kata Dr Shawn K Acheson, dari Universiti Western Carolina di Cullowhee.

Katanya, galakkan anak belajar secara aktif dan bertukar-tukar idea. Apabila mereka membesar, anak memerlukan masa dan kebebasan untuk bermain dan menjelajah. Justeru, jangan sekat mereka untuk belajar apa yang perlu mereka belajar.

Bersukan, bermain muzik adalah contoh aktiviti yang memerlukan kanak-kanak fokus, disiplin dan menstimulasi pembangunan mental tetapi jangan sesekali memaksa mereka melakukannya atas minat anda sebagai ibu bapa. Dengan kata mudah, jika anda gemarkan bola sepak, jangan paksa anak untuk turut menyukainya sedangkan dia lebih berminat bermain hoki.

Minat dan strategi pembelajaran setiap anak adalah unik. Untuk membangunkan kebijaksanaan dalam diri mereka, jangan abaikan cita-cita dan minat mereka. Ini boleh menyumbang kepada kejayaan mereka. Paling penting, jangan pula anda lupa mengajarnya untuk belajar mencapai cita-cita.

“Hanya segelintir saja manusia yang bekerja mengikut potensi yang ada dalam diri mereka. Sebahagian lagi langsung tidak mengenal dan menyedari mengenai potensi diri.

“Jika kita mengambil kira bagaimana anak berfikir, kita sebagai ibu bapa boleh memperbaiki pencapaiannya,” katanya.

Pupuk rasa cintakan ilmu

Latihan untuk menjadi bijak sebenarnya usaha berterusan. Ditambah dengan diet sihat dan seimbang, anak boleh mencapai kejayaan yang diidamkan.

Satu teori mengatakan, jika anda menambah keupayaan anak untuk belajar walaupun sekejap, pengetahuan itu akan kekal bersamanya untuk tempoh antara 20 hingga 30 tahun akan datang. Malah, sesetengah kemahiran akan kekal seumur hidup. Ibu bapa secara tidak sedar boleh mempengaruhi kejayaan kerjaya anak dan pendapatannya walaupun mereka mungkin tidak boleh mengubah skor IQ anak.

Menurut teori ‘Flynn effect’ yang dirintis Dr James R Flynn dari Universiti Otago, New Zealand, purata IQ setiap populasi sebenarnya meningkat setiap generasi. Justeru, katanya, hadiah terbaik daripada ibu bapa kepada anak adalah rasa cinta untuk belajar.